序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)控技術(shù)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

你好！

感謝你百忙之中審讀我的自薦書，謝謝！我是四川師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生，得知貴單位發(fā)展前景廣闊，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，社會(huì)工作能力以及對(duì)貴單位的了解，故毛遂自薦。

過硬的專業(yè)技能是我自信的基礎(chǔ)，在大學(xué)期間，我主修數(shù)控技術(shù)專業(yè)，刻苦努力學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)這個(gè)專業(yè)有一定的了解，能熟練運(yùn)用在實(shí)踐中去。課余，我努力學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，并積極的參加實(shí)踐，07年9月至12月在本校實(shí)訓(xùn)室擔(dān)任試訓(xùn)組長，監(jiān)督并指導(dǎo)同學(xué)操作機(jī)床。故有一定的操作能力和組織能力。

大學(xué)里，豐富多彩的社會(huì)生活和井然有序而又緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使我得到多方面不同程序的鍛煉和考驗(yàn)；正值和努力是我做人的原則。沉著冷靜是我遇事的態(tài)度；愛好廣泛使我非常的充實(shí)；眾多的朋友使我倍感豐富。我有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感使我能夠面對(duì)任何困難和挑戰(zhàn)，我深深的懂得，昨天的成績已成歷史，成功還看未來，在這個(gè)激烈的今天，特別是在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下。只有腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的努力，才能獲得明天的輝煌；只有不斷的培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，挖掘內(nèi)在的潛能，才能使自己于不敗之地。

讀書時(shí)挺喜歡數(shù)學(xué)的，在一次看日歷，無意之間發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的關(guān)系，就是陽歷和周幾之間的關(guān)系。經(jīng)過近幾個(gè)月的思考終于讓我了解了其中的換算方法。自己也總結(jié)出了之間的換算公式（如有興趣，下面詳見）

我熱忱的期待得到你的垂青和接納，路貴單位聘用，將不負(fù)眾望，盡最大忠誠與努力工作。以謙遜的態(tài)度在貴單位步步實(shí)干，點(diǎn)滴積累，進(jìn)一步充實(shí)自己，切實(shí)的為貴公司做出貢獻(xiàn)，共創(chuàng)輝煌未來。

篇（2）

一、數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位群和職業(yè)能力

高等職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是就業(yè)教育， 目的就是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和職業(yè)崗位群所需專門知識(shí)及能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)性和實(shí)踐性是職業(yè)教育最鮮明的特色，因此，以能力為本位，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)模式。職業(yè)能力由核心職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力構(gòu)成。職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生順利就業(yè)以及較快適應(yīng)企業(yè)職業(yè)崗位要求起到顯著作用， 它是當(dāng)前高等職業(yè)教育應(yīng)著力解決的問題之一。

企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生需求的主要就業(yè)崗位為數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控加工工藝與編程、數(shù)控機(jī)床維護(hù)/維修，次要就業(yè)崗位有數(shù)控設(shè)備營銷與售后服務(wù)、機(jī)電一體化設(shè)備操作、一線生產(chǎn)與技術(shù)管理等。由此可見，數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群的職業(yè)能力為數(shù)控加工工藝分析、工藝方案制定和工藝規(guī)程設(shè)計(jì)能力；數(shù)控機(jī)床操作能力；數(shù)控手工及自動(dòng)編程能力； 質(zhì)量控制與分析能力；數(shù)控機(jī)床機(jī)械、電氣調(diào)試和維修能力等。

二、理論課程設(shè)置

中職課程的理論教學(xué)體系應(yīng)以應(yīng)用為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以相對(duì)完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為基本要求，強(qiáng)化職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)以致用。要以職業(yè)分析和職業(yè)實(shí)踐要求為前提，來設(shè)置數(shù)控技術(shù)專業(yè)理論課程。在具體設(shè)置上要增強(qiáng)理論課程的針對(duì)性，及時(shí)補(bǔ)充，動(dòng)態(tài)調(diào)整，以中職教育的“必要”、“夠用”為尺度，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性和對(duì)技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)的反映。在我校三年的數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中理論課堂教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)）總課時(shí)為75周，我們將理論課程分為公共通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程三部分，其中公共通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程占整個(gè)理論教學(xué)的比例為62.8%，專業(yè)核心課程所占比例為37.2%。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

為了全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，就必須開展一系列相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)中我們采用模塊化漸進(jìn)式教學(xué)方式，分階段、分層次系統(tǒng)地安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。三年里安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總課時(shí)達(dá)到了39.5周，具體安排見表2所示。

四、校企合作

校企合作是提升學(xué)生職業(yè)能力的最佳途徑。全方位的校企合作能夠把專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革等與技術(shù)服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠?yàn)槿鎸?shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐性教學(xué)，特別是專業(yè)核心課程等方面的實(shí)踐性教學(xué)，必須有實(shí)際生產(chǎn)的環(huán)境。但是由于資金等條件的限制，每臺(tái)數(shù)控設(shè)備價(jià)格昂貴，學(xué)校購買的數(shù)控設(shè)備數(shù)量有限，每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手、實(shí)際操作機(jī)會(huì)很少，因而實(shí)踐效果并不好。為此，我們采取與校外實(shí)習(xí)基地合作的方式，有計(jì)劃地組織安排學(xué)生到企業(yè)參觀，進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場講授，跟班頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境下接受訓(xùn)練，營造職業(yè)氛圍，加快了學(xué)生職業(yè)能力水平提升的速度，為本專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造了條件。

幾年來我們明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教學(xué)思路，實(shí)行人才培養(yǎng)模式多樣化，向培養(yǎng)復(fù)合型、精英型數(shù)控人才培養(yǎng)方向發(fā)展，使數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率超過了95%。學(xué)生在工作崗位經(jīng)過短暫的適應(yīng)期后，可很好得融入到企業(yè)氛圍中。

篇（3）

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及崗位需求定位

根據(jù)教育部數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才定位,主要是三個(gè)就業(yè)方向:數(shù)控機(jī)床控制技術(shù),數(shù)控編程與加工技術(shù)和機(jī)械CAD/CAM技術(shù),涉及數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備使用(操作)、維護(hù)與技術(shù)管理、數(shù)控設(shè)備銷售與售后服務(wù)等工作。我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合教育部定位。

結(jié)合廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系數(shù)控與模具教研室的調(diào)研,廣東地區(qū)數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位主要是數(shù)控設(shè)備操作技術(shù)員、數(shù)控編程員,數(shù)控維修服務(wù)技術(shù)員,數(shù)控設(shè)備技術(shù)支持(設(shè)備銷售廠商),數(shù)控車間管理員。并且數(shù)控編程員和操作人員的比例達(dá)到84.2%。因此,數(shù)控技術(shù)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有較高數(shù)控操作技能,懂工藝,能編程,從事生產(chǎn)一線工作的高技能人才為主,以數(shù)控維修技術(shù)員,數(shù)控設(shè)備技術(shù)支持者,數(shù)控車間管理員為輔。

二、一體化教學(xué)改革內(nèi)涵與崗位技能提升分析

為使數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能盡快上崗,在校內(nèi)應(yīng)較好培養(yǎng)專項(xiàng)技能,把專業(yè)核心基礎(chǔ)課《數(shù)控加工基礎(chǔ)》的教學(xué)按技能(就業(yè))崗位方向進(jìn)行模塊式規(guī)劃。每個(gè)子模塊按技能要素與理論要素結(jié)合采用一體化教學(xué),整個(gè)體系涵蓋專業(yè)(工種)所需要的技能和知識(shí)。

針對(duì)《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程所采用的一體化模塊教學(xué),就是在職業(yè)技術(shù)教育中,理論和實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一體化,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,以理論為基礎(chǔ),穿插技能訓(xùn)練,確定課程所需要的知識(shí)內(nèi)容,按照技能的特點(diǎn)和分類,建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。使學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)面了解更深,且有一定技能基礎(chǔ),達(dá)到專業(yè)通識(shí)目的。

根據(jù)一體化模塊式教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合我校09級(jí)《數(shù)控技術(shù)》專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的主干課程與專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)(參照表1),對(duì)《數(shù)控加工基礎(chǔ)》模塊式規(guī)劃改革如表2所示。

結(jié)合表2的模塊規(guī)劃,專業(yè)發(fā)展崗位仍然包括:數(shù)控機(jī)床操作工類、數(shù)控編程師類、數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修類、數(shù)控設(shè)備售后技術(shù)服務(wù),表2做了具體的細(xì)化。鑒于相關(guān)企業(yè)大多使用三坐標(biāo)測量機(jī),表2增加了一個(gè)逆向工程方面的了解,預(yù)留學(xué)生今后發(fā)展空間。

《數(shù)控加工基礎(chǔ)》一體化模塊式教學(xué)的實(shí)施,雖不能大力提升學(xué)生技能,但是整個(gè)流程理清了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的知識(shí)面,為后面的專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練(參考表1)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、就業(yè)指明了方向。此后,學(xué)生可以根據(jù)對(duì)各模塊和崗位的不同喜好,采取側(cè)重學(xué)習(xí)。

三、配套教學(xué)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃

為保證教學(xué)改革的順利推進(jìn),對(duì)原有設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室重新布局,并新購其它設(shè)備。已經(jīng)規(guī)劃新一體化教學(xué)場所的布局,如圖1所示。包括10個(gè)特征事物:(1)多媒體教室;(2)數(shù)控車床加工實(shí)訓(xùn)場地;(3)學(xué)生作業(yè)、聽課場地;(4)電火花線切割實(shí)訓(xùn)場地;(5)工、量、刃具(磨刀機(jī))學(xué)習(xí)柜;(6)三坐標(biāo)測量機(jī);(7)數(shù)控車床拆裝、機(jī)床電氣實(shí)訓(xùn)場地;(8)數(shù)控仿真、軟件自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)場地(機(jī)房);(9)數(shù)控銑床、加工中心操作場地;(10)學(xué)生獲獎(jiǎng)作品展學(xué)習(xí)柜。把教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備集成為一體化實(shí)訓(xùn)場所。麻雀雖小五臟俱全,保證教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置。

四、教改及崗位專項(xiàng)訓(xùn)練效果預(yù)測

目前,社會(huì)存在很多技能培訓(xùn)學(xué)校,其中機(jī)械類培訓(xùn)以數(shù)控技術(shù)與模具設(shè)計(jì)方面占絕大部分市場。把數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課(如《數(shù)控加工基礎(chǔ)》)、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)一體化模塊式教學(xué)實(shí)施時(shí),就確保學(xué)生同時(shí)讀了這兩所學(xué)校:學(xué)校學(xué)歷文憑教育、校外技能強(qiáng)化培訓(xùn)教育。建立技能培訓(xùn)環(huán)境,縮短學(xué)生就業(yè)距離,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

另外,表2所示某些模塊相對(duì)獨(dú)立,可以進(jìn)行積木式的多重組合,靈活多變?？梢愿鶕?jù)不同的工種和不同的教學(xué)層次需要編排,對(duì)本行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、可以隨時(shí)建立新的模塊添加進(jìn)去。這種模塊化結(jié)構(gòu)便于調(diào)節(jié),即可多可少、可長可短,可剪輯、可嵌入,以適應(yīng)不同對(duì)象的需求。因此,上述一體化模塊式既適合全日制教學(xué),也適合各種短期崗位培訓(xùn),組織社會(huì)、企業(yè)員工報(bào)名參加專項(xiàng)理論與技能培訓(xùn)。

實(shí)施中應(yīng)注意,講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施;知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。

五、總結(jié)

為了確保學(xué)生專業(yè)技能得到崗位化訓(xùn)練,在《數(shù)控加工基礎(chǔ)》一體化模塊式教學(xué)規(guī)劃及一體化理實(shí)教學(xué)中心建設(shè)后,至少還存在以下幾個(gè)任務(wù):

第一,實(shí)施一體化模塊式教學(xué)必須建設(shè)一支過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

第二,建設(shè)一套滿足理論與實(shí)踐指導(dǎo)融合的教材,《數(shù)控加工基礎(chǔ)》是本專業(yè)的重要一環(huán)。

第三,單獨(dú)建立《數(shù)控加工基礎(chǔ)》一體化模塊式教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容,本課程教學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)教育。

第四,針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、崗位化技能訓(xùn)練,建立客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)體系。一體化模塊式教學(xué)效果評(píng)估是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)(參考表1)后,通過就業(yè)調(diào)查比較,才能綜合客觀評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)改革的效果。其中,學(xué)生的操作技能水平、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況等是衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系數(shù)控與模具教研室.《數(shù)控技術(shù)》專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)確定的調(diào)研報(bào)告[DB/OL ].2010-04-12.

[3]劉宏軍,沈冰.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群及技能培養(yǎng)方案的研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,2(04):525-527.

[4]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004,25(7):42-45.

篇（4）

隨著數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的普及，企業(yè)需要更高技能、更加專業(yè)、更具職業(yè)化的數(shù)控技術(shù)人才。作為高職院校，為培養(yǎng)能夠被行業(yè)企業(yè)接受的高質(zhì)量技能人才，課程改革是該院(武漢城市職業(yè)學(xué)院)數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵課題之一。

1現(xiàn)狀調(diào)查

通過對(duì)該院數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的主要去向企業(yè)以及該院近幾年數(shù)控技術(shù)專業(yè)從事本專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn):未來幾年企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求旺盛。企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)畢業(yè)生主要需求在設(shè)備安裝調(diào)試、零件生產(chǎn)與加工、數(shù)控編程和設(shè)備維修4個(gè)方面，企業(yè)較缺設(shè)備安裝調(diào)試及設(shè)備維修方面的人才。在能力方面，企業(yè)更看重的是學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作4個(gè)方面。企業(yè)需求和該院的畢業(yè)生從事的工作存在差距，企業(yè)對(duì)該院畢業(yè)生的需求是更高層次的技術(shù)人才。大部分被調(diào)查企業(yè)有與該院進(jìn)行校企合作的意向，愿意采用訂單式培養(yǎng)。企業(yè)希望做到廠中校，校中廠，及時(shí)與企業(yè)做好密切互動(dòng)，培養(yǎng)的人才到企業(yè)上崗后能夠快速地適應(yīng)崗位、勝任工作。畢業(yè)生普遍認(rèn)為在校期間應(yīng)盡可能把理論學(xué)扎實(shí)，學(xué)好基本功，希望能盡早接觸工廠實(shí)戰(zhàn)。

2課程改革探索

為了培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)，又有專業(yè)操作技能的數(shù)控技術(shù)人才，更好地滿足企業(yè)需求，該院在以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革。

2.1課程體系改革

建立基于工作過程的課程體系，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、相互滲透、相互交融的理論與實(shí)踐課程體系。在課程內(nèi)容和安排上，注重課程之間的鏈接和聯(lián)系，調(diào)整理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間安排，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)師資安排，消除理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分層，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)崗位工作的過程。

2.2課程內(nèi)容與實(shí)施改革

2.2.1整合課程內(nèi)容

對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程內(nèi)容，按照“必需、實(shí)用、夠用”的原則進(jìn)行整合。一方面，將學(xué)生必需的知識(shí)綜合到專業(yè)基礎(chǔ)課中去，壓縮一些不必要的課程內(nèi)容，使整合后的基礎(chǔ)理論知識(shí)目標(biāo)性更強(qiáng)。另一方面，專業(yè)課的課程內(nèi)容以形成職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作過程為依據(jù)，選取企業(yè)真實(shí)任務(wù)(產(chǎn)品、項(xiàng)目等)為教學(xué)素材，與企業(yè)專家共同開發(fā)專業(yè)核心課程，形成新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容與未來的職業(yè)工作與職業(yè)情境密切相關(guān)[1]。

2.2.2實(shí)施“教學(xué)做一體化”

除公共課外的所有課程全部按“教學(xué)做一體化”模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、小組合作的形式開展，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，教學(xué)過程中以學(xué)生親自動(dòng)手完成任務(wù)為主。數(shù)控技術(shù)專業(yè)建有“數(shù)控實(shí)訓(xùn)室”“多軸加工實(shí)訓(xùn)室”“機(jī)加工實(shí)訓(xùn)室”和“特種加工實(shí)訓(xùn)室”，配置有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、普通加工中心、五軸聯(lián)動(dòng)加工中心等，建有高配置的“CAD/CAM機(jī)房”，并安裝正版“德國KELLER數(shù)控專業(yè)課程”教學(xué)系統(tǒng)、“CAXA制造工程師”“西門子NXUG”等數(shù)控加工類軟件，為課程實(shí)施提供保障。另外，課程考核方式按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念。過程考核貫穿于學(xué)生完成工作任務(wù)的整個(gè)過程，教學(xué)過程中，記錄學(xué)生每個(gè)任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生所具有的知識(shí)、技能和素質(zhì)3方面進(jìn)行考核。通過過程考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予客觀、全面、公平的評(píng)價(jià)。

2.2.3加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，實(shí)踐教學(xué)的成敗直接決定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐課程與企業(yè)緊密聯(lián)系能達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果。該院探索深層次的校企合作、工學(xué)結(jié)合，制定具體的合作細(xì)則，與武漢華中數(shù)控股份有限公司、中國長江動(dòng)力集團(tuán)、湖北三環(huán)漢陽特種汽車制造有限公司、昆山三一重機(jī)有限責(zé)任公司、瑞聲聲光科技(常州)有限公司、格力電器(武漢)有限公司等企業(yè)緊密合作。針對(duì)“訂單班”有系列舉措，如:校企雙方簽訂人才培養(yǎng)的校企合作協(xié)議，合作修訂數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案，共同制定“訂單班”課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃等。

2.3課程資源建設(shè)

2.3.1開發(fā)校本教材

以整合的專業(yè)課程內(nèi)容，編寫校本教材，尤其是專業(yè)核心課程。對(duì)于校本教材的開發(fā)，充分考慮課程之間的銜接，理論與實(shí)踐的融合，凝聚該專業(yè)所有任課教師和企業(yè)專家的智慧與經(jīng)驗(yàn)。以企業(yè)真實(shí)案例或產(chǎn)品為載體，以技能訓(xùn)練為主線，以相關(guān)知識(shí)為支撐，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過程中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

2.3.2建設(shè)教學(xué)資源庫

重視專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與使用，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫主要從兩方面著手:一是引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)案例，將生產(chǎn)案例進(jìn)一步開發(fā)，形成精品資源共享課、視頻公開課、微課等教學(xué)庫。二是引用企業(yè)生產(chǎn)圖紙，形成圖紙、工具、材料、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等素材庫。完善后的資源庫為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)等提供較好的平臺(tái)。另外，建設(shè)“校中廠”，增加建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的機(jī)械制造生產(chǎn)環(huán)境供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參觀實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)拓展等需要。

3結(jié)語

該院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程改革從建立基于工作過程的課程體系，整合課程內(nèi)容，實(shí)施“教學(xué)做一體化”，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，開發(fā)校本教材，建設(shè)教學(xué)資源庫，建設(shè)“校中廠”等方面開展。課程改革是循序漸進(jìn)的過程，需要從人員、物質(zhì)和制度方面不斷完善，不斷改進(jìn)，推進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革的進(jìn)程。

作者:張濤 于來寶 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇（5）

引言

隨著“一帶一路”的發(fā)展，人才國際化的需求越來越大，專業(yè)數(shù)控技術(shù)人員僅僅會(huì)操作已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，也需要越來越高的英語水平。能夠看懂?dāng)?shù)控機(jī)床的英文手冊(cè)，能夠看懂英語數(shù)控機(jī)床的故障維修手冊(cè)，是一些大公司選擇畢業(yè)生的基本要求。多數(shù)院校的基礎(chǔ)英語以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)為主，與專業(yè)英語沒有銜接。專業(yè)英語課程開設(shè)學(xué)期短，學(xué)時(shí)少，學(xué)生面對(duì)大量需要掌握的專業(yè)詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，往往產(chǎn)生畏難情緒，專業(yè)英語的教學(xué)效果并不理想。根據(jù)國家“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”的號(hào)召[1]，很多高職院校紛紛行動(dòng)起來，打破基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間的壁壘，充分利用學(xué)時(shí)在校的有限學(xué)時(shí)，在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段滲透和融入專業(yè)英語，為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)英語與數(shù)控專業(yè)英語的銜接

篇（6）

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）05C-0042-04

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以機(jī)電工程專業(yè)群建設(shè)為重點(diǎn)，在“十三五”規(guī)劃中還將開設(shè)數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、工業(yè)機(jī)器人視覺技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人夾具設(shè)計(jì)及制造等多個(gè)專業(yè)方向，來補(bǔ)充完善數(shù)控技術(shù)專業(yè)群內(nèi)涵。從而為江蘇省職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)群建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和利于專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的建議，促進(jìn)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校品牌特色專業(yè)群建設(shè)，提高職業(yè)學(xué)校的社會(huì)知名度和服務(wù)社會(huì)的能力，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、建設(shè)思路

依托蘇州高新區(qū)政府的支持，圍繞“中國制造2025”和“蘇州2030”，同時(shí)打造一支一流的“教練型”師資隊(duì)伍[1]，整合數(shù)控技術(shù)專業(yè)群優(yōu)質(zhì)教育資源、“十三五”期間建成中小企業(yè)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，形成深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和機(jī)制創(chuàng)新的典型案例，為全省職業(yè)院校同類專業(yè)的改革、建設(shè)和發(fā)展起到示范、引領(lǐng)作用。

二、建設(shè)目標(biāo)

在專業(yè)群建設(shè)思路的框架下，從圍繞專業(yè)群建設(shè)工作的“專業(yè)群構(gòu)建”“培養(yǎng)模式改革”“課程體系建設(shè)”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行”5個(gè)方面進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)以下建設(shè)目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)合理化專業(yè)群構(gòu)建

專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃對(duì)接蘇州高新區(qū)精密多軸數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、大型工程機(jī)械和成套特種設(shè)備、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)得到進(jìn)一步完善，推動(dòng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，適應(yīng)本行業(yè)和蘇州地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，面向高端制造業(yè)和自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)。

學(xué)校機(jī)電工程系自成立以來，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)基本完成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的構(gòu)建，數(shù)控技術(shù)專業(yè)群共設(shè)數(shù)控技術(shù)（省品牌專業(yè)）、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)3個(gè)專業(yè)，以數(shù)控技術(shù)為核心專業(yè)專業(yè)關(guān)聯(lián)度高。

（二）改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在對(duì)專業(yè)群崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，機(jī)電工程系制訂科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)群各方向的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革[2]，積極推進(jìn)校企聯(lián)合招生和培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，實(shí)行校企一體化育人。在未來5年，培養(yǎng)方案還將進(jìn)一步完善，為學(xué)生多樣化選擇、全面發(fā)展與多路徑成才、終身發(fā)展搭建“立交橋”。

（三）適合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系

在對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)與專業(yè)群對(duì)應(yīng)的崗位群調(diào)研基礎(chǔ)上，以制造業(yè)工作過程為導(dǎo)向、以裝備制造業(yè)技術(shù)知識(shí)為主，兼顧新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)共享、核心課程獨(dú)立、先進(jìn)技術(shù)類互選的專業(yè)群課程體系。

（四）建立教練型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

依托學(xué)校和蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，按照“校企合作、大賽引領(lǐng)、國際合作、專兼職結(jié)合”的思路，加強(qiáng)專業(yè)群、專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)與引進(jìn)，打造專業(yè)群教練型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成優(yōu)質(zhì)的教練型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）建設(shè)先進(jìn)的現(xiàn)代化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)技能教學(xué)、技能競賽、過程生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)四位一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過技術(shù)服務(wù)、企業(yè)員工培訓(xùn)等形式實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地一體化，校企互享教學(xué)資源。建立現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。以企業(yè)技術(shù)為核心內(nèi)容，通過錄像、虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)企業(yè)管理理念等，形成校企、師師、師生共享教學(xué)資源平臺(tái)。

三、具體建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)群建設(shè)思路及目標(biāo)，重點(diǎn)建設(shè)以下內(nèi)容：

（一）專業(yè)群構(gòu)建

構(gòu)建適應(yīng)本行業(yè)和蘇州地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)群，主要面向蘇州經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的高端的現(xiàn)代制造業(yè)。進(jìn)一步細(xì)化數(shù)控技術(shù)專業(yè)群3個(gè)專業(yè)專門化方向，開設(shè)數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、工業(yè)機(jī)器人視覺技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人夾具設(shè)計(jì)及制造等多個(gè)專業(yè)方向，來補(bǔ)充完善數(shù)控技術(shù)專業(yè)群內(nèi)涵。

加強(qiáng)“政、校、企”三位一體的中德職業(yè)合作培養(yǎng)機(jī)制，完善中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心建設(shè)。依托校企合作，與日本沓澤株式會(huì)社增建2個(gè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步完善校企雙方參與的專業(yè)群組織體系。

信息化手段充分滲透課程教學(xué)，各門課程均建立教學(xué)資源庫，信息化手段運(yùn)用到技能考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能大賽等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮專業(yè)群教學(xué)資源平臺(tái)作用，進(jìn)一步提高資源網(wǎng)絡(luò)共享率，積極與同類院校實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

（二）培養(yǎng)模式改革

建立富有特色的蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)模式及方法中始終體現(xiàn)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，為學(xué)生多元化發(fā)展提供支持。依托專業(yè)群中德及中日合作的優(yōu)勢(shì)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源庫，建立與國際接軌的數(shù)控技術(shù)專業(yè)群人才標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源，完善國際IHK職業(yè)資格認(rèn)證、微課、慕課、數(shù)字化教材，搭建專業(yè)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)資源庫學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、名師工作室等，進(jìn)一步加強(qiáng)技能競賽成果的轉(zhuǎn)化工作。

篇（7）

一、數(shù)控專業(yè)人才的就業(yè)形勢(shì)

據(jù)報(bào)道，我國要達(dá)到“十五”目標(biāo)，達(dá)到15％的數(shù)控化，還需要約70萬臺(tái)數(shù)控機(jī)床，所缺數(shù)控機(jī)床的人才短缺達(dá)100萬。因此，數(shù)控方面的人才肯定有著穩(wěn)定的需求量。而借助國外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化匹配、培養(yǎng)相當(dāng)數(shù)量的具有高等文化水平的職業(yè)人才，成為迫切要求。而對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)，不僅要求從業(yè)人員有過硬的實(shí)踐能力，更要掌握系統(tǒng)而扎實(shí)的機(jī)加理論知識(shí)。我國迫切需要大量的從研究開發(fā)到使用維修的各個(gè)層次的數(shù)控技術(shù)人才。

二、對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的分類

1.金領(lǐng)層(數(shù)控通才)

金領(lǐng)人才的要求是：精通數(shù)控編程員、數(shù)控操作技工和數(shù)控維護(hù)、維修人員所需掌握的綜合知識(shí)，并在實(shí)際工作中積累了大量實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面廣，能自行完成數(shù)控系統(tǒng)的選型、數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維修，獨(dú)立完成機(jī)床的數(shù)控化改造，并且適合于擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人或機(jī)床廠數(shù)控機(jī)床產(chǎn)品開發(fā)的機(jī)電設(shè)計(jì)主管。

2.灰領(lǐng)層

（1）數(shù)控編程員：掌握數(shù)控加工工藝知識(shí)和數(shù)控機(jī)床的操作，掌握復(fù)雜模具的設(shè)計(jì)和制造專業(yè)知識(shí)，熟練掌握二維CAD／CAM軟件如UG、ProE等，熟練掌握數(shù)控手工和自動(dòng)編程技術(shù)。

（2）數(shù)控機(jī)床維護(hù)人員：熟悉各種數(shù)控系統(tǒng)的特點(diǎn)、軟硬件結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)控機(jī)床的操作與編程，能進(jìn)行PLC和參數(shù)設(shè)置。清楚數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)和機(jī)電聯(lián)調(diào)。精通數(shù)控機(jī)床的機(jī)械和電氣維修。適合作為工廠設(shè)備處工程技術(shù)人員。

3.藍(lán)領(lǐng)層

數(shù)控機(jī)床操作技工：精通機(jī)械加工和數(shù)控加工，工藝知識(shí)，熟練掌握數(shù)控機(jī)床的操作和手工編程，了解自動(dòng)編程和數(shù)控機(jī)床的簡單維修。

三、高職數(shù)控人才培養(yǎng)中存在的問題

高職院校要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，面向生產(chǎn)一線的數(shù)控技術(shù)人才，從事數(shù)控加工、數(shù)控一般編程，數(shù)控設(shè)備安裝、調(diào)試、維修和數(shù)控加工技術(shù)管理的中高維修應(yīng)用專門人才。數(shù)控專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備下列基本能力：（1）數(shù)控機(jī)床的操作能力；（2）數(shù)控一般編程能力；（3）數(shù)控設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修能力。還應(yīng)具備下列專業(yè)綜合能力：（1）普通機(jī)床的使用能力；（2）數(shù)控加工工藝編制能力；（3）計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)有能力；（4）CAD/CAM等軟件的使用能力；（5）數(shù)控專業(yè)外語的使用能力，同時(shí)應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。

目前，我國通過對(duì)畢業(yè)生的信息反饋及用人單位的調(diào)查，了解到數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在一些問題，如理論教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，忽視了其應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)中缺乏對(duì)數(shù)控設(shè)備的檢修、調(diào)試、故障分析能力和數(shù)控加工現(xiàn)場解決問題的能力等的培養(yǎng)。目前培養(yǎng)的數(shù)控人才普遍存在以下幾個(gè)方面的不足：（1）對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，如缺乏工藝意識(shí)，工藝知識(shí)欠缺，數(shù)控加工只停留在理論上；（2）對(duì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與技能不精，針對(duì)性不強(qiáng)，如數(shù)控加工專業(yè)，不能很熟練地、正確地操作典型數(shù)控設(shè)備，要進(jìn)行舉一反三就更加困難；（3）對(duì)本專業(yè)的新知識(shí)、新技能掌握不夠，如對(duì)ProE軟件的應(yīng)用不夠了解，缺乏高速切削技術(shù)概念。

四、加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的建議

針對(duì)以上各類數(shù)控人才需求的狀況，迫切需要我們對(duì)現(xiàn)時(shí)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系進(jìn)行改革，提高數(shù)控行業(yè)的整體素質(zhì)。主要應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.構(gòu)建以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系，突出實(shí)踐性。一方面，對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容按“必需、夠用”的原則進(jìn)行綜合整合；另一方面，減少理論教學(xué)課時(shí)，增加習(xí)題課、討論課、現(xiàn)場課教學(xué)。通過開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，突出應(yīng)用性、實(shí)用性，以提高學(xué)生對(duì)新工藝、新方法的適應(yīng)能力、分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力。

2.實(shí)行雙證書制。通過參加職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)和考證，既可拿到就業(yè)的“敲門磚”，又可以把理論知識(shí)同實(shí)踐很好地結(jié)合起來，全面提高專業(yè)知識(shí)與技能。

3.建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)基地。建立以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為基地、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作在人才培養(yǎng)中的作用。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的教育、學(xué)術(shù)水平，直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。必須建立一支精干的具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力、技術(shù)開發(fā)能力和科學(xué)技術(shù)水平的穩(wěn)定的雙師型隊(duì)伍。除加大高學(xué)歷、高職稱教師引進(jìn)的力度外，更應(yīng)注意從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程技術(shù)人員參與教學(xué)工作。

針對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出以下建議：（1）對(duì)參與教改的老師進(jìn)行培訓(xùn)?；A(chǔ)課教師應(yīng)了解專業(yè)，掌握基礎(chǔ)理論在專業(yè)實(shí)際問題中的應(yīng)用；技術(shù)基礎(chǔ)課理論和專業(yè)課教師應(yīng)熟悉專業(yè)、熟悉生產(chǎn)、掌握專業(yè)發(fā)展前沿的信息，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和科技開發(fā)能力。應(yīng)該鼓勵(lì)教師攻讀定向和在職研究生。（2）確定專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，著力培養(yǎng)中青年骨干教師。（3）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。要求教師既能上理論課又能上實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課。對(duì)老師來源一方面可以選派出教師參加工程實(shí)踐，推運(yùn)專業(yè)教師在工程中從事生產(chǎn)、管理和技術(shù)工作，切實(shí)提高教師的工程實(shí)踐能力；另一方可以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師促進(jìn)雙師隊(duì)伍形成。

數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的重要手段；數(shù)控機(jī)床是國防工業(yè)現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略裝備。數(shù)控專業(yè)教學(xué)，就是要以提高新時(shí)代具有高素質(zhì)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以探索數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高職教育模式為主題，以改革教育思想觀念為先導(dǎo)，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段改革為核心，以培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床的操作、編程、維護(hù)和技術(shù)管理等方面的中高級(jí)應(yīng)用型人才為宗旨，以實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互依存、相互促進(jìn)為特點(diǎn)，以校企緊密結(jié)合所建立的共享、雙贏的機(jī)制為人才培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

數(shù)控技術(shù)專業(yè)個(gè)人簡歷模板1

姓名：_先生

性別：男

出生年月：

民族：漢族

現(xiàn)居住地：江西省/南昌市

婚姻狀況：未婚

學(xué)歷：大專

畢業(yè)學(xué)校：江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

專業(yè)：數(shù)控技術(shù)

手機(jī)：

電話：

電子郵件：

教育經(jīng)歷

20__.9～20__.7

江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

專業(yè)：數(shù)控技術(shù)

學(xué)歷：大專

語言水平：

英語：良好

普通話：標(biāo)準(zhǔn)

其他專長：

能熟練的運(yùn)用Word、E_cel、PowerPoint等辦公軟件。能熟練的使用車床、銑床加工中心等專業(yè)設(shè)備，會(huì)CAD.CAM.等Poo/E等專業(yè)軟件。獲得了全國高級(jí)加工中心操作職業(yè)資格證書，在學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)上多次獲獎(jiǎng)。

工作經(jīng)驗(yàn)

20__.10～20__.6

深圳方大集團(tuán)

公司性質(zhì)：民營/私營企業(yè)

擔(dān)任職務(wù)：技術(shù)員

工作描述：

在公司工作期間，對(duì)本工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作熱情高，動(dòng)手適應(yīng)能力強(qiáng)，能獨(dú)立完成各項(xiàng)工作。在工作中我對(duì)自己嚴(yán)格要求自己，注重能力的培養(yǎng)，尤其的實(shí)踐動(dòng)手能力是我的強(qiáng)項(xiàng)，在實(shí)踐中鍛煉自己的`工作能力，交往能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

對(duì)新的事物有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和接受能力，樂于接受新的挑戰(zhàn)，能吃苦耐勞。

求職意向

工作類型：全職希望

行業(yè)：機(jī)床數(shù)控

期望薪水：面議

自我評(píng)價(jià)

本人有良好的心理和身體素質(zhì)，工作熱情高，性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，做事有毅力，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)個(gè)人簡歷模板2

個(gè)人基本簡歷

姓

名：

國籍： 中國

目前所在地： 蘿崗區(qū)

民族： 漢族

戶口所在地： 湖南

身材： 174 cm　50 kg

婚姻狀況： 未婚

年齡： 21

主修課程

機(jī)械制圖 電子電工 數(shù)控技術(shù) 液壓與氣動(dòng) 數(shù)控機(jī)床操作

數(shù)控加工工藝 塑料模型設(shè)計(jì) 模具制造 沖壓模設(shè)計(jì) 機(jī)械工程材料

auto/cad pro/e wildfire3.0 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 英語 高數(shù) 等

個(gè)人簡歷

1999年9月——2003年6月 __三中

2003年9月——2006年6月 __三中

2006年9月——2009年6月 ____

熟悉軟件

熟悉auto/cad pro/e軟件等制圖軟件。

個(gè)人特點(diǎn)

本人真誠，誠實(shí)守信，樂觀向上，愛好廣泛，擁有較強(qiáng)的思考能力和適應(yīng)能力，并具有良好的身體素質(zhì)。與人相處和睦融洽，樂于助人，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。能夠積極參加學(xué)校班級(jí)與公司組織的活動(dòng)，并能在活動(dòng)中充分發(fā)揮出自己的作用。

應(yīng)聘崗位

及個(gè)人特

長和能力

本人能吃苦耐勞，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，熟悉機(jī)床基礎(chǔ)和數(shù)控原理，具有一定的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，懂金屬加工工藝，熟悉電腦硬件，有一定的電腦基礎(chǔ)。

工作

經(jīng)歷

本人已有兩年多工作經(jīng)驗(yàn)，2009年2月至2009年5月在____大朋電子廠工作。2009年6月至2011年6月在___捷科技有限公司工作，在冠捷時(shí)工作認(rèn)真，受到部門主管多次表揚(yáng)，任職領(lǐng)班職務(wù)，與員工同事關(guān)系融洽，有自己成功的領(lǐng)導(dǎo)方式方法。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)個(gè)人簡歷模板3

個(gè)人基本資料：

姓名：

性別：男

出生日期：

身高：

民族：漢

體重：64kg

婚姻狀況：未婚

政治面貌：共青團(tuán)員

戶口所在地：陸豐市

目前所在地：廣州市

證件類型：身份證

證件號(hào)碼：

求職意向：

工作類型：

全職

工作地點(diǎn)：

不限

意向崗位一：

生產(chǎn)/工廠/工業(yè)類 技術(shù)/工藝設(shè)計(jì)工程師

意向崗位二：

生產(chǎn)/工廠/工業(yè)類 設(shè)計(jì)/制圖

意向崗位三:

機(jī)械(電)儀表類 機(jī)械制造與設(shè)計(jì)

職位名稱和技能

數(shù)控操作,技術(shù)員，分析員,。熟練使用autocad、proe、photoshop、mastercam、辦公自動(dòng)化等軟件。

期望待遇：

__-3000

教育背景：

學(xué)

歷：

大專

畢業(yè)學(xué)校：

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

就讀時(shí)間：

__年09月

畢業(yè)時(shí)間：

__年06月

系

別：

機(jī)電系

專

業(yè)：

數(shù)控技術(shù) 機(jī)電一體化

其它學(xué)習(xí)經(jīng)歷：

現(xiàn)在正在自考武漢理工大學(xué)的機(jī)電一體化專業(yè)課程.

語 言 一：

中文良好

語 言 二：

英語良好

計(jì)算機(jī)技能：

中級(jí)

職

稱：

能力與專長：

自學(xué)能力，分析能力，接受能力良好，善于操作，

工作經(jīng)歷：

曾工作單位：

上海麥遜機(jī)電有限公司

從事行業(yè)：

加工/制造(工業(yè)自動(dòng)化,設(shè)備,零部件)

篇（9）

一、中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校由于中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力相對(duì)較差；教師工作量多又復(fù)雜，除了教學(xué)任務(wù)還有班主任管理工作、科研等工作。中職學(xué)校的教師承受著具有職教特點(diǎn)的工作壓力和心理壓力。一方面，中職學(xué)校教師承擔(dān)的日復(fù)一日多而繁瑣班主任學(xué)生管理教學(xué)工作，基本沒有充裕的時(shí)間和精力進(jìn)行課程的研究，更談不上對(duì)課程進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新；另一方面，學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，在以往的學(xué)習(xí)歷程中大多屬于被“冷落”或“疏遠(yuǎn)”的對(duì)象，時(shí)間一長，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都受到較大影響。在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)明顯不足，教師的滿懷激情換來的只是唱獨(dú)角戲的尷尬。另外，因條件限制，許多中職學(xué)校專業(yè)課教師由文化課教師改行或一專多能兼授多門專業(yè)課教學(xué)工作，出現(xiàn)了專業(yè)教師雜牌化、專業(yè)教師不專業(yè)的現(xiàn)象。超負(fù)荷的工作使得許多專業(yè)課教師身心倦怠、無暇顧及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，自身發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果自然也就很難得到實(shí)質(zhì)性提高。

2.專業(yè)課教師在教學(xué)中過度依賴教材。由于教師基本上是從學(xué)校中來到學(xué)校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會(huì)的對(duì)接實(shí)踐，知識(shí)內(nèi)容的更新，所以教師習(xí)慣于依靠教材、運(yùn)用教材、挖掘教材組織教學(xué)，缺乏對(duì)教材的取舍、整合意識(shí)與能力，不敢謀求對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的篩選與提煉，教材的章節(jié)順序成為教師傳授專業(yè)知識(shí)的流程。教學(xué)中教學(xué)要點(diǎn)不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識(shí)要點(diǎn)與技能要c的能力，面面俱到，泛泛而談。

3.傳授的專業(yè)知識(shí)與行業(yè)接軌尚存在偏差?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能培養(yǎng)為核心”的中等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)屬性，要求其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)工作能力為導(dǎo)向，這就提出了專業(yè)知識(shí)與行業(yè)接軌的現(xiàn)實(shí)要求。教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，以理論知識(shí)代替實(shí)踐技能的現(xiàn)象仍然普遍。造成專業(yè)知識(shí)與行業(yè)脫節(jié)的因素主要有：①專業(yè)課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，由于數(shù)控專業(yè)教師絕大部分是從?？茖W(xué)院畢業(yè)后就進(jìn)入了職校任教，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的更新?lián)Q代；②專業(yè)課教學(xué)場所和學(xué)生人數(shù)的限制，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地不足，很多時(shí)候二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月的培訓(xùn)考證，機(jī)床設(shè)備不足，導(dǎo)致一年級(jí)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)不得不在課堂上完成，這種理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，時(shí)間一長，容易導(dǎo)致學(xué)生在跟不上學(xué)習(xí)步伐后選擇放棄學(xué)習(xí)；而在有限的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于缺少實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，多數(shù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得不到有效指導(dǎo)，技能得不到充分發(fā)展。

二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)反思

（一）提升數(shù)控專業(yè)教師的理論與實(shí)踐能力

由于教師基本上是從學(xué)校中來到學(xué)校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會(huì)的對(duì)接實(shí)踐，知識(shí)內(nèi)容的更新少。雖然在學(xué)歷提升上，很多教師都能積極進(jìn)行自我提升，但是由于數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐基本要靠企業(yè)設(shè)備，因此從提升數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)能力和提升學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生競爭力來說，學(xué)?；蛳挡繎?yīng)做好專業(yè)教師專業(yè)能力提升計(jì)劃，保證每位專業(yè)教師每兩年有到企業(yè)見識(shí)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣一來教師的知識(shí)得到了新血液，教學(xué)也有了新活力，與行業(yè)的接軌才能日趨減少偏差。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層次教學(xué)

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生能力也各不相同，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去劃分等級(jí)，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)難度的分層次教學(xué)，如分為ABC三個(gè)層次，對(duì)不同能力等級(jí)的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求。這樣既能保證每個(gè)層次學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；也為教師的專業(yè)教學(xué)做了計(jì)劃目標(biāo)，教師可以在不同的層次學(xué)生那里看到教學(xué)的成果和享受到教學(xué)的樂趣。由于高層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力都是班上的先進(jìn)榜樣，教師可以成立互助學(xué)習(xí)小組，選定組長，在課后，安排高層次小組對(duì)低層次小組同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一幫扶。隨著這種模式慢慢的走上正軌后，其實(shí)教師主要就是抓住頂端層次的同學(xué)學(xué)習(xí)和剩下不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣減輕了教師的教師難度，也能促使熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）采用基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)，采用高職學(xué)院的理論一套一套地教學(xué)完畢，而后再進(jìn)行操作實(shí)踐，但是這樣的教學(xué)方法對(duì)于中職學(xué)生來說，教學(xué)效果并不理想。由于中職生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自學(xué)能力偏低，自控能力不足，經(jīng)常教學(xué)完一套理論知識(shí)點(diǎn)，待到下次課到實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)時(shí)，基本已經(jīng)忘得所剩無幾，所以在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重編程加工工作過程導(dǎo)向教學(xué)法。采用基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，有利于培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的多種能力。在數(shù)控課的實(shí)施過程中，既能提高了學(xué)生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)素養(yǎng)、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協(xié)作能力等的認(rèn)知能力，為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。尤其是中等以及中等偏下的低層次學(xué)生，這樣也有利于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加注重了過程性的評(píng)價(jià)。

1.情境的選取。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法成功的關(guān)鍵。情境的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)緊密結(jié)合，又要和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，情境的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定。不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難易層次的情景?？傊榫车拇_定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定，基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)更多地需要教師有更充足的備課時(shí)間。

2.情境實(shí)施過程。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。情境確定后，進(jìn)行實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解情境活動(dòng)教學(xué)的意義、情境應(yīng)完成的功能、情境活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師提前實(shí)施完成該情境，一方面對(duì)情境有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強(qiáng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情境活動(dòng)教學(xué)中來。教師在實(shí)施情境活動(dòng)時(shí)，要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提前做好準(zhǔn)備，并在實(shí)施情境活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在情境活動(dòng)具體實(shí)施過程中，經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐中，要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

3.總結(jié)評(píng)估。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。情境完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，發(fā)現(xiàn)自己今后應(yīng)該努力的方向以及在情境活動(dòng)實(shí)施過程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出情境活動(dòng)存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各層次里各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。最后，進(jìn)行情境完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在情境活動(dòng)實(shí)施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）設(shè)置專職班主任隊(duì)伍，減輕專業(yè)教師的工作壓力，提供充足的教學(xué)備課時(shí)間

在大學(xué)、高職學(xué)院的班級(jí)都是由專職班主任負(fù)責(zé)帶班，但是在中職學(xué)校里班主任工作還是由專業(yè)教師兼職帶班，目前能實(shí)現(xiàn)專職班主任的中職學(xué)校還是很少。從高職或者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)專職班主任的中職學(xué)校來看，教學(xué)的效果確實(shí)要比那些兼職班主任帶班是學(xué)校要好太多。由于兼職班主任主要由專業(yè)教師來兼職承擔(dān)，這些教師除了固定的教學(xué)工作、科研工作和一些臨時(shí)工作，還有一項(xiàng)重要的就是班主任工作，從事中職教學(xué)的教師眾所周知，中職班主任工作多而繁瑣，有固定的一些學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)，還有隔三差五的會(huì)議、衛(wèi)生檢查等工作，在這樣的情況下，兼職班主任-也就是我們的專業(yè)教師們，哪里還有時(shí)間去想備課，沒有時(shí)間備課，那么上課的效果和質(zhì)量可想而知。

兼職班主任一邊要想著班級(jí)工作，一方面教學(xué)效果上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢就會(huì)被打擊，學(xué)習(xí)不好；另一方面班主任管理工作受到影響，由于班主任有教學(xué)任務(wù)，需要兼顧上課、備課批改作業(yè)的工作，對(duì)于班級(jí)學(xué)生管理也就沒法一一顧全，班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向沒法去全面關(guān)注，有的班主任甚至到期末都沒法一一喊出學(xué)生的名字?？梢?，在中職學(xué)校設(shè)置專職班主任，從教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來看，應(yīng)該是勢(shì)在必行的。

三、結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化數(shù)控知識(shí)迅猛增多，教學(xué)不能面面俱到，而學(xué)生要從中學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來講是一個(gè)完全嶄新的情景。這就要求數(shù)控專業(yè)教師更加要注重新知識(shí)的更新，而不只是老知識(shí)的完美編排；更加要重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

【中圖分類號(hào)】G726.88 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）01-0002-02

“授之以魚，不如授之以漁”，成功的教師不僅僅只是善于鼓勵(lì)和說服學(xué)生的講演者，而且能夠組織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)，并教會(huì)他們?nèi)绾斡行Ю没顒?dòng)的結(jié)果。對(duì)于職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能不僅僅是教會(huì)學(xué)生基本的技能，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榧夹g(shù)是不斷更新的，同時(shí)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后環(huán)境、崗位也是不斷變化的。目前的職業(yè)教育還有相當(dāng)一部分偏向于學(xué)科教學(xué)模式，特別是專業(yè)技能的教學(xué)仍有“紙上談兵”之嫌，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能與普通教育沒有明顯差異，以至于形成職業(yè)教育不受重視、發(fā)展艱難的局面，職業(yè)院校教學(xué)模式的改革成為當(dāng)務(wù)之急。

美國教育家泰勒認(rèn)為“教育的基本手段是提供教學(xué)任務(wù)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，在教學(xué)中構(gòu)建工作情境，并將工作情境與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生融入任務(wù)情境中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)與人相處的團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念，這種教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于教學(xué)情境的設(shè)置，下面以數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例淺議專業(yè)教學(xué)情境的構(gòu)建。

一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)思路

1、根據(jù)數(shù)控技能型人才所需能力確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

“我們?nèi)绻到y(tǒng)地、理智地研究某一教育計(jì)劃，首先必須確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)?！痹趯I(yè)教學(xué)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)主要來自對(duì)學(xué)生的研究及對(duì)社會(huì)崗位需求的研究，對(duì)職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生而言，必須具備的能力有：①基本的工程計(jì)算能力、英文專業(yè)資料閱讀能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。②機(jī)械制造技術(shù)應(yīng)用能力。③數(shù)控技術(shù)核心職業(yè)能力。④生產(chǎn)組織和管理等能力。

根據(jù)崗位能力需要，在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，教師不只是要教會(huì)學(xué)生編程及操作，而且要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、軟件操作、組織管理、分析問題等多方面能力，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須分析實(shí)際工作過程，合理設(shè)置教學(xué)情境，并包含咨詢――決策――計(jì)劃――實(shí)施――檢查――評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

2、按照教學(xué)內(nèi)容開發(fā)學(xué)習(xí)情境保證技能型人才能力培養(yǎng)。

如果一個(gè)教師只是將教學(xué)大綱上的規(guī)定內(nèi)容原原本本灌輸給學(xué)生，而不考慮到學(xué)生需要獲得怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及如何獲得理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)效果是不盡人意的。這就要求教師按照教學(xué)內(nèi)容開發(fā)合適的學(xué)習(xí)情境――“既要構(gòu)建多方面的情境以使它們能在所有學(xué)生身上喚起期望的經(jīng)驗(yàn)；又或者教師要使經(jīng)驗(yàn)多樣化，這樣才能提供一些很可能對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生都重要的經(jīng)驗(yàn)?！睂?duì)于數(shù)控專業(yè)來說，模擬真實(shí)機(jī)械加工工作情境，設(shè)置機(jī)械加工企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能、不斷提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生了解企業(yè)工作流程，并可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演教學(xué)任務(wù)中的不同角色，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣。

3、按照學(xué)習(xí)情境選擇合適的任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

如何選擇合適的教學(xué)任務(wù)呢？一般來說要遵循以下幾點(diǎn)原則：

第一，教學(xué)任務(wù)要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)來實(shí)踐給定目標(biāo)所隱含的行為。在教學(xué)任務(wù)選擇上教師應(yīng)該注意他所選擇的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過實(shí)踐來達(dá)到教育目標(biāo)的。正如布魯納曾經(jīng)指出的“教一門學(xué)科，不是建立一個(gè)小型的圖書館，而是要學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與獲得知識(shí)的過程中去。”在數(shù)控加工教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)，應(yīng)包含咨詢（資料搜集）、決策（分析）、計(jì)劃（設(shè)計(jì)）、實(shí)施（程序編制、加工制造）、檢查（檢測）、評(píng)價(jià)（評(píng)估推廣）等行為，如以企業(yè)的典型零件的加工任務(wù)為載體，結(jié)合數(shù)控加工的國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，通過有限的載體盡可能多的體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容。

第二，這些教學(xué)任務(wù)必須使學(xué)生在從事目標(biāo)所隱含的相關(guān)行為時(shí)獲得滿足感。因?yàn)橛袝r(shí)候雖然我們希望學(xué)生通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，但是學(xué)生并不一定樂意去做。就比如說在教學(xué)中要求學(xué)生不斷地重復(fù)練習(xí)同一操作，但這種重復(fù)練習(xí)并不一定能夠達(dá)到設(shè)想的目標(biāo)，反而學(xué)生可能因?yàn)椴桓信d趣或無法滿足需要從而不能獲得滿足感。這就要求教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中能體現(xiàn)一種滿足感和成就感，如在任務(wù)中要求學(xué)生經(jīng)常變換角色：設(shè)計(jì)師、編程員、操作工、檢驗(yàn)員、驗(yàn)收評(píng)估員等。

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！?教師在選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)就要考慮到學(xué)習(xí)者的心理特性，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣熱情，在營造教學(xué)情境時(shí)要充分考慮到學(xué)生的需要，尤其是尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需要，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極性，這樣教育的過程才是有意義的，而學(xué)習(xí)的過程也將是快樂的。因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該注意通過靈活的教學(xué)方式、新穎的授課手段、活躍的課堂氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無意注意從而與外部環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者也能夠獲得滿足感。

第三，這些教學(xué)任務(wù)需要適合學(xué)生的成就水平、心理傾向等，經(jīng)驗(yàn)所引起的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。這就要求教師要了解學(xué)生的背景、學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，學(xué)習(xí)者有怎樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。通過對(duì)學(xué)生的全面了解，教師可以選擇適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。比如，在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)和技能現(xiàn)狀來設(shè)置任務(wù)，就如摘桃子，“要讓其跳起來才夠得著”，不能太難，也不能太易，否則學(xué)習(xí)者將失去興趣。

第四，有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡脕韺?shí)現(xiàn)同樣的教育目標(biāo)。在考慮教學(xué)任務(wù)選擇時(shí)教師還要注意不能固守預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，要在教學(xué)過程中靈活選擇，如可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)，教師評(píng)價(jià)時(shí)予以肯定并推廣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有相當(dāng)重要的作用。

第五，同樣的教學(xué)任務(wù)常常會(huì)產(chǎn)生多種結(jié)果。我們要辨證看待這些結(jié)果。因?yàn)檫@種結(jié)果既可能會(huì)是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)幫助了多種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有可能產(chǎn)生期望之外的不良結(jié)果。所以，教師在選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)還需要全面考慮，多思考教學(xué)任務(wù)所可能產(chǎn)生的多種結(jié)果，然后進(jìn)行分析選出最優(yōu)教學(xué)任務(wù)，盡量使其結(jié)果是積極有益的。

二、教學(xué)情境實(shí)施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：

1、制訂學(xué)習(xí)引導(dǎo)文。

引導(dǎo)文是教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)生完成任務(wù)的向?qū)В處煾鶕?jù)設(shè)定的工作情境編制的引導(dǎo)文應(yīng)包含實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種行為，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作任務(wù)而培養(yǎng)崗位所需的能力，如數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)文可包含以下內(nèi)容：

（1）專業(yè)、班級(jí)、任務(wù)名稱、實(shí)訓(xùn)場所（模擬工作環(huán)境）。

（2）任務(wù)的描述。提出要求讓學(xué)生完成的工作任務(wù)，對(duì)于數(shù)控專業(yè)來說可以是生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品圖樣，包括圖紙、技術(shù)要求等。

（3）完成工作任務(wù)所需相關(guān)資源、資料，如電腦網(wǎng)絡(luò)、生產(chǎn)工具、設(shè)備、視頻文件、參考資料文獻(xiàn)等。

（4）實(shí)施任務(wù)相關(guān)說明，如學(xué)生的分組、分工（角色扮演）、場地安排、實(shí)施步驟。

（5）任務(wù)實(shí)施注意事項(xiàng)，如操作安全知識(shí)等。

（6）任務(wù)拓展，通過工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生拓展能力。

2、打印學(xué)習(xí)引導(dǎo)文、任務(wù)書、評(píng)價(jià)表等資料。

3、安排實(shí)訓(xùn)室和一體化專業(yè)教室。一體化教室即理論實(shí)踐一體化、教室車間一體化場所，是實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的必備條件，教室的布局可引入現(xiàn)代化工廠“6S”管理模式，構(gòu)建一體化的企業(yè)校園文化，設(shè)立實(shí)操區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、資料查閱區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)、設(shè)備存放區(qū)、研討區(qū)、看板（學(xué)習(xí)計(jì)劃、工作要求、任務(wù)進(jìn)度、安全要求），讓學(xué)生如同身臨其境，體驗(yàn)學(xué)生員工一體化的感受。

4、準(zhǔn)備學(xué)生的其他學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)區(qū)、資料查閱區(qū)準(zhǔn)備好聯(lián)網(wǎng)電腦及機(jī)械加工手冊(cè)等工具書等。

（二）教學(xué)執(zhí)行：

德國勞耐爾教授認(rèn)為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)過程也就是一個(gè)完整的工作過程，即模擬企業(yè)生產(chǎn)全過程：從客戶的需求出發(fā)直至產(chǎn)品交付、過程評(píng)價(jià)、方法改善，但這種教學(xué)模式應(yīng)比單純工作過程更全面，包含的行為更廣泛，因?yàn)檎麄€(gè)過程不是簡單勞動(dòng)的重復(fù)，其過程不僅有操作過程，還有學(xué)習(xí)過程、學(xué)生各項(xiàng)能力的提升過程、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成過程，學(xué)生在教學(xué)過程中不只是成為了一名熟練工人，更重要的是他們學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，這為他們以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè) 研究證明，學(xué)生由兩個(gè)一組或幾個(gè)一伙，相互指導(dǎo)，分享成果，其學(xué)習(xí)效果高于一般的個(gè)別學(xué)習(xí)結(jié)果。共同承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)相互配合，能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和他人產(chǎn)生更積極的情感，形成更好的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

教師根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一般每組4～6人為宜，由學(xué)生自行選出組長，教師指導(dǎo)小組根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行分工，創(chuàng)設(shè)一種建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)情境，在這個(gè)情境中所發(fā)生的事情將成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即創(chuàng)造一種與現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的問題情境類似的學(xué)習(xí)情境。如數(shù)控技術(shù)教學(xué)任務(wù)中，可讓小組內(nèi)成員分別扮演客戶（任務(wù)是提出要求、評(píng)估結(jié)果）、技術(shù)員（工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)處理、技術(shù)指導(dǎo)、資料查閱）、編程員（程序編制、模擬仿真、程序優(yōu)化）、操作員（機(jī)床操作、工量刃具的選擇使用）等角色，完成工作任務(wù)后集體總結(jié)評(píng)價(jià)，分享經(jīng)驗(yàn)，并在下一輪工作任務(wù)中交換角色。

2、資訊環(huán)節(jié)。

資訊環(huán)節(jié)主要對(duì)任務(wù)進(jìn)行消化，并通過團(tuán)隊(duì)工作，學(xué)習(xí)并掌握完成本任務(wù)的相關(guān)知識(shí)。

1）將機(jī)加工產(chǎn)品生產(chǎn)的任務(wù)交給各小組，簡要提出要求。

2）下發(fā)學(xué)習(xí)資料，包括任務(wù)單、引導(dǎo)文、工作單、學(xué)習(xí)資料等。

3）學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下觀看企業(yè)數(shù)控加工生產(chǎn)過程視頻（或?qū)嵉貐⒂^學(xué)習(xí)）、研討產(chǎn)品數(shù)控加工的相關(guān)知識(shí)。

4）分小組通過網(wǎng)絡(luò)、工具書、企業(yè)經(jīng)營文獻(xiàn)等進(jìn)行相關(guān)資料查閱。

3、計(jì)劃環(huán)節(jié)。

計(jì)劃環(huán)節(jié)主要是學(xué)生以小組為單位，制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃，包括工作流程（工作過程、工藝卡、工藝流程等）、工作內(nèi)容及其分工、組織方式等等。

1）學(xué)生根據(jù)教師的要求，各組分別擬定一個(gè)生產(chǎn)情境。

2）根據(jù)設(shè)定的生產(chǎn)情境，制定數(shù)控加工的工作任務(wù)流程。

3）明確各環(huán)節(jié)應(yīng)注意的安全事項(xiàng)和操作規(guī)范。

4）明確分工，確定角色扮演的各人員，并明確各人員應(yīng)負(fù)的職責(zé)與注意事項(xiàng)。

5）分組編寫計(jì)劃表、檢查單。

4、決策環(huán)節(jié)

決策環(huán)節(jié)是在老師的指導(dǎo)下，優(yōu)化工作計(jì)劃，確定可行計(jì)劃和方案。

1）各組簡要匯報(bào)工作計(jì)劃和分工要求。

2）教師組織各組學(xué)生互相指出計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)、工藝可行性、結(jié)果預(yù)測，各組進(jìn)行優(yōu)化，確定實(shí)施方案。

3）教師盡量用“是”“不是”，回答學(xué)生提出的問題，給學(xué)生提供進(jìn)一步思考問題、分析問題的機(jī)會(huì)。

5、實(shí)施環(huán)節(jié)。

實(shí)施環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，分組完成工作任務(wù)。

1）按計(jì)劃流程及分工進(jìn)行角色扮演。

2）工作過程的實(shí)施。

3）及時(shí)填寫檢查單（自查部分、互查部分）。

4）老師通過觀察各組完成任務(wù)的過程進(jìn)行檢查。

6、檢查環(huán)節(jié)。

該環(huán)節(jié)分兩部分，其中自查環(huán)節(jié)一般與上述實(shí)施環(huán)節(jié)共同進(jìn)行，完成后的最終評(píng)價(jià)可單獨(dú)進(jìn)行。

1）在實(shí)施過程中不斷自查、小組互查，填寫檢查單。

2）教師在各組完成任務(wù)過程中不斷進(jìn)行過程檢查。

3）任務(wù)完成后，由教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢查。

7、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)整體任務(wù)完成情況作總結(jié)，一方面得出各組評(píng)價(jià)成績，另一方面總結(jié)任務(wù)完成的情況，找出不足，為下一次任務(wù)的完成積累經(jīng)驗(yàn)。并進(jìn)行資料收集整理。

1）學(xué)生分組整理任務(wù)完成情況總結(jié)，對(duì)照客戶圖紙要求進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。

2）寫出總結(jié)報(bào)告。分組討論，總結(jié)工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題、解決的方法、得出的結(jié)論、獲得的經(jīng)驗(yàn)等。

3）以小組為單位匯報(bào)任務(wù)完成情況，同時(shí)對(duì)教師或其他小組提出的問題進(jìn)行答辯。

4）教師給予各小組成果評(píng)價(jià)。

5）收集整理工作任務(wù)所有資料并存檔，為學(xué)生課程考核提供依據(jù)。

8、情境考核。

對(duì)各項(xiàng)目考核采取過程考核與最終考核相結(jié)合，考核形式有教師考核和學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)。教師在整個(gè)工作過程中應(yīng)全程監(jiān)督，同時(shí)進(jìn)行過程考核，內(nèi)容包括：小組合作程度、學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的配合精神、小組及個(gè)人完成任務(wù)的成效、學(xué)生日常行為規(guī)范等，任務(wù)完成時(shí)通過小組工作成果匯報(bào)或答辯給予考核成績。學(xué)生自評(píng)互評(píng)內(nèi)容包括：本組學(xué)生能否配合小組工作、能否完成分配的任務(wù)、是否支持團(tuán)隊(duì)、是否對(duì)團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)等，在完成任務(wù)的互評(píng)階段給予評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

“教無定式，學(xué)無定法。”教學(xué)情境亦無固定的模式，職業(yè)院校專業(yè)教師應(yīng)在各自專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中不斷探索和改進(jìn)，設(shè)置最優(yōu)化的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，以達(dá)到職業(yè)院校學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)快樂”的目標(biāo)。