序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇賣報(bào)歌教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、知道樂(lè)曲《金蛇狂舞》的表演形式是民樂(lè)合奏，以及樂(lè)曲表現(xiàn)了端午節(jié)時(shí)人們興高采烈地賽龍舟的情景。

2、能夠記憶A主題旋律。

3、感受樂(lè)曲中的打擊樂(lè)及“一領(lǐng)眾和”的形式所塑造的熱鬧氣氛，并對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

 二、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)欣賞與活動(dòng)，學(xué)生能區(qū)分樂(lè)曲的三個(gè)樂(lè)段。

三、教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生能用不同的形式表現(xiàn)樂(lè)曲的三個(gè)樂(lè)段。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

師：同學(xué)們，還記得我們?nèi)昙?jí)學(xué)過(guò)的歌曲《賣報(bào)歌》嗎？我們一起來(lái)唱一唱吧。

    師：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)《賣報(bào)歌》是誰(shuí)的作品?(聶耳)

師：今天，我們要學(xué)習(xí)的這首樂(lè)曲就是著名作曲家聶耳先生創(chuàng)作的（板書），他還創(chuàng)作了《義勇軍進(jìn)行曲》、《金蛇狂舞》、《賣報(bào)歌》等多部作品，被譽(yù)為“民族音樂(lè)家”。

（二）教授新課

1、初次聆聽

（1）師：同學(xué)們，我們一起來(lái)聽聽這首樂(lè)曲讓你感受到什么氣氛?仿佛把你帶到了什么地方？讓你聯(lián)想到怎樣的場(chǎng)景呢？（氣氛——熱鬧，隆重的）

（2）師：你在樂(lè)曲中聽到了哪些樂(lè)器的聲音?(引出民族樂(lè)器）

（3）師：他的演奏形式是什么?（板書：民樂(lè)合奏）

（4）這首民樂(lè)合奏曲叫《金蛇狂舞》（板書），它是聶耳于1934年根據(jù)民間樂(lè)曲《倒八板》整理改編的一首民樂(lè)合奏曲。樂(lè)曲的旋律昂揚(yáng)，熱情洋溢，鑼鼓鏗鏘有力，表現(xiàn)了端午節(jié)時(shí)人們興高采烈地賽龍舟的情景。金蛇指的是龍舟，狂舞指的是賽龍舟爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面。

2、主題A

（1）師：同學(xué)們你們劃過(guò)龍舟嗎？那今天我們就來(lái)一起劃一劃龍舟，鑼鼓聲響后，龍舟就要出發(fā)了，請(qǐng)大家拿起手中的船槳，做好準(zhǔn)備?。◣煵シ臕樂(lè)段，生跟做）

（2）師：A主題旋律的情緒是怎么樣的?（優(yōu)美地）

（3）為主題A選擇正確的旋律(教師彈奏生聽并排列)。

   （4）視唱A主題。

    師：同學(xué)們，讓我們跟著鋼琴一起視唱一下吧!(教師伴奏，生視唱旋律，速度逐漸加快)

   （6）配樂(lè)哼唱旋律。

3、主題B

（1）龍舟出發(fā)之后我們要奮力地劃行了！（師播放B樂(lè)段，生做動(dòng)作）

（2）師：這段旋律的情緒是怎樣的？（明亮、歡快地）

(3) 用“beng”模唱B主題旋律。

4、主題C

（1）師：嗯，同學(xué)們真聰明！做的不錯(cuò)！在這場(chǎng)龍舟比賽中你最想當(dāng)他們當(dāng)中的哪個(gè)角色?(隊(duì)長(zhǎng))

（2）師:想成為一名優(yōu)秀的隊(duì)長(zhǎng)，不僅鼓舞士氣，還要統(tǒng)一劃龍舟的節(jié)奏和速度,這就必須要有很強(qiáng)的節(jié)奏感，老師要考考你們了，比比看誰(shuí)的節(jié)奏感最強(qiáng)。

（3）分別隨教師拍手、鼓聲、镲聲來(lái)打節(jié)奏；

（4）指名學(xué)生來(lái)試當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，指揮大家的節(jié)奏；

（5）同學(xué)們，你們參加過(guò)比賽嗎？比如像運(yùn)動(dòng)會(huì)？你參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)里的什么項(xiàng)目？我們會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)表述比賽的激烈？（PPT出示口號(hào)） 如果我們打擊的節(jié)奏不一致會(huì)怎樣？生回答：龍舟就會(huì)劃的慢了。師：所以我們要團(tuán)結(jié)一致，節(jié)奏統(tǒng)一。

（6）師總結(jié)：在賽龍舟的時(shí)候，每只龍舟都有一個(gè)鼓手，這個(gè)鼓手的作用是什么?(鼓舞士氣、統(tǒng)一節(jié)奏)在樂(lè)曲中這種一個(gè)樂(lè)器領(lǐng)著，其它樂(lè)器和著的形式叫“一領(lǐng)眾和”。

（7）老師彈奏鋼琴，師生共同用“嘿呦”完成樂(lè)段的配合。

（8）師：同學(xué)們觀察一下我們剛剛唱的旋律有什么規(guī)律？（樂(lè)句越來(lái)越短，音越來(lái)越少）

（9）由學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并簡(jiǎn)單介紹“螺螄結(jié)頂”。

（10）那么在音樂(lè)中，又是如何體現(xiàn)這種競(jìng)賽場(chǎng)面呢？我們來(lái)感受一下。（播放C主題音樂(lè)）

（11） 師：C主題旋律的情緒是怎么樣的？（熱烈歡騰，昂揚(yáng)奔放）

（12）師：很好，正是因?yàn)椤奥菸嚱Y(jié)頂”的創(chuàng)作手法的運(yùn)用，使得音樂(lè)情緒更加昂揚(yáng)、奔放。

（13）師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)跟著音樂(lè)喊著口號(hào)來(lái)為隊(duì)員們吶喊助威吧。

（三）完整聆聽，并表現(xiàn)

師：運(yùn)動(dòng)員們?cè)谝宦暳钕轮蠖紦]動(dòng)著船槳開始了這次比賽。你們想一下，運(yùn)動(dòng)員們?cè)谫慅堉蹠r(shí)怎樣劃才能讓龍舟又快又穩(wěn)的前行呢？（聽口令、動(dòng)作一致）現(xiàn)在老師要帶領(lǐng)大家去參加賽龍舟比賽，老師希望看到咱們班這支隊(duì)伍又快又穩(wěn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼牭紸主題雙手前后劃船，聽到B主題左右劃船，聽到C主題就喊出口號(hào)來(lái)。

（四）拓展

篇（2）

小學(xué)音樂(lè)教育作為教育教學(xué)的一部分,在學(xué)生身心健康成長(zhǎng)中的價(jià)值逐漸被越來(lái)越多的人們所認(rèn)同,但由于受到社會(huì)對(duì)整個(gè)音樂(lè)評(píng)價(jià)環(huán)境的影響,音樂(lè)教育的功能取向突出表現(xiàn)出技術(shù)化、功利化、世俗化。因此,在目前新課改大背景下如何端正音樂(lè)教育的功能作用,便成為廣大音樂(lè)教師必須深思和重視的一個(gè)不可回避的問(wèn)題。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必要性再認(rèn)識(shí)

1.是小學(xué)生德育的有效手段之一

有道是:“一個(gè)人再壞,只要他喜歡莫扎特的音樂(lè)就壞不到哪?！笨梢娨魳?lè)對(duì)人的思想道德的影響比比皆是。一直以來(lái),音樂(lè)教學(xué)的道德教育功能為大家所重視,如在教授小學(xué)生學(xué)唱《賣報(bào)歌》時(shí),便會(huì)讓小學(xué)生在唱歌的同時(shí)了解解放前貧苦兒童的苦難生活,教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活;如在教授《茉莉花》時(shí),可加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史文化的了解,激發(fā)民族自豪感;通過(guò)學(xué)唱《歌唱祖國(guó)》等作品可以加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛,可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的精神世界,從而有效地進(jìn)行愛國(guó)主義的思想教育。

2.有利于小學(xué)生審美觀的培養(yǎng)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:音樂(lè)教育以審美為核心,主要作用于人的情感世界。由此可見,新課標(biāo)把音樂(lè)教育中的情感教育提高到了一個(gè)非常重要的位置,這從另一個(gè)方面也體現(xiàn)出了音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的本質(zhì)所在。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也是學(xué)校實(shí)施美育的重要手段之一,通過(guò)優(yōu)美的旋律、充滿激情的演唱和富有形態(tài)美的表演,既能陶冶小學(xué)生的情操,豐富其想象力,活躍其思想,又能鼓舞士氣,展現(xiàn)出小學(xué)生奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌,從小培養(yǎng)正確的審美情趣。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.音樂(lè)課屬于“副課”的觀念仍然存在

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中,常常把音樂(lè)課歸為“副課”一類,這是人們急功近利在教育中的具體體現(xiàn)。新課程改革已進(jìn)行了多年,但一些地區(qū),尤其是農(nóng)村仍然存在為了提高學(xué)校的“教學(xué)成績(jī)”,音樂(lè)課常常被其他所謂的“主課”占用的情況,學(xué)校的教育資源大多向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)傾斜,許多學(xué)校很少有專門的音樂(lè)教室。這樣一來(lái)久而久之便會(huì)挫傷音樂(lè)教師的教學(xué)積極性,也很難發(fā)揮音樂(lè)在小學(xué)美育中的作用。

2.音樂(lè)課的課堂教學(xué)模式較為單一

當(dāng)前,很多小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)目標(biāo)還是停留在如何教會(huì)學(xué)生順利掌握書本中的內(nèi)容知識(shí),較少有知識(shí)的延展。這樣一來(lái),教師的注意力就會(huì)集中于唱歌、簡(jiǎn)單的樂(lè)理等知識(shí)的傳授,教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的“教”“唱”方面,整個(gè)音樂(lè)課變得枯燥無(wú)味,對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有較大損害。新課程改革后,提高了對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)要求,重視人的全面素質(zhì)能力的培養(yǎng),這種單一的教學(xué)模式忽視了對(duì)小學(xué)生能力尤其是個(gè)性方面的培養(yǎng),迫切需要將包括多媒體在內(nèi)的信息化手段運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

3.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂(lè)專業(yè)教師匱乏

以作者所在的河北省為例,由衡水學(xué)院馬少帥教授對(duì)河北省232所小學(xué)中的235名教師的學(xué)歷、教齡、專兼職等所做的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)歷普遍較低,而且很多是剛畢業(yè)的學(xué)生,教齡在5年以下的音樂(lè)教師占到被調(diào)查的48%。其中音樂(lè)專業(yè)科班出身的教師只占到被調(diào)查教師的26%,專職音樂(lè)教師占到被調(diào)查的41%,“專業(yè)不專職,兼職不專業(yè)”等現(xiàn)象較為普遍。以上眾多情況的存在,一方面對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),另一方面也拉大了城鄉(xiāng)之間音樂(lè)教學(xué)的差距,也違背了城鄉(xiāng)教育資源公平分配的原則。

三、優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略建議

1.教學(xué)觀念要更新

小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的要求,進(jìn)一步更新教學(xué)觀念,把音樂(lè)教育作為關(guān)系到小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培育的重要手段,提高廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育科目重要性的認(rèn)識(shí)。將傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)觀念由單純的知識(shí)灌輸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的音樂(lè)審美能力和掌握基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的能力,豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)方式要多元化

小學(xué)音樂(lè)教育最忌諱枯燥乏味、單一的教學(xué)模式,應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用立體教學(xué)模式。在教學(xué)方法上體現(xiàn)多元化,在課堂上以提問(wèn)討論方式精心設(shè)計(jì)教案,調(diào)動(dòng)課堂氣氛;充分考慮小學(xué)生愛玩好動(dòng)的個(gè)性,不妨將游戲穿插在音樂(lè)課的設(shè)計(jì)中去,培養(yǎng)學(xué)生的思維反應(yīng)能力;教學(xué)中除了“唱”“聽”之外,還應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)一些歌舞表演,盡可能多地給學(xué)生參與表演的機(jī)會(huì)。在教學(xué)媒介上體現(xiàn)多元化,將多媒體信息技術(shù)如計(jì)算機(jī)、幻燈片、音響等運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái),豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源,讓小學(xué)生能夠更直觀地掌握音樂(lè)的常識(shí)和基本技能。

3.樹立正確的考核觀

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的考核理念,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,評(píng)價(jià)時(shí)講求人性化、個(gè)性化、生活化的標(biāo)準(zhǔn),因人而異鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式,著眼于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。此外,還要組織學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái),在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“唱”“彈”“演”等參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái),以此來(lái)充分展示自己的努力和成績(jī),挖掘他們的潛能。在考核時(shí)要堅(jiān)持以平時(shí)考核與期末考核、學(xué)生考核與教師考核相結(jié)合的辦法,確?？己私Y(jié)果能真實(shí)反映音樂(lè)教學(xué)課堂效果。

總之,要在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè),在音樂(lè)中找尋快樂(lè)。豐富教學(xué)模式,利用多種藝術(shù)教學(xué)手段,使音樂(lè)課成為學(xué)生的最愛。當(dāng)然,要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),需要廣大一線教師長(zhǎng)期的研究和探討,才能真正提升課堂的教學(xué)效率,讓學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn):

1.劉元平,《對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的思考》,《甘肅教育》,2005

2.周瑩,《新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策》,《韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)》,2009

3.馬少帥、劉立新,《河北農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)師資現(xiàn)狀與改革研究》,《衡水學(xué)院學(xué)報(bào)》,2010

篇（3）

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)； 聲樂(lè)教學(xué)； 情感培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0328-01

1 情感在音樂(lè)藝術(shù)中的地位與作用

情感是包括音樂(lè)在內(nèi)的任何藝術(shù)的組成部分，古語(yǔ)曰“詩(shī)言志，歌詠言”。這已明確指出了情感在音樂(lè)藝術(shù)中的地位與作用。我們認(rèn)為，任何藝術(shù)源于生活，高于生活。任何藝術(shù)都以自己特定的形式和技巧更集中更強(qiáng)烈地反映生活。當(dāng)然也通過(guò)特定的形式和更集中更強(qiáng)烈地表現(xiàn)人在生活中的情感。因此，情感與形式在任何藝術(shù)中都是固有的、內(nèi)在的、不可缺少的成份。從聲樂(lè)作品來(lái)說(shuō)，如果演唱者只有激情，而沒(méi)有扎實(shí)的歌唱技能技巧，那么，即使演唱者對(duì)作品形式所含的內(nèi)在的情感理解和體會(huì)得再深，也無(wú)法充分地表現(xiàn)出來(lái)。相反，如果演唱者只掌握了表現(xiàn)作品形式的嫻熟的技巧，而沒(méi)有情感，只能象鐘擺一樣機(jī)械地表達(dá)作品的形式含義，那么演唱是乏味的，難以打動(dòng)聽眾的。

從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為，在聲樂(lè)教學(xué)中，技能技巧的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)是同樣重要的，相輔相成的。這兩方面在音樂(lè)教學(xué)中都應(yīng)有自己的位置，都應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容。在少兒聲樂(lè)教學(xué)中都應(yīng)有自己位置，都應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容。在少兒聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中尤其如此。

2 如何在少兒聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)情感

心理學(xué)告訴我們，情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。被人們稱為高級(jí)情感的道德感，理智感和審美感在人的情感生活中起著主導(dǎo)作用。它們是在社會(huì)實(shí)踐中和教育條件下形成的，往往緊密地交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對(duì)音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，就是要在音樂(lè)教育活動(dòng)中，一方面通過(guò)音樂(lè)的特有教育功能，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感和情操；另一方面也要培養(yǎng)和促進(jìn)他們的情感和情操來(lái)深刻、完美地理解和表現(xiàn)所學(xué)習(xí)和演唱的音樂(lè)作品的藝術(shù)意蘊(yùn)，這兩方面也是相輔相成的。

那么，如何在音樂(lè)課中的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)少年兒童的情感呢？

首先，我們必須從少年兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮。少年兒童的年齡小、閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，情感內(nèi)容較單薄、他們的道德感、理智感和審美感都處于形成階段。因此，我們必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取各種適合教學(xué)內(nèi)容，采用各種適合的手段，從這 三方面同時(shí)來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)。

根據(jù)我長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以下一些手段進(jìn)行“情感培養(yǎng)”效果較好。

2.1 通過(guò)講解作品的創(chuàng)作背景和詮釋作品的內(nèi)容底蘊(yùn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

音樂(lè)作品如同其它任何的藝術(shù)作品，都具有其之所以產(chǎn)生的生活情感的底蘊(yùn)。因此，它們或多或少都打上了時(shí)代精神的烙印。但是，少年兒童受到生活經(jīng)歷的限制，有時(shí)很難理解和體會(huì)作品所要表現(xiàn)的情感。即使作品的固有藝術(shù)形式（調(diào)性、節(jié)奏等）已是很大程度上預(yù)先提供了作品所要的表現(xiàn)作為情感外部表現(xiàn)的情緒的可能性，既使學(xué)生已掌握了展現(xiàn)這種藝術(shù)形式所需的技能技巧，如果他們?nèi)狈Ξa(chǎn)生特定情感的生活體驗(yàn)，還沒(méi)有真正理解和展現(xiàn)作品深刻情感的話，也是不能把作品的內(nèi)在情感充分地表現(xiàn)出來(lái)。例如，我曾教唱聶耳創(chuàng)作的《賣報(bào)歌》時(shí)，由于今天的少年兒童過(guò)著幸福的生活，不了解、也不可能體驗(yàn)解放前報(bào)童的痛苦生活，因此，他們把“啦、啦、啦”的襯詞唱得輕松、跳躍，表現(xiàn)了一種歡快、明亮的情緒，而不能把作品所蘊(yùn)含的對(duì)報(bào)童的同情心表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力。這是，我就給同學(xué)們介紹了這首歌的來(lái)歷和歷史背景，告訴他們，這首歌是聶耳和安娥在1934年為一個(gè)名叫小毛頭的報(bào)童創(chuàng)作的。作者在這首歌中表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)很多象小毛頭這樣的報(bào)童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭、兜售報(bào)紙為苦難命運(yùn)呼喊不平。在這首歌曲中抒發(fā)著對(duì)報(bào)童的愛和同情，對(duì)舊社會(huì)的強(qiáng)烈的恨和抗議。這樣，大大地激發(fā)了同學(xué)的情感，很快他們?cè)谇楦猩虾芡度氲匮莩?，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。

2.2 通過(guò)教師有感情的范唱和表演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。

在音樂(lè)課中，教師的情感無(wú)疑是影響學(xué)生從多因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過(guò)獨(dú)特的音樂(lè)藝術(shù)手段，以自己的道德情感、理智情感和審美情感來(lái)喚起同學(xué)心靈中情感的共鳴。情感教育過(guò)程，如同其他教育活動(dòng)一樣是師生之間建立良好的情感關(guān)系，整個(gè)情感教育過(guò)程也是學(xué)生審美的過(guò)程，他們?cè)诶蠋煹膯l(fā)指導(dǎo)帶領(lǐng)下，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，去進(jìn)行想象性再創(chuàng)造的過(guò)程，使自己的各種審美心理要素進(jìn)入十分活躍的活動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在老師的審美誘導(dǎo)下產(chǎn)生不可遏制的審美期待時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自身的感知、理智、想象、情感、理解等審美的心理要素。因此，教師在聲樂(lè)教學(xué)中有感情的范唱，有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的準(zhǔn)確理解和表現(xiàn)、也有助于提高他們歌唱學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)特定的情感氛圍來(lái)強(qiáng)化學(xué)生情感。