序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇守株待兔教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為什么出色的教師卻險些走上不歸路？

為什么優(yōu)秀的教師卻總是遇到麻煩？

為什么越是成績顯著越是評優(yōu)落選？

為什么年富力強的教師卻突然病倒了？

諸如此類，都是為什么？就因為教師也是人，教師的心靈也會有誤區(qū)與迷途。在學(xué)生的心理健康得到普遍關(guān)注的今天，我們不能不看到，教師的心理健康狀況不容樂觀，教師的心理健康也應(yīng)得到足夠的關(guān)注。教師的心理枯竭不僅危及學(xué)生的身心健康，教師本人也承受著常人無法想象的精神折磨。“教師是所有職業(yè)里面最容易出現(xiàn)心理問題的一個”，過大的壓力讓教師認(rèn)為“學(xué)生難教、家長難處、學(xué)校難待”，職業(yè)倦怠明顯。

但是，教師的心理健康應(yīng)該由誰來關(guān)注？怎樣做一個幸福的教師？怎樣做一個心理健康的教師呢？讓我們來聽聽教師們自己的心聲吧！

本期策劃 聶蕾

最近，筆者參加一次區(qū)域教研活動。閑聊時，談到當(dāng)下教師生活現(xiàn)狀，一位剛過五十的教師說：“我現(xiàn)在就是一個‘三等’公民?！痹趫龅娜祟D生幾分好奇，無不把目光投向了他，靜聽下文。見大家一臉詫異，他便接著說：“我現(xiàn)在每天就是等飯吃，等退休，等死。”聽罷此言，在場的人驚恐失色。這雖是一句半開玩笑半當(dāng)真的話，卻暴露出了當(dāng)下教師濃濃的職業(yè)倦怠感。

多年來，由于教師職業(yè)邊緣化，“提高工資待遇”總是“雷聲大雨點小”，教師的期望猶如“肥皂泡”。漸漸地，很大一部分教師已經(jīng)處于一種“麻木”狀態(tài)――從不關(guān)注追求晉升職稱，從不指望評先表模，從不追求學(xué)習(xí)提升，從不奢望成名成家。對于生活、工作以及教師專業(yè)發(fā)展等方面，表現(xiàn)出與那位“三等”教師相似的無奈。他們每一天正在上演著現(xiàn)實版的“守株待兔”“緣木求魚”和“刻舟求劍”的故事。

職業(yè)態(tài)度“守株待兔”。多年來，教師待遇低下，教師幸福指數(shù)偏低，成為公認(rèn)的事實，加之地域差距原因，部分教師的工作積極性嚴(yán)重受挫。同時，由于職稱晉升機制不健全，晉升指標(biāo)控制過死，“晉升難，難于上青天”已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)調(diào)侃職稱晉升的一句“口頭禪”。就筆者所在的學(xué)校來說，70名教師中，工作30年的中學(xué)二級教師還有3名，工作20年的中學(xué)二級教師還有8名。符合晉升中學(xué)高級教師條件的中學(xué)一級教師就有35名之多。而每年晉升指標(biāo)似“蜻蜓點水”，有時候全鎮(zhèn)僅僅1名、2名的，其中幾年甚至沒有指標(biāo)。這樣的評比進(jìn)度，讓絕大多數(shù)教師看不到希望。一年，兩年，干脆“死”了這個心，工作積極性再度受挫。新教師工作熱情難以“保鮮”，中老年教師職業(yè)倦怠感越來越重，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”“守株待兔”思想越陷越深。

教育理念“刻舟求劍”。課改已推行多輪，但素質(zhì)教育落難已經(jīng)成為事實。每當(dāng)說到素質(zhì)教育，更多的教師習(xí)慣于找客觀原因，總愛把問題的癥結(jié)指向“指揮棒”，很少有教師積極主動反省自己，反思教育觀念；很少有教師愿意改變自己，從一名教育者的教育良心、良知去改變，從每一個教育現(xiàn)場的作為去改變。有的人教育理念“原地踏步”，自始至終沒有“越雷池半步”；有的人教育理念“易反易復(fù)”，培訓(xùn)學(xué)習(xí)時一套，回到課堂又是一套；有的人把“教學(xué)實績”想的很多，如何“以人為本提高教學(xué)實績”想的太少；有的人埋怨“當(dāng)下的學(xué)生越來越不好教”，可如何“與時俱進(jìn)變革教育教學(xué)方式”想的太少。尤其是部分學(xué)校里，想必向“掙錢”，言必談“考試”，行必為“分?jǐn)?shù)”的教師，居然還不在少數(shù)。

專業(yè)發(fā)展“緣木求魚”。改革是必須的。但當(dāng)下的課改明顯有盲目跟風(fēng)跡象。一些地區(qū)，一些學(xué)校，成天被一些媒體牽著鼻子跑，今年學(xué)“某某課堂”，明年搞“某某模式”。學(xué)來學(xué)去，丟失了自己，改去改來，忘記了學(xué)生?！耙坏肚小钡恼n改學(xué)習(xí)，造就了千人一面的教師，打造了千人一面的課堂，必將培養(yǎng)出千人一面的學(xué)生。不少學(xué)校被迫放下自身的優(yōu)勢，一些教師被迫丟棄了自身的傳統(tǒng)?，F(xiàn)如今，人人個個追求電子化備課，時時處處使用電子白板教學(xué)。大量的時間用在制作課件上，很少有人提出讀書、反思、寫作等字眼，很少有教師主動讀書。閱讀，反思，實踐，不能形成良性循環(huán)。絕大多數(shù)教師沒有成長規(guī)劃，“哪里黑哪里歇”，個人專業(yè)發(fā)展“緣木求魚”，機會來臨時卻因為“缺項”失之交臂。

那么，新時期教師究竟該如何走出職業(yè)倦怠的泥淖？柳青說過：“人生的路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候?！钡拇_，人生能有幾個10年、20年？人生還有幾個“緊要處”呢？所以，不管怎樣，逝去的讓它逝去吧，把握住當(dāng)下才是一位思想者所為。為了把握住當(dāng)下的“緊要處”，是“變”的時候了！要積極求變，在“變”中獲得“新生”，要主動“突圍”，讓教師職業(yè)永葆青春活力。

多一分敏銳。少一分遺憾。每一名教師，包括剛走上講臺的新教師，切勿還躺在高考成功的“功勞簿”上，要積極行動起來尋找新的起點。重新喚起工作熱情，喚起對教育事、教學(xué)事的那份“敏銳心”。有了敏銳心，可以給自己減少一些“缺項”遺憾。當(dāng)機會來臨的時候，再不會因為沒有“紅本本”，讓機會擦肩而過，再不會因為“紅本本”被拒之門外。

篇（2）

一、對語文課堂活動教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學(xué)，堅持“以活動促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時，堅持以程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運用原有的經(jīng)驗、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動教學(xué)在大面積的實施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。

在研究活動教學(xué)時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學(xué)實踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進(jìn)行推敲，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心――策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。

二、對語文課堂活動教學(xué)的思考

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學(xué)習(xí)活動的流程“明確目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)――反饋討論――變式練習(xí)”的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。

1、設(shè)計以活動的目的性為根本

要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計活動，使學(xué)生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。

另外，備課時要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應(yīng)及時“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時鼓勵他們展開，以真正實現(xiàn)“活動促發(fā)展”。

2、設(shè)計合適的反饋形式

在平時的教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學(xué)生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學(xué)習(xí)信息。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

3、設(shè)計精當(dāng)?shù)狞c撥

由于活動教學(xué)的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現(xiàn)“冷場”是正常的。如果點撥得當(dāng)，冷場可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的大好時機。首先，應(yīng)盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。

篇（3）

由于教育改革的不深入，在傳統(tǒng)的課堂中往往會出現(xiàn)弊端，這些弊端往往得不到重視，因此一直被保留。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式亟待改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，要先對其進(jìn)行總結(jié)。

1.讀寫分離教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師沒有意識地對學(xué)生進(jìn)行讀寫雙管齊下的教學(xué)方式，因此存在讀寫不均衡的現(xiàn)象。有的教師重“讀”，認(rèn)為讀可以滿足一切需求，而忽視了對筆頭的訓(xùn)練，這樣學(xué)生的知識記憶得不到加深，存在腦海中的知識往往是記憶片段，而非連貫的知識結(jié)構(gòu)。而有的教師重“寫”，忽視了閱讀對學(xué)生心靈的塑造作用，使得學(xué)生的理解能力以及寫作水平得不到提高。

2.古板的思維模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識

有的教師依舊保留著答案唯一的觀念，這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是很不利的。學(xué)生正處于思維成熟發(fā)展的關(guān)鍵階段，想象能力和表現(xiàn)能力較為發(fā)達(dá)，思維跳躍得比較快，大部分的教師通常都是以大人的眼光來審視學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在不斷的否定中慢慢消磨了對自由想象和表達(dá)的欲望，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.忽視現(xiàn)代化思想的教育

大部分的教師往往注重德育，而忽視了現(xiàn)代化素質(zhì)教育的培養(yǎng)。例如，在一些學(xué)生的作文中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)對教師帶病上課等事例的頌揚，以這個作為標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的作文進(jìn)行判斷，這種對價值觀錯誤的引導(dǎo)使得學(xué)生的認(rèn)識偏離教育的初衷。

二、如何進(jìn)行教育方式的正確改革

1.掌握心理，挖掘?qū)W生潛力

小學(xué)時期學(xué)生的心理尚未成熟，在這一階段學(xué)生的心理是處于動態(tài)之中的。因此教師要從根本進(jìn)行入手，掌握學(xué)生的心理變化，探索具有針對性的教學(xué)方式。小學(xué)生普遍存在愛玩的共性，因此，教師對這一心理的把握能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，在進(jìn)行西師版第三冊第三單元《讓貓頭鷹好好睡覺》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行貓頭鷹等角色的扮演，使學(xué)生充分地參與到教學(xué)實踐當(dāng)中，有利于營造愉快、和諧的課堂氛圍。教師還要注重對學(xué)生潛力的挖掘，一個人的潛力是無限的，教師要善于調(diào)動學(xué)生的思維，在現(xiàn)學(xué)的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，塑造學(xué)生成熟思維，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的內(nèi)在動力一直處于充沛的狀態(tài)。

2.合理地進(jìn)行減負(fù)

在應(yīng)試教育尚未向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型成功的現(xiàn)階段，一部分教師還是存在只重視學(xué)生成績，而不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要適當(dāng)?shù)販p壓，為學(xué)生留出充足的課余時間進(jìn)行創(chuàng)新實踐，提高學(xué)生的動手操作能力。教授的知識要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，因此教師要遵守循序漸進(jìn)的原則，在尊重學(xué)生、充分考慮學(xué)生接受能力的前提下對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程教授。在教學(xué)當(dāng)中教師要兼顧所有的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠得到平等的對待，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識的扎實掌握和人格的建立。

篇（4）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0138-01

備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，備課的好壞直接關(guān)系著一堂課的精彩程度。新課改要求課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，這就要求教師實現(xiàn)高質(zhì)量備課，把握住備課的最佳時機。

一 順手牽羊，有心積累――隨時隨地備課

蘇霍姆林斯基在自己的書中寫過“對于每一節(jié)課，我都是用畢生的時間來備課的?！边@句話開啟了一個窺探教學(xué)技巧的窗口，發(fā)人深省，應(yīng)用畢生的時間來備課。我們畢生中有很多個細(xì)節(jié)，但作為一名教師也應(yīng)該觀察到每一個細(xì)節(jié)，做到有心積累生活中的各種素材，隨時隨地地備課。

1.利用摘錄

其實，我們周圍有很多與化學(xué)有關(guān)的詩詞，只要留心抄下來做成摘錄，在教學(xué)中會起到很好的效果，如講解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時，可用的詞“千里冰封，萬里雪飄”講解什么是物理變化?！胺凵硭楣菧啿慌拢羟灏自谌碎g”可用于講解化學(xué)變化。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”可用來講解化學(xué)變化和物理變化。還有于謙的石灰吟詩既可用于講解化學(xué)反應(yīng)類型，又可用于講解與鈣相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)。

2.利用抄報、剪報

學(xué)生自己制作手抄報的主題鮮明、內(nèi)容豐富，教師可以根據(jù)學(xué)生們抄報中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容做一個歸納、整理。如制作以學(xué)生開展與運動會為主題的手抄報時，教師可搜集一些與發(fā)令槍有關(guān)的圖片或文章，在講解“氧氣的制取”章節(jié)時可作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師問：“田徑比賽時，發(fā)令槍發(fā)出的白煙是什么？”學(xué)生思考。教師提示：“發(fā)令槍中的彈藥是由氯酸鉀和紅磷混合制成的?！睂W(xué)生：“發(fā)令時，這些藥品受到撞擊，氯酸鉀迅速分解，產(chǎn)生的氧氣馬上與紅磷反應(yīng)生成五氧化二磷，發(fā)生大量的白煙?！?/p>

3.利用電視、電腦等現(xiàn)代媒體

現(xiàn)代媒體技術(shù)能把清晰的文字注釋和生動的動畫、圖片，外加動聽的聲音巧妙地結(jié)合起來，教師在備課時若能突出一些內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的內(nèi)容，在熒屏上能突顯微觀放大，宏觀縮小，動態(tài)與靜態(tài)有機結(jié)合，就能幫助學(xué)生理解抽象的概念，如“分子和原子”章節(jié)中品紅在水中的擴散，可運用“天宮課堂”來導(dǎo)入，相關(guān)素材可在網(wǎng)上輕松得到。

二 “二次”備課――積累教學(xué)經(jīng)驗的好途徑

目前，不少教師普遍忽視了“二次”備課的重要性，常認(rèn)為一節(jié)課結(jié)束了，課后根本沒必要去分析自己在教學(xué)上的得失?！岸巍眰湔n是通過教學(xué)實踐，對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)性、反饋性的備課，也可以叫“課時后的備課”，通過“二次”備課，教師進(jìn)入再認(rèn)知的階段，能幫助其進(jìn)行自我分析，了解自己的優(yōu)點與缺點，積累教學(xué)經(jīng)驗，并使教師養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

教師會定期進(jìn)行教研活動，不管是新教師還是專家型教師，都有自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧?！岸巍眰湔n能為教師之間的教研提供資料，把各自在教學(xué)中的教學(xué)方法和效果記錄下來，進(jìn)行廣泛而深入的探討，集思廣益。

有些教師有寫教后記的習(xí)慣，其實教師們都可以這樣做，把教學(xué)中的一些故事以隨筆的方式記錄下來，這些隨筆能反映出教師在不同教學(xué)時期解決問題的策略，在日后的教學(xué)工作中可隨時翻閱，不斷提升解決問題的能力。

教學(xué)反思是整個“二次”備課的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)反思是一個教師快速成長的有效手段，教師應(yīng)抓住時機寫好教學(xué)反思，不斷地探討與檢驗教學(xué)目的是否達(dá)到，不斷地反省教學(xué)工具和自身方面的問題，改進(jìn)教學(xué)實踐中的不足，促進(jìn)自己向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

三 集體備課――共同成長

集體備課可以集中所有教師的智慧才能，共同探討教材、教法，挖掘與課程相關(guān)的資源。在討論中學(xué)習(xí)，每位教師具有不同的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格，教師應(yīng)抓住集體備課的時機，吸取交流的精華。如創(chuàng)設(shè)濃硫酸性質(zhì)的教學(xué)情境的討論，大家認(rèn)為可通過濃硫酸槽罐車泄漏事故，或濃硫酸潑人事件或硫酸在生活中的用途與哪些化學(xué)性質(zhì)有關(guān)或?qū)嶒炇抑惺?biāo)簽的兩瓶硫酸的鑒別等。對于這些教學(xué)情境的設(shè)計，教師要根據(jù)本班學(xué)生的興趣愛好、網(wǎng)絡(luò)流行語、時事熱點問題等來進(jìn)行篩選，吸收內(nèi)化后成為教師自己的備課內(nèi)容。

等待時機如同守株待兔，作為新時代的教師，在備課時要把握時機，努力搜集身邊的信息，隨時隨地備好課，要及時做好“二次”備課，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，也要在集體備課中收獲更多的思想和方法，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0196-02

語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中過于強調(diào)英語學(xué)習(xí)的“背”和“記”，實際上是英語學(xué)習(xí)的“守株待兔”法則。該結(jié)果往往使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只能是“就事論事”而不懂得把語言變通“舉一反三”，英語表達(dá)又“生”又“硬”。不學(xué)英語語法或者不懂或者是對英語語法的一知半解只會導(dǎo)致在英語語言的學(xué)習(xí)中知其然而不知其所以然，對英語充滿困惑。

一、英語語法的教學(xué)困境

“He studies good.”“I like I father and mother very much.”

以上是所謂的“漢化英語”病句。其根本問題出現(xiàn)在語法上面。不懂得詞語的性質(zhì)和作用。形容詞一般是用來表示名詞的性質(zhì)或特征，所以形容詞通常與名詞發(fā)生連用關(guān)系，而副詞通常表示形容詞或副詞的程度、表示動作發(fā)生的時間、地點、方式等，所以副詞一般是用來修飾形容詞、其他副詞和動詞的。還有許多學(xué)生不懂句子結(jié)構(gòu)，不懂何為主謂賓（SVO），什么是主系表（SLP），更分不清主謂賓補（SVOC）等，不懂基本句型結(jié)構(gòu)。此外，還有在英語時態(tài)方面、定語從句與同位語從句方面、虛擬語氣方面、倒裝句方面、以“it”為形式主語的主語從句與強調(diào)句型方面等都是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的地方。這些錯誤的出現(xiàn)很大一部分原因是因為在實際教學(xué)中英語老師只強調(diào)向?qū)W生介紹一些語言現(xiàn)象或?qū)嵗雎粤讼驅(qū)W生講解這些語言現(xiàn)象背后的語法規(guī)則，只強調(diào)語言實用功能而輕語法教學(xué)。長此下去只能教出“漢化英語”的結(jié)果。依“漢”而“英”，“按葫蘆畫瓢”，最終只會越畫越糟。

二、有待商榷的語法教法

傳統(tǒng)教學(xué)中，語法的講解通常都是在講解單項選擇時才有所側(cè)重，而對書中的對話以及課文講解只是一味要求學(xué)生記憶一些短語、習(xí)語、常用語、固定詞語搭配、固定的句型結(jié)構(gòu)等，并未對書中出現(xiàn)的語言點、知識點所包含的語法規(guī)則加以詳細(xì)的分析講解。對文中出現(xiàn)的句子尤其是長句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)不分析這些句子的構(gòu)成要素，不講解句子中所用到的詞的詞性的配合、對句子成分和句子所用到的句型結(jié)構(gòu)不做詳細(xì)的分析講解。其結(jié)果是只能讓學(xué)生零碎地掌握一些語言現(xiàn)象或?qū)嵗?，只知道一些語言現(xiàn)象不懂語法規(guī)則，在考試中學(xué)生們也只能像“守株待兔”那樣做題，而無法將所學(xué)到知識點放到特定的語境中變通從而做到“舉一反三”。

從現(xiàn)行的中學(xué)英語教材的編寫來看，英語的交際功能被提到了首席位置，所以教材編寫者也緊跟時代步伐，在教材中更加突出了英語交際功能。一味地要求學(xué)生多聽、反復(fù)地聽，多說、不厭其煩地說，多練、不顧一切地練，多模仿、“按葫蘆畫瓢”式地模仿，從而把語法部分精簡再精簡直至把語法內(nèi)容精簡到一個小角落里去了。對于這種被“精簡”到角落里的語法內(nèi)容，有經(jīng)驗的教師或一些上了年紀(jì)的老教師們會把這部分內(nèi)容像面包師對待面團那樣把它“發(fā)酵”得很大很大，會像魔術(shù)師手中發(fā)出撲克牌那樣變幻無窮而且是層出層新。而沒經(jīng)驗的外語教師或者是不太負(fù)責(zé)任的外語教師往往在這部分內(nèi)容中找不到“話”說從而一帶而過，“草草收兵”。這種顧此失彼的教法很值得商榷。

三、語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位和作用

常言道“不依規(guī)矩，無以成方圓”。英語語言中的“規(guī)矩”就是英語語法規(guī)則，有了這個“規(guī)矩”，學(xué)生才能到處盡情去畫出心中的“方圓”。

其實，英語語法，是我們英語學(xué)習(xí)的一條捷徑，它幫助我們透過語言現(xiàn)象認(rèn)識語言內(nèi)部構(gòu)造的實質(zhì)。英語語法就是英語語言中的“筋骨”，沒有這根“筋骨”再多的“血肉”也難以成“形”，也無法形成英語語言的巨大“軀體”。所以，對教師來說，教語言而輕語法的做法只能是干“事倍功半”的事情；對習(xí)者來說，學(xué)語言而不學(xué)語法或是不懂英語語法只能是干“過勞死”的事情。

所以，在英語教學(xué)中，教師要教會學(xué)生英語詞性知識能讓學(xué)生知道如何在詞與詞之間形成連用，提高學(xué)生對英語語言運用的準(zhǔn)確性。教師要教會學(xué)生認(rèn)識基本句型結(jié)構(gòu)和構(gòu)成基本要素，提高對句子和語篇的理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，也可以幫助學(xué)生在寫作時寫出正確完整的句子。教英語從句知識可以幫助學(xué)生了解英語語體，提高學(xué)生對英語運用的得體性和地道性。

總之，語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。英語教師對英語語法的教授適當(dāng)?shù)轿豢梢允菇虒W(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果，最終能使學(xué)生對英語的掌握做到“舉一反三”由此及彼的長期效果。

四、走出英語語法教學(xué)的困境

語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過說：“沒有語法就不能很好地表達(dá)……”在我們的教學(xué)中，必須基于職業(yè)教學(xué)的學(xué)情出發(fā)，把語法教學(xué)科學(xué)貫穿于教學(xué)始終，多管齊下，探索英語語法的新學(xué)勢。

首先要適當(dāng)增加語法內(nèi)容在教材中所占比重，集中系統(tǒng)的編寫語法內(nèi)容并配以練習(xí)，這樣能夠提高或督促英語教師們語法教學(xué)的自覺性，也能突出語法教學(xué)在英語語言教學(xué)中的不可或缺性。

其次，英語課堂教學(xué)重“因”輕“果”。在課堂教學(xué)中，既要注重短語、習(xí)語、常用語、固定詞語搭配、固定的句型結(jié)構(gòu)等的記憶訓(xùn)練，，也要注重對文中出現(xiàn)的句子尤其是長句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)的分析解析，關(guān)注講解句子中所用到的詞的詞性的配合、對句子成分和句子所用到的句型結(jié)構(gòu)做詳細(xì)的分析講解。讓學(xué)生知其然、也知其所以然。

再次，組織專家小組編寫適合于中等職業(yè)教育的語法必修教材。有了這種教材可以督促英語教師教英語語法的自覺性，同時也能給自覺學(xué)習(xí)英語語法的學(xué)生提供一種很好的途徑。

學(xué)習(xí)語言，不學(xué)習(xí)語法是不行的。英語語法教學(xué)就是讓學(xué)生從根本上掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實踐。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們在學(xué)習(xí)中盡可能少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章振邦.談?wù)勚袑W(xué)生如何學(xué)好英語語法[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，（10）.

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[4]齊滬揚.語氣詞與語氣系統(tǒng)[M].合肥：安徽教育出版社，2002.

篇（6）

班主任是學(xué)校德育工作最直接的實施者，是一個學(xué)校的德育工作的基石，班主任工作的重要性不言而喻，因此，班主任要積極調(diào)整自我心態(tài)，才能在教育工作中成為一名快樂的引導(dǎo)者，思想的布道者，人生的領(lǐng)路人?；仡櫚嘀魅喂ぷ鳎淇於鋵?，在與學(xué)生的日常溝通中，筆者認(rèn)為，沒有愛就沒有教育，沒有愛就沒有責(zé)任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對學(xué)生無私和真誠的愛。筆者希望學(xué)生能改掉他們在學(xué)校的陋習(xí)，在今后人生的道路上找到自己的方向。

一、以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)生

改變從心態(tài)開始，態(tài)度決定一切。能否做好工作的關(guān)鍵不取決于你有多聰明，不取決于你有多少方法，而取決于你對工作的態(tài)度。這就是為什么許多學(xué)歷不高的人成功的原因。碌碌無為的人，要么沒有能力，要么根本不用心。工作本身沒有貴賤之分，但是對于工作的態(tài)度卻有高低之別?？匆粋€人是否能做好事情，只要看他對待工作的態(tài)度。而一個人的工作態(tài)度，又與他本人的性情、才能有著密切的關(guān)系。一個人所做的工作，是他人生態(tài)度的表現(xiàn)。一生的職業(yè)，就是他志向的表示、理想的所在。

如果想改變你的世界或改變你的生活，首先改變你自己；如果你的心態(tài)是積極的，你的生活會是快樂的；如果你的心態(tài)是消極的你的生活也會是憂郁的。在沒辦法改變周遭環(huán)境的時候，能改變的只有自己的心態(tài)，當(dāng)你的心態(tài)正確了，工作就不會是一件苦惱的事情。我相信這句話：你想成為怎樣的人，就與怎樣的人為伍。所以我們要避免與悲觀的人為伍，不要讓悲觀的情緒感染。當(dāng)你保持積極樂觀的心態(tài)，生活顯得不錯而且流暢。你有展望，有智慧，有判斷力。時間也變得充足，你的麻煩看起來不那么可怕而且更容易解決。

二、在繁忙的班主任工作中保持一顆平常心

平常的心態(tài)就是面對已經(jīng)來臨或者將要面對的事物的時候保持一種平常臨危不亂的態(tài)度。記住應(yīng)該記住的，忘記應(yīng)該忘記的，改變能夠改變的，接受不能改變的。改變不了環(huán)境就適應(yīng)環(huán)境，正確看待榮辱得失。保持平常的心態(tài)不但有利于做好本分工作還能保持心境的開朗。

蘇霍姆林斯基說：“每一個決心獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點”，請寬容地看待每個學(xué)生都會犯錯的事實，冷靜地調(diào)查犯錯的原因，對癥下藥，給予真誠地幫助和引導(dǎo)，做一個耐心而理智的班主任，把每日“治病救人”當(dāng)成一道家常便飯，心態(tài)就平和了。一個優(yōu)秀班集體的形成不能一蹴而就，一個學(xué)生的進(jìn)步不能一夕而成，需要經(jīng)歷長期反復(fù)的過程。倘若看重一時的榮譽一時的名利，每日里患得患失，對自己的心靈是一種折磨，同樣也會將這種負(fù)面的情緒帶入班集體，給學(xué)生造成壓力。將眼光放長遠(yuǎn)，保持一顆平常心，踏踏實實做好每一天的工作，才能才能克服工作中遇到的各種困難，和班級一同成長。

三、以感恩的心態(tài)面對周圍的人

感恩的心態(tài)更加不能缺少，感謝父母，感謝同事，感謝周圍的同事，感激所有使你堅定成就的人，甚至要感謝挫折，感謝困難。因為沒有這些就不會鼓勵你積極面對，沒有這些就沒有排除萬難后的成功，也就是這些成就了你迎難而上的堅定意志。永遠(yuǎn)都需要感謝。推銷員遭到拒絕時，應(yīng)該感謝顧客耐心聽完自己的解說。這樣才有下一次惠顧的機會！上司批評你時，應(yīng)該感謝他給予的種種教誨。感恩不花一分錢，卻是一項重大的投資，對于未來極有助益。真正的感恩應(yīng)該是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的感激，而不是為了某種目的，迎合他人而表現(xiàn)出的虛情假意。時常懷有感恩的心情，你會變得更謙和、可敬且高尚。所有的事情都是相對的，不論你遭遇多么惡劣的情況。如果你每天能帶著一顆感恩的心去工作，相信工作時的心情自然是愉快而積極的。

四、班主任意味著更多的付出

面對班主任工作更要有付出的心態(tài)。一分耕耘，一分收獲。在收獲之前我們首先要付出。不要做守株待兔的農(nóng)夫，每天就在樹樁旁等待撞死的兔子，懶惰且愚昧。

有人曾經(jīng)研究，為什么當(dāng)機會來臨時我們無法確認(rèn)，因為機會總是喬裝成“問題”的樣子。當(dāng)顧客、同事或者上司交給你某個難題，也許正為你創(chuàng)造了一個珍貴的機會。對于一個優(yōu)秀的員工而言，誰該為此問題負(fù)責(zé)，誰應(yīng)該具體完成這一任務(wù)，都不是最重要的，在你心目中惟一的想法就是如何將問題解決。付出多少，得到多少，這是一個眾所周知的因果法則。也許你的投入無法立刻得到相應(yīng)的回報，也不要氣餒，應(yīng)該一如既往地多付出一點?；貓罂赡軙诓唤?jīng)意間，以出人意料的方式出現(xiàn)。

五、反思的心態(tài)是班主任成熟的標(biāo)志

教師的成長離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師走向成功的法寶。教師要對自己的教學(xué)行為和教學(xué)中的各因素樂于反思、勤于反思、善于反思和精于反思。新課程為教師的創(chuàng)造性與個性化的教學(xué)開拓了更廣闊的天地，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法己發(fā)生了變化，由過去單一的講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動地、探究性地學(xué)習(xí)。課程改革把轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變擺在突出位置，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是師生互動的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。這就需要班主任對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動才能在實踐中更新。

此外，班主任還要具有尊重感、公正感和職業(yè)幸福感。班主任工作非常辛苦，在高負(fù)荷的工作中容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，消除職業(yè)倦怠的最佳途徑就是班主任能熱愛自己的工作，在工作中找到自己的價值，擁有職業(yè)幸福感。因此班主任幸福與否不僅關(guān)系到班主任個人的生命質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展，還關(guān)涉到學(xué)生的幸福以及教育本真追求的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

教學(xué)方法和手段

發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,利用信息技術(shù)使語文學(xué)習(xí)更方便高效,課堂容量更大。采取師生互動的形式,既強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí),老師又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)新課改“自主、合作、探究”的教學(xué)理念?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,語文學(xué)習(xí)的課堂時間有限,但課外學(xué)習(xí)語文的時間更多、空間更大,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外,給他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程

一.導(dǎo)入方法:

課前要求學(xué)生帶自己日用的成語工具書,并向?qū)W生展示常用的幾種成語工具書。短短一節(jié)課的時間不可能教給學(xué)生有關(guān)成語的全部知識,只能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步了解成語并掌握學(xué)習(xí)成語的方法,其目的是引導(dǎo)學(xué)生借助工具書在今后的學(xué)習(xí)和生活中自主學(xué)習(xí)成語。

二.教學(xué)內(nèi)容:

(一)成語的來源:(通過多媒體展示有關(guān)成語的幾幅圖畫讓學(xué)生猜成語,老師總結(jié))

神話傳說:夸父逐日 精衛(wèi)填海

寓言故事:刻舟求劍 自相矛盾

歷史故事:負(fù)荊請罪 臥薪嘗膽

文人作品:樂不思蜀 望梅止渴

外來文化:功德無量 立地成佛

(二)成語的特點:

成語是人們長期以來習(xí)用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短句。具有形式固定、源遠(yuǎn)流長、含義完整、言簡意賅的特點。

(三)成語的運用:

1.讀音:

瞠目結(jié)舌chēng 如法炮制páo 鍥而不舍qiè 鮮為人知 xiǎn

強詞奪理qiǎng 惟妙惟肖xiào 螳臂當(dāng)車dāng 風(fēng)靡一時mǐ

2.字形:

(川)流不息 以逸(待)勞 和(藹)可親 (唉)聲嘆氣 甘(拜)下風(fēng) 金(碧)輝煌 一(籌)莫展 寥若(晨)星

3.高考成語題主要設(shè)置誤區(qū):

(1)四十年來,您培養(yǎng)的莘莘學(xué)子,或縱橫商海,運籌帷幄;或潛心學(xué)界,激揚文字……在各行各業(yè)的建設(shè)中,總是首當(dāng)其沖。――望文生義

(2)李老師當(dāng)了20年的班主任,工作勤勤懇懇,常常日理萬機。――輕重失度

(3)這些年輕的科學(xué)家決心以無所不為的勇氣,克服重重困難,去探索大自然的奧秘。――誤用褒貶

(4)當(dāng)看到趙本山的小品時,一向嚴(yán)肅的父親也忍俊不禁地笑了。――語義重復(fù)

(5)陳教授剛才那番話拋磚引玉,我下面將要講的只能算是狗尾續(xù)貂。――謙敬錯位

(6)馬克思、恩格斯為了共同的理想而奮斗,幾十年如一日,相敬如賓,堪稱人類歷上“最珍貴的友誼”。――對象不當(dāng)

(7)姐姐跟我說:“想到五個月后就要參加高考,我就心有余悸。真的還沒準(zhǔn)備好呀!”――不合邏輯

(8)清華大學(xué)食堂賣饅頭的小伙竟然考上北大國際貿(mào)易系,令全體清華人對之側(cè)目而視。――含義混淆

(四)成語與文化:

1.成語與自然文化

江山如畫――對美好的山川大地的謳歌

凄風(fēng)苦雨――對險惡自然的由衷敬畏

傲霜斗雪――對自然的精神氣節(jié)的歌頌

描寫自然的成語還有:山清水秀、風(fēng)和日麗、彤云密布、花團錦簇、春意闌珊。

2.成語與服飾文化:

鳳冠霞帔――帝王妃嬪和貴族婦女的服飾

荊釵布裙――普通的勞動婦女的服飾

披紅掛彩――遇到喜事

披麻戴孝――遇到喪事

描寫服飾的成語還有:西裝革履、華冠麗服、衣衫襤褸、衣冠楚楚、長袖善舞。

3.成語與建筑文化:

雕梁畫棟――有雕刻和彩繪裝飾的棟梁,形容建筑物富麗堂皇。

金碧輝煌――形容建筑物裝飾華麗,光彩奪目。

甕牖繩樞――破甕做窗,繩作門軸,比喻貧窮人家。

家徒四壁――家里只有四面的墻壁。形容十分貧困,一無所有。

描寫建筑的成語還有:美輪美奐、鉤心斗角、空中樓閣、鱗次櫛比、古色古香。

4.成語與做人:

表現(xiàn)中華民族勤勞勇敢的成語:披星戴月、奮不顧身

表現(xiàn)中華民族誠實守信的成語:一諾千金、童叟無欺

表現(xiàn)中華民族不畏的成語:勇者無懼、大義凜然

表現(xiàn)中華民族勇于創(chuàng)新的成語:不落窠臼、獨辟蹊徑

描寫做人的成語還有:高風(fēng)亮節(jié)、浩然正氣、光明磊落、兩袖清風(fēng)、寬宏大量。

(五)成語游戲:

一.猜謎語:

啞巴說話、變奏為春、舉棋不定、濫竽充數(shù)、二四六八十各打一成語。

答案:啞巴說話――有口難言(指手畫腳) 變奏為春――偷天換日 舉棋不定――下落不明 濫竽充數(shù)――裝模做樣 二四六八十――無獨有偶

二.成語對聯(lián):

以“守株待兔”“流芳百世”分別作為上聯(lián),寫出它們的下聯(lián);以“放虎歸山”“下里巴人”分別作為下聯(lián),寫出它們的上聯(lián)。

答案:守株待兔――掩耳盜鈴 流芳百世――遺臭萬年 請狼入室――放虎歸山 陽春白雪――下里巴人

三.成語接龍:學(xué)生分三組分別以“大庭廣眾” “石破天驚”和“鮮為人知”的最后一個字為下一個成語的第一個字接龍。

教學(xué)反思:

篇（8）

一、對語文活動教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學(xué)，堅持“以活動促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時，堅持以程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運用原有的經(jīng)驗、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動教學(xué)在大面積的實施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。

在研究活動教學(xué)時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學(xué)實踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進(jìn)行推敲，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。

而目前，我國教育界對創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長的路要走。

二、對深入研究活動教學(xué)的思考

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學(xué)習(xí)活動的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

(1)設(shè)計以活動的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計活動，使學(xué)生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊《撈鐵?！芬晃?，其中一個學(xué)習(xí)活動指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學(xué)時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的成敗也在于此。

另外，備課時要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應(yīng)及時“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時鼓勵他們展開，以真正實現(xiàn)“活動促發(fā)展”。

(2)設(shè)計合適的反饋形式。在平時的教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學(xué)生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊《鯨》一文時，要讓學(xué)生說說鯨睡覺的特點，有的學(xué)生經(jīng)過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學(xué)《鯨》一文時，另一位教師讓學(xué)生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學(xué)生對課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評一評這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺的特點進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

篇（9）

一、對語文活動教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學(xué)，堅持“以活動促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時，堅持以程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運用原有的經(jīng)驗、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動教學(xué)在大面積的實施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。

在研究活動教學(xué)時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學(xué)實踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進(jìn)行推敲，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。

而目前，我國教育界對創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長的路要走。

二、對深入研究活動教學(xué)的思考

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學(xué)習(xí)活動的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

(1)設(shè)計以活動的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計活動，使學(xué)生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊《撈鐵牛》一文，其中一個學(xué)習(xí)活動指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學(xué)時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的成敗也在于此。

另外，備課時要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應(yīng)及時“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時鼓勵他們展開，以真正實現(xiàn)“活動促發(fā)展”。

(2)設(shè)計合適的反饋形式。在平時的教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學(xué)生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊《鯨》一文時，要讓學(xué)生說說鯨睡覺的特點，有的學(xué)生經(jīng)過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學(xué)《鯨》一文時，另一位教師讓學(xué)生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學(xué)生對課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評一評這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺的特點進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

篇（10）

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施新課程的重要前提和保證。教育觀念是教育思想、教育教學(xué)模式、教育策略、教學(xué)目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。7—9年級全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)是國家教育部制定的綱性標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)注學(xué)生的生活與現(xiàn)實，貫徹了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它與過去為教師制定的《歷史教學(xué)大綱》相比有質(zhì)性的區(qū)別。因此，歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念才能適應(yīng)新形勢下課程改革發(fā)展的要求。

二、教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變

長期以來，我們的基礎(chǔ)教育是以教師為中心的教育，教師在教學(xué)活動中具有決定性的作用。從教學(xué)大綱的制定，各學(xué)科教材的編寫、教師用書(教學(xué)參考書)的應(yīng)用、課堂氣氛的營造等諸方面，教師都處于主角地位。常言“有什么樣的教師，就會教出怎樣的學(xué)生?！狈路鸾處煕Q定了學(xué)生的一切，“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對權(quán)威扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，湮沒了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，扭曲了學(xué)生的心靈，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和個性化知識的建構(gòu)。它培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然是啃教材的書蟲，教師的應(yīng)聲蟲。中學(xué)歷史學(xué)科在這些方面表現(xiàn)得更為突出。幾千年的文明史，而教材選取的內(nèi)容僅是滄海一粟。同時，歷史知識具有過去性、客觀性、綜合性和不可再現(xiàn)性等特征，學(xué)生根本不可能感知歷史知識的真實情境，教材的表述和教師的陳辭就成為歷史知識傳承給學(xué)生的正確結(jié)論。但是，歷史知識的傳襲帶有明顯的階級烙印，尚有許多質(zhì)疑、設(shè)想、考證、研究的空間，以教師為中心的傾向必然扼制學(xué)生探究歷史的可能，不能還給歷史真、善、美的面孔。歷史新課程的實施，改變了以教師為中心的傾向，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和配套實驗教材，都以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮了學(xué)生的需求，是為學(xué)生設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和教材。因此，歷史教師的教學(xué)地位將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教師獨霸課堂的教學(xué)權(quán)威感將消失，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通、交流、對話、平等參與教學(xué)活動，真正樹立學(xué)生主體的觀念，認(rèn)同學(xué)生的觀點，指導(dǎo)和組織學(xué)生的活動，與學(xué)生合作探究問題，營造民主教學(xué)的和諧課堂氛圍，增加師生之間的親和力，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、教師知識結(jié)構(gòu)的變化

建國以來，我國的基礎(chǔ)教育先后進(jìn)行了七次課程教材改革。但是，改革的幅度不大，沒有從根本上改變教材課程的模式和內(nèi)容，只是進(jìn)行一些局部的修補。九年義務(wù)教材初中歷史課本在20世紀(jì)80年代初進(jìn)行了一次重大調(diào)整，但是，一直沿用了20多年的初中歷史教材在格式、體例、內(nèi)容等方面都沒有大的變化。換而言之，歷史教師只要具有較深厚的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)能力儲備，就可以幾十年如一日應(yīng)付現(xiàn)行的歷史教學(xué)。這是多么的可悲和可怕啊!當(dāng)今信息社會，人的知識結(jié)構(gòu)以三至五年的速度更新一次，難道歷史教師不思上進(jìn)，守株待兔還能混下去嗎?歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，無疑將促使教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實和生活，采用最新的學(xué)術(shù)成果，歷史知識的實用性、綜合性趨勢更突出。這就要求歷史教師加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識，樹立現(xiàn)代教育理念，注意汲取最新的歷史學(xué)術(shù)成果，構(gòu)建通識性學(xué)科知識體系，注意學(xué)科之間知識的整合，加強社會綜合知識的積累，注重將長期以來的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)的積淀運用到歷史教學(xué)中去。同時，歷史教師還應(yīng)提高教育科研的能力，升華自己的教學(xué)教育水平。

四、教師教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

應(yīng)試教育的惡習(xí)之一，就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學(xué)，不重方法只重結(jié)果，“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。有些老教師發(fā)出這樣的感嘆:“從教三十年，桃李滿天下，?一無所有，重復(fù)了三十年的循環(huán)勞動?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生被動接受知識，被當(dāng)作知識的容器，教師嚴(yán)格控制教學(xué)，教學(xué)中缺乏合作。反映在中學(xué)歷史學(xué)科則更為可悲。由于初中歷史學(xué)科不是中考科目，學(xué)校、社會、家長、學(xué)生都不重視歷史學(xué)科，在學(xué)校屬于副科，任何教師都可兼教歷史課，初中歷史教師沒有地位，評職稱、評先進(jìn)都該讓位，這就嚴(yán)重挫傷了歷史教師的教學(xué)積極性。同時，有些歷史教師不思上進(jìn)，得過且過，也極大地影響初中歷史教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中，采用一些實物模型、掛圖、自制的簡單圖表，已經(jīng)是難能可貴了。歷史新課程的實施，要求歷史教師實現(xiàn)從重教到重學(xué)，從重結(jié)論到重過程，重育到重差異教育，重模式化教育到重個性化教育的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化，提倡啟發(fā)式教學(xué)、活動教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作教學(xué)等具有時代感的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時，更新教學(xué)手段，盡可能地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)中來，充分利用現(xiàn)代傳媒、遠(yuǎn)距離教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，提高教學(xué)效率。