序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇校本培訓(xùn)個人計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)研究和嘗試，努力探索研究合適學(xué)生特點、能增進(jìn)學(xué)生計算機操縱水平，并進(jìn)步學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)新能力，進(jìn)步學(xué)生積極性和參與性。保證教學(xué)質(zhì)量。

2、積極展開學(xué)業(yè)水平研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，進(jìn)步本身的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。把新的技術(shù)利用于信息技術(shù)課中，開闊學(xué)生眼界。

3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以增進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所碰到的實際題目上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

二、個人培訓(xùn)的具體措施：

1、重視平常教學(xué)常規(guī)的扎實與提升。認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，做好每次聽課后記錄。學(xué)會思考教育題目，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為本身教學(xué)的行為，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公然課后，把自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的題目和有價值的東西趕緊記下來，享受成功，彌補不足，在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。 2、堅持寫好教育教學(xué)隨筆。平時多瀏覽優(yōu)秀的教育名著，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以他們的例子來鼓勵自己，多觀察、多總結(jié)，從學(xué)生實際來總結(jié)進(jìn)步，積極撰寫教育論文，努力讓自己成為一位知識型教師。

篇（2）

（1）校長要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論，掌握教師成長的規(guī)律，了解國家和社會對教師的要求，進(jìn)而提出校本教師培訓(xùn)的思路與設(shè)想。校本培訓(xùn)不能是隨意的，必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論而開展，這樣才能收到理想的效果。同時，校本培訓(xùn)也不能是孤立的，它不僅是學(xué)校教師發(fā)展的重要途徑，也是整個國家教師隊伍建設(shè)的有效形式，因此，校本培訓(xùn)必須與整個教師繼續(xù)教師培訓(xùn)工作結(jié)合在一起。校長作為校本培訓(xùn)的設(shè)計者，必須了解教師發(fā)展的理論和國家的中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與計劃，這樣才能使校本培訓(xùn)成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有機組成部分。

（2）校長要正確把握學(xué)校發(fā)展及教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，以此作為制定校本教師培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)。從教師發(fā)展的角度看，學(xué)校中的每個教師都需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但在校本培訓(xùn)框架下，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)而開展，不僅僅是教師個體的學(xué)習(xí)行欏R虼耍校本培訓(xùn)的開展，必須在促進(jìn)教師個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動教師群體的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須開展系統(tǒng)的調(diào)查與研究，正確把握學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景，在此基礎(chǔ)上制定校本教師培訓(xùn)的系統(tǒng)計劃。這些都是校長義不容辭的職責(zé)。

二、教師在工作中學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的顯著特征

（1）校本培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實際需要而選擇，但就具體的學(xué)校和具體的教師而言，內(nèi)容必須有具體的針對性。目前各學(xué)校之間的發(fā)展不平衡，教師之間的水平也不一致，所以，不同學(xué)校的校本培訓(xùn)可以有不同的內(nèi)容體系和重點。

（2）校本培訓(xùn)應(yīng)與教師的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。教師對自身教育教學(xué)實踐活動的不斷剖析與探究，以及小組的研討、課堂教學(xué)觀摩等，都經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)與工作是分不開的。校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式的選擇應(yīng)緊密結(jié)合教師的工作實際、為解決具體問題而展開。

（3）教師在工作中學(xué)習(xí)體現(xiàn)了校本培訓(xùn)的靈活性。校本教師培訓(xùn)，可以是集中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以是分散的培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者是個體的自我學(xué)習(xí)；培訓(xùn)場所可以在教學(xué)課堂，也可以在課堂以外；可以有專門的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者，也可以是教師間的互相學(xué)習(xí)?？傊處熢诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)的靈活多樣性是校本培訓(xùn)的顯著特征。

三、校本培訓(xùn)要促進(jìn)教師個人的主動學(xué)習(xí)

（1）校本培訓(xùn)要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)教師個人的主動學(xué)習(xí)。教師不僅需要學(xué)習(xí)，而且還必須想要學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)要盡可能觸動教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，即使在實際的過程中存在“要我學(xué)”的情況，也必須通過培訓(xùn)來改變這種思想。人們的學(xué)習(xí)行為有時緣于外在動因，但促使學(xué)習(xí)更有效的則是人的內(nèi)在動機――獲得自尊、更多的認(rèn)知、更好的生活質(zhì)量、更強的自信和更大的成就感等。在校本培訓(xùn)過程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動很多，只要有了強烈的學(xué)習(xí)動機，這些自主學(xué)習(xí)活動就可能更容易進(jìn)行和取得更好的成效。

（2）校本培訓(xùn)要充分調(diào)動教師參與的積極性。參與學(xué)習(xí)的理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點尤其適合校本培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人喜歡“以問題為中心”進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，以提高解決工作、生活中的實際問題的能力。校本培訓(xùn)要切合學(xué)校教育教學(xué)實際和教師專業(yè)實際，激發(fā)教師參與的積極性，促進(jìn)教師個人的主動學(xué)習(xí)。

（3）校本培訓(xùn)中要有教師個別化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)計劃，以滿足每個教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。校本培訓(xùn)在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃的統(tǒng)合，教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人的內(nèi)在努力，也就是主動的學(xué)習(xí)。因此，校本培訓(xùn)的框架體系中必須包括適合教師個人的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)計劃，這樣，教師個人的主動學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實質(zhì)性的意義和最大化的效果。

篇（3）

教師教育教學(xué)能力的形成主要是在職后培訓(xùn)階段，教師專業(yè)成長的最主要時期是依靠職后的實踐性教學(xué)。因此，加強在職教師的職后培訓(xùn)，是提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、組建一流教師隊伍的重要舉措。在教師職后培訓(xùn)的諸多形式中，筆者認(rèn)為，以本校實際為基礎(chǔ)、以教師崗位為本位的校本培訓(xùn)，具有較多優(yōu)勢，它既能最大限度地體現(xiàn)理論與實際的緊密聯(lián)系，又能很好地化解教師職后繼續(xù)教育與實際教學(xué)工作沖突的矛盾。校本培訓(xùn)是教師“三不離”：不離校、不離職、不離崗的一種培訓(xùn)模式，是教師參加職后培訓(xùn)的最重要方式，是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力、構(gòu)筑教師專業(yè)成長的有效平臺。

一、依托學(xué)校管理，營造教師專業(yè)成長的良好氛圍

校本培訓(xùn)應(yīng)以所在學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師崗位為本位，由學(xué)校統(tǒng)一組織安排、加強管理、按計劃有序進(jìn)行。開展校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1.培植沃土，營造氛圍。

開展校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)積極組織和加強管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是計劃執(zhí)行者和具體實施者，要把開展校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一件大事來抓，充分認(rèn)識開展校本培訓(xùn)是促使教師繼續(xù)“充電”、激勵教師提高綜合素質(zhì)、組建一流師資隊伍的重要舉措。在開展校本培訓(xùn)的全過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一要構(gòu)建“校本教育思想”，帶領(lǐng)全校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)理論，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實踐，科學(xué)設(shè)計出“校本教育思想”的發(fā)展藍(lán)圖，堅持立足本校的原則，突出本校特點，結(jié)合本校實際，積極引領(lǐng)教師解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，以實際行動參加校本培訓(xùn)，以實際成果推動校本培訓(xùn)向深層次發(fā)展。二要樹立“以人為本”的思想，對教師施以更多的人文關(guān)懷，理解和關(guān)心教師不同層次、不同表現(xiàn)的愿望和需求。三要營造良好的人文環(huán)境，多方面地為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機會、不斷學(xué)習(xí)的機會、專業(yè)發(fā)展的機會，為教師提供個人發(fā)展的時間和空間。校園氛圍要寬松和諧，把學(xué)校培植成教師進(jìn)步成長、實現(xiàn)自我提高、成就一番事業(yè)的良田沃土，讓教師在這片沃土上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。四要建立相關(guān)培訓(xùn)制度，有時間保證、有經(jīng)費保證、有獎懲政策，以多種方法調(diào)動教師參加校本培訓(xùn)的主動性和積極性，以領(lǐng)導(dǎo)有方、組織有力、制度保證的舉措，構(gòu)筑起凝聚關(guān)心、理解、尊重與支持的適應(yīng)教師參加校本培訓(xùn)的良好氛圍和人文環(huán)境。

2.明確目標(biāo)，制訂計劃。

開展校本培訓(xùn)不能盲目、無計劃進(jìn)行，應(yīng)該有發(fā)展目標(biāo)和實施計劃。發(fā)展目標(biāo)有長期目標(biāo)和近期目標(biāo)，有學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)和教師個體發(fā)展目標(biāo)。教師個體發(fā)展目標(biāo)要有不同層次的梯隊要求，既要有名教師和優(yōu)秀教師的發(fā)展目標(biāo)，又要有“雙師型”教師、骨干教師和一般教師的發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的工作實際，制訂出切實可行的校本培訓(xùn)實施計劃。學(xué)校培訓(xùn)計劃可分為三年、五年長期計劃和半年、一年短期計劃，各個時期的計劃有不同的目標(biāo)要求。教師個人計劃可分為前期、中期、后期發(fā)展計劃，每一階段要有個人奮斗目標(biāo)。

3.加強領(lǐng)導(dǎo)，形成合力。

校本培訓(xùn)這項工作能否深入開展、能否取得積極成果，關(guān)鍵在于是否加強領(lǐng)導(dǎo)。只有領(lǐng)導(dǎo)有方、掌握有度、管理有力，才能發(fā)動和團(tuán)結(jié)全校教師積極參與校本培訓(xùn)。全校教師的積極性被充分調(diào)動起來，主動、積極地要求“自我充電”，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)視作工作和生活的迫切需求，達(dá)成思想上的共識，形成行動上的合力，校本培訓(xùn)工作就會積極開展、有序運作，走向良性發(fā)展的軌道。

二、堅持崗位“練兵”，構(gòu)筑教師專業(yè)成長的有效平臺

教師的專業(yè)成長包含三個方面：學(xué)歷的提升、教學(xué)水平的提高、實踐能力的增強。如何讓教師在理性認(rèn)識中豐富自己、在教學(xué)實踐中提升自己、在不斷創(chuàng)新中發(fā)展自己？如何讓專業(yè)成長的三個方面都得到充分發(fā)揮？筆者認(rèn)為：立足本校、立足本職、立足本崗位的校本培訓(xùn)這一基本方式，是構(gòu)筑教師專業(yè)成長三個方面的有效平臺。

1.發(fā)揮三個特性。

（1）前瞻性。開展校本培訓(xùn)，要以新理論為先導(dǎo)，以新思維為支撐，樹立超前意識，加強超前培養(yǎng)。要制訂超前培訓(xùn)計劃，確立超前培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）互動性。教師參加校本培訓(xùn)，通過自我學(xué)習(xí)、自我修煉，在廣度上博學(xué)多能，在深度上精益求精，自主提高，自主發(fā)展，讓自己專業(yè)成長的方向真正貼近課程改革、走進(jìn)課程改革、融入課程改革。但是，個人的能力和精力是有限的，所接觸的知識面狹窄，很難讓專業(yè)成長的方向邁向?qū)拸V的大道，必須依靠教師群體共同研究探討，將個人單向?qū)W習(xí)與雙向互動相結(jié)合，充分發(fā)揮群體的力量和智慧。

（3）實踐性。教師的專業(yè)成長的途徑主要來自教學(xué)實踐，他們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)是在教學(xué)實踐中不斷豐富提高和發(fā)展的。學(xué)校要為教師的專業(yè)成長搭建實踐性的舞臺，讓廣大教師在教學(xué)實踐中學(xué)會“游泳”，如舉行說課、賽課、評課等優(yōu)質(zhì)課評比活動，開展論文評比和課件評優(yōu)活動，開展專業(yè)學(xué)術(shù)研討和各種論壇活動，開展教學(xué)“五認(rèn)真”評比活動，舉行技能競賽等活動。通過這些教學(xué)實踐，可以為教師提供更直接和有效的專業(yè)成長的空間。

2.把握三項原則。

（1）立足本校。校本培訓(xùn)的根基在學(xué)校，培訓(xùn)要立足學(xué)校校情實際、師資狀況實際、專業(yè)設(shè)備實際、教育教學(xué)實際、生源質(zhì)量實際、實習(xí)實訓(xùn)實際；要做到“以校為本”，突出本校特點，符合本校發(fā)展規(guī)律。

（2）立足崗位。開展校本培訓(xùn)與教師的本職崗位是緊密相連的，只有立足本職崗位，教師方能結(jié)合新課程、新教材，推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（3）立足自我。教師在校本培訓(xùn)過程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三個層面：自我學(xué)習(xí)、積累，自我探究、反思，自我總結(jié)、提高。教師的綜合素質(zhì)和實踐能力，靠教師自己在日常教學(xué)實踐中不斷自我學(xué)習(xí)、反思、探索和創(chuàng)造才能獲得和提高。在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，在反思中認(rèn)識自己，在總結(jié)中提高自己。

3.培養(yǎng)三種能力。

教師的專業(yè)成長，必須具備三種能力：（1）有較高的課程素養(yǎng)和課程開發(fā)能力；（2）有較高的專業(yè)理論知識和實踐動手能力；（3）有較高的專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力。這三種能力的形成和具備，不是一個教師所固有的，而是在長期教學(xué)實踐中不斷領(lǐng)悟、反思、磨煉、總結(jié)、提高形成的。教師可以通過多種渠道、不同途徑獲得真知灼見，增長才干，增強能力，走向?qū)I(yè)成長的成功之路。“三不離”的校本培訓(xùn)是廣大教師提高這三種能力的一種最基本的形式，是他們走向成功之路的一條最便捷的通道。

三、開發(fā)校本教材，挖掘教師專業(yè)成長的內(nèi)在潛能

開發(fā)校本教材是校本培訓(xùn)的一種方式，而且是一種很重要的方式。通過校本教材的開發(fā)，教師親身參加教學(xué)實踐活動，對教育教學(xué)的主客體進(jìn)行深入研究，發(fā)揮主觀能動性，充分開發(fā)校本培訓(xùn)過程中專業(yè)成長所集聚的潛能。

1.挖掘教師自主潛能。

開發(fā)校本教材，首先是教師的個體行動，是教師自主能力的展示。從調(diào)研分析，制訂大綱、計劃，到采集信息資料，最后編成教材，甚至以后的補充和完善，都需要教師作為校本教材開發(fā)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性。教師既要對原有學(xué)科知識進(jìn)行整合，又要勇于吸收新知識、新技術(shù)。在編寫校本教材過程中，教師要從學(xué)校特點和學(xué)生實際出發(fā)，“因人而異”、“因材施教”，將知識教學(xué)的低起點和技能培訓(xùn)、能力培養(yǎng)的嚴(yán)要求相結(jié)合，突出“能力本位”思想，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強化技能訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。開發(fā)校本教材的過程是教師不斷積累知識的過程，有助于教師自我提高和自主能力的發(fā)揮，有助于教師價值的自我實現(xiàn)和成就感的煥發(fā)，在實踐中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2.挖掘教師集體潛能。

開發(fā)校本教材，雖然是教師的個體行動，但是個人的能力和精力是有限的，個人的知識和經(jīng)驗是不完善的，還必須依靠集體的力量，集聚大家的智慧。校本教材的開發(fā)要以學(xué)生崗位能力、素質(zhì)要求為依據(jù)，以知識能力傳授“必需、夠用”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，要達(dá)到以上幾項要求，沒有教師集體的力量和智慧是不可能實現(xiàn)的。

3.挖掘教師創(chuàng)新潛能。

篇（4）

教育發(fā)展的核心在于教師的專業(yè)成長。而校本培訓(xùn)正是助推教師專業(yè)成長的有效途徑之一。學(xué)校只有高度重視校本培訓(xùn)，始終堅持“以教師發(fā)展為本”的理念，才能打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、團(tuán)結(jié)和諧、具有創(chuàng)新精神的教師隊伍，實現(xiàn)教育發(fā)展。那如何進(jìn)行有效的校本培訓(xùn)呢？

一、校本培訓(xùn)的保障措施

學(xué)校為做好校本培訓(xùn)工作，要多措并舉，以保障工作的順利進(jìn)行。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)劃長遠(yuǎn)

為保證校本培訓(xùn)工作的順利實施，學(xué)?？蓪⑿１九嘤?xùn)工作納入校長任期工作目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校實際，制定明確的三年規(guī)劃和年度工作計劃，可成立由校長任組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)學(xué)校校本培訓(xùn)工作。

（二）經(jīng)費充足，條件充分

學(xué)校要舍得投入，經(jīng)費要有保障，要及時充實校內(nèi)圖書，要建立健全校園網(wǎng)、教師音像備課中心、多媒體教室等硬件設(shè)施。此外，還要購置教育教學(xué)書籍、光盤以及各種培訓(xùn)材料，為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

（三）制度健全，落實到位

為了使校本培訓(xùn)順利進(jìn)行并有實效性。學(xué)校要有一系列的制度來規(guī)范、約束活動的開展，如可以制定《校本培訓(xùn)管理制度》《校本培訓(xùn)整體規(guī)劃》《教師基本功培訓(xùn)實施考核意見》《先進(jìn)教研組評選條例》等操作性很強的校本培訓(xùn)工作制度，并予以認(rèn)真實施。

二、校本培訓(xùn)的管理

為使校本培訓(xùn)工作實現(xiàn)序列化、規(guī)范化，學(xué)校要嚴(yán)格抓實校本培訓(xùn)的過程管理，具體措施如下：

（一）制定詳細(xì)計劃

每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校都要制定出《校本培訓(xùn)工作計劃》，且每學(xué)期都要有固定次數(shù)的專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要成序列化，一旦確定好學(xué)習(xí)時間，就要堅持進(jìn)行，以確保教師參與培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）始終堅持全員參與

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，帶頭參加培訓(xùn)會。對不同教師群體，學(xué)?？刹扇∮唵问脚嘤?xùn)，分層提出要求，比如“新教師要過關(guān)，青年教師要過硬，骨干教師要有個性，老教師有新提升”等不同要求，在達(dá)到一個目標(biāo)之后，再繼續(xù)向下一個目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）跟進(jìn)培訓(xùn)評價

針對教師的培訓(xùn)狀況進(jìn)行評價，變教師被動接受培訓(xùn)為主動參與培訓(xùn)，從而激活教師發(fā)展的源動力。一方面，學(xué)校可采用“捆綁式”評價教師培訓(xùn)情況，強調(diào)“成功與失敗既是個人行為，也反映了教研組的水平”，以最大限度調(diào)動教師的積極性；另一方面，每次培訓(xùn)后學(xué)校都要征集反饋意見，評價培訓(xùn)活動的組織情況，這樣可及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，讓后續(xù)開展的培訓(xùn)活動越來越完善、有效。

三、校本培訓(xùn)的實施

（一）同伴互助，傳遞集體智慧

校本培訓(xùn)其實是一個智慧傳遞的過程，圍繞智慧傳遞可開展一系列培訓(xùn)活動。

1.常規(guī)培訓(xùn)，常抓不懈

一是學(xué)?？赏ㄟ^開展多種形式的學(xué)習(xí)、演講、表彰等活動，引領(lǐng)教師樹立“學(xué)高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，加強師德教育，傳遞育人智慧。

二是可以組織班主任學(xué)習(xí)班級管理的理論，同時每個學(xué)期末也可以請優(yōu)秀班主任交流班級管理經(jīng)驗，傳遞治班方略。

三是要關(guān)注教師的心理健康問題，引導(dǎo)教師由淺入深地學(xué)習(xí)有關(guān)自我調(diào)節(jié)的心理健康知識，克服職業(yè)倦怠，增強職業(yè)幸福感。

四是與時俱進(jìn)，進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)?？砂才庞嬎銠C專業(yè)教師每月一次對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，采取專人指導(dǎo)與課余自覺練習(xí)相結(jié)合的方法幫助教師掌握電腦操作、白板使用等先進(jìn)的技術(shù)。

2.抓實校本教研，群策群力

（1）梯度培訓(xùn)，分層推進(jìn)

校本教研是校本培訓(xùn)中一個不可缺少的部分，作為促進(jìn)教師成長的主要渠道，校本教研要有規(guī)范的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)?？蓪嵤叭瘛迸囵B(yǎng)（新教師的入格、青年教師的升格、骨干教師的風(fēng)格）、“三環(huán)”鋪設(shè)，（思想內(nèi)環(huán)、策略中環(huán)、基本功外環(huán)）、“三臺搭建”（學(xué)習(xí)、實踐、展示平臺）、分層推進(jìn)等機制，對老、中、青教師實行梯度培訓(xùn)，提升教師隊伍專業(yè)化成長的速度。

（2）群體研討，集體攻關(guān)

一是盤活業(yè)務(wù)活動，促發(fā)展。各學(xué)科的業(yè)務(wù)活動有固定的時間、豐富的內(nèi)容、多變的形式。

二是完善集體備課，共享智慧。 “讓集備成為一種習(xí)慣、讓集備成為一種文化”應(yīng)該成為學(xué)校的管理理念。學(xué)?？赏菩小叭?、四、五”集備制度：即集體備課要做到“三有”――有計劃、有數(shù)量、有質(zhì)量，依托課堂教學(xué)，講究實效性；做到“四研”――即研究教材、研究教法、研究學(xué)情、研究檢測；做到“五定”――定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人、定記錄人。

集備制度作為教師職業(yè)底線的要求，實行“校長跟蹤指導(dǎo)制，中層分管業(yè)務(wù)干部包科負(fù)責(zé)制，教研組長組織落實制”三級立體動態(tài)化管理模式。

三是通過課堂練功底，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。課堂是學(xué)校教育的主陣地，教師一定要加強課堂教學(xué)的研究，每個學(xué)期可以開展各種課型的研究活動，比如新教師亮相課、骨干教師展評課、優(yōu)秀教師示范課、特殊教師追蹤課、外出學(xué)習(xí)或參賽教師匯報課等，通過各種課的展示活動，提升教師的教學(xué)水平。

3.讀書富腦，轉(zhuǎn)變理念

學(xué)校可以開展個人讀、組團(tuán)讀、漂流讀、沙龍讀等讀書活動，引領(lǐng)教師多方位、多層次、有計劃地閱讀，在全體教師中掀起讀書。此外，還可通過開展“讀書月”“創(chuàng)建書香校園”“書香個人” 等活動，讓教師展示讀書成果，增加自身內(nèi)涵。

（二）專家引領(lǐng)，拓寬教育視野

一方面，學(xué)校要通過“走出去”的方式，組織教師走出校門，到教育科研先進(jìn)的學(xué)?；騿挝挥^摩、聽課、學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)校還要通過把專家“請進(jìn)來”的方式，給教師做專題報告，這樣可以積極利用校外培訓(xùn)資源，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)涵。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)研討平臺

學(xué)校要著眼于新課程和社會信息化的快速發(fā)展，充分發(fā)揮校園網(wǎng)站的作用。網(wǎng)站內(nèi)可開設(shè)校本培訓(xùn)專欄，各培訓(xùn)負(fù)責(zé)人要定期將培訓(xùn)內(nèi)容到網(wǎng)上相應(yīng)的欄目，同時，還要開展網(wǎng)上研討活動，為教師發(fā)展導(dǎo)航、解惑，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。

篇（5）

小學(xué)教師的校本培訓(xùn)工作關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展，尤其是新課改制度實施后，教師的自我學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，校本培訓(xùn)工作的作用日益凸顯，不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。然而，目前小學(xué)的校本培訓(xùn)盡管開展得非常熱烈，可效果卻并不理想.雖然校本培訓(xùn)工作在區(qū)域之間、校際之間存在不平衡性，但進(jìn)一步提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量仍然是個較為突出的問題。所以，抓好校本培訓(xùn)工作的質(zhì)量管理可以在一定程度上促進(jìn)校本培訓(xùn)工作的落實，還關(guān)系著學(xué)校計教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

 

一、當(dāng)前小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理存在的問題

 

綜觀當(dāng)前小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理上存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

 

1.校本培訓(xùn)的價值觀不明確，目的性較模糊。

 

校本培訓(xùn)是一種在學(xué)校中舉行的培訓(xùn)，且有較為深遠(yuǎn)的影響意義，這種培訓(xùn)方式比較普遍，利于接受，投資較少，效果良好。其價值在于尊重學(xué)校和教師的個體差異，突出培訓(xùn)對個體差異的適應(yīng)性，從而更有效地吸引教師主動參與，針對性地解決學(xué)校教育教學(xué)管理中遇到的各種突出問題，科學(xué)兼顧學(xué)校與教師個人兩者發(fā)展需求的滿足。然而，一些學(xué)校片面地把校本培訓(xùn)理解為教師全員培訓(xùn)在學(xué)校中的延續(xù)，更有甚者認(rèn)為這是學(xué)校額外承擔(dān)的工作，加重了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，由于思想認(rèn)識上的誤解，從而使之對校本培訓(xùn)的終極價值無法得以正確把握，培訓(xùn)目的不夠明確，具體的培訓(xùn)工作不符合該校的現(xiàn)狀，急于追求培訓(xùn)速度，培訓(xùn)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，培訓(xùn)過程中沒有重點進(jìn)行責(zé)任制的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程流于形式，沒有深入培訓(xùn)工作中去。

 

2.培訓(xùn)工作沒有科學(xué)的計劃。

 

任何事情的成功都離不開周詳?shù)挠媱潱嘤?xùn)工作也不例外，只有建立好科學(xué)合理的計劃，然后按照相應(yīng)的計劃一步步落實才能真正推動培訓(xùn)工作的發(fā)展，千萬不能漫無目的的進(jìn)行培訓(xùn)，抓到了哪個培訓(xùn)者或培訓(xùn)內(nèi)容就培訓(xùn)什么，至于這個培訓(xùn)究竟為了什么，能有什么效果缺少考慮，以至于培訓(xùn)主題不突出、培訓(xùn)內(nèi)容“支離破碎”，培訓(xùn)方式單一，或者以單一的教研活動替代校本培訓(xùn)，表面看來校本培訓(xùn)進(jìn)行的活動次數(shù)有一定數(shù)量，但沒有積極、濃厚的培訓(xùn)氛圍，培訓(xùn)工作流于形式，沒有得到真正的落實，導(dǎo)致教師們培訓(xùn)后沒有多大的效果，學(xué)校本身也沒有多大收益，培訓(xùn)質(zhì)量得不到提升。

 

3.校本培訓(xùn)的管理工作有待于進(jìn)一步完善。

 

要想做好校本培訓(xùn)工作的落實，就要制定科學(xué)的制度以確保培訓(xùn)工作的落實。不管是領(lǐng)導(dǎo)的管理、培訓(xùn)資金還是培訓(xùn)考勤都關(guān)系著校本培訓(xùn)工作的落實。然而，一些學(xué)校存在著領(lǐng)導(dǎo)重視不足、經(jīng)費安排隨意性大、培訓(xùn)考勤有名無實、培訓(xùn)質(zhì)量無評估的現(xiàn)象，不論教師在培訓(xùn)時有無積極參與、態(tài)度是否認(rèn)真，不分好壞地都給一樣的培訓(xùn)學(xué)分或成績。從我們多年來對一些地區(qū)的校本培訓(xùn)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，針對校本培訓(xùn)活動的記錄，學(xué)校方面與教師方面的記錄內(nèi)容都有很大的不同，甚至?xí)r間都對不上，并且學(xué)校方面沒有制定合理的培訓(xùn)獎懲制度。

 

二、小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理的基本策略

 

在管理層面上來講，質(zhì)量管理就是根據(jù)科學(xué)合理的制度，運用質(zhì)量管理體系督促質(zhì)量管理工作的完成的過程。雖然質(zhì)量是一種主觀的感受，進(jìn)行客觀的檢測難度很大，尤其是對教師培訓(xùn)工作質(zhì)量的考量更是如此，因此，研究校本培訓(xùn)的質(zhì)量管理，必須從教師培訓(xùn)的本質(zhì)特點出發(fā)，采取針對性的管理策略。

 

1.專業(yè)培訓(xùn)與自身情況相結(jié)合。

 

專業(yè)培訓(xùn)就是主題指導(dǎo)，也就是根據(jù)教師的專業(yè)選擇對應(yīng)的培訓(xùn)部門，培訓(xùn)部門需要結(jié)合教師自身的教學(xué)水平有針對性的落實培訓(xùn)，統(tǒng)籌規(guī)劃一定時期的教師校本培訓(xùn)工作，分年度提出引導(dǎo)性的校本培訓(xùn)主題，其作用在于便于培訓(xùn)質(zhì)量的指揮與控制，如“教師語言”、“教學(xué)設(shè)計”、“命題技術(shù)”、“作業(yè)的有效性”、“國學(xué)經(jīng)典”、“有效教學(xué)”、“生命救護(hù)技術(shù)”等，并配合培訓(xùn)主題精編學(xué)習(xí)資料，作為主要的培訓(xùn)材料和學(xué)習(xí)效果的評估依據(jù)。各學(xué)校圍繞引導(dǎo)性的培訓(xùn)主題，結(jié)合本校實際情況，在具體的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)形式選擇、培訓(xùn)組織實施等，可以按照實際需要自主選擇，突出“校本化”。教師在校本培訓(xùn)過程中可以根據(jù)自身的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，從根本上落實培訓(xùn)工作，真正意義上推動校本培訓(xùn)的發(fā)展，提升學(xué)校的師資力量，讓教師學(xué)有所依，學(xué)有所用。

 

2.把培訓(xùn)管理工作與指導(dǎo)工作有效結(jié)合起來。

 

校本培訓(xùn)不同于普通的培訓(xùn)，它的落實需要科學(xué)的管理制度做依據(jù)，不能漫無目的，所以，校本培訓(xùn)管理部門一定要擔(dān)負(fù)起管理責(zé)任，利用科學(xué)的管理制度，對校本培訓(xùn)實施的目標(biāo)要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過程管理、檔案資料積累、參訓(xùn)人員效果評估、獎懲措施等作出規(guī)定，雖然各校在實施過程中有一定的自由度，但這些管理制度對保障校本培訓(xùn)走向科學(xué)化、規(guī)范化、有效化，具有不可或缺的意義。但由于校本培訓(xùn)的靈活性，其實施要求更高，這就需要教師培訓(xùn)機構(gòu)在強化管理工作的同時，承擔(dān)起相應(yīng)的指導(dǎo)服務(wù)的責(zé)任。

 

3.把“任本”與“人本”有效的聯(lián)合起來。

 

“任本”指的是，校本培訓(xùn)是隸屬于學(xué)校日常工作的，學(xué)校有關(guān)人員一定要認(rèn)真對待校本培訓(xùn)，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。所以，我們需要依據(jù)合理的培訓(xùn)規(guī)則來落實相應(yīng)的培訓(xùn)工作。然而，校本培訓(xùn)不能僅僅以完成有關(guān)任務(wù)作為最終目的，它必須體現(xiàn)“校本”、“人本”的宗旨。因為教師培訓(xùn)在本質(zhì)上是富有人道精神的，無論是學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長，其最終目標(biāo)是促進(jìn)人(包括教師和學(xué)生)的發(fā)展，校本培訓(xùn)的質(zhì)量和生命力也就體現(xiàn)在這里，除此之外別無其它。綜上所述，小學(xué)校本培訓(xùn)工作的開展一定要“以人為本”，這樣才能讓校本培訓(xùn)質(zhì)量管理工作有統(tǒng)一的思想目標(biāo)，還能兼顧不同學(xué)校教師的需求，在完成培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上滿足學(xué)校與教師的進(jìn)步與發(fā)展，注重學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)工作的落實，還要加強學(xué)校與學(xué)校之間的共同進(jìn)步與發(fā)展。

 

篇（6）

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目，高職高專院校校本師資培訓(xùn)體系建設(shè)研究。

摘要：校本培訓(xùn)是高職院校教師培訓(xùn)的重要方式。特別是近幾年，高職院校引入大量的青年教師滿足日常的教學(xué)需要，如何對青

年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)需要深入思考。通過青年教師校本培訓(xùn)，使青年教師盡快了解高職教育的特點，高職學(xué)校學(xué)生的特征，有利于他

們盡快提升專業(yè)技能，滿足教學(xué)、實踐需要。

關(guān)鍵詞：本校培訓(xùn)；青年教師；培訓(xùn)機制

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，近幾年隨著高校擴(kuò)招，高職

院校的學(xué)生人數(shù)也迅速增多，各高職高專院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)

大，為滿足相應(yīng)的教學(xué)需要，各高職院校招入大量的青年教師。

有計劃的對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，在繼續(xù)教育的過程中更好的

了解高職教育的特點及教學(xué)模式，盡快的融入實踐教學(xué)中。有利

于青年教育迅速轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)崗位需求，使青年教師盡快把理

論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

一、在青年教師中開展校本培訓(xùn)的重要性

（一）能夠提高青年教師的教學(xué)水平

近幾年來，高職院校所引進(jìn)的教師多數(shù)是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的

本科生、研究生，他們都是在傳統(tǒng)的本科院校的教學(xué)模式下培養(yǎng)

出來的。而對于高職高專院校的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點及學(xué)生的情

況不甚了解。通過校本培訓(xùn)能夠解決青年教師在教育教學(xué)、實踐

過程中所遇到的各種問題，還能提高教學(xué)水平及實踐操作能力，

使他們更快的熟悉本校的教育教學(xué)規(guī)律。

（二）能夠促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)將高職青年教師素質(zhì)的提高與專業(yè)發(fā)展過程相結(jié)

合，把教師的入職培訓(xùn)及在職進(jìn)修合為一體，是在教學(xué)崗位基礎(chǔ)

上發(fā)展專業(yè)能力的重要方式。青年教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具備

終身的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)社會需求及專業(yè)發(fā)展，通過校本培訓(xùn)

方式不斷更新自己的專業(yè)技能。

（三）能夠提升教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)在的高職院校教師構(gòu)成比例中，青年教師所占比例越來

越高。因此，青年教師的教學(xué)水平的高低已經(jīng)成為決定本校教育

教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。青年教師的自身發(fā)展，不但是教學(xué)

質(zhì)量的基礎(chǔ)，還是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每一位青

年教師得到發(fā)展，就要通過校本培訓(xùn)提高教師的教育教學(xué)水平，

提供完善的培訓(xùn)內(nèi)容，從而推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、青年教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)目標(biāo)不明確

多數(shù)的高職院校沒有針對青年教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的

分析，沒有將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教師的職業(yè)發(fā)展結(jié)合到一起，在時

間安排上也沒有計劃，具有很大的隨意性。這就使得青年教師校

本培訓(xùn)沒有具體的目標(biāo)，僅僅在出現(xiàn)問題或有教學(xué)安排需要的情

況才臨時進(jìn)行，不能達(dá)到培訓(xùn)的效果，使校本培訓(xùn)的作用大打折

扣。

（二）培訓(xùn)方式、內(nèi)容不合理

現(xiàn)在高職院校的專業(yè)課程需要“雙師型”教師，著重強調(diào)教

師的職業(yè)經(jīng)驗與動手能力。目前高職院校青年教師校本培訓(xùn)的主

要方式是聘請相關(guān)領(lǐng)域的知名人士對教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教

學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式對于老教師有著積極的作用，但

對于參加工作較短、教學(xué)實踐經(jīng)驗較少的青年教師來說，收效甚

微。

培訓(xùn)的內(nèi)容是是青年教師本校本培訓(xùn)的核心，決定著教師學(xué)

什么。校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，多數(shù)學(xué)校是以對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容

為中心，強調(diào)滿足家長、社會的要求。這就使校本培訓(xùn)內(nèi)容上不

能滿足青年教師對專業(yè)技能發(fā)展的需求，不能調(diào)動青年教師的創(chuàng)

新能力，使校本培訓(xùn)失去應(yīng)有的效果、作用。

（三）評估機制不健全

首先，多數(shù)學(xué)校沒有建立有效的評估制度，對培訓(xùn)的效果只

是通過簡單的方式進(jìn)行過程評估。對培訓(xùn)的效果的考核不能延續(xù)

到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)過程脫節(jié)。其次，

評估的考核僅僅是針對培訓(xùn)內(nèi)容，而對于青年教師教學(xué)態(tài)度、能

力的提升等方面沒有建立合理的、全面的評估機制。

（四）培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不理想

青年教師通過校本培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位，是否將校本培訓(xùn)的

內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際工作的成果將是衡量培訓(xùn)效果的重要過程。而在

實際工作中存在著資金短缺、設(shè)備陳舊等客觀原因，造成培訓(xùn)內(nèi)

容并不能較為順利的在實際工作中應(yīng)用，對校本培訓(xùn)工作形成阻

礙。

三、創(chuàng)新青年教師校本培訓(xùn)機制

（一）做好校本培訓(xùn)規(guī)劃

校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展是以教師

的發(fā)展為基礎(chǔ)。針對青年教師的培訓(xùn)要把學(xué)校的辦學(xué)理念與青年

教師的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，對校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，這樣

才能保證對青年教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。校系兩級共同做好調(diào)

研，了解青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位及每個

教師專業(yè)的實際情況，制定合理的、可行的校本培訓(xùn)計劃，確定

校本培訓(xùn)有序進(jìn)行。

（二）強化青年教師發(fā)展意識

青年教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。青

年教師校本培訓(xùn)應(yīng)以青年教師的發(fā)展為基礎(chǔ)，強調(diào)青年教師的專

業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。通過專業(yè)發(fā)展意識的強化，樹立青年教師要

將學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的意識，使教師始終具

備終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）完善校本培訓(xùn)制度

只有建立完善的校本培訓(xùn)制度，才能保證校本培訓(xùn)順利進(jìn)

行。首先，要制度定合理的計劃，規(guī)定校本培訓(xùn)的組織機構(gòu)、檢

查機構(gòu)。其次，建立科學(xué)的評估制度。校本培訓(xùn)的重點在于實踐

教學(xué)過程中問題的解決。在培訓(xùn)制度的建立過程中完善相關(guān)的過

程評估制度，評估過程中應(yīng)采用多元的評估方法，不僅注意外在

的評價，還要重視內(nèi)在的體驗；不僅是檢查機構(gòu)的評估，還需要

內(nèi)部及個人的評估。

（四）營造校本培訓(xùn)氛圍

培訓(xùn)氛圍的營造要比制度建設(shè)更加有效。良好的培訓(xùn)氛圍就

要加強校本培訓(xùn)的宣傳，使青年教師充分了解校本培訓(xùn)的目的、

意義、模式，讓青年教師主動地參加校本培訓(xùn)。要充分發(fā)揮激勵

的作用，讓每個青年教師在校本培訓(xùn)的過程中體會到成功的快

樂。

（五）多樣的培訓(xùn)方式

針對高職院校對“雙師型”教師的要求，特別是青年教師剛

剛參加工作，要在原有的理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上豐富培訓(xùn)方式。引入

實踐型培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)、技能型培訓(xùn)等方式。有計劃的組織青

年教師到相關(guān)企業(yè)參觀，與行業(yè)專家進(jìn)行面對面的溝通，還可以

請技能能手到學(xué)校進(jìn)行技能展示。同時，繼續(xù)充分利用機會，積

篇（7）

學(xué)校校本培訓(xùn)個人總結(jié)范文1--學(xué)年度，我們小學(xué)校本培訓(xùn)工作在區(qū)文教體局指導(dǎo)下，以深入開展“小學(xué)教師第三輪繼續(xù)教育培訓(xùn)”為契機，繼續(xù)以課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育為中心任務(wù)，多渠道加強教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，將教師的觀念的轉(zhuǎn)變，理念的提升貫徹于培訓(xùn)的全過程。堅持在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中研究，在研究中反思。初步構(gòu)建了將理念的引領(lǐng)與教學(xué)行為的跟進(jìn)有機結(jié)合的校本培訓(xùn)模式。主要做法有以下幾點：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)成校本培訓(xùn)機制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本培訓(xùn)工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《安徽省--—--年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案》，做好宣傳發(fā)動工作。為了切實抓好校本培訓(xùn)管理工作，教導(dǎo)處設(shè)置一名專職主任負(fù)責(zé)，由學(xué)科教研組組織牽頭，布置校本培訓(xùn)具體資料，定期進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為做到培訓(xùn)管理規(guī)范化，指派專人負(fù)責(zé)，建立了教師個人培訓(xùn)檔案。我校校本培訓(xùn)有組織、有方案、有計劃，制度健全，構(gòu)建了以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為核心，以假日學(xué)習(xí)為依托的校本培訓(xùn)模式;構(gòu)成了集中培訓(xùn)、個人自學(xué)、教研培訓(xùn)有機結(jié)合的繼續(xù)教育運行機制。

二、制定方案，推進(jìn)校本培訓(xùn)進(jìn)程

1、我校從--年5月開始啟動《黃泥崗中心小學(xué)--—--年度教師全員培訓(xùn)“備好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》。

由各小學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人組織，進(jìn)行《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)，熟悉教材知識體系、研讀《教參》和相關(guān)的教育教學(xué)資料。學(xué)科負(fù)責(zé)人將備課資料分配到人，確定主備人。主備人首先進(jìn)行個人初備，擬出詳細(xì)的草案。各學(xué)科在團(tuán)體備課的基礎(chǔ)上，按照必須時間進(jìn)行集中研討。一年級語文和數(shù)學(xué)為每周二午時，二年級語文和數(shù)學(xué)為每周三午時。集中研討時，各主備人根據(jù)確定的資料進(jìn)行周前備課，并在集中研討的前一周星期五，將教案上交到教導(dǎo)處，進(jìn)行復(fù)印，確保參與教師人手一份。集中研討由學(xué)科負(fù)責(zé)人組織安排，主備人首先進(jìn)行說課，其他教師對主備人的說課和草案進(jìn)行補充、討論。學(xué)科負(fù)責(zé)人對研討過程，做好詳細(xì)、完整的記錄。主備教師將草案和定案稿，上報教導(dǎo)處，進(jìn)行集中評議。

2、對教師的自主個性化學(xué)習(xí)，我們要求每位教師都根據(jù)自身的特點自主選擇學(xué)習(xí)資料，并制定學(xué)習(xí)計劃。

再由學(xué)科組對每位教師提出具體要求。

3、在教師個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還鼓勵教師之間合作和相互學(xué)習(xí)。

經(jīng)過正式和非正式的學(xué)習(xí)過程，如教師之間的`相互聽課，相互交談，從中反思教學(xué)過程，交流教學(xué)經(jīng)驗;學(xué)科組為組織教師相互學(xué)習(xí)，利用課余時間，進(jìn)行教案設(shè)計交流，進(jìn)行案例分析和教學(xué)反思，促進(jìn)了教師共同提高。

4、本學(xué)期，我校實行了“周聽課制”，即每周安排2位教師上示范課，其余教師可自主聽課，并認(rèn)真記錄聽課筆記10次以上。

每周五進(jìn)行交流、討論和總結(jié)。

5、我校在教學(xué)常規(guī)管理上加大了力度。

教導(dǎo)處進(jìn)行隨堂聽課，不定時檢查教師的備課、上課和作業(yè)批改情景。語、數(shù)教研組長經(jīng)常深入各班聽課，評課，參與各年級的教學(xué)研討活動，校長親自率隊組織檢查各校的教學(xué)常規(guī)和各項制度的落實情景，要求教師在備課、上課，作業(yè)布置、批改、輔導(dǎo)等工作中嚴(yán)格按照常規(guī)要求實施。本學(xué)期已組織教學(xué)常規(guī)檢查3次，并將檢查結(jié)果通報全鎮(zhèn)各校，有利地促進(jìn)了常規(guī)教學(xué)各項制度的實施。

6、我們組織了全鎮(zhèn)教師參與的備課本事考核活動。

由教師自主選擇備課科目，學(xué)校根據(jù)實際劃分研討小組(2—4人)，同時備同一課題?；顒訃?yán)格要求：現(xiàn)場抽題，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成一份完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。

7、本學(xué)期，我們按計劃組織了全鎮(zhèn)小學(xué)教師參加了“一日教研活動”，凌先莉、張園園、宋芳、方克宇等年輕教師展示了六年級語文、作文指導(dǎo)、英語等公開課4節(jié)。

經(jīng)過上課、說課、評課，充分挖掘公開課中的閃光點和存在的不足。教師們結(jié)合自我的教學(xué)實際，揚長避短，促使自我在以后的教學(xué)中，提高課堂教學(xué)本事，構(gòu)成課堂教學(xué)特色，錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)。

8、我們多方創(chuàng)造機會，讓教師多接觸，多學(xué)習(xí)。

進(jìn)取組織教師參加市、區(qū)及組織的各類觀摩、培訓(xùn)等教研活動。先后選派年輕教師張園園、凌先莉到南京參加《全國課改蘇教版小學(xué)語文第二屆課堂教學(xué)大賽》觀摩學(xué)習(xí)，選派張家芳等教師到馬鞍山、上海參加英語教學(xué)聽課學(xué)習(xí)，選派童春迎、、張園園、凌先莉、王麗萍、宋芳等教師到合肥參加作文教學(xué)觀摩課學(xué)習(xí)。派出學(xué)習(xí)教師把當(dāng)前教學(xué)新理念、新信息經(jīng)過上匯報課、開講座等不一樣形式傳遞給本校教師，教師們的教育觀念進(jìn)一步得到了更新。同時，我們進(jìn)取參加上級組織的各種課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計等比賽，宋芳教師參加區(qū)級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽獲二等獎，王寶殿說課，喻秀敏、王德琴、張勇等教師的教學(xué)設(shè)計分別獲區(qū)級一、二等獎，副校長童春迎的作文設(shè)計獲市級二等獎。

三、開展論文交流，爭做研究型教師

近年來，我校領(lǐng)導(dǎo)教研意識強，帶頭參加教學(xué)研究。中心小學(xué)校長李少寶的論文，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題》在cn刊物上發(fā)表，《關(guān)注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節(jié)閱讀課引起的思考》獲安徽省教學(xué)論文二等獎。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，教師的科研意識、科研本事有了顯著提高。廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實踐，撰寫了很多的教學(xué)隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區(qū)級教學(xué)論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發(fā)表。

四、加強課題研究，提升教研水平

我校高度重視課題研究工作。--年9月啟動《農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生作文寫作本事》專題研究工作。中心小學(xué)成立了以校長為組長課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：

1、明確研究資料：

我校確定課題資料是：將從改變農(nóng)村學(xué)生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主，探索如何挖掘農(nóng)村習(xí)作資源，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作資料，充實其語言儲備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。

2、采取有效措施：

⑴組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)的書籍，加強理論基礎(chǔ)。

⑵學(xué)校購置教學(xué)設(shè)備，為科研活動的開展供給物質(zhì)上的保障。

⑶開展問卷調(diào)查活動，充分了解我校學(xué)生作文水平低下的原因，做到研究有的放矢。

⑷組織力量經(jīng)過多種途徑搜集習(xí)作資源。

⑸進(jìn)行師資培訓(xùn)，加強教師自身修養(yǎng)，提高科研本事，促進(jìn)教師向科研型轉(zhuǎn)變。

⑹經(jīng)過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師座談的形式，明確研究的具體資料，寫出分析報告。

⑺鼓勵學(xué)生認(rèn)識農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、融入農(nóng)村。經(jīng)過日記、知心話等活動，鼓勵學(xué)生觀察農(nóng)村生活，教給觀察方法，養(yǎng)成隨見隨記的習(xí)慣。

⑻為學(xué)生購買讀物，并充分利用學(xué)校閱覽室，鼓勵學(xué)生購買課外讀物，班內(nèi)傳閱，開展多種活動，加強學(xué)生知識積累。

目前，研究案例、展示課、實驗報告、撰寫的論文及交流文章、專題總結(jié)報告等材料已經(jīng)由專人整理，--年12月底將請專家認(rèn)定結(jié)題。

我校校本培訓(xùn)工作經(jīng)過能努力，取得了必須成績。廣大教師經(jīng)過校本培訓(xùn)，教育觀念發(fā)生了深刻的變化。首先，廣大教師真正學(xué)有所得，學(xué)以致用;其次，教育理念也發(fā)生了深刻變化，校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的主要形式，學(xué)校是教師繼續(xù)教育的主陣地;第三，廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步構(gòu)成，教師們深切地認(rèn)識到，理解終身教育不僅僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。經(jīng)過培訓(xùn)，許多教師能夠把現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕逃虒W(xué)實際行動，提高了教師實施新課程的自覺性。

學(xué)校校本培訓(xùn)個人總結(jié)范文2本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)組以“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)、教、評一致性”為主題繼續(xù)做到有組織、有計劃的開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作，追求有效性，基本上能完成了，計劃制訂中的各項任務(wù)，教師在培訓(xùn)中也學(xué)到了不少東西?，F(xiàn)在就將我校本學(xué)期的校本培訓(xùn)工作作如下總結(jié)：

1、制訂有序和有效的計劃。

為了便于開展校本培訓(xùn)工作，我們在學(xué)期初就制訂了詳細(xì)可行的校本培訓(xùn)計劃和教研組計劃。在計劃基本上明確了各項工作的負(fù)責(zé)人和內(nèi)容。

2、培訓(xùn)內(nèi)容針對性強了，可實施性也強了。

本學(xué)期我們開展了不少的活動，這些活動我都圍繞教師的平時工作，或者是教師急須提高的能力。如說課教學(xué)技能的培訓(xùn);另一個是幫助老師提高資源共享的能力的培訓(xùn)。兩個培訓(xùn)都取得了很好的效果。在教師專業(yè)化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節(jié)課開展了針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容很好，對年輕的老師的成長會有不少的幫助。

3、建立配套的規(guī)章制度。

健全并完善了蕭江四小學(xué)校本培訓(xùn)的實施方案、實施細(xì)則、考核、考勤、獎懲與管理制度。著重解決了校本培訓(xùn)的動力機制、運行機制、激勵機制，使校本培訓(xùn)走上制度化、規(guī)范化的軌道。使學(xué)校的校本培訓(xùn)工作順利開展，取得了很好的效果。

4、加強對培訓(xùn)過程的管理。

在校本培訓(xùn)實施過程中，做到學(xué)年、學(xué)期、校本培訓(xùn)和各種專題培訓(xùn)有計劃、有總結(jié)，建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和研究問題，確保培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

最重要的是各項活動開展后，基本上都能上傳到博客上，都及時展示學(xué)校校本培訓(xùn)活動，讓更多的人看到我們的活動，也希望更多的同行能有機會對我們提出意見。

5、培訓(xùn)碩果累累，精彩紛呈

自培訓(xùn)實施以來，師德養(yǎng)成和教師禮儀得到加強，廣大教師的教育理念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實際行動，教師整體素質(zhì)大大提高。表現(xiàn)為：愛心育人，教風(fēng)端正，班級管理科學(xué)、規(guī)范，師生關(guān)系和諧;課堂上學(xué)生自主合作交流，實踐、創(chuàng)新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。

今后，我們將進(jìn)一步加強校本培訓(xùn)工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，以年輕教師為培訓(xùn)重點，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓(xùn)的新形式，把校本培訓(xùn)真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校校本培訓(xùn)個人總結(jié)范文3本學(xué)年，我校繼續(xù)做到有組織、有計劃的開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作，追求有效性，基本上能完成了，計劃制訂中的各項任務(wù)，教師在培訓(xùn)中也學(xué)到了不少東西。現(xiàn)在就將我校本學(xué)期的校本培訓(xùn)工作作如下總結(jié)：

1、制訂有序和有效的計劃。

為了便于開展校本培訓(xùn)工作，我們在學(xué)期初就制訂了詳細(xì)可行的校本培訓(xùn)計劃和教研組計劃。在計劃基本上明確了各項工作的負(fù)責(zé)人和內(nèi)容，在實施計劃的時候因去年學(xué)校在做四項規(guī)范達(dá)標(biāo)，所以實施計劃有些滯后

2、培訓(xùn)內(nèi)容針對性強了，可實施性也強了。

本學(xué)期我們開展了不少的活動，這些活動我都圍繞教師的平時工作，或者是教師急須提高的能力。如說課教學(xué)技能的培訓(xùn);另一個是幫助老師提高資源共享的能力的培訓(xùn)。兩個培訓(xùn)都取得了很好的效果。

在教師專業(yè)化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節(jié)課開展了針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容很好，對年輕的老師的成長會有不少的幫助。

在學(xué)校特色方面，因為本校在人才方面的確缺乏，所以不能搞得特別有聲有色，也只能利用學(xué)校自身的資源，勉強搞個三筆字培訓(xùn)，以書法擅長的徐少龍老師為負(fù)責(zé)人，但是老師興趣很濃，每次的作業(yè)都能積極上交，作品也很好。

2、建立配套的規(guī)章制度。

健全并完善了包岙小學(xué)校本培訓(xùn)的實施方案、實施細(xì)則、考核、考勤、獎懲與管理制度。著重解決了校本培訓(xùn)的動力機制、運行機制、激勵機制，使校本培訓(xùn)走上制度化、規(guī)范化的軌道。使學(xué)校的校本培訓(xùn)工作順利開展，取得了很好的效果。

3、加強對培訓(xùn)過程的管理。

在校本培訓(xùn)實施過程中，做到學(xué)年、學(xué)期、校本培訓(xùn)和各種專題培訓(xùn)有計劃、有總結(jié)，學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對全體參訓(xùn)教師完成培訓(xùn)情況進(jìn)行評價，對教師的進(jìn)步情況及時通報，并在評優(yōu)樹先中優(yōu)先考慮、年度考核中給予加分，同時進(jìn)行表彰獎勵;建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和研究問題，確保培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

最重要的是各項活動開展后，基本上都能上傳到博客上，都及時展示學(xué)校校本培訓(xùn)活動，讓更多的人看到我們的活動，也希望更多的同行能有機會對我們提出意見。

4、外出考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)我校教師隊伍素質(zhì)的全面提高是我們堅持多年的做法。一學(xué)期來，我校共有45余人次參加各級培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)。開闊了老師們的眼界，更新了教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)思路，推動了學(xué)校課改工作的進(jìn)行。在去年11月下旬更是大面積地組織老師參加千課萬人培訓(xùn)活動，老師們在這次培訓(xùn)活動中獲益很多。

5、培訓(xùn)碩果累累，精彩紛呈

自培訓(xùn)實施以來，師德養(yǎng)成和教師禮儀得到加強，廣大教師的教育理念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實際行動，教師整體素質(zhì)大大提高。表現(xiàn)為：愛心育人，教風(fēng)端正，班級管理科學(xué)、規(guī)范，師生關(guān)系和諧;課堂上學(xué)生自主合作交流，實踐、創(chuàng)新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。教師的校本培訓(xùn)學(xué)分基本上都合格。

這一年我校多次組織學(xué)生參加學(xué)區(qū)縣級藝術(shù)節(jié)活動，在書法、繪畫攝影方面紛紛獲獎;在學(xué)區(qū)組織的教師鋼筆字比賽中，5位老師分別獲獎，期中邱巍娟老師更是獲得一等獎。今后，我們將進(jìn)一步加強校本培訓(xùn)工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，以年輕教師為培訓(xùn)重點，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓(xùn)的新形式，把校本培訓(xùn)真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校校本培訓(xùn)個人總結(jié)范文4一、完善教科室常規(guī)建設(shè)，明確自身職責(zé)。

1、本學(xué)年，教科室繼續(xù)實施“學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組——各教研組組長——組成員”的分級管理體系。

學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組由分管校長羅盛毅、教務(wù)主任李麗香及教務(wù)副主任丁世正，負(fù)責(zé)學(xué)校教科室的工作安排與實施;各教研組組長由學(xué)校各學(xué)科的優(yōu)秀教師擔(dān)任。我校本學(xué)期共有五個教研組：語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、科學(xué)組、綜合組。

2、做好學(xué)校教育科研資料的檔案整理工作。

校教研室在學(xué)期初制定本學(xué)期教研計劃，各組也相應(yīng)制定計劃和活動安排表。各組每周一次的教研活動都有活動記錄，并裝訂成冊。

3、做好校本培訓(xùn)相關(guān)檔案資料整理工作，并且裝訂成冊。

4、出版新城學(xué)校教科研動態(tài)第八期，綜合組開出記憶專欄。

5、繼續(xù)抓校星辰文學(xué)社，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

二、加強科研隊伍的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高科研層次。

教科研工作的基礎(chǔ)是廣大教師。教育科研工作的科學(xué)有效開展，必須有一支具有一定科研理論水平，勤奮扎實的工作作風(fēng)和無私奉獻(xiàn)精神的教師隊伍。為了幫助教師在課程改革實驗基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，我們把課程改革的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)作為課程改革最重要的環(huán)節(jié)。本學(xué)期，教科室先后選派多名教師參加各級教研培訓(xùn)此外我校還作為縣語文、社會基地學(xué)校，組織縣里語文、社會活動，全校語文、社會教師和兄弟學(xué)校的教師積極參與會議。董黎明老師還作為縣觀察員到三中調(diào)研，同時也作為班主任代表參加泰順二中的心理教師培訓(xùn)。

三、廣泛開展科研活動，提升科研成果。

1、以課堂為憑借，加強各教研組的教研活動。

在教育科研活動中，充分發(fā)揮了教研組長的作用。要求每個教研組長認(rèn)真組織集體教研活動，每兩周活動一次，定時間、定地點、定開課人員或講座人員。采用“教研組定內(nèi)容，個人鉆研備課和上課、集體討論、深化吸收，形成共識”的操作程序，取長補短，集思廣益，以點帶面，使新課標(biāo)的理念和精神落實到具體教學(xué)過程中去。本學(xué)期各組都進(jìn)行規(guī)范的有質(zhì)量的教研活動。教師也積極參與公開課活動。

2、加強課堂研究，講求效益與質(zhì)量

本學(xué)期學(xué)校教科室重視“備課、批改、輔導(dǎo)”等常規(guī)工作的進(jìn)行。每月對教師的備課本、聽課本和作業(yè)本進(jìn)行檢查。從三次檢查結(jié)果表示：部分教師的備課非常認(rèn)真，平時的教學(xué)工作做地很細(xì)致很扎實。本學(xué)期特評出備課優(yōu)秀教師是：陶光華、藍(lán)李秋、潘霞、夏海珍、羅盛毅。作業(yè)本批改認(rèn)真的教師是羅盛毅、董黎明、曾麗娟、李麗香、包滴蜜、蔡祈鋒、林來榮等。特別是語文組老師輔導(dǎo)學(xué)生作文比賽全面開花，科學(xué)實驗競賽碩果累累。學(xué)習(xí)還把相互聽課，努力取長補短作為一項教學(xué)常規(guī)工作來抓，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這學(xué)期教科室通過深入課堂，進(jìn)行講座，也為老師們搭建了一個教與研的平臺。多數(shù)老師能積極參加聽課、評課活動，并提建議，自我反思，實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步的目的。

四、問題與今后努力方向。

教科研是每個教師身體力行的事，只有教研相結(jié)合才能有效地提高自己的業(yè)務(wù)水平，才有可能使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型甚至專家型教師。那么如何才能最大限度地調(diào)動廣大教師的教科研熱情，如何才能將一些特定的、專項的教科研工作交與適合的教師，教科室與教師之間怎樣才能形成一個上下暢通的渠道，以及如何使教科研活動規(guī)范化、上質(zhì)量、上檔次，是下學(xué)期教科研工作的落腳點。

學(xué)校校本培訓(xùn)個人總結(jié)范文5透過本次小學(xué)數(shù)學(xué)教研組教師磨課活動，總體感覺：按照“三次備課兩次打磨”的要求，磨課教師、教研組長制定并完善了磨課計劃。組織開展了教學(xué)研討專題活動，集中解決教學(xué)問題，有效促進(jìn)打磨計劃的順利實施。執(zhí)教教師認(rèn)真完成了三次備課(基于個人經(jīng)驗、基于同伴互助、基于教學(xué)反思)的教案;針對兩次打磨狀況，老師們整理出個人反思;兩次打磨后，進(jìn)行了上課，課后全組教師認(rèn)真參與研課打磨、觀課評課等活動;對此我深有感觸，主要有兩點收獲，其一學(xué)會如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的重要策略，其二明白怎樣才能夠使自己盡快成長起來。

首先談?wù)勆虾靡还?jié)復(fù)習(xí)課的主要策略，我們認(rèn)為應(yīng)把握好以下三方面。

1、一節(jié)課要有自己的亮點，比如王老師平面圖形的周長和面積這節(jié)課來說，導(dǎo)入新課部分就是一個亮點，讓兩名學(xué)生參與抓珠子的游戲活動，看誰能一把把珠子全抓起來，進(jìn)而由穿成線的珠子聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，最后衍生出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法和思想。

2、復(fù)習(xí)的資料要有層次性，可由基礎(chǔ)題到擴(kuò)展題，進(jìn)而體現(xiàn)練習(xí)題的必須深度，但切記教學(xué)資料太多，就應(yīng)把常錯的地方和易錯的地方作為作為本課的重點，才能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計目標(biāo)更明確，才能到達(dá)高效的課堂，拿孫老師長方形和正方形復(fù)習(xí)這節(jié)課來說，一開始對有關(guān)長方形和正方形的知識進(jìn)行整一整活動，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，然后透過比眼力、巧巧手等闖關(guān)活動一步一步打開學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的翅膀，自主地遨游在知識的海洋里，感受知識帶來的奧妙。

3、課堂氣氛要活躍，教師要充分調(diào)動學(xué)生的用心性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，譬如徐老師運算定律這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂十分簡單活躍，師生互動完美，關(guān)系融洽，聽課老師賞心悅目啊!其次再談?wù)勗鯓硬拍苁棺约罕M快成長起來，才能使自己做為一名好教師呢，聽了王老師關(guān)于青年教師成長經(jīng)驗的介紹，我們無比激動，無比興奮，沒想到上好一節(jié)課竟如此的“費心”，我突然感覺到做好教師真難，且有“三難”，一難要備好課，此備課非彼備課，并不是寫篇教案草草了事，而是研讀教材和教參，分析學(xué)情，并觀看相關(guān)教學(xué)錄像，尤其名師的視頻;

篇（8）

關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國家競爭中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。

我國的《中國教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！爆F(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運，因此，建立高素質(zhì)的教師隊伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來越多。這種大綱包括了學(xué)校對自身優(yōu)先需要的評估，而且這種大綱的實施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的培訓(xùn)。

我國教育界專家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個別教師成長規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動，是一種有目的、有計劃、操作規(guī)范、講究實效，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對教師零星的、不系統(tǒng)、無明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動。從這個意義上說，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開展的各類個別性培訓(xùn)活動，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進(jìn)學(xué)校實踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實踐問題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實際問題的經(jīng)驗，它把解決具體實際問題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開課堂教學(xué)實踐

意旨要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實踐活動才能檢驗培訓(xùn)制度、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性，同時校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，校本培訓(xùn)有利于彌補繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實踐者的結(jié)合提供了一個共同的活動平臺。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產(chǎn)生，其針對的主要問題是，當(dāng)時英、美等國的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師機構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會及其他機構(gòu)組織的批評。于是，各國開始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實踐技能，提高教師解決問題的能力，實現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀(jì)80年代后，隨著各國教師專業(yè)化運動的不斷發(fā)展，英、美等國都開始大規(guī)模地實施教師的校本培訓(xùn)計劃。教師專業(yè)化運動的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認(rèn)識到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實施校本在職培訓(xùn)計劃。90年代期間，這一計劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。

教師的校本培訓(xùn)計劃在近年來的國際教育會議上已得到強調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區(qū)籌備會議提議，教師必須通過有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實踐經(jīng)驗而獲得教學(xué)技能，同時還要求進(jìn)行行動研究：“教師應(yīng)對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國：

在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開始?！?0年代末期，針對院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對性的進(jìn)修機會；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實踐方面的問題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對自己在進(jìn)修中獲得的知識、經(jīng)驗、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評價，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)作為設(shè)計補救計劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計劃的依據(jù)之一。

20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計教師培訓(xùn)計劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國中小學(xué)采用了“回顧——計劃——實施——評價”這樣一種模式來設(shè)計培訓(xùn)活動和開發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項國策。與此同時，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個校本培訓(xùn)要有計劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實踐和學(xué)校需要，提高教師的實踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動研究法，針對實際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實踐并觀察和評價實際效果。

美國：

20世紀(jì)60-70年代，在美國倡導(dǎo)“績效為本的教師教育”(performance-basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身條件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計劃應(yīng)運而生了，簡稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學(xué)者的充實逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實驗校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場研究的教授在價值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎勵機制多傾向于研究，這會影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實施研究計劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業(yè)知識和自身素質(zhì)得到了提高，同時也帶動了整個教師群體和整個學(xué)校的變化。

日本：

當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長、副校長、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會體驗培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級學(xué)位的培訓(xùn)：校長、副校長、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個人自我進(jìn)修提高和國外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個月，社會體驗培訓(xùn)一般都在六個月以上。

80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會過渡”的目標(biāo)邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計劃在實踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個發(fā)展計劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強教師的在職培訓(xùn)。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。

四、國內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會已推動這方面的活動，并總結(jié)經(jīng)驗出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個別學(xué)校也推動校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會，定期為校長及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對性、實用性更進(jìn)一步增強。

我國的校本培訓(xùn)計劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓(xùn)時說：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強教師的自主學(xué)習(xí)意識?！?/p>

我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點：

目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個方面：一是指向?qū)W校的實際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實針對性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實際問題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動法

將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。

個人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的。可以說，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時間舉辦短訓(xùn)班，聘請高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見方式，這種方式以課堂實踐為基點，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問題的能力。目前我國教師隊伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導(dǎo)新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，能夠提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強調(diào)以科研手段來促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。

專題培訓(xùn)法

專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實踐、撰寫經(jīng)驗總結(jié)式文章有機結(jié)合起來，提高教師運用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實際問題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序為：

a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻(xiàn)研究c)專題性研討活動

d)專題性課堂實踐活動e)專題性文章總結(jié)

國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計研究處在初級階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃中大力提倡與開展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對培訓(xùn)的經(jīng)驗性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓(xùn)計劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計工作等，目前國內(nèi)對培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究，所以，造成在實際的培訓(xùn)計劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計劃的進(jìn)一步普及和推廣。

在我國，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問題也是實實在在地暴露出來，如果得不到及時的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問題，及時解決問題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問題有以下幾個方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過程不夠嚴(yán)格；

與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計；

專業(yè)人士對教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實踐研究不夠關(guān)注；

沒有一個科學(xué)規(guī)范的、操作性強的有效評價體系；

沒有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問題。

與國外相比較，我國的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)在：

國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計研究處在初級階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項研究，例如，教師教育觀念方面的實證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實際的培訓(xùn)計劃中不利于實施，不利于校本培訓(xùn)計劃的進(jìn)一步普及和推廣。

沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計劃，但是，在實際培訓(xùn)中常常由于缺乏對培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，培訓(xùn)缺乏實效、流于形式。

沒有充分滿足學(xué)校教育的需要

篇（9）

一、建立校本培訓(xùn)機構(gòu)，完善培訓(xùn)制度

1.建立校本培訓(xùn)機構(gòu)

目前，多數(shù)中小學(xué)僅有一名教師兼管校本培訓(xùn)工作，校本培訓(xùn)無組織機構(gòu)。有的學(xué)校只重視對校本培訓(xùn)意義的宣傳，忽視對校本培訓(xùn)的管理和研究。如何使校本培訓(xùn)真正促進(jìn)學(xué)校與教師的發(fā)展，建立培訓(xùn)的組織管理機構(gòu)與培訓(xùn)指導(dǎo)機構(gòu)是必須解決的首要問題。以筆者所在學(xué)校為例，我們成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)校本培訓(xùn)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和管理，保證校本培訓(xùn)時間、地點、人員和培訓(xùn)內(nèi)容的落實。校本培訓(xùn)管理包括調(diào)查教師需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方式、制定計劃及培訓(xùn)制度、進(jìn)行成果匯報、評估培訓(xùn)效果等一系列復(fù)雜工作。

2.建立考核評價體系

建立切實可行、能激勵教師主動參與的考核評價體系，是確保校本培訓(xùn)質(zhì)量和水準(zhǔn)的關(guān)鍵。學(xué)校制定的教師校本培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從評價培訓(xùn)效果出發(fā)，著重對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面評價，針對教師發(fā)展階段進(jìn)行全程評價。要注意通過評價促進(jìn)教師的發(fā)展，評價中要強調(diào)教師的主動參與，發(fā)揮教師的積極性，尊重教師的個性和專業(yè)價值。在一種富有人情味的、溫馨的氛圍中，充分調(diào)動教師持續(xù)學(xué)習(xí)、主動提高的積極性，將教師參與校本培訓(xùn)的表現(xiàn)及成績作為個人晉升、評優(yōu)和選派人員外出學(xué)習(xí)的參考條件。使教師既是評價的客體，又是評價的主體；既是評價的接受者，又是評價的參與者。

二、制定校本培訓(xùn)計劃

首先，根據(jù)當(dāng)前社會對教師素質(zhì)的需求和教育主管部門的要求，以全面育人、張揚個性為主導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，采取切實可行的培訓(xùn)形式。其次，立足教師隊伍現(xiàn)狀，根據(jù)教師隊伍的年齡、學(xué)歷、職稱、所教學(xué)科等情況制定培訓(xùn)計劃。再次，根據(jù)教師個人培訓(xùn)需求來制定培訓(xùn)計劃。教師對自己需要什么最清楚，所以應(yīng)以教師為主體，制定培訓(xùn)計劃，設(shè)計培訓(xùn)方案。鑒于學(xué)科內(nèi)容不同及教師個人情況和需求的差異，制定培訓(xùn)計劃要堅持與教師的培訓(xùn)要求相結(jié)合，考慮他們原有的特色、教育水平、能力和實績，想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，以解決本校教師專業(yè)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、采取多種培訓(xùn)形式，使校本培訓(xùn)充滿生機和活力

學(xué)校的發(fā)展需要多樣化的教師，其所擁有的優(yōu)秀教師不可能千人一面，他們身上應(yīng)既體現(xiàn)出學(xué)校的共性，又體現(xiàn)出自己有別于他人的個性。多元化、個性化及學(xué)科不同性質(zhì)要求決定了培訓(xùn)形式的多樣化。

1.集中培訓(xùn)

此形式適用于通用性知識的學(xué)習(xí)，如新理念、當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢、教育理論以及學(xué)校教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題?？烧垖＜易鰣蟾?，與專家對話，幫助教師明確教育發(fā)展趨勢，樹立創(chuàng)新意識，增強教育改革創(chuàng)新的使命感，激勵教師主動參與培訓(xùn)。學(xué)校每學(xué)期可舉辦1～2次全校性的專題報告會。

2.課堂觀摩

所謂課堂觀摩，是指通過課堂教學(xué)實況，讓教師親臨現(xiàn)場觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊教師的眼界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。這是校本培訓(xùn)一種常見的培訓(xùn)方式。可以在以下兩種情況下使用：一是教師外出學(xué)習(xí)后進(jìn)行課堂觀摩教學(xué)；二是圍繞每學(xué)期教研的重點推出課堂觀摩教學(xué)。[1]開觀摩課之前，學(xué)校要確定觀摩問題，向執(zhí)教者講清楚觀摩課的意圖，要求并參與執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計活動。聽課過程中，做好聽課記錄，記錄內(nèi)容包括教學(xué)過程、聽后啟示、不同觀點、反思等。課后，執(zhí)教者與教師們共同對觀摩課進(jìn)行求真務(wù)實的討論交流，自由爭鳴，溝通觀點，相互切磋。同時教師還可對他人的實際教育行為、教育觀念進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研討，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會研究方法。

3.師徒結(jié)對

學(xué)校專門為青年教師指定教學(xué)業(yè)務(wù)精良、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師為“導(dǎo)師”，按就近、方便、學(xué)科對口的原則，采取導(dǎo)師帶徒、全程指導(dǎo)的方法，由一位導(dǎo)師帶2～3名徒弟重點幫教，注重對學(xué)徒的教材、教法、備課、上課、評課、說課、學(xué)生管理等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)。學(xué)校規(guī)定師與徒各自的權(quán)利和義務(wù)，定期進(jìn)行檢查總結(jié)。對于認(rèn)真履行師徒義務(wù)的指導(dǎo)教師，學(xué)校要給予表彰、獎勵；對于認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于反思、快速成長并在教育教學(xué)上形成特色的青年教師，學(xué)校要大張旗鼓地表揚，并盡可能多地提供展示平臺。

4.專家引領(lǐng)教育科研

針對教師教學(xué)中的問題，對教師進(jìn)行相關(guān)教育理論、科研方法的培訓(xùn)。組織教師將教育教學(xué)中的問題和困難收集起來，分類整理，然后逐一進(jìn)行討論，篩選出共性的問題，轉(zhuǎn)入課題研究。在課題的選擇、設(shè)計、研究等一系列過程中，教師要主動參與并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。對于校本培訓(xùn)中與專門研究人員的合作問題，應(yīng)特別注意。教師要增強自主和批判意識，積極主動探索和思考，大膽提出自己的疑問，通過大量的實踐反思和專家的指導(dǎo)、點撥，提高科研能力，提升教育教學(xué)能力。這樣既能以教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)促進(jìn)教科研的深入發(fā)展，又能以教科研的開展推動教師主動參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)。

5.教育會診

教育會診是一種針對教師在教育教學(xué)過程中存在的問題，通過審議或共同“診斷”，幫助教師解決問題、提升教育智慧的培訓(xùn)方式。教育會診最常用的是案例會診和現(xiàn)場會診兩種形式。案例會診將教師培訓(xùn)內(nèi)容以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)出來，經(jīng)過教師或培訓(xùn)者講述在教育教學(xué)過程中對自己觸動較大的典型事件，然后培訓(xùn)者和教師一起對鮮活的實例進(jìn)行分析、討論、評價，最后篩選出最佳的解決方案。現(xiàn)場會診就是培訓(xùn)者以教師所在的班級為課堂，通過聽課、參觀或觀察等方式深入教育現(xiàn)場，并在此基礎(chǔ)上開展討論、做出判斷。[2]培訓(xùn)者要針對具體情況對教師的發(fā)言進(jìn)行及時點評。由于每位教師的背景、個性特點、知識結(jié)構(gòu)不同，看問題的角度不一，自然會碰撞出思維的火花，展示出他們的亮點，這些亮點匯集起來就形成了燦爛的教育教學(xué)之花。

6.以賽促培

開展多種多樣的教學(xué)技能比賽活動是促進(jìn)教師成長的有效途徑，如針對教師教學(xué)中存在的問題，舉行教案設(shè)計、說課評課、編制試卷或教學(xué)技能競賽，組織青年教師教學(xué)基本功大比武等；根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行“三筆一畫”、演講等比賽。通過比賽，促進(jìn)教師的學(xué)、練、思，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，由要我培訓(xùn)變我要培訓(xùn)。

7.網(wǎng)絡(luò)信息交流

教師通過搜集網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。學(xué)校通過校園網(wǎng)定期教育教學(xué)改革的前沿信息，本校的優(yōu)質(zhì)資源，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理信息、評價加工信息，并將自己的學(xué)習(xí)體會以信息形式，實現(xiàn)教師間的網(wǎng)絡(luò)信息交流。網(wǎng)絡(luò)信息交流培訓(xùn)，可使教師教育教學(xué)理念具有前瞻性。[3]培訓(xùn)中遇到的問題，也可到其他網(wǎng)站去檢索資料，在教師間進(jìn)行交流，實現(xiàn)資源共享。

8.派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)

通過了解發(fā)現(xiàn)，教師們普遍希望走出校門，開闊視野、增長見識、啟迪自我。雖說是校本培訓(xùn)，也不必完全限于本校，也該走出去，向外校取經(jīng)。雖然活動場所延伸到了校外，但校本培訓(xùn)的性質(zhì)并未發(fā)生改變。目前，我國教師隊伍整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)師數(shù)量尤其不足，僅靠本校教師來指導(dǎo)新教師往往會遇到不少困難，同時還會出現(xiàn)“近親繁殖”發(fā)育不良的現(xiàn)象，因此，外出培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)是必要的。

9.校際合作交流

校際合作交流培訓(xùn)是學(xué)校與學(xué)校之間開展的有目的、有計劃、有組織的一種互學(xué)互助的教師培訓(xùn)活動。校際合作的對象既有當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的校際合作，又有不同地域之間的校際合作。主要采用以下培訓(xùn)方式。第一，送教代培。通過開展送教下鄉(xiāng)活動，培養(yǎng)鍛煉骨干教師，同時也為合作學(xué)校送去新理念、新方法。第二，借崗鍛煉。主要采用派學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長到合作培訓(xùn)學(xué)校支教的辦法，借合作學(xué)校的崗位來鍛煉學(xué)校的教師。第三，專題研討。與合作培訓(xùn)學(xué)校就某一專題共同進(jìn)行研討，以達(dá)到提高教師教育教學(xué)水平的目的。第四，合作開展課題研究。學(xué)校與合作培訓(xùn)學(xué)校合作申報各級課題，開展研究，以課題研究形式帶動學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。校際交流可以讓學(xué)校與學(xué)校之間互通有無，取長補短，共享學(xué)習(xí)資源。

當(dāng)然，以上校本培訓(xùn)的形式僅是舉例，隨著培訓(xùn)實踐活動的不斷深入與研究，還會發(fā)現(xiàn)更多更好的培訓(xùn)形式供培訓(xùn)者采用。為保證校本培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，使校本培訓(xùn)“活”起來，提升教師的教學(xué)智慧，我們還要不斷探索和進(jìn)取。

注釋：

[1]黃憲友.論校本培訓(xùn)方式的發(fā)展與創(chuàng)新[J].教育科學(xué)論壇.2006(6).

篇（10）

三、工作的整體思路學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，是教學(xué)教研的中心，教室即研究室，教師即研究者，因此，要搞好校本培訓(xùn)及科研，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學(xué)生，在充分學(xué)習(xí)課改理論的基礎(chǔ)上，加強課堂教學(xué)的自我反思，要切實研究課堂教學(xué)中的實際問題，在此基礎(chǔ)上組織群眾討論，共同研究解決辦法，逐步形成專題研究。

四、校本培訓(xùn)與教研的主要內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容：

基礎(chǔ)教育科研改革綱要；新課程標(biāo)準(zhǔn)；新教材體系研究；評價體系研究；綜合課教師的培訓(xùn)；經(jīng)驗交流；對策研究。

校本教研

1、要重視研究課堂教學(xué)，校本課程開發(fā)中實際問題，加強教學(xué)反思，對教學(xué)中的問題及時交流討論，共同探討解決辦法。

2、開展多種形式的教研活動，如，公開課，觀摩課，示范課，研究課。

3、教研組要切實加強集體備課的組織，重實效，把提高教育教學(xué)質(zhì)量，效率作為主要標(biāo)準(zhǔn)。

4、加強對課題研究的指導(dǎo)，把課題研究落實到實際教學(xué)中

5、重視校本教研，綜合實踐等薄弱課程的開發(fā)研究，力爭使校本課程，綜合實踐課程成為我校課改的新亮點。

6、加強學(xué)科評價研究。

五、主要措施

1、各教研組要根據(jù)本組學(xué)科教學(xué)的特點，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定出本組校本培訓(xùn)和教研計劃，計劃要突出實際研究。

2、教師本人要突出本學(xué)期個人校本培訓(xùn)及教研計劃，分析自己教學(xué)中的不足，確定自己本學(xué)期教研的主要活動。

3、集體備課以教研組為主組織管理，本學(xué)期語文教研組開始試行多人備課。多人備課是多人智慧的結(jié)晶，在使用過程中，授課教師要根據(jù)本班的實際情況做必要充實完善，反對不切實際，不加修改的懶漢作風(fēng)，教師對多人備課的再創(chuàng)新，以此為教師教學(xué)質(zhì)量評定的主要依據(jù)之一。

4、開展豐富多彩的課堂教學(xué)研究和比賽活動。骨干教師每學(xué)期要上1－2次示范課。每個教研組每月組織集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次。學(xué)校組織開展教學(xué)比賽活動。