序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇計(jì)算機(jī)硬件課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂項(xiàng)目教學(xué)法就是“以項(xiàng)目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以多元化評(píng)價(jià)為手段”，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)。這種方法可控性好，培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法更加適用于各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)參加工作后的適應(yīng)能力。從教師的角度說(shuō)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這里，項(xiàng)目的確定、完成和對(duì)完成項(xiàng)目情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各應(yīng)用軟件的知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)完成的項(xiàng)目，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中應(yīng)用的可行性與意義

（一）可行性

首先，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件方面的項(xiàng)目任務(wù)，所需要的硬件資源比較少，通常情況下只需要一臺(tái)或者是若干臺(tái)計(jì)算機(jī)組成的網(wǎng)絡(luò)，比其他如汽車(chē)維修、各種工程機(jī)械的操作等教學(xué)所需要的儀器和工具都要簡(jiǎn)單、便宜。其次是開(kāi)發(fā)項(xiàng)目失敗之后一般也不會(huì)有多大的經(jīng)濟(jì)損失，其他專業(yè)的項(xiàng)目一般情況下都經(jīng)不住折騰，一旦失敗就將面臨巨大的經(jīng)濟(jì)損失。從這一點(diǎn)上就可以看出應(yīng)用軟件教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。再者，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的項(xiàng)目設(shè)計(jì)業(yè)比較容易，如果能承接社會(huì)上的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目最理想，如果一時(shí)找不著這樣的項(xiàng)目，可以就地取材，為學(xué)校開(kāi)發(fā)一些具有實(shí)用效果的圖像、多媒體、網(wǎng)頁(yè)等。同時(shí)還可讓教師根據(jù)自己的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷作為項(xiàng)目任務(wù)，由老師做項(xiàng)目需求方來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的作品?？傊?，我們認(rèn)為，無(wú)論是從項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)、設(shè)備等方面考慮，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法都具備成熟的條件。

（二）意義

在現(xiàn)在的中職學(xué)生中存在著一個(gè)我們不得不接受的現(xiàn)實(shí)，那就是普遍存在著的“三差”現(xiàn)象，即自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、對(duì)知識(shí)的記憶力差。通常情況下，人學(xué)習(xí)的動(dòng)力有兩個(gè)主要來(lái)源，一個(gè)是有濃厚的興趣，另一個(gè)是有著明確的目的。如果是為了興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)十分的明顯，但是興趣缺不好培養(yǎng)。大多數(shù)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源都是為了一定的目的。他們學(xué)習(xí)的目的并不是老師們想象中的畢業(yè)分配、工作就業(yè)，因?yàn)檫@些都是遙遠(yuǎn)的事，眼下學(xué)習(xí)真正的目的只有一個(gè):通過(guò)考試。而項(xiàng)目教學(xué)法正是構(gòu)建一個(gè)與考試一樣甚至比考試更近期的目標(biāo)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)完成，通過(guò)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生必須主要依靠自己的力量來(lái)完成，這就迫使學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶也更加牢固。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)有些必須要注意的問(wèn)題：（1）項(xiàng)目的確立應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際技能為目的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目和市場(chǎng)、行業(yè)需要的銜接，并根據(jù)市場(chǎng)和行業(yè)的需要及時(shí)調(diào)整；（3）項(xiàng)目的難易度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)；過(guò)難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過(guò)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生沒(méi)有成就感，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣；（4）項(xiàng)目的確立應(yīng)注意涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的全面性及系統(tǒng)性，注重項(xiàng)目間的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及揉合。

下面就主要從photoshop與flash這兩個(gè)常用軟件的教學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法在photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

Photoshop是Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一，集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意，圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，深受廣大平面設(shè)計(jì)人員和電腦美術(shù)愛(ài)好者的喜愛(ài)。在進(jìn)行photoshop教學(xué)時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目任務(wù)涉及的內(nèi)容是：繪制圍棋盤(pán)和黑白棋子。這個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)方案，并使用Photoshop軟件合作完成該項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)過(guò)程如下：第一，分析項(xiàng)目要求，明確操作內(nèi)容和基本步驟，讓學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過(guò)程有整體的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析項(xiàng)目需求。第二，分配任務(wù)，將項(xiàng)目分成兩組合作完成，一部分負(fù)責(zé)圖形的繪制，另一部分負(fù)責(zé)對(duì)整體效果進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，會(huì)使所學(xué)知識(shí)得到升華。這一個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自行組織并分配任務(wù)，老師只做一些有指導(dǎo)性質(zhì)的提示，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性。第三，學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和所具備的操作水平、技能合作完成實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求，這個(gè)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)的重心，操作時(shí)會(huì)真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)、操作方法、操作步驟的掌握情況，特別是學(xué)生協(xié)同合作處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)這一個(gè)步驟切實(shí)的提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生更加熟練的掌握photoshop。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求為目的，將學(xué)生已學(xué)的知識(shí)有機(jī)地組合起來(lái)，并使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容加深理解。通過(guò)分組協(xié)同操作及對(duì)問(wèn)題的分析，不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了合作處理問(wèn)題的能力，開(kāi)闊了思路，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在flash教學(xué)中的應(yīng)用

Flas的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，利用flas制作各種形式的賀卡也已經(jīng)比較常見(jiàn)。為此以“制作Flash圣誕節(jié)賀卡”為項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)完成賀卡的制作。具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

1.分析項(xiàng)目要求。

首先給學(xué)生展示已有的各種圣誕賀卡，然后要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)出給親朋好友的時(shí)間約10秒鐘的圣誕賀卡。

2.制定計(jì)劃，并分配任務(wù)。

由各小組長(zhǎng)在組內(nèi)組織討論項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工，分別有動(dòng)畫(huà)制作、圖片加工、文字處理、書(shū)寫(xiě)任務(wù)書(shū)等工作；確定10秒左右動(dòng)畫(huà)的大體內(nèi)容及每一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)思想；寫(xiě)出書(shū)面內(nèi)容交由教師提出修改意見(jiàn)。

3.項(xiàng)目實(shí)施。

每組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)始分工制作；教師進(jìn)行巡查，了解各小組的進(jìn)度，督促各小組成員按計(jì)劃積極參與研討；各小組成員按分工的任務(wù)積極與組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，探討解決問(wèn)題的方案；教師對(duì)學(xué)生提出的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力；完成后每組選出一個(gè)優(yōu)秀的產(chǎn)品交教師供評(píng)比。在制作的過(guò)程中，教師應(yīng)該將自交給學(xué)生，只在關(guān)鍵的時(shí)候給予提示，在

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0008-02

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系中，無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是專業(yè)選修課，基本可以分為兩條主線：一是軟件課程體系；另一個(gè)就是硬件課程體系。一般來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)軟件課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)中基本能夠得到重視和加強(qiáng)。而計(jì)算機(jī)硬件課程體系相對(duì)比較薄弱。隨著電子技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與電子科學(xué)技術(shù)相互滲透和融合、硬件軟件化和軟件硬件化日益普遍，尤其是ARM、SOC、SOPC等技術(shù)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟、硬件的融合日益顯著和成熟，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)硬件課程的建設(shè)、硬件課程體系及新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)顯得越來(lái)越重要和必要。

1計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)思路的改革

計(jì)算機(jī)硬件課程包括：數(shù)字邏輯電路設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)維護(hù)、EDA技術(shù)等。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程主要任務(wù)是講授計(jì)算機(jī)的工作原理，以配合計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué)。而技術(shù)的發(fā)展需要軟硬結(jié)合、軟件硬件化或交融，硬件課程教學(xué)的任務(wù)不但要學(xué)生了解計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、原理，而且要用硬件描述語(yǔ)言進(jìn)行部件及應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。結(jié)合軟件知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，尤其是嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用日益普及，應(yīng)用范圍迅速擴(kuò)大，要培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。除此以外，計(jì)算機(jī)的維護(hù)也是學(xué)生能力的培養(yǎng)的一個(gè)方面。

本教學(xué)成果是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程進(jìn)行體系改革及教學(xué)內(nèi)容的梳理，確定硬件課程系列中基礎(chǔ)層、系統(tǒng)層、應(yīng)用層分別要講授的知識(shí)和學(xué)生應(yīng)該掌握的能力，以及各層之間的銜接和關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如圖1所示。制定教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱等教學(xué)文件，教改項(xiàng)目的研究，教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。教案、多媒體課件的制作。

圖1 計(jì)算機(jī)硬件課程結(jié)構(gòu)

在基礎(chǔ)層，主要是“數(shù)字邏輯電路設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)，從99年開(kāi)始對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，編寫(xiě)出版了教材，引入可編程器件、ABEL語(yǔ)言，改造實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在2001年獲得江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2002年該課程獲得江蘇省二類優(yōu)秀課程。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，配合計(jì)算機(jī)組成原理的課程改革，將硬件描述語(yǔ)言從ABEL改為VHDL，引入FPGA技術(shù)的介紹及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又更新了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在2004年重修編寫(xiě)出版了教材和編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。主要思路是讓學(xué)生掌握數(shù)字電路的基本知識(shí)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，能夠設(shè)計(jì)一般的數(shù)字邏輯部件及簡(jiǎn)單的數(shù)字系統(tǒng)。所以在課程結(jié)束后安排了1.5周的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在FPGA芯片上運(yùn)用VHDL語(yǔ)言設(shè)計(jì)如電子鐘、交通燈控制器、電梯控制器等簡(jiǎn)單的數(shù)字系統(tǒng)。

在系統(tǒng)層，該層有“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。其中“計(jì)算機(jī)組成原理”課程是最主要的硬件課程，該課程一直是我們教研教改的重點(diǎn)。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)方式，課件文字精煉、圖文結(jié)合、動(dòng)畫(huà)豐富、重點(diǎn)突出，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐教學(xué)中突出設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。采用基于FPGA的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過(guò)設(shè)計(jì)與教材緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教材和課程設(shè)計(jì)教材，形成了完整的相關(guān)課程教材系列，連貫性好。著重訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。該課程在2006年被評(píng)為江蘇大學(xué)一類精品課程。課程的教學(xué)主頁(yè)(/subject/zcyl/)上的教學(xué)文檔、資料、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等齊全?！拔C(jī)原理與接口技術(shù)”課程原來(lái)以從16位CPU的機(jī)型講授，根據(jù)目前技術(shù)的發(fā)展，改成以32位CPU的機(jī)型講授，并且在2005年更新了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

在應(yīng)用層，由前二層主要課程的課程設(shè)計(jì)及專業(yè)選修課、綜合課程設(shè)計(jì)組成，主要在3個(gè)方面的應(yīng)用：數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用硬件描述語(yǔ)言設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)接口及整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，如“EDA技術(shù)”；計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括硬件電路、應(yīng)用軟件。“單片機(jī)應(yīng)用”、“嵌入式系統(tǒng)”課程就是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，單片機(jī)教學(xué)采用了C8051F系列單片機(jī)芯片，他是在系統(tǒng)編程的SOC(system of chip)芯片， 編寫(xiě)出版了專門(mén)的教材、設(shè)計(jì)了專用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、編制了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)?！扒度胧较到y(tǒng)”也專門(mén)定制了ARM7、ARM9、ARM10的試驗(yàn)設(shè)備和編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)；另外一個(gè)方面就是計(jì)算機(jī)的維護(hù)，根據(jù)目前的教學(xué)條件，開(kāi)辟了專用的計(jì)算機(jī)維修實(shí)驗(yàn)室，面向全校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)維護(hù)的選修課，2005年編寫(xiě)出版了計(jì)算機(jī)維護(hù)的專用教材。

2特色教材建設(shè)

在明確了硬件課程教學(xué)目的和思路的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相關(guān)課程的教材建設(shè)，組織課程自編教材與選用精品教材相結(jié)合，近幾年出版了4本教材，由于大多數(shù)“數(shù)字邏輯”方面的教材是重點(diǎn)講授數(shù)字電路原理，作為后續(xù)課程的技術(shù)基礎(chǔ)。所有我們組織力量編寫(xiě)了《數(shù)字邏輯電路設(shè)計(jì)》教材，增加了硬件描述語(yǔ)言的設(shè)計(jì)方法、在系統(tǒng)可編程器件的技術(shù)，精簡(jiǎn)了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)部分，99年在東南大學(xué)出版所出版，2004年進(jìn)行了修改，增加了VHDL硬件描述語(yǔ)言的設(shè)計(jì)內(nèi)容、FPGA器件的內(nèi)容以及VHDL語(yǔ)言設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)的實(shí)例，在清華大學(xué)出版社出版，已經(jīng)三次印刷，在全國(guó)范圍的高校中得到使用。在“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程的教材方面，由于目前我們使用了最新的片上系統(tǒng)(SOC)型的單片機(jī)進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均可以直接運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中，傳統(tǒng)的單片機(jī)教材已不能滿足要求，2004年參編了《單片機(jī)原理與應(yīng)用》，由機(jī)械工業(yè)出版社出版，加進(jìn)了部分內(nèi)容。我們自己又編寫(xiě)了合適教學(xué)要求的教材《C8051F單片機(jī)原理及應(yīng)用》，2006年在中國(guó)電力出版社出版。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展太快，“計(jì)算機(jī)維護(hù)”課程一直沒(méi)有合適的教材，我們組織編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)高級(jí)維護(hù)教程》，2005年在中國(guó)科技大學(xué)出版社出版。

3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

2004年獲得中央與地方共建高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”的支持，及時(shí)更新了相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是任課老師根據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展提出實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能結(jié)構(gòu)，由廠商定做的。幾款實(shí)驗(yàn)設(shè)備目前已作為該生產(chǎn)廠家的定型產(chǎn)品銷(xiāo)售到很多其他學(xué)校。設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。2005年省高教所教改項(xiàng)目“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室信息查詢系統(tǒng)”通過(guò)省級(jí)鑒定。建設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站(202.195.167.4:8080)、教學(xué)專用的ftp，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得教學(xué)資源。改革了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的模式，集體實(shí)驗(yàn)和分散預(yù)約相結(jié)合(學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)約)，提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“靜態(tài)”(實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等)部分后，再到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“動(dòng)態(tài)”(實(shí)驗(yàn)調(diào)試過(guò)程、出現(xiàn)的問(wèn)題、解決方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析等)部分。提高了實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。

4結(jié)束語(yǔ)

本文介紹了計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)思路的改革，通過(guò)近幾年的實(shí)踐，取得了成效。建立了老中青的課程教師梯隊(duì)，備課，出卷、改卷，有一支過(guò)硬的、每人能任2門(mén)以上主要硬件課程的主講教師隊(duì)伍。硬件課程中有2門(mén)獲省級(jí)2類優(yōu)秀課程，一門(mén)獲校級(jí)一類優(yōu)秀課程，有3項(xiàng)教研項(xiàng)目通過(guò)省級(jí)鑒定，多項(xiàng)相關(guān)科研項(xiàng)目通過(guò)省級(jí)鑒定并獲得省、市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)。獲得多項(xiàng)校級(jí)教案、教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)秀教師、講課比賽等獎(jiǎng)項(xiàng)。出版教材4部，發(fā)表教研教改論文12篇。有2名本教學(xué)成果成員指導(dǎo)的07屆學(xué)生，所做的硬件應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文被評(píng)為校優(yōu)秀論文。

作者簡(jiǎn)介：

鮑可進(jìn)(1958-)，男，江蘇靖江人，副教授。研究方向：嵌入式計(jì)算與應(yīng)用

通信地址：江蘇鎮(zhèn)江學(xué)府路301號(hào) 江蘇大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院。郵編212013

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0141-02

對(duì)計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)而言，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面，掌握必要的計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，能促進(jìn)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有扎實(shí)功底的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的高級(jí)人才，但具體開(kāi)設(shè)哪些硬件課程？在本科的哪些階段開(kāi)設(shè)？學(xué)生需要掌握哪些硬件知識(shí)？掌握到什么程度？具備哪些硬件實(shí)踐能力？這些問(wèn)題都是培養(yǎng)方案中需要切實(shí)解決的、非常重要的問(wèn)題。

《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》是我院軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是對(duì)于計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)如軟件工程、信息安全等只需要通過(guò)一門(mén)計(jì)算機(jī)課程精煉的學(xué)習(xí)，就能夠掌握必備的計(jì)算機(jī)基本的硬件知識(shí)，從而培養(yǎng)具有扎實(shí)硬件基礎(chǔ)的 高級(jí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員。

該文通過(guò)該課程的定位分析，圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考核方法等方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

1 課程的定位

本課程定位在大專院校計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)如軟件工程專業(yè)、軟件學(xué)院各專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、信息安全專業(yè)等對(duì)計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)需要有一定了解，同時(shí)也無(wú)需安排多學(xué)時(shí)、多門(mén)課程的教學(xué)要求，以《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)大綱為主線，涵蓋數(shù)字邏輯與設(shè)計(jì)、微型計(jì)算機(jī)與接口技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等相關(guān)硬件課程的內(nèi)容并進(jìn)行有機(jī)的銜接，達(dá)到一門(mén)課程完成對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)涉及內(nèi)容講解的目標(biāo)。課程圍繞如何理解和構(gòu)建一臺(tái)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)為目標(biāo)，全面而系統(tǒng)地講解計(jì)算機(jī)組成的工作原理，同時(shí)以最具代表性的Intel 8086為背景，簡(jiǎn)要講述微處理器及常用的接口電路的原理，并從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度講述了提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能的各種方法和技術(shù)[1]。

目前，這門(mén)課程安排在大一的下學(xué)期開(kāi)設(shè)，先導(dǎo)課為《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》，共80課時(shí)，除了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還安排了一周的課程設(shè)計(jì)。

2 課程改革的具體措施

2.1 重視課程內(nèi)容的建設(shè)，突出應(yīng)用性

《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，且內(nèi)容比較抽象、枯燥，難以理解。內(nèi)容主要涉及到《數(shù)字電路》《計(jì)算機(jī)組成原理》《微機(jī)原理及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》等四門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)整教學(xué)大綱，減少重復(fù)度，把上述四門(mén)課程整合為一門(mén)課程《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》[2]，從而通過(guò)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，就能覆蓋計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)所需掌握的硬件知識(shí)；同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，以注重能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)講述計(jì)算機(jī)組成的工作原理，并強(qiáng)調(diào)微機(jī)原理及接口技術(shù)的應(yīng)用。另外，增加目前廣泛使用的32位機(jī)的硬件技術(shù)，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 改善教學(xué)手段、改革教學(xué)方法

不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化差異，注重因材施教。另外，在課程教學(xué)中積極探索研究性教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的現(xiàn)象，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)能力。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提升動(dòng)手能力

該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還安排了一周的課程設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與體系，不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出綜合性、應(yīng)用性，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

2.4 改革考核方法、實(shí)行“教考分離”

改革傳統(tǒng)考試中的“誰(shuí)任教，誰(shuí)出卷”的考核方法，課程組通過(guò)多次研討，規(guī)范課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)、難點(diǎn)，建立《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》試題數(shù)據(jù)庫(kù)，并每年更新10%的試題，每次考試前根據(jù)題型、知識(shí)點(diǎn)、難度等從試題庫(kù)中抽題組卷，從而對(duì)課程實(shí)行“教考分離”，避免了任課教師不同，試卷的要求和難度不同的情況。課程考核后，課程組還需進(jìn)一步對(duì)試卷進(jìn)行分析和對(duì)課程進(jìn)行考試后的總結(jié)，并以此促進(jìn)下一輪課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在課程建設(shè)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，制作了多媒體課件，并逐步完成課堂教學(xué)視頻的制作。依托揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，本課程的教學(xué)資源如教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題等全部上網(wǎng)，并設(shè)置了疑難解答[3]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)受時(shí)間、空間控制的不足，方便了師生間的交流，提高了教學(xué)效果。另外，制定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新計(jì)劃，更新比例要求每年不低于10%。

2.6 強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)、不斷提高教學(xué)水平

結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是合格人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證。通過(guò)成立《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程組，建立了一支由教學(xué)水平高、工程能力強(qiáng)的、教授領(lǐng)銜的，副教授、講師等教師組成、老中青搭配的硬件教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]，保證了課程建設(shè)的連貫性。課程組注重培養(yǎng)骨干教師，尤其加強(qiáng)對(duì)青年主講教師的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)青年教師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)，通過(guò)老教師指導(dǎo)、課程組研討、督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生反饋等手段不斷提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)鼓勵(lì)青年教師積極參與企業(yè)工程項(xiàng)目，提高工程實(shí)踐能力，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。

3 成效

近幾年來(lái)，課程組對(duì)《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程不斷進(jìn)行深入的改革與探索，在課程建設(shè)方面開(kāi)展了一系列工作，取得了以下成效。

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系

針對(duì)計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)的培養(yǎng)要求，課程組通過(guò)多次研討，對(duì)該專業(yè)所需掌握的硬件知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，并重新制定了教學(xué)大綱。在課程的內(nèi)容方面，圍繞“硬件”這條線，整合了《數(shù)字電路》《計(jì)算機(jī)組成原理》《微機(jī)原理及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》等四門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容，減少了重復(fù)度，突出了重點(diǎn)，突出了應(yīng)用性，同時(shí)在教學(xué)中穿插介紹當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 構(gòu)建了多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

本課程實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，為加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要完成數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)部件實(shí)驗(yàn)、微機(jī)接口等方面實(shí)驗(yàn)，為提升學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，既有簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有一定難度的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)難度的不斷提高，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用性，把匯編程序、FPGA、硬件設(shè)計(jì)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力。

3.3 加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

現(xiàn)有的硬件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)多方調(diào)研，及時(shí)維護(hù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)更新、引進(jìn)先進(jìn)的硬件設(shè)備，從而大大改善了實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定必要的基礎(chǔ)。為滿足對(duì)學(xué)生課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的需求，同時(shí)為提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的技術(shù)含量和使用效率，下一步，將制定創(chuàng)新性、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及開(kāi)放計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室來(lái)積極參與實(shí)驗(yàn)及科研項(xiàng)目，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合能力[5] 。

3.4 強(qiáng)化了教材建設(shè)

為配合課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革，課程組結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了兼具“實(shí)用”和“創(chuàng)新”特色的教材《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》，2011年由機(jī)械工業(yè)出版社出版。本教材共分為11章，第一章概述；第二章介紹數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；第三章至第八章重點(diǎn)講述了計(jì)算機(jī)組成原理的內(nèi)容，介紹了運(yùn)算器部件、存儲(chǔ)器部件、控制器部件、總線和指令系統(tǒng)等；第九章到第十章以Intel 8086微處理器為背景，講述了微型計(jì)算機(jī)的基本原理以及常用的接口電路及其使用方法；第十一章討論了指令流水線、多處理機(jī)系統(tǒng)等基本概念和工作原理[1]。

通過(guò)對(duì)全書(shū)內(nèi)容進(jìn)行精心編排，使得教材內(nèi)容銜接流暢、深淺適當(dāng)、通俗易懂；覆蓋知識(shí)面寬、敘述簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出；滿足了一門(mén)課程涵蓋計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)涉及內(nèi)容的講解要求。目前該教材在我院軟件工程專業(yè)已使用四輪，學(xué)生使用效果較好，后續(xù)還將繼續(xù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如何針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，做到因材施教，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，課程改革是關(guān)鍵，該課程為計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)的學(xué)生通過(guò)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的硬件知識(shí)作了有益的探索。在課程教學(xué)過(guò)程中，由于涉及知識(shí)點(diǎn)較多，要注意突出重點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用，另外在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)反映硬件發(fā)展的新技術(shù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李云，葛桂萍.計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2] 孫德文.計(jì)算機(jī)硬件課程改革與建設(shè)探討[C]//大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集.2006.

篇（4）

    計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程,其主要任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)各種部件的分類、性能、選購(gòu)方法,理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用,并能掌握微型計(jì)算機(jī)的組裝與簡(jiǎn)單故障的維修方法。

    由于計(jì)算機(jī)硬件安裝強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力,按時(shí)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關(guān)知識(shí)時(shí)往往要把CPU結(jié)構(gòu)、功能、原理做為重點(diǎn)來(lái)講,而這些知識(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)幾乎沒(méi)有任何作用,而對(duì)CPU的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配等,這些對(duì)職業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)有用的,則介紹得不多。學(xué)生對(duì)這些理論并不是很感興趣,也很難記住這些知識(shí),而等到他們就業(yè)時(shí),這些理論已經(jīng)過(guò)時(shí)了。同時(shí)由于學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,畢業(yè)后走上工作崗位,即使面臨一些簡(jiǎn)單的操作方面的問(wèn)題也無(wú)從下手。相反,我們?cè)谝恍╇娔X市場(chǎng)看到的工作人員往往沒(méi)有什么計(jì)算機(jī)學(xué)歷,但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維修非常熟練。他們通常的經(jīng)驗(yàn)是:做的多了、熟了,就會(huì)了,不需要懂得太多知識(shí)。這種現(xiàn)象使我們意識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。為此,我們應(yīng)該在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行大膽探索,引入一種以實(shí)際需求為教學(xué)目的的改革教學(xué)模式,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。

    本課程的教學(xué)改革可以用以下的教學(xué)方法:

    1.充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)。由于教學(xué)資源缺乏,那么可以利用3DS MAX虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)來(lái)解決。學(xué)生不光可以在學(xué)校使用這一資源,也可以把這種輔助教學(xué)軟件帶回家進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們可以用3DS MAX強(qiáng)大的建模功能,建立出計(jì)算機(jī)中的“CPU”、硬盤(pán)、顯卡、主板等核心硬件,并且每一個(gè)硬件完全對(duì)比真實(shí)實(shí)物建模,內(nèi)部構(gòu)造也要建模完成,這樣就可以節(jié)省大量資金和使用空間,可能剛開(kāi)始做這些硬件模型需要一定的時(shí)間,但是一勞永逸,這些虛擬的模型造價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于真實(shí)硬件的價(jià)格,并能得到同樣的教學(xué)效果。不用像傳統(tǒng)硬件教學(xué),在使用設(shè)備的時(shí)候搬來(lái)搬去,只需要一個(gè)U盤(pán),你就可以擁有一個(gè)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)室,便于教師隨身攜帶,去不同場(chǎng)合教學(xué)使用。學(xué)生放假也可以把這個(gè)“虛擬的硬件實(shí)驗(yàn)室”帶回家,只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī),就可以在家中做練習(xí),鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

    2.充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)中,以社會(huì)的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn),主要采用項(xiàng)目教學(xué)來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō),項(xiàng)目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法,特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能,尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。所謂項(xiàng)目教學(xué)法,就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),在這是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,以實(shí)際的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可采取多種形式來(lái)完成各個(gè)任務(wù),比如:行動(dòng)導(dǎo)向、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機(jī)、小組競(jìng)賽等。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式是:每次任務(wù)之前,老師在充分考慮學(xué)生和設(shè)備的安全問(wèn)題之后,把任務(wù)直接下達(dá)給他們,每個(gè)小組從任務(wù)的計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立完成,中途有疑問(wèn)的,老師給他們提供若干學(xué)習(xí)途徑:實(shí)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)、老師的輔導(dǎo)、小組間的互助等。老師在巡視過(guò)程中,不斷記錄存在的問(wèn)題或及時(shí)更正一些不當(dāng)?shù)淖龇?并對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程做適當(dāng)點(diǎn)評(píng),最后由學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)繼續(xù)完善任務(wù)。通過(guò)完成任務(wù),應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí),真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

    3.建立虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。由于計(jì)算機(jī)硬件安裝與維護(hù)實(shí)踐中設(shè)備容易在操作中損耗,因此,虛擬的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備最大程度的解決了這些問(wèn)題,虛擬的設(shè)備是不會(huì)有磨損和消耗的。做了錯(cuò)誤操作,計(jì)算機(jī)會(huì)提示你這樣做的后果,也不會(huì)真實(shí)地?fù)p壞虛擬設(shè)備,這樣極大地方便了剛剛開(kāi)始入門(mén)的硬件維修學(xué)生,他們?cè)僖膊挥脫?dān)心自己損壞硬件設(shè)備了,可以放開(kāi)手腳地練習(xí)計(jì)算機(jī)硬件維修技術(shù)。當(dāng)然虛擬硬件設(shè)備同樣也會(huì)有一些維護(hù)問(wèn)題。例如計(jì)算機(jī)病毒是可以損壞虛擬硬件的,但是只要做好備份和計(jì)算機(jī)軟件常規(guī)維護(hù)工作,這些可能的損壞變得很小。比起真實(shí)的硬件設(shè)備維護(hù),資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術(shù)的強(qiáng)大和明顯優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樘摂M機(jī)是一款軟件,它可以在電腦上模擬出一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī),但是學(xué)生卻可以像對(duì)一臺(tái)真正的計(jì)算機(jī)一樣來(lái)對(duì)它進(jìn)行各種操作。

    4.采用全面的考核方法。在計(jì)算機(jī)組裝與維修實(shí)操課中,對(duì)于每個(gè)任務(wù)不是單憑終結(jié)成績(jī)就了事的。老師可以把每個(gè)任務(wù)按10分算,這10分包含:紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、回答問(wèn)題情況、衛(wèi)生、任務(wù)完成次序等。這樣做,學(xué)生不光注重任務(wù)的結(jié)果,還注意在整個(gè)實(shí)操過(guò)程中自己的一言一行、一舉一動(dòng)。而且,在每次任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中,老師可以在大屏幕上時(shí)不時(shí)地展示每個(gè)小組的本次任務(wù)得分情況,并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)動(dòng)態(tài)地變化這個(gè)得分表。通過(guò)這一舉措,相信學(xué)生在實(shí)操時(shí)幾乎看不見(jiàn)違反紀(jì)律的情況,給人的感覺(jué)是整個(gè)實(shí)操場(chǎng)地秩序井然。

    總之,通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、全面考核這四方面的處理,我想計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)無(wú)論從質(zhì)上還是從量上,將會(huì)有一個(gè)飛躍。我們能將計(jì)算機(jī)組裝與維修這門(mén)課程的教學(xué)提上一個(gè)臺(tái)階,也能讓學(xué)生在這些教學(xué)改革中學(xué)到有用的知識(shí).鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力!

    參考文獻(xiàn):

    [1]桑新民步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐中央廣播電視大學(xué)出版社 2001

    [2]蔡澤光,廖喬其 計(jì)算機(jī)組裝與維修清華大學(xué)出版社2004

篇（5）

一、引言

隨著Internet的飛速發(fā)展，信息時(shí)代到來(lái)，教育專家們就中國(guó)國(guó)情提出目前大專院校應(yīng)該培養(yǎng)的是復(fù)合型，技術(shù)型，全面發(fā)展的人才。但目前計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的知識(shí)不能滿足社會(huì)需求的問(wèn)題，筆者就目前大專計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出大專層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)迫切需要改革課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的需求的人才。并且作者根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何搞好計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)進(jìn)行了深入思考。

二、計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方向不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為學(xué)校對(duì)其培養(yǎng)的人的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有一定導(dǎo)向作用，你定什么樣目標(biāo)就培養(yǎng)什么樣的人才，它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，但筆者發(fā)現(xiàn)目前大專計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)還認(rèn)識(shí)不夠，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)或有教學(xué)目標(biāo)但沒(méi)有用；

（2）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于陳舊，過(guò)時(shí)；

（3）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于拔高。

2．課程種類繁多混亂

就筆者了解，目前大多數(shù)大專院校開(kāi)設(shè)的硬件課程種類有《電路基礎(chǔ)》，《微機(jī)原理與接口》，《計(jì)算機(jī)組成原理》，《系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與分析》，《匯編語(yǔ)言設(shè)計(jì)》，《EDA》，《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》等，多數(shù)大專院校開(kāi)設(shè)了部分上述課程，甚至有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了全部課程，我們不難看出，這些課程和本科生的課程沒(méi)什么區(qū)別，作為大專生在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能完成如此多的課程嗎？是不是能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？其它課程也有類似問(wèn)題。所以說(shuō)課程過(guò)于繁多混亂。

3．教材過(guò)時(shí)落后

就筆者所教的《微機(jī)原理》來(lái)說(shuō)吧，該教材選用的是李大友主編的一本教材，筆者發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中有一部分內(nèi)容，如芯片結(jié)構(gòu)，存儲(chǔ)器部分內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一個(gè)飛速發(fā)展技術(shù)，它知識(shí)更新的速度驚人的，剛出現(xiàn)的知識(shí)理論不久就會(huì)過(guò)時(shí)，甚至被，因此，應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)的科技發(fā)展，適時(shí)的選取適合、最新的教材。

4．內(nèi)容過(guò)多過(guò)難

其實(shí)這也是整個(gè)大專教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，對(duì)所教學(xué)生過(guò)于拔高，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)中存在過(guò)多過(guò)難的現(xiàn)象，?？频慕虒W(xué)一定要把握好“度”，做到“夠用”即可，在難度上一定要作到“適合”，始終牢記我們培養(yǎng)的是三年制大專人才。特別是計(jì)算機(jī)硬件課程的設(shè)計(jì)更應(yīng)該注意。

三、研究與思考

1．加強(qiáng)教學(xué)研究

就目前而言，我國(guó)對(duì)高職高專人才培養(yǎng)工作的關(guān)心還不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對(duì)本科教育的關(guān)心。我國(guó)目前還處于職業(yè)教育的起步階段，職業(yè)教育還不夠成熟，所以會(huì)出現(xiàn)“技工慌”等現(xiàn)象，大學(xué)生找工作不容易，相反技工找工作倒容易。因此，從學(xué)者到教育部門(mén)對(duì)大專教學(xué)的研究還不夠，整個(gè)大專教學(xué)還沒(méi)有走上正軌。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，你要尋找關(guān)于大專教學(xué)的資料是很少的，特別是教材方面更明顯，要找一本好的適合?？平虒W(xué)的教材是非常不容易的，大部分有名的編者是不關(guān)心?？平逃摹Ｒ虼?，筆者提出，我們應(yīng)加強(qiáng)?？平逃虒W(xué)的研究工作，編寫(xiě)出適合?？平虒W(xué)的教材，加強(qiáng)各高職高專學(xué)校之間的交流是非常重要的。同理，計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)同樣存在此問(wèn)題，因此，在計(jì)算機(jī)硬件的教學(xué)中我們應(yīng)多做研究，多學(xué)習(xí)。

2．調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)上，一定要有明確可行的教學(xué)目標(biāo)，千萬(wàn)不可拔高，脫離教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，?？平虒W(xué)培養(yǎng)的主要是技術(shù)型人才，所以，培養(yǎng)目標(biāo)一定要專，千萬(wàn)不能追求“大”，“全”。就計(jì)算機(jī)硬件課程而言，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)一定量的課程即可。例如，你的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“動(dòng)漫設(shè)計(jì)”方面的人才，那么計(jì)算機(jī)硬件僅需開(kāi)設(shè)一們硬件綜合課程，讓學(xué)生了解硬件方面的知識(shí)即可。至于學(xué)習(xí)其它硬件課程的必要性就不大了。如果你培養(yǎng)的是“電子設(shè)計(jì)”方面的人才，那么，你可能要開(kāi)設(shè)好多硬件課程才行。

3．進(jìn)行課程整合

針對(duì)目前硬件課程多而重復(fù)的問(wèn)題，而大專學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有三年的時(shí)間（部分大專專業(yè)僅有兩年），我們要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)大專計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過(guò)程中的課程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度，重新審視原有課程的體系問(wèn)題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。目前，已經(jīng)有些院校提出了硬件課程的組合，例如，有些專業(yè)將所有硬件課程整合成《硬件基礎(chǔ)》課程，當(dāng)然該如何整合，這要視專業(yè)而定。

4．提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)硬件課程主要講述的是計(jì)算機(jī)的硬件原理及應(yīng)用，而硬件芯片內(nèi)部的結(jié)構(gòu)根本無(wú)法獲得，所以的教學(xué)本身比較枯燥，抽象，難以理解，因此如何提高課堂教學(xué)效率，上好一堂課，讓學(xué)生獲得更多的課堂信息對(duì)計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。筆者提出以下三個(gè)方面：

（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)演示

由于計(jì)算機(jī)硬件課程抽象，所以我們可以用多媒體技術(shù)來(lái)模擬演示計(jì)算機(jī)內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)、信息流動(dòng)、運(yùn)算過(guò)程等，例如，《計(jì)算機(jī)組成原理》中當(dāng)講到ALU時(shí)，我們可以用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)演示它的運(yùn)算過(guò)程。學(xué)生可以直觀了解計(jì)算機(jī)內(nèi)部的工作原理，這樣可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（2）上好實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，如《計(jì)算機(jī)組成原理》的《微機(jī)接口》實(shí)驗(yàn)、匯編語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與完成知識(shí)，探究知識(shí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在探索中掌握規(guī)律，在研究過(guò)程中進(jìn)行思維加工，在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)課程好壞，直接影響到學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)以及將來(lái)到工作崗位上的表現(xiàn)。

（3）提高學(xué)生興趣

興趣可以激發(fā)人的求知欲，但計(jì)算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥、辛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要運(yùn)用新的教學(xué)方法及思想激發(fā)學(xué)生的興趣。這對(duì)于硬件課程的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。

5．勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是動(dòng)力，創(chuàng)新是生命。計(jì)算機(jī)硬件的更新速度本來(lái)非?？欤挥胁粩嗟膭?chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，才能立于不敗之地。要搞好計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)，必須研究新的教學(xué)方法，新的教學(xué)手段，才能使學(xué)生獲得最新的知識(shí)及技術(shù)。

四、結(jié)論

“教育之所以重要，歸根到底還在于人的重要”，就筆者所在的學(xué)校而言，通過(guò)改革，已取得很好的教學(xué)效果，越來(lái)越多的學(xué)生說(shuō)“我能聽(tīng)懂”，而越來(lái)越少的學(xué)生說(shuō)“我什么都沒(méi)學(xué)會(huì)”，因此，大專計(jì)算機(jī)硬件的教學(xué)，要根據(jù)社會(huì)的需要，制定合適的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)合理的課程，選好教材，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅琴.《微機(jī)原理》課程教學(xué)改革的研究[J].福建電腦，2005，（11）.

[2]郭慶，陳尚松.傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)， 2004，(26).

篇（6）

1.1 計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備量不足

目前，各高校都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)課程，但仍不能滿足本科畢業(yè)論文實(shí)踐的需求。對(duì)于本科畢業(yè)論文，主要會(huì)用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，以及文獻(xiàn)管理軟件等。雖然各高校一般都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內(nèi)容還不能滿足本科畢業(yè)論文實(shí)踐的需要。在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，畢業(yè)生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間，也給指導(dǎo)老師增添了不少指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識(shí)在已有課程中完全沒(méi)有涉及，如文獻(xiàn)管理軟件的使用等。

1.2 計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施不足

計(jì)算機(jī)資源不足嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。學(xué)生可利用的計(jì)算機(jī)資源主要有三種：自有計(jì)算機(jī)，學(xué)校計(jì)算機(jī)，網(wǎng)吧計(jì)算機(jī)。對(duì)自有計(jì)算機(jī)而言，雖有調(diào)查表明大學(xué)生電腦的擁有率已達(dá)到50%左右，但對(duì)于大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)而言，雖然各學(xué)校都建立有計(jì)算機(jī)房，但相比于龐大的學(xué)生群體，學(xué)校計(jì)算機(jī)依然不能滿足學(xué)生需求，而且學(xué)校計(jì)算機(jī)主要用于教學(xué)使用，學(xué)生的使用有時(shí)間限制。在這種情況下，許多學(xué)生不得不求助于網(wǎng)吧，而網(wǎng)吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會(huì)安裝如AutoCAD這種專業(yè)軟件，也無(wú)法訪問(wèn)學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)。與此同時(shí)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)時(shí)間比較集中，往往在一兩個(gè)月內(nèi)完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業(yè)生需要計(jì)算機(jī)修訂論文，計(jì)算機(jī)的緊張程度可想而知。因而，學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，常遇到?jīng)]有計(jì)算機(jī)可以使用的情況。

1.3 計(jì)算機(jī)使用缺乏指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作時(shí)，缺乏足夠的指導(dǎo)。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增大而教師數(shù)量增加緩慢，導(dǎo)致師生比偏高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課程，幾千名學(xué)生的教學(xué)工作，往往由十多名教師來(lái)完成，師生比甚至高達(dá)1:250，很難說(shuō)學(xué)生可以充分得到教師的指導(dǎo)在畢業(yè)論文進(jìn)行階段，也同樣遇到師生比過(guò)高的問(wèn)題，經(jīng)常遇到一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)十幾名學(xué)生的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)任務(wù)重，很難保證指導(dǎo)質(zhì)量。

2.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求

2.1 WORD大型文檔編排

畢業(yè)論文是一種較長(zhǎng)的文檔，編排難度相對(duì)較大般而言，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求5000字以上，頁(yè)數(shù)一般在10頁(yè)以上，編排的版式幾乎與出版社正規(guī)出版的書(shū)籍類似。這對(duì)于平時(shí)很少利用Word軟件的學(xué)生而言，具有很大的難度，需要重新學(xué)習(xí)Word的編排技巧。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，也容易出現(xiàn)論文排版上的各種問(wèn)題。

目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對(duì)于Word排版問(wèn)題，應(yīng)著重解決以下幾方面的問(wèn)題：①頁(yè)面設(shè)置；②文字格式的設(shè)置；③樣式的應(yīng)用；④分節(jié)的設(shè)置；⑤頁(yè)眉頁(yè)腳的設(shè)置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動(dòng)生成目錄。

2.2 Excel表、圖與統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)于大多數(shù)的畢業(yè)論文，都會(huì)涉及插入圖表，以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。除文科類論文較少涉及圖表知識(shí)外，理工科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的大部分畢業(yè)論文，都會(huì)涉及圖表的制作以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)圖表的制作很是陌生，甚至不知道標(biāo)準(zhǔn)的圖表要求是什么，因而做出來(lái)的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統(tǒng)計(jì)分析功能，不僅方便快捷，而且準(zhǔn)確可靠，但不少同學(xué)不知道Excel具有統(tǒng)計(jì)學(xué)功能，更不會(huì)使用。他們往往采用手算的方法來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，耗時(shí)耗力，而且還容易出錯(cuò)。

圖表與統(tǒng)計(jì)分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業(yè)的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統(tǒng)計(jì)分析、SPSS統(tǒng)計(jì)分析等，但以Excel更為方便。對(duì)于Execl圖表與統(tǒng)計(jì)，應(yīng)著重解決以下幾方面的問(wèn)題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數(shù)與公式；④Excel統(tǒng)計(jì)分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。

文檔演示畢業(yè)論文答辯時(shí)，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過(guò)程主要包含兩部分，學(xué)生陳述和老師提問(wèn)。學(xué)生的自主陳述過(guò)程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數(shù)學(xué)生往往直接將論文內(nèi)容粘貼到PPT當(dāng)中，卻不知如何精簡(jiǎn)和美化，結(jié)果導(dǎo)致PPT臃腫，條理不清晰，沒(méi)有層次感。導(dǎo)致這一情況的直接原因就是學(xué)生缺乏PPT制作的技巧。

對(duì)于PPT的制作，應(yīng)著重解決以下幾方面的問(wèn)題：①整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；②頁(yè)面布局設(shè)計(jì)；③色彩搭配設(shè)計(jì)；④演講內(nèi)容提煉；⑤媒體元素設(shè)置；⑥動(dòng)態(tài)效果設(shè)置；⑦播放策略。

2.4 INTERNET文獻(xiàn)檢索

Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業(yè)論文的實(shí)踐不是閉門(mén)造車(chē)，而是他人研究成果的繼續(xù)。因而在研究之前需要查閱大量的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會(huì)議報(bào)告、學(xué)位論文等形式最先展示出來(lái)的，而這部分資料目前基本都被相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄，存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)服務(wù)器上。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以非常方便地查閱到所需要的資料。

對(duì)于Internet文獻(xiàn)檢索，應(yīng)著重解決以下幾方面的問(wèn)題：①主要中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)；②主要英文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)；③其它類型數(shù)據(jù)庫(kù)（如：電子圖書(shū)、電子報(bào)紙、會(huì)議論文、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。

2.5 ENDNOTE文獻(xiàn)管理

在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，根據(jù)撰寫(xiě)需要，要對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行插入、移動(dòng)、刪除等各種管理操作。本科畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量一般在20篇左右，而研究生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量可達(dá)100篇以上，對(duì)于如此多的文獻(xiàn)，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯(cuò)。通過(guò)專業(yè)的文獻(xiàn)管理軟件，可以非常方便地對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行處理。文獻(xiàn)管理類軟件有多種，如：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)王、風(fēng)^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)推薦Endnote文獻(xiàn)管理軟件，當(dāng)然像Notefrst這種推出時(shí)間較短的國(guó)內(nèi)免費(fèi)軟件，也有不錯(cuò)的口碑。

以Endnote文獻(xiàn)管理軟件為例，應(yīng)著重解決以下幾方面問(wèn)題：①參考文獻(xiàn)格式標(biāo)準(zhǔn)；②創(chuàng)建End-note圖書(shū)館；③文獻(xiàn)信息錄入；④Word中使用文獻(xiàn)格式模板設(shè)置；⑥高級(jí)應(yīng)用。

3.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)

3.1 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育課程建設(shè)

通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，引入相關(guān)計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容。同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達(dá)到一定的應(yīng)用水準(zhǔn)。在《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識(shí)。在《文獻(xiàn)檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數(shù)據(jù)庫(kù)查詢和Endnote軟件等知識(shí)。在其它專業(yè)課程中，凡涉及到計(jì)算機(jī)內(nèi)容的，也要盡可能進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)講座

通過(guò)專題講座的形式，講解畢業(yè)論文實(shí)踐過(guò)程中所使用的軟件知識(shí)。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)期間，可以通過(guò)專題講座，具有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，學(xué)生可以及時(shí)的了解相關(guān)知識(shí)，并立即加以應(yīng)用。除了現(xiàn)場(chǎng)的講座形式外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時(shí)查詢相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。

3.3 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)硬件建設(shè)

加大計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的投入力度，優(yōu)化計(jì)算機(jī)機(jī)房管理，提高計(jì)算機(jī)利用效率。根據(jù)學(xué)校人數(shù)和計(jì)算機(jī)使用的實(shí)際情況，合理投入資金進(jìn)行計(jì)算機(jī)房的建設(shè)，增加計(jì)算機(jī)的臺(tái)套數(shù)。其次，制定合理的管理措施，適當(dāng)延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)房的使用時(shí)間，提高計(jì)算機(jī)房的利用效率，減少計(jì)算機(jī)的非學(xué)習(xí)性占用。

3.4 加強(qiáng)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)職責(zé)

制定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的考核體系，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，督促教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。從學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層次，學(xué)校層次要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)的全面工作，同時(shí)要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)工作提出明確統(tǒng)_的要求，學(xué)院則有必要對(duì)學(xué)校的規(guī)定做出具體的安排和實(shí)施辦法。

篇（7）

關(guān)鍵詞 計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)硬件；課程；教學(xué)；一體化改革

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）01-0082-04

僅從字面上看，計(jì)算思維似乎并不是一個(gè)陌生的名詞，但是計(jì)算思維一直被局限于人工智能領(lǐng)域，直到2006年美國(guó)學(xué)者周以真發(fā)表了“計(jì)算思維”一文，才將計(jì)算思維提升到一個(gè)新的高度。自此國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始試圖將計(jì)算思維融入教育、產(chǎn)品與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中，計(jì)算機(jī)學(xué)界也開(kāi)始研究如何在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中融入“計(jì)算思維”，要以計(jì)算思維改變計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀。查閱文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，目前以計(jì)算思維為主導(dǎo)的教學(xué)研究?jī)?nèi)容，最多的還是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和軟件課程教學(xué)方面。究其原因，不外乎大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育陷入困境，希望盡快找到前景光明之路；計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)本身就含有較多的算法內(nèi)容，課程和計(jì)算關(guān)系更為密切。若將計(jì)算思維作為學(xué)科思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，則應(yīng)將其貫穿于學(xué)科教育的全過(guò)程，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的“數(shù)字電路”、“計(jì)算機(jī)組成原理”等當(dāng)然也不能例外。本文是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)應(yīng)用計(jì)算思維的探索，希望能將計(jì)算思維體現(xiàn)在所有計(jì)算機(jī)課程中，形成計(jì)算思維幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的完整過(guò)程鏈。

計(jì)算思維的內(nèi)涵解讀

在2010年11月，陳國(guó)良院士第一次正式提出，將計(jì)算思維能力培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。2012年11月，教育部把與計(jì)算思維有關(guān)的課程改革課題納入教育部研究項(xiàng)目?？梢哉f(shuō)，目前計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)課程改革中的作用、地位、影響等仍處于起步和探索階段，如何將計(jì)算思維有機(jī)融入計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，更有待于深入研究。

有人簡(jiǎn)單地將計(jì)算思維說(shuō)成是計(jì)算機(jī)、軟件和計(jì)算相關(guān)學(xué)科中科學(xué)家和工程技術(shù)人員的思維模式；有人將其提高為運(yùn)用計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動(dòng)；也有人將計(jì)算思維看作是理論思維、實(shí)驗(yàn)思維之外的第三大思維。在美國(guó)學(xué)界，較為統(tǒng)一的“計(jì)算思維”定義是：“計(jì)算思維是一種能夠把問(wèn)題及其解決方案表述成為可以有效地進(jìn)行信息處理形式的思維過(guò)程”。

從以上種種說(shuō)法中我們至少可以解讀出計(jì)算思維有以下幾層含義。

（1）它是一種思考問(wèn)題的方法，是利用計(jì)算科學(xué)的概念思考解決問(wèn)題的方法，計(jì)算思想貫穿始終。

（2）它是一種解決問(wèn)題的手段。是按算法形成解決問(wèn)題的方案，計(jì)算思維對(duì)解決問(wèn)題起至關(guān)重要的作用。

（3）它是提升理工類學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。通過(guò)這種抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，能夠形成符合現(xiàn)代科技工程領(lǐng)域工作需要的思維模式，有效提高研究和創(chuàng)新能力。

計(jì)算思維究竟是否需要在所有的計(jì)算機(jī)學(xué)科推行，關(guān)鍵是要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是計(jì)算思維是否適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求，或是教學(xué)內(nèi)容能否設(shè)計(jì)成適應(yīng)計(jì)算思維的教學(xué)模塊；二是將計(jì)算思維融入教學(xué)是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

計(jì)算思維對(duì)計(jì)算機(jī)硬件學(xué)科的影響

正是因?yàn)橛?jì)算思維以設(shè)計(jì)和構(gòu)造為特征，所以勢(shì)必影響計(jì)算機(jī)所有學(xué)科。計(jì)算思維對(duì)計(jì)算機(jī)硬件學(xué)科產(chǎn)生影響的主要原因有以下三方面。

一是計(jì)算機(jī)硬件是完成計(jì)算的基礎(chǔ)，所有以計(jì)算思維形成的利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的算法，都要借助硬件平臺(tái)最終實(shí)現(xiàn)，若能從開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)階段就以計(jì)算思維理解硬件平臺(tái)，一定能夠更好地理解利用硬件平臺(tái)解決應(yīng)用問(wèn)題的實(shí)際算法。

二是計(jì)算機(jī)硬件課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，若在專業(yè)基礎(chǔ)課上沒(méi)有形成計(jì)算思維的基本工作模式，勢(shì)必造成思維過(guò)程連續(xù)性斷裂。既沒(méi)有形成硬件課程學(xué)習(xí)的計(jì)算思維，不利于后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，也沒(méi)有形成計(jì)算思維的訓(xùn)練連續(xù)性，不利于計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

三是計(jì)算思維與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)密切關(guān)聯(lián)，而計(jì)算機(jī)硬件課程就是電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此計(jì)算思維必將成為統(tǒng)領(lǐng)計(jì)算機(jī)硬件課程體系的核心。

因此，盡快將計(jì)算思維引入計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)環(huán)境，是解決計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的迫切要求，也是系統(tǒng)解決計(jì)算思維幫助計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)的必然趨勢(shì)。應(yīng)該注意的是：將計(jì)算思維作為培養(yǎng)專業(yè)能力的目標(biāo)引入計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，而應(yīng)是貫穿教學(xué)全過(guò)程、全方位的一體化改革，是內(nèi)容全面、過(guò)程連續(xù)、手段完善的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)整體解決方案。

基于計(jì)算思維開(kāi)發(fā)適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何將計(jì)算思維有機(jī)融入計(jì)算機(jī)硬件類課程，應(yīng)該是首先需要解決的問(wèn)題。以計(jì)算思維進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題求解或系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程。是從提出問(wèn)題開(kāi)始，以分析問(wèn)題、找出可能解決問(wèn)題的方案為第一學(xué)習(xí)過(guò)程。以完善解決方案、解決實(shí)際問(wèn)題為深入學(xué)習(xí)過(guò)程。最后要在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上拔高，爭(zhēng)取做到一題多解、一解多題，尋找突破問(wèn)題難點(diǎn)的思路和解決問(wèn)題的創(chuàng)新技術(shù)方法。因此，以“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)完全符合已有的硬件課程的教學(xué)過(guò)程。在完成解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入拓展，筆者在以前的教學(xué)中也多有嘗試，但是沒(méi)有那么完整和系統(tǒng)。

以計(jì)算思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要把完整的教學(xué)內(nèi)容拆分成適合課堂教學(xué)的任務(wù)，由此引出教學(xué)改革的第一個(gè)難點(diǎn)——教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題。若實(shí)際教學(xué)內(nèi)容能夠拆成滿足課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的任務(wù)，一切好說(shuō)。但一般情況下，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)問(wèn)題求解過(guò)程是“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題問(wèn)題延伸”。若要認(rèn)真完成這樣一個(gè)過(guò)程，兩個(gè)學(xué)時(shí)似乎很難達(dá)到目的，所以基于計(jì)算思維的教學(xué)改革不只是教師的問(wèn)題，需要教學(xué)管理部門(mén)理解和密切配合。只有教學(xué)管理層理解課程內(nèi)容與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系，支持配合計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)改革，教師才有更多的教學(xué)設(shè)計(jì)自主權(quán)。

（1）任務(wù)拆分。將完整的教學(xué)內(nèi)容拆分成有機(jī)銜接的若干個(gè)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，拆分任務(wù)需要考慮完成全部?jī)?nèi)容的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。

（2）提出問(wèn)題。具體教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)就是針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)確刻畫(huà)出提出問(wèn)題的方法和內(nèi)容，可以是“做一個(gè)舉重裁決電子表決器”的直接任務(wù)式，可以是“增加內(nèi)存芯片時(shí)片間線路如何連接”的疑問(wèn)引導(dǎo)式，還可以展示電子產(chǎn)品實(shí)物下達(dá)具體任務(wù)。不論以何種方式提出問(wèn)題，關(guān)鍵是能夠正確表述問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，便于學(xué)生后續(xù)分析、分解任務(wù)并導(dǎo)出解決問(wèn)題的思路。

（3）分析問(wèn)題。面對(duì)具體的任務(wù)需要找出解決問(wèn)題的方法和思路，如何引導(dǎo)或便于學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的思路或解決方案，是教學(xué)改革的第二個(gè)難點(diǎn)。教師放和收的尺度不好把握，收放失當(dāng)會(huì)影響教學(xué)形式和教學(xué)效果，建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮課程前期多收少放，后期少收多放。

（4）解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是訓(xùn)練計(jì)算思維的關(guān)鍵，以前期形成解決問(wèn)題的思路為基礎(chǔ)，系統(tǒng)解決遇到的問(wèn)題不是教學(xué)中的麻煩問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的邏輯思想、養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣才是關(guān)鍵。按照問(wèn)題解決方案去做總會(huì)有兩種結(jié)果，順利完成和不能完成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是必然的循環(huán)過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是整個(gè)過(guò)程的核心。

（5）問(wèn)題延伸。最能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容是最后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的解決問(wèn)題方法延伸，這也是教學(xué)改革的第三個(gè)難點(diǎn)，此時(shí)會(huì)面臨許多要破解的難題。如：拆分出來(lái)的教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有延伸的余地、學(xué)生有沒(méi)有延伸學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生需要借助哪些知識(shí)或工具延伸學(xué)習(xí)、需要多少時(shí)間完成延伸學(xué)習(xí)、是否所有學(xué)生都能完成任務(wù)等。

掌握基于計(jì)算思維的課堂教學(xué)方法

既然將計(jì)算思維作為思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容，教學(xué)方法、過(guò)程和內(nèi)容就應(yīng)區(qū)別于過(guò)去傳統(tǒng)的教法，因此，我們認(rèn)為適用的教學(xué)方法是任務(wù)引領(lǐng)、案例教學(xué)法。教師要從過(guò)去的單一講授的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成教會(huì)學(xué)生完成基本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主延伸學(xué)習(xí)任務(wù)的輔導(dǎo)者。教師需要提出具體任務(wù)，然后幫助學(xué)生分析、完成任務(wù)。同時(shí)，教師要在師生、生生充分討論后，總結(jié)、概括地提出合理的完成任務(wù)的思路和解決問(wèn)題的方法，簡(jiǎn)單講解完成基本任務(wù)的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、用多種方法或思路完成任務(wù)。學(xué)生需要理解任務(wù)，分析、確定完成任務(wù)的方法和思路，掌握完成任務(wù)的必備知識(shí)和技能，自己動(dòng)手嘗試完成任務(wù)和以多種方法完成任務(wù)。

（1）課堂角色任務(wù)轉(zhuǎn)換。教學(xué)雙方的角色任務(wù)轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的第四個(gè)難點(diǎn)，只有雙方都能適應(yīng)角色任務(wù)轉(zhuǎn)變，才能順利開(kāi)展課堂教學(xué)工作。教師從主導(dǎo)到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變使教學(xué)難度增加，教師面對(duì)的不是一個(gè)整齊劃一的課堂，而是進(jìn)度、方法、內(nèi)容不一的多個(gè)個(gè)體，這對(duì)教師的掌控能力有更高的要求。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)完成任務(wù)的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)難度增大，認(rèn)真聽(tīng)講成為對(duì)學(xué)習(xí)最基本的要求，不但要聽(tīng)得懂還要做得出，更要學(xué)會(huì)以多種方法和思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維能力、動(dòng)手能力都提出了更高的要求。

（2）教學(xué)環(huán)境的要求。滿足教學(xué)要求的環(huán)境是教學(xué)改革的第五個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境的要求更高。對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)來(lái)說(shuō)，不只需要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還要大量的實(shí)驗(yàn)材料，教學(xué)成本與傳統(tǒng)教學(xué)不能同日而語(yǔ)，學(xué)校的教育成本投入必然加大。

（3）教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)是第一要?jiǎng)?wù)，任務(wù)過(guò)難、過(guò)易、偏離學(xué)習(xí)主題，都很難正常進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。分析任務(wù)提出解決方案的過(guò)程實(shí)際已經(jīng)簡(jiǎn)單圈定了基本的知識(shí)范圍，教師在幫助學(xué)生分析任務(wù)時(shí)進(jìn)行必要的知識(shí)講解和鋪墊，使學(xué)生具有初步的分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程中要隨時(shí)注意可能出現(xiàn)的問(wèn)題，輔導(dǎo)學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前期，教師應(yīng)給學(xué)生提供一些拓展的資料，幫助學(xué)生了解拓展的基本思路，隨著拓展學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師可以完全下放自主權(quán)，由學(xué)生自己創(chuàng)造性地進(jìn)行任務(wù)拓展。對(duì)于有創(chuàng)新特色的成果，教師要及時(shí)總結(jié)、褒獎(jiǎng)，達(dá)到相互借鑒、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

開(kāi)發(fā)基于計(jì)算思維課堂模式的教材

作為輔助教學(xué)的教材，首先應(yīng)該有適應(yīng)計(jì)算思維課堂教學(xué)的模式，其次是有滿足計(jì)算思維學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這兩個(gè)條件限制必然使教材的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容有別于傳統(tǒng)教材。教材形式如何改變，改變后的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容能否被師生接受是教學(xué)改革的第六個(gè)難點(diǎn)。

（1）教材結(jié)構(gòu)形式。教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)相適應(yīng)是對(duì)結(jié)構(gòu)形式的基本要求，因此教材不能再拘泥于傳統(tǒng)的章節(jié)形式，而應(yīng)該以適應(yīng)教學(xué)的任務(wù)為獨(dú)立單元，以完成任務(wù)的知識(shí)、技能為連續(xù)過(guò)程，以具體案例任務(wù)為目標(biāo)，以知識(shí)、技能拓展為結(jié)束的一個(gè)完整體系。以下是以任務(wù)為教學(xué)單元的典型教材結(jié)構(gòu)形式：

> 任務(wù)

> 任務(wù)解決方案

> 任務(wù)知識(shí)

> 任務(wù)工作提示

> 任務(wù)拓展基礎(chǔ)

其先后次序可以根據(jù)需要調(diào)整，如明確任務(wù)以后，帶著任務(wù)學(xué)知識(shí)，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)再去分析任務(wù)、提出解決方案；也可以先提出任務(wù)的解決方案，根據(jù)工作思路學(xué)習(xí)所用知識(shí)，具備基本知識(shí)和技能后再動(dòng)手解決問(wèn)題。

（2）教材內(nèi)容。教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形式相適應(yīng)也是對(duì)教材的基本要求。由于基于計(jì)算思維是在傳統(tǒng)“邏輯教、邏輯學(xué)”基礎(chǔ)上的延伸，并不能改變知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)，提出符合知識(shí)技能邏輯關(guān)系的任務(wù)也是關(guān)乎改革成敗的關(guān)鍵。第一，任務(wù)不能改變知識(shí)鏈的邏輯關(guān)系，要適應(yīng)“邏輯教、邏輯學(xué)”的邏輯思維訓(xùn)練本質(zhì)。第二，要達(dá)到學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)“邏輯做”的動(dòng)手訓(xùn)練。第三，局部知識(shí)完整，能滿足拓展創(chuàng)新的“邏輯”需要。教材的重要作用是輔助學(xué)習(xí)，給出完整解決問(wèn)題的具體工作過(guò)程提示，是幫助學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題思路的要求。學(xué)生按教材要求動(dòng)手完成任務(wù)，只是計(jì)算思維訓(xùn)練的初級(jí)階段，學(xué)生自己提出同一問(wèn)題新的解決方案或找出同一方案可以解決的不同問(wèn)題，才是教學(xué)要達(dá)到的最終目的。所以教材任務(wù)的最后部分應(yīng)該是幫助任務(wù)拓展的提示性信息，可以是專業(yè)的

參考文獻(xiàn)和網(wǎng)站信息，可以是具體的實(shí)用性產(chǎn)品說(shuō)明，也可以是同類任務(wù)的列表。

計(jì)算思維融入計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)是必然趨勢(shì)，計(jì)算思維也必將改變計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)涉及的所有內(nèi)容。因此，研究在計(jì)算思維背景下的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。簡(jiǎn)單認(rèn)為改變教學(xué)方法即可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維訓(xùn)練的想法不現(xiàn)實(shí)也不可行，只有從管理、方法、手段、內(nèi)容等進(jìn)行全方位的一體化改革，才能夠在教學(xué)中貫徹計(jì)算思維的訓(xùn)練思想，真正培養(yǎng)具有計(jì)算思維基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新能力的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]Jeannette M.Wing.Computational Thinking[J] .Communicationsof ACM,2006,49(3):33-35.

[2]李曉明，蔣宗禮，王志英等.積極研究和推進(jìn)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（5）：1.

篇（8）

計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)各種部件的分類、性能、選購(gòu)方法，理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計(jì)算機(jī)的組裝與簡(jiǎn)單故障的維修方法。

由于計(jì)算機(jī)硬件安裝強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力，按時(shí)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關(guān)知識(shí)時(shí)往往要把CPU結(jié)構(gòu)、功能、原理做為重點(diǎn)來(lái)講，而這些知識(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)幾乎沒(méi)有任何作用，而對(duì)CPU的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配等，這些對(duì)職業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)有用的，則介紹得不多。學(xué)生對(duì)這些理論并不是很感興趣，也很難記住這些知識(shí)，而等到他們就業(yè)時(shí)，這些理論已經(jīng)過(guò)時(shí)了。同時(shí)由于學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，畢業(yè)后走上工作崗位，即使面臨一些簡(jiǎn)單的操作方面的問(wèn)題也無(wú)從下手。相反，我們?cè)谝恍╇娔X市場(chǎng)看到的工作人員往往沒(méi)有什么計(jì)算機(jī)學(xué)歷，但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維修非常熟練。他們通常的經(jīng)驗(yàn)是：做的多了、熟了，就會(huì)了，不需要懂得太多知識(shí)。這種現(xiàn)象使我們意識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。為此，我們應(yīng)該在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行大膽探索，引入一種以實(shí)際需求為教學(xué)目的的改革教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。

本課程的教學(xué)改革可以用以下的教學(xué)方法：

1．充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)。由于教學(xué)資源缺乏，那么可以利用3DS MAX虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)來(lái)解決。學(xué)生不光可以在學(xué)校使用這一資源，也可以把這種輔助教學(xué)軟件帶回家進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們可以用3DS MAX強(qiáng)大的建模功能，建立出計(jì)算機(jī)中的“CPU”、硬盤(pán)、顯卡、主板等核心硬件，并且每一個(gè)硬件完全對(duì)比真實(shí)實(shí)物建模，內(nèi)部構(gòu)造也要建模完成，這樣就可以節(jié)省大量資金和使用空間，可能剛開(kāi)始做這些硬件模型需要一定的時(shí)間，但是一勞永逸，這些虛擬的模型造價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于真實(shí)硬件的價(jià)格，并能得到同樣的教學(xué)效果。不用像傳統(tǒng)硬件教學(xué)，在使用設(shè)備的時(shí)候搬來(lái)搬去，只需要一個(gè)U盤(pán)，你就可以擁有一個(gè)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)室，便于教師隨身攜帶，去不同場(chǎng)合教學(xué)使用。學(xué)生放假也可以把這個(gè)“虛擬的硬件實(shí)驗(yàn)室”帶回家，只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，就可以在家中做練習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

2．充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)中，以社會(huì)的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，主要采用項(xiàng)目教學(xué)來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法，特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在這是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，以實(shí)際的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可采取多種形式來(lái)完成各個(gè)任務(wù)，比如：行動(dòng)導(dǎo)向、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機(jī)、小組競(jìng)賽等。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式是：每次任務(wù)之前，老師在充分考慮學(xué)生和設(shè)備的安全問(wèn)題之后，把任務(wù)直接下達(dá)給他們，每個(gè)小組從任務(wù)的計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立完成，中途有疑問(wèn)的，老師給他們提供若干學(xué)習(xí)途徑：實(shí)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)、老師的輔導(dǎo)、小組間的互助等。老師在巡視過(guò)程中，不斷記錄存在的問(wèn)題或及時(shí)更正一些不當(dāng)?shù)淖龇ǎ?duì)學(xué)生的操作過(guò)程做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，最后由學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)繼續(xù)完善任務(wù)。通過(guò)完成任務(wù)，應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí)，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

求學(xué)網(wǎng)為您提供“計(jì)算機(jī)理論談軟件的破解與保護(hù)”解決您在寫(xiě)計(jì)算機(jī)理論論文中的難題

計(jì)算機(jī)理論談軟件的破解與保護(hù)

常見(jiàn)的軟件破解方法

首先我們來(lái)了解一下破解中幾個(gè)重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

(1)斷點(diǎn)，所謂斷點(diǎn)就是程序被中斷的地方，中斷就是由于有特殊事件發(fā)生，計(jì)算機(jī)暫停當(dāng)前的任務(wù)，轉(zhuǎn)而去執(zhí)行另外的任務(wù)，然后再返回原先的任務(wù)繼續(xù)執(zhí)行。解密的過(guò)程就是等到程序去獲取我們輸人的注冊(cè)碼并準(zhǔn)備和正確的注冊(cè)碼相比較的時(shí)候?qū)⑺袛嘞聛?lái)，然后我們通過(guò)分析程序，找到正確的注冊(cè)碼。

(2)領(lǐng)空，所謂程序的領(lǐng)空，就是程序自己的領(lǐng)土地盤(pán)，也就是我們要破解的程序自己程序碼所處的位置。每個(gè)程序的編寫(xiě)都沒(méi)有固定的模式，所以我們要在想要切人程序的時(shí)候中斷程序，就必須不依賴具體的程序設(shè)置斷點(diǎn)，也就是我們?cè)O(shè)置的斷點(diǎn)應(yīng)該是每個(gè)程序都會(huì)用到的東西。

(3)API，即Application Programming Interface的簡(jiǎn)寫(xiě)，我們叫應(yīng)用程序編程接口，是一個(gè)系統(tǒng)定義函數(shù)的大集合，它提供了訪問(wèn)操作系統(tǒng)特征的方法。API包含了幾百個(gè)應(yīng)用程序調(diào)用的函數(shù)，這些函數(shù)執(zhí)行所有必須的與操作系統(tǒng)相關(guān)的操作，如內(nèi)存分配、向屏幕輸出和創(chuàng)建窗口等，WINDOWS程序以API為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)打交道。無(wú)論什么樣的應(yīng)用程序，其底層最終都是通過(guò)調(diào)用各種API函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)各種功能的。

了解了以上三個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)后，我們看下基本的軟件破解方法。

2.2利用算法注冊(cè)機(jī)。算法注冊(cè)機(jī)是要在分析了軟件的注冊(cè)碼算法的基礎(chǔ)上，制作出來(lái)的一種可以自動(dòng)生成軟件注冊(cè)碼的程序。所以軟件的算法很重要，一般軟件作者自己也編寫(xiě)，方便軟件的銷(xiāo)售使用。這類軟件加密的特點(diǎn)是一個(gè)注冊(cè)碼只能在一臺(tái)電腦上使用，像和電腦進(jìn)行了一對(duì)一的綁定。使用步驟是首先運(yùn)行試用的軟件，得到本臺(tái)機(jī)器的軟件機(jī)器碼，再用算法注冊(cè)機(jī)算號(hào)注冊(cè)，然后用算法注冊(cè)機(jī)直接算出合適的注冊(cè)碼，最后用算出來(lái)的注冊(cè)碼直接注冊(cè)。

2.3利用內(nèi)存破解。我們知道所有正在運(yùn)行的程序的數(shù)據(jù)，全部都要加載到內(nèi)存中去，軟件在進(jìn)行注冊(cè)碼認(rèn)證的時(shí)候會(huì)有個(gè)比較的過(guò)程，所以我們只須知道所要破解軟件的注冊(cè)碼的內(nèi)存地址，就達(dá)到目的了。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)須花大力氣掌握軟件注冊(cè)碼的算法，非常節(jié)省編寫(xiě)內(nèi)存注冊(cè)機(jī)的時(shí)間。步驟是先加載內(nèi)存注冊(cè)機(jī)，再通過(guò)它去獲得內(nèi)存中軟件的真實(shí)注冊(cè)碼，或修改內(nèi)存中軟件相關(guān)的某些數(shù)據(jù)，來(lái)達(dá)到破解軟件的目的。主要有2種方式，第一種直接從內(nèi)存中得到注冊(cè)碼，第二種在內(nèi)存中模擬已注冊(cè)程序的運(yùn)行環(huán)境。

2.4補(bǔ)丁破解法和文件注冊(cè)法。補(bǔ)丁破解法是指用相關(guān)的補(bǔ)丁程序來(lái)修改軟件，以達(dá)到破解軟件的目的。此方法一般是破解軟件的驗(yàn)證注冊(cè)碼或時(shí)間，基本上都是修改原程序的判斷語(yǔ)句。比如程序試用期是一個(gè)月，就可以把這個(gè)修改掉，來(lái)達(dá)到無(wú)限使用的目的。文件注冊(cè)法就是把軟件的注冊(cè)內(nèi)容放到一個(gè)文件里，以方便自己或別人用它來(lái)注冊(cè)，主要有注冊(cè)表導(dǎo)人和注冊(cè)文件導(dǎo)人兩種方式。

3．建立虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。由于計(jì)算機(jī)硬件安裝與維護(hù)實(shí)踐中設(shè)備容易在操作中損耗，因此，虛擬的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備最大程度的解決了這些問(wèn)題，虛擬的設(shè)備是不會(huì)有磨損和消耗的。做了錯(cuò)誤操作，計(jì)算機(jī)會(huì)提示你這樣做的后果，也不會(huì)真實(shí)地?fù)p壞虛擬設(shè)備，這樣極大地方便了剛剛開(kāi)始入門(mén)的硬件維修學(xué)生，他們?cè)僖膊挥脫?dān)心自己損壞硬件設(shè)備了，可以放開(kāi)手腳地練習(xí)計(jì)算機(jī)硬件維修技術(shù)。當(dāng)然虛擬硬件設(shè)備同樣也會(huì)有一些維護(hù)問(wèn)題。例如計(jì)算機(jī)病毒是可以損壞虛擬硬件的，但是只要做好備份和計(jì)算機(jī)軟件常規(guī)維護(hù)工作，這些可能的損壞變得很小。比起真實(shí)的硬件設(shè)備維護(hù)，資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術(shù)的強(qiáng)大和明顯優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樘摂M機(jī)是一款軟件，它可以在電腦上模擬出一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)，但是學(xué)生卻可以像對(duì)一臺(tái)真正的計(jì)算機(jī)一樣來(lái)對(duì)它進(jìn)行各種操作。

4．采用全面的考核方法。在計(jì)算機(jī)組裝與維修實(shí)操課中，對(duì)于每個(gè)任務(wù)不是單憑終結(jié)成績(jī)就了事的。老師可以把每個(gè)任務(wù)按10分算，這10分包含：紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、回答問(wèn)題情況、衛(wèi)生、任務(wù)完成次序等。這樣做，學(xué)生不光注重任務(wù)的結(jié)果，還注意在整個(gè)實(shí)操過(guò)程中自己的一言一行、一舉一動(dòng)。而且，在每次任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，老師可以在大屏幕上時(shí)不時(shí)地展示每個(gè)小組的本次任務(wù)得分情況，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)動(dòng)態(tài)地變化這個(gè)得分表。通過(guò)這一舉措，相信學(xué)生在實(shí)操時(shí)幾乎看不見(jiàn)違反紀(jì)律的情況，給人的感覺(jué)是整個(gè)實(shí)操場(chǎng)地秩序井然。

總之，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、全面考核這四方面的處理，我想計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)無(wú)論從質(zhì)上還是從量上，將會(huì)有一個(gè)飛躍。我們能將計(jì)算機(jī)組裝與維修這門(mén)課程的教學(xué)提上一個(gè)臺(tái)階，也能讓學(xué)生在這些教學(xué)改革中學(xué)到有用的知識(shí)．鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力！

參考文獻(xiàn)：

[2]蔡澤光，廖喬其 計(jì)算機(jī)組裝與維修清華大學(xué)出版社2004

篇（9）

本研究旨在了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力與全球標(biāo)準(zhǔn)差異性，嘗試建立一種運(yùn)用全球共通性信息素養(yǎng)的檢驗(yàn)平臺(tái)，以評(píng)估臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是否達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，并提供給產(chǎn)業(yè)界在人力資源發(fā)展規(guī)劃者、教育界在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域工作者及教育和信息能力培養(yǎng)的相關(guān)單位，了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的整體概況，并將信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力具有顯著影響的學(xué)生背景因素，作為教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校在規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)、研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界對(duì)于人力資源招聘、培育、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。希望制定出信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升臺(tái)灣地區(qū)高級(jí)人力資源信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.1研究動(dòng)機(jī)

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，快速且正確掌握信息并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)者，即掌握最大的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力(許淑蓮，2004)?？萍即髮W(xué)生是臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)界高級(jí)人力資源的重要來(lái)源，在此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的核心能力之一，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力又是信息素養(yǎng)能力中最基礎(chǔ)的一環(huán)。因此，產(chǎn)業(yè)界除了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力中差異外，還要在全球化競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，隨時(shí)和全球人力資源的信息素養(yǎng)作比較，以了解臺(tái)灣地區(qū)高級(jí)人力資源與其他國(guó)家或地區(qū)之間的落差。因此，運(yùn)用全球共通的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是有必要的。本研究具有下述三個(gè)動(dòng)機(jī)：

(1) 應(yīng)對(duì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代

信息化的社會(huì)中，培養(yǎng)民眾具備信息知識(shí)與應(yīng)用能力，已成為各國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)，各國(guó)陸續(xù)推動(dòng)相關(guān)的信息教育計(jì)劃，為其邁向二十一世紀(jì)的發(fā)展奠基(邱德青，2005)。

(2) 提升科技大學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

信息教育是培養(yǎng)使用者能利用計(jì)算機(jī)工具將所搜尋的信息作進(jìn)一步篩選與分析整理，成為有用的信息，并有效地養(yǎng)成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造思考及問(wèn)題解決能力(何榮桂，1999)。而教育信息化就是要利用現(xiàn)代信息科技的輔助來(lái)促進(jìn)教育發(fā)展，提升科技大學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)世界信息化發(fā)展的潮流和臺(tái)灣地區(qū)信息化建設(shè)的步伐。

(3) 與國(guó)際接軌的信息科技―計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

從1994年至2005年，有一些專家學(xué)者對(duì)信息能力作過(guò)研究介紹(戴建耘、吳正達(dá)、張明文、鄭福昌，2006)，但僅限于問(wèn)卷方式，且較偏向理論，欠缺實(shí)證性與全球性的比較，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺(tái)并以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。因此，本研究希望用實(shí)證性研究的方法，從國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的信息能力指針檢測(cè)來(lái)建立評(píng)估模式，探討科技大學(xué)生在全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情形。

2.2研究目的

本研究的目的是要探討臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生在全球共通性信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域中三項(xiàng)能力指針的信息素養(yǎng)能力的差異性；以學(xué)生背景變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)估影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的因素。具體而言，本研究之研究目的如下：

(1) 評(píng)估各系學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

基于全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)科技大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及其領(lǐng)域中的三個(gè)指針?biāo)@示的信息能力程度的差異性。

(2) 評(píng)估學(xué)生背景變量對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響

以科技大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域成績(jī)表現(xiàn)，評(píng)估有哪些學(xué)生背景變量會(huì)影響信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。

2文獻(xiàn)探討

2.1產(chǎn)學(xué)合作

有別于一般的產(chǎn)學(xué)合作模式，本研究通過(guò)產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國(guó)際認(rèn)證界三方面的國(guó)際性產(chǎn)學(xué)合作模式，運(yùn)用全球化標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)工具，進(jìn)行以全球化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證分析、比較與評(píng)估研究。

學(xué)校教育除了加強(qiáng)理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)界有寬廣的視野，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界前的基本能力，以創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)(Chaffanjon, 1994)。產(chǎn)學(xué)合作系結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源及企業(yè)技術(shù)資源的合作策略，以達(dá)成共同培養(yǎng)技術(shù)人力的目的(江義年，2000)。全球競(jìng)爭(zhēng)力愈來(lái)愈激烈，企業(yè)已不能長(zhǎng)期立于不敗之地(Steele, 1989)，因此需要刺激合作來(lái)增進(jìn)公司利益(Hamel & Prhahlad, 1994)。

近年來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)界和教育學(xué)術(shù)界對(duì)于經(jīng)由國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)行人力資源評(píng)估與培育的分工與合作模式，已逐漸開(kāi)始產(chǎn)生共識(shí)，通過(guò)此國(guó)際性產(chǎn)學(xué)合作模式，其研究結(jié)果將為產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國(guó)際認(rèn)證界三方所共享，將研究的價(jià)值層面提升到國(guó)際化平臺(tái)。

2.2信息素養(yǎng)能力

社會(huì)轉(zhuǎn)型與信息科技迅速的發(fā)展和擴(kuò)充引發(fā)了全球性的教育改革，信息通訊科技教育不能停留在保存知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)的層面，而是走向善用信息的信息素養(yǎng)(戴建耘等，2006)。培養(yǎng)將來(lái)能在學(xué)習(xí)型社會(huì)中“掌握信息的成功自學(xué)者”成為信息通訊科技教育的首要任務(wù)，能夠獲得和使用信息更是每位世界公民的基本權(quán)利(WSIS, 2006)。為此，各國(guó)紛紛將ICT (Information and Communication Technology)教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，以建構(gòu)學(xué)生處理信息的知識(shí)(Bereiter, 2002)。聯(lián)合國(guó)于2005年推動(dòng)科技善用者(Power Users of Technology)計(jì)劃，善用信息與網(wǎng)絡(luò)通訊科技(ICT)成為世界各國(guó)二十一世紀(jì)的關(guān)鍵指針之一。

信息素養(yǎng)已然是現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要專業(yè)知能，然而我們至今尚未有具備全球標(biāo)準(zhǔn)與信效度的檢測(cè)工具，來(lái)檢測(cè)科技大學(xué)生在全球信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)能力。

2.3IC3計(jì)算器綜合能力考核國(guó)際認(rèn)證

全球教學(xué)研究與考試管理中心Certiport與全球信息素養(yǎng)委員會(huì)GDLC(Global Digital Literacy Council ) 在2001年共同邀集各國(guó)信息、教育、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，進(jìn)行建立全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力認(rèn)證考核的可行性研究與發(fā)展工作?？萍嫉淖冞w快速，全球化的ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，需要?jiǎng)討B(tài)地、不斷地更新，才能符合實(shí)際教學(xué)、工作與生活上的需要。有鑒于此，Certiport平時(shí)收集或征求考生、教師、學(xué)者專家以及企業(yè)界用人單位的意見(jiàn)，每?jī)赡曜饕淮伟姹镜母?，讓全球的信息素養(yǎng)ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目能動(dòng)態(tài)式、不斷地調(diào)整與更新(戴建耘，2005)。至今，計(jì)算機(jī)綜合能力考核IC3證照通行全球超過(guò)128個(gè)國(guó)家和地區(qū)。全球參加Certiport全球認(rèn)證測(cè)驗(yàn)中心至2007年12月已經(jīng)超過(guò)500萬(wàn)人次，每月約有八萬(wàn)人左右參加考試。

IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核國(guó)際認(rèn)證分成三大領(lǐng)域(Domain)作為學(xué)習(xí)與能力評(píng)估與考核的依據(jù)，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(Computing Fundamentals)、常用應(yīng)用軟件(Key Applications)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全(Living Online)，請(qǐng)參考表一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)含有3個(gè)能力指標(biāo)；常用應(yīng)用軟件含有4個(gè)能力指標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全含有4個(gè)能力指標(biāo)(戴建耘、思遞波，2008)。

3研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1研究方法與對(duì)象

本研究對(duì)象為臺(tái)灣地區(qū)的輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營(yíng)養(yǎng)系以及物理治療系三個(gè)系一年級(jí)學(xué)生，共127位學(xué)生為取樣對(duì)象。先以敘述性統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生背景資料，并以通行超過(guò)128國(guó)家，已有500余萬(wàn)考生接受考試的Certiport全球計(jì)算機(jī)綜合能力測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行科技大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力考試；藉由與Certiport的產(chǎn)學(xué)合作，運(yùn)用Certiport的全球化龐大的成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)探勘，擷取出需求數(shù)據(jù)，繼之以單因子變異數(shù)分析vANOVAw，檢定不同系所學(xué)生，在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的各個(gè)指標(biāo)能力成就表現(xiàn)是否有顯著差異，以獲知各系所學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域之各項(xiàng)指針能力的信息素養(yǎng)能力特性，并比較三個(gè)系之間的差異；再將調(diào)查問(wèn)卷所得的學(xué)生背景變量數(shù)據(jù)，以多元回歸統(tǒng)計(jì)來(lái)分析有哪些背景變量因素能夠影響信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。本研究將所得的資料以統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 10.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2研究限制

(1) 本研究只選取輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營(yíng)養(yǎng)系以及物理治療系一年級(jí)學(xué)生為研究樣本，因此，針對(duì)本研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的推論須謹(jǐn)慎。

(2) 影響信息素養(yǎng)能力的因素很多，本研究參考?xì)v年文獻(xiàn)(戴建耘等，2006)后，選擇以性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修課情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)等學(xué)生背景資料來(lái)進(jìn)行研究。

(3) 本研究采用國(guó)際認(rèn)證IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力為本研究之范圍，對(duì)于IC3的其他不同領(lǐng)域之信息素養(yǎng)能力，不納入本研究范圍。

3.3研究工具

全球信息素養(yǎng)能力檢測(cè)工具很多，由于本研究期望了解輔英科技大學(xué)學(xué)生與國(guó)際信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)差異情形，故必須選定具有全球公信力及具備全球數(shù)據(jù)庫(kù)之國(guó)際認(rèn)證檢測(cè)工具。根據(jù)全球認(rèn)證專業(yè)研究與管理中心Certiport對(duì)于IC3(Internet and Computing Core Certifications)計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證所進(jìn)行的信效度檢驗(yàn)報(bào)告顯示，IC3具備信效度vCertiport，2003w；這也可從戴建耘(2005)的研究報(bào)告中獲得一致的結(jié)果。所以本研究采用IC3計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證為本研究之檢測(cè)工具。

3.4研究架構(gòu)

本研究參考近年來(lái)學(xué)者探討信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)及博碩士論文(郭碧明，2003)、(柯云娥，2006)、(謝宜芳，2002)、(魏令芳，2002)、(林麗娟，2002)，其采用的研究方法，僅限于以問(wèn)卷方式為主，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺(tái)、以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。本研究以全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)IC3國(guó)際認(rèn)證的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域檢測(cè)成績(jī)及領(lǐng)域中的操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)硬件等三項(xiàng)個(gè)別能力指標(biāo)的正確率，來(lái)了解各系學(xué)生在信息素養(yǎng)能力上有無(wú)顯著差異；并以性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)等背景變量進(jìn)行多元回歸分析，以評(píng)估影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域信息素養(yǎng)能力的因素。并期望此研究結(jié)果能提供教育機(jī)關(guān)規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)能力研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考。本研究之觀念性架構(gòu)如圖1 所示。其中成績(jī)搜集服務(wù)器與成績(jī)資料倉(cāng)儲(chǔ)為Certiport考試中心所提供的資源，經(jīng)由數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供本研究所需的學(xué)生信息能力相關(guān)數(shù)據(jù)，用以和學(xué)生基本數(shù)據(jù)所提供的背景變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之用，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)，進(jìn)行包括指標(biāo)成績(jī)與成績(jī)表現(xiàn)等進(jìn)一步的分析與比較工作。

圖1本研究架構(gòu)圖

4資料分析與討論

4.1學(xué)生各項(xiàng)背景資料

學(xué)生各項(xiàng)背景變數(shù)計(jì)有：性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形。學(xué)生各項(xiàng)背景資料經(jīng)敘述性統(tǒng)計(jì)分析之結(jié)果如表二所示。

4.2各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)

表三列出各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，以信息管理系表現(xiàn)最佳，通過(guò)人數(shù)16人，達(dá)34.8%；物理治療系表現(xiàn)最差，通過(guò)人數(shù)只有7人，達(dá)15.6%。因此需特別加強(qiáng)物理治療系學(xué)生在此領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力教育。但是以信息管理專業(yè)角度來(lái)看，未通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域能力考驗(yàn)的比例高達(dá)65.2%，也是值得留意的現(xiàn)象。

4.3各系學(xué)生在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)的差異性

表四與表五列出各系學(xué)生在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)及其領(lǐng)域的三項(xiàng)能力指標(biāo)之平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，以及進(jìn)一步以單因子變異數(shù)分析法分別對(duì)IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及3項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析的結(jié)果。從兩個(gè)表中得知三個(gè)系學(xué)生在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”(F=8.65, p

4.4學(xué)生背景變量對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)信息素養(yǎng)能力的影響

為了了解哪些學(xué)生背景變項(xiàng)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力造成影響，本研究針對(duì)性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)v時(shí)數(shù)w、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分w以及接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)w等學(xué)生背景變項(xiàng)，以多元回歸分析來(lái)評(píng)估其對(duì)信息素養(yǎng)之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績(jī)vYw是否有顯著的預(yù)測(cè)力，標(biāo)準(zhǔn)化后如方程式(1)，所得分析結(jié)果如表六所示：

Y= －.068×[性別]－.224×[年齡1]－.087×[年齡2]＋.058×[時(shí)數(shù)1]＋.110×[時(shí)數(shù)2]－.199×[學(xué)分1]＋.025×[學(xué)分2]－.256×[年數(shù)1]－.114×[年數(shù)2] (1)

就方程式(1)得知，3個(gè)對(duì)信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)力的背景變項(xiàng)分別為計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分1w、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)1w與年齡v年齡1w，而其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響程度大小順序?yàn)椋航佑|計(jì)算機(jī)的年數(shù)為首，年齡次之，計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形為末。性別與每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)因其回歸系數(shù)的絕對(duì)值皆小于 .2，相對(duì)小于其他背景變項(xiàng)的回歸系數(shù)絕對(duì)值，對(duì)信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績(jī)較沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)力。

5結(jié)論與建議

5.1國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作模式的研究?jī)?yōu)點(diǎn)

以往使用的信息素養(yǎng)能力檢驗(yàn)工具，因施測(cè)的對(duì)象與地理范圍受到局限，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究，只能與臺(tái)灣地區(qū)其他學(xué)生作比較，無(wú)法提升至全球平臺(tái)上進(jìn)行全球性比較。通過(guò)與國(guó)際認(rèn)證產(chǎn)業(yè)及國(guó)際信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作模式，能夠使用具備國(guó)際公信力、信效度的檢驗(yàn)工具，基于全球信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，探討臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相對(duì)于全球方面的成就定位狀況，并了解與分析科技大學(xué)生在不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力上程度與就讀系所之間的差異關(guān)系。這種通過(guò)國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作將研究范圍擴(kuò)及全球平臺(tái)位階的模式，具有以下特點(diǎn)：

(1) 解決了局限于臺(tái)灣地區(qū)的研究限制，將研究國(guó)際化，并可將研究的信效度提升至國(guó)際位階領(lǐng)域。

(2) 可探討研究對(duì)象于全球共通水準(zhǔn)平臺(tái)上的表現(xiàn)比較。如本研究的結(jié)果，可得知輔英科技大學(xué)學(xué)生基于全球信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，所表現(xiàn)的信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。經(jīng)由此種測(cè)評(píng)的研究模式與結(jié)果，可協(xié)助該校或教育界、信息能力培養(yǎng)單位與產(chǎn)業(yè)界了解科技大學(xué)生在全球范圍中的表現(xiàn)，更為有效、正確地認(rèn)識(shí)與研討出信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的教學(xué)與培養(yǎng)重點(diǎn)。

(3) 將臺(tái)灣地區(qū)研究樣本加入國(guó)際樣本中，增進(jìn)總樣本的多樣性與國(guó)際化，提升全球性評(píng)量的信效度，這是一種雙贏互利的結(jié)果。如本研究采用國(guó)際認(rèn)證為研究的檢測(cè)工具，強(qiáng)化IC3國(guó)際認(rèn)證的樣本多樣性與國(guó)際性，也優(yōu)化IC3評(píng)量尺度的信效度。

5.2研究結(jié)論與建議

采用“Internet and Computing Core Certifications(IC3)-計(jì)算機(jī)綜合能力考核國(guó)際認(rèn)證”來(lái)分析輔英科技大學(xué)三個(gè)系所學(xué)生得知：僅26%學(xué)生通過(guò)IC3認(rèn)證檢驗(yàn)，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，其中又以信息管理系的通過(guò)率最高。信息管理系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域與操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件以及計(jì)算機(jī)硬件等3項(xiàng)能力指標(biāo)表現(xiàn)最佳，保健營(yíng)養(yǎng)系次之，物理治療系殿后。但是信息管理系學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域通過(guò)率也僅達(dá)34.8%，值得再深入研究。以單因子變異數(shù)分析法分別對(duì)IC3基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析，得知在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力指針都具有顯著差異。再進(jìn)一步以事后比較法分析，得知信息管理系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力指針表現(xiàn)都優(yōu)于物理治療系。其中，又以物理治療系學(xué)生的表現(xiàn)較弱。本研究選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)投入于多元回歸模式中分析，得知計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與年齡三個(gè)變項(xiàng)達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)力，為其主要影響因素。分析以上結(jié)果，對(duì)于本研究樣本的信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力狀況，提出以下結(jié)論與建議：

(1) 學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力普遍低落，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)不到三成，顯示臺(tái)灣地區(qū)在培養(yǎng)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的努力，仍然需要加強(qiáng)，建議透過(guò)以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作，通過(guò)施行獎(jiǎng)勵(lì)措施與執(zhí)行證照認(rèn)證，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際信息素養(yǎng)能力認(rèn)證檢測(cè)，獲得國(guó)際認(rèn)證，提升整體學(xué)生達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的合格率。

(2) 信息科技相關(guān)學(xué)系的科技大學(xué)生相對(duì)于其他非信息科技類系所大學(xué)生，其信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力有較佳表現(xiàn)，又以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力有著顯著的表現(xiàn)差異。建議通過(guò)以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校探討分析信息科技相關(guān)科系與非信息科技相關(guān)科系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，并且適當(dāng)安排課程，盡量縮短兩者間在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，特別是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩方面的相關(guān)課程。

(3) 計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與年齡三個(gè)學(xué)生背景變量，對(duì)科技大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有顯著影響。學(xué)生學(xué)習(xí)越多計(jì)算機(jī)課程、接觸計(jì)算機(jī)的歷史越長(zhǎng)久及越年輕人群，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有較佳表現(xiàn)。建議通過(guò)以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的時(shí)數(shù)。

* 教育行政機(jī)關(guān)通過(guò)制定教育政策，提早學(xué)生接受計(jì)算機(jī)相關(guān)教育課程或活動(dòng)的年齡層，以增長(zhǎng)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與提早學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或參與相關(guān)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)與使用計(jì)算機(jī)相關(guān)科技。

最后，期望此研究結(jié)果能提供教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校規(guī)劃科技大學(xué)生信息素養(yǎng)能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)、研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界于人力資源招聘、培養(yǎng)、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。而后續(xù)研究方向建議可針對(duì)其他信息素養(yǎng)能力領(lǐng)域和能力指標(biāo)作實(shí)證研究，完成全面信息素養(yǎng)能力的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Bereiter, C. (2002). Education and mind in the knowledge age. Mahwah, New Jersey: Erbaum Associates.

[2] Certiport (2003). IC3Validation Brief. Utah: Certiport Inc.

Chaffanjon,M.(1994).Industry-University Collaboration for Professional Education. Publishing research quarterly, 10(2), 36.

[3] Hamel, G., & Prahalad, C.K. (1994). Competing for the Future. Boston, MA: Harvard Business School.

[4] Steele, L. (1989). Managing Technology. NY: McGraw-Hill.

[5] WSIS - World Submit on the Information Society (2006). Declaration of Principles- Buildingthe Information Society: A Global Challenge in the New Millennium.

[6] 江義年.以產(chǎn)學(xué)合作模式發(fā)展技術(shù)人力資源之研究[J].技術(shù)學(xué)刊，2000,15(1): 139-148.

[7] 何榮桂，吳正己，賴錦緣，藍(lán)玉如.各國(guó)信息教育課程實(shí)施概況及其對(duì)九年一貫信息課程之啟示[J].課程及教學(xué)月刊，1999，2(4)：1999,43-59.

[8] 邱德青.科技文摘專刊[N].文匯報(bào)，2005，563.

[9] 吳亞君.航天科技教育產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟策略之研究[D].臺(tái)灣師范大學(xué)工業(yè)教育系博士論文， 2000.

[10] 林麗娟.大學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)模式與影響因素分析[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2002，(31)：6-17.

[11] 柯云娥.傳播學(xué)門(mén)大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究[J].圖書(shū)與信息學(xué)刊，2006，56(2)：96-116.

[12] 許淑蓮.提升技術(shù)學(xué)院非信息類系學(xué)生信息能力之規(guī)劃研究[R].臺(tái)灣：2004年度國(guó)科會(huì)成果報(bào)告，2004.

[13] 郭碧明.大學(xué)生信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知之探討：以高師大學(xué)生為例[J]。圖書(shū)與信息學(xué)刊，2003，46(3)：11-27.

[14] 戴建耘，吳正達(dá)，張明文，鄭福昌.中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)能力與全球標(biāo)準(zhǔn)比較之模式建立與試探[C].臺(tái)灣商管與信息研討會(huì)論文集，臺(tái)北大學(xué).2006.

[15] 戴建耘.一種動(dòng)態(tài)式全球計(jì)算器綜合能力標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)模式---網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算器核心能力標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際認(rèn)證[C].中美技職教育研討會(huì)論文集，臺(tái)北：臺(tái)灣師范大學(xué).2005.

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0085-02

作為高等院校基礎(chǔ)必修課之一的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)了20年左右，科技的發(fā)展與計(jì)算機(jī)聯(lián)系日益緊密，基礎(chǔ)的辦公操作能力已經(jīng)不能滿足人才發(fā)展的知識(shí)需求，計(jì)算思維因此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整課程內(nèi)容，是目前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、課程現(xiàn)狀

當(dāng)前的教學(xué)模式是一種知識(shí)型和技能型教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)是計(jì)算機(jī)及其通用計(jì)算手段的應(yīng)用，如二進(jìn)制、微機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)對(duì)計(jì)算能力的需求則是支持各學(xué)科研究創(chuàng)新的新型計(jì)算手段，以及應(yīng)用計(jì)算手段進(jìn)行各學(xué)科的研究與創(chuàng)新。[1]

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新，包括教材編寫(xiě)的滯后性。許多高校的課程教學(xué)在一定程度上還是圍繞“舊知識(shí)”進(jìn)行教學(xué)組織，這也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)備受質(zhì)疑的問(wèn)題之一。[2]

此外，學(xué)生生源狀態(tài)不一樣，計(jì)算機(jī)普及程度不同，因此大多數(shù)同學(xué)都有一定的基礎(chǔ)操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識(shí)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易低迷，作為第一學(xué)期的先開(kāi)課程，這種風(fēng)氣如果繼續(xù)延續(xù)，對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)造成不良影響。

二、改革思路

1.增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)意識(shí)，注重品德學(xué)風(fēng)培養(yǎng)

加大理論課程內(nèi)容的比重，注重基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)教育，同時(shí)使學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，幫助其確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到真正的基礎(chǔ)作用。

此外，作為首批課程，不應(yīng)該僅僅注意其教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)作用，還應(yīng)該注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生少走彎路，以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)注意將品德教育融于教學(xué)中，培養(yǎng)“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生是教育工作的最終目標(biāo)。

2.兼顧學(xué)生教學(xué)需求，認(rèn)可學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生是教學(xué)主體，應(yīng)該“以人為本”地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此應(yīng)該考慮學(xué)生考級(jí)以及今后學(xué)習(xí)工作需要，和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不均衡的特點(diǎn)，適當(dāng)安排軟件操作內(nèi)容及學(xué)時(shí)。

同時(shí)認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，以及軟硬件的更新?lián)Q代速度飛快，故不應(yīng)以細(xì)節(jié)全面作為授課思路，而是把重點(diǎn)放在了開(kāi)發(fā)升級(jí)目的、基本操作、基本功用演示和應(yīng)用原則上，起到“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的作用，詳細(xì)操作提供參考書(shū)供學(xué)生課后自學(xué)。

3.具有教學(xué)專業(yè)特色，發(fā)揮課程教學(xué)意義

無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)際操作，應(yīng)該通過(guò)大量的與授課專業(yè)相關(guān)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明，以提高學(xué)生的共感意識(shí)，以期做到理論聯(lián)系實(shí)際。

作為必備的研究和開(kāi)發(fā)工具，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算思維真正融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生理解本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)目的，是掌握在本專業(yè)方向中能夠依靠計(jì)算機(jī)做什么以及與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員協(xié)作時(shí)所必須具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，最大程度的發(fā)揮課程的教學(xué)意義。

4.強(qiáng)調(diào)素質(zhì)能力培養(yǎng)，圍繞計(jì)算思維核心

注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鍛煉其文獻(xiàn)查閱、信息整合、研究分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，活學(xué)活用，使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展。

將計(jì)算思維的理解和應(yīng)用分析貫穿整個(gè)教學(xué)始終，強(qiáng)調(diào)各種設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中相關(guān)計(jì)算思維的特點(diǎn)、作用以及思考過(guò)程，使學(xué)生感性理解什么是計(jì)算思維的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算思維分析解決問(wèn)題。

三、改革形式

1.授課內(nèi)容

根據(jù)教改思路，結(jié)合教學(xué)大綱，選擇陳國(guó)良教授主編的《計(jì)算思維導(dǎo)論》作為教材同時(shí)，選擇夏耘等主編的《計(jì)算思維基礎(chǔ)》作為參考教材，并將這門(mén)課程分成8大專題，課時(shí)安排及授課順序如表1所示。

表1 學(xué)時(shí)安排表

專題 學(xué)時(shí)

計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí) 4

計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ) 4

算法與編程語(yǔ)言 2

計(jì)算機(jī)軟件理論 2

操作系統(tǒng) 2

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 4

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件 4

計(jì)算文化與職業(yè)道德 2

第一個(gè)專題是計(jì)算思維基礎(chǔ)。其主要知識(shí)點(diǎn)，一是讓學(xué)生了解科學(xué)和學(xué)科的分類和含義，作為大學(xué)的首開(kāi)課程，清楚自己的學(xué)習(xí)方向，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是讓學(xué)生了解科學(xué)思維和計(jì)算思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的方式方法來(lái)思考問(wèn)題，并列舉CAD應(yīng)用和模擬測(cè)試等實(shí)例，使學(xué)生感受到計(jì)算思維成果在自己專業(yè)方向上的具體應(yīng)用;三是讓學(xué)生了解計(jì)算理論以及計(jì)算模型和模式，使學(xué)生能夠以準(zhǔn)確的角度和定位來(lái)處理解決計(jì)算問(wèn)題，即具有一定專業(yè)知識(shí)和計(jì)算思維的設(shè)計(jì)者而非實(shí)現(xiàn)者。

第二個(gè)專題是關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件。其目的是通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理及相關(guān)硬件的熟悉，信息的二進(jìn)制表示，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)能做什么，以及基本工作過(guò)程，以此強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思維方式的重要性。

第三、四、五個(gè)專題是關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件。第三個(gè)專題使學(xué)生了解需要通過(guò)編程語(yǔ)言編寫(xiě)具體算法控制計(jì)算機(jī)工作，而軟件即是其最終表現(xiàn)，以編程過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)需要培養(yǎng)自身的邏輯性、分析性和創(chuàng)新性思維。第四個(gè)專題從軟件系統(tǒng)組成，常見(jiàn)軟件，及軟件開(kāi)發(fā)三個(gè)方面，講解軟件的作用和開(kāi)發(fā)常識(shí)，使學(xué)生掌握專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)時(shí)所需要具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、層次性、計(jì)劃性和協(xié)作性思維的必要性。第五個(gè)專題針對(duì)關(guān)鍵的操作系統(tǒng)軟件，從功能設(shè)計(jì)、管理操作、工作原理角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握操作的同時(shí)，理解其運(yùn)行實(shí)質(zhì)。對(duì)于并發(fā)、互斥、共享和加鎖等關(guān)鍵性技術(shù)，引入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題的類比移植思維。

第六個(gè)專題講解網(wǎng)絡(luò)基本原理，相關(guān)軟硬件等常識(shí)。使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的工作原理和相關(guān)設(shè)置操作，并強(qiáng)調(diào)其中的標(biāo)準(zhǔn)化、分布式思維，并根據(jù)系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)模型再次強(qiáng)調(diào)協(xié)作性和層次性思維，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到除了考慮系統(tǒng)的功能性外還學(xué)要考慮系統(tǒng)的責(zé)任性。

作為補(bǔ)充知識(shí)，第七個(gè)專題根據(jù)學(xué)生教學(xué)需求，選擇常用軟件講解原理和基礎(chǔ)操作，并根據(jù)軟件界面及其操作的發(fā)展變化歷史，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)上“以人為本”的思維方式。第八個(gè)專題則學(xué)習(xí)相應(yīng)法律法規(guī)，進(jìn)行思想教育，建立正確的科學(xué)研究信念。

2.考核方式

（1）實(shí)驗(yàn)考核。將實(shí)驗(yàn)分成打字練習(xí)和軟件操作兩部分，又因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，分別設(shè)置了選做和必做題目。選做部分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)提供操作指導(dǎo)書(shū)，供基礎(chǔ)較差的學(xué)生自學(xué)。必做部分則是利用計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成指定題目并當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)，將其記錄下來(lái)作為期末成績(jī)的一部分。

這樣即在提高學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，兼顧了學(xué)生等級(jí)考試的需要。因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，允許學(xué)生重復(fù)考核，保存最高分，以成績(jī)挑戰(zhàn)為驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強(qiáng)科研能力，同時(shí)在收集資料的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，加深印象，與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個(gè)題目。

第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經(jīng)濟(jì)適用角度確定電腦配置，并說(shuō)明理由。其目的使學(xué)生在掌握相關(guān)硬件知識(shí)得同時(shí)，能夠形成“有理有據(jù)有度”的思維意識(shí)，學(xué)以致用的思維習(xí)慣，以及以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)家人的思想品德。

第二次題目為《計(jì)算思維之我見(jiàn)》，分別從計(jì)算思維的含義及理解，所學(xué)計(jì)算思維應(yīng)用總結(jié)，個(gè)人生活中計(jì)算思維體現(xiàn)舉例等方面進(jìn)行論述，在對(duì)所學(xué)內(nèi)容復(fù)結(jié)的同時(shí)，使學(xué)生真正理解并掌握課程主旨。

第三次題目為《計(jì)算機(jī)法律法規(guī)》，將最后一章的內(nèi)容進(jìn)行自行總結(jié)，讓學(xué)生了解科技的發(fā)展和應(yīng)用必須在合理合法的條件下進(jìn)行，不以規(guī)矩不成方圓，其最終目的是建設(shè)而不是破壞。

論文表現(xiàn)形式和提交方法隨著課程進(jìn)展也設(shè)定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質(zhì)手寫(xiě)，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經(jīng)學(xué)過(guò)相應(yīng)的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進(jìn)行格式設(shè)置和頁(yè)面布局，活學(xué)活用。提交形式則考慮今后教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)需求，分別為郵件附件發(fā)送和文檔壓縮后FTP上傳，使學(xué)生盡早熟悉相關(guān)操作。

四、總結(jié)探討

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)際教學(xué)基本上能按照預(yù)期進(jìn)行，從學(xué)生的論文中也能體現(xiàn)出對(duì)該門(mén)課程的認(rèn)同和認(rèn)可。在今年等級(jí)考試監(jiān)考過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時(shí)間。但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，學(xué)生對(duì)論文的意義理解不夠，預(yù)留時(shí)間短，資料查閱不足，未能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，需要教師在留作業(yè)之前，說(shuō)明寫(xiě)作意義，并對(duì)論文的書(shū)寫(xiě)完成進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明。其次，學(xué)生自學(xué)意識(shí)不足，習(xí)慣應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)，不愿意分析不喜歡總結(jié)，習(xí)慣問(wèn)答案，知其然不知所以然，還需要教師引導(dǎo)。最后，教師授課專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏，理論實(shí)踐結(jié)合有一定困難度，需要和專業(yè)老師溝通。

參考文獻(xiàn)：