序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇益智課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程理念下的高效學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的教學(xué)，提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。因此，通常在課堂學(xué)習(xí)之前，都會(huì)讓學(xué)生根據(jù)先學(xué)單的引導(dǎo)進(jìn)行先學(xué)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知導(dǎo)引，獨(dú)立回顧與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、生活、思維經(jīng)驗(yàn)，并能提出自己學(xué)習(xí)中的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為新知學(xué)習(xí)中的課堂交流做好準(zhǔn)備。這樣的先學(xué)，催生了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我需要的過(guò)程中，激發(fā)智慧，體驗(yàn)快樂(lè)。在先學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)于生趣激疑、保持課堂教學(xué)的活力具有重要作用。

如教學(xué)“比的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)生活問(wèn)題：“你能舉個(gè)例子說(shuō)明在生活中你遇到過(guò)的比嗎？”學(xué)生舉出的例子十分豐富，有的說(shuō)：籃球比賽中，兩個(gè)隊(duì)是75比73；有的說(shuō)：買(mǎi)東西時(shí)要貨比三家；有的說(shuō)：競(jìng)選班委時(shí)，用投票的方式，比比誰(shuí)的得票數(shù)多；有的說(shuō)：在洗衣液瓶子上發(fā)現(xiàn)了比等。來(lái)自生活中的“比”比比皆是，課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生們提出探討交流的問(wèn)題：這么多的比，是否就是我們數(shù)學(xué)上要研究的比呢？數(shù)學(xué)上的“比”跟生活中的比有何不同？通過(guò)研究，學(xué)生們明白了，數(shù)學(xué)上的“比”表示的是兩個(gè)數(shù)之間的相除關(guān)系，而比賽中的比表示的是相差關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了擴(kuò)充與完善。

先學(xué)過(guò)程，既具有復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用功能，還使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更加濃厚，數(shù)學(xué)視野更加開(kāi)闊，從生疑到釋疑，從生趣到得趣，使學(xué)生在矛盾和困惑的沖突中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)的過(guò)程便充滿了快樂(lè)，充滿了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)力量。

二 整體構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)課堂充盈“疑”“趣”

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性”。數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，體系嚴(yán)密，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。因此，教學(xué)中，基于知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)是極其自然而必須的，在教學(xué)中，如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓疑問(wèn)的解決既水到渠成，又趣意盎然，需要教師靈活處理、不斷創(chuàng)新。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，如何讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的來(lái)龍去脈了然于胸，在知識(shí)整體中習(xí)得分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)益處無(wú)窮。教學(xué)中，復(fù)習(xí)了自然數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：是不是生活中所有表示物體的數(shù)量都能用整數(shù)來(lái)表示？如果不能怎么辦？在分割蘋(píng)果的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份時(shí)，雖然可以用式子“1÷2”來(lái)表示，但結(jié)果卻不能用整數(shù)表示。于是，交流得出，“半個(gè)”“1的一半”需要用二分之一來(lái)表示，由于學(xué)生悟出“1÷2”的商是均分成兩份中的一份，還悟到原來(lái)分?jǐn)?shù)就是分出來(lái)的數(shù)。

用除法算式表示平均分是學(xué)生的舊知，且在此處的教材中并沒(méi)有出現(xiàn)，但教師創(chuàng)造性地使用教材，有效地把除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系、整數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系進(jìn)行了溝通，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中活了起來(lái)，原本枯燥的知識(shí)，在精心的整體建構(gòu)中，通過(guò)學(xué)生能理解的方式和載體而變得生動(dòng)有趣。

三 體驗(yàn)成功，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充實(shí)“疑”“趣”

數(shù)學(xué)學(xué)科最大的魅力在于可以讓深入其中者得以體會(huì)數(shù)學(xué)的美妙、奇趣，可以讓學(xué)生個(gè)性與智慧得到張揚(yáng)，可以讓鐘情于數(shù)學(xué)者終能獲得解決問(wèn)題的成功感、成就感，而一個(gè)個(gè)小的成功，一次次匯聚正能量的交流分享，能激發(fā)學(xué)生向更大的成功邁進(jìn)，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡玩數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)迷戀上數(shù)學(xué)，而這不正是每個(gè)教育者喜聞樂(lè)見(jiàn)的嗎？

篇（2）

上課教師讓每列排頭的同學(xué)給自己列里的同學(xué)發(fā)一張“宣傳單”，等同學(xué)生手中都拿到了“宣傳單”后，任課教師就說(shuō)這是他平時(shí)去購(gòu)物、接孩子時(shí)別人送給他的“宣傳單”，任課教師接著說(shuō)每位同學(xué)自己動(dòng)手疊一架飛機(jī)。同學(xué)們疊好了吧！讓我們的飛機(jī)起飛吧！同學(xué)們迫不及待地讓自己手中的飛機(jī)“試航”，可是有的同學(xué)的飛機(jī)剛起飛就“失航”了。好，任課教師不停地為同學(xué)助威。任課教師不停地巡護(hù)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。停，大家回到各自的位置，大家看看這幾個(gè)同學(xué)的飛機(jī)“飛行”的距離怎么樣啊！提出問(wèn)題讓大家再看同學(xué)們示范時(shí)，注意留心觀察。學(xué)生在游樂(lè)中逐步掌握了投擲輕物的動(dòng)作要領(lǐng)。

二 擊打“移動(dòng)靶”，解決課的“重難”點(diǎn)

篇（3）

一、 尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”

課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。作為教師，我們應(yīng)該這樣做：

1. 營(yíng)造“敢問(wèn)”的氛圍

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超乎要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，營(yíng)造良好的生疑發(fā)問(wèn)的氣氛。不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞或粗暴否定，否則，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷其生疑發(fā)問(wèn)的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。

2. 留出“敢問(wèn)”的時(shí)間

教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考空間，不管是開(kāi)始上課、課后練習(xí)，還是在課中，老師講到有一定難度的問(wèn)題或重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，真正在課堂教學(xué)中留給學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的空間和時(shí)間。

3. 創(chuàng)造“敢問(wèn)”的條件

要讓學(xué)生敢問(wèn)，教師必須改變課堂原有的教學(xué)行為，摒棄呆板的“師問(wèn)生答”現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)敢于提問(wèn)題，再組織學(xué)生討論、分析、研討，最后得出正確的結(jié)論。這樣，就能使課堂變成學(xué)生樂(lè)學(xué)的“學(xué)堂”，而不是教師包辦代替的“講堂”。

二、 激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”好“問(wèn)”

學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問(wèn)”。但由于小學(xué)生對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，或沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)此，我們教師平時(shí)要深入學(xué)生，研究學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思想，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起他們樂(lè)問(wèn)的興趣。具體的做法如下：

1. 樹(shù)立“好問(wèn)”的信心

小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在課堂中難以“生疑”的原因有很多，如膽小、緊張，或受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，難以生疑發(fā)問(wèn)。因此，老師要針對(duì)不同情況，運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“好問(wèn)”的信心。

2. 激發(fā)“好問(wèn)”的興趣

教師要做有心人，可以把班上的學(xué)生每四人分為一小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，問(wèn)題提得好就可以得到加分。以此調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑的積極性。同時(shí)可以運(yùn)用成功機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極參與，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑手，給予表?yè)P(yáng)。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑手，并正確地解答別人的問(wèn)題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問(wèn)，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū)，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，真正感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

3. 創(chuàng)設(shè)“好問(wèn)”的情境

為了提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，在課堂教學(xué)中，教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問(wèn)”的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓他們?cè)谳p松、活躍的課堂氛圍中闡述自己的觀點(diǎn)，獲取成功的機(jī)會(huì)。

4. 喚起“好問(wèn)”的思維

兒童天生好奇，有旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，在面對(duì)陌生現(xiàn)象時(shí)會(huì)盡力去找出原因。教師可以常問(wèn)：“為什么事情會(huì)這樣發(fā)生？你能推測(cè)一下下面的情節(jié)嗎？”“這種說(shuō)法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”一次次讓學(xué)生深入思考，大膽提出疑問(wèn)，多方猜想。

三、 授其方法，使學(xué)生生“疑”善“問(wèn)”

當(dāng)學(xué)生“敢問(wèn)”、“好問(wèn)”的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，“質(zhì)疑問(wèn)難”就不能只停留在原地，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑善問(wèn)的方法，提高質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

1. 根據(jù)課題質(zhì)疑，激發(fā)探知欲望

課題是文章的“眼睛”，它或蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容，或揭示了文章的中心……若引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)、積極地去探求知識(shí)。例如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文《林沖棒打洪教頭》教師板書(shū)課題后即可讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：林沖、洪教頭何許人也？林沖為何棒打洪教頭？又如何棒打洪教頭的？學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望被激起，興味盎然。

2. 根據(jù)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，發(fā)揮主體作用

閱讀，本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，去探究作者或優(yōu)美、或樸實(shí)、或華麗的詞句背后所隱藏的內(nèi)涵……所以，這就要求教師必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能使學(xué)生在疑中自主，疑中創(chuàng)造。例如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《第一次抱母親》第二自然段第一句話“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”，流露出孩子內(nèi)心對(duì)母親的復(fù)雜情緒。教師可緊緊抓住這句話，讓學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生問(wèn)：這兒為什么用“竟然”這個(gè)詞？“我”為什么心里很難過(guò)？于是，在解疑的過(guò)程中，一位任勞任怨、勇挑重?fù)?dān)的母親形象躍然紙上。

3. 根據(jù)反常之處質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)課文有許多反常之處，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，創(chuàng)造自我個(gè)性的能力。

例如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得課文最后一句話寫(xiě)得不太好，難道這笑聲到了住地就消失了嗎？”對(duì)于這樣的質(zhì)疑，老師適時(shí)引導(dǎo)，生成出了下面這精彩的一瞬：

師：哦？（很驚異）了不起，敢于向課文挑戰(zhàn)！老師向你學(xué)習(xí)！既然課文出錯(cuò)了，我們?cè)撛趺崔k呢？

生：可以幫作者改改課文！

師：你真能干，和老師想到一塊兒了！那怎么改呢？

生：（思考了一會(huì)）把最后一句話的句號(hào)改成省略號(hào)。

師：（向他蹺起大拇指）相信不久的將來(lái)你會(huì)成為一名大作家的！

生：老師，我覺(jué)得這句話可以改成：“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直銘刻在我心中?！?/p>

生：我覺(jué)得還可以改成：“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處?！?/p>

4. 根據(jù)課尾質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)造想象

對(duì)于“文已盡、意未絕”的文章，可以用質(zhì)疑的方式將其“意”演繹開(kāi)來(lái)。這需要幫助學(xué)生對(duì)剛習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行梳理，整體把握，全面思考，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。這種質(zhì)疑可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)遷移。記得以前在教學(xué)《狼和小羊》結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)道：“那狼最后吃掉小羊了嗎？”于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境及人物的性格特點(diǎn)等讓他們想象，只要結(jié)果合理都行。此時(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難達(dá)到了整堂課的，取得了意想不到的效果。

5. 據(jù)“留白”處質(zhì)疑，引申課文內(nèi)涵

篇（4）

建構(gòu)主義是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個(gè)主流派，其主要的一個(gè)觀點(diǎn)就是：學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)內(nèi)化的過(guò)程。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。為了成功地幫助學(xué)生完成知識(shí)技能的建構(gòu)，就讓我們從新課導(dǎo)入做起吧。現(xiàn)根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談圖片在課前導(dǎo)入中的運(yùn)用。

一、 以圖設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲

《歷史與社會(huì)》教材中配有很多插圖。這些插圖大多貼近生活，富有情趣，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上《母親河》這一課時(shí)，上新課之前，先看兩張插圖：黃河圖和長(zhǎng)江圖，并設(shè)問(wèn)：黃河的發(fā)源地在哪里，流經(jīng)哪些省級(jí)行政區(qū)，其注入的海洋是什么？黃河下游為什么會(huì)形成地上河？長(zhǎng)江的發(fā)源地在哪里，流經(jīng)的又是哪些省級(jí)行政區(qū)，其注入的海洋又是什么？這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，想知道問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)主動(dòng)讀圖尋找答案，上課時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真。

二、熱點(diǎn)新聞圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青”。在歷史與社會(huì)新課導(dǎo)入中，用富有時(shí)代特色的熱點(diǎn)新聞圖片，很容易拉進(jìn)理論與現(xiàn)實(shí)之間的距離。如在講“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，我選取了人們?cè)陟F霾天氣戴著口罩上街的圖片。學(xué)生首先被擁擠的人群所震撼，發(fā)出了驚嘆聲。我趕緊趁熱打鐵，提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁匆髦谡稚辖?？學(xué)生會(huì)答是因?yàn)殪F霾。我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)產(chǎn)生霧霾天氣？我們又該怎么辦呢？自然的導(dǎo)入本課的教學(xué)。這樣能體現(xiàn)歷史與社會(huì)課程的時(shí)效性，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的情感和探究欲望，會(huì)收到先聲奪人的效果。

三、漫畫(huà)導(dǎo)入，啟迪心智

漫畫(huà)是圖片的一種，以其機(jī)智幽默、形象詼諧而為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。它蘊(yùn)涵著深刻的哲理，極富趣味性，并以特殊的方式針砭時(shí)弊，揚(yáng)美抑丑。運(yùn)用漫畫(huà)這些特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕崖?huà)與歷史與社會(huì)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能增強(qiáng)歷史與社會(huì)課的趣味性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，還可以啟迪學(xué)生思維，積極去探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、加深認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在講“民生問(wèn)題”時(shí)，我先出示漫畫(huà)“就業(yè)難”，以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)出示課堂討論題：這幅漫畫(huà)反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？現(xiàn)實(shí)生活中是否存在這種現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？解決這種現(xiàn)象的根本途徑是什么？這樣利用漫畫(huà)設(shè)疑，學(xué)生興趣盎然，迫切希望去探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

在圖片導(dǎo)入過(guò)程中，圖片的呈現(xiàn)方式也多種多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。常規(guī)的圖片展示：這是一種最為常見(jiàn)的圖片展示方法，直觀明了。如，在教授九年級(jí)歷史與社會(huì)中國(guó)的人口問(wèn)題這一知識(shí)時(shí)，直接呈現(xiàn)一張中國(guó)人口密集的圖片。學(xué)生立刻驚呼：這么多人……這種時(shí)候，圖片無(wú)需多，一張典型的就夠。配樂(lè)展示：配上音樂(lè)展示圖片，是為了渲染某種氣氛，營(yíng)造相應(yīng)的課堂情境。如在上《水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)》一課時(shí)，就可展示一系列相關(guān)圖片，并配以歌曲《太湖美》。學(xué)生通過(guò)直觀的圖片，以及音樂(lè)的渲染，自然感受到水鄉(xiāng)的美景以及激發(fā)對(duì)水鄉(xiāng)的向往，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。組合展示：組合展示主要是通過(guò)展示一系列的圖片，集中反映同一個(gè)主題。如在上《母親河》這一課時(shí)，通過(guò)展示兩幅圖片：《長(zhǎng)江》、《黃河》，共同呈現(xiàn)，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，恰到好處的新課導(dǎo)入方式，不僅能起到激發(fā)興趣、誘發(fā)思考、展示目標(biāo)的作用，而且，可以在“無(wú)聲”中把學(xué)生帶入到具體的學(xué)習(xí)情景中去，使枯燥乏味的課堂充滿生機(jī)和活力，收到意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

〔1〕《歷史課程與教學(xué)論》浙江教育出版社聶幼犁主編

篇（5）

論文摘 要 本文從職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)能力、生源素質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)科特色等維度反思當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等方面提出改進(jìn)策略。

在全球化背景下，英語(yǔ)素質(zhì)在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和選拔中所占的比重越來(lái)越重要，英語(yǔ)教育效果反映了職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)化人才的辦學(xué)水平與層次。如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓學(xué)生具備英語(yǔ)運(yùn)用的能力等問(wèn)題，已成為英語(yǔ)教學(xué)改革中的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

英語(yǔ)是泊來(lái)的外來(lái)語(yǔ)言體系，作為一門(mén)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主體的學(xué)科體系，英語(yǔ)課堂教學(xué)建立在對(duì)外來(lái)語(yǔ)境的模擬基礎(chǔ)之上，學(xué)生普遍存在畏學(xué)厭學(xué)的情緒。加之職業(yè)技術(shù)學(xué)院因自身特點(diǎn)，教師所面對(duì)的不是規(guī)格劃一的高中畢業(yè)生，而是在綜合素質(zhì)、社會(huì)經(jīng)歷、職業(yè)年齡、性格心理方面存在鮮明差異的各類(lèi)學(xué)生群體，這對(duì)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此外，在教學(xué)方式上部分教師“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)模式仍相當(dāng)普遍，學(xué)生只是被動(dòng)與單調(diào)地接受英語(yǔ)知識(shí)，難以產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果整體偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)。因而，要使高校英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)有成效，首先就抓住課堂教學(xué)這一平臺(tái)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升教師課堂教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，以教師生動(dòng)活潑的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)取代機(jī)械的純語(yǔ)言知識(shí)的傳授代替以往的“翻譯式”、“灌輸式”等枯燥的教學(xué)方式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自身實(shí)際，提出以下幾條改進(jìn)策略。

1 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教師自我修養(yǎng)

英語(yǔ)是一門(mén)以語(yǔ)言為主體的表達(dá)藝術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)則是以語(yǔ)言文本為依據(jù)的對(duì)語(yǔ)言的闡述與復(fù)映，是立足于課堂教育基礎(chǔ)上并對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)行了新的創(chuàng)造。這就要求英語(yǔ)教師不能把英語(yǔ)教學(xué)作為一般的知識(shí)傳授，而應(yīng)該將自身所有的文學(xué)藝術(shù)底蘊(yùn)和整個(gè)思維體系作為一個(gè)整體呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生真切感受到英語(yǔ)語(yǔ)境的藝術(shù)韻味，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。作為現(xiàn)代高校英語(yǔ)教師，必須主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求，把握現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，形成課堂教學(xué)藝術(shù)。“教學(xué)藝術(shù)形成的兩大具體策略是富有成效的學(xué)習(xí)與研究”①要通過(guò)教研室交流、大會(huì)交流、理論講座、觀摩研討等多種方式打造學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)共同體?！鞍褜W(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，這是學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志?！雹?/p>

2 師生共建和諧寬松、激趣益智的學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是人們從事活動(dòng)必不可少的強(qiáng)大動(dòng)力，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇態(tài)度和積極的情緒反映。興趣不僅能引起和保持注意力，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，從而對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生積極的影響，而且還可以促進(jìn)智力的發(fā)展?！靶睦韺W(xué)的研究表明，由學(xué)生內(nèi)在需求所決定的認(rèn)識(shí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力是持久而強(qiáng)烈的。因此，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的驚奇感、認(rèn)知沖突，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！雹壅Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著不同于其他學(xué)科的特殊意義，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，可以為學(xué)生提供更多的心理刺激和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師用英語(yǔ)授課時(shí)，必須掌控學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的難易在吃透教材文本中內(nèi)容與教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，廣泛調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)語(yǔ)境，并隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程，適時(shí)更新、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)效果的有效性，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)氛圍中，愉快地接受新知識(shí)、新信息。和諧寬松、激趣益智的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能為學(xué)生提供了較多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲得語(yǔ)言信息、吸收知識(shí)，而且還能使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有新鮮感，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 調(diào)動(dòng)情感因素，以生為本讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)愛(ài)上學(xué)習(xí)

“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！雹芪覈?guó)近代教育家夏丏尊的話形象地說(shuō)明了情感因素在教育教學(xué)中的重要作用。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀寫(xiě)困難，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少都有學(xué)習(xí)挫折感，甚至想放棄學(xué)習(xí)。而且不少學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多以應(yīng)付考試為目標(biāo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情。因此必須關(guān)注學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)記憶單詞的方法、閱讀理解的技巧、聽(tīng)力訓(xùn)練的訣竅等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，注重基礎(chǔ)和實(shí)用，加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法的補(bǔ)課和語(yǔ)言交際的實(shí)際應(yīng)用。要積極開(kāi)拓教學(xué)資源，靈活轉(zhuǎn)化教材，貼近生活貼近實(shí)際，在利教、便學(xué)、易記的基礎(chǔ)上切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變以往從書(shū)本中來(lái)到書(shū)本中去，嚴(yán)重脫離生活的弊端，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能得到全面發(fā)展。為此教師必須堅(jiān)持開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)歌曲、英文電影、英語(yǔ)朗誦等活動(dòng)，綜合利用語(yǔ)言情境、實(shí)物情境、聲像情境等實(shí)踐外語(yǔ)“內(nèi)化”。

4 注重過(guò)程，改革教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生既要學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能培養(yǎng)專(zhuān)才，又要具備必要的人文素質(zhì)，英語(yǔ)教育既不能沖擊專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又要成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助力，這要求教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更加注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和實(shí)際運(yùn)用的能力考察。具體在考試方式上要堅(jiān)持筆試與口試想結(jié)合；在考核范圍上要堅(jiān)持既重結(jié)果又重過(guò)程；在考試內(nèi)容上既重知識(shí)又重能力。根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察、基本詞匯的掌握、形成讀寫(xiě)綜合能力的檢測(cè)、朗讀、聽(tīng)力和會(huì)話等內(nèi)容的綜合評(píng)估體系。

注釋

① 王升.如何形成教學(xué)藝術(shù).北京:教育科學(xué)出版社，2008.7:265.

篇（6）

2. 談?wù)務(wù)n堂上的“后教” “后教”不是老師沒(méi)有目的隨意去教，而是在學(xué)生充分自由后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師巡視，已經(jīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)情況后，老師讓生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)小組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流等方式來(lái)自己處理自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，如果還有疑難的問(wèn)題不能解決就反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況來(lái)做適時(shí)的解釋和點(diǎn)撥，之后讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，也就是我們所說(shuō)的“兵教兵”，這樣不僅能促使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，相互幫助，而且還能起到一石二鳥(niǎo)的作用，使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，收到了很好的教學(xué)效果，也很輕松的達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

篇（7）

“丁零零――”上課鈴響了，教室門(mén)外，響起了輕快的腳步聲，同學(xué)們紛紛回到座位上，拿出英語(yǔ)書(shū)。陳老師走進(jìn)教室，開(kāi)始帶領(lǐng)大家朗讀課文。聚精會(huì)神的同學(xué)們誰(shuí)都沒(méi)注意到，一只黑色的“不明生物”從打開(kāi)的窗戶，哨悄飛進(jìn)了教室。

也許是不甘被人無(wú)視，“不明生物”開(kāi)始在同學(xué)們的頭頂上方“嗡嗡嗡”地盤(pán)旋起來(lái)。不知誰(shuí)率先發(fā)現(xiàn)了它，大喊了一聲：“呀！馬蜂！”同學(xué)們的注意力瞬間轉(zhuǎn)移，紛紛把目光轉(zhuǎn)向了這位教室里的“不速之客”。頓時(shí)，驚叫連連：“啊！”“呀！”“快逃呀！”

課堂一下子沒(méi)了秩序，就連陳老師的臉色也有些發(fā)白，眼睛緊盯著馬蜂。馬蜂好像受到極大的鼓舞似的，更起勁地繞著教室盤(pán)旋、飛舞著，還不時(shí)來(lái)個(gè)俯沖。女生們嚇得花容失色，有的用雙手護(hù)住自己的臉，生怕被馬蜂蜇傷“破了相”；有的鉆到了桌子底下“避難”；有的用書(shū)在自己周?chē)鷵]舞著；還有的躲在墻角，縮成一團(tuán)，嘴里好像還念叨著什么。男生們則大膽地站起來(lái)與馬蜂搏斗，用文具盒砸、用書(shū)撲、用手拍……一時(shí)間，教室里尖叫聲、拍擊聲此起彼伏，亂成一團(tuán)

陳老師幾次敲桌子，示意大家安靜下來(lái)，可大家就是安靜不下來(lái)，眼睛還是緊跟著馬蜂轉(zhuǎn)。陳老師無(wú)奈地說(shuō)：“你們不用理它，它自然就會(huì)走了?！笨赏瑢W(xué)們還是吵吵鬧鬧的。于是，陳老師打開(kāi)門(mén)，想把馬蜂“請(qǐng)”出去?？神R蜂好像不舍得老師和同學(xué)，又往回飛。幸好陳老師及時(shí)關(guān)住了門(mén)。大家終于松了口氣。一看表，啊，離下課只剩下5五分鐘了！課才講了一半，怎么辦呢？陳老師加快講課速度，和時(shí)間賽跑著，可下課鈴還是悠然響起。課沒(méi)講完，陳老師嘆了口氣，一言不發(fā)地走出了教室。

都是馬蜂惹的禍！害得我們課沒(méi)上成，還受了一番驚嚇?？蛇@一切真的只怪這只擅闖教室的馬蜂嗎？如果同學(xué)們聚精會(huì)神地聽(tīng)課，不分神，也許同學(xué)們根本不會(huì)發(fā)現(xiàn)這只馬蜂；如果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)馬蜂后不大驚小怪地尖叫、拍打，而是專(zhuān)心聽(tīng)課，也許陳老師的課就不會(huì)耽誤那么多。鬧課堂的馬蜂很無(wú)辜，因?yàn)檎嬲龜_亂課堂的，其實(shí)是我們自己。

篇（8）

這是一堂教研組研討課，為此精心組織了教學(xué)，希望學(xué)生能寫(xiě)出標(biāo)新立異的作文，卻出現(xiàn)了意料之外的情況。

教學(xué)案例：

師：同學(xué)們先來(lái)欣賞臺(tái)灣“音樂(lè)之父”羅大佑的一首歌。會(huì)唱的可以跟著哼。

師：好聽(tīng)嗎？能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？

生：真好聽(tīng)，唱出了我們的心聲。

生：我覺(jué)得這首歌就像一首童年的詩(shī)，打動(dòng)了我。

師：每當(dāng)聽(tīng)到這首歌，唐老師會(huì)不由自主地回憶起我的童年生活，想知道嗎？

生：好的。

師：我無(wú)憂無(wú)慮的童年時(shí)光是在奶奶家后面的小土坡上度過(guò)的，每逢星期六、星期天，特別是寒暑假，那彎彎曲曲的小河流，那美麗誘人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，釣魚(yú)摸螺，特別是著嫩綠的狗尾巴草從洞穴里逗弄出一只只可愛(ài)的小螃蟹……

師：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斕的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都讓我們回味無(wú)窮，接下來(lái)就請(qǐng)你們把你認(rèn)為最好的一粒糖果的味道描繪下來(lái)吧！寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（板書(shū)題目《童年趣事》，沒(méi)想到，剛才還是一汪汪晶瑩瑩的眼神，變得暗淡了。課堂上冷場(chǎng)了片刻。）

生：唐老師，我們的童年沒(méi)有你這么快樂(lè)，沒(méi)有什么趣事寫(xiě)。

生：我沒(méi)有趣事，只有永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)。做完家庭作業(yè)做媽媽布置的，做完媽媽布置的做補(bǔ)習(xí)班的作業(yè)。

生：我星期六星期天都要去少年宮學(xué)琴，回家后除了練琴就是寫(xiě)作業(yè)，哪有什么有趣的事發(fā)生。

生：我也是，參加奧數(shù)班……

……

（面對(duì)這尷尬的場(chǎng)景，聽(tīng)到七嘴八舌的言論，我不由感慨萬(wàn)分：這堂作文課是無(wú)法這樣上下去了。在升學(xué)棒的指揮下，父母望子成龍思想的驅(qū)使下，我們的學(xué)生，這群孩子們?cè)跄芴隹菰锏膶W(xué)習(xí)圈子，怎能真正的享受童年的快樂(lè)。課堂上，學(xué)生們的反饋信息使我意識(shí)到必須馬上調(diào)整教學(xué)構(gòu)思，我擦去了《童年趣事》這個(gè)原定的題目。）

師：真對(duì)不起，老師沒(méi)有考慮到你們的真實(shí)感受，這樣吧，我們就把自己想說(shuō)的在這堂課盡情地訴說(shuō)吧?？梢韵虬职?、媽媽或者老師提出懇請(qǐng)，把自己渴望擁有的童年生活、樂(lè)園情景描繪出來(lái)。怎么樣？

（板書(shū)出新的寫(xiě)作內(nèi)容《我渴望的童年生活》）

生：老師，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)嗎？

生：老師，真的可以寫(xiě)心里話嗎？

師：可以，都可以，只要能夠表達(dá)你的真實(shí)想法?，F(xiàn)在大家就來(lái)說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在最想表達(dá)的內(nèi)容。

生：我最希望能夠擁有自由的空間，畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)歌，想做什么就做什么，媽媽不要總是管制我。要求不高，只要每星期一天。

生：我不想在雙休日參加各種興趣班，我只要能去鄉(xiāng)下跟爺爺去田里玩就滿足了。那里可有趣了。

生：我想向教育部長(zhǎng)提建議。（同學(xué)們笑）

師：這倒是很獨(dú)特的想法，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生：期望他能縮短我們?cè)谛５臅r(shí)間，星期五下午就放假，并且明文規(guī)定一個(gè)家庭只許給孩子報(bào)一項(xiàng)補(bǔ)習(xí)班。（底下一陣歡呼）

……

教學(xué)反思：

（一）動(dòng)情——推波助瀾

贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！比绻鹿P前沒(méi)有對(duì)事物的興趣，沒(méi)有心靈的體驗(yàn)，沒(méi)有感情的波瀾，就不可能寫(xiě)出好作文來(lái)。在這堂作文課一開(kāi)始，以一曲耳熟能詳?shù)摹锻辍芳ぐl(fā)了學(xué)生的上課熱情，接著，用動(dòng)情的語(yǔ)言描述老師小時(shí)候的童年美好生活，學(xué)生聽(tīng)了娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，恍如身臨其境，產(chǎn)生了無(wú)限美好的情感，為接下來(lái)的習(xí)作《我渴望的童年生活》做好了較充分的情感鋪墊。

（二）隨情——心隨情動(dòng)

創(chuàng)作的沖動(dòng)來(lái)源于對(duì)生活的熱情，源于對(duì)事物的興趣。所以當(dāng)上課伊始學(xué)生紛紛表示對(duì)自己的童年趣事無(wú)話可寫(xiě)時(shí)，雖然當(dāng)時(shí)心里“咯噔”一下慌了神，但還是清晰地意識(shí)到不能勉強(qiáng)讓學(xué)生寫(xiě)下去，擠牙膏或者生搬硬湊地完成習(xí)作，都不是我們作文課堂追求的，因此調(diào)整了教學(xué)構(gòu)思——改為寫(xiě)《我渴望的童年生活》，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們就此發(fā)表意見(jiàn)，吐露心聲。結(jié)果，學(xué)生的作品字字露情，寫(xiě)出來(lái)的文章在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)給家長(zhǎng)閱讀，反響強(qiáng)烈，不少家長(zhǎng)表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收獲了用真心撰寫(xiě)的好文章，收到了意想不到的效果。

篇（9）

老師一進(jìn)門(mén)就讓我感到了一股無(wú)形的力量向我直面壓來(lái)，難道這就是傳說(shuō)中的殺氣？

田老師站上講臺(tái)便打開(kāi)了她的超大型廣播器，怒目圓睜，歇斯底里的指責(zé)我們浪費(fèi)生命。

一節(jié)特殊的課開(kāi)始了——“浪費(fèi)生命課”聽(tīng)著這個(gè)名字讓我心里毛毛的，怪別扭的。安靜包圍了全班同學(xué)。我四下悄悄的掃了一圈，就屬后面那幾個(gè)得意了。“哼，弄到這個(gè)地步，多半是被你們幾個(gè)給連累了”我腹誹著自己的強(qiáng)烈不滿，心里泛起陣陣不爽。

這怕是我上過(guò)的最長(zhǎng)的課了，我呆坐在那里無(wú)所事事，游手好閑。時(shí)間在我這里只能用“度秒如年”形容。

五分的時(shí)間還沒(méi)有過(guò)，我已經(jīng)安奈不住了。趁著老師不留神給自己“開(kāi)小灶”我覺(jué)得自己多可笑，這是我第一次背著老師偷著學(xué)的。我又四下看了看，大半同學(xué)和我一樣，不安、憤怒，一定難受極了。

篇（10）

所謂情感，是指與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系的體驗(yàn)，換句話說(shuō)即是人對(duì)客觀事物的態(tài)度、體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感是人們普遍共有的，情感的變化對(duì)人的心態(tài)和行為有著直接而巨大的影響，在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起決定性的作用。良好的情感就像發(fā)電機(jī)一樣能夠正?！肮╇姟保梢允谷苏駣^精神，使人生活得充實(shí)，能夠提高人們的活力，促進(jìn)人們保持對(duì)生活的積極態(tài)度。只要產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，就可能引發(fā)出相應(yīng)的行動(dòng)。學(xué)生在積極的情感作用下，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)且愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情感手段可以達(dá)到教育的目的，也可以作為英語(yǔ)教學(xué)中有益的補(bǔ)充，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著非常重要的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布至今，部分教師對(duì)情感教育的理解仍有偏差和執(zhí)行上的問(wèn)題，情感教育仍停在表面。比如：部分教師只注重升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)；有些教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有些教師課堂教學(xué)形式呆板，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；有些課堂活動(dòng)缺乏討論合作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。這些問(wèn)題，要想從本質(zhì)上解決，我們應(yīng)該結(jié)合情感教育的本質(zhì)進(jìn)行深入的分析，并針對(duì)情感教育中存在的問(wèn)題，提出解決辦法。

二、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1. 教師應(yīng)注重自身的示范作用，不斷提高自身素養(yǎng)

教師除了應(yīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還需對(duì)各學(xué)科的理論有一定的了解，并不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)、反思和總結(jié)，用充沛的情感、專(zhuān)注的精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、豐富的表情、生動(dòng)的語(yǔ)言、嫻熟的技巧感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，建立深厚的師生感情，把認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，真正讓學(xué)生“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿著熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)的感情?！?/p>

2. 在課堂教學(xué)中，用合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

在課堂教學(xué)中，教師要用適當(dāng)?shù)?、合理的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。需要注意的是，評(píng)價(jià)只是教學(xué)中的一種方法，教師應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)讓自己更愉快地融入學(xué)生中。例如，我們可以用以下常用的口語(yǔ)給予表現(xiàn)好的學(xué)生評(píng)價(jià)：“Well done.”“Very good.”“You did a good job.”“Wonderful.”“You are great.”對(duì)于表現(xiàn)稍差的學(xué)生也不要挖苦、嘲諷，可以用“Never mind.”“Take it easy.”“Try again.”等加以鼓勵(lì)，使他們積極參與課堂討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

3. 利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要善于利用現(xiàn)代多媒體手段，結(jié)合當(dāng)代的熱點(diǎn)話題，聯(lián)系課本內(nèi)容，有針對(duì)性地播放積極向上的、具有時(shí)代氣息的或經(jīng)典的影片、戲劇、動(dòng)畫(huà)、歌曲等，將豐富的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，最終取得情感教育的效果。教師既要讓學(xué)生汲取語(yǔ)言知識(shí)，又要讓學(xué)生獲得精神世界所需的情感營(yíng)養(yǎng)。這樣既能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)，又能陶冶學(xué)生的情操，使枯燥的知識(shí)學(xué)起來(lái)富有生趣，使學(xué)生緊張的情緒得以緩解。

筆者在教“Go For It！”九年級(jí)Unit 9 “When was it invented?”時(shí)，用多媒體展示了中國(guó)古代的四大發(fā)明，這激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)古明的自豪感，所有的學(xué)生對(duì)這些發(fā)明都熟悉和了解，用這個(gè)話題引出新知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。最后引用愛(ài)迪生的名言：“Genius is one percent inspiration and ninetynine percent perspiration.”讓學(xué)生明白“If you put your heart in to it, everything is possible.”這個(gè)拓展環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。而且課后讓學(xué)生討論發(fā)明家為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，并思考自己以后將為社會(huì)做些什么。本課不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還教給學(xué)生做人的道理，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的落實(shí)，達(dá)到了情感教育的目的，也體現(xiàn)了教育的本質(zhì)：不僅要教書(shū)，還要育人。

4. 積極組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心志。教師在新課程背景下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要對(duì)自身角色重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

筆者教“Go For It！” 八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What’s the matter?” 時(shí)，給學(xué)生播放“Body Song”： Why can we see with our eyes? Why can we hear with our ears? Why can we smell with our nose? Why can we speak with our mouth? Why can we write with our hands? Why can we walk with our legs? 使學(xué)生了解了身體的各個(gè)部分英語(yǔ)名稱(chēng)，并且通過(guò)讓學(xué)生扮演病人，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人身體健康的品質(zhì)。通過(guò)這節(jié)課，讓學(xué)生在扮演中得到樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中受到情感教育。

5. 設(shè)計(jì)有效的、創(chuàng)新的、開(kāi)放的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的意識(shí)和國(guó)際視野

英語(yǔ)課程不僅要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，還要幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，了解中西方文化上的差異，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生形成健康的世界觀和人生觀?，F(xiàn)代教育是國(guó)際化、多元化、信息化的教育。我們的教育要走向世界，這是必然的趨勢(shì)。所以適當(dāng)?shù)赝卣菇滩模兄诩ぐl(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的意識(shí)，把愛(ài)國(guó)意識(shí)內(nèi)化為真實(shí)的情感和實(shí)際行動(dòng)。筆者在教“Go For It！”八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 “Have you ever been to an amusement park?”時(shí)，導(dǎo)入了以美國(guó)宇航員登月事件引出的相關(guān)句型：中國(guó)人去過(guò)月球嗎？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們中國(guó)人在航天事業(yè)中取得的成就。雖然至今我們還沒(méi)有登月，但中國(guó)自古就有嫦娥奔月的神話。我們世代承載著祖先的夢(mèng)想，終于一步一步地在實(shí)現(xiàn)，這說(shuō)明祖國(guó)國(guó)力日益增強(qiáng)。以此激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情―― 有夢(mèng)想，一切皆有可能。通過(guò)中外對(duì)比和古今交替啟發(fā)學(xué)生展望自己的未來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。英語(yǔ)情感教育的滲透應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生自然而然地得到情感的陶冶。

把情感教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到情感教育，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)包括知識(shí)、情感態(tài)度、興趣和價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范在內(nèi)的信息交流。這樣做，會(huì)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］ 葉 瀾.新編教育學(xué)教程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.