序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學生班級管理制度范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

班級是學校培養(yǎng)人才的基本單位，是學生成長的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學班級管理制度以“類化”的班級環(huán)境、“單項式”的管理方向、“服從式”的管理標準為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，而忽視質(zhì)性與發(fā)展，使學生追求自我成長的主動意識受到抑制，學生主體地位嚴重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設(shè)立是為了規(guī)范學生日常行為，更好地實現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學生與班級管理制度的生態(tài)學解析，就是依據(jù)生態(tài)學理論和方法論原則，力求真正地將學生作為教育的主體以促進其充分發(fā)展，運用生態(tài)學視角，從個體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個層次進行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對象，分析環(huán)境對人才成長、培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，探討高效提高人才培養(yǎng)的策略。

一、傳統(tǒng)班級管理制度的實然狀態(tài)――封閉或半封閉化

當前的中小學班級管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級管理制度為主。受中考、高考的升學壓力，中小學往往將注意力集中在升學率上，而忽視學生的主體需求。一些社會人士對傳統(tǒng)的“中國式教育”詬病已久，認為中國缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學教學的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。

1.類化式班級環(huán)境

班級環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學班級環(huán)境呈現(xiàn)出嚴重的“類化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學校間普遍存在，走進一間教室除了標識牌上的班級標示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。

從物質(zhì)環(huán)境層面來說，很多中小學對于班級的物質(zhì)環(huán)境布置是十分類似的，忽視年級類別、學生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學生的數(shù)量相匹配，導致出現(xiàn)學生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存在類化的現(xiàn)象。

從人文環(huán)境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現(xiàn)類化現(xiàn)象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環(huán)境布置的出發(fā)點，應是從內(nèi)在激發(fā)一個學生的動力，而類化的人文布置，使學生習以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點，學生的年齡、興趣等方面進行更為科學的人文環(huán)境布置。

2.單向式管理方向

傳統(tǒng)的中小學班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學校管理層，班主任、班長、班干以及學生層層管理。也就是說學校總管――班主任專管――班干分管――學生被管的逐級而下的管理方式。學校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級管理的直接負責人，班長是傳達班主任指令和指令的直接實施者，而班級學生處于被動管理、服從的狀態(tài)，整個過程都是從上而下的單項式管理，學生缺少作為主體的話語權(quán)，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無良性互動。

3.服從式管理目標

傳統(tǒng)的服從式管理標準通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質(zhì)的關(guān)注。以學校教務(wù)處考察學生出勤率為例，大多特別重視學生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學生是否認真學習的標準，而忽視教學效果。服從式班級管理標準，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學生都受到管理標準的嚴格限制，違反它會受到責備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創(chuàng)造性。

二、班級管理制度的應然走向――生態(tài)化

封閉化、半封閉化的中小學傳統(tǒng)班級管理制度實質(zhì)上是對生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學角度來講，班級管理應以促進學生生命的充分發(fā)展為目的，而非對學生的束縛。學生、教師、學校作為生物環(huán)境中的一個鏈條，應是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級作為基本系統(tǒng)單位，對其各因素的管理都應該達到一種相對的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學生自身的進步。

1.自然和諧的班級環(huán)境

班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過對班級環(huán)境的合理設(shè)置，營造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質(zhì)層面來講，教室內(nèi)的物質(zhì)化布置，包括教師的空間、桌椅、教學儀器、墻壁、燈光等應遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學生舒適與自由的班級課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質(zhì)環(huán)境對其造成的身體及心理不適感。

從人文環(huán)境層面來講，班級應重視學生的內(nèi)心精神需求，營造利于學生發(fā)展的自然和諧的人文班級環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導學生樹立積極向上的價值觀及人生觀。

2.平等對話的管理原則

學校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學生被管的逐級而下的管理，使學生處于被管理的被動狀態(tài)，顯然未達到生態(tài)平衡的模式。管理的平衡狀態(tài)應是能夠讓學生平等對話，使學生能夠充分行使自己的話語權(quán)，而非嚴格的層級式被動管理。

平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達自己的意見和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進行及時調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學生作為一個具有獨立意識和價值判斷的群體，其話語權(quán)的實現(xiàn)會讓其意識到作為一個獨立個體的責任，激發(fā)其內(nèi)在的能動意識，主動地進行自我管理。

3.以人為本的管理目標

學生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨特的品性，在課堂管理中應將學生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導致學生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級管理過程中，我們應追求“以人為本”，讓學生彰顯個性以促進其健康成長，而非對其進行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質(zhì)化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學生的天性[2]。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進師生之間能夠共同進步，學生發(fā)散性思維得到開發(fā)，個性得到成長。班級管理的目的是為了學生能夠?qū)W到更多的知識，開闊視野，以學生為根本進行班級管理。只有這樣才能給學生一定的思維空間、活動空間。維持學生良好的學習環(huán)境和成長生態(tài)，這樣班級管理才能實現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。

三、以“學生”為主體的生態(tài)化班級管理制度的構(gòu)建

中小學班級生態(tài)化管理應遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強調(diào)競爭意識、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學生教育資源的利用率，強調(diào)班級管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級的每一位成員都應該調(diào)整自身心態(tài)，適應新的班級生態(tài)管理，適應新的生態(tài)文化，自我進行調(diào)控。

1.基于學生需求，營造班級環(huán)境

中小學生處于對外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學校管理制度中，班級環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個因子，班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。中小學班級環(huán)境的營造應以學生的需求為出發(fā)點，明確環(huán)境是為了學生更好的發(fā)展這一目標。

生態(tài)化班級環(huán)境應是自然而和諧的，首先，物質(zhì)環(huán)境應根據(jù)學生的實際需求進行科學設(shè)計，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝?，在不能充分調(diào)查學生內(nèi)在需求的情況下，主觀判定學生意愿，而布置類同的、不能契合學生需求的物質(zhì)環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對學生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導功能，因此，應依據(jù)教育的特點，探尋出學生的真正心理需求，根據(jù)班級現(xiàn)實情況建設(shè)出契合學生特點的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環(huán)境。學校應該鼓勵和引導各班級學生參與班級人文環(huán)境建設(shè)，力求建設(shè)具有區(qū)域特色、青春氣息的生動活潑的人文環(huán)境。

2.重視學生參與，力求自主管理

中小學生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，釋放其個性，尊重學生意愿，重視對學生的引導，避免強硬的“管教”式管理方式，力求建設(shè)有利于培養(yǎng)學生能動性和創(chuàng)造性的和諧班級環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級管理制度的建設(shè)上，應引導學生成為班級管理的參與者，采取以學生自我管理的方式，讓學生自己認識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學生的自尊心和思維創(chuàng)造力，阻礙學生的能動意識，甚至導致部分學生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進而導致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學生遵守”的管理模式，使學生參與到班級制度設(shè)計中來，有利于建設(shè)和諧高效課堂。

3.明確制度目標，激發(fā)學生潛能

從生態(tài)視域來講，班級作為一個生態(tài)系統(tǒng)，學生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化依賴于生態(tài)因子的和諧互動。因此，只有構(gòu)建一種和諧互動、民主平等的生態(tài)型師生關(guān)系，才能實現(xiàn)班級的良好發(fā)展。

實現(xiàn)生態(tài)化的班級管理，應首先明確班級管理制度的目標是建設(shè)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，以塑造有利于學生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)學生潛能，促進學生的健康成長。實現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，不僅需要教師能夠?qū)W生宣傳班級的重要性，還要加強師生間的互動交流，讓學生理解管理的意義，提升學生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關(guān)系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關(guān)系下，促進學生主體意識的發(fā)揮，激發(fā)學生的潛能，讓學生充分意識到其作為主體的重要性，引導學生成為班級管理制度設(shè)計的參與者、制定者及維護者，主動積極地表達自我，體驗作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環(huán)境，構(gòu)建師生的平等、互信關(guān)系，有利于師生在班級管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導者和教育主體。

4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進班級管理和諧發(fā)展

班級生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時還依賴于良好適宜的外部環(huán)境。學校、家庭和社區(qū)與班級環(huán)境息息相關(guān)，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達到系統(tǒng)的制約和平衡。

在我國，決定班級制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個因素，但是由于各種原因，社區(qū)對于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。由于學校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關(guān)者的重視，而家庭和社區(qū)對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設(shè)生態(tài)化的班級管理制度，應該將班級管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境，促進班級管理和諧發(fā)展。因此，不應該只是強調(diào)學校對于班級的決定作用，對于生態(tài)班級管理也應該充分體現(xiàn)社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級管理當中，從而促進班級制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更加有序的循環(huán)。同時，重視班級管理的內(nèi)部和諧，實現(xiàn)班級成員的自主管理，增強自我責任感。

篇（2）

一、民辦高校學生管理過程中出現(xiàn)的問題

1.學生管理工作思想僵化，管理制度落后

目前，大多數(shù)民辦高校講“以人為本”的管理口號，但事實上卻多是傳統(tǒng)封閉式和半封閉式的管理模式，并制訂了一系列針對學生生活和學習方面的需要學生遵守的規(guī)定。因為思想觀念保守，致使對學生的管理是重管理，輕服務(wù)。殊不知民辦高校學生也多是成年人，對很多事情都有著自己的思想和看法，加上他們的個性鮮明，喜歡自由和不拘一格，這樣做的結(jié)果更容易壓抑學生張揚的個性，甚至會激起學生的逆反心理而使效果適得其反。

2.管理重心偏移，且方法單一

民辦高校的學生管理工作是一個系統(tǒng)性的工程，管理的內(nèi)容主要分為學籍管理和日常生活管理兩部分，現(xiàn)實中，我們的民辦高校學生管理工作重心偏重于學生的日常生活管理。就管理方法而言，目前民辦高校的學生管理主要表現(xiàn)為管理過于精細化，不僅給管理人員帶來了諸多麻煩，給學校增加了許多不必要的開支，也在某種程度上限制了學生的自由，壓抑了學生的個性發(fā)展。

3.學生心理需求高與高校辦學層次低的矛盾

民辦高校的學生年齡多處于18～24歲之間，正處于身心成長成熟的關(guān)鍵時期，學生管理工作顯得特別重要。由于多數(shù)學生意識到自己高中成績與公立大學里的同學之間存在著差距，內(nèi)心會產(chǎn)生一種自卑或者自我否定感，感覺自己和同類高校的學生有差距，他們的身心有著強烈的被肯定和被接收的需求感，整體上缺少成就感和歸屬感，思想上的包袱會影響到他們的成長和學業(yè)。不僅如此，剛進大學時的期待、好奇和憧憬，也逐漸被現(xiàn)實和這些思想觀念逐步消磨，諸多疑問和困難在學校里也得不到有效解決。長此以往，會變得精神低迷，隨波逐流，慢慢地開始放棄學業(yè)而混日子。這種思想和心理方面的學生管理工作往往被忽視，這也是目前民辦高校學生管理工作所亟須加強的。

二、完善民辦高校學生管理的對策

1.管理與服務(wù)并重

民辦高校應該秉承“一切為了學生，為了學生一切”的宗旨，堅持以人為本，以學生為中心。改變傳統(tǒng)的管理機制，扭轉(zhuǎn)思想觀念，增強服務(wù)意識，讓更多的“管理”轉(zhuǎn)化為更多的“服務(wù)”。在學生管理制度的制訂上，切實從學生的年齡和思想觀念的現(xiàn)實出發(fā)，使得相關(guān)制度更加符合學生成長的天性，更加能夠被學生所接收。學校在學生管理過程中，應充當宏觀方向指導人的角色，不應該過多插手生活細節(jié)的管理。在管理學生的同時，依賴學生、尊重學生、相信學生，使他們可以深切感受到來自學校的貼心服務(wù)。

2.學校管理與學生自我管理相結(jié)合

發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性，讓有著強烈被認同和被肯定需求特點的民辦大學學生參與到自身管理中來，放開學生的話語權(quán)和自，不僅有利于他們的自信心、自尊心、責任感及合作意識和突發(fā)事件應變能力等這些能力的培養(yǎng)，使他們可以更快適應社會，同時也有利于節(jié)省學校經(jīng)費開支，提高學校學生管理工作的開展和效力。讓學生“自治”――自己管理自己，放手讓學生去發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢資源，會使得學生管理工作取得突破和意想不到的效果，也有利于激發(fā)學生的潛能和熱情，即使出現(xiàn)錯誤也應正確看待，在失敗和不足中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而凝練出更有效的學生管理工作方法和技巧。

3.加強學生工作管理隊伍建設(shè)

一方面，民辦高校應該不斷優(yōu)化學生管理隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，降低年齡偏大而又思想保守的老教師的比例，加大年輕又擁有豐富經(jīng)驗的教師和輔導員所占比重，使他們成為學生管理工作的主力軍。另一方面，當前民辦高校的學生管理工作主要由輔導員擔任，而輔導員不僅要負責學生管理和思想教育，還要負責學生日常生活管理，使得他們的工作不能質(zhì)量與數(shù)量并重。故對輔導員工作的精簡，不僅可以提高學生管理工作的管理水平，而且可以提高其管理質(zhì)量。另外，民辦高校還應該加強對教師的培訓教育和財力投入力度，提高教師課堂管理及對學生言傳身教及“傳道”與“解惑”的能力。

參考文獻：

[1]倪勝巧.我國高校學生管理的現(xiàn)狀與對策[J].黑龍江高教研究，2013（1）：87-89.

篇（3）

【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

進入新世紀，隨著高等教育大眾化進程的加快，我國高等師范教育正在面臨著一場戰(zhàn)略性的調(diào)整：教師教育體系由封閉走向開放，教師教育結(jié)構(gòu)由三級師范教育體制走向二級師范教育體制，劇烈的社會變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，促使了一大批中師層次的師范學校陸續(xù)的升格和融入高教體系，然而，這些師范學校實際上是在沒有充分準備的情況下，被“拋”出原有的運行軌道，并且必須在極為短暫的時間里做出自己的選擇，特別是在學校學生教育管理工作方面。

一、班級導師制推行的必要性

（一）輔導員隊伍不健全、專業(yè)化水平低導致學生工作管理水平低效。

新建幼兒師范?？茖W校首先面臨著“缺錢少人”的硬性問題，導致學校的輔導員隊伍數(shù)量不足、隊伍不健全使得輔導員與學生的師生比比例超出了《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定的師生比1：200的紅線。數(shù)量不足的瓶頸使得輔導員承擔了過多的事務(wù)性工作，分散了精力，未能充分的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)職責使命，削弱思想教育功效，容易出現(xiàn)“以管代育”的工作常態(tài)，疏于學生的思想教育，在一定程度上制約了學校思想政治教育的效能和學校學生教育管理工作的時效。

其次，專業(yè)化水平低、輔導員隊伍缺乏系統(tǒng)的育人理念知識，未能較好的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)的功能。學校輔導員的選聘來源多是從高校畢業(yè)的具有碩士研究生以上學歷不同學科領(lǐng)域的年輕人。表現(xiàn)出了“剛從高校出來，就回到高?！钡奶卣鳎麄兏挥诔瘹?、精力充沛。但是缺乏必要的輔導員專業(yè)技能訓練和專業(yè)背景，缺乏“以育促管”的專業(yè)能力與技巧，使得對學生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養(yǎng)與社會閱歷的制約，使得輔導員在學生的學業(yè)、生活、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面顯得力不從心，在學生教育管理工作中教育效能低下。作為大學生群體的教育引導，就需要得到專職教師專業(yè)教育的配合，更需要班級導師這種師長似的人物成為他們大學生活學習的引路人。

（二）學生教育管理體制的“路徑依賴”，顯現(xiàn)一定的制度惰性。

首先，由于辦學層次的提高和人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，新建幼兒師范專科學校在其建設(shè)發(fā)展過程中，教育管理缺乏實效的理念難題，突出表現(xiàn)在辦學經(jīng)費緊張、學生管理理念落后、學生工作體制和機制不完善、學生管理事務(wù)職能部門不完善，職責不明晰等。在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，很多學校發(fā)展不可避免的會表現(xiàn)為“依附性發(fā)展”和“沿襲式發(fā)展”。“依附性發(fā)展”表現(xiàn)為受到其他高校的學生工作影響，不顧實際情況地跳躍式發(fā)展，如新建幼兒師范專科學校受到其他師范類高校的影響，在建立輔導員隊伍的時候，片面的注重數(shù)量，忽視輔導員隊伍的質(zhì)量。“沿襲式發(fā)展”表現(xiàn)為教育管理理念依循傳統(tǒng)舊有的學生工作思路，采用舊有的班主任學生管理模式，曲解了教育主體的教育功能和實質(zhì)，使得學生的教育處于統(tǒng)一化的引導中。

其次，輔導員隊伍體制和機制的不完善影響了專職教師育人作用的發(fā)揮。一方面，以制度的形式明確規(guī)定輔導員專事思想教育工作，會無形中助長專職教師產(chǎn)生“教而不育”現(xiàn)象，表現(xiàn)出狹隘的“教學至上”的理念，無義務(wù)為輔導員分擔學生思想教育任務(wù)。另一方面，在解決輔導員數(shù)量不足、輔導員體制和機制不完善使得新建的幼兒師范?？茖W校學生管理體制采用了沿襲式的班主任學生管理模式，混淆了“班主任”和“班導師”兩種教育主體的本真含義，曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導師對學生個性化指導、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、促使專業(yè)認同等作用發(fā)揮。[2]因此，在幼兒師范?？茖W校學生教育管理工作在這種“捉襟見肘”的轉(zhuǎn)型過程中，通過實行班導師制來實現(xiàn)學校學生教育管理制度的轉(zhuǎn)型既是勢在必行，也是對教育主體功能的匡正。

二、班級導師制的內(nèi)涵

班級導師制是指高校為每個專業(yè)班級配備一名專業(yè)相關(guān)的專職教師，為該班級學生提供學習生涯、思想道德及就業(yè)指導等方面進行個別化指導的一種教育管理制度，以期輔助輔導員做好具體學生思想政治教育工作。[3]班級導師的基本工作內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：（1）思想、心理指導：對學生的學習、生活、思想和職涯規(guī)劃等方面進行全面的、系統(tǒng)的、有針對性的指導。同時，班導師還要配合輔導員做好學生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）專業(yè)指導：讓學生了解專業(yè)的特點、積淀專業(yè)情感、樹立專業(yè)理想、擴展專業(yè)知識、增強專業(yè)技能以及專業(yè)未來發(fā)展趨勢以及社會需求，幫助學生端正態(tài)度，激發(fā)求知欲、結(jié)合學生的學業(yè)發(fā)展狀況與特點，為其提供學業(yè)方面的全程指導；（3）科研指導：班導師以研究型教學為載體，讓學生參與到相關(guān)的課題項目中，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息和歸納總結(jié)的能力；教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生在班導師的指導下主動鉆研、拓展知識領(lǐng)域，形成系統(tǒng)完整的知識體系；（4）就業(yè)指導：幫助學生制定創(chuàng)業(yè)計劃，拓展校外實踐和實訓基地建設(shè)，鼓勵學生參加企業(yè)實習計劃，為學生搭建提升創(chuàng)新實踐能力的有效平臺。

三、班級導師制的特征

班級導師的工作內(nèi)容相對于專職輔導員及兼職班主任呈現(xiàn)出以下特點：

（一）班級導師制是一種個別化指導的教育管理制度。班級導師主要由同其指導學生專業(yè)相關(guān)的專職教師構(gòu)成，根據(jù)學生學業(yè)發(fā)展的要求，對人數(shù)較少的學生提供個別化的專業(yè)指導。由于高校生師比例的擴大，許多專職教師在教學過程中無法做到因材施教，同時教育過程存在著“重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重學習輕身心，重共性輕個性”現(xiàn)象。所以推行班級導師制，有助于克服此現(xiàn)象，實施個性化教育。與此同時，班導師指導本科生選課，避免了學生選課時的盲目性、隨意性以及片面追求學分和個人興趣的傾向，確保學生選擇課程的正確性、系統(tǒng)性和實用性，真正做到通過選課完善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，最終形成科學、完整的知識體系，這對學分制是一種有效的補充。[4]

（二）鑒于“教學具有教育性”的原則，班級導師的工作兼顧了專業(yè)教育與思想教育。與輔導員直接組織學生進行政治理論學習進行思想政治教育所不同的是，班級導師具有扎實的專業(yè)知識、較強的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力，能夠從專業(yè)教育入手，將對學生的思想教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，將學生的專業(yè)學習與未來發(fā)展結(jié)合起來，將個性化的成才目標與社會對人才的要求結(jié)合起來[5]。

（三）圍繞學生專業(yè)發(fā)展的全方位、全過程進行全員管理。與研究生導師同時跨年級輔導員學生所不同的是，班級導師僅負責其所指導的某一年級的班級學生，針對學生所處的不同階段開展相應的教學管理工作。這樣可有利于班級導師將主要精力放在某個階段的工作任務(wù)中，如大一新生的教學管理工作，主要負責新生的專業(yè)展望及生涯規(guī)劃、適應性學習指導，畢業(yè)年級負責學生的就業(yè)、論文提交答辯等。班級導師制的推行將教師的教書育人通過制度以責任和義務(wù)明確下來，有助于發(fā)揮專職教師的育人功效，形成全員育人的格局。

四、班級導師制推行的措施

班級導師制作為新建幼兒師范專科學校學生教育管理的制度轉(zhuǎn)型，是在當前學分制學籍管理下更加細致地實施因材施教，更好的幫助學生得到全面的發(fā)展而推出的一項舉措。在班級導師制的具體實施過程中，需要學校、專任教師、思想政治教育管理隊伍三方面的通力配合，主要體現(xiàn)在班級導師制度的保障、實施和制度銜接措施中。

（一）班級導師制推行的保障措施

班級導師的選聘任用制度，嚴把“入口關(guān)”，從源頭上保障班級導師制度的順利推行。班級導師的選聘，必須是由具備扎實專業(yè)知識、教學工作時間較長、有較多精力指導學生、熱愛學生工作的專任教師構(gòu)成。采取固定班級指導原則，即專任教師從大一到大四擔任該班導師，原則上不進行輪換調(diào)崗，這將有助于班級導師對學生的了解，學生對導師的信賴程度也隨時間的推移而加深[6]。同時，對于班級導師工作量的考核認定，應將其擔任班級導師的工作量納入到日常績效中。高校對教師工作量的認定有一定的要求，對于擔任班級導師的專任教師，對于科研項目、教學時數(shù)等不能一味追求高指標。

班級導師的權(quán)責認定制度，提高“質(zhì)量關(guān)”，從過程中保障班級導師制度的順利開展。班級導師制，作為學生教育管理制度的探索，是要解決當前學校學生思想道德教育效能低下的問題的，不可避免地要與現(xiàn)行輔導員制度磨合并存。建立健全班導師的權(quán)責認定制度，合理劃分班導師的管理幅度和范疇，增強學生教育管理工作的時效。

（二）班級導師制推行的實施措施

在班導師的安排上，選配相關(guān)班級的任課老師作為該班級的班級導師，從而實現(xiàn)教學與導學相統(tǒng)一的教育過程。作為專業(yè)班級某科目任課老師的班導師以班級為單位，作為學生學習、生活的直接管理者、指導者和教育者，他們對學生的個性和班級的整體情況都有比較清楚的了解和把握?？梢院芊奖憧旖莸恼莆瞻嗉墝W生的學習狀況和思想動態(tài)，在課堂教學過程中及時的化解學業(yè)上的困難，探測心理動向，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，指導學生運用課堂專業(yè)理論知識對現(xiàn)實問題進行思考，實現(xiàn)專業(yè)能力的增長和專業(yè)情感的積淀。同時，班導師利用教學過程中的空閑時間，可以十分便捷的與學生進行溝通和交流，增進師生情感。在導學內(nèi)容上，采取分層指導，針對學生的不同學業(yè)階段實施針對性的指導。比如：大一的適應指導，大二專業(yè)鞏固性教育、大三的專業(yè)提高性教育，大四的升學指導和就業(yè)指導。此外，班導師是以學院或者系部為依托開展工作的，所以學院或系部要積極的保障班導師工作的外部環(huán)境。例如，合理分配班導師授課的工作量，使他們有充足的時間和精力投入到班導師工作中去。[7]

（三）班級導師制應處理好與輔導員制度的關(guān)系

班級導師制，作為學生教育管理制度的一項轉(zhuǎn)型，要正確處理好與現(xiàn)階段高校普遍實行的輔導員制度?！拜o導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責?！遍L期以來，因雙方的職責不明確，輔導員的強勢地位使得班級導師制影響力不強、班導師的工作流于形式，有名無實。因為學生教育管理工作專屬輔導員已成為高校學生管理工作的思維定勢；另一方面班級導師制的推行勢必要對輔導員日常工作產(chǎn)生沖擊。首先，班級導師的職責過于寬泛，則與輔導員日常工作重合，會出現(xiàn)權(quán)責不清、多頭教育管理等問題。不利于教影響的連續(xù)性和一致性。其次，班級導師的職責過于模糊，輔導員可能會對比較有權(quán)威的班級導師產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此，班級導師制在推行的過程中一定要正確處理好與輔導員制的關(guān)系，明晰輔導員和班導師的職責和職能定位，理順管理限度，落實管理責任，提升學生管理效能，二者才能合力做好學生教育管理工作。

五、結(jié)語

佇立科學技術(shù)日新月異和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時代中，面對此伏彼起的以創(chuàng)新求發(fā)展、以特色興學校的呼聲，由以前的師范學校升格的幼兒師范?？茖W校站在了發(fā)展的十字路口，每一個方向似乎都充滿了不確定和未知數(shù)。對于新建的幼兒師范?？茖W校而言，其正處于快速的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在注重高等教育質(zhì)量提升、關(guān)注學校辦學特色、強調(diào)學校教育內(nèi)涵發(fā)展的浪潮背后，不可避免的會面臨諸多的問題，尤其是學生教育管理工作。將班級導師制引入學生教育管理體制中，充分發(fā)揮優(yōu)秀任課教師的教育引導和思想引領(lǐng)作用，有助于拓展大學生思想政治教育體系，豐富大學生教育管理模式，發(fā)揮學科教育在大學生思想教育工作中的作用，有助于統(tǒng)籌校內(nèi)多種教育資源，形成全方位的育人模式。

參考文獻：

[1]劉進.理論與實踐：我國高校輔導員專業(yè)化的現(xiàn)實悖論[J].江蘇高教，2010，（2）.

[2][4]靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，（5）.

[3]顧明遠主編.教育大辭典（第三冊）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.

篇（4）

班級管理作為學校教學的基本單位，在提高教學質(zhì)量和保證學校完成教學任務(wù)以及實現(xiàn)教學目的方面，起著關(guān)鍵性指導的作用。如何完善班級管理制度以達到更好的提高教學質(zhì)量的目的，一直是教育領(lǐng)域各教育工作者，所爭相鉆研的課題。要想完善班級管理制度，首先就要了解班級和班級管理制度的定義、其次要了解小學管理的對象小學生的特點、最后要了解現(xiàn)在小學班主任管理班級的現(xiàn)狀。在充分了解以后，就能對癥下藥，完善小學班級管理制度，更好的完成對學生的教育工作。

1班級管理的定義

班級管理制度可以分為兩個方面，一個方面是班級，一個方面是管理。班級是學校為了順利開展教育和教學活動以及為了實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標從而劃分出的學生單元，這個單元由相關(guān)教師所構(gòu)成的一種組織形式。管理是人們?yōu)榱烁玫耐瓿扇蝿?wù)而對任務(wù)進行規(guī)劃，同時制度一系列的規(guī)定和負責人員，以保證任務(wù)的順利進行。班級管理是指班級教育管理者即在中小學就是班主任，帶領(lǐng)全班學生按照教育管理規(guī)律的要求，為實現(xiàn)教育、教學目標以及班級工作目標而進行的一系列的活動。［1］

2了解小學生的特點

小學生是小學班級管理的首要對象，古人曾云：“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”。只有了解自己管理對象的特點，才能制定更符合實際的管理方法和措施，以達到事半功倍的教育目的。處于小學階段的學生大部分具有如下特點：性格自我。獨生子女的特殊性和后天成長環(huán)境的優(yōu)越性，使他們的集體意識、合作意識和自律意識較弱，在與人的溝通相處上應對能力較低，遇到困難或挫折就難以承受。［2］不懂的與人相處和分享，更不懂得謙虛和禮讓；自覺性比較差，與有幼兒園的小朋友相比，小學生有了一定的自主能力，但是還不能很好的控制自己的形為和情感；自理能力比較薄弱。孩子在家庭當中受到溺愛，缺乏鍛煉的機會和能力，導致生活和學習中自理的能力薄弱；對老師易產(chǎn)生依賴心理。入學以后，小學生會有一個情感轉(zhuǎn)移，即將對父母的情感轉(zhuǎn)移到老師身上，對老師產(chǎn)生依賴心理；模仿能力比較強。小學生對自己不了解的事物充滿著好奇，同時熱衷模仿事物。這段時間家長和老師對于孩子的引導非常的重要。

3小學班主任班級管理的現(xiàn)狀

3．1班主任男女比例失調(diào)：經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分小學的班主任均有女性老師擔任，很少地方的小學班主任由男性老師擔任，這種現(xiàn)象受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大。傳統(tǒng)的教育觀念認為女性教師與男性教師相比具有更細心和更具有耐心的特點，男性老師大部分大大咧咧不能起到很好的教育小學生的目的，相比而言，女性教師在學生學習和生活中能起到更好的照顧作用，尤其是初上小學的學生，由幼兒園到小學無論是身體還是心靈都有一個適應期，女性老師擔任班主任在傳統(tǒng)觀念上認為能幫助小學生更好的適應新的集體學習環(huán)境。3．2小學班主任班級管理工作量超負荷：不了解教育界的好多人認為，小學老師有假期工作輕松，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)好多小學班主任班級管理工作量超負荷。班主任的工作量超負荷主要體現(xiàn)在兩個方面一個是班級管理的人數(shù)較多，部分小學為了不開設(shè)新班，又容納超額招生的小學生，便不斷擴大班級容量，有的班級甚至超過百人；另一個表現(xiàn)在小學班主任管理的班級多，許多小學班主任不是管理一個班級而是管理多個班級，有些地方的小學，尤其是農(nóng)村，師資力量有限，往往一個老師需要承擔多個班的班主任的任務(wù)。嚴重超出老師的能力范疇。3．3小學班主任親力親為不實行民主：新課改明確要求，要將教師為主體的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐褜W生為主體的教學觀念。但好多小學班主任卻受傳統(tǒng)教育觀念影響，認為老師是教學的主體，班主任是班級管理的責任人，學生只要是聽話，要對老師的意見絕對服從，不許有異議，從而忽略班級管理的民主。這樣的小學班主任事無巨細，樣樣事情都親力親為，不肯放手，這樣容易加大自己的工作量以及工作難度，同時這樣班級管理中的小學生也會錯失掉管理提高班級的能力，與此同時學生也會喪失鍛煉的機會。3．4小學班主任班級管理主體不多元化：無論是小學還是其它學校都存在這樣的一個錯誤觀念。班級管理和班級制度的制定是班主任的事，與其它人沒有關(guān)系。任課老師完成自己授課內(nèi)容就完成了自己的教育任務(wù)，家長把孩子送到學校，就不再有教育的責任。這樣錯誤的觀念，將責任全部都壓在了小學班主任一個人的身上。這樣單一化的班級管理嚴重影響了班級管理的良性發(fā)展和學生的成長進步。3．5小學班主任存在放任管理的現(xiàn)狀：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些小學班主任在班級管理的過程中，錯誤的理解“民主管理”的概念，認為民主管理就是讓學生自己管理，與班主任與其它任課老師無關(guān)，便自身不再參與班級管理活動，這種管理方式導致班級管理渙散、毫無紀律可言。3．6小學班主任班級管理經(jīng)驗不足：自國家實行特崗教師制度以來，許多大學生經(jīng)過考試參與到一線教育中來，因為應征的大學生大部分被派到貧困地區(qū)小學任教，當?shù)貙W校過分的肯定大學生的能力，會在第一年就讓大學生擔任班主任的職務(wù)。大學生本身不僅缺乏教育經(jīng)驗，更是缺乏管理經(jīng)驗，部分大學生甚至不能完成由學生向老師身份的轉(zhuǎn)變，這樣盲目的擔任班主任，容易將班級管理的一團糟，耽誤學生的發(fā)展和進步。

4小學班主任班級管理對策

在充分了解了我國目前小學班主任班級管理的現(xiàn)狀以后，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗提出如下幾點意見：4．1選擇有責任心有經(jīng)驗的老師擔任小學的班主任。在小學生的特點中我們提到小學生具有很高的模仿能力，這段時期的學生有了一定的自主意識但是缺乏控制能力，對外界的新鮮事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同時對班主任會有一定的情感依賴，會將對父母的依賴轉(zhuǎn)移到班主任和任課老師的身上，這段期間小學班主任對孩子的指引和影響是非常重要的。選擇有責任心和經(jīng)驗的老師擔當班主任，在小學生生活和學習中扮演好指引的角色幫助小學生盡快的適應小學的生活。4．2控制班級人數(shù)和班級數(shù)量。小學班主任在教育過程中，充當著老師和班級管理者的雙重角色，本身工作任務(wù)就很繁重。如果所管轄的班級數(shù)量和班級人數(shù)過多，就會造成班主任工作量的超負荷，導致班主任工作力不從心，影響班級管理效果。所以學校在招生的時候，要嚴格按照國家規(guī)定合理招生，在師資力量不足的情況下，要積極引進新鮮的老師成員，使學校的教育任務(wù)和教學目的能保質(zhì)保量的順利完成。4．3班級管理要實現(xiàn)民主化：要摒棄以往“為老師獨尊”的錯誤觀念，實行民主管理，但這里所說的民主管理并不是放任自由，而是讓學生參與到班級管理中來。班主任可以在班級中設(shè)立班長、學習委員等職務(wù)，當然這些職務(wù)的評定不能由老師一人說了算，而是學生推選出來的。這樣每個學生就會認為自己是班級中的一員，是班級的管理者，從而實現(xiàn)更好的班級管理效果。4．4班級管理要實現(xiàn)以學生為中心的多元化管理：班主任不是班級管理的唯一責任者，無論是家長還是任課老師，對于班級管理都有一定的責任和義務(wù)。小學生對班級管理同樣富有重要的責任。只有班主任、小學生、家長、任課老師都參與到班級管理的大家庭中來，采取多元的管理方法，才能實現(xiàn)管理好小學生班級的，更好的實現(xiàn)教學目的。4．5采取雙重班主任的方法或者是正負班主任的方法：大部分學校都有女性同志擔任小學生的班主任，主要考慮到女性教師身上的耐心和細心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以嘗試讓男教師擔任副班主任，可以輔助班主任工作，這樣既能減輕班主任的過重負擔，也可以讓學生體驗男教師的陽剛之氣，對孩子們的成長是有好處的。［3］這樣班級可以設(shè)立兩個班主任，一個男性班主任主要負責學習成績和紀律，女性班主任主要負責小學生生活方面的問題，這樣結(jié)合更好的實現(xiàn)班級管理。

綜上所述，本文就小學班主任班級管理現(xiàn)狀以及改善方法，闡述了一下筆者的意見和看法，當然這些意見中，還有很多的不足之處，但我相信隨著我國新課改精神的不斷深入、人們精神文化水平不斷的提高，同時通過教育工作者的不斷努力，小學班級管理一定會更加的完善，在以后的發(fā)展道路上一定會越走越好，小學的教育一定會更上一層樓，從根本上實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的責任和目的。

作者:尹迎春 單位:吉林省吉林市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)寇家小學

參考文獻

篇（5）

    班級是學校教育的重要組成部分,班級管理工作是學校教育工作的生命線。所謂班級管理是指班主任按照一定的原則,運用科學合理的方法,帶領(lǐng)全班學生,對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制,為建立良好的班集體,實現(xiàn)共同的目標而不斷進行協(xié)調(diào)的綜合活動。簡單地說,班級管理是指班主任對所帶班級學生的思想道德、行為習慣、學習生活等各方面工作的精細化管理。它是教師根據(jù)一定的目的和要求,采用一定的方法和措施,為實現(xiàn)教育目的而進行的組織活動過程。如果每位班主任都能將班級管理工作做實、做細,那么整個學校就會自然而然形成一種良好的校風、學風。所以,作為一名班主任,班級管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢?筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗,談以下幾點。

    一、全面了解學生,建立健全班級管理制度

    俗話說,無規(guī)矩,不成方圓。班級管理若沒有適合班級實際的管理制度,那一切都只能是空談。筆者自擔任班主任工作以來,每學期開學之初,要做的第一件事就是全面了解學生,及時召開班會,組建班委會,并全班討論制定切實可行的班級管理制度。制度的建立可參照《中小學生守則》及《中小學生日常行為規(guī)范》,并結(jié)合全班學生實際。當然,在管理制度的建立上,不能太單一,太死板。如筆者每帶一個班,不僅建立班級管理制度,還同時建立與其相符的班級管理辦法、班級一日常規(guī)、班級考勤辦法等一系列管理制度。整個一套管理制度,都是由全班學生共同參與,在班主任的指導下完成的,這樣不僅充分體現(xiàn)了班級民主,還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

篇（6）

小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。

一、小學班級管理影響因素

（一）班級管理方法單一。目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產(chǎn)生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學生日常學習成長環(huán)境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。

二、校園文化視野下小學班級管理的重要性

（一）提升班級學習效率。班級作為學校的構(gòu)成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養(yǎng)成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。（二）提高學生綜合能力。教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學生動手實踐是摧殘學生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標，解放學生雙手，培養(yǎng)小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。（三）提升學生主體意識引。導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學引領(lǐng)班級發(fā)展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關(guān)文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權(quán)力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學生在平等和諧的條件下團結(jié)同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學生提高對教師的關(guān)注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內(nèi)的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內(nèi)樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關(guān)心和耐心，增進與學生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構(gòu)建一個團結(jié)奮進的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍。教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關(guān)心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學生學習、關(guān)心學生班級、校園內(nèi)的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態(tài)，讓學生感受到教師的關(guān)心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內(nèi)高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設(shè)進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內(nèi)討論的結(jié)果進行分享，然后對班級內(nèi)學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級內(nèi)的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調(diào)動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內(nèi)良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學班級管理制度的優(yōu)化實施。

四、結(jié)束語

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學生身心健康成長，是當前社會大眾重點關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識，愛護學生、尊重學生，給予學生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學生養(yǎng)成尊敬師長、熱愛學習的良好行為習慣，促使小學生綜合素養(yǎng)的提升，進而為小學生未來的發(fā)展學習提供強有力的支撐。

參考文獻：

[1]張永勝.小學班主任有效開展班級管理工作的策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(11):277.

[2]丁永兵.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2018(90):188.

篇（7）

在對班級進行管理時，從低年級開始就要讓學生形成班級的概念，讓他們清楚在班級中要遵守的制度和要做的各項努力，促使班級榮譽感形成。在低年級進行班級管理時，為了讓學生增強班級的概念，班主任和學生要共同制定班級的奮斗目標，讓學生接近和參與班級管理，提高學生對自己的自控能力，使他們以班級的整體利益為重。在高年級班級管理過程中，制定的班級奮斗目標要更詳細、更全面，同時還要完善班級的各項管理制度，把這種制度制作成表張貼在教室里，讓學生更明確自己在班級管理中應該起到的作用。在班級管理中，要使班級管理逐步走上正軌，學生要增強對集體的理解和感受，把班級的集體榮譽當成自己的榮譽進行努力。在班級中，每一個學生都是班級管理的參與者，讓他們主動對班級進行管理，可以促進學生的成長，在學習和紀律方面更嚴格地要求自己。班級管理工作包含的內(nèi)容很多，如早讀、衛(wèi)生、課間操等，班主任需要把每一方面的任務(wù)都進行細化，讓專人進行管理，同時對每一項管理工作進行評分，促使學生之間互相努力，促進管理工作的順利進行。在班級管理工作中，把全部的工作分配成一個個小的工作，更容易管理和實現(xiàn)，使每一個學生都對班級管理工作進行監(jiān)督。

二、建立科學的班級管理制度，培養(yǎng)學生的積極參與管理能力

在進行班級管理時，要制定明確的班級管理目標，這對班主任和學生起到了重要的指導作用。在制定班級目標時，要根據(jù)學校的發(fā)展目標和學生的實際情況制定切實可行的目標。在制定班級目標時，班主任要讓班級的每一個學生都參與進來，使他們發(fā)揮對班級的責任感，這種參與使學生在班級管理工作中的積極性更高，對他們共同制定的班級管理制度能自覺遵守。除了制定班級各項管理制度，班主任還要讓學生對《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》進行了解，要求他們在日常學習過程中遵守。由于班級目標是學生一起制定的，在學習和其他關(guān)系到班集體榮譽時，更能調(diào)動學生的積極性和自覺性。

三、營造班級民主和諧的管理氛圍

要進行班級管理工作，不僅要讓每一個學生都參與到管理中，調(diào)動他們對班級的積極性和責任感，還要讓學生在和諧民主的氛圍中學習。要建立民主和諧的班級氛圍，班主任必須從以下兩個方面入手：一是班主任要尊重每一個學生，認真傾聽他們的內(nèi)心世界。在課堂教學中，班主任要和學生進行積極互動，使學習效率不斷提高；在課外的時間，班主任要和學生多進行交流，了解他們的想法，和他們一起玩游戲，融入生活中。二是發(fā)動大家參加班級管理的各項活動，讓學生體會到自己在班級管理中的作用，增強對班級的熱愛。在班級管理工作中，每一個學生都能提出自己的看法和意見，都有展現(xiàn)自己才能的機會。例如，在課外活動時間，班主任可以組織學生進行“十五分鐘跳橡皮筋”活動，每一個小組中都有跳橡皮筋水平較高的學生，通過在小組活動中的互幫互助，跳得好的學生對跳得不好的學生進行指導，使他們不斷進步。在每一次活動中，讓兩個小組的學生進行比賽，通過比賽，促使學生更努力地提高跳橡皮筋的水平。實踐證明：這樣既增強學生的集體榮譽感，又讓所有學生都參與到集體活動中，便于學生和教師管理。學校里的任何一次活動，班級都不放棄，積極參加，如學校開展的“走進大運河”，“感恩板報”評比，“體驗日記”競賽等活動，都發(fā)動全班學生獻計獻策，再結(jié)合老師的意見，達成共識，大家共同制訂方案并認真執(zhí)行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班學生加強日常管理形成輪值制度，每人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級貢獻自己的力量。

篇（8）

1.班級管理理念不科學

明確的班級管理目標及詳細的班級管理計劃是提高班主任班級管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標模糊，未能給班級發(fā)展制定明確目標。另外，多數(shù)班主任認為班級管理首要任務(wù)在于學生行為規(guī)范及紀律教育，并未意識到班級管理的根本在于人才的培養(yǎng)，這就直接導致一些班主任在班級管理過程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對學生的“引導”。其實這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學生成績的過度關(guān)注，而忽略了學生的身心發(fā)展。班級管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結(jié)合學生的內(nèi)心需求，根據(jù)學生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級管理措施。

2.班級管理體系不完善

班級管理體系的不完善也是目前班主任班級管理普遍存在的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。首先是班級管理內(nèi)容偏差。一般主要通過成績、紀律、衛(wèi)生等指標對班級進行評價，而忽略了對學生品性的考慮，進而導致班主任在班級管理工作中側(cè)重于對衛(wèi)生或紀律的嚴格要求，而忽視了對品性善良的獎懲。其次，班級管理制度缺失。少數(shù)班主任沒有根據(jù)班級實際情況制定班級管理制度，這就導致在班級管理實踐過程中沒有一個參考標準，增加了班級管理實踐活動的隨意性，自然也就加大了問題產(chǎn)生的幾率。

二、班主任班級管理問題解決策略

1.更新班級管理理念

作為新時期的班主任，必須更新班級管理理念，以適應學生成長的需要。具體而言，主要包括以下幾個方面。（1）以生為本。班主任在班級管理過程中，必須尊重學生，在班級制度、目標、方法等方面以學生為本，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。而人本化理念的融入不僅有助于學生優(yōu)良品德的形成，還能有效培養(yǎng)學生自主性、能動性、創(chuàng)新性等思想觀念。（2）公平公正。班級的管理應該是以班級為整體的，所有學生的成長問題都要考慮，這就要求要公平公正地對待每一個學生，通過差異化的管理方法，使具有不同天賦、潛能、性格的學生都能獲得良好的教育。（3）重視品性。班級管理過程中絕不能僅僅關(guān)注學生的成績、衛(wèi)生、紀律等傳統(tǒng)性指標，還要注重學生品性的培養(yǎng)，這也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。（4）創(chuàng)新方法。作為新時期的班主任，班級管理過程中創(chuàng)新理念的融入是不可或缺的。創(chuàng)新是班主任管理工作得以與時俱進、有效開展的基本保障，這就要求班主任要創(chuàng)新管理工作方式，改變傳統(tǒng)單一的說教式管理方式，通過實踐、探索、參觀、考察、交流、自我管理等多種形式的靈活應用來提高班級管理效率。

2.健全班級管理制度

班主任必須通過相應的班級管理制度來約束和規(guī)范學生的行為習慣。（1）班級管理制度要切實可行。以班級實際情況為基礎(chǔ)，以《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》和學校規(guī)章制度為依據(jù)，以學生德智體美勞全面發(fā)展為目標，完善、制定和細化班級管理制度相關(guān)內(nèi)容。（2）班級管理制度要公平公正。在班級管理制度的確定過程中，要體現(xiàn)集體智慧，讓學生分組討論起草擬定相關(guān)條款，征求班內(nèi)所有學生的意見，共同討論制定每一條班規(guī)，并將仲裁權(quán)也交給學生，充分體現(xiàn)公正公平的管理理念。

3.注重學生的自我管理

學生自我管理是班主任班級管理過程中的一條有效途徑，包括班干部對班級的管理和全體學生對班級的管理。班級管理過程中班干部的參與是必不可缺的，班主任不僅要鼓勵班干部獨立展開班級管理工作，還要幫助他們提高工作能力，肯定他們的工作細節(jié)和工作成效，并強調(diào)班干部要嚴于律己，以身作則，起到先鋒模范帶頭作用。同時，充分發(fā)揚民主，調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵全體學生積極參與班級的管理，培養(yǎng)他們的獨立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理過渡，真正體現(xiàn)人本化管理理念。

三、結(jié)束語

班主任作為班集體日常學習、生活推進的組織者及指導者，其班級管理工作效率直接關(guān)系著學生行為的規(guī)范及學生思想的培育，但從目前班主任管理工作現(xiàn)狀來看，仍然存在著諸多的問題，有必要針對目前班主任班級管理普遍存在的問題提出針對性的解決策略。為了提高班主任班級管理效率，必須以學生的全面發(fā)展為目標，改變傳統(tǒng)的管理理念及管理模式，讓班級全員參與到班級管理過程中，提高班級管理水平，為學生的成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:季寧 單位:遼寧省遼陽市師范附屬小學

篇（9）

一、小學教師在班主任工作中的困難

1.班級管理藝術(shù)不足

班級管理指的是班主任對自己所管理的班級制定合理的、科學的制度和原則，從而樹立一個良好的班級形象，要求學生團結(jié)互助，為共同的目的而奮斗。然而，在班主任實際工作中，由于小學生的年齡都比較小，理解能力和服從能力都比較差，因此，班主任在實施其班級管理制度的時候有一定的困難。

2.片面的發(fā)展觀

雖然現(xiàn)在是素質(zhì)教育時代，但是還有一部分傳統(tǒng)的教學理念殘存在小學班主任的思想里，成績至上的思想根深蒂固，不重視學生個性化、興趣、愛好的發(fā)展。班主任對學生的評價標準也非常的單一，忽視了成績差的學生的優(yōu)點，只重視成績優(yōu)秀的學生，從而使學生不服從班主任的管理，而產(chǎn)生逆反心理，使教師扮演班主任這個角色的工作十分困難。

二、解決小學教師在班主任工作中困難的對策

1.樹立正確的師生觀

教師在扮演小學班主任角色的過程中，教師應該充分抓住和掌握小學生的心理特點，應該用自己的愛心和耐心去關(guān)心、指導學生，使學生體驗到教師給的溫暖，從而使學生能夠與教師進行友好的溝通，潛移默化地改變小學生的壞習慣，為學生樹立一個正確的價值觀，引導其遵循班級的管理制度和原則，這樣就有利于班主任工作的開展。

2.盡量發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，及時給予鼓勵和支持

小學生普遍存在好奇心強、好動、貪玩、希望得到肯定的心理和行為特點。因此，尤其是班主任應該在實際教學中盡量發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)點和長處，并提供展示它們的舞臺和機會，及時給予鼓勵和支持，發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學習的積極性和主動，從而促進班主任工作的順利開展。

篇（10）

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0078-01

班級管理是日常管理工作中的重要組成部分，主要由班主任組織和實施，這就決定了班主任在班級管理工作中的重要地位。事實證明，班主任的有效班級管理可起到完善學生心理素質(zhì)、規(guī)范學生日常行為、培養(yǎng)學生先進思想的重要作用，能促進學生成長成才。因此，對班主任班級管理理論方法及實踐技巧的研究具有重要意義。

一、班主任班級管理存在的問題

1. 班級管理理念不科學

明確的班級管理目標及詳細的班級管理計劃是提高班主任班級管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標模糊，未能給班級發(fā)展制定明確目標。另外，多數(shù)班主任認為班級管理首要任務(wù)在于學生行為規(guī)范及紀律教育，并未意識到班級管理的根本在于人才的培養(yǎng)，這就直接導致一些班主任在班級管理過程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對學生的“引導”。其實這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學生成績的過度關(guān)注，而忽略了學生的身心發(fā)展。班級管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結(jié)合學生的內(nèi)心需求，根據(jù)學生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級管理措施。

2. 班級管理體系不完善

班級管理體系的不完善也是目前班主任班級管理普遍存在的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。首先是班級管理內(nèi)容偏差。一般主要通過成績、紀律、衛(wèi)生等指標對班級進行評價，而忽略了對學生品性的考慮，進而導致班主任在班級管理工作中側(cè)重于對衛(wèi)生或紀律的嚴格要求，而忽視了對品性善良的獎懲。其次，班級管理制度缺失。少數(shù)班主任沒有根據(jù)班級實際情況制定班級管理制度，這就導致在班級管理實踐過程中沒有一個參考標準，增加了班級管理實踐活動的隨意性，自然也就加大了問題產(chǎn)生的幾率。

二、班主任班級管理問題解決策略

1. 更新班級管理理念

作為新時期的班主任，必須更新班級管理理念，以適應學生成長的需要。具體而言，主要包括以下幾個方面。（1）以生為本。班主任在班級管理過程中，必須尊重學生，在班級制度、目標、方法等方面以學生為本，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。而人本化理念的融入不僅有助于學生優(yōu)良品德的形成，還能有效培養(yǎng)學生自主性、能動性、創(chuàng)新性等思想觀念。（2）公平公正。班級的管理應該是以班級為整體的，所有學生的成長問題都要考慮，這就要求要公平公正地對待每一個學生，通過差異化的管理方法，使具有不同天賦、潛能、性格的學生都能獲得良好的教育。（3）重視品性。班級管理過程中絕不能僅僅關(guān)注學生的成績、衛(wèi)生、紀律等傳統(tǒng)性指標，還要注重學生品性的培養(yǎng)，這也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。（4）創(chuàng)新方法。作為新時期的班主任，班級管理過程中創(chuàng)新理念的融入是不可或缺的。創(chuàng)新是班主任管理工作得以與時俱進、有效開展的基本保障，這就要求班主任要創(chuàng)新管理工作方式，改變傳統(tǒng)單一的說教式管理方式，通過實踐、探索、參觀、考察、交流、自我管理等多種形式的靈活應用來提高班級管理效率。

2. 健全班級管理制度

班主任必須通過相應的班級管理制度來約束和規(guī)范學生的行為習慣。（1）班級管理制度要切實可行。以班級實際情況為基礎(chǔ)，以《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》和學校規(guī)章制度為依據(jù)，以學生德智體美勞全面發(fā)展為目標，完善、制定和細化班級管理制度相關(guān)內(nèi)容。（2）班級管理制度要公平公正。在班級管理制度的確定過程中，要體現(xiàn)集體智慧，讓學生分組討論起草擬定相關(guān)條款，征求班內(nèi)所有學生的意見，共同討論制定每一條班規(guī)，并將仲裁權(quán)也交給學生，充分體現(xiàn)公正公平的管理理念。

3. 注重學生的自我管理

學生自我管理是班主任班級管理過程中的一條有效途徑，包括班干部對班級的管理和全體學生對班級的管理。班級管理過程中班干部的參與是必不可缺的，班主任不僅要鼓勵班干部獨立展開班級管理工作，還要幫助他們提高工作能力，肯定他們的工作細節(jié)和工作成效，并強調(diào)班干部要嚴于律己，以身作則，起到先鋒模范帶頭作用。同時，充分發(fā)揚民主，調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵全體學生積極參與班級的管理，培養(yǎng)他們的獨立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理過渡，真正體現(xiàn)人本化管理理念。