序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    一、課題

    普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)(必修)》人教版第四章第三節(jié)。

    二、教材分析

    二氧化硫是本章學(xué)習(xí)中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應(yīng)物質(zhì),也是學(xué)生初步認識環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過實驗手段探究其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),對提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過對其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的了解掌握,樹立較強的環(huán)保意識。

    三、設(shè)計理念

    在教學(xué)設(shè)計中將所學(xué)知識分解為一個個獨立而又相連的模塊,將這些相對獨立的單元通過問題的設(shè)計巧妙地串聯(lián)起來,通過對問題的提出、思考、探究來獲得認識問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學(xué)語言、形體語言使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中,全身心地投入。比如實驗的改進和增加,思考時允許同學(xué)之間小聲討論等等。

    四、教學(xué)目標分析

    1.在知識方面,根據(jù)學(xué)生的認知水平和認識能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。

    2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力(可逆反應(yīng)的概念),注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)

    計實驗、動手實驗、觀察現(xiàn)象、分析問題的能力。

    3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度,認真仔細、實事求是的作風(fēng),通過二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學(xué)生樹立環(huán)保意識和責(zé)任意識。

    五、教學(xué)重點和難點

    二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應(yīng)的概念。

    六、教學(xué)過程設(shè)計及分析

    引言:據(jù)統(tǒng)計,世界上的古建筑在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場災(zāi)難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學(xué)習(xí)的二氧化硫有關(guān)(創(chuàng)設(shè)情景,激意)。

    (一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)

    提問:我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個方面考慮?(分給學(xué)生每人一試管二氧化硫)

    學(xué)生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學(xué)生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個學(xué)生聞它的氣味?(注意操作方法)

    引導(dǎo):(1)為什么只讓兩位同學(xué)聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實驗說明?

    教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。

    學(xué)生實驗1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)

    思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學(xué)現(xiàn)象?

    現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。

    討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40

    由學(xué)生解釋本實驗里包含的物理、化學(xué)現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應(yīng)也會導(dǎo)致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設(shè)情景,探索問題,以誘達思)

    投影:                  二氧化硫的物理性質(zhì)

    顏色

    狀態(tài)

    氣味

    水溶性

    毒性

    密度

    無色

    氣態(tài)

    刺激性

    1:40

    有毒

    比空氣大

    (二)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

    問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?

    討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物?？雌渌芤耗芊袷棺仙镌囈鹤兗t。

    學(xué)生實驗2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。

    師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3

    信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O

    提問:觀察上面兩個反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物有何特點?

    歸納:可逆反應(yīng)的概念(見課本72頁)

    教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質(zhì)會發(fā)生什么現(xiàn)象?

    學(xué)生實驗3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。

    師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。

    學(xué)生實驗4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。

    教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗的觀察操作,并由實驗得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個小氣

    球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)

    教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復(fù)原來的顏色,說明了什么問題?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

    析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質(zhì)化合生成無色不穩(wěn)定物質(zhì)的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復(fù)原來有色物質(zhì)的顏色,并且不是對所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會褪去)。

    得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時需要嚴格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會對人體帶來危害(教師的誘導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認識問題、解決問題的方法)。

    (三)二氧化硫的氧化性和還原性

    問題:(1)請畫出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價,最低負價。

    (2)SO2中的硫顯示+4價,從氧化還原反應(yīng)角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力)

    分析:S+6、S+4、 S0、S-2

    教師:那么,我們有沒有辦法,通過實驗的方法來證實+4價硫在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生價態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來做兩個實驗(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動手動腦,全員參與)。

    學(xué)生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應(yīng);還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。

    教師:通過兩個實驗觀察現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析下面的變化:

    (1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    (2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    要求學(xué)生寫出二氧化硫跟溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4

    上述實驗發(fā)生的反應(yīng)證實了SO2具有還原性,其實還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。

    (四)本課小結(jié)(師生共同回顧)

    SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。

    SO2的化學(xué)性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應(yīng)生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應(yīng)。

    (五)隨堂檢測:(投影)

篇（2）

一個學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)必然與其學(xué)科的發(fā)展緊密相聯(lián)。油畫學(xué)科教育的發(fā)展，決定著油畫基礎(chǔ)教學(xué)的方向。

我國的油畫教育最早可追溯到19世紀中期的上海土山灣畫館，但真正在社會上產(chǎn)生影響，是從20世紀初的“兩江師范學(xué)堂”設(shè)置油畫課程開始，至今油畫學(xué)科教育發(fā)展已有百年歷史。我國的油畫教育體系源于留學(xué)西方的畫家接受的法國學(xué)院寫實主義，以及前蘇聯(lián)現(xiàn)實主義油畫教育模式。這個傳統(tǒng)的教育體系及教學(xué)模式為我國油畫事業(yè)培養(yǎng)了眾多具有扎實造型能力的、杰出的油畫家和油畫教育家，為我國油畫藝術(shù)的發(fā)展和油畫學(xué)科建設(shè)發(fā)揮了積極的決定性作用。

然而，隨著經(jīng)濟日益全球化、文化多元化的發(fā)展，傳統(tǒng)的油畫教育體系已經(jīng)愈來愈顯現(xiàn)出其局限性，不適應(yīng)現(xiàn)代社會文化發(fā)展的要求。綜觀當今世界美術(shù)學(xué)科教育發(fā)展趨勢，“大美術(shù)”學(xué)科已成為必然。作為起源于歐洲的傳統(tǒng)油畫教育，在西方已日漸式微。繪畫觀念的改變，繪畫媒材的拓展，“自由繪畫”教育取代了傳統(tǒng)的油畫教育，油畫僅作為眾多繪畫媒材中的一種形態(tài)而已。文藝復(fù)興以來，幾百年油畫的輝煌早已不再。

在我國教育改革大潮中，本著拓寬專業(yè)口徑、淡化專業(yè)意識的基本精神，國家教育部在1998年公布的新專業(yè)目錄中，正式把原有的油畫專業(yè)、中國畫專業(yè)、版畫專業(yè)合并為繪畫專業(yè)。美術(shù)院校也隨之逐步進行了調(diào)整和改革。各學(xué)院相繼實行“工作室制”，倡導(dǎo)多元化教學(xué)理念，并在學(xué)院下設(shè)置造型學(xué)院，把油畫系、版畫系、雕塑系納入其中。造型學(xué)院下設(shè)基礎(chǔ)部，基礎(chǔ)課在大學(xué)一年級實施學(xué)。二年級上學(xué)期到各專業(yè)系進行專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，二年級下學(xué)期起直至畢業(yè)，再到專業(yè)工作室學(xué)習(xí)。近年來，各專業(yè)美術(shù)院校紛紛從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式向當代教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

二

我國綜合院校油畫教育發(fā)展較晚，大部分都是在教育改革的大潮中新增辦的。而這些新增辦的繪畫專業(yè)或美術(shù)教育（師范類）專業(yè)中的油畫教育方向，大都采用專門美術(shù)院校傳統(tǒng)的油畫教學(xué)模式設(shè)置課程進行教學(xué)。然而，綜合院校與專門美術(shù)院校在教學(xué)體制和教學(xué)規(guī)模存在的差異，致使當前綜合院校的油畫教學(xué)處于兩難的境地。

其一，教育部規(guī)定綜合院校本科教育計劃控制在2800學(xué)時，而專門美術(shù)學(xué)院（以中央美院為例）除公共文化課及專業(yè)理論課外，其本科的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課計劃為2600學(xué)時以上。也就是說，綜合院校油畫教學(xué)采用美術(shù)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)置課程，課時量卻減少近四分之一。以致有的綜合院校油畫基礎(chǔ)課僅安排48學(xué)時。與專門美術(shù)院校相比，綜合院校油畫教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時間存在不足。

其二，綜合院校由于油畫教育規(guī)模較小，一般師資力量相對薄弱，大都無法采用當今國內(nèi)外美術(shù)院校培養(yǎng)藝術(shù)人才通用的“工作室制”教學(xué)模式進行教學(xué)，在教學(xué)的多元化方面顯然是一種缺陷。

面對新時代對繪畫（油畫）專門人才的需求，以及當代藝術(shù)觀念的影響，在教育改革的大趨勢下，有些綜合院校的油畫教育也相應(yīng)作出了一些調(diào)整和改革。比如有的學(xué)校增設(shè)“表現(xiàn)型”繪畫課程等，無奈處于綜合院校統(tǒng)一管理模式，課時量是有限的，根本無法撼動固有的傳統(tǒng)，小敲小打的修補顯然無濟于事，改變不了單一寫實的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。

總之，綜合院校的油畫教育及其基礎(chǔ)教學(xué)當前的這種尷尬現(xiàn)狀應(yīng)引起我們足夠的重視。改革當前綜合院校油畫教育的傳統(tǒng)模式勢在必行，而基礎(chǔ)教學(xué)更是改革的關(guān)鍵。怎樣建設(shè)好綜合院校油畫基礎(chǔ)課程體系，我們應(yīng)認真加以研究。

三

改革油畫基礎(chǔ)教學(xué)，構(gòu)建當代綜合院校油畫基礎(chǔ)課程體系，我們首先應(yīng)明確綜合院校油畫教育辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目的。國內(nèi)外美術(shù)學(xué)院繪畫（或油畫）專業(yè)采用“工作室制”教學(xué)模式，以培養(yǎng)藝術(shù)家為宗旨。針對有別于國內(nèi)外專門美術(shù)院校的我國綜合院校特點，在黨的教育方針指導(dǎo)下，吸取國內(nèi)外美術(shù)院校繪畫或油畫學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗，更新教師傳統(tǒng)寫實觀念、拓寬其知識結(jié)構(gòu)，并依托綜合院校人文學(xué)術(shù)氛圍和多學(xué)科資源，夯實專業(yè)及人文基礎(chǔ)，培養(yǎng)適合當代社會需求的，具有創(chuàng)新精神和全面素質(zhì)的、以油畫為主的繪畫人才。構(gòu)建適合綜合院校油畫學(xué)科教育的基礎(chǔ)課程體系，走一條綜合院校自己的油畫教育發(fā)展道路。

改革與建設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)必須符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的素質(zhì)型油畫人才這個目的。“素質(zhì)型”，即全面素質(zhì)，它不僅包括造型能力和以油畫為主的繪畫技能的專業(yè)素質(zhì)，也包含審美能力和文化素養(yǎng)的人文素質(zhì)。“創(chuàng)新精神”應(yīng)該在人文素質(zhì)中得到滋養(yǎng)，在專業(yè)素質(zhì)中得以展現(xiàn)。

專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)即專業(yè)基礎(chǔ)。我們在專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置和建設(shè)上，以油畫為主向多畫種基至設(shè)計藝術(shù)上拓展，以體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育精神。在教學(xué)觀念上，要突破單一寫實模式，實行多元化教學(xué)。除傳統(tǒng)的課程素描、色彩、透視、藝用人體解剖、三大構(gòu)成、油畫基礎(chǔ)外，增設(shè)繪畫材料、中國畫基礎(chǔ)、水彩畫基礎(chǔ)、壁畫基礎(chǔ)、書法、陶藝、雕塑、設(shè)計基礎(chǔ)等課程。傳統(tǒng)課程中的素描、色彩須加以改革。

以素描課程為例。一年級素描課程中，我們要求學(xué)生掌握造型基本知識（比例、結(jié)構(gòu)、透視、動態(tài)）的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。速寫、默寫與創(chuàng)作構(gòu)圖安排進素描課程中是必要的。慢寫（中、長期素描）、速寫、默寫過渡到自由創(chuàng)作構(gòu)圖，這是直觀視覺感受向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，也是改革傳統(tǒng)素描以寫生為唯一手段的教學(xué)方法。學(xué)生在中、長期與快速的寫生訓(xùn)練中提高造型能力的同時，通過默寫、自由創(chuàng)作構(gòu)圖的鍛煉，加強形象思維能力，進而達到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

色彩課程改革之一，摒棄以水粉畫為色彩練習(xí)的方法，直接以油畫進行色彩訓(xùn)練。學(xué)生在高考前就進行過大量的水粉畫練習(xí)，改以油畫訓(xùn)練可避免重復(fù)，以減輕綜合院校專業(yè)課時不足的壓力。之二，在寫生課程后安排色彩自由創(chuàng)作構(gòu)圖練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的主動意識，任其氣質(zhì)、個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神。

篇（3）

2堅持因材施教原則

由于中職學(xué)校學(xué)生已有的化學(xué)知識水平參差不齊，所以在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，對癥下藥：課前個別輔導(dǎo)查漏補缺，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠吃得了；課堂講解時“寧少勿多”，讓基礎(chǔ)居中的學(xué)生能夠吃得好；課下個別補充擴展讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得飽，最終使每個學(xué)生都有所進步有所發(fā)展。

3采用探究型教學(xué)法

為了讓培養(yǎng)出的學(xué)生能夠很快適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就要求我們在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加快探究型教學(xué)法的步伐。因為探究型教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程和方法的能力為教學(xué)目標而設(shè)計授課過程的一種教學(xué)方法，其具體步驟如下：教師先提出問題→學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究分析解決問題→教師對學(xué)生的討論發(fā)言進行評議→最后得出結(jié)論。從而在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師服務(wù)于學(xué)生”這一教學(xué)理念，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

篇（4）

二、鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在合理的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當有意識地凸顯對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點對于學(xué)生的知識掌握會起到推動作用．教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將知識的講授甚至灌輸逐漸過渡到學(xué)生自主的知識獲取上來，這樣才能夠讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握．要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)便是很好的途徑．教師可以有意識地設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的思維，也可以布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨立探究中完成．無論是采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)當給學(xué)生的獨立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學(xué)生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以先向?qū)W生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問:你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個問題立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛討論起來．接著教師提問:由這瓶飲料，你還能想到什么?學(xué)生經(jīng)過分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水．然后教師進一步提問:如何用實驗證明?學(xué)生用了很多方法，如探究對比實驗:取兩瓶內(nèi)盛同等量水的塑料瓶，一個瓶中充入二氧化碳，一個瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)．透過這種逐層剖析的教學(xué)過程，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中深化了對于這一知識點的掌握．

三、深化實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

實驗是化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，深化對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也應(yīng)當在教學(xué)設(shè)計中得到體現(xiàn)．教師要鼓勵學(xué)生更多地嘗試自主實驗，針對特定的教學(xué)主題，可以讓學(xué)生在小組合作中來進行實驗方案的探討，實驗過程的設(shè)計，直至最后將整個實驗完成．在這樣的過程中，學(xué)生的思維不僅充分得到發(fā)揮，學(xué)生也展開了對于學(xué)過的內(nèi)容的有效實踐．只有這樣，學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ拍軌蛘嬲玫教嵘?，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時，我有意識地補充了氫氧化鈉與CO2、S反應(yīng)的兩個演示實驗．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應(yīng)，并讓學(xué)生來思考形成這種現(xiàn)象的原因．由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個教學(xué)過程既能使學(xué)生認識到氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又能夠與所學(xué)的化學(xué)知識聯(lián)系起來．透過這組實驗，啟迪了學(xué)生的思維，收到了明顯的教學(xué)效果．在化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實驗中要注重對于學(xué)生思維的激發(fā)．同時，可以讓學(xué)生進行一些他們可以完成的自主實驗．在實驗過程中，不僅是對于課堂所學(xué)知識的良好鞏固，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗技巧與實驗?zāi)芰Γ?/p>

篇（5）

課堂演示實驗可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。

例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個極為簡單的實驗，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

在應(yīng)用實驗引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實驗的直接體驗。例如，在實驗室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時，將教師的演示實驗、學(xué)生實驗合并一起進行。實驗前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，實驗時教師板書實驗步驟和問題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數(shù)據(jù)）；⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變，化學(xué)性質(zhì)沒有改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念：具有上述特點的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對催化劑概念的認識就很深入。

二、從理解問題的過程中引出概念

例如，講解化合價概念時，注重引導(dǎo)學(xué)生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解，并板書形成過程，在理解過程的基礎(chǔ)上，觀察未得失電子時原子的結(jié)構(gòu)示意圖，指出（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)）該元素有得失幾個電子的性質(zhì)，各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）時才表現(xiàn)出得失幾個電子的性質(zhì)。同理，分析共價化合物的形成過程，對照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式，指出每個原子有共用幾對電子的性質(zhì)，交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）才表現(xiàn)出各自共用幾對電子對的性質(zhì)。順勢引導(dǎo)，無論是離子化合物還是共價化合物，都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì)，此性質(zhì)叫元素的化合價。又如，在分析固體物質(zhì)在一定溫度下達到飽和所溶解的質(zhì)量不同，反映出各種物質(zhì)溶解能力不同，怎樣衡量物質(zhì)的溶解能力?當然要用溶解的質(zhì)量，老師分析引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到只有在“三個前提條件”一定的情況下，溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力，此時的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。

三、注意概念的系統(tǒng)歸類，找出概念間的從屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)概念雖多，也是一個個地形成，要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類，突出重點，抓住關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個概念后，總結(jié)這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。

四、注意概念的及時鞏固

在講授每一個概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實驗得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，⑾塵土飛揚的空氣，⑿清新的空氣，⒀液氧。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當安排這樣的鞏固性習(xí)題，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。

五、注意概念的深入和發(fā)展

學(xué)生在形成化學(xué)概念時，雖然經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的過程，但有些概念受知識面的局限，一開始認識得可能不全面。比如，燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點，提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念，指出的這個要點將在今后的學(xué)習(xí)中進一步深化。再如，講氧化還原反應(yīng)概念時，初中僅要求從物質(zhì)得失氧的角度予以分析，為了照顧知識的連貫性，在分析氫氣還原氧化銅的反應(yīng)中，即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化，又指出氫氣中氫元素組成了水以后，化合價升高，氧化銅中氧元素被奪去后，氧化銅中銅元素的化合價從＋2價降到了零價，最后總結(jié)出凡氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價一定會有改變的這一結(jié)論，同時進一步指出這個概念在高中學(xué)習(xí)時將進一步深化。

六、通過綜合復(fù)習(xí)及對習(xí)題的講解、分析、改編來鞏固概念

篇（6）

（一）信息化課堂教學(xué)含義

課堂教學(xué)是中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍使用的一種方式，是學(xué)生獲取知識和技能的主戰(zhàn)場。信息化的課堂教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，有機結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，且直觀、生動、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，用多媒體形式有效、真實地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模型化、直觀化、動態(tài)化，使學(xué)生積極主動地參與并享受教學(xué)過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了理想的教學(xué)效果。

（二）信息化課堂教學(xué)的特點

1.改變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，信息化的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一方面，教師走下講臺，從傳統(tǒng)的知識信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)服務(wù)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動的組織者，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者；另一方面，學(xué)生走上講臺，由知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，通過創(chuàng)設(shè)情境、獨立探究、會話交流和合作學(xué)習(xí)等方式開展自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動、智慧地學(xué)習(xí)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、主動思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)。

2.享受學(xué)習(xí)過程

信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計算機、智能手機、數(shù)字化教學(xué)資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計教學(xué)過程，整合教學(xué)資源，以構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，為支持學(xué)生主動“學(xué)”提供保障，使得學(xué)生能夠積極主動地探究知識。由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，愉快地享受學(xué)習(xí)過程。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

在信息化課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與過程，設(shè)計案例分析、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，明確重點，突破難點，解決關(guān)鍵點。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開放，學(xué)生可以不受時空的限制進行學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在智能手機無處不在的校園里，學(xué)生還可以利用課余碎片化時間學(xué)習(xí)知識。如學(xué)習(xí)微課，或者用手機拍攝標本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論，有效鞏固和提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

4.豐富信息來源

信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動畫等，創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識海量的教學(xué)情境，使得中職生能綜合調(diào)動手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種媒體的運用使得教學(xué)信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又可以營造協(xié)作式教學(xué)氛圍，增進師生、生生之間的合作與交流，突出學(xué)生的主人翁地位。

二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》信息化課堂教學(xué)的開展

（一）構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

首先，學(xué)校建設(shè)了多媒體計算機、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學(xué)數(shù)字化資源庫等設(shè)施，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，數(shù)字化教學(xué)資源庫讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標準、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標本圖片、動畫視頻、目標測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計信息化教學(xué)內(nèi)容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學(xué)平臺、QQ群和微信平臺通知、布置作業(yè)、開展討論、解答問題等。

（二）提供豐富的信息化資源

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱曾說過：“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當年中考或高考沒考好的學(xué)生，沒考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼耍谛畔⒒瘯r代，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富信息化教學(xué)資源，使之能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫有利于提高信息化課堂教學(xué)效果，所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識的完整性、科學(xué)性和先進性的基礎(chǔ)上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫套路，創(chuàng)新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標具體化，直接呈現(xiàn)考點并在正文中加粗標注；三是按信息化需求編排，運用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論，教師鼓勵學(xué)生利用手機自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機進行碎片化學(xué)習(xí)。其次，利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識的表達多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學(xué)知識的文字、圖片、視頻、動畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學(xué)基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識性、時尚性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學(xué)生用手機拍攝實驗室中的模型和標本，建立移動式的學(xué)習(xí)資源；第三，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學(xué)不同章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動靜脈血管的分布和血液的流向、運動和感覺傳導(dǎo)通路等內(nèi)容時，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導(dǎo)圖軟件進行編制。

篇（7）

1現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)手段為促進《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的良性發(fā)展，教研室多次修訂教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新。在教學(xué)手段上，較早應(yīng)用了國內(nèi)先進的蘇亞星多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的提高。

1.2教學(xué)條件在過去幾年中學(xué)院陸續(xù)撥出?？罡掠嬎銠C設(shè)備，改善多媒體教學(xué)環(huán)境，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使教學(xué)條件得到明顯改善，學(xué)員的上機條件較好地滿足了教學(xué)要求。

1.3師資配置經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，一線教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)素質(zhì)和能力不斷提高，年齡梯次和學(xué)歷結(jié)構(gòu)逐漸趨向合理。

2存在問題

2.1學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，認識存在誤區(qū)隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)，但由于各地區(qū)發(fā)展極不平衡，入學(xué)新生的計算機水平參差不齊。例如我院衛(wèi)生士官學(xué)員，有的入學(xué)前在通信站或機關(guān)工作，經(jīng)常接觸計算機，能夠熟練運用Word、PowerPoint等應(yīng)用軟件，部分學(xué)員還會進行網(wǎng)頁制作、圖像處理等，甚至有的還通過了計算機等級二級考試，但大部分學(xué)員從未接觸或很少接觸計算機。我們對2007年新生進行了一次計算機基礎(chǔ)知識水平調(diào)查，結(jié)果表明，高中學(xué)過計算機應(yīng)用課程的占多數(shù)，新學(xué)員計算機知識的起點較前兩年入學(xué)新生有顯著提高，但中學(xué)計算機課程偏科普性，理論內(nèi)容較少，技術(shù)含量較低。調(diào)查顯示，相當多的學(xué)員認識上存在誤區(qū)，以為會上網(wǎng)和玩游戲就是會使用計算機了。

2.2學(xué)員學(xué)習(xí)觀念與方法不正確《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對象是新學(xué)員，他們尚未擺脫中學(xué)灌輸式教育模式，再加上自身文化程度參差不齊，對大學(xué)的學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)自覺性差、主動性不高。相當一部分學(xué)員缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，以為僅靠記憶法背概念、不用上機實踐就能學(xué)會計算機；還有的學(xué)員學(xué)習(xí)觀念不正確，認為上學(xué)就是拿文憑，上不上課無所謂，實驗課也不上機練習(xí)。而從未接觸或很少接觸計算機的學(xué)員卻感覺計算機深奧難懂，產(chǎn)生畏難情緒，一步跟不上，步步跟不上，失去了學(xué)習(xí)信心。

2.3授課學(xué)時不足《計算機文化基礎(chǔ)》課程的概念性、操作性和實踐性都很強，但課時嚴重不足，加上實驗課只有60學(xué)時，如何在短短的60學(xué)時內(nèi)把所有的教學(xué)內(nèi)容組織好，講解到位，是教員面臨的最大難題。

2.4實驗教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不夠《計算機文化基礎(chǔ)》課程必須要有實驗課來調(diào)動學(xué)員的興趣，如果實驗做不好，將大大影響教學(xué)效果。在對實驗課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)員對實驗課的興趣很高或較高，80%的同學(xué)認為實驗課對理論課的促進作用很大或較大，但不到5%的學(xué)員認為理論課對實驗課的指導(dǎo)作用很大或較大。這說明實驗教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不夠，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，實驗教學(xué)在課程體系中仍處于從屬位置。

3對策

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在構(gòu)建課程體系時，要結(jié)合計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，分析學(xué)員的實際水平，精選學(xué)員感興趣，工作、生活中實用的計算機操作技巧作為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)該課程概念多、操作性強、課時少等特點，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，抓課程的重點、難點，刪繁就簡、深入淺出。例如，我們將教學(xué)重點放在“計算機系統(tǒng)平臺基礎(chǔ)及使用”，即操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及其基本應(yīng)用，建立計算機系統(tǒng)平臺概念有利于學(xué)員對計算機軟硬件的基本概念、組成、工作原理及操作有較深入的了解，便于他們在一個較高的層次上認識和使用計算機。

3.2構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺《計算機文化基礎(chǔ)》課程體現(xiàn)了對全體學(xué)員的信息技術(shù)基礎(chǔ)的共同要求。我們針對學(xué)員不同層次的基礎(chǔ)而采取靈活的學(xué)習(xí)方式。一是根據(jù)教學(xué)大綱要求，為新生提供一個如何學(xué)習(xí)《計算機文化基礎(chǔ)》課程及每個知識模塊應(yīng)達到的水平要求的實驗指導(dǎo)文件；二是采取靈活的考試方式，學(xué)員根據(jù)自己的計算機水平，開課前可參加一次計算機基礎(chǔ)測試，考試合格即可免修《計算機文化基礎(chǔ)》課程，同時開設(shè)一批選修課作為補充，例如安排一些常用應(yīng)用軟件的選修課，以滿足不同層次的需求。三是配合教學(xué)與考試方式，構(gòu)建一個學(xué)員自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，該教學(xué)平臺可以提供學(xué)習(xí)資源、教學(xué)課件，提供交流、答疑解惑，為學(xué)員自學(xué)、學(xué)員與教員交流提供高效方便的平臺。

篇（8）

隨著的變革與的，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、、等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。

2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時間、學(xué)制等方面的限制，在過于強調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。

3．教學(xué)評價問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”

由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標準。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

4．學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學(xué)實踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問題之一。

二、中等職業(yè)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策

1．擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是教育的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。

2．準確定位文化基礎(chǔ)課

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位應(yīng)放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)、、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認識。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標性、方向性和針對性。

3．加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認識

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值的認識。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認識，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。

4．加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對性

加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對性，是擺脫尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加對口升學(xué)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

篇（9）

二、計算機基礎(chǔ)一體化教材

本課程教材采用人民郵電出版社陳秀莉編寫的《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用一體化》，選用本教材的原因是因為該教材采用任務(wù)驅(qū)動的思路，將基本應(yīng)用和操作融入到了具體的案例中，根據(jù)一體化教學(xué)的要求對教材的講解進行了一些增刪，比如：增加了Excel對測量數(shù)據(jù)的處理內(nèi)容，刪掉了數(shù)制和編碼部分的講解等等。

三、教學(xué)設(shè)計

該課程以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)科內(nèi)容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)與工作世界、就業(yè)環(huán)境的對接，更重要的要強調(diào)該課程與專業(yè)的對接。比如學(xué)生是樓宇自動控制專業(yè)的，就要圍繞網(wǎng)絡(luò)布線的實例多講解，如果學(xué)生是測量專業(yè)的，就要利用學(xué)生的測量數(shù)據(jù)進行實例講解，那么對于大專班的機械設(shè)計專業(yè)學(xué)生，就要多講解個人簡歷和畢業(yè)論文方面的實例?？傊虒W(xué)設(shè)計要以興趣為動力，以應(yīng)用為目的，將理論教學(xué)與技能實訓(xùn)統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生真正掌握計算機相關(guān)操作。

四、選用的教學(xué)方法

1.以工作任務(wù)為載體進行任務(wù)驅(qū)動

從具體的專業(yè)中提取典型工作，以這些典型工作任務(wù)為模塊，進行實例的設(shè)計，以完成這些工作任務(wù)為中心，進行教學(xué)活動，盡量把這些任務(wù)設(shè)計的生動有趣，例如：在學(xué)習(xí)Word表格的時候，教師提出典型任務(wù)：假如要參加一個招聘會，每個同學(xué)要做出一份簡歷表，簡歷表要清晰明了，表格設(shè)計合理。學(xué)生取得任務(wù)后，先分組討論，制定計劃，實施計劃，教師檢查控制，最后進行評價。這樣能夠?qū)W生在完成任務(wù)的過程中提高學(xué)生的技能。對于工作任務(wù)的提取可以運用魚骨頭技術(shù)，如圖：圖：魚骨頭

2.將知識進行遷移，因材施教

本課程是技工院校計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，所用的教材都是一樣的，所以在進行教學(xué)的時候，不但要將課本上實例認真講解并讓學(xué)生實訓(xùn)，而且還要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)進行知識的遷移，讓所學(xué)的計算機知識為專業(yè)服務(wù)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接收方法也有差別，所以計算機基礎(chǔ)的一體化教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生人數(shù)和設(shè)備數(shù)量的關(guān)系進行分組，并選出組長，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每組進行協(xié)商討論拿出完成任務(wù)的計劃，由組長展示和匯報，老師進行點評，最后每組成員進行任務(wù)調(diào)整，實施完成，讓小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，小組間互相競爭，這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行反饋練習(xí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間相互交流，相互啟發(fā)，體驗協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣，共同享受成功的喜悅。

篇（10）

2會計理實一體化

基礎(chǔ)會計是會計的入門，是整個會計學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，以后會計學(xué)的好不好，完全取決于入門學(xué)的好不好。但學(xué)習(xí)會計的人大都有個共同的體會，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學(xué)生強調(diào)說，把這里背下來，把那里背下來，整個學(xué)習(xí)過程中，仿佛在學(xué)習(xí)語文，但是其中的概念定義感覺又好像是在看文言文，讓學(xué)生摸不清頭腦，學(xué)習(xí)效率必然是無法提高的。如果學(xué)生怎么也理解不了一個概念，或者是學(xué)不好的時候，往往會對這么學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，覺得自己并不適合學(xué)這么課程。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外重要。經(jīng)過多年的探索發(fā)現(xiàn)，理實一體化教學(xué)在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)過程中能對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。多種方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)興趣，并且在今后的實踐過程中能靈活運用。那么，該如何做好理實一體化教學(xué)，需要哪些硬件設(shè)施等這都值得我們探討。傳統(tǒng)的理論教學(xué)都是在平時大家熟知的教室里進行的，前面是黑板，一張講臺，然后老師在黑板上書寫各種理論知識，偶爾聯(lián)系一些看似讓人很容易理解的事例，臺下的學(xué)生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時候臺下估計已經(jīng)趴下一大片。因為這些場景在學(xué)生看來已經(jīng)熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不如換個場景，不在傳統(tǒng)教室，而是在理實一體化實訓(xùn)室，讓學(xué)生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會，去學(xué)習(xí)。就好比看3D電影，全方位接收，同時又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，又能教會學(xué)生該如何在實際工作中運用到這些知識。簡單靈活，而且過目不忘。因此，理實一體化實訓(xùn)室是個不可或缺的場所。當有了這個環(huán)境之后，又該準備哪些東西來豐富這個實訓(xùn)室呢？這就需要用到多媒體教學(xué)設(shè)備。

既然是理實一體化，那么當然不能脫離理論知識的講解，但是按照傳統(tǒng)方式講解這些抽象的理論知識，又令學(xué)生難以消化，文字性的知識想象空間太大，也許同一句概念，不同的學(xué)生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現(xiàn)出來。通過圖片或者視頻的演示，讓學(xué)生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學(xué)生理解透徹，這時候把這些會計中常用的元素簡單明了的用圖片表現(xiàn)出來即省時又省力，老師不需要再費很多口舌去講解會計賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學(xué)生很清晰的了解到這些會計基本元素。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識都是為了將來在社會上能夠?qū)W有所用。那么，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就到公司企業(yè)實地學(xué)習(xí)，了解公司的業(yè)務(wù)流程，經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來在會計核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能自主學(xué)習(xí)，拓展知識面為以后步入社會打下基礎(chǔ)。當然，這些硬件設(shè)施和方法都離不開教師的引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量也很重要。當學(xué)生面對無法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對理實一體化來說也至關(guān)重要。

3基礎(chǔ)會計中的理實一體化教學(xué)該如何應(yīng)用

各所高校做了很多方法與實踐，如多媒體教學(xué)，企業(yè)公司實地學(xué)習(xí)，場景重現(xiàn)等等。通過這些方式，都使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效的結(jié)合起來，并且從中體會出自己的感受，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式與步驟。在初學(xué)會計的時候，學(xué)生對會計一無所知，會計的定義，會計的內(nèi)容，會計在企業(yè)中的位置以及發(fā)揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學(xué)過程中可以采用情景模擬的方式，讓學(xué)生了解到會計在一個公司里面的職責(zé)。模擬一個企業(yè)的成立，從成立之處到企業(yè)的發(fā)展壯大，會計在其中扮演的角色和所處地位。當學(xué)生了解到會計對于一個企業(yè)甚至是一個國家的重要性，并能看到會計的發(fā)展前景的時候，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生會自主學(xué)習(xí)這些“抽象而復(fù)雜”的理論知識，因為他們了解到會計的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業(yè)配合，帶學(xué)生去參觀，通過企業(yè)會計人員介紹工作流程，崗位設(shè)置，會計責(zé)任。這些都能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和積極性，使得他們學(xué)好這么課程為以后打下堅實的基礎(chǔ)。