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時(shí)間：2022-10-03 20:24:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）05-0041-0005
中國(guó)改革開(kāi)放所致的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)外語(yǔ)人才的需求，給高校外語(yǔ)專業(yè)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的今天，跨文化能力是進(jìn)行富有成效的國(guó)際交往不可缺少的關(guān)鍵素質(zhì)。面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才能力的這一新要求，在兼顧外語(yǔ)學(xué)科自身特殊性的前提下，高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)拓展其專業(yè)建設(shè)視角，加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)目的國(guó)社會(huì)和文化的深度了解，推進(jìn)高校外語(yǔ)專業(yè)文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化，使我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才能力的新需求。
此外，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使高校外語(yǔ)專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”（新華社，2010：7）。在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略下，高校外語(yǔ)專業(yè)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)外語(yǔ)教育信息化建設(shè)。
1 高校外語(yǔ)專業(yè)文化轉(zhuǎn)型：文化性和跨文化性
為使高校外語(yǔ)專業(yè)適應(yīng)時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才能力的新要求，我們須對(duì)目前的外語(yǔ)教學(xué)模式和外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)作為文化教學(xué)和跨文化教學(xué)的學(xué)科意識(shí)，引進(jìn)文化和跨文化外語(yǔ)教學(xué)新視角，重視外語(yǔ)目的國(guó)社會(huì)文化知識(shí)的傳授，促進(jìn)高校外語(yǔ)專業(yè)的文化轉(zhuǎn)向。在實(shí)施外語(yǔ)專業(yè)文化轉(zhuǎn)向時(shí)，不是要放棄原有的、傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上拓展新的視角，使高校外語(yǔ)專業(yè)和教學(xué)更加符合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。
基于這一認(rèn)知，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)方法進(jìn)行文化轉(zhuǎn)型。文化性和跨文化性應(yīng)成為文化轉(zhuǎn)型的兩個(gè)內(nèi)容層面。
1.1 文化轉(zhuǎn)向
語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言和文化互相兼容，語(yǔ)言是社會(huì)文化的重要組成部分，也是外語(yǔ)教學(xué)不可分割的重要部分。外語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開(kāi)啟目的國(guó)文化的鑰匙，也是了解外國(guó)文化的媒介。作為語(yǔ)言教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)在很多方面同時(shí)也是文化教學(xué)。基于這一外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)不能僅停留在語(yǔ)言教學(xué)層面，而應(yīng)增加語(yǔ)言目的國(guó)文化知識(shí)的傳授，使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，也了解目的國(guó)文化、人們的文化習(xí)性和行為方式。在語(yǔ)言內(nèi)容選擇方面，在外語(yǔ)教學(xué)中可以兼顧反映語(yǔ)言目的國(guó)文化價(jià)值和行為要求的語(yǔ)言內(nèi)容層面，如成語(yǔ)、諺語(yǔ)和文化語(yǔ)言表達(dá)方式等。在這方面，除語(yǔ)言性外，在教學(xué)中引進(jìn)文化內(nèi)容，使外語(yǔ)教材內(nèi)容盡可能兼顧文化性，增加文化背景知識(shí)。在傳授外語(yǔ)知識(shí)時(shí)，結(jié)合教材題材和課文內(nèi)容，向?qū)W生提供相應(yīng)的目的國(guó)文化背景知識(shí)和國(guó)情專題，如政治制度、法律文化、經(jīng)濟(jì)制度、教育制度、日常文化等（楊盈、莊恩平，2007：13-21，2008：16-21），使外語(yǔ)教材不僅是語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的載體，也是文化教學(xué)內(nèi)容的載體。
為使外語(yǔ)專業(yè)人才更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)進(jìn)一步拓展外語(yǔ)人才的知識(shí)層面。在這方面，除語(yǔ)言性知識(shí)外，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還需要國(guó)情性、文化性和跨文化性層面知識(shí)。語(yǔ)言性知識(shí)指扎實(shí)的語(yǔ)言基本實(shí)踐能力和語(yǔ)言使用表達(dá)能力，構(gòu)成四個(gè)知識(shí)層面的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上是國(guó)情性、文化性和跨文化性知識(shí)層面。國(guó)情性知識(shí)是人們理解語(yǔ)言目的國(guó)當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的重要前提；文化性知識(shí)是理解語(yǔ)言目的國(guó)文化的重要背景知識(shí)；跨文化性知識(shí)是進(jìn)行文化間交流的重要前提。語(yǔ)言性、國(guó)情性、文化性和跨文化性互相影響，互相滲透，構(gòu)成新形勢(shì)下外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力要求。
1.2 跨文化性轉(zhuǎn)向
綜觀近年來(lái)我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)的新發(fā)展，跨文化交際能力培養(yǎng)在學(xué)界備受關(guān)注。這方面的研究（馮源源，2005；張紅玲，2007，2012；高寶虹，2001；李平，2010等）主要涉及外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)、路徑、教學(xué)改革和教材建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)跨文化外語(yǔ)教學(xué)?！皩⒖缥幕逃谌胪庹Z(yǔ)教學(xué)不僅能使外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身更有意義、更加有趣，而且能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)社會(huì)人文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成為既掌握外語(yǔ)交際能力，又具有跨文化意識(shí)、國(guó)際視野和跨文化交際能力的新時(shí)代人才”（張紅玲，2012：4）。教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004）先后將“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”看作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將跨文化交際能力培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之中：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”除英語(yǔ)外，教育部外語(yǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)也要求其他外語(yǔ)專業(yè)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，如2006年通過(guò)的《高等學(xué)校德語(yǔ)專業(yè)德語(yǔ)本科教學(xué)大綱（新版）》要求德語(yǔ)教學(xué)重視跨文化交際實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力。在教育部外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)外語(yǔ)專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)的要求下，雖然跨文化意識(shí)逐漸融入外語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際能力培養(yǎng)受到外語(yǔ)專業(yè)的重視，但因各外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱沒(méi)有提出具體的建議和要求等諸種原因，迄今為止外語(yǔ)專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新和外語(yǔ)教學(xué)跨文化轉(zhuǎn)向緩慢，一些外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式在很多方面依然滯后，這方面提出的模式創(chuàng)新依然不能適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才能力的新要求。
為之，高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)更加重視外語(yǔ)專業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)。就外語(yǔ)專業(yè)特性而言，跨文化性是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)特有的認(rèn)知特點(diǎn)。從跨文化詮釋學(xué)視角看（王志強(qiáng)，2008：47-80），這種認(rèn)知方式具有互動(dòng)性，即借助于目的國(guó)文化了解本我文化，或借助于本我文化了解目的國(guó)文化。在這種互動(dòng)認(rèn)知關(guān)系中提高針對(duì)A和B文化的文化敏銳性和文化互動(dòng)理解。在外語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)學(xué)生借助語(yǔ)言目的國(guó)文化反觀本我文化，敏銳中國(guó)文化意識(shí)，感知和了解中國(guó)文化。中國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有著本我文化認(rèn)知特殊性，將這一文化認(rèn)知特殊性納入外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，可促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化互動(dòng)認(rèn)知，提高其跨文化能力。
基于外語(yǔ)教學(xué)這一文化反觀認(rèn)知特點(diǎn)，在以語(yǔ)言為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可引進(jìn)基于互動(dòng)文化認(rèn)知的跨文化外語(yǔ)教學(xué)法，使單一的目的國(guó)語(yǔ)言教學(xué)模式成為具有互動(dòng)認(rèn)知性的外語(yǔ)教學(xué)模式。如在外語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)對(duì)比方式和文化反觀提問(wèn)方式，讓學(xué)生在了解目的國(guó)文化時(shí)也了解本我文化，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲得雙重文化認(rèn)知，敏銳本我文化意識(shí)和他我文化意識(shí)，提高跨文化意識(shí)和跨文化理解能力（王志強(qiáng)，2006：64-70）。
除語(yǔ)言教學(xué)外，外語(yǔ)專業(yè)跨文化轉(zhuǎn)向也涉及文學(xué)教學(xué)?；谖幕院涂缥幕缘囊螅庹Z(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)也應(yīng)由文本語(yǔ)言性轉(zhuǎn)向文本文化性和跨文化性。在這一情況下，跨文化文學(xué)教學(xué)要更加兼顧中國(guó)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)特有的詮釋方式和文學(xué)理解視角，促進(jìn)外國(guó)文學(xué)教學(xué)雙向和互動(dòng)理解方式（王志強(qiáng)，2006：64-70）。除文本性外，外國(guó)文學(xué)教學(xué)可增加文化性和跨文化性視角，從作品自身和特有的語(yǔ)言目的國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和相應(yīng)的歷史背景角度去挖掘作品的思想內(nèi)涵、文化背景和深層次內(nèi)容，使文學(xué)作品成為了解目的國(guó)文化、社會(huì)和人的思想重要媒介和窗口?；谕鈬?guó)文學(xué)教學(xué)這一跨文化性認(rèn)知特點(diǎn)，因自身的文化屬性和由此奠定的中國(guó)文化視角，學(xué)生在解讀目的國(guó)文學(xué)時(shí)，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地從本我文化視角解讀語(yǔ)言目的國(guó)文學(xué)，在這一文學(xué)詮釋過(guò)程中形成中國(guó)學(xué)生特有的外國(guó)文學(xué)認(rèn)知方式。但是，在現(xiàn)有的外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，人們更多地按照目的國(guó)文學(xué)研究者的評(píng)論和詮釋方向，教授和詮釋特定外國(guó)文學(xué)作品。在這一認(rèn)知習(xí)慣下，中國(guó)學(xué)生的本我文化認(rèn)知方式常被忽視。為此，中國(guó)外語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)和研究應(yīng)拓展跨文化視角，允許從本我視角教授和詮釋特定外國(guó)文學(xué)作品，并通過(guò)外國(guó)文學(xué)反思本我文化，敏銳中國(guó)文化意識(shí)，這將使中國(guó)外語(yǔ)專業(yè)文學(xué)研究由單行道變成雙通道，即：通過(guò)文學(xué)這一媒介反思本我文化，界定本我文化視角。這種基于跨文化互動(dòng)認(rèn)知的外國(guó)文學(xué)理解方式和教授方式將在一定程度上改變外國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)教授方式。這種開(kāi)放式的文學(xué)解讀和文學(xué)教學(xué)方式也是對(duì)傳統(tǒng)方式和傳統(tǒng)視角的拓展和補(bǔ)充。
1.3 高校外語(yǔ)專業(yè)文化、跨文化轉(zhuǎn)向?qū)處煹男乱?/p>
高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)文化和跨文化轉(zhuǎn)向也對(duì)教師提出了教學(xué)能力拓展的新要求。為之，外語(yǔ)教師要不斷更新已有知識(shí)，加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，在原有語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展文化知識(shí)和跨文化知識(shí)。在這方面，教師授課不能只是傳統(tǒng)知識(shí)的重復(fù)，而應(yīng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新教學(xué)在于創(chuàng)新研究，在這一外語(yǔ)教學(xué)新型理念下，外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化方可實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型也要求我們?cè)谝哉Z(yǔ)言和文學(xué)為主的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)研究視野，增加文化性和跨文化性研究視角，建立文化和跨文化學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，貫徹“教學(xué)促進(jìn)科研、科研促進(jìn)教學(xué)”的高校辦學(xué)理念，提高科研能力和科研水平，使外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)模式更加適應(yīng)時(shí)展的新要求。2高校外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型化：跨專業(yè)性和跨學(xué)科性
如果說(shuō)，外語(yǔ)專業(yè)文化和跨文化轉(zhuǎn)向是涉及外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)的視角拓展，那么，高校外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向則涉及外語(yǔ)專業(yè)和非外語(yǔ)專業(yè)層面。在這方面，外語(yǔ)專業(yè)與非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)科交叉融合也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)改革開(kāi)放不斷深入，以語(yǔ)言為主的單一性外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需要。高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)由純語(yǔ)言文學(xué)單一學(xué)科性向復(fù)合型轉(zhuǎn)向（戴煒棟，1999；胡文仲、孫有中，2006；羅世平，2000），推進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)與非外語(yǔ)專業(yè)（如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等）的文理學(xué)科交叉融合。在這方面，跨專業(yè)性、跨學(xué)科性被看作是高校外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型化的主要特征。
一些高校的外語(yǔ)專業(yè)雖然在上世紀(jì)80年代開(kāi)始了其復(fù)合型化轉(zhuǎn)型，但在教學(xué)模式和專業(yè)轉(zhuǎn)向方面更多局限于英語(yǔ)專業(yè)。一些外語(yǔ)院校相繼推出了“專業(yè)+外語(yǔ)”或“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，由此開(kāi)始的外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型化的發(fā)展更多局限于經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、工商管理、法律、新聞傳播和國(guó)際政治等學(xué)科。在這方面，外語(yǔ)院校建立的非外語(yǔ)專業(yè)和學(xué)科雖然有其特有的專業(yè)特色和外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在這些學(xué)科內(nèi)較大力度地增加外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)課程，但復(fù)合型專業(yè)在外語(yǔ)選項(xiàng)上具有單一性，外語(yǔ)以英語(yǔ)為主，較少涉及其他語(yǔ)種。外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)復(fù)合型化的轉(zhuǎn)向，許多外語(yǔ)專業(yè)依然沿用以語(yǔ)言文學(xué)為主的教學(xué)模式和外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上影響外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。
為使外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊高端外語(yǔ)人才的需要，以語(yǔ)言文學(xué)為主的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)合型化轉(zhuǎn)向，使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)能力，而且也有一定程度的專業(yè)知識(shí)。外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向要兼顧國(guó)家和地方對(duì)不同外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需求，以此決定其專業(yè)復(fù)合型化的方向和專業(yè)選項(xiàng)，如德語(yǔ)專業(yè)可以選擇以經(jīng)濟(jì)和旅游專業(yè)為主的復(fù)合型專業(yè)，通過(guò)德語(yǔ)專業(yè)和旅游專業(yè)的結(jié)合，建立德語(yǔ)文化旅游翻譯專業(yè)，它旨在培養(yǎng)中國(guó)涉外旅游市場(chǎng)所需的，擁有扎實(shí)的德語(yǔ)功底、并掌握中國(guó)旅游資源知識(shí)的德語(yǔ)旅游翻譯專業(yè)人才。
此外，在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式方面也應(yīng)推出有利于外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型化的相應(yīng)措施：實(shí)施外語(yǔ)專業(yè)和非外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)位互認(rèn)制度、校內(nèi)學(xué)分互認(rèn)，開(kāi)設(shè)開(kāi)放式課程，引進(jìn)跨院系和跨學(xué)科、跨專業(yè)課程選修機(jī)制，推出“專業(yè)+外語(yǔ)”雙學(xué)位、“雙外語(yǔ)+專業(yè)”、“專業(yè)+外語(yǔ)1+外語(yǔ)2”等人才培養(yǎng)方式。
3 高校外語(yǔ)專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型
除了上述文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化外，高校外語(yǔ)專業(yè)也應(yīng)推進(jìn)其信息化轉(zhuǎn)型，使之更加適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，推進(jìn)外語(yǔ)教育信息化建設(shè)。
3.1 高校外語(yǔ)專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求
“在信息技術(shù)運(yùn)用越來(lái)越普遍的今天，以計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)為代表的教育信息技術(shù)對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用和影響（胡加圣，2011）。”進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展有力推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，這對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和必要保障，對(duì)促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)加快教育信息化進(jìn)程作了戰(zhàn)略部署（新華社，2010：7）?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)所帶來(lái)的方法手段的變化將成為外語(yǔ)教育現(xiàn)代化的突破口”（張正勇，2010：145）。面對(duì)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)和信息化社會(huì)對(duì)人才的需求，高校外語(yǔ)專業(yè)也應(yīng)作出相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型。
3.2 關(guān)于高校外語(yǔ)專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)建議
3.2.1 創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，營(yíng)造真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化時(shí)代下外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新要求。在這方面，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)建信息化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。如，通過(guò)建設(shè)同聲傳譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建將口譯、外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能培養(yǎng)融為一體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)口譯教學(xué)的專業(yè)化、技能化、實(shí)戰(zhàn)化。
3.2.2 建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源
在創(chuàng)建信息化外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力建設(shè)信息化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，包括：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程等，如，通過(guò)建設(shè)數(shù)字教學(xué)音像資源庫(kù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將衛(wèi)星電視資源以及音視頻外語(yǔ)教學(xué)素材等教育電子資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)和一體化整合，為師生提供豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源最大化共享。在這方面，通過(guò)信息化媒介和平臺(tái)，推出傳授外語(yǔ)語(yǔ)言性、國(guó)情性、文化性和跨文化性層面知識(shí)的新型學(xué)習(xí)方式。
3.2.3 促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合
外語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力在一定程度上決定了信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的水平。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)提高自身信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體等信息化學(xué)習(xí)資源和手段開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度整合。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)和新媒體的應(yīng)用能力。
3.2.4 高校外語(yǔ)專業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)思路
為推進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型，高校應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)四個(gè)層面建設(shè)高校外語(yǔ)專業(yè)信息化平臺(tái)，“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部，2007）。
如圖1所示，高校外語(yǔ)專業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)思路主要涉及學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)四個(gè)層面：一是在學(xué)校層面，主要為外語(yǔ)教學(xué)信息化提供資源、技術(shù)和環(huán)境支撐。學(xué)?？墒褂肳ebCT、Blackboard、Moodle等較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具建設(shè)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)，通過(guò)建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等，為教師提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是在教師層面，通過(guò)提高教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度整合，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材、備課方式等的信息化，以進(jìn)一步提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。三是在學(xué)生層面，著力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)方式。四是在社會(huì)層面，通過(guò)信息化平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮高校在外語(yǔ)教育方面的社會(huì)服務(wù)功能，通過(guò)建設(shè)外語(yǔ)類的開(kāi)放課程、外語(yǔ)教育資源庫(kù)等，搭建外語(yǔ)教育資源共享平臺(tái)，進(jìn)一步提高外語(yǔ)高校的社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)服務(wù)水平。
長(zhǎng)期以來(lái)，高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是大量的試題訓(xùn)練，反觀復(fù)習(xí)效果，其實(shí)不佳。究其原因：
1.注重考點(diǎn)復(fù)習(xí)而輕視回歸教材
進(jìn)入高三，不少語(yǔ)文教師一味埋頭于考點(diǎn)復(fù)習(xí)之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語(yǔ)文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)科思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；而全國(guó)新課標(biāo)卷，則正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”要求。高三一輪語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)兩手抓，既抓考點(diǎn)復(fù)習(xí)，又抓教材復(fù)習(xí)。研讀考綱，把握考試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，回歸教材，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”。
2.注重教師講析而輕視學(xué)生主體活動(dòng)
高三語(yǔ)文課堂，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體。縱觀我們不少的語(yǔ)文課堂，教師仍津津樂(lè)道于講析，甚至一講到底，全然忽視學(xué)生的思維過(guò)程與活動(dòng)。記得美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自已的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)”。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)該構(gòu)建共生課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“互生”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、感悟，進(jìn)而獲得成功的愉悅感。
3.注重語(yǔ)言運(yùn)用與閱讀訓(xùn)練而輕視作文的有序訓(xùn)練
全國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)卷命題，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)應(yīng)用能力，而表達(dá)能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語(yǔ)文重基礎(chǔ)，提高靠作文。因此，一輪復(fù)習(xí)中在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，一定要注重提升學(xué)生的表達(dá)能力，而作文的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要。作文的復(fù)習(xí)不可隨意打亂仗，應(yīng)合理安排，有序進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的重點(diǎn)可設(shè)置審題與立意、文體與結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言出采與素材積累，最好每周安排一節(jié)作文課。設(shè)計(jì)好作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的作文學(xué)案，結(jié)合近三年高考作文題型加以導(dǎo)練，用高考考場(chǎng)滿分卷加以示例，讓學(xué)生有具體真切感受。學(xué)生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學(xué)生樹(shù)立“作文不可怕、作文我能行”的信心。
4.注重考題訓(xùn)練而輕視對(duì)考題的研究
高三一輪復(fù)習(xí)中，不少教師往往不加選擇讓學(xué)生進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，而試題的陳舊、重復(fù)，甚至與高考考題相差甚遠(yuǎn)，他們視而不見(jiàn)，不“運(yùn)用腦髓，自已來(lái)拿”，讓學(xué)生“囫圇吞棗”，其結(jié)果，復(fù)習(xí)效果與考試成績(jī)也就不盡如人意了。
有責(zé)任、有經(jīng)驗(yàn)的高明教師，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，他們往往對(duì)當(dāng)年高考各套語(yǔ)文試題（2016年共八套，全國(guó)卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點(diǎn)、趨勢(shì)，剖析高考考題考查的內(nèi)容、能力及題型特點(diǎn)，讓自已的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)能真正“瞄準(zhǔn)高考”。
高三語(yǔ)文教師，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)近三年高考試題的研究，同時(shí)還要研究《考試說(shuō)明》中的“題型示例”。如高考?？键c(diǎn)“成語(yǔ)使用”，2016年全國(guó)卷（I）命題題型略有變化（變式），變?yōu)槎鄤t成語(yǔ)分組考查，增加了難度。再如?？伎键c(diǎn)“語(yǔ)言連貫”：就單選題而言，全國(guó)新課標(biāo)卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語(yǔ)句復(fù)位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國(guó)新課標(biāo)卷主要題型是補(bǔ)寫語(yǔ)句，補(bǔ)寫三句話，每句12至15字不等，連續(xù)五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復(fù)習(xí)時(shí)成竹在胸，學(xué)生的訓(xùn)練就不會(huì)出現(xiàn)盲目性、隨意性。精選準(zhǔn)練，復(fù)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。
二、復(fù)習(xí)策略
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，切不可天馬行空，毫無(wú)章法，更不可一味依賴單一的“復(fù)習(xí)資料”，思想懶惰僵化。高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、立體的，因時(shí)而變，因事而化，要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。
1.制定詳實(shí)計(jì)劃
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，可謂千頭萬(wàn)緒，似乎一切都是從“零”開(kāi)始。那么多的語(yǔ)文知識(shí)，那多的考點(diǎn)要求，加上十幾本高中教材，如何展開(kāi)復(fù)習(xí)呢？這時(shí)一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
首先是教材復(fù)習(xí)計(jì)劃。教材文本如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，采用何種復(fù)習(xí)方法，如何落實(shí)好教材的能力要求和語(yǔ)文素養(yǎng)要求等等，縝密思考，統(tǒng)籌落實(shí)。
其次是《考綱》的考點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。制定考點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃要特別關(guān)注哪些是全國(guó)新課標(biāo)卷考查的重點(diǎn)考點(diǎn)，哪些是高考中的高頻考點(diǎn)。計(jì)劃既要全面覆蓋，又要突出重點(diǎn)考點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，切不可平均用力。
其三是學(xué)生自習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。不少高三學(xué)生并沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。學(xué)生的自習(xí)，特別是早自習(xí)，教師一定要讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。教師要幫助學(xué)生制定好早自習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，正告學(xué)生：或教材復(fù)習(xí)，或語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)，或考點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，或朗讀、背誦文段。學(xué)生每天有具體任務(wù)，又有章可循，日積月累，自我復(fù)習(xí)定會(huì)收到效果。
總之，復(fù)習(xí)計(jì)劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學(xué)、有效。
2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
高中語(yǔ)文知識(shí)按考綱要求，大致可概括為語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)、詞句及語(yǔ)段知識(shí)系統(tǒng)、修辭知識(shí)系統(tǒng)、古代詩(shī)歌知識(shí)系統(tǒng)、文言文知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識(shí)系統(tǒng)和寫作知識(shí)系統(tǒng)等。因此在語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納整理各系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與所屬的知識(shí)系統(tǒng)橫向聯(lián)系，再將語(yǔ)文的各個(gè)大系統(tǒng)知識(shí)縱向聯(lián)系起來(lái)。如此縱橫交錯(cuò)，不斷積累完善，便能形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升能力，學(xué)生答題便能更好地尋找解題的依據(jù)。
3.注重利用教材
教材是培養(yǎng)學(xué)生能力最典型的例子，拋開(kāi)教材搞題海戰(zhàn)術(shù)是本末例置。2016年全國(guó)新課標(biāo)頒布的《考試說(shuō)明》在“考試內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“必修課程中語(yǔ)文1至5五個(gè)模塊的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對(duì)必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均有難易不同的考查?！耙虼?，教材既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)，教材復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是詞語(yǔ)知識(shí)及積累，相關(guān)語(yǔ)文常識(shí)與文體知識(shí)，文言文與古代詩(shī)歌，規(guī)定背誦的段落、篇章，以及優(yōu)秀篇章的結(jié)構(gòu)思路、表現(xiàn)手法等。此外，也可將課文的內(nèi)容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的看法，以及對(duì)生命意義的追求。如果能夠靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能充實(shí)作文的內(nèi)容，又可增加作文的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)。
4.突出能力培養(yǎng)
2016年全國(guó)新課標(biāo)卷的命題特別注重突出能力立意，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓(xùn)練是不行的，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力當(dāng)作核心教學(xué)任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學(xué)生往往不易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細(xì)讀勾劃，劃出關(guān)鍵（劃觀點(diǎn)句、中心句、總起句、總結(jié)句；重要概念詞、時(shí)間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學(xué)生閱讀如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力會(huì)提逐漸提升，也為學(xué)生答題提供了尋找解題的依據(jù)。
培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生首先要對(duì)語(yǔ)言材料整體把握，然后在信息區(qū)間分層探尋勾取，運(yùn)用同類合并、異類并列的方法進(jìn)行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構(gòu)思的能力。
5.重視學(xué)生積累
積累是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的積累尤為重要，有了平時(shí)的“厚積”，才有高考的“薄發(fā)”。
教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，尤其是成語(yǔ)。2016年全國(guó)新課標(biāo)卷以組考查成語(yǔ)，擴(kuò)大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語(yǔ)語(yǔ)料。教師可指導(dǎo)學(xué)生課外搜集成語(yǔ)，分類整理，積累成冊(cè)，并能有意識(shí)地在作文中運(yùn)用，增加作文語(yǔ)言的文采和意蘊(yùn)。
指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言知識(shí)。文言知識(shí)包括文言虛詞、實(shí)詞、文言句式、中國(guó)古代文化常識(shí)等，讓學(xué)生分類整理。
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0057-01
一、藝考生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略――以語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)為抓手
談藝考生高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，就不能不談到藝考生的語(yǔ)文素質(zhì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文素質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。整個(gè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中最可依靠的就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以，即使藝考生的高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)，也應(yīng)該從語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)入手，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)藝考生的語(yǔ)文素質(zhì)。急功近利，考什么教什么是收不到好的效果的。而語(yǔ)文素質(zhì)的提高，只能憑借教師課堂有效教學(xué)行為的優(yōu)化，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，潛移默化，逐步養(yǎng)成。
二、藝考生高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的要求
藝考生高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的要求主要有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解、理解、掌握三個(gè)方面，對(duì)于藝考生而言復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是要求“理解”的知識(shí)點(diǎn)。
高考時(shí)，藝考生要重點(diǎn)把握住基礎(chǔ)題，沖一沖中等題，提高題可以直接放棄。通常選擇題的前5題、填空題的前3題、解答題的前2題都是基礎(chǔ)題，能把握住這10道題就相當(dāng)于已拿到了60分左右。在平時(shí)做練習(xí)卷時(shí)，一定要注意時(shí)間的要求，尤其是在對(duì)選擇題和填空題的時(shí)間把控上不能超過(guò)70分鐘，選擇題和填空題分?jǐn)?shù)共有70分，我們說(shuō)占整張?jiān)嚲淼摹鞍氡诮健保鄬?duì)解答題而言，這兩大題型又比較容易拿分，因此選擇題和填空題的分?jǐn)?shù)很重要。
三、立足大局，明確高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的思路
語(yǔ)文學(xué)科，是一個(gè)科學(xué)的體系，高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，首先要注意整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。必須從大局著眼，確立一個(gè)整體復(fù)習(xí)思路，作為藝考生高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性原則。
四、關(guān)于語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的整體思路
1.樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的思想
這個(gè)思想就是立足于課堂，向四十五分鐘要質(zhì)量，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)老師的積極性，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生共同參與，靠教師授課的優(yōu)化行為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生之間形成一種和諧的、主動(dòng)地、相互探索又相互配合的學(xué)習(xí)氛圍。
2.確立合理量化是復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷年藝考生的高考情況，學(xué)期伊始，就確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)又分為短期的和長(zhǎng)期的兩種。比如，三個(gè)月內(nèi)，通過(guò)對(duì)高考考察的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梳理，初步達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)，取得什么樣的分?jǐn)?shù)。這個(gè)目標(biāo)是量化的，每個(gè)老師，每個(gè)學(xué)生，都必須在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到或超過(guò)這個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)的確定，實(shí)際上也就確定了一個(gè)方向，樹(shù)立了一個(gè)信念。
3.確定總復(fù)習(xí)的范疇
語(yǔ)文復(fù)習(xí)，雖然不能考什么教什么，但我們必須根據(jù)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，確定一個(gè)復(fù)習(xí)范圍。當(dāng)然這個(gè)復(fù)習(xí)范圍不是一個(gè)框子，而是一個(gè)具體的內(nèi)容范疇。字音、字形、常見(jiàn)的易考的共有多少個(gè);常見(jiàn)的近義詞、常見(jiàn)的成語(yǔ)有哪些;這是一個(gè)具體的數(shù)字范圍。范圍確定的準(zhǔn)則，必須保證符合藝考生高考命題大綱。在這個(gè)基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，做到有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
4.制定詳盡的復(fù)習(xí)計(jì)劃
藝考生高考總復(fù)習(xí)的計(jì)劃，應(yīng)該是一個(gè)詳細(xì)的周密的真正具有指導(dǎo)性的計(jì)劃。實(shí)踐上包括了復(fù)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)每一個(gè)時(shí)間段的教學(xué)內(nèi)容、選用的試題、完成的時(shí)間、考試的安排，都有明確的規(guī)定。具體落實(shí)到每一節(jié)課，每一節(jié)自習(xí)。這樣就能使我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)完全按照事先預(yù)想的程序有條不紊的運(yùn)行，避免了語(yǔ)文復(fù)習(xí)的盲目性。
5.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的復(fù)習(xí)氛圍
高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的最可貴的氛圍就是和諧。老師之間的默契、師生之間的和諧。師生之間互相切磋，尤其是老師，在工作上應(yīng)該做到不端架子，要為教學(xué)出金點(diǎn)子。對(duì)藝考生來(lái)說(shuō)，打總體仗是最重要的，在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)上，要特別注意老師和學(xué)生的密切配合，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生。這種默契是一種動(dòng)力。和諧才能出成績(jī)。
五、做到三個(gè)服從
在整個(gè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持：教師服從學(xué)生，教案服從課堂，節(jié)奏服從效果的“三服從”原則?！叭摹痹瓌t，也是從實(shí)效出發(fā)的原則，堅(jiān)持這個(gè)原則，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，有利于解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有利于強(qiáng)化復(fù)習(xí)的實(shí)效。
六、講求四個(gè)貫穿
在整個(gè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要特別注意，把教師的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、類型規(guī)律的探索和方法技巧的認(rèn)同，貫穿于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中。講授知識(shí)、講解習(xí)題、講評(píng)試卷，都必須堅(jiān)持教師的創(chuàng)新引導(dǎo)，強(qiáng)化有效教學(xué)的作用，堅(jiān)持尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，幫助同學(xué)分析掌握規(guī)律，總結(jié)同類型題的解題方法和技巧。我們認(rèn)為，只傳授知識(shí)的教師，只能是一部活的字典或者是活的百科全書(shū)。只有在教學(xué)的過(guò)程中始終貫穿四個(gè)基本點(diǎn)，才是幫助學(xué)生尋找真理的上帝。
七、化整為零，細(xì)微處下功夫
有了一個(gè)可行的整體思路，僅僅是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一個(gè)總體的設(shè)想。在具體的語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，最主要的是一種性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)的復(fù)習(xí)流程。
八、專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合
在第二階段的復(fù)習(xí)中，我們主張專題和綜合的滾動(dòng)式復(fù)習(xí)。把綜合訓(xùn)練和專題訓(xùn)練交替進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)專題訓(xùn)練的效果在綜合訓(xùn)練中得到體現(xiàn)和驗(yàn)證。綜合訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題或漏洞又在專題訓(xùn)練中得到補(bǔ)充和整改。滾動(dòng)推進(jìn)，收到很好的效果。
九、著力突出得分點(diǎn)
高考考查的內(nèi)容中，有的層級(jí)較高，比如鑒賞，有的層級(jí)較低，比如識(shí)記。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，我認(rèn)為，較高層級(jí)的訓(xùn)練，學(xué)生不易掌握，花費(fèi)時(shí)間多，收效甚微。所以，對(duì)這一部分內(nèi)容可以采取強(qiáng)化式的訓(xùn)練模式。而對(duì)識(shí)記等諸如名句名篇、字形、成語(yǔ)等，則應(yīng)該加大氣度。強(qiáng)化式提高。本著志在必得的原則，著力突出這個(gè)得分點(diǎn)。這樣做，對(duì)整體上提高成績(jī)起到了重要的作用。在作文教學(xué)中，也可以運(yùn)用這個(gè)原則，向基礎(chǔ)等級(jí)要分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化常規(guī)性的作文訓(xùn)練，強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，而決不讓學(xué)生著眼于發(fā)展等級(jí)，建造空中樓閣。
1.引言
新課改后，高考語(yǔ)文試卷從總體上說(shuō)仍舊是考查基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高考之前的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，師生之間的配合是非常重要的。教師在“有效引導(dǎo)”中使學(xué)生達(dá)到“有效掌握”的程度。語(yǔ)文雖是主修科目，但與數(shù)、英、理化科目相比，卻被“棄”為邊緣學(xué)科。因此，對(duì)于畢業(yè)班級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到提升，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者以如何提高高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性為研究課題，從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行闡述。
2.教師是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“指揮棒”
備考階段，由于科目眾多，大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)處于盲目復(fù)習(xí)階段。為了使學(xué)生在備考語(yǔ)文的過(guò)程中有目的、有針對(duì)性，教師要在最開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之在頭腦中形成一個(gè)大概的復(fù)習(xí)思路。
2.1把握考點(diǎn)
教師必須對(duì)最近五年之內(nèi)的《語(yǔ)文考試大綱》進(jìn)行有效理解和把握，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)授課內(nèi)容做出合理安排。高三語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括：（1）閱讀。針對(duì)高考語(yǔ)文試卷的閱讀安排可分為現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀又可分為對(duì)文章客觀內(nèi)容的把握和在把握客觀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)文章主旨情境的理解。古文閱讀板塊則是文言文閱讀和古詩(shī)閱讀。（2）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。這一部分主要是針對(duì)詞語(yǔ)的讀音、漢字使用的規(guī)范、成語(yǔ)使用、語(yǔ)句銜接、仿寫、病句改寫等。（3）作文。包括各類體裁的寫作。
針對(duì)《教學(xué)大綱》做出的大體分類下還可做更系統(tǒng)的劃分。例如，在古詩(shī)閱讀理解中，可按古詩(shī)的題材分為邊塞詩(shī)、怨婦詩(shī)、宮廷詩(shī)、山水田園詩(shī)，等等。每一類詩(shī)所使用的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法又可做更詳細(xì)的區(qū)分。為使學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)能夠卓有成效，教師要在學(xué)生進(jìn)入高三之前就對(duì)這些考點(diǎn)內(nèi)容的分類、把握做足充分準(zhǔn)備，并對(duì)照當(dāng)年考試大綱對(duì)之前所做準(zhǔn)備進(jìn)行修正。把握教學(xué)內(nèi)容、掌握考試重點(diǎn)，教師才能做到有章可循、有的放矢。
2.2復(fù)習(xí)思路引導(dǎo)
高三語(yǔ)文備考大致分三個(gè)階段，第一階段是夯實(shí)基礎(chǔ)，第二階段是鞏固，而第三階段則是在鞏固基礎(chǔ)上的提高。
2.2.1夯實(shí)基礎(chǔ)階段
這一階段是對(duì)語(yǔ)文課本的“地毯式”、“不留死角式”的復(fù)習(xí)。高考考的是基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)來(lái)源于課本，教師需要使學(xué)生對(duì)其有明確認(rèn)識(shí)，目的是使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中回歸根本。這一階段教師應(yīng)重點(diǎn)督促學(xué)生將課本中要求背誦的部分做到熟練背誦和默寫。教師可利用早輔或晚輔的時(shí)間對(duì)背誦和默寫的效果進(jìn)行檢查。除背誦、默寫外教師也要根據(jù)考試內(nèi)容做針對(duì)性訓(xùn)練，比如對(duì)字詞讀音、字詞使用是否規(guī)范的訓(xùn)練等，可從課本中選取。這種方式也可促使學(xué)生重視課本。這一階段教師必須充分利用自己教師的角色嚴(yán)格敦促和檢查，同時(shí)也要適當(dāng)引導(dǎo)。
2.2.2鞏固基礎(chǔ)階段
這一階段主要是鞏固前一階段的復(fù)習(xí)成效的。如果說(shuō)前一階段的基礎(chǔ)是通過(guò)大量練習(xí)夯實(shí)的話，這一階段教師則主要通過(guò)選取典型易錯(cuò)試題做針對(duì)性考查，并對(duì)考查內(nèi)容做精細(xì)講解。例如，對(duì)于選擇病句的試題，教師應(yīng)該對(duì)該種題型進(jìn)行分類講解，使學(xué)生對(duì)每一類病句為什么錯(cuò)、錯(cuò)在哪里、如何改正有清楚的認(rèn)識(shí)。
2.2.3提高階段
這一階段，教師可以通過(guò)各個(gè)省市的高考真題試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。真題是用來(lái)備考的最好資料，這樣做的目的是使學(xué)生對(duì)考試的難度做到心中有數(shù)，同時(shí)教師也要對(duì)真題試卷做詳細(xì)講解。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的高中語(yǔ)文教師能從試題出發(fā)了解出題者的出題目的，并在講解試卷時(shí)結(jié)合《考試大綱》為學(xué)生做充分解析。
以上三個(gè)階段，是筆者在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的總結(jié)。需要特別說(shuō)明的是這三個(gè)階段不是孤立、無(wú)聯(lián)系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一階段在突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)傾向時(shí)，也要做到平衡分配，只有這樣學(xué)生才能在復(fù)習(xí)中平衡掌握知識(shí)。
2.3提高學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣
高三總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)訓(xùn)練，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)保持旺盛精力，教師要通過(guò)各種方式提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。例如，每節(jié)課開(kāi)始的前五分鐘，教師可以講一例歷史上比較有名的歷史事件。這樣既可以豐富學(xué)生的寫作素材，又不會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。
3.學(xué)生是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“行軍者”
每一個(gè)進(jìn)入備考階段的學(xué)生，多多少少都會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種焦慮，筆者認(rèn)為化解這種焦慮最有效的方式是學(xué)習(xí)。只有自己最了解自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，如果做到對(duì)每一考點(diǎn)心中有數(shù)，這種來(lái)自知識(shí)的焦慮就會(huì)減少。在備考階段中，教師是復(fù)習(xí)的指揮棒，在課堂中要按照教師的引領(lǐng)，在課下要按教師的要求做相應(yīng)練習(xí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生在跟隨教師步伐的同時(shí)要有自己的一套復(fù)習(xí)方案，這套方案應(yīng)與自己老師的復(fù)習(xí)策略做到相輔相成、相互促進(jìn)。
3.1第一階段
這一階段同為夯實(shí)基礎(chǔ)階段。由于每個(gè)學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，在這一階段學(xué)生可以在達(dá)到教師要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)補(bǔ)足自己認(rèn)為有待完善的部分。例如，有的學(xué)生把課文中要求背誦的部分早已背過(guò)，而在字詞讀音上還有待提高，那么就可以在背誦上分配較少一點(diǎn)時(shí)間，而在自己薄弱的部分做大量練習(xí)。
3.2第二階段
這一階段要做到抓好重點(diǎn)，要根據(jù)《考試大綱》的考查范圍與要求及自身的實(shí)際情況對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行衡量。除此之外，還要有計(jì)劃性，對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容作全盤考慮和分解，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)制訂適合自己的短期復(fù)習(xí)計(jì)劃。
3.3第三階段
在前兩個(gè)階段的的基礎(chǔ)上，筆者建議：（1）在這一階段學(xué)生自己要對(duì)《考試大綱》進(jìn)行研讀，同時(shí)要做到不丟棄課本。（2）時(shí)常回顧總結(jié)。學(xué)生要為自己準(zhǔn)備一本回顧總結(jié)的筆記本，每天都要在本子上進(jìn)行回顧總結(jié)，目的是檢測(cè)復(fù)習(xí)中存在的漏洞。（3）每天定時(shí)做模擬題。此時(shí)做題時(shí)要有選擇性，不能盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)。
4.結(jié)語(yǔ)
以上是筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要使語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考達(dá)到師生要求，提高復(fù)習(xí)的有效性，教師與學(xué)生必須作出努力。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國(guó)新教育改革對(duì)高中語(yǔ)文的要求，完成對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，提高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績(jī)打下基礎(chǔ)。
一、主觀上的復(fù)習(xí)
經(jīng)歷過(guò)高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對(duì)于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)非?？菰锒ξ兜墓ぷ?，不但要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。面對(duì)高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個(gè)別語(yǔ)文教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對(duì)待高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過(guò)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)?？鬃釉唬骸皽毓识拢梢詾閹熞??！睆?qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識(shí)，避免了知識(shí)點(diǎn)混淆的弊端，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新
在我國(guó)教育改革的新要求下，對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)其思想的約束，使學(xué)生打開(kāi)思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時(shí)代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩(shī)歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩(shī)歌內(nèi)容，而不是理解詩(shī)歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩(shī)歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對(duì)名家詩(shī)篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。
三、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆，我們必須對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)
高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。
（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡(jiǎn)單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類，按實(shí)際情況復(fù)習(xí)。
四、抓住重點(diǎn)
對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對(duì)高考語(yǔ)文中較難的題型做重點(diǎn)復(fù)習(xí)分析，加深對(duì)題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識(shí)上減少對(duì)難點(diǎn)題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解答效果。
五、文言文的復(fù)習(xí)方法
無(wú)論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對(duì)題型的解答方法，對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)：
（一）能夠在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的理解。
（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。
（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。
六、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會(huì)的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。以上對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對(duì)廣大師生提出可行建議。
參考文獻(xiàn)：
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下面是我對(duì)高考語(yǔ)文試卷講評(píng)的一些想法以及做法。
一.考試后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。
1.學(xué)生完成一份語(yǔ)文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽(tīng)到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過(guò)功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過(guò)后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。
因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。
2.做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好語(yǔ)文講評(píng)課的前提條件。
為了追蹤學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。
統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為語(yǔ)音、字形、近義詞、語(yǔ)病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩(shī)歌、默寫、文學(xué)作品、作文等各項(xiàng)。每次考試過(guò)后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好。教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。
這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大，卻對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。
二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，高考復(fù)習(xí)階段的講評(píng)課不能面面俱到。
1.指導(dǎo)學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，答對(duì)的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、字形、默寫等識(shí)記類的題目由學(xué)生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^(guò)的效果好的多。
每次講評(píng)安排幾道題目由學(xué)生來(lái)介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。
2.每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)，采用專題式的講評(píng)模式，宜精講不宜多講。
我校的第四次月考正處于會(huì)考前夕，即高考第一輪復(fù)習(xí)階段，這一階段主要的復(fù)習(xí)目的是使學(xué)生對(duì)高考考什么以及怎么考這些問(wèn)題有個(gè)大致的了解。因?yàn)槭轻槍?duì)于會(huì)考的考試，所以命題難度是比較低的。從分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)以及學(xué)生們反映的情況來(lái)看，大部分知識(shí)點(diǎn)的得分情況都比較理想。發(fā)給學(xué)生詳細(xì)的答案解說(shuō)之后我只安排了十五分鐘時(shí)間給幾位答題情況比較好的學(xué)生為同學(xué)們介紹自己科技文段、翻譯以及仿寫的解題思路。剩下的半個(gè)小時(shí)就重點(diǎn)分析詩(shī)歌鑒賞題。
例題如下：
閱讀下列一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題：
登岳陽(yáng)樓
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
1、詩(shī)人登樓為何會(huì)流淚？這表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
2、頷聯(lián)與頸聯(lián)各描寫了怎樣的意境？對(duì)于表達(dá)中心思想分別有什么作用？
這道題的分值為四分，而平均分只有2.2分，錯(cuò)誤的主要類型有兩種：一是對(duì)詩(shī)歌的主旨分析錯(cuò)誤，認(rèn)為詩(shī)人在這首詩(shī)中抒發(fā)的是懷才不遇的苦悶；二是知道詩(shī)歌抒發(fā)憂國(guó)憂民的情感，卻不能正確表述頷聯(lián)、頸聯(lián)是如何與這主旨聯(lián)系起來(lái)的。
針對(duì)這種情況，我把這次講評(píng)課的重點(diǎn)定為：詩(shī)歌鑒賞應(yīng)“知人論世”，對(duì)有代表性的詩(shī)人應(yīng)掌握其整體風(fēng)格特點(diǎn)。
三、試卷講評(píng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂。
考前，復(fù)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，但在語(yǔ)文學(xué)科上可以做的事還有很多，語(yǔ)文成績(jī)的提升也大有可能，所以我們不能認(rèn)為考前的復(fù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提升沒(méi)有作用。我們都知道，只要態(tài)度端正，方法恰當(dāng)，任何一位同學(xué)都有可能成為考場(chǎng)上的“黑馬”，關(guān)鍵看大家會(huì)不會(huì)渴望這樣并認(rèn)真去做。語(yǔ)文的提高，有時(shí)需要點(diǎn)語(yǔ)感，而語(yǔ)感這東西，說(shuō)來(lái)也怪，你長(zhǎng)期不接觸語(yǔ)言材料，那么你將會(huì)有很強(qiáng)烈的陌生感，語(yǔ)感也就自然而然地遠(yuǎn)了；而你如果每天花點(diǎn)時(shí)間看些文字方面的東西，語(yǔ)感便會(huì)在潛移默化中慢慢地強(qiáng)化。但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)輕視語(yǔ)文，所以即使在老師的安排下，花了很多時(shí)間，成績(jī)卻得不到提高；相反，有的同學(xué)很重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并相信經(jīng)過(guò)自己的努力，語(yǔ)文成績(jī)可以提升，所以即使花的時(shí)間不多，成績(jī)卻能上去。這也就是我們所說(shuō)的態(tài)度決定一切。簡(jiǎn)而言之，態(tài)度要正，心態(tài)要好，信心要足。
二、圈定復(fù)習(xí)內(nèi)容
考前時(shí)間短，復(fù)習(xí)自然不能漫撒大網(wǎng)，講求面面俱到。好鋼要用在刀刃上，復(fù)習(xí)之前要圈定復(fù)習(xí)的內(nèi)容和范圍，分析考綱與考題了解要考什么。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，我們一般是考什么就復(fù)習(xí)什么，時(shí)間緊迫，不可能眉毛胡子一把抓。明確考綱的變化，明確往年考試的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，不重要的不必糾纏；必考題、?？碱}中那些自己易誤的、掌握不牢的要著重復(fù)習(xí)；考試的難點(diǎn)，要不厭其煩地弄通弄透，努力做到舉一反三，觸類旁通?？傊?，要明確考點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、掌握復(fù)習(xí)方法
（一）檢測(cè)法
結(jié)合高考的考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)梳理，對(duì)自己進(jìn)行深度剖析。分析自己，就是查缺補(bǔ)漏，針對(duì)考點(diǎn)，明確哪些是自己掌握了的，哪些是自己不太會(huì)的。一一分析清楚后，就可以制定最后一輪的考前復(fù)習(xí)計(jì)劃了。如18個(gè)?？嫉奶撛~，我們可以用筆記本把18個(gè)虛詞的用法寫出來(lái)，已經(jīng)會(huì)的就算通過(guò)，不會(huì)的就要加強(qiáng)記憶。這樣就可以把大量的時(shí)間花在鞏固自己掌握不牢的知識(shí)上，也就提高了復(fù)習(xí)效率。運(yùn)用檢測(cè)法時(shí)可以在早上回憶，睡覺(jué)前回憶，還可以在自己的筆記本中歸納梳理。
（二）回歸法
1.回歸教材。以江西卷為例，江西卷的命題思想就有“回歸教材”一說(shuō)，注重考查教材中的重要知識(shí)，注重對(duì)所學(xué)的重要知識(shí)進(jìn)行能力的遷移和拓展，那么我們復(fù)習(xí)時(shí)就要注重回歸教材。教材內(nèi)容較為龐雜，應(yīng)該怎么下手呢？我認(rèn)為可采用如下的方法：（1）以單元為單位，分類突破，在這種情況下我們就要學(xué)會(huì)整合，比如詩(shī)歌單元、古文單元、小說(shuō)單元（必修1第一單元和必修5第一單元）、散文單元（必修1寫人記事散文、必修2寫景狀物散文、必修4第三單元雜文議論類散文）、戲劇單元（必修4）、隨筆評(píng)論單元、應(yīng)用類文體單元（必修1新聞、必修2演講詞、必修3科普說(shuō)明文、必修5自然科學(xué)小論文），其中詩(shī)歌單元、古文單元、小說(shuō)單元和散文單元是重中之重。（2）以知識(shí)點(diǎn)為序列，依次過(guò)點(diǎn)，比如①?gòu)?fù)習(xí)字詞句知識(shí)。②通過(guò)對(duì)不同文體單元的復(fù)習(xí)，了解各類文體的重要知識(shí)，并習(xí)得該類文章的閱讀方法和作答方法，比如古文單元重視字詞句知識(shí)，小說(shuō)單元注重三要素和主題。（3）用好“單元提示”和“研討與練習(xí)”，按“單元提示”復(fù)習(xí)其中的重要知識(shí)和方法，按“研討與練習(xí)”進(jìn)行思考或適當(dāng)表達(dá)訓(xùn)練，因?yàn)椤把杏懪c練習(xí)”中的題規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，且多是高考題的母題。
2．回歸錯(cuò)題本。主要是利用好零散瑣碎的時(shí)間，識(shí)記，理解，并分析錯(cuò)因，進(jìn)而能正確運(yùn)用。
3．回歸高考真題。主要是要對(duì)近三―五年的江西高考語(yǔ)文真題了然于胸，熟悉各類題的思考方法和答題模式，了解其中的命題規(guī)律和答題規(guī)范。
（三）歸納法
高考題型基本上是固定的那些種類，題不在做得多，而是要對(duì)題型進(jìn)行歸納。歸納題型就要回歸到自己做過(guò)的試題，領(lǐng)悟試題解析的方法，總結(jié)文章閱讀的技巧、作答的思路和寫作思維等。尤其是主觀題，如詩(shī)歌鑒賞題，考查的知識(shí)點(diǎn)主要是形象、語(yǔ)言、手法、情感四大類，從思維角度歸納就是“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”。又如小說(shuō)題，主要圍繞小說(shuō)三要素和主題來(lái)考查，另外兼顧語(yǔ)言和手法。那么就可結(jié)合各類題型進(jìn)行思路、方法的歸納，這樣遇到相應(yīng)的題型，就可采用自己歸納的思路與方法去思考和作答了。
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0191-01
高三總復(fù)習(xí)是迎接高考的重要準(zhǔn)備階段，作為教師除了制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃外，更重要的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，從而制定適宜自己的復(fù)習(xí)策略。
一、實(shí)施此策略的背景
學(xué)生高三語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)所應(yīng)掌握知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)較為清晰，對(duì)高考語(yǔ)文考試范圍和復(fù)習(xí)步驟已基本掌握，但對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的理解和答題策略與技巧的掌握并不熟練。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要使學(xué)生放下思想包袱。時(shí)間緊、節(jié)奏快的高中學(xué)習(xí)生活使高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了較大的心理壓力，題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生不堪重負(fù)，一些學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了畏難情緒。因此，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)有效的心理干預(yù)，讓他們放下包袱，輕裝上陣。要指導(dǎo)學(xué)生客觀了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，不要因?yàn)閺?fù)習(xí)初期遇到的一些難點(diǎn)而退縮，要清楚這是一個(gè)不斷熟練的過(guò)程，是一個(gè)不斷夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)并不斷提高的過(guò)程，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)有了這樣的認(rèn)識(shí)后就能在心理上有所準(zhǔn)備，減少焦慮和慌亂。
二、實(shí)施此方法的具體意圖
促使學(xué)生在心態(tài)轉(zhuǎn)換的情形下，學(xué)習(xí)態(tài)度上從被動(dòng)完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考積極駕馭。對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)重新審視、及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和方法，從而使復(fù)習(xí)效果大大提高。
三、實(shí)施具體步驟
首先，將復(fù)綱交給學(xué)生，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)致完備，復(fù)習(xí)進(jìn)度層次清晰，使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)全過(guò)程有一個(gè)整體印象和大概把握。將復(fù)習(xí)進(jìn)度細(xì)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容層次分割清楚，對(duì)每個(gè)單元都設(shè)定具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)測(cè)試辦法。把班級(jí)同學(xué)分成若干復(fù)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)任務(wù)具體化。每個(gè)組員又具體負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)單元的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)步驟中，要突出主干，構(gòu)建統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力 。
其次，讓每組學(xué)生對(duì)本組任務(wù)做好細(xì)致全面的思考和準(zhǔn)備，在利用好平時(shí)上課筆記的基礎(chǔ)上，廣泛搜集復(fù)習(xí)資料，并且確定好需要重點(diǎn)講解和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。
再次，組內(nèi)組題，每個(gè)同學(xué)就自己組內(nèi)負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合自己的答題經(jīng)驗(yàn)，選擇有價(jià)值的復(fù)習(xí)題。先由組內(nèi)同學(xué)一起做本組的復(fù)習(xí)題，尋找發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)本組知識(shí)點(diǎn)的目的。
最后，合理分配講課任務(wù)，安排好上課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生以復(fù)習(xí)方案為藍(lán)本，自主準(zhǔn)備講課教案。再根據(jù)總體復(fù)習(xí)規(guī)劃安排每組的講課課時(shí)和講課內(nèi)容，然后按時(shí)間安排上課。
講課前教師檢查學(xué)生講課教案，并予以指導(dǎo)改正。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歷年來(lái)各地高考命題的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩新題型，再認(rèn)真觀察答題過(guò)程中自己的創(chuàng)新思路，但要特別注意問(wèn)題設(shè)置的合理性和科學(xué)性，更要注意配備參考答案的規(guī)范性，不能出現(xiàn)爭(zhēng)議，而且最重要是突出知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練意D。在此環(huán)節(jié)，還要求學(xué)生要注意科學(xué)安排時(shí)間，提高復(fù)習(xí)課效率。學(xué)生講課與教師講課穿插搭配，在每次學(xué)生講完一堂復(fù)習(xí)課后，都由教師發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，給予指正補(bǔ)充，讓學(xué)生反芻自己講解的知識(shí)，深化復(fù)習(xí)。每次學(xué)生講完課，由學(xué)生所在組的同學(xué)組內(nèi)評(píng)析，再由其他組的同學(xué)予以評(píng)分。講課同學(xué)再將自己的心得、同組同學(xué)的評(píng)議和其他同學(xué)的評(píng)分結(jié)合起來(lái)作出總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)累積，給后面講課的同學(xué)作參考，尤其在考試得分層面幫大家積累經(jīng)驗(yàn)。
高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)不僅要求教師既要做到埋頭拉車,更要能夠抬頭看路。不但要把握考綱和考題的信息向?qū)?更要做好周密的計(jì)劃。正如每次戰(zhàn)役前,都要有軍事部署一樣,對(duì)于教學(xué)工作也同樣做到有準(zhǔn)備,有安排,有計(jì)劃。周密的計(jì)劃可以使教師避免出現(xiàn)“水多泡倒墻”和“水過(guò)地皮濕”兩種極端的復(fù)習(xí),做好查缺補(bǔ)漏,適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,集中攻克難點(diǎn)和重點(diǎn),該重錘敲打的就重錘敲打,該放過(guò)的就大膽舍棄。周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃,為教師有效地調(diào)控復(fù)習(xí)內(nèi)容,打造好“精”“實(shí)”“全”扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂提供了時(shí)間保障。
二、課堂優(yōu)質(zhì),復(fù)習(xí)高效
構(gòu)建自主合作高效的語(yǔ)文課堂,實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。課堂是教學(xué)的主陣地,只有實(shí)現(xiàn)課堂的最大收益,才會(huì)有課堂效率。而打造高效課堂的第一要素是學(xué)案扎實(shí)有效。怎樣落實(shí)好集體備課制度,怎樣明確分工,精誠(chéng)合作,怎樣確定復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),突破點(diǎn),怎樣的教學(xué)方式才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),這些都要有準(zhǔn)備。只有這樣才能從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),整合眾多資料的精華,匯聚整個(gè)備課組的集體智慧,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,用最少的時(shí)間做最少的練習(xí)而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)案扎實(shí)有效了,就讓課堂回歸了語(yǔ)文的本色,“鉛華去盡見(jiàn)清純”。教師實(shí)實(shí)在在地教,學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué),課堂上學(xué)生思維積極活躍,學(xué)生與學(xué)生能夠主動(dòng)交流、合作,師生關(guān)系和諧,教與學(xué)交流有效,達(dá)到課堂效益最大化。
三、開(kāi)發(fā)教材,創(chuàng)造使用
“巧婦難為無(wú)米之炊”,然而教師卻擁有一座教材金庫(kù)——教材為教師提供了藍(lán)本,開(kāi)發(fā)好課本資源,創(chuàng)造性的使用,就會(huì)為教師搭建已知到未知的橋梁。與高考鏈接,以課本為基礎(chǔ),再?gòu)恼n本中走出來(lái)。課內(nèi)得法,課外受益,活學(xué)活用,學(xué)以致用。所以要重視基礎(chǔ)梳理,細(xì)節(jié)把握。將學(xué)案的知識(shí)拓展與高考緊密的聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
對(duì)于高考試題的示范作用,要深思熟慮,深思熟慮試題的使用方式,對(duì)于提供的方法,教師要考慮怎樣點(diǎn)撥和引導(dǎo)。通過(guò)訓(xùn)練,針對(duì)得分要點(diǎn),讓學(xué)生明確自己的缺點(diǎn)和失誤。再針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,明明白白地做對(duì),清清楚楚錯(cuò)的原因。從失誤中汲取教訓(xùn),深刻反思,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
四、做好統(tǒng)計(jì),有效講評(píng)
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是沒(méi)有捷徑的,但考試有捷徑”。每一次綜合測(cè)試都可以為教師的語(yǔ)文復(fù)習(xí)提供許多有價(jià)值的數(shù)據(jù)和信息,教師必須利用好這一資源,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)情況作出科學(xué)細(xì)致的分析,以便于及時(shí)地調(diào)整復(fù)習(xí)的思路和安排,提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。因此運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)策略,準(zhǔn)備好這一系列數(shù)據(jù),就能有效解決講評(píng)課無(wú)重點(diǎn)、無(wú)難點(diǎn)、無(wú)突破、無(wú)目的“大水漫灌式”的語(yǔ)文教學(xué)。從不同班級(jí)來(lái)看,教師要統(tǒng)計(jì)自己所教不同班級(jí)成績(jī)的差異,尤其是薄弱環(huán)節(jié);從自己與不同教師所教班級(jí)成績(jī)的差距上,統(tǒng)計(jì)自己所教班級(jí)的不足;同一個(gè)班級(jí)哪些知識(shí)點(diǎn)是薄弱的,同一個(gè)學(xué)生不同的考試中暴露了哪些共同的弱點(diǎn)。再分析這些失分點(diǎn)是屬于技巧性失誤還是基礎(chǔ)漏洞造成的。這些都是教師有的放矢、對(duì)癥下藥的根據(jù)。
講評(píng)課要打造成精品課,實(shí)現(xiàn)講評(píng)的有效性,還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和反思。知識(shí)內(nèi)化成能力是需要一段時(shí)間的積淀,而知識(shí)的積淀在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和不斷的反思。在反思中形成正確和成熟的看法。日本近代兩名著名的劍客宮本和柳生的對(duì)話就很好地證明了這一點(diǎn)。高考題的考查往往是由舊到新,從已知到未知的遷移。還可對(duì)原題進(jìn)行變式訓(xùn)練,拓展遷移,訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。比如學(xué)生推斷能力是今后在文言文中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。讓學(xué)生對(duì)一些規(guī)律性的東西進(jìn)行歸納總結(jié),由感性的知識(shí)到理性規(guī)律歸納,是一種質(zhì)的飛躍,這是提升能力的關(guān)鍵。所以課堂最后五分鐘,一定要留給學(xué)生,讓其整理、頓悟。
五、化整為零,抓好落實(shí)
一切為了高考，這是近幾年中等職業(yè)學(xué)校拓展辦學(xué)層次，探索實(shí)施中高職銜接舉辦對(duì)口升學(xué)班的根本目標(biāo)。筆者帶了一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的對(duì)口升學(xué)班，并從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。在對(duì)近三年對(duì)口升學(xué)、普通高考《考綱》和高考試卷的分析中了解到高考的材料在書(shū)外，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)在教材，重在考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、分析、歸納、鑒賞、綜合運(yùn)用的能力?？际裁匆呀?jīng)了然于胸，方向明確，在組織學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考的過(guò)程中，主要把握好六個(gè)階段組織復(fù)習(xí)工作。
1. 研究分析，確立總復(fù)習(xí)階段，提高高考針對(duì)性，準(zhǔn)備時(shí)間為一個(gè)月
1.1 重新審視學(xué)生。經(jīng)過(guò)兩年的職業(yè)高中學(xué)習(xí)之后重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)生的變化，為高考前復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)復(fù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)；重新審視學(xué)生成績(jī)，通過(guò)中考文化課成績(jī)與高中文化課成績(jī)的變化曲線的比較，通過(guò)在高中階段每一次考試文化課、專業(yè)課成績(jī)的起伏軌跡，找準(zhǔn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、分析運(yùn)用、寫作等方面存在的缺陷，依據(jù)學(xué)生智力發(fā)展空間，提出分層次學(xué)生各階段復(fù)習(xí)達(dá)到的基本要求。
1.2 整合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文科的知識(shí)系統(tǒng)，做到源于教材又不局限于教材。由于職業(yè)學(xué)校的教材版本不同，編寫意圖不同，教材的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建難以統(tǒng)一，不像普高教材一樣知識(shí)體系完整統(tǒng)一，銜接完整。因此筆者利用空余時(shí)間對(duì)所教的語(yǔ)文教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，建立字詞句、編章結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文與作文為序的復(fù)習(xí)體系，這樣條理清晰，知識(shí)點(diǎn)不遺漏。
1.3 研讀考綱，做到復(fù)習(xí)目的明確。通過(guò)對(duì)近幾年對(duì)口升學(xué)語(yǔ)文《考綱》學(xué)習(xí)、試題的分析，掌握基本的考點(diǎn)，包括?？键c(diǎn)、易考點(diǎn)、必考點(diǎn)。同時(shí)分析考點(diǎn)出現(xiàn)的題型可能。在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)注意落實(shí)到具體的復(fù)習(xí)歸納、聯(lián)系之中。
2. 回歸課本，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)是總復(fù)習(xí)的第二階段
盡管高考語(yǔ)文試題不會(huì)出現(xiàn)教材、練習(xí)卷的原題，選材均來(lái)自教材外，教材仍是語(yǔ)文復(fù)習(xí)最現(xiàn)成、最重要的資料。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力是可以從課本的復(fù)習(xí)中獲得的。語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊、拓展模塊的4本書(shū)是第一輪復(fù)習(xí)的重要復(fù)習(xí)材料，用時(shí)大約3個(gè)月。建立復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)板塊，復(fù)習(xí)內(nèi)容以高考《考綱》、試題銜接，涉及字音、字形、字義、實(shí)詞虛詞、病句、修辭、句式、單復(fù)句、文學(xué)常識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、主旨和表達(dá)方式等。復(fù)習(xí)方式為讀講練結(jié)合，精講多練。對(duì)課文，無(wú)論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)文，要求每個(gè)學(xué)生必須盡量多誦讀，多默寫、多感悟，以便把握規(guī)范的字音、詞句和語(yǔ)法，領(lǐng)會(huì)文章的立意選材和謀篇布局的技法。背誦課文（段落）要求過(guò)背誦關(guān)、默寫關(guān)。講授中根據(jù)復(fù)習(xí)篇目的教學(xué)重點(diǎn)突出其知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生多思考領(lǐng)會(huì)。我在復(fù)習(xí)別提醒學(xué)生注意當(dāng)前復(fù)習(xí)內(nèi)容在試卷中所占的分值，目的在于一方面使學(xué)生根據(jù)自身原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)的掌握程度及知識(shí)點(diǎn)的分值大小來(lái)確定自己的主攻復(fù)習(xí)對(duì)象，避免本末倒置。另一方面幫助學(xué)生樹(shù)立起不隨便丟分、防止過(guò)失性失分的意識(shí)，重視自己薄弱環(huán)節(jié)的鞏固和提高。在這一階段中，我還根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，適當(dāng)增補(bǔ)了字詞句的補(bǔ)充練習(xí)等資料，提供給學(xué)生平時(shí)識(shí)記，鞏固基礎(chǔ)。通過(guò)2——3次的測(cè)試評(píng)析之后視學(xué)生掌握情況查漏補(bǔ)缺。
3. 專題復(fù)習(xí)為難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺是總復(fù)習(xí)第三階段
語(yǔ)文知識(shí)專題復(fù)習(xí)安排在第二階段，為時(shí)大約2個(gè)月。各專題的復(fù)習(xí)時(shí)間是依學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)決定的。在分析了學(xué)生的月考情況后，我查找出學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)存在的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)混淆，知識(shí)系統(tǒng)不清或沒(méi)有建立。因此將第一階段準(zhǔn)備的知識(shí)按照《考綱》歸納成一個(gè)一個(gè)的獨(dú)立系統(tǒng)，按照系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)不是簡(jiǎn)單歸納成知識(shí)系統(tǒng)的“炒陳飯”，而是根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)建立知識(shí)系統(tǒng)，查漏補(bǔ)缺，把有限的課時(shí)用在這一方面，讓學(xué)生多見(jiàn)、多訓(xùn)練。待一個(gè)專題過(guò)關(guān)之后在接著下一個(gè)專題，這樣開(kāi)始很慢，后來(lái)速度加快，效果不減，學(xué)生掌握程度高。如“仿寫句式”，學(xué)生能仿寫，但立意、文采欠佳。為解決這個(gè)問(wèn)題，我先列舉了幾例高考試題中的仿寫句式試題，讓學(xué)生觀察與思考，評(píng)析高考參考答案，旨在考察學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，將句式、修辭、連貫和表現(xiàn)手法及寫作等考點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是“綜合性”試題的代表，須予以高度重視。然后，師生共同探討，歸納出使仿寫高分句式的方法：一是注意要仿寫句子形式上的特點(diǎn)，包括句子的語(yǔ)氣、基本結(jié)構(gòu)、各分句之間的關(guān)系、肯定句還是否定句（或多重否定）、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，語(yǔ)體、修辭方法以及表現(xiàn)手法。二是注意要仿寫句子內(nèi)容上的特點(diǎn)，分清是議論性句子的仿寫還是描寫性句子的仿寫。明確議論性句子的仿寫要注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，把握材料的共性，注重內(nèi)容的合理性。描寫性句子的仿寫注意語(yǔ)言、意境、情感的協(xié)調(diào)一致，語(yǔ)言表達(dá)與修辭的結(jié)合，注意內(nèi)容的合理性。學(xué)生了解了仿寫句式的一般方法后，我再組織他們進(jìn)行仿寫練習(xí)，并及時(shí)評(píng)議?？偨Y(jié)仿寫句式的注意事項(xiàng)：要正確理解試題中的顯性和隱性的要求，看清句式的特點(diǎn)和句子間的關(guān)系，所寫句子要和提供的語(yǔ)言材料形成一個(gè)完整的意義整體。最后，再進(jìn)行鞏固練習(xí)。復(fù)習(xí)“仿寫句式”專題花了幾個(gè)課時(shí)，效果不錯(cuò)，學(xué)生的畏難情緒被克服了，完成本考點(diǎn)試題的方法也大體明了了，仿寫的句式大都像模像樣。
4. 強(qiáng)化作文訓(xùn)練是第四階段的復(fù)習(xí)中要彌補(bǔ)的平時(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力差，寫出的作文大多內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，語(yǔ)言冗雜：記敘文缺乏必要的描寫、修辭，不生動(dòng)形象；議論文沒(méi)有應(yīng)有的論據(jù)，缺乏說(shuō)服力；應(yīng)用文格式不規(guī)范、找不到錯(cuò)誤的地方也就無(wú)從修改，過(guò)失性失分多。面對(duì)學(xué)生這種讀書(shū)少、知識(shí)面窄、作文素材積累貧乏作文占分值大的問(wèn)題，筆者從新生進(jìn)校就開(kāi)始，利用班主任工作之便，在晚上讀報(bào)時(shí)間的前時(shí)段都讓學(xué)生先說(shuō)話或誦讀書(shū)報(bào)，每天晚上兩位學(xué)生，按學(xué)號(hào)輪流，人人參與。學(xué)生所講讀內(nèi)容不限。利用班費(fèi)購(gòu)買名家名著、雜志報(bào)刊等建立語(yǔ)言角，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面，積累寫作中生活素材；重視平時(shí)練習(xí)：日記、周記、片段練習(xí)、小作文不停地寫，互相評(píng)閱討論修改。在總復(fù)習(xí)階段主要進(jìn)行審題、立意、謀篇布局、寫作修改的技巧指導(dǎo)、訓(xùn)練，將月考中的高分文章在班上展示，讓學(xué)生知道的高分在那些點(diǎn)，這樣才能得高分。總復(fù)習(xí)時(shí)間用20天，按照體裁格式、練習(xí)要領(lǐng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)完整，書(shū)寫規(guī)范、清晰。
5. 綜合測(cè)試，適應(yīng)性考試為第五階段。時(shí)間在2周之內(nèi)
在前面四個(gè)階段完成之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次規(guī)范的綜合性、適應(yīng)性考試，目的在于診斷學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后掌握知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的情況和教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的知識(shí)復(fù)習(xí)盲區(qū)，通過(guò)同學(xué)科分析找到問(wèn)題的癥結(jié)，提出下一階段補(bǔ)救措施；同時(shí)按照高考考試的要求，從安檢、熟悉考場(chǎng)、了解考場(chǎng)指令、考試作答要求、考風(fēng)考紀(jì)教育等流程進(jìn)行熟悉，以“把考試當(dāng)做高考，把高考當(dāng)做考試”作為學(xué)生心理疏導(dǎo)的釋放壓力要求。通過(guò)適應(yīng)性考試很好地幫助學(xué)生適應(yīng)考試、適應(yīng)考場(chǎng)環(huán)境。
