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篇（1）

中圖分類號：G231 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-5242(2012)01-0148-04

收稿日期：2011-07：10

作者簡介：王勇安(1962-)，男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授。

課程體系反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平。它是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)學(xué)科知識及時(shí)間環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統(tǒng)。與學(xué)科專業(yè)知識及時(shí)間環(huán)節(jié)一樣，各門課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系即課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，也是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，國內(nèi)不斷有學(xué)者在教育學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)等課程領(lǐng)域探討課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題。比如，林有祥的《對教育學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開玲的《管理學(xué)應(yīng)該從何處開始――對管理學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的尋證》(《南華大學(xué)學(xué)報(bào)》社會(huì)科學(xué)版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點(diǎn)問題》(《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期)等，它們對探求高校本科專業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)、厘清課程建設(shè)思路、明確課程發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。然而，在編輯出版學(xué)本科課程體系建設(shè)上，學(xué)界的注意力主要集中于課程承載的專業(yè)知識內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)時(shí)分配比例等問題上，對專業(yè)課程體系邏輯結(jié)構(gòu)的研究嚴(yán)重不足。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)至少存在著以學(xué)科邏輯替代課程體系邏輯、違背學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明和忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯等邏輯誤區(qū)。這些問題已經(jīng)影響到編輯出版學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)，是造成學(xué)科爭議、門類蕪雜、結(jié)構(gòu)不合理、隨意性強(qiáng)、針對性差等問題的重要原因。有鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當(dāng)前編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，尋求課程建設(shè)與發(fā)展的新的突破口。

一、以學(xué)科邏輯替代課程邏輯

每個(gè)學(xué)科都必須遵循自己特有的學(xué)科邏輯，將所涉及的知識領(lǐng)域的概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學(xué)專業(yè)也不例外。編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯提供了探索編輯出版活動(dòng)規(guī)律、解釋編輯出版現(xiàn)象的視角、方法和過程，并為對編輯出版學(xué)研究和實(shí)踐有共同興趣的人們搭建了一個(gè)進(jìn)一步拓展知識結(jié)構(gòu)的平臺，是研究編輯出版活動(dòng)獲得系統(tǒng)化知識、建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。從這層意義上說，編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系，首先必須遵循編輯出版學(xué)科的學(xué)科邏輯。多年編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐也表明，遵循學(xué)科邏輯，才能避免課程內(nèi)容重復(fù)，保證課程之間銜接緊密。

編輯出版學(xué)課程是根據(jù)一定的教育理念，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、出版產(chǎn)業(yè)對出版人才的需求以及編輯出版職業(yè)特點(diǎn)，選擇課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為應(yīng)該掌握的思想、知識與方法，傳遞給編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的科目和進(jìn)程。因此，編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯并不等于編輯出版學(xué)專業(yè)課程邏輯。編輯出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的邏輯。也就是說，編輯出版學(xué)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照這一多元邏輯體系，將知識內(nèi)容分配到各個(gè)范疇中。但是，由于目前學(xué)界對編輯出版課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程體系建設(shè)過程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡單化為單一的學(xué)科邏輯，嚴(yán)重忽視了出版產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯。

這種以編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯取代編輯出版學(xué)課程體系，僅按學(xué)科邏輯將編輯出版學(xué)專業(yè)知識累積到課程中去的做法，對編輯出版學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇造成許多負(fù)面影響。最突出的表現(xiàn)是學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，難以將專業(yè)知識運(yùn)用于編輯出版工作實(shí)踐，忽略了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。在“象牙塔”專業(yè)教育作用觀指導(dǎo)下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)展，嚴(yán)重脫離出版產(chǎn)業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求。此外，將課程體系限定在學(xué)科邏輯規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不考慮編輯出版學(xué)課程的多元邏輯體系，編輯出版學(xué)專業(yè)知識的功能與應(yīng)用就會(huì)因此而消減，學(xué)科發(fā)展就會(huì)因?yàn)槭コ霭娈a(chǎn)業(yè)的滋潤而失去生命力。編輯出版學(xué)學(xué)科知識只有與編輯出版職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，適應(yīng)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展邏輯，才會(huì)產(chǎn)生意義，才更可能讓學(xué)生有效地接受。不考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，課程內(nèi)容和課程設(shè)置忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力等編輯出版職業(yè)必備素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅難以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到職業(yè)歸屬，更無法從學(xué)理高度改變業(yè)界“編輯出版是技能而不是專業(yè)”的錯(cuò)誤認(rèn)識。學(xué)界應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，盡快糾正編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯就是課程體系邏輯的認(rèn)識和做法，在課程體系建設(shè)中兼顧產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，只有如此，才能既堅(jiān)持學(xué)校教育傳遞知識的高效性和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的特點(diǎn)，保證編輯出版學(xué)專業(yè)知識傳遞的高度組織性和系統(tǒng)性，又能在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中主動(dòng)擱置編輯學(xué)與出版學(xué)的學(xué)科之爭，有利于加強(qiáng)在傳播學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科體系下的全國各高校編輯出版學(xué)專業(yè)之問的團(tuán)結(jié)，使他們共同專注于課程的開發(fā)和建設(shè)。

二、違背學(xué)科邏輯

檢視既往編輯出版學(xué)課程建設(shè)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是一方面以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學(xué)學(xué)科群和出版學(xué)學(xué)科群的課程設(shè)置中違背學(xué)科邏輯。

近年來，在編輯學(xué)一般原理和圖書報(bào)刊等載體編輯學(xué)研究成果不斷鞏固的基礎(chǔ)上，社科書籍編輯學(xué)、科技書籍編輯學(xué)、學(xué)術(shù)著作編輯學(xué)、文藝編輯學(xué)、辭書編輯學(xué)、少年兒童讀物編輯學(xué)和英文書刊編輯學(xué)等著作相繼出版，標(biāo)志著編輯學(xué)學(xué)科已形成了普通編輯學(xué)、載體編輯學(xué)和載體專業(yè)編輯學(xué)三個(gè)層面的科學(xué)合理的學(xué)科體系，學(xué)科發(fā)展日臻成熟。但令人遺憾的是，學(xué)界建構(gòu)編輯學(xué)課程群時(shí)，沒有及時(shí)汲取載體專業(yè)編輯學(xué)研究成果，課程設(shè)置依然為編輯學(xué)原理、編輯出版史和載體編輯學(xué)課程。這種做法不僅沒有為編輯出版學(xué)課程體系補(bǔ)充來自業(yè)界鮮活的“內(nèi)容編輯”的知識內(nèi)容，更違背了學(xué)科邏輯，犯了常識性錯(cuò)誤。以期刊編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學(xué)圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高?這種強(qiáng)調(diào)載體形式編輯學(xué)而忽視載體內(nèi)

容編輯學(xué)的后果，使學(xué)生僅僅浮光掠影地學(xué)習(xí)了編輯工作的一般流程，無法進(jìn)一步掌握不同內(nèi)容的編輯規(guī)律。特別是在信息時(shí)代，學(xué)科專業(yè)越分越細(xì)，數(shù)字出版方興未艾，載體的鴻溝已經(jīng)打破，專業(yè)內(nèi)容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對某一專業(yè)方向內(nèi)容進(jìn)行深度編輯加工和信息開發(fā)的能力。僅僅學(xué)習(xí)不同載體的編輯知識，無法培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時(shí)代數(shù)字出版的編輯出版人才。從這一意義上說，編輯學(xué)課程設(shè)置中單純強(qiáng)調(diào)載體編輯學(xué)，缺乏內(nèi)容編輯學(xué)課程，也是造成編輯出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。

出版學(xué)課程群也有類似情況，主要表現(xiàn)為對課程群的邏輯結(jié)構(gòu)缺乏深刻理解，沒有明確基礎(chǔ)與應(yīng)用、內(nèi)核與的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致因產(chǎn)業(yè)發(fā)展和出版新技術(shù)需要而倉促設(shè)置課程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字出版和電子出版之間是什么關(guān)系，數(shù)字出版技術(shù)和數(shù)字出版一般原理之間是什么關(guān)系，學(xué)界始終沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，以至于這類新課程之間邏輯關(guān)系不明，課程之間聯(lián)系不夠，課程體系也不夠穩(wěn)定。

三、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明

出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯按照內(nèi)在的規(guī)定性運(yùn)行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程加快，出版業(yè)對人才的需求越來越表現(xiàn)出高度的復(fù)合性特點(diǎn)。業(yè)界普遍認(rèn)為，21世紀(jì)的編輯出版人才，必須是掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當(dāng)代人類最優(yōu)秀文化加以傳播的復(fù)合型人才。分析業(yè)界對復(fù)合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經(jīng)營、技術(shù)和創(chuàng)意三個(gè)因素，其中誰是皮，誰是毛，誰是核心，誰是，就是編輯出版人才能力結(jié)構(gòu)邏輯的關(guān)鍵所在。傳承文化、傳播文明是編輯出版業(yè)的使命，內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理。從這層意義上說，編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的核心應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)意，學(xué)生最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的本領(lǐng)。

遺憾的是，業(yè)界盡管對復(fù)合型編輯人才有所認(rèn)識，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學(xué)界面對現(xiàn)代復(fù)合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成沒有通盤考慮，課程設(shè)置只能采用“添油戰(zhàn)術(shù)”，業(yè)界面臨什么新問題，出現(xiàn)了什么新技術(shù)，學(xué)界就開相應(yīng)的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學(xué)生學(xué)完之后“什么都知道，，又什么都不精”。在不斷設(shè)置時(shí)髦課程的同時(shí)，忽視的恰恰是出版人才最可寶貴的創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

編輯的成長有其內(nèi)在規(guī)律，也具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，傳統(tǒng)的師徒制編輯培養(yǎng)方法，是選擇具有一定學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)入出版社，跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老編輯一同工作，通過觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會(huì)編輯成長的邏輯，進(jìn)而成長為合格的編輯。高校編輯出版學(xué)專業(yè)則是從編輯出版實(shí)際活動(dòng)中抽象出編輯出版知識與技能作為課程內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)編輯人才。毫無疑問，學(xué)校教育在傳遞概念知識與事實(shí)知識方面，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)完善的簡單問題技能的教學(xué)中都發(fā)揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學(xué)計(jì)劃等具體課程建設(shè)中，大多根據(jù)學(xué)科邏輯展開教學(xué)內(nèi)容，基本不考慮編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，造成編輯出版學(xué)專業(yè)課程知與行割裂，即使一些實(shí)務(wù)性課程，也過分強(qiáng)調(diào)脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內(nèi)容空泛、無針對性、可操作性差，無法讓學(xué)生感興趣。不僅如此，不考慮職業(yè)發(fā)展邏輯的編輯出版學(xué)課程內(nèi)容，無法完成學(xué)生職業(yè)角色的心理建構(gòu)，導(dǎo)致他們就業(yè)后難以立即進(jìn)入角色，使業(yè)界對編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生頗有微詞，這也嚴(yán)重影響了專業(yè)的發(fā)展。

五、多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則

以上分析表明，編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，必須明確課程體系的多元邏輯結(jié)構(gòu)，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)科邏輯、編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯、學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的系統(tǒng)作用，確保學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性

編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯具有高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一代代出版人在長期實(shí)踐中對相關(guān)知識領(lǐng)域不斷探索、總結(jié)、升華的結(jié)晶，并經(jīng)歷了出版實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)科邏輯傳遞知識的高效性有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，決定了在編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是編輯出版學(xué)課程多元邏輯體系的基礎(chǔ)。但是，與任何學(xué)科一樣，編輯出版學(xué)專業(yè)教育的對象是學(xué)生，受教育者是其課程體系的邏輯起點(diǎn)，學(xué)生作為未來的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內(nèi)容和基本方法是課程體系的中間結(jié)構(gòu)，而能夠適應(yīng)編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點(diǎn)與歸屬。因此，要轉(zhuǎn)變將學(xué)科課程內(nèi)容組織的邏輯體系單一化為學(xué)科邏輯的誤區(qū)，在課程內(nèi)容的組織中應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，增強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)容對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性。具體來說，就是根據(jù)編輯出版學(xué)人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯來設(shè)置課程。唯有如此，方能保證學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識組織和運(yùn)用于未來的編輯出版實(shí)踐中，使編輯出版學(xué)學(xué)科發(fā)展永葆活力。

2.以出版內(nèi)容創(chuàng)意教育為核心展開編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯

現(xiàn)代編輯出版人才必須能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進(jìn)步諸多因素，組織學(xué)術(shù)、大眾文化和教育三大類別的出版活動(dòng)。與此同時(shí)，出版業(yè)所承擔(dān)的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實(shí)現(xiàn)。因此，出版物內(nèi)容編輯開發(fā)知識能力和載體復(fù)制知識能力相互交織，是編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性特征。

內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理，創(chuàng)意和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)意貫穿于出版活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是出版經(jīng)營管理、復(fù)制傳播技術(shù)，都離不開創(chuàng)意。雖然駕馭不同載體，進(jìn)行復(fù)制傳播也需要?jiǎng)?chuàng)意，但出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是對出版內(nèi)容的開發(fā)，現(xiàn)代編輯出版人才，必須具有各類不同內(nèi)容的出版創(chuàng)意能力，能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進(jìn)步等因素，組織、開發(fā)各種類型的出版活動(dòng)。在多元邏輯體系下，編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以不同內(nèi)容出版創(chuàng)意為主線，傳授不同載體開發(fā)、復(fù)制、傳播的知識和技術(shù)，培養(yǎng)具備出版創(chuàng)意能力、能夠適應(yīng)全媒體出版的現(xiàn)代出版人才。

需要注意的是，盡管這種以出版創(chuàng)意教育為核心展開出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯的思路，符合編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯，但因?yàn)榫庉嫵霭鎯?nèi)容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開發(fā)的難度很大。筆者建議，除了加強(qiáng)通識教育課程的深度和廣度之外，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容編輯學(xué)課程為縱線，以不同載體出版實(shí)務(wù)課程為橫線，建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系。這樣，編輯學(xué)和出版學(xué)課程就可以通過內(nèi)容創(chuàng)意與載體平臺開發(fā)、經(jīng)營管理和營銷傳播創(chuàng)意的交匯，實(shí)現(xiàn)編輯出版本科教育在出版創(chuàng)意教育與技術(shù)和經(jīng)營管理上的統(tǒng)一。

3.通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力來表達(dá)編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯

篇（2）

編輯出版學(xué)專業(yè)從最早的幾所名校“拓荒探路”到今天的數(shù)百所高校共同實(shí)踐創(chuàng)新，已成為全國高校覆蓋率較高的專業(yè)之一。其發(fā)展規(guī)模過快，專業(yè)設(shè)置門檻偏低等因素造成的后遺癥不斷凸顯，如核心課程不確定，教材編寫不成熟，師資力量相對薄弱，教學(xué)內(nèi)容、方法與出版業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與市場需求不適應(yīng)以及編輯出版學(xué)專業(yè)教育模式等問題，都值得編輯出版學(xué)界同仁認(rèn)真思考和研究。①②③另一方面，在中國社會(huì)高速發(fā)展和原有的傳媒產(chǎn)業(yè)格局大變臉的社會(huì)背景下，出版業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)大變革和大發(fā)展時(shí)期。與此同時(shí)，在市場經(jīng)濟(jì)和數(shù)字化信息時(shí)代的浪潮中，編輯出版學(xué)專業(yè)在專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求等方面也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的轉(zhuǎn)變對人才培養(yǎng)過程提出的新要求，即大編輯學(xué)時(shí)代對編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求、融合傳播時(shí)代對復(fù)合型人才知識結(jié)構(gòu)的新要求和出版行業(yè)對創(chuàng)新實(shí)踐型人才的新要求。這三個(gè)要求也正是目前所有開辦編輯出版學(xué)專業(yè)的院校面臨的三大共同難題，能否認(rèn)識到并適應(yīng)這個(gè)趨勢和要求關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。④

與普通公辦院校相比，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在師資、資源和條件以及政策方面存在著種種短缺和限制。如果獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過程中墨守陳規(guī)不求突破，其自身的生存和發(fā)展也就面臨著問題。當(dāng)前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型人才與研究型人才相比，其最突出的特征是具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力，而要培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力，須有一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。但從目前的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來看，還存在實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的主體地位不明確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實(shí)踐性師資缺乏，缺少“雙師型”人才，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳；實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系不完善；實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地建設(shè)不足，實(shí)踐教學(xué)管理和組織松散等問題，這些都嚴(yán)重地影響了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。⑤因此，獨(dú)立學(xué)院要想在辦學(xué)過程中形成特色，必須構(gòu)建一套符合自身特點(diǎn)同時(shí)又能適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

筆者具體以所在的北京師范大學(xué)珠海分校為例（以下簡稱珠海分校），分享編輯出版學(xué)專業(yè)在辦學(xué)過程中進(jìn)行的改革和探索，以期能為相關(guān)院校同行提供參考。

一、編輯出版專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

珠海分校編輯出版學(xué)專業(yè)在十年的專業(yè)建設(shè)過程中摸索出了一套全面而又行之有效的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方式方面，采用“課堂-課外-實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)理念。在課內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的搭建上，先后在校內(nèi)外通過學(xué)院和學(xué)校層面不斷地為本專業(yè)同學(xué)開辟實(shí)踐舞臺，在學(xué)習(xí)模式的探索上，探索出一套以研習(xí)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式――專題研習(xí)工作坊（如圖1），該模式從進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開始，與專業(yè)課學(xué)習(xí)相配合。

圖1 工作坊實(shí)踐模式

在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，實(shí)行“全程導(dǎo)師制”，為學(xué)生各階段學(xué)習(xí)指派不同層次的導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生選課、研習(xí)、實(shí)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)及人生規(guī)劃的系統(tǒng)性指導(dǎo)意見。在課程學(xué)習(xí)方面，實(shí)行課程導(dǎo)學(xué)模式，課程導(dǎo)學(xué)將各專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一門課程，內(nèi)容包括本課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識、能力與技能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、考核方式、以及國內(nèi)外有關(guān)本課程的先進(jìn)教學(xué)資料、講座視頻錄像等。

在課程設(shè)置方面，珠海分校編輯出版學(xué)專業(yè)設(shè)在文學(xué)院，文學(xué)和語言學(xué)方面的基礎(chǔ)課程是該專業(yè)的先天優(yōu)勢，同時(shí)突出了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性課程的設(shè)計(jì)。如在實(shí)驗(yàn)課程屬性維度方面，具體劃分為專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、工作坊課程、個(gè)性課程，通識選修課等實(shí)驗(yàn)課程。在專業(yè)主干課程中，又開設(shè)了新聞、廣告、電視、報(bào)刊、圖書、教科書、網(wǎng)絡(luò)、音像電子、攝影和攝像等覆蓋當(dāng)前編輯出版多個(gè)專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的核心課程。其中，教科書編輯學(xué)、電子雜志設(shè)計(jì)與制作等課程的開設(shè)為全國類似院校首創(chuàng)。

在師資隊(duì)伍構(gòu)建方面，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走入編輯出版一線，了解行業(yè)實(shí)情，專業(yè)從開辦之初就聘請了有多年豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級編輯擔(dān)任專業(yè)的教研室負(fù)責(zé)人和專業(yè)核心課程教授，教師與編輯身份的重合，不僅提高了教學(xué)成效，還有力地縮短了專業(yè)教學(xué)和行業(yè)實(shí)際的距離。此外，在地理位置上，我們利用自身毗鄰港澳臺的優(yōu)勢，先后多次引進(jìn)了來自香港、澳門和臺灣地區(qū)的師資。

在學(xué)生課外實(shí)踐方面，專業(yè)設(shè)立了學(xué)生科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可自愿組建科研團(tuán)隊(duì)開展小組合作的課外科研活動(dòng)。學(xué)院鼓勵(lì)教師結(jié)合科研和社會(huì)實(shí)踐不斷開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在本專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，專業(yè)下屬的編輯出版實(shí)驗(yàn)室自2004年以來，成功創(chuàng)辦了面向校內(nèi)外的報(bào)刊圖書等各類實(shí)踐成果展，這一展覽模式已成為本專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)成果展示的特色平臺。

二、編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)落腳在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，這是由編輯出版學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。沒有完善的實(shí)踐教學(xué)體系，就培養(yǎng)不出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，沒有創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，也就無法孕育出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。因此，在貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)方案的大框架下，在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的導(dǎo)向下，還應(yīng)就專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，針對專業(yè)特點(diǎn)來構(gòu)建特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)狀況的審視與分析

筆者一直承擔(dān)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和工作坊課程的教學(xué)工作，在親身教學(xué)和收集大量師生反饋的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

1.基礎(chǔ)理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課以及相應(yīng)教師之間缺乏必要的溝通聯(lián)結(jié)

在專業(yè)課程的設(shè)置上，如何將基礎(chǔ)理論課的知識內(nèi)容與專題實(shí)驗(yàn)課的操作環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，真正地實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論的效果，一直是困擾實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題。部分高校采取單一教師同時(shí)教授兩門課程的做法雖然在形式上可以避免這一問題，但是長久來看，并不能發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的綜合人力資源優(yōu)勢，因?yàn)楫吘共煌芯糠较虻慕處熜g(shù)業(yè)有專攻。

2.實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式和評價(jià)體系有待創(chuàng)新

以工作坊為代表的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵決定了其教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課教學(xué)，但多數(shù)教師在思想上并沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍然采用一言堂式的講授教學(xué)，或者名義上雖然讓學(xué)生開展小組創(chuàng)作，但各小組之間以及內(nèi)部成員之間沒有溝通和交流，在匯報(bào)機(jī)制上也只是采用傳統(tǒng)的PPT匯報(bào)形式，不能完全展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問、收獲、心得，以及解決問題的思路和協(xié)作交流的方式，在針對學(xué)習(xí)者的評價(jià)上，大多數(shù)教師仍然是簡單地套用現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法，采取基于教師個(gè)人的主觀評價(jià)方式，同時(shí)還缺乏評價(jià)結(jié)果的交流和反饋。

3.缺乏立足本專業(yè)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特色的實(shí)訓(xùn)教材和講義

以《教科書編輯學(xué)》課程為例，目前大多數(shù)同行院校開設(shè)的是圖書編輯學(xué)而非教科書編輯學(xué)課程，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)教科書策劃、組稿、選稿、理稿、校對和排版等基本能力。目前市面上的圖書編輯學(xué)教材有很多版本，但專門針對教科書編輯專題進(jìn)行探討的為數(shù)不多，而且教科書編輯學(xué)的范疇大門類多，編輯理念更新快，如果隨意采用，則會(huì)出現(xiàn)教材在內(nèi)容體系上過時(shí)和過于抽象、脫離實(shí)踐的問題，同樣的問題還出現(xiàn)在相關(guān)工作坊的教學(xué)上，多數(shù)教師都是推薦多本所謂的“燙手”教材和著作，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在專題的取舍上也存在著較大隨意性，學(xué)生對整個(gè)課程的框架和實(shí)踐內(nèi)容都不太明晰等等。

4.缺乏支撐相應(yīng)課程教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)平臺

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)教師反饋?zhàn)约簩?shí)踐課程有很好的設(shè)計(jì)，可是苦于紙面化操作，不能利用虛擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)開展模擬仿真實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于文科學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，同時(shí)缺乏后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作機(jī)制，學(xué)習(xí)者即便掌握了實(shí)踐課程的一些基礎(chǔ)知識，在面臨具體的實(shí)踐問題時(shí)還是表現(xiàn)出束手無策的尷尬局面。因此，如何推進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)用化是解決這一問題的關(guān)鍵，而這一切又都靠相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立才能得以實(shí)現(xiàn)。

5.缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)組織形式和學(xué)生實(shí)踐自組團(tuán)隊(duì)

按照傳統(tǒng)的方式，實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)理論課程體系編排邏輯和篇章節(jié)的形式來組織的。這種方式所帶來的問題是，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解是單一角度的片面理解，這種教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期復(fù)雜問題解決過程中不同學(xué)科背景知識的運(yùn)用和學(xué)科之間交叉融合彼此滲透的趨勢，學(xué)習(xí)者學(xué)完之后仍有可能不能獨(dú)立地解決相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。另外，如何發(fā)揮學(xué)生自主實(shí)踐的積極性，也是實(shí)踐中要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。目前的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程多數(shù)是分專業(yè)、分年級、分班級的組織形式，高低年級不同專業(yè)之間同學(xué)在學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容的過程中，彼此沒有任何交流、協(xié)作和經(jīng)驗(yàn)傳承，更談不上與社會(huì)專業(yè)組織機(jī)構(gòu)的交流和學(xué)習(xí)。因此，除了由教師引導(dǎo)的實(shí)踐形式之外，應(yīng)該多成立以專業(yè)、課程為背景的專門團(tuán)隊(duì)組織。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程

針對以上幾個(gè)方面的問題，筆者在編輯出版專業(yè)課程框架下，具體從以下幾方面開展了相應(yīng)的改革實(shí)踐：

1.改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，建立專業(yè)綜合性聯(lián)結(jié)課程

本專業(yè)現(xiàn)已開設(shè)報(bào)刊、圖書、電視、新聞和網(wǎng)絡(luò)編輯等實(shí)踐教學(xué)工作坊，旨在培養(yǎng)編輯、排版、采訪、報(bào)道、拍攝和制作為一體的多元復(fù)合能力。目前各主干課程都已形成了相應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)結(jié)機(jī)制和各課程之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如專業(yè)二年級學(xué)生在完成出版現(xiàn)代技術(shù)等以技術(shù)指導(dǎo)為目的的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)后，相繼進(jìn)入圖書排版等基于任務(wù)和項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩門課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)已在課程體系設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了有效的聯(lián)結(jié)，同樣的專業(yè)聯(lián)結(jié)也體現(xiàn)在音像電子編輯、視頻編輯和網(wǎng)絡(luò)編輯等與新聞采編學(xué)的聯(lián)系上，可以說這種課程之間的聯(lián)結(jié)已經(jīng)形成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練體系，具體如表1所示。同時(shí)，在編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直倡導(dǎo)的是模擬真實(shí)出版行業(yè)報(bào)刊雜志發(fā)行流程基于角色任務(wù)的課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練方法，如在圖書編輯實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立主編、責(zé)任編輯、美編和內(nèi)容編輯等角色，通過小組分工的模式共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。

表1 編輯出版學(xué)專業(yè)相關(guān)課程聯(lián)結(jié)關(guān)系表

專題項(xiàng)目 相關(guān)課程結(jié)合

視頻項(xiàng)目 廣播與電視節(jié)目制作與攝影、攝像

2.以多門實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)為思路，完善課程合作與綜合能力開發(fā)的機(jī)制

通過多年的摸索和實(shí)踐，編輯出版專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面已形成了一套行之有效的課程合作機(jī)制。每學(xué)期末，各課程老師會(huì)集中協(xié)商下學(xué)期的合作意向，定出合作模式；而新學(xué)期初則確定具體合作的細(xì)節(jié)或要求。在學(xué)期末，會(huì)舉辦一次體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的跨年級、多課程的項(xiàng)目作品展，通過展覽，鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的策劃能力、組織能力、編撰能力、平面宣傳品設(shè)計(jì)排版能力、攝影攝像能力、節(jié)目短片的制作能力，新聞能力，展銷能力，網(wǎng)上推銷能力、市場調(diào)查能力、公關(guān)能力及分工合作協(xié)調(diào)能力等。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容編制格局，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的立體化和多樣化

對于部分工作坊課程，在實(shí)踐中并沒有現(xiàn)成的、完全符合要求的教材可用，例如筆者承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)工作坊課程中的電子雜志制作課程，目前在國內(nèi)還沒有一本全面的、指導(dǎo)電子雜志創(chuàng)作實(shí)踐的教材。因此，對于實(shí)驗(yàn)教材和講義的編制，采取與編輯出版學(xué)的專業(yè)編排實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來的方式，讓學(xué)生在參與相關(guān)工作坊實(shí)踐的同時(shí)，也同步地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊和講義的編制工作，通過整理成冊，形成符合課程實(shí)際的自主教材，同時(shí)將這一模式在全院工作坊中推廣。

4.鞏固實(shí)踐教學(xué)模式成果，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺建設(shè)

專業(yè)的發(fā)展方向和課程的功能屬性已經(jīng)明確，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的設(shè)計(jì)和開發(fā)仍比較欠缺。直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往受固有平臺模式限制，并不能完全適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，也不能適應(yīng)特定實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體系。譬如，在工作坊教學(xué)的電子作品評價(jià)環(huán)節(jié)，急需建立一個(gè)將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來的綜合數(shù)字平臺，將檔案袋式評價(jià)和自我評價(jià)，小組評價(jià)以及教師評價(jià)綜合起來，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的過程性和發(fā)展。因此，我們選取編輯出版專業(yè)部分課程為試點(diǎn)，以編輯出版行業(yè)市場運(yùn)行機(jī)制為借鑒，以相應(yīng)專業(yè)課程理論為指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)，建立了出版發(fā)行的學(xué)生社團(tuán)模擬機(jī)制，如完整的報(bào)刊設(shè)計(jì)、編輯、排版和發(fā)行機(jī)制，設(shè)計(jì)和開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，運(yùn)用虛擬仿真的方式，以網(wǎng)絡(luò)化的形式再現(xiàn)編輯出版發(fā)行流程，達(dá)到了高效便捷的專業(yè)實(shí)訓(xùn)的目的。

5.鼓勵(lì)學(xué)生以社團(tuán)組織的形式開展社會(huì)實(shí)踐，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制

學(xué)生通過課程實(shí)踐萌發(fā)了許多有意義的專業(yè)創(chuàng)意，同時(shí)在實(shí)踐中也形成了各種有創(chuàng)意的作品，但這僅限于個(gè)別課程的臨時(shí)隨機(jī)創(chuàng)作，沒有進(jìn)行及時(shí)的深入總結(jié)和推廣展示。應(yīng)將這一實(shí)踐形式常態(tài)化和公開化，以突顯本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。因此，可以通過組建學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)，以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，由專業(yè)教師做指導(dǎo)，以課程常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目作為課題，同時(shí)通過引入社會(huì)項(xiàng)目合作的方式，將企事業(yè)單位的真實(shí)課題和任務(wù)帶到課堂，讓學(xué)生親身參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，大膽發(fā)揮創(chuàng)意，明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)的結(jié)合，同時(shí)以此作為專題教學(xué)的形式，探索教學(xué)深入實(shí)踐一線的有效方法和模式，以最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。

（林書兵，北京師范大學(xué)珠海分校講師；陳藩庚，北京師范大學(xué)珠海分校特聘教授，高級編輯）

注釋：

① 曾建輝. 編輯出版專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)模式探析[J]. 出版科學(xué)， 2011， （3）： 57～59.

② 李建偉. 中國編輯出版學(xué)本科教育現(xiàn)狀研究[J]. 編輯之友， 2009，（1）： 78～ 80.

篇（3）

作為地方教學(xué)型本科高校，我校始終堅(jiān)持走“產(chǎn)、學(xué)、研、用”合作辦學(xué)之路，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，較好地解決了地方高校編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與媒體行業(yè)人才市場需求相銜接的問題；建成了與地方媒體協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的省內(nèi)唯一省級特色專業(yè)。

一、編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

編輯出版學(xué)屬于文學(xué)學(xué)科新聞傳播類本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)具有應(yīng)用性與復(fù)合型特征。截至2011年4月，全國共有47所高校招收編輯出版學(xué)專業(yè)本科生，其中，8所為教育部直屬高校，39所為地方高校。通過走訪調(diào)研、查詢教育部陽光招生網(wǎng)[1]，對比分析這47所院校編輯出版學(xué)專業(yè)人才定位與目標(biāo)，可以看出不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位具有不同特點(diǎn)。

研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重，具有創(chuàng)新精神、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)專門人才。以武漢大學(xué)為例，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，具備先進(jìn)的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營理念和市場意識，掌握系統(tǒng)的編輯出版學(xué)學(xué)科理論和專業(yè)技能、廣博的科學(xué)與文化知識，能適應(yīng)出版業(yè)市場化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢的高級專門人才。

教學(xué)研究型大學(xué)則重在培養(yǎng)復(fù)合型高端人才。如中國傳媒大學(xué)，主要培養(yǎng)目光敏銳、創(chuàng)意新穎的數(shù)字時(shí)代的新媒體編輯、記者以及新聞從業(yè)者，為轉(zhuǎn)型中的中國媒體產(chǎn)業(yè)輸送具有新時(shí)代新技術(shù)特點(diǎn)的復(fù)合型專業(yè)人才。

教學(xué)型大學(xué)則以崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型的編輯與出版發(fā)行等人才。如北京印刷學(xué)院，主要培養(yǎng)掌握編輯出版、語言文化、經(jīng)濟(jì)管理等基本知識和基本理論，具備書刊編輯策劃、出版經(jīng)營管理、出版物市場營銷、出版新技術(shù)等方面的知識與能力，能夠在出版單位、發(fā)行部門、新聞機(jī)構(gòu)等從事編輯策劃、出版管理、發(fā)行營銷等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。

作為地方教學(xué)型高校，我校編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位緊緊圍繞地方新聞出版產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，聯(lián)系地方行業(yè)媒體協(xié)同辦學(xué)，著力培養(yǎng)編輯出版學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)全面、專業(yè)技能突出、職業(yè)品格優(yōu)良，能在報(bào)刊、書籍出版、新聞宣傳等部門，從事一線編輯、出版、發(fā)行工作的應(yīng)用性復(fù)合型編輯出版學(xué)專業(yè)人才。近年來，突出網(wǎng)絡(luò)編輯人才培養(yǎng)比重。

二、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，即在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，逐步建立起高校與“報(bào)社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書店”協(xié)同運(yùn)行模式（如圖1）。這一模式與新聞出版行業(yè)采、編、印、發(fā)運(yùn)行模式緊密結(jié)合，高校與其他協(xié)同主體間可以進(jìn)行調(diào)整，相互融合，以滿足高校專業(yè)教學(xué)和企業(yè)用人需求。打破關(guān)門辦學(xué)的瓶頸，與新聞出版產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)密切合作，解決了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求相銜接的問題，以確保應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2004年以來，我校先后與省內(nèi)9家報(bào)社、2家期刊社、3家出版社以及2家民營出版公司、3家網(wǎng)站、4個(gè)印刷廠、6家新華書店等29家媒體、企業(yè)簽署了實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，聘請這些媒體、企業(yè)的老總和技術(shù)管理專家作為專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員與兼職教授，逐步形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，這一模式具有以下特點(diǎn)。

圖1 “6+1“協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式示意圖

一是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，集中體現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研、用”思想的精髓。高校與“報(bào)社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書店”6個(gè)協(xié)同主體緊密合作，突破高校人才培養(yǎng)關(guān)門辦學(xué)局面。通過引入行業(yè)技術(shù)、人才、市場優(yōu)勢，整合資源，形成了編輯學(xué)、出版學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)合作、多技術(shù)集成、多單位協(xié)同的立體輻射式合作專業(yè)建設(shè)模式。

二是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了高校與協(xié)同主體間的深度融合。各協(xié)同主體可以結(jié)合行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢與特色，針對行業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)要求，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革、“專兼結(jié)合”師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理機(jī)制等方面與高校進(jìn)行全方位的互動(dòng)合作，為培養(yǎng)新時(shí)期多媒體數(shù)字化行業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用性復(fù)合型專業(yè)人才提供了必要的保證。

三是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，有利于高校與協(xié)同主體間協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，根據(jù)協(xié)同主體提供的市場變化、行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新、人才需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容，保證了專業(yè)教學(xué)的針對性與應(yīng)用性；另一方面，把行業(yè)人才市場的短期性和人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)性有效地結(jié)合起來，既滿足了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，又可以滿足行業(yè)企業(yè)當(dāng)前對人才的需求與咨詢服務(wù)的要求，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)與高校專業(yè)建設(shè)雙向健康發(fā)展。

三、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才的實(shí)踐

1.“6+1”協(xié)同創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)方式

在多年的專業(yè)建設(shè)與改革過程中，我們探索建立了“教室與崗位協(xié)同、教師與導(dǎo)師協(xié)同、學(xué)生與員工協(xié)同、作業(yè)與作品協(xié)同”的雙崗位、雙教師、雙身份、雙成果的“四雙”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)單一灌輸式向開放式、多元化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

篇（4）

一、編輯出版專業(yè)的特點(diǎn)及應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

編輯出版專業(yè)是一門對理論與技能都要求較高的一個(gè)專業(yè)，主要用于報(bào)紙、圖書及網(wǎng)絡(luò)等多種媒介的傳播。該專業(yè)要求學(xué)生具備較好的文學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代出版學(xué)等理論知識和方正飛騰、Photoshop等軟件的操作方法，能夠運(yùn)用方正飛騰、Photoshop等軟件進(jìn)行文字與圖像素材的編輯，如利用方正飛騰對圖書內(nèi)容進(jìn)行排版，如利用Photoshop對圖書封面與插頁進(jìn)行設(shè)計(jì)等。學(xué)生通過相關(guān)理論知識和相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，最終能夠獨(dú)立完成報(bào)紙編輯出版，圖書編輯出版，以及網(wǎng)絡(luò)編輯出版等工作。而當(dāng)下電子與網(wǎng)絡(luò)出版課程成為編輯出版專業(yè)為適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字出版大趨勢的課程，因此實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是非常有必要的。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)模式，其主線是項(xiàng)目，其主導(dǎo)是教師，其主體是學(xué)生，其過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過程。項(xiàng)目教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在合作的形式下去相對獨(dú)立地完成項(xiàng)目，在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，制訂方案，實(shí)施項(xiàng)目，以及評價(jià)等都由學(xué)生全程掌握。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，認(rèn)為學(xué)生有豐富的創(chuàng)造力與想象力，教師不需要向?qū)W生傳授知識，只需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。項(xiàng)目教學(xué)過程不僅是學(xué)生發(fā)揮其所學(xué)知識與技能的過程，更是學(xué)生提高操作能力的過程，在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造能力、反應(yīng)能力、人際交往能力等多方面都能得到有效提高。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在編輯出版專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

編輯出版專業(yè)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，一直是提倡進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐，而項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)方法之一，在編輯出版專業(yè)教學(xué)中有很強(qiáng)的借鑒和應(yīng)用意義。下面筆者就如何在編輯出版專業(yè)教學(xué)中具體應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行剖析。

項(xiàng)目教學(xué)方法如果想要有效地實(shí)施在數(shù)字出版教學(xué)中，首先要進(jìn)行確立項(xiàng)目，簡言之，立項(xiàng)。編輯出版的立項(xiàng)要求以編輯出版的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教學(xué)中能夠接觸到的實(shí)際對象為素材，結(jié)合本專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況緊扣主題，既要包括編輯出版的基本知識點(diǎn)，又要具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用上來看，所立之項(xiàng)應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際水平，不宜要求過高，也不能要求過低。一般來說，教學(xué)中的項(xiàng)目的確立會(huì)比較小，有利于學(xué)生單獨(dú)或者結(jié)成規(guī)模較小的小組完成，這樣既可以樹立學(xué)生在編輯出版方面實(shí)際操作的信心，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在編輯出版教學(xué)中，較為常見的電子與網(wǎng)絡(luò)出版課程教學(xué)項(xiàng)目就是進(jìn)行電子日歷的制作。通過實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，對于一般本科學(xué)生，這個(gè)項(xiàng)目是比較適合學(xué)生單獨(dú)操作的，學(xué)生選擇的素材可以來源于生活，也可以來自于其他媒體。以自己生活中的素材制作電子日歷，使學(xué)生看到了實(shí)際的成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。而教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生需要注意的方面，在課堂上進(jìn)行講解方法，并且進(jìn)行作品點(diǎn)評，給學(xué)生制定項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（二）討論項(xiàng)目內(nèi)容，制訂編輯出版的項(xiàng)目計(jì)劃。

合理的項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。按照“制作電子日歷”項(xiàng)目的任務(wù)要求，需要根據(jù)學(xué)生收集的素材，由學(xué)生獨(dú)立或者由二至三人的項(xiàng)目小組共同制訂該項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃、確定工作程序，然后教師給予指導(dǎo)并認(rèn)可。在現(xiàn)代編輯出版專業(yè)教學(xué)中，電子與網(wǎng)絡(luò)出版課程是一個(gè)重要課程，作為數(shù)字出版方向的引領(lǐng)課程，進(jìn)行一個(gè)完善的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃頗有必要。在學(xué)生進(jìn)行該項(xiàng)目實(shí)踐之前，教師以就方正飛騰軟件的操作進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握了一定的使用技能。因此，在制訂計(jì)劃時(shí)，教師要告知學(xué)生在實(shí)際操作中容易遇到的問題和解決辦法，進(jìn)行詳細(xì)的討論，以減少在項(xiàng)目實(shí)施過程中一些問題出現(xiàn)的可能性。由于電子日歷的制作的一些問題不單單呈現(xiàn)在技術(shù)層面上，也出現(xiàn)在一些審美習(xí)慣和藝術(shù)水平上，所以教師在指導(dǎo)計(jì)劃制訂時(shí)，需要進(jìn)行特別指導(dǎo)。

（三）實(shí)施并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃。

這一階段是項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性階段，也是最為關(guān)鍵的階段。教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)者需要掌握學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施的步驟和相關(guān)的材料，通常，在項(xiàng)目實(shí)施前，教師還必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把握項(xiàng)目方向。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師還要對學(xué)生參與情況進(jìn)行掌握，爭取每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，避免掛名的情況出現(xiàn)。此外，項(xiàng)目實(shí)施過程中難免會(huì)有新的問題和困難出現(xiàn)，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，避免項(xiàng)目實(shí)施中斷。在這一階段，若是以項(xiàng)目小組的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，一個(gè)重要內(nèi)容就是按照篩選出來的實(shí)施方案進(jìn)行任務(wù)分配，大家各司其職，達(dá)到有條不紊的工作狀態(tài)。這一階段中，教師的任務(wù)逐漸淡化，以學(xué)生為主要項(xiàng)目實(shí)施角色，逐漸熟悉編輯出版專業(yè)中需要掌握的操作技巧。

（四）項(xiàng)目評價(jià)階段，這一階段包括學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)。

通常來說，這一階段作為完成項(xiàng)目的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是查看學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施的效果、任務(wù)完成情況和實(shí)際成果的階段。與傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣，好的評價(jià)通常可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而差評則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以教師要把握好評價(jià)的尺度，盡量使學(xué)生有一定的成就感，但也不至于過分自我滿足。項(xiàng)目評價(jià)階段，還有學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)，這樣可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)各組的長處。項(xiàng)目評價(jià)的最優(yōu)效果就是，學(xué)生既有所收獲，又認(rèn)清了自己的不足之處。這一階段的教師的主要工作就是進(jìn)行總結(jié)，使同學(xué)們思路開闊，獲得收獲，體驗(yàn)成功的樂趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。電子日歷的制作作為電子與網(wǎng)絡(luò)出版課程的項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)踐的實(shí)例，不僅使學(xué)生與教師出色地總結(jié)了本課程的學(xué)習(xí)心得，而且給其他的課程教學(xué)提供了可以參考的范例。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果評價(jià)

編輯出版專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法一定階段之后，根據(jù)其教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)與分析，是項(xiàng)目教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)之一，也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果的評價(jià)直接影響著項(xiàng)目教學(xué)法的可持續(xù)發(fā)展，其既是對前一段教學(xué)工作的總結(jié)，又是接下來的新的教學(xué)工作順利開展的重要因素之一，只有對項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行客觀全面的總結(jié)與分析，才能夠使項(xiàng)目教學(xué)法真正落到實(shí)處，讓項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢與編輯出版專業(yè)的教學(xué)工作得以有機(jī)結(jié)合。本研究對我校編輯出版專業(yè)的129名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查與面對面訪談，主要從學(xué)生編輯出版理論知識、編輯出版相關(guān)軟件應(yīng)用兩方面對項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行評價(jià)。

編輯出版理論知識的分析主要有兩個(gè)方面，一方面是文學(xué)知識的積累，另一方面是專業(yè)理論知識的掌握。前者范圍較廣且難度較大，作為一個(gè)專業(yè)的編輯出版人才，其文學(xué)方面的積累不是一時(shí)的，是一世的，因此，在此對文學(xué)知識的積累無需過多分析，只需培養(yǎng)學(xué)生日常積累文學(xué)知識這一良好習(xí)慣。后者較為具體，考查內(nèi)容主要是課本與教師講授的相關(guān)理論知識，考查方式一是傳統(tǒng)的試卷方式，二是結(jié)合具體操作，從具體實(shí)踐當(dāng)中觀察其理論知識的掌握情況。從試卷來看，大部分學(xué)生對編輯出版的相關(guān)知識有了一定的掌握，從具體操作來看，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（二）編輯出版相關(guān)軟件應(yīng)用的分析。

編輯出版相關(guān)軟件的應(yīng)用可以直接反映學(xué)生的操作能力，學(xué)生制作出的報(bào)紙、圖書、網(wǎng)頁等主題鮮明、色彩豐富、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富，其成果的水平超出了預(yù)期的水平。由此可見，大部分學(xué)生能夠依據(jù)編輯出版相關(guān)理論知識，按照項(xiàng)目的要求與項(xiàng)目教學(xué)法的流程對編輯出版相關(guān)軟件進(jìn)行應(yīng)用，制作出較高質(zhì)量的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小雄，韓理安.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革為龍頭，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].中國高教研究，2011（3）.

[2]楊方琦.項(xiàng)目教學(xué)法在“非線性編輯”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（10）.

[3]鄭家茂，熊宏齊.開放·創(chuàng)新——實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]邵益文.編輯出版學(xué)專業(yè)教育迫切需要總結(jié)和提高[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（11）.

篇（5）

關(guān)鍵詞：

編輯出版專業(yè) 教學(xué)模式 高等教育 雙元制

一、高校編輯出版類專業(yè)教學(xué)模式的主要問題

近年來，我國文化體制改革、出版行業(yè)轉(zhuǎn)型，加上全球化等大環(huán)境的影響，使得我國出版類人才的培養(yǎng)模式面臨更多挑戰(zhàn)。這就需要我們在現(xiàn)有的教育模式中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)改進(jìn)。縱觀我國編輯出版類專業(yè)的教學(xué)模式，大體存在以下問題。

1. 課程設(shè)置不能與社會(huì)的要求接軌。編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置包括公共理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及選修課和實(shí)踐課等。主要體現(xiàn)為專業(yè)課的數(shù)量偏少，普遍數(shù)量不足，不符合編輯出版專業(yè)的學(xué)科體系，也不符合專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。由于專業(yè)設(shè)置不是基于培養(yǎng)目標(biāo)而定，因此我國高校編輯出版專業(yè)的課程體系還存在一些問題：如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置過多，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程沒得到應(yīng)有的重視，占比偏小，實(shí)踐性課程占比更?。桓耪撔哉n程偏多，應(yīng)用性、實(shí)用性課程偏少；市場營銷類、財(cái)務(wù)管理類課程嚴(yán)重不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不全面，適應(yīng)范圍小。[1]

2. 課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐。在教學(xué)組織上，我國高等教育編輯出版類專業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)占比偏低，理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。我國高校一般都沒有建設(shè)固定的實(shí)習(xí)基地，很多學(xué)生不能找到專業(yè)對口的實(shí)習(xí)單位。即使學(xué)生進(jìn)入出版單位實(shí)習(xí)，但理論難于與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)習(xí)效果不佳。[2]

3. 教學(xué)方式以講授為主。在教學(xué)方式上，我國編輯出版專業(yè)以理論講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)性地掌握理論知識，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體，而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在授課方式上，教師采用的是傳統(tǒng)方式，按照教學(xué)大綱和教材編排的內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)形式缺乏靈活性和針對性，教學(xué)效率偏低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、“雙元制”辦學(xué)模式及對我國教育模式的啟示

1. 德國的“雙元制”高校及其實(shí)踐。在20世紀(jì)70年代的德國，由于教育體制的改革，迫使原有的工程師學(xué)校都升級為應(yīng)用科技大學(xué)。改革的結(jié)果，使得實(shí)踐水平高、管理水平強(qiáng)的應(yīng)用型人才出現(xiàn)缺口，使學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)尷尬。在這個(gè)背景下，由德國巴符州的三家大型企業(yè)與斯圖加特行政與經(jīng)濟(jì)學(xué)院于1972年共同合作，聯(lián)合創(chuàng)辦具有“校企”合作性質(zhì)的這一新型高校，該學(xué)院具有顯著的“雙元化”特征，高校和企業(yè)分別構(gòu)成“雙元”，它是理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐“雙元”的集合。雙元制高校的培養(yǎng)重點(diǎn)是在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級人才。[3]

2.“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示。近幾年來，德國“雙元制”的辦學(xué)模式為我國職業(yè)教育提供以下啟示：①在教學(xué)方法上，注重對學(xué)生職業(yè)水平的培養(yǎng)，善用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)，通過行為導(dǎo)向法來引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，注重提高學(xué)生的綜合能力。②在教學(xué)內(nèi)容上，以實(shí)踐的需求作為課程設(shè)計(jì)的本位，沿襲德國“雙元制”以實(shí)用本位作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在理論和實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上，注重理論能否起到為實(shí)踐指導(dǎo)的作用，實(shí)踐課程重視實(shí)際運(yùn)用性。③在教學(xué)模式上，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的溝通，以企業(yè)的實(shí)際需要為初衷設(shè)計(jì)課程及實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)打造具有高度實(shí)用性的個(gè)性化人才的目標(biāo)，推行“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的培養(yǎng)模式。④在辦學(xué)主體上，注重企業(yè)在開發(fā)具有高度應(yīng)用性課程上的重要作用，與企業(yè)開展定向性的學(xué)生培養(yǎng)模式。

3. 我國開展“雙元制”教育的實(shí)踐。 目前，我國已有一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用了“雙元制”的辦學(xué)模式，并已取得一定成果。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2005年被評為綜合性重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，是我國第一個(gè)與德國有合作項(xiàng)目的職業(yè)學(xué)校。該校一直堅(jiān)持 “雙元制”教學(xué)模式，不斷深化教育教學(xué)改革，形成重實(shí)踐、重技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色，是江蘇省首批國家級技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，又是全國首批教育部、財(cái)政部認(rèn)定的國家級實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目學(xué)校。

三、我國編輯出版專業(yè)“校企”合作的實(shí)踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將產(chǎn)教結(jié)合作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的新機(jī)制之一，并大力推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作。2011年，北京印刷學(xué)院與市屬大型印刷企業(yè)――北京隆達(dá)印刷包裝集團(tuán)簽訂戰(zhàn)略協(xié)作框架協(xié)議，協(xié)議中規(guī)定雙方共同合作科研攻關(guān)課題、企業(yè)為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)、企業(yè)面向特定市場的產(chǎn)品由學(xué)生與企業(yè)員工共同設(shè)計(jì)完成等。這種戰(zhàn)略合作，就是校企合作來培養(yǎng)師資的新型機(jī)制。

四、編輯出版類專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化措施

針對我國高校編輯出版類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足，可以通過以下措施來優(yōu)化教學(xué)模式。具體如下：

1. 兼顧理論與實(shí)踐的結(jié)合，調(diào)整課程設(shè)置。復(fù)合型人才是具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能，又具有良好的綜合能力的人才。為培養(yǎng)這類人才，在調(diào)整編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，首先要拓寬專業(yè)面，重視實(shí)踐性課程的設(shè)置，兼顧理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，強(qiáng)化營銷類課程。如，可以為編輯出版專業(yè)設(shè)置圖書營銷、廣告宣傳和經(jīng)營技術(shù)等針對性和指導(dǎo)性強(qiáng)的市場營銷課程，以適應(yīng)出版業(yè)日趨激烈的市場競爭。

2. 注重實(shí)踐教學(xué)，推行“產(chǎn)學(xué)研”一體化。我國高校目前正在探索和實(shí)踐以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式，在這種教育模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著、組織者，在教學(xué)中學(xué)生能發(fā)揮出主動(dòng)性、積極性，通過觀摩，學(xué)生自己在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過學(xué)生自己的實(shí)踐探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能。

3. 建立培訓(xùn)基地，改進(jìn)辦學(xué)模式。高校要與當(dāng)?shù)氐某霭嫫髽I(yè)多方位、多層次實(shí)現(xiàn)資源的共享，構(gòu)建校外實(shí)踐培訓(xùn)基地。如請業(yè)界大師、專家進(jìn)入學(xué)校理事會(huì)做顧問，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家做兼職教師等。此外，學(xué)校在專業(yè)的設(shè)置上要與當(dāng)?shù)爻霭鏄I(yè)的需求相銜接，根據(jù)人才需求的規(guī)模和人才需求情況，確定專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置。學(xué)校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要以對行業(yè)企業(yè)的充分調(diào)研為基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)的漢語國際教育碩士跨文化交際課程建設(shè)與實(shí)踐”的相關(guān)研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立平，師亞麗，蘆世玲.研究?借鑒?破解――國外編輯出版高等教育給我們的啟示[J].今傳媒，2010（11）.

篇（6）

中圖分類號 G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

Research on the Editing and Publishing Subject Construction in China

LiJianwei

(School of Journalism and Communication, Henan University, Kaifeng 475001)

AbstractThe standardization and institutionalization of the editing and publishing subject construction is urgent. And the most important thing of all is to value and study the four main points of this construction, which are, namely, professional education, subject stablishment,sub-disciplines and related subjects of editing and publishing.

Key wordsediting and publishingprofessional educationsub-disciplinessubjectestablishment

編輯出版學(xué)是由許多個(gè)知識子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)龐大的知識體系，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。1984年，胡喬木同志致信教育部，倡議在高等學(xué)校設(shè)立編輯學(xué)專業(yè)，經(jīng)過二十多年的建設(shè)和發(fā)展，我國的編輯出版學(xué)高等教育已初具規(guī)模，據(jù)調(diào)查，截至2007年7月，我國開設(shè)編輯出版學(xué)本科教育的高校有68個(gè)以上，碩士研究生辦學(xué)點(diǎn)38個(gè)，博士點(diǎn)5個(gè)，教育水平和辦學(xué)層次都有了很大幅度的提高，編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教育問題成為編輯出版學(xué)教育界和業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然編輯出版學(xué)高等教育發(fā)展迅速，但碩士和博士辦學(xué)點(diǎn)多掛靠在別的學(xué)科之下，編輯出版學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)還需更進(jìn)一步完善，學(xué)科體系建設(shè)的規(guī)范化、制度化迫在眉睫，本文將從編輯出版學(xué)的相關(guān)學(xué)科、分支學(xué)科、學(xué)科設(shè)置、專業(yè)教育四個(gè)方面對如何建設(shè)科學(xué)的編輯出版學(xué)科體系加以思考。

作為人文社會(huì)科學(xué)中重要的一部分，編輯出版學(xué)與其相關(guān)學(xué)科有著密不可分的天然聯(lián)系。編輯出版學(xué)與其相關(guān)學(xué)科的關(guān)系按其聯(lián)系性質(zhì)可分為兩種類型：一是編輯出版學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，即為編輯出版學(xué)的建立提供理論基礎(chǔ)的學(xué)科。在眾多的此類學(xué)科中，與編輯出版學(xué)在研究內(nèi)容上聯(lián)系緊密的學(xué)科主要有傳播學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等；二是編輯出版學(xué)的交叉學(xué)科，即與編輯出版學(xué)在研究內(nèi)容上有某些交叉或具有某些相通性的學(xué)科。與編輯出版學(xué)有此類型聯(lián)系的學(xué)科主要有新聞學(xué)、版本學(xué)、目錄學(xué)、圖書館學(xué)、市場營銷學(xué)等。

二、對編輯出版學(xué)分支學(xué)科的理性認(rèn)識

所謂編輯出版學(xué)分支學(xué)科，是指從某一角度、某一側(cè)面、某一層次上探討出版物商品供求矛盾的發(fā)展變化規(guī)律，其成果能構(gòu)成對出版學(xué)研究對象的整體認(rèn)識的學(xué)科。編輯出版學(xué)分支學(xué)科是構(gòu)成其學(xué)科體系的基本成分。

編輯出版學(xué)分支學(xué)科的構(gòu)成，應(yīng)具備一定的條件。首先，要形成由眾多的知識組成的一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)的完整的知識體系，而不僅僅是某類單一的零散的知識的簡單組合，只有這樣才能使一個(gè)分支學(xué)科具有較為豐富的研究內(nèi)容；知識體系是相對獨(dú)立的，即與其他的知識體系有一定的排斥性和不兼容性，這就意味著這些知識不能被包容在其他分支學(xué)科的研究范疇之內(nèi)，也意味著這些知識獨(dú)立存在很有必要。其次，其研究對象應(yīng)與編輯出版學(xué)研究對象緊緊相關(guān)，不應(yīng)該脫離編輯出版學(xué)這個(gè)大的主干學(xué)科而單打獨(dú)斗。編輯出版學(xué)的研究對象是有關(guān)編輯出版的理論、應(yīng)用和歷史的相關(guān)內(nèi)容，這樣，從理論上講，凡與編輯出版的理論、應(yīng)用和歷史相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，都可能成為編輯出版學(xué)某一分支學(xué)科的研究對象。再次，作為編輯出版學(xué)的分支學(xué)科，其研究成果應(yīng)該能構(gòu)成對編輯出版學(xué)研究對象的整體認(rèn)識，即對編輯出版學(xué)這個(gè)主干學(xué)科有貢獻(xiàn)性共識性的認(rèn)識。

編輯出版學(xué)分支學(xué)科形成的具體標(biāo)志是具有代表性的研究成果的出現(xiàn)。在我國編輯出版界有著一定影響的、關(guān)于某一專門主題的學(xué)術(shù)專著或一系列研究論文的出現(xiàn)，是衡量某門編輯出版學(xué)分支學(xué)科已初步形成的具體標(biāo)志。

編輯出版學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它與出版學(xué)基礎(chǔ)、出版史學(xué)、出版文化學(xué)、出版資源學(xué)、讀者學(xué)、出版人才學(xué)、出版法學(xué)、書刊校對學(xué)、期刊出版學(xué)、電子與網(wǎng)絡(luò)出版學(xué)、出版計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)、出版物營銷學(xué)、物流組織學(xué)、出版物發(fā)行學(xué)、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版信息學(xué)、版權(quán)貿(mào)易學(xué)、出版對外貿(mào)易學(xué)、出版物印制與管理、出版業(yè)宏觀管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營學(xué)等分支學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。

三、對編輯出版學(xué)分支學(xué)科設(shè)置的具體構(gòu)想

王振鐸在1999年第4期的《編輯之友》上談到，“新修訂的本科高校各專業(yè)學(xué)科目錄中, 增設(shè)了一個(gè)一級學(xué)科――新聞傳播學(xué), 下設(shè)五個(gè)二級學(xué)科: 新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)和圖書發(fā)行學(xué)。這里我們可以將編輯出版學(xué)理解為編輯學(xué)與出版學(xué), 編輯學(xué)研究各種出版物或各種傳播媒介中的編輯活動(dòng), 出版學(xué)則主要研究出版社與報(bào)刊社的出版經(jīng)營活動(dòng)。如果這樣理解不錯(cuò)的話, 就不如干脆把二者分別列為編輯學(xué)與出版學(xué)。”

筆者認(rèn)為，編輯出版學(xué)是編輯學(xué)與出版學(xué)緊密結(jié)合的學(xué)科，既不能脫離編輯學(xué)談出版學(xué)，也不能撇開出版學(xué)單論編輯學(xué)，它們不是相互對抗或者是包含的關(guān)系，而應(yīng)該是對等的平衡發(fā)展的關(guān)系?；诖耍粝朐O(shè)置編輯出版學(xué)的分支學(xué)科，根據(jù)對全國編輯出版學(xué)專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)的調(diào)查來看，編輯出版學(xué)的分支學(xué)科的劃分應(yīng)按照以下構(gòu)想：

1.按照編輯出版產(chǎn)品的類型來劃分分支學(xué)科。就是先按編輯出版產(chǎn)品類型劃分為若干類分支學(xué)科，然后再在每類分支下按基礎(chǔ)理論、編輯、生產(chǎn)制作、流通組織、讀者、技術(shù)等來設(shè)置各個(gè)分支學(xué)科，由此可以組構(gòu)如此的編輯出版學(xué)學(xué)科體系（圖1）：

2.按編輯出版活動(dòng)的不同性質(zhì)層面劃分編輯出版學(xué)分支學(xué)科。據(jù)此，我們可以將編輯出版學(xué)的分支學(xué)科劃分為（圖2）：

3.從編輯出版活動(dòng)的形成條件角度來劃分分支學(xué)科。

首先是探討編輯出版學(xué)基本原理與一般規(guī)律的學(xué)科，如編輯學(xué)概論、編輯史學(xué)、編輯美學(xué)、編輯文化學(xué)和出版學(xué)概論、出版史學(xué)、出版美學(xué)、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版文化學(xué)等（圖3）。

其次是研究編輯出版活動(dòng)構(gòu)成要素的學(xué)科，如圖書商品學(xué)、出版企業(yè)管理學(xué)、出版信息學(xué)、出版資源學(xué)、讀者學(xué)等（圖4）。

再次是研究編輯出版活動(dòng)過程的學(xué)科，如校對學(xué)、出版發(fā)行學(xué)、出版策劃學(xué)、物流組織學(xué)、印刷學(xué)等（圖5）。

第四是研究編輯出版活動(dòng)環(huán)境的學(xué)科，如編輯法學(xué)、編輯管理學(xué)、編輯社會(huì)學(xué)和出版法學(xué)、出版宏觀管理學(xué)、出版社會(huì)學(xué)等（圖6）。

第五是研究編輯出版活動(dòng)的組織技術(shù)與方法的學(xué)科，如編輯應(yīng)用寫作學(xué)、現(xiàn)代編輯技術(shù)學(xué)和出版會(huì)計(jì)學(xué)、出版統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)、現(xiàn)代出版技術(shù)學(xué)等（圖7）。

4.按照研究內(nèi)容的性質(zhì)來劃分支學(xué)科

首先是編輯出版學(xué)理論，著重研究編輯出版學(xué)原理，從整體上把握各種編輯出版活動(dòng)性質(zhì)特征與規(guī)律的學(xué)科。其中編輯學(xué)包括編輯學(xué)概論、編輯社會(huì)學(xué)、編輯文化學(xué)等，出版學(xué)包括出版學(xué)概論、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版資源學(xué)等。

其次是編輯出版學(xué)應(yīng)用，即研究局部的具體的出版活動(dòng)規(guī)律的分支學(xué)科。其中編輯學(xué)包括編輯學(xué)概論、編輯社會(huì)學(xué)、編輯文化學(xué)等，出版學(xué)包括出版學(xué)概論、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版資源學(xué)等。

再次是編輯出版學(xué)歷史，即研究與編輯出版活動(dòng)有關(guān)的歷史的分支學(xué)科，有利于借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)。其中編輯學(xué)包括編輯學(xué)概論、編輯社會(huì)學(xué)、編輯文化學(xué)等，出版學(xué)包括出版學(xué)概論、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版資源學(xué)等。（圖8）。

編輯學(xué)與出版學(xué)也是不可分離的，以上四種構(gòu)建編輯出版學(xué)學(xué)科體系的分支學(xué)科設(shè)置模式，是環(huán)環(huán)相扣的。同時(shí)，編輯出版學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)體系中不可分割的一部分，我們不能用孤立的眼光看待編輯學(xué)或者是出版學(xué)問題，而應(yīng)該將其放在社會(huì)發(fā)展這個(gè)大系統(tǒng)中綜合考慮。這就離不開對編輯出版學(xué)業(yè)務(wù)與教育的研究考察。

1998年，經(jīng)國家學(xué)位委員會(huì)審定，將編輯學(xué)、圖書發(fā)行學(xué)整合為編輯出版學(xué)專業(yè)以來，編輯出版學(xué)教育取得了突破性進(jìn)展。根據(jù)筆者主持的教育部人文社科課題“我國編輯出版教育發(fā)展現(xiàn)狀與前景研究”的初步調(diào)查，我國編輯出版學(xué)初步形成了一個(gè)多專業(yè)、多層次、多渠道、多規(guī)格的專業(yè)教育體系，但在以下方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，結(jié)果顯示：

1.教師――隊(duì)伍建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求

目前，編輯出版學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍存在著教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，針對這一問題，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要將一些有影響的編輯出版單位作為教師的實(shí)習(xí)單位，派專業(yè)教師去實(shí)習(xí)鍛煉，了解編輯出版環(huán)節(jié)和操作的情況，解決教師在業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高其教育教學(xué)水平；其次要聘請業(yè)內(nèi)人士做兼職教授；還要引進(jìn)業(yè)界一些高層次的人才，在引進(jìn)師資方面，要優(yōu)先考慮有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士。

2.課程――設(shè)置科學(xué)化、規(guī)范化

由于編輯出版學(xué)最初是掛靠在其他學(xué)科和專業(yè)之下，因此各高校的課程設(shè)置，多依托原掛靠專業(yè)課程，設(shè)置比較隨意，缺乏科學(xué)和規(guī)范，編輯出版學(xué)教育在課程設(shè)置上應(yīng)注意文理結(jié)合，要有科學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置比例, 標(biāo)準(zhǔn)必修課與選修課包含的內(nèi)容等。編輯出版學(xué)教育迫切要求進(jìn)一步充實(shí)教育內(nèi)容, 提高教學(xué)質(zhì)量, 以滿足日益發(fā)展的媒介傳播產(chǎn)業(yè)對新型編輯出版人才的需要。

將一些有影響的編輯出版單位作為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，并使其制度化。制定全國統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)踐量化標(biāo)準(zhǔn)，明確教育單位和編輯出版單位在學(xué)生和教師在學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐方面的權(quán)利和義務(wù)，從制度層面解決實(shí)踐難的問題，平衡全國的教育資源和實(shí)習(xí)實(shí)踐資源。

3.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

編輯出版學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐與教學(xué)不可分離，而教學(xué)與研究也優(yōu)勢互補(bǔ)，我們不應(yīng)該將其孤立開來。對在崗的編輯出版從業(yè)人員，要對其進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育，實(shí)行崗位培訓(xùn)、持證上崗制度,引入編輯出版隊(duì)伍競爭上崗冗員分流的辦法,從而提高效率。對于編輯出版學(xué)的教育單位來說，應(yīng)該從校內(nèi)外編輯出版部門借聘有一定編輯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的編輯作為專業(yè)教師, 鼓勵(lì)教師聯(lián)系編輯出版業(yè)的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。教育要面向產(chǎn)業(yè)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，把握出版業(yè)的現(xiàn)狀，提出發(fā)展對策，為我國出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持。編輯出版學(xué)的發(fā)展必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

根據(jù)本科教育和研究生教育的不同特點(diǎn)，編輯出版學(xué)教育有必要控制本科發(fā)展規(guī)模，將本科教育重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)編輯、電子技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)方向上；以研究生教育為主，提高研究生教育水平，提高理論深度和專業(yè)研究水準(zhǔn)。

希望編輯出版教育界和業(yè)界達(dá)成共識，通力合作加強(qiáng)溝通，產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與科研緊密結(jié)合，促進(jìn)編輯出版學(xué)學(xué)科體系科學(xué)化、規(guī)范化，使編輯出版學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)

[1]王振鐸,劉娟.我國編輯學(xué)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展[J].編輯之友.1999(4).

[2]羅紫初.論出版學(xué)的學(xué)科體系[J].出版發(fā)行研究.2004(7).

篇（7）

每個(gè)人眼中的編輯都有不同的面貌，因此我們無法用寥寥數(shù)語來概括“什么是編輯”。但是，無論何種編輯，必定都先是一位創(chuàng)造者。腦中閃過的念頭、作者天馬行空的思想、一個(gè)人的一生……這些虛無的東西經(jīng)過編輯的手化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖?，由網(wǎng)絡(luò)或紙張承載，展現(xiàn)在讀者眼前。創(chuàng)造，是一種快樂的感覺，而編輯出版學(xué)存在的意義，就是予你一雙創(chuàng)造之手。

【 冷靜 / 熱情 】

“編輯，是一份需要冷漠和沉靜的職業(yè)?！眻D書編輯理論與實(shí)務(wù)老師在第一堂課上如是說。編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：拿到一本書之后，先不翻開，先觀察書封、書腰、書脊，然后再翻開書頁慢慢看。其他人看的是書里的文字，編輯看的是包括文字在內(nèi)的書里的一切――每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，甚至每一頁空白。當(dāng)你拿到一份原稿，無論它是糟糕還是令人驚艷，你都要沉下心來，抱持一種冷靜旁觀的態(tài)度，不帶任何情緒去閱讀。編輯要做的不是投入作者筆下的世界，而是冷靜地遨游于這個(gè)世界的邊緣，發(fā)現(xiàn)它的缺口，然后一一修補(bǔ)，讓它變得更完美。

編輯出版學(xué)專業(yè)需要你付諸熱情――它是一門常學(xué)常新的專業(yè)。時(shí)代在不斷發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的進(jìn)步，編輯需要掌握的市場分析、選題策劃、文字加工及宣傳促銷等知識也在不斷變化。這就需要編輯始終保持著學(xué)習(xí)的熱情。此外，一個(gè)編輯必須“嗅覺”靈敏。選題策劃能力是出版專業(yè)人才最重要的核心競爭力，而選題的成功與否則完全取決于編輯的戰(zhàn)略眼光和敏銳的洞察力。對出版行業(yè)來說，抓住時(shí)代的潮流算不得什么，能夠引起讀者閱讀興趣的才是贏家。

【 雜學(xué) / 專研 】

編輯是又不只是“幫別人出書的行當(dāng)”。每位編輯既是雜家，又是專家，扮演著三重角色：“搜獵人”――多方搜尋，挑選可以出版的好書；“造物者”――賦予文字思想和生命；“雙面人”――在作者面前代表出版社，在面對出版社時(shí)又代表作者。

編輯出版學(xué)專業(yè)的課程除編輯技能外，還包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作等文學(xué)類課程，網(wǎng)絡(luò)出版發(fā)行、出版經(jīng)營管理、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類課程，也涉及書業(yè)法律基礎(chǔ)、知識產(chǎn)權(quán)法等法學(xué)課程。編輯出版學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類作業(yè)一般會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。舉個(gè)例子，一份關(guān)于做雜志的作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)PS、ID等軟件，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的人際交往能力，因?yàn)樾枰虿皇煜ど踔镣耆徽J(rèn)識的作者約稿，還要去尋求贊助。這都要求編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生多看多學(xué)，對各個(gè)方面可以知之不深，但必須都有所涉獵，做一個(gè)雜家。

自制雜志

當(dāng)然，同其他專業(yè)一樣，編輯出版學(xué)培養(yǎng)的是本學(xué)科的專門人才。但是，編輯出版學(xué)的專研不只包括系統(tǒng)的編輯出版理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的專業(yè)技能。在出版行業(yè)里，有很嚴(yán)格的精細(xì)分工，有志于在出版行業(yè)從事相關(guān)工作者，至少要對某一領(lǐng)域極其深入，要有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠正確認(rèn)識自己的興趣愛好和擅長方向，有選擇性地在雜學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入了解。你在大學(xué)里所專研的內(nèi)容很有可能會(huì)成為你未來在出版行業(yè)從事的領(lǐng)域。做校對、編輯還是營銷？研究文學(xué)、經(jīng)濟(jì)抑或法律？這都是在專研前應(yīng)該做的決定。

【院校介紹】

編輯出版學(xué)是一門跨學(xué)科專業(yè)。各個(gè)高校的課程側(cè)重點(diǎn)不同，主要分為新聞傳播學(xué)，圖書館、情報(bào)與檔案管理和中文三大方向。

新聞傳播學(xué)

以新聞傳播學(xué)為主干課程，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用媒體，引導(dǎo)輿論。偏向于該方向的高校均擁有實(shí)力雄厚的新聞傳播學(xué)院，并有多年的學(xué)術(shù)積淀和多位學(xué)科帶頭人，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等。

圖書館、情報(bào)與檔案管理

以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力、實(shí)踐能力、處理信息的能力和管理能力。此類編輯出版學(xué)專業(yè)適應(yīng)了當(dāng)前出版界對復(fù)合型人才的需求，并借鑒了國外出版學(xué)的辦學(xué)思路，具有專業(yè)化和信息化的特點(diǎn)。代表院校有武漢大學(xué)、北京印刷學(xué)院、南京大學(xué)。

篇（8）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“重點(diǎn)擴(kuò)大技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，為大多數(shù)地方高校人才培養(yǎng)定位指明了方向。近年來，在“大文化、大媒體、大編輯”思想指導(dǎo)下，全國52所院校開設(shè)編輯出版學(xué)專業(yè)，40%以上人才培養(yǎng)目標(biāo)屬于專業(yè)技術(shù)型，就是說其專業(yè)定位是應(yīng)用型。但應(yīng)該看到，傳統(tǒng)編輯出版學(xué)教育仍然沿襲著知識本位的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置側(cè)重學(xué)科性，重理論、輕實(shí)踐、重知識、輕素質(zhì)，學(xué)生動(dòng)手能力較差，難以適應(yīng)崗位需求。因此，應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)如何破解人才培養(yǎng)模式與市場需求的“錯(cuò)位”難題，是其專業(yè)建設(shè)與改革過程中必須要解決的問題。

一、地方高校應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀與問題

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，難以滿足市場對應(yīng)用性、復(fù)合型人才的需求。1998年教育部《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中，將從屬于“文學(xué)門類”的“新聞傳播學(xué)”下的二級學(xué)科“編輯學(xué)”和從屬于“歷史學(xué)門類”的“圖書信息檔案學(xué)”下的二級學(xué)科“圖書出版發(fā)行學(xué)”合并統(tǒng)一為編輯出版學(xué)專業(yè)。因此，我國高校開設(shè)的編輯出版學(xué)專業(yè)有的設(shè)在新聞傳播學(xué)院、有的設(shè)在文化或傳媒學(xué)院、還有的設(shè)在信息或管理學(xué)院等等。

這種情況通常會(huì)導(dǎo)致設(shè)在人文學(xué)院，培養(yǎng)的人才以文化創(chuàng)意和文字編輯見長；設(shè)在新聞傳播學(xué)院，培養(yǎng)的人才以新聞編輯、報(bào)紙編輯出版見長；設(shè)在管理學(xué)院，培養(yǎng)的人才以經(jīng)營管理見長等等；也許正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致了目前編輯出版行業(yè)就業(yè)人才存在以下特征：專業(yè)知識方面“過偏”――該懂的不懂、“過?！报D―有些知識學(xué)得過于專深，不實(shí)用。

二是重理論輕實(shí)踐普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低。實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的必由之路。但是一些高校的編輯出版學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，課程多以宏觀理論講授為主，缺少實(shí)際的分析?？陀^說，目前許多編輯出版學(xué)專業(yè)改革已開始重視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)方案中一般在第八學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，許多院校也采取不同措施，比如加強(qiáng)和校外新聞媒體合作建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地等，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些做法盡管一定程度地強(qiáng)化了專業(yè)技能培養(yǎng)，但與行業(yè)崗位的實(shí)際、媒體要求仍有較大差距。一些地方高校這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生率相對較低也是客觀之現(xiàn)實(shí)。

三是課程設(shè)置不合理、不科學(xué)，影響了課程質(zhì)量。由于學(xué)科交叉的特點(diǎn)，所設(shè)課程比較多、比較雜，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。例如出版學(xué)中講出版法律法規(guī)，而編輯出版法規(guī)還要講出版法律法規(guī)等；再有課程開設(shè)時(shí)序上不合理，哪些課程先上、哪些課程后上，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)如何合理科學(xué)設(shè)計(jì)安排還需進(jìn)一步理順。此外，課程內(nèi)容更新速度較慢，跟不上企業(yè)新技術(shù)發(fā)展需要。例如課程設(shè)置中很少體現(xiàn)數(shù)字出版內(nèi)容，只有極少數(shù)院校開設(shè)了數(shù)字版權(quán)、多媒體技術(shù)等課程。

二、應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

（一）專業(yè)定位準(zhǔn)確，注重能力培養(yǎng)，滿足行業(yè)急需

從當(dāng)前對本科編輯出版學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析，其零散的、過偏、過專的格局，勢必要打破。按照產(chǎn)業(yè)鏈分工流程，結(jié)合各自辦學(xué)優(yōu)勢，編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該熟悉了解出版行業(yè)各環(huán)節(jié)，具備采、編、印、發(fā)各種能力，即編輯人員要了解市場，熟悉營銷，發(fā)行人員也要了解書稿編輯過程，熟悉紙質(zhì)與電子圖書生產(chǎn)制作流程，這是現(xiàn)代出版行業(yè)發(fā)展的必然要求。

編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求之間之所以出現(xiàn)“錯(cuò)位”現(xiàn)象，主要在于專業(yè)教育過程中過分強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，注重學(xué)科性，忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)教育應(yīng)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要注重專業(yè)性，提高其針對行業(yè)急需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置綜合化、模塊化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

首先，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性：調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐課程比重，突出教學(xué)改革重點(diǎn)。一些應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)依然沿襲傳統(tǒng)課程設(shè)置，注重基礎(chǔ)理論和技能知識傳授，理論課程所占比例較大，有的理論課時(shí)比重占總學(xué)時(shí)75%-80%，這樣的課程體系不可能培養(yǎng)出崗位急需的應(yīng)用型人才，必須改變。根據(jù)各專業(yè)實(shí)際，四年總學(xué)時(shí)中實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，可由過去的20%-25%增加到30%-40%；還可以整合相關(guān)課程，如將編輯學(xué)概論和出版學(xué)概論合并為編輯出版學(xué)概論；調(diào)整課程內(nèi)容，避免相關(guān)課程重復(fù)；改革教學(xué)方法，一些理論課程可以采用理論實(shí)踐一體化或講授與實(shí)踐相結(jié)合的方法，壓縮宏觀講授，增加工作過程、項(xiàng)目案例分析。

其次，強(qiáng)調(diào)針對性：促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科編輯出版專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐都要“比較寬厚的基礎(chǔ)”。具體表現(xiàn)就是課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，保證理論課程為實(shí)踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；同時(shí)實(shí)踐中運(yùn)用理論知識，保證實(shí)踐課程為理論知識學(xué)習(xí)服務(wù)，強(qiáng)化理論知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體做法是圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用全程式、模塊化課程體系設(shè)計(jì)思路：將實(shí)踐貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程，實(shí)踐與理論交叉進(jìn)行，形成理論+技術(shù)應(yīng)用+實(shí)踐+拓展（選修）的全程式、模塊化教學(xué)體系。

第三，強(qiáng)調(diào)綜合性：注意更新課程內(nèi)容，突出應(yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)。首先要注意課程間的關(guān)聯(lián)性、整體性和獨(dú)立性。每門課程應(yīng)該是獨(dú)立的，但在整個(gè)課程設(shè)置中又具有它的地位和作用，無論是理論課程還是實(shí)踐技能課程的設(shè)置都要從整體出發(fā)。既要綜合整體考慮課程與課程間橫向的關(guān)系，又要考慮縱向關(guān)系，搭建“四種模塊、四個(gè)課程群”人才培養(yǎng)模式。遵循編輯出版行業(yè)“采、編、印、發(fā)”一體化的產(chǎn)業(yè)鏈格局，將高職印刷類各專業(yè)課程設(shè)置歸類整合為采寫、編輯、印刷、發(fā)行四個(gè)部分，并移植借鑒過來，橫向形成以培養(yǎng)采、編、印、發(fā)能力培養(yǎng)的四個(gè)課程模塊；縱向分成理論+技能+實(shí)踐+拓展（選修）4個(gè)課程群，具體如圖1所示。其次，由于數(shù)字媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字出版時(shí)代。因此在課程設(shè)置應(yīng)該緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，及時(shí)加入多媒體出版技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)、手機(jī)出版等新技術(shù)新知識。同時(shí)，根據(jù)國內(nèi)外出版業(yè)對人才需求變化，過去需要的或許只是個(gè)文字編輯，但現(xiàn)在除了需要懂得數(shù)字出版技術(shù)的人才，更需要具備策劃編輯與管理人才，所以對學(xué)生選題與策劃能力培養(yǎng)、經(jīng)營管理與信息處理技術(shù)能力培養(yǎng)也應(yīng)在課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)考慮之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].北京：人民出版社，2010（22）

篇（9）

21世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代。隨著信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)的迅速擴(kuò)散，人類社會(huì)將經(jīng)歷一場意義深遠(yuǎn)的革命――信息革命。網(wǎng)絡(luò)化是信息革命的中心和特征，并已深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。高校學(xué)報(bào)編輯部也不例外。主要體現(xiàn)為：（1）工作環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化。知識經(jīng)濟(jì)是建立在社會(huì)信息化基礎(chǔ)之上的。社會(huì)信息化是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)被普遍推廣使用，形成全社會(huì)的信息網(wǎng)和知識庫。信息和知識成為最重要的商品和財(cái)富。[1]當(dāng)前，我國的“信息高速公路”已具規(guī)模，基本連接了全國的教育與科研領(lǐng)域。主要科技期刊，包括高校學(xué)報(bào)，大部分進(jìn)入因特網(wǎng)。[2]學(xué)報(bào)編輯出版進(jìn)入了嶄新的電子時(shí)代。不少編輯部已完全實(shí)現(xiàn)辦公現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。辦公條件的現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化為學(xué)報(bào)編輯活動(dòng)的手段、方式、條件、效果乃至人生觀、價(jià)值觀的改變和拓展創(chuàng)造了條件。（2）編輯出版活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。辦公條件的現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化為學(xué)報(bào)編輯出版活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化提供了前提，帶來了編輯出版活動(dòng)方式的變革。學(xué)報(bào)編輯通過電子信箱接受稿件、將稿件傳送給評審專家、把評審專家意見和編輯部修改意見或用稿意見通知作者、與作者交流意見和討論問題；利用網(wǎng)絡(luò)的傳輸功能與強(qiáng)大的檢索功能對稿件作出客觀、可信的鑒定，并選擇對口的評審專家；應(yīng)用光盤技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)編輯制作光盤版學(xué)報(bào)或?qū)W(xué)報(bào)論文送上因特網(wǎng)……信息技術(shù)給學(xué)報(bào)編輯工作帶來的影響和變革將是全方位的。

社會(huì)大環(huán)境的變革和編輯部小環(huán)境條件的改善，必將首先導(dǎo)致編輯出版工作方式的改變，繼而從思想上、工作理念上發(fā)生深刻的編輯出版理念的變革。工作環(huán)境和編輯活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化必將促使學(xué)報(bào)編輯不斷地提高和完善自我，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念：學(xué)報(bào)編輯出版理念正發(fā)生改變。在這個(gè)過程當(dāng)中，也必然會(huì)引發(fā)學(xué)報(bào)編輯進(jìn)行更深層次的思考、探索和嘗試。例如：

1. 新的編輯出版模式。在信息高速直通車的時(shí)代，舊的編輯出版運(yùn)作模式暴露出速度相對緩慢、效率低、信息利用率差、協(xié)調(diào)合作難等弊端。換句話說，舊的編輯運(yùn)作模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息傳遞更新的要求。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和普遍推廣使用，使新的編輯出版模式在其發(fā)展中孕育、誕生。例如，編輯部辦公系統(tǒng)、稿件信息管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工作平臺的組稿方式等的研究已初具規(guī)模。期刊“編輯電子化”“無紙化”已經(jīng)不是夢想，是期刊編輯出版流程的重大變革。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)化下的新的編輯出版模式將會(huì)是當(dāng)前編輯出版學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要任務(wù)。

2. 新的編輯加工理念。隨著文化體制改革的推進(jìn)，出版數(shù)字化是必然趨勢。針對網(wǎng)絡(luò)傳播信息破碎化的特點(diǎn)，學(xué)報(bào)編輯應(yīng)關(guān)注如何強(qiáng)化期刊的傳播功能，如何提高論文在網(wǎng)絡(luò)上的查詢顯示度，即研究如何把網(wǎng)絡(luò)傳播意識貫穿在論文的編輯加工中。

3. 新的經(jīng)營理念和模式。主要體現(xiàn)在通過網(wǎng)上了解讀者需求消息、出版信息，并通過網(wǎng)上組稿、宣傳、發(fā)行等。信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅拓寬了期刊主體的視野，增長了見識，也給他們提供經(jīng)營的思路和方式。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的速度快、影響面廣、反饋快捷等優(yōu)勢，為期刊拓展市場和生存空間，是當(dāng)前編輯人普遍關(guān)注的課題。

4. 新的辦刊模式。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字化期刊以其快速、面廣和不受時(shí)間限制等優(yōu)勢沖擊著傳統(tǒng)期刊。而傳統(tǒng)印刷版期刊仍因其隨意、舒適、簡單和耐讀等特性而具有強(qiáng)大的生命力。應(yīng)該說，兩者是一種相互補(bǔ)充、互相推進(jìn)的關(guān)系。雙版制會(huì)是大多數(shù)期刊編輯部首選的方式，并將長期存在。

此外，還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對相關(guān)出版法律、法規(guī)、方針、政策的適應(yīng)范圍的研究，及其新的理解或闡述等問題的研究；編輯與作者、讀者的新型關(guān)系的研究；編輯如何利用網(wǎng)絡(luò)選擇審稿專家，并與其保持良好的長期合作關(guān)系的研究等等。換句話說，信息網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的變革將深入到出版編輯活動(dòng)的方方面面，深入到出版學(xué)和編輯學(xué)的各項(xiàng)研究任務(wù)中，并為學(xué)報(bào)編輯提供新的研究課題。

二、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善了學(xué)報(bào)編輯出版研究的科研條件

長期以來，學(xué)報(bào)編輯開展編輯業(yè)務(wù)研究存在很多難題。計(jì)算機(jī)的普及、學(xué)報(bào)辦公的網(wǎng)絡(luò)化改善了編輯科研工作的條件。具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）網(wǎng)上資料的查詢快捷、齊全、省錢

1. 快捷。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為編輯的信息采集提供了更為便捷的渠道。無論是出版方面的專題搜索還是編輯研究資料的查詢，均不受時(shí)間、場地和距離等條件的限制，且快捷。

2. 齊全。文化事業(yè)、信息知識傳播（除圖書館學(xué)、檔案學(xué)）類專業(yè)期刊現(xiàn)有205種，其中出版事業(yè)類的中文核心期刊 11 種。編輯出版類的專業(yè)性期刊相對偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足編輯出版界人員的需求。因而不少高校學(xué)報(bào)開設(shè)了編輯出版學(xué)專欄，有的還辦得有聲有色，如河南大學(xué)學(xué)報(bào)，這些欄目的開設(shè)相應(yīng)地拓展了編輯出版類論文的發(fā)表空間。目前，我國相當(dāng)一部分的編輯出版類論文均分散發(fā)表在高校學(xué)報(bào)上。因此編輯出版方面的相關(guān)研究資料分布非常廣，不利于查詢和進(jìn)一步的深入研究。然而，編輯辦公環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化為我們提供了便利。當(dāng)前，絕大部分的編輯部加入了“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)字化期刊群”“中國科技論文在線”和“維普網(wǎng)”等，編輯部成員可以利用這些網(wǎng)站提供的賬號查詢相關(guān)資料，開展編輯出版學(xué)研究，所獲得的國內(nèi)出版方面資料是比較齊全的。當(dāng)然，我們還可以查找國內(nèi)外同類的或不同類的其他所需的信息。

3. 省錢。由于編輯部人員少，屬高校的弱勢群體，因此科研資金比較缺乏。在高校，學(xué)報(bào)是為教學(xué)和科研服務(wù)的。教師是重點(diǎn)服務(wù)對象。換句話說，高校無論在教學(xué)條件、科研條件或經(jīng)費(fèi)上予以重點(diǎn)扶持的是教師。學(xué)報(bào)的存在和發(fā)展也是與教師科研工作的好壞密切聯(lián)系的。由此可以想象，作為高校弱勢群體、以為高校教學(xué)和科研服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)報(bào)編輯部相應(yīng)的科研條件會(huì)是怎樣。資金的缺乏勢必會(huì)造成資料的匱乏，編輯業(yè)務(wù)研究舉步艱難。編輯部辦公的信息網(wǎng)絡(luò)化不僅改善了編輯部的工作環(huán)境，也改善了科研條件，可謂一舉兩得。

（二）網(wǎng)上交流直接且頻繁

長期以來，各編輯部辦刊經(jīng)費(fèi)普遍不多，人員編制相對較少，業(yè)務(wù)工作量較大等原因，致使學(xué)報(bào)編輯部人員外出的機(jī)會(huì)較少。編輯部之間的交流與合作更是屈指可數(shù)。這種情形不利于編輯工作經(jīng)驗(yàn)的交流與討論。出版編輯學(xué)是一門實(shí)用性科學(xué)。它來自于實(shí)踐，又返回指導(dǎo)實(shí)踐。一些新的出版編輯學(xué)理論和觀點(diǎn)不能及時(shí)在廣大的編輯部實(shí)踐中普及、推廣和應(yīng)用，并獲得相應(yīng)的信息反饋，勢必會(huì)影響出版編輯學(xué)的正常、健康的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)拉近了各編輯部的空間距離。人們可以在編輯論壇里各抒己見，暢所欲言，進(jìn)行廣泛深入的交流與討論。

很多科技期刊，特別是高校學(xué)報(bào)，往往具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，不是一名普通的編輯學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以輕易駕馭的。因此，高校學(xué)報(bào)編輯都是由畢業(yè)于某一學(xué)科的專業(yè)人員擔(dān)任。這些編輯人員全部都是在編輯工作的崗位上接觸編輯業(yè)務(wù)，他們以往的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)各不相同，對編輯業(yè)務(wù)的理解和掌握肯定存在較大的差別，研究、思考編輯學(xué)問題的方法和角度各異?；ヂ?lián)網(wǎng)上廣、多、全、雜的各類信息為不同編輯的個(gè)性化研究提供了前提。

三、正確應(yīng)對信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)報(bào)編輯出版學(xué)研究

學(xué)報(bào)辦公的信息網(wǎng)絡(luò)化為編輯出版學(xué)研究提供很多新課題，營造很好的科研條件，隨著人們對數(shù)字化時(shí)代編輯出版業(yè)務(wù)認(rèn)識的逐漸深入，新問題和新課題還會(huì)不斷出現(xiàn)。

1. 深入開展學(xué)報(bào)編輯出版學(xué)研究是直面信息網(wǎng)絡(luò)化挑戰(zhàn)的積極策略。我們必須持之以恒地開展編輯出版學(xué)研究，逃避是行不通的。學(xué)報(bào)編輯出版的網(wǎng)絡(luò)化、信息化是時(shí)展的必然。直面挑戰(zhàn)，認(rèn)清形勢，抓住機(jī)遇，才能從中求生存、求發(fā)展，才不會(huì)被社會(huì)和時(shí)代淘汰。

2. 開展學(xué)報(bào)編輯出版學(xué)研究是完善和發(fā)展編輯出版學(xué)理論的必然要求。出版編輯學(xué)是實(shí)踐科學(xué)，也是一門新興的科學(xué)，仍在不斷發(fā)展和完善當(dāng)中。只有認(rèn)真研究信息時(shí)代下出版編輯活動(dòng)的特殊性，才能從特殊中發(fā)現(xiàn)普遍性和規(guī)律性，這是發(fā)展和完善出版編輯學(xué)理論的迫切要求。學(xué)報(bào)編輯出版學(xué)是編輯出版學(xué)的重要組成部分，而學(xué)報(bào)編輯是其主要的研究力量。開展學(xué)報(bào)編輯出版學(xué)研究是學(xué)報(bào)編輯義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

3. 研究信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)報(bào)編輯出版學(xué)是學(xué)報(bào)編輯個(gè)體發(fā)展的需要。編輯是編輯出版活動(dòng)的主體，研究編輯出版業(yè)務(wù)是編輯義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。開展理論研究，有利于提高編輯個(gè)體的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，也是編輯個(gè)體適應(yīng)時(shí)展要求，與時(shí)俱進(jìn)，求生存，求發(fā)展，提高自我，完善自我的需求的必然。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

首先，編輯出版專業(yè)高等教育經(jīng)歷了從無到有，規(guī)模由小到大的發(fā)展過程

1983年武漢大學(xué)圖書發(fā)行專業(yè)首次招收本科生。1998年教育部頒布《普通高校本科專業(yè)目錄》，將編輯出版學(xué)列為新聞傳播學(xué)下的二級學(xué)科。目前百余所高校設(shè)立編輯出版專業(yè)，并且其中37所已經(jīng)開始招收編輯出版專業(yè)的碩士研究生，7所已經(jīng)擁有了該專業(yè)的博士學(xué)位授予點(diǎn)，形成了編輯出版學(xué)本、碩、博三層培養(yǎng)模式。

其次，編輯出版專業(yè)高等教育的內(nèi)容日趨成熟

專業(yè)課程設(shè)置包括編輯出版學(xué)、中國編輯史、圖書編輯學(xué)、數(shù)字編輯技術(shù)等。相關(guān)的教材逐年增多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2006年上半年，我國共出版相關(guān)專著和教材425部。①編輯出版專業(yè)師資力量逐漸增強(qiáng)，據(jù)調(diào)查顯示，目前在高校從事出版高等教育的教師學(xué)歷以碩士研究生居多，占總數(shù)的48%，博士研究生占25%。教師的職稱構(gòu)成以教授為主，占35%，副教授占26%，從教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，中青年教師占大多數(shù)，其中，35歲以下的占33%，35～44歲的占32%?？梢哉f，目前我國出版高等教育的師資隊(duì)伍是“一支以中青年、博士碩士、教授副教授為主的充滿活力的教師隊(duì)伍”。②

再次，編輯出版學(xué)高等教育研究會(huì)議在國內(nèi)得到重視

比如說，2006年河南大學(xué)舉辦了數(shù)字化傳媒時(shí)代編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，會(huì)議圍繞編輯出版學(xué)的學(xué)科地位、學(xué)科性質(zhì)，編輯出版教育的現(xiàn)狀、問題等進(jìn)行了熱烈而認(rèn)真的討論。再如，2013年11月，第四屆數(shù)字時(shí)代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)在武漢大學(xué)召開，國內(nèi)外專家除共同討論了數(shù)字時(shí)代出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢外，還共同商討了數(shù)字出版人才培養(yǎng)、數(shù)字時(shí)代出版高等教育發(fā)展等議題。

突出問題

經(jīng)過30年的發(fā)展與積淀，我國編輯出版專業(yè)高等教育取得了很大的成績。但是，數(shù)字時(shí)代的到來，沖擊著傳統(tǒng)的編輯出版活動(dòng)，編輯出版專業(yè)高等教育相應(yīng)地也暴露出了課程設(shè)置不合理、教育與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)體系不甚成熟、缺乏對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題。

首先，編輯出版專業(yè)高等教育與編輯出版業(yè)務(wù)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致高校辦學(xué)“熱”而學(xué)生就業(yè)遇“冷”的問題

由于重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念，很多高校的編輯出版專業(yè)教學(xué)忽視了其較強(qiáng)實(shí)踐性的特征，重視對出版理論的講授，造成了高校畢業(yè)生與用人單位人才需求的錯(cuò)位。除了教學(xué)理念陳舊外，高校實(shí)踐教學(xué)平臺缺乏以及高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也是導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的重要原因。

其次，編輯出版專業(yè)高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)不合理

數(shù)字時(shí)代，出版業(yè)急需一批高素質(zhì)、高層次的數(shù)字出版人才。目前的編輯出版高等教育雖初步形成了包含本碩博三個(gè)層次的培養(yǎng)體系，但是人才培養(yǎng)仍以本科為主，相應(yīng)的碩士教育較少，博士層面的教育更是顯得不太協(xié)調(diào)，人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)不甚合理。

再次，編輯出版專業(yè)高等教育的課程設(shè)置沒能很好地做到與時(shí)俱進(jìn)

以河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院編輯出版專業(yè)本科生的課程設(shè)置為例，其專業(yè)課程設(shè)置以漢語言文學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)基礎(chǔ)知識為培養(yǎng)平臺；以編輯史論知識講授為主；關(guān)于數(shù)字出版的課程較少，這顯然與數(shù)字出版迅猛發(fā)展的態(tài)勢不太協(xié)調(diào)。

最后，對編輯出版專業(yè)人才缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)意社會(huì)階段，只有擁有創(chuàng)造性思維，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，編輯出版產(chǎn)業(yè)也不例外。這一點(diǎn)通過河南大學(xué)出版社的招聘信息可以佐證一二，2013年8月河南大學(xué)出版社的招聘信息全部是招策劃編輯的。然而，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在高校對編輯出版專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中通常受不到應(yīng)有的重視。

對 策

首先，重視對編輯出版專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

編輯出版專業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)的根本原因是重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念。要改變現(xiàn)狀必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來，編輯出版專業(yè)師資力量逐漸增強(qiáng)，但這些教師大多數(shù)理論知識豐富而相對缺少業(yè)界實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，可以先從提高老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)著手，讓教師到編輯工作的一線積累經(jīng)驗(yàn)；也可聘請業(yè)內(nèi)資深人士為師，講授編校實(shí)務(wù)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

其次，提升編輯出版專業(yè)高等教育的層次

數(shù)字時(shí)代對編輯出版人才的要求不斷提升，而我國目前的編輯出版專業(yè)高等教育仍以四年本科為主。畢業(yè)生普遍缺少其他學(xué)科知識背景，難以勝任深層次信息整合的需要。近年來，出版社的招聘將應(yīng)聘者的學(xué)歷鎖定在碩士研究生及以上水平，在一定程度上說明了本科生的能力與編輯出版工作實(shí)踐之間的矛盾。故提升編輯出版專業(yè)高等教育的層次，是解決問題的重要途徑。此外，“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式也不容忽視。因?yàn)槌霭婀ぷ饕缶哂袕V博的知識，所以學(xué)界和業(yè)界都提倡其他專業(yè)知識背景的學(xué)生跨專業(yè)攻讀編輯出版學(xué)專業(yè)，或者選修第二學(xué)位作為編輯出版專業(yè)學(xué)生的知識背景。

傳統(tǒng)的編輯出版專業(yè)課程設(shè)置重理論而輕實(shí)踐，且對數(shù)字出版的相關(guān)課程安排不夠。教學(xué)過程中重視理論的傳授無可厚非，但在數(shù)字化的今天，編輯出版產(chǎn)業(yè)的工作方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，其從業(yè)人員被要求掌握更多的現(xiàn)代出版技術(shù)，尤其是對各種編校軟件的應(yīng)用。此外，計(jì)算機(jī)、數(shù)字出版、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、經(jīng)營管理等課程也應(yīng)受到編輯出版專業(yè)高等教育的重視。

編輯出版專業(yè)的高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上遇冷，究其原因，一是專業(yè)學(xué)科知識素養(yǎng)欠缺，如物理類圖書的編輯多是物理學(xué)方面的專家，能對稿件質(zhì)量進(jìn)行深層次的把關(guān)；在文史類稿件的處理上，編輯出版專業(yè)的學(xué)生不及文學(xué)院畢業(yè)生扎實(shí)、到位。二是對編輯出版專業(yè)認(rèn)知不到位，沒有形成應(yīng)有的競爭力。出版行業(yè)策劃人才的稀缺，不僅對編輯出版專業(yè)教育提出了新的要求，也為編輯人才的培養(yǎng)指明了方向。在數(shù)字時(shí)代的編輯出版活動(dòng)中，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)意能力已經(jīng)關(guān)乎一個(gè)出版機(jī)構(gòu)的興衰，因此，編輯出版專業(yè)高等教育應(yīng)該著重注意對學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。具體說來，可以通過對經(jīng)典選題策劃案例、書刊裝幀案例、版式設(shè)計(jì)案例、市場營銷案例的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，以提升學(xué)生的創(chuàng)意能力，努力讓書刊策劃能力成為編輯出版專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。

結(jié) 語

數(shù)字時(shí)代，編輯出版活動(dòng)已經(jīng)發(fā)生了多重變化，滯后的編輯出版專業(yè)高等教育改革，加劇了編輯出版專業(yè)高等教育與編輯出版產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的矛盾，催生了編輯出版專業(yè)高等教育的問題。在瞬息萬變的數(shù)字出版時(shí)代，編輯出版專業(yè)的高等教育也應(yīng)該順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢。只有在編輯出版專業(yè)高等教育理念、學(xué)科培養(yǎng)體系構(gòu)建、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生創(chuàng)意能力培養(yǎng)等方面做出相應(yīng)的變革與調(diào)整，才能使編輯出版專業(yè)的學(xué)科建設(shè)更好更快地發(fā)展。

注釋：