序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師自我培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為了加快新教師成長，我校建立以下四個方面培養(yǎng)機制：

（1）科學(xué)培養(yǎng)機制-一構(gòu)建符合新教師成長規(guī)律的培養(yǎng)機制。

（2）正確的導(dǎo)向機制--樹立正確的價值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了互幫互助的良好氛圍，制定學(xué)校新教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，為新教師創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）有效的激勵機制，激發(fā)、調(diào)動新教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)新教師的潛力，增強新教師的自我發(fā)展能力。

（4）合理的保障機制，為新教師的成長提供信息、時間和物質(zhì)條件，幫助新教師解決實際困難，使其全身心投入到校本培訓(xùn)之中。

二、組建校本培訓(xùn)資源

首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師成長。其次借用了校外培訓(xùn)資源，讓新教師走出校門，充分參加區(qū)教育科研活動，進行提高。

三、加強了對校本培訓(xùn)效果的評價

我校教導(dǎo)處對新教師的發(fā)展進行了全面評價和針對新教師發(fā)展階段進行了全程評價。

首先是加強了處于適應(yīng)期的新教師的職業(yè)道德評價，認真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學(xué)教師師德規(guī)范，定期組織教育理論學(xué)習(xí)，教育思想端正。第二，查了他們的教學(xué)基本功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聽課，教師之間相互聽課，并及時總結(jié)，為他們打下了成長的基礎(chǔ)，使新教師在學(xué)習(xí)老教師的同時充分發(fā)展自我能力，積極投入到教育教學(xué)工作之中。

四、加強了對校本培訓(xùn)的管理

1.為加強新教師校本培訓(xùn)的管理，我們結(jié)合本校實際，制定了三級管理機構(gòu)，成立了校級培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)小組，以確保我校新教師校本培訓(xùn)工作的順利進行。

篇（2）

但我想，這樣下去不好。自己沒有長進不說，還會影響所教的學(xué)生正常健康自然地成長。這一現(xiàn)象需要得到改變。問題是怎么改變？教了幾年或者多少年，經(jīng)驗已經(jīng)深深地存在于潛意識之中，豈是一朝一夕說改就能改得了的。習(xí)慣性的做法威力巨大，每個人都深有體會。怎么改？

我想，可以改。首先我們要明白具體的教學(xué)實踐和受訓(xùn)時錄像中專家的坐而論道有較大的區(qū)別，不要上來對自己的課程改革目標(biāo)或者追求定位設(shè)置太高。只要我們在日常的每一堂課中體現(xiàn)一些或多或少的新理念新精神，這種改變了的做法——當(dāng)然是探索中成功成熟的做法時間長了也會形成好的習(xí)慣，到那時我們的改變是自覺的行為，會比現(xiàn)在硬改效果要好得多。只要自己上的每一節(jié)課在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡力體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性就可以了。我們?nèi)粘５恼n堂是原生態(tài)，和教學(xué)錄像中的成熟的課有很大不同。不成熟不要緊，只要學(xué)生想學(xué)，會學(xué)并且可以在課上學(xué)好知識就行。一上來用不著追求過高，不然的話，很容易因為堅持下去難度太大而半途而廢。

篇（3）

在培訓(xùn)期間，各位老師進行了備課、說課競賽活動，雖然我是一名教輔人員，但我深深地感受到必須自身知識豐富淵博，正如諺語所說：“自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。”作為剛進入崗位的老師，我們必須不斷的充實自己。胡老師在會上就說過：“以其昏昏，使其昭昭”這是極為不可能的。同時，教師是一種極為神圣的職業(yè)，在教會一個學(xué)生知識的時候，必須得先教會他們做人，先成人后成材，同樣，老師的一言一行對學(xué)生的影響極為重要，我們必須以身作則，融入學(xué)生，真正發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生，高、初中正處于生理和心理發(fā)展的不穩(wěn)定時期，作為老師應(yīng)該耐心、細心的進行輔導(dǎo)教育，讓孩子們能發(fā)展成為身心健康全面發(fā)展的學(xué)生。

二、我?，F(xiàn)在還處于剛起步階段，學(xué)校的各項制度、措施都在不斷完善中，作為一名青年教師，應(yīng)不畏艱辛地從自身做起，為學(xué)校的成長添磚加瓦。

葛校長曾經(jīng)多次說過：“我們就是把這個學(xué)校扶上馬，走一程，然后，以后的路就是你們自己的了。”這句話讓我很感動，同時讓我感到我們這些年輕教師的責(zé)任之大，jy的各位老師放棄了原來舒適的工作生活環(huán)境，毅然決然的到我們呂梁大山中來支教，這是我莫大的榮幸啊，他們走過了這個學(xué)校剛起步是艱難的路，背井離鄉(xiāng)，吃了我們想象不到的苦，在此，我向各位jy的老師致敬，同時，在這幾年中，我們應(yīng)抓緊時間向各位前輩學(xué)習(xí)，并在實踐中不斷奮進，為我們以后的路作好鋪墊。

篇（4）

【中圖分類號】G637 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0103-02

要辦好一所學(xué)校,師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵,而師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于提高師資隊伍水平。提高師資水平主要有兩條路徑,一是改進教師評價;二是改進教師培訓(xùn)。教師評價不僅是一種有效提高教育培訓(xùn)質(zhì)量的手段,而且也是一種推動教師專業(yè)發(fā)展的手段,是教師晉升和獎勵的基礎(chǔ)。教師評價是激發(fā)教師提高水平的內(nèi)在動力,而教師水平提高的外在動力則主要來源于教師培訓(xùn)。

一、目前提高師資水平方面存在的主要問題

1.對教師評價側(cè)重于總結(jié)性

目前對教師偏向總結(jié)性評價,而忽略了發(fā)展性評價。總結(jié)性評價又稱“事后評價”,一般是在教學(xué)活動告一段落后,為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價?？偨Y(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價對象達成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果,借以對被評價者做出全面鑒定,區(qū)分出等級,并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。

總結(jié)性評價存在諸多問題:一是忽視教師在評價中的主體地位。多數(shù)教師的自我評價和自我總結(jié)流于形式,評價沒有與自我發(fā)展、自我提高聯(lián)系起來,進而導(dǎo)致教師對于評價結(jié)果的漠不關(guān)心;二是缺乏教師同行之間的評價,沒有營造出有利于同行評價的氛圍,缺乏相應(yīng)的制度保障,致使同行評價在整個評價體系中沒有一席之地;三是評價過程缺乏動態(tài)發(fā)展性。評價活動主要是在年末進行,是一種靜態(tài)的、總結(jié)性的評價,評價很少涉及到有關(guān)教師未來發(fā)展的內(nèi)容。四是以量化為主的評價方法忽視那些不易被捕捉的、不便被量化的有價值的信息,諸如情感、態(tài)度、價值觀等方面;五是對于教師評價結(jié)果的處理過于功利化,主要是以獎懲為主,重獎輕懲發(fā)展。

2.教師培訓(xùn)方面存在的問題

在教師培訓(xùn)方面,存在著注重顯性知識培訓(xùn)、忽略隱性知識培訓(xùn)的問題。知識可以分為顯性知識和隱性知識兩類,顯性知識是容易獲得、容易理解和容易交流的知識,一般以文字、圖像、符號表述,以印刷或電子方式記載,可供人們交流,是有形的結(jié)構(gòu)化的知識,具有公共性。隱性知識是未能用符號編碼的、高度個人化的、難以言傳的知識,經(jīng)驗就屬于典型的隱性知識。隱性知識具有零碎的、個體的、情景化的特點,它很難通過正常的途徑進行共享。

對于教師專業(yè)發(fā)展方面的顯性知識,理論界和實踐界有很多的研究和經(jīng)驗。從教育學(xué)原理、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論這些大的領(lǐng)域分解出若干知識門類,這些構(gòu)成了系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的顯性知識基礎(chǔ),也是較容易推廣的知識,目前系統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要對這些知識進行傳授。教師在教學(xué)方面的知識還有很多屬于隱性知識的范疇,很多教師經(jīng)過多年的教學(xué)形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和模式,他們在對課堂的控制方面有很強的策略,而這些策略和方式有很強的個人特征。而這些知識很少被顯性化,被總結(jié)出來加以推廣。對于教師專業(yè)化而言,這些隱性知識非常重要,僅有顯性知識不足以形成一個完善的知識系統(tǒng)。從教師職業(yè)生涯來看,教師必須經(jīng)過一個實踐學(xué)習(xí)的過程,經(jīng)過3～5年才能成為一名成熟的教師,這個過程就是隱性知識的構(gòu)建和轉(zhuǎn)化的過程。教師的這些隱性知識也應(yīng)該被發(fā)掘出來,通過一定的方式共享。

二、提高師資水平的路徑

提高師資水平有兩條主要路徑,一是改進教師評價方式,從偏重于總結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到偏重于發(fā)展性評價上來;二是改進教師培訓(xùn)方式,從側(cè)重顯性知識的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到顯性知識和隱性知識培訓(xùn)并重的方式上來。

1.對教師實施發(fā)展性評價

對教師的評價結(jié)果是否公正、評價的作用是否積極、涉及到教師今后如何發(fā)展的大問題。對教師的評價,決不能停留在簡單的數(shù)量評價方法上,而應(yīng)以實事求是的態(tài)度,建立起科學(xué)的發(fā)展性評價機制。發(fā)展性教師評價制度以其鮮明的“促進教師發(fā)展為目的”的特點倍受關(guān)注。它源自20世紀(jì)80年代末以英國為首的一些發(fā)達國家對現(xiàn)行教師評價制度的總結(jié)與完善。發(fā)展性評價充分發(fā)揮了評價的激勵功能、導(dǎo)向功能、鑒定功能、發(fā)展功能和調(diào)控功能。它在發(fā)揮教師評價的管理功能方面有很強的優(yōu)點,因此被逐漸重視研究。學(xué)校應(yīng)實施發(fā)展性評價,取代傳統(tǒng)的總結(jié)性評價。

(1)由評價者和教師配對,制定評價者和教師認可的評價計劃,由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。這就使得教師評價呈現(xiàn)濃厚的主體取向氛圍,從而培養(yǎng)激發(fā)教師的主體管理意識,改變了被評價者的被動地位和防御狀態(tài)。

(2)注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值,強調(diào)自我參照。這種重發(fā)展而輕功利的特征直接指向教師心理中自我實現(xiàn)的高層次需要,而這種需要正是教師不斷加強自身的人文素養(yǎng)、師德修養(yǎng)的原始驅(qū)動。

(3)實施同事之間的評價,提高教師的參與意識。教師評價應(yīng)擺脫傳統(tǒng)定位,成為“在教師之中”的事情,從而擺脫狹隘的個人主義,使教師評價成為教師之間共同協(xié)作、共同進步的過程。

(4)擴大多元化的交流渠道,加強評價的情境性。如:課堂觀察、臨床督導(dǎo)等中外教育專家總結(jié)的發(fā)展性教師評價方式都讓我們看到教師評價對教師教育培訓(xùn)生活的實際意義,同時注重了教師的個體差異和個性特點,鼓勵教師展示自己個性化的工作和成果。

(5)注重教師的未來發(fā)展,注重長期的目標(biāo)。發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變了與獎懲聯(lián)系緊密的狀況,淡化了評價的鑒定選優(yōu)功能,體現(xiàn)了“以人為本”的理念。它可以使教師在寬松的環(huán)境中自覺主動地發(fā)展,對促進教師自身的發(fā)展需要和學(xué)校需要的融合,對促進教師的心態(tài)與學(xué)校氛圍的融合,對促進教師現(xiàn)實表現(xiàn)與未來發(fā)展的融合都具有十分重要的意義。

2.從知識轉(zhuǎn)化角度改進教師培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)模式則是教師培訓(xùn)有效性的重要影響因素。如何更好地提高培訓(xùn)的有效性,促進教師專業(yè)發(fā)展是培訓(xùn)機構(gòu)需要認真研究的課題,教師培訓(xùn)的過程就是知識的轉(zhuǎn)化過程。根據(jù)野中郁次郎等人的觀點:知識間的轉(zhuǎn)化有聯(lián)合化、內(nèi)在化、外在化和社會化四種模式,也就意味著對應(yīng)教師培訓(xùn)方面也應(yīng)該有四種模式。應(yīng)從四種模式角度改進教師培訓(xùn),即做到顯性知識和隱性知識并重。

(1)系統(tǒng)性知識培訓(xùn)

聯(lián)合化是將孤立的、零散的顯性知識聚合到更復(fù)雜和更系統(tǒng)的顯性知識系統(tǒng)中的過程,這是一個整合顯性知識使之系統(tǒng)化的過程。教師進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和進修培訓(xùn)的過程就是知識的聯(lián)合化的過程,學(xué)校對教師所應(yīng)具備的知識進行研究,建構(gòu)教師的知識體系。目前教師所進行的培訓(xùn)大多是處于這一模式的,這種培訓(xùn)形式是針對教師的顯性知識的系統(tǒng)掌握進行的?？梢酝ㄟ^授課、講座、讀書等方式進行,這種模式在培訓(xùn)實踐中表現(xiàn)得比較充分。

(2)案例及實踐性培訓(xùn)

內(nèi)在化是將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。就是將獲得的理論知識內(nèi)化為自己的“血肉”,內(nèi)化為自己精神世界的有機組成部分,并轉(zhuǎn)變個體的管理行為,改進實踐,而不是只記誦這些知識以應(yīng)付考試或者用于裝點門面。教師在接受顯性知識(通常是書本知識)之后,必須經(jīng)過自身的吸收才能達到應(yīng)用的程度,在書本知識的學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用之間的橋梁就是知識的內(nèi)在化,這是由顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。

目前教師培訓(xùn)中,往往過分重視系統(tǒng)性知識的培訓(xùn),而對實踐性的培訓(xùn)和知識應(yīng)用式的培訓(xùn)重視不足,教師學(xué)到的知識在實踐中無法使用,這就是培訓(xùn)中缺乏顯性知識隱性化環(huán)節(jié)的設(shè)計。實踐證明,案例分析、實踐操作等這些方式是培訓(xùn)中知識內(nèi)在化的較好方式,因此在教師培訓(xùn)中應(yīng)多采用上述方式。

(3)反思性培訓(xùn)

外在化是將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程。通過這個過程,模糊的、未被意識到的知識變得清晰起來,這是一個從具體到抽象、從直接經(jīng)驗向間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的過程,這個過程是隱性知識顯性化的過程。在這個過程中,要求教師反思自己的行為,總結(jié)自己的經(jīng)驗,把一些書本知識之外的隱性知識總結(jié)出來,就是我們通常所說的理論提升的過程。我們通常說某位老師的課講得非常好,但就是不能把自己的經(jīng)驗上升到理論高度,就是這種知識轉(zhuǎn)化過程中的困境。

在知識建構(gòu)的過程中,反思性培訓(xùn)是非常重要的,要引導(dǎo)教師進行深層次的反思,運用自己掌握的顯性知識和隱性知識進行經(jīng)驗的總結(jié)和不足的借鑒,把經(jīng)驗用語言的形式表述出來,在教師培訓(xùn)中注意進行教師反思的相關(guān)引領(lǐng)。

篇（5）

（一）以例釋理

同伴的經(jīng)驗?zāi)茉黾訉W(xué)員對新知的認可度。培訓(xùn)教師通過案例教學(xué)進行新知識、新觀點的傳授，比以本為本，從概念到概念的注入教學(xué)方式更利于讓學(xué)員接受。培訓(xùn)教師做為引導(dǎo)者，給出一個案例，引導(dǎo)學(xué)員自主合作探討，通過思維碰撞，共同尋求知識新規(guī)律，并在學(xué)員討論基礎(chǔ)上引導(dǎo)其總結(jié)新知、完善體系、上升理論。以例釋理學(xué)習(xí)方式的起點是學(xué)員自我分析、自我探尋、自我推理，終點是學(xué)員自我歸納、自我尋求結(jié)論。這種方式有利于其觀念的轉(zhuǎn)變，促使其創(chuàng)新人格的生成和專業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）以研促學(xué)

讓同一層次、同一類別，并有統(tǒng)一觀點、統(tǒng)一目標(biāo)的職業(yè)教育教師承擔(dān)省市級課題研究，能使培訓(xùn)時間更靈活、培訓(xùn)內(nèi)容更深入、培訓(xùn)結(jié)果更實效。在培訓(xùn)中，課題研究是凝聚集體的智慧和力量共同完成的一項任務(wù)，受訓(xùn)者在任務(wù)中溝通交流，相互借鑒，取長補短，共同學(xué)習(xí)。培訓(xùn)任務(wù)必須通過正式的結(jié)題程序，結(jié)題的壓力促使學(xué)員不得不對原有的理念進行批判性反思，重組知識，以便得出改進教育方式的新觀點。做為課題參與者，將課題成果在實踐教學(xué)中驗證、運用推廣是他們不可推卸的責(zé)任，而驗證的過程就是學(xué)員自覺將成果內(nèi)化的過程。

（三）以境啟智

有效學(xué)習(xí)需要學(xué)員“聽、看、做”等多感官同時參與，讓理論和技能在真實情境中訓(xùn)練和驗證。在各級有關(guān)職業(yè)教師培訓(xùn)文件中，均要求培訓(xùn)學(xué)員在企業(yè)中進行實踐鍛煉。但在現(xiàn)實職師培訓(xùn)中，企業(yè)對職師培訓(xùn)積極性不高，高校和企業(yè)培訓(xùn)目的脫節(jié)。創(chuàng)建模擬現(xiàn)代企業(yè)，將企業(yè)要素融入模擬企業(yè)平臺，是現(xiàn)代職業(yè)教師培訓(xùn)模式探究的新突破。職業(yè)教師在培訓(xùn)中可通過模擬現(xiàn)代企業(yè)親身體驗企業(yè)生產(chǎn)，感知企業(yè)文化，熟知企業(yè)知識，強化企業(yè)技能，樹立企業(yè)意識，預(yù)知企業(yè)發(fā)展。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年建成的全國首家高仿真先進制造模擬工廠，完全能滿足職業(yè)教師了解現(xiàn)代工廠所有管理、生產(chǎn)要素，使培訓(xùn)不需要依托企業(yè)就能達到以境啟智的效果。

（四）以用促變

在職教培訓(xùn)中，承接產(chǎn)品加工，參與企業(yè)開發(fā)項目、企業(yè)托管、頂崗掛職等形式能使教師在實際生產(chǎn)中學(xué)習(xí)、提高。在實際運用中感知企業(yè)文化、豐富企業(yè)經(jīng)驗，不僅訓(xùn)練了職業(yè)教師熟知企業(yè)各種技能，還在職業(yè)教師過硬的技能基礎(chǔ)上訓(xùn)練其創(chuàng)新能力、團結(jié)合作能力、分析總結(jié)能力、運用能力以及統(tǒng)籌管理的能力，從而改變教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近企業(yè)需求。

（五）以終為始

培訓(xùn)除了關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果外，更深層次目標(biāo)是強調(diào)學(xué)員把所學(xué)知識和技能加工、內(nèi)化提升并轉(zhuǎn)化為工作方式。終極目標(biāo)是學(xué)員的行為改變影響到所在學(xué)校及單位同事，并在一定程度促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、同事工作方式產(chǎn)生改變。因此，培訓(xùn)結(jié)束是學(xué)員學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的開始；是學(xué)員將知識轉(zhuǎn)化，付諸行動的開始；是學(xué)員所在學(xué)校教學(xué)改革轉(zhuǎn)折點的開始。

篇（6）

一、以人為本，高度重視園本培訓(xùn)工作。

X、領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)健全。根據(jù)縣教師培訓(xùn)的計劃，我園成立了由園長為第一責(zé)任人的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并成立了相應(yīng)一系列的相關(guān)機構(gòu)。我們立足本園發(fā)展，根據(jù)實際情況對教師實施了多元化的園本培訓(xùn)，著力落實培訓(xùn)活動的時間和空間，統(tǒng)籌安排內(nèi)容和活動形式。健全園本培訓(xùn)工作制度，強化了考核機制，把教師的培訓(xùn)情況作為年度考核、評優(yōu)的重要條件。

X、進一步加強軟件上的力度，每年添置一定數(shù)量的圖書與教學(xué)雜志，并結(jié)合素養(yǎng)提升要求，為每位老師購置了《幼兒園健康教育》、《X-X歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；《從問題到建議》-中小學(xué)教育研究行動指南等書籍。

X、外出培訓(xùn)是我園教師獲得自我提升的重要形式。本學(xué)期幼兒園又分批組織教師參加《指南》背景下北京市著名幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色教育觀摩活動和中國早教論壇藝術(shù)教育研討會等培訓(xùn)。經(jīng)驗的習(xí)得更重要的是轉(zhuǎn)化提升，幼兒園要求所有外出學(xué)習(xí)的老師總結(jié)經(jīng)驗，及時反饋。以點帶面，讓全體教師都能從中受到啟發(fā)。

二、加強教科研力度，促進教師專業(yè)成長。

X、重視園本培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。通過園本教研，組織教師閱讀各類書籍，寫讀書筆記，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，著重學(xué)習(xí)幼兒園健康教育的專業(yè)理論知識，更新知識量，拓寬知識面，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

X、多種園本培訓(xùn)的方式，促進教師教育教學(xué)能力的提高。X)以園本教研為平臺，鼓勵教師作各類經(jīng)驗介紹，發(fā)表自己的觀點與看法，不斷提升自我的價值和品味。

篇（7）

 

二、工作目標(biāo)： 

1、樹立新的教學(xué)觀念。通過校本培訓(xùn)，完善教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機制，提高教師教育活動的實效性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，更新教師觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。 

2、提高教學(xué)能力，促進學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。努力建設(shè)一支師德好、觀念新、素質(zhì)高，能夠勝任基礎(chǔ)教育課程改革與開發(fā)的骨干教師隊伍，能夠適應(yīng)小學(xué)跨越性發(fā)展需要的學(xué)習(xí)型、科研型教師隊伍，為課程改革的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。 

三、培訓(xùn)內(nèi)容： 

1、開展師德培訓(xùn)，辦家長滿意的學(xué)校，做家長滿意的人民教師。 

2、全面實施新課程培訓(xùn)。 

3、開展教學(xué)技能研討培訓(xùn)。 

4、開展科研能力培訓(xùn)。 

四、培訓(xùn)形式： 

1、自學(xué)——反思 

自學(xué)是在學(xué)校規(guī)劃與指導(dǎo)下，教師根據(jù)自己的要求開展的自我培訓(xùn)活動，主要采取上網(wǎng)瀏覽教育文獻，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育專著，學(xué)校博客網(wǎng)站閱讀學(xué)校推薦文章、到校閱覽室學(xué)習(xí)教學(xué)雜志，然后結(jié)合自身教學(xué)實際，開展自我反思，總結(jié)提高，每學(xué)期寫7000字的讀書筆記。 

2、實踐與交流形式 

（1）開展互相聽課，評課活動，相互研究，共同提高。 

（2）開展“同上一節(jié)課”的研討活動，提高教師獨立處理教材的能力，不斷提高課堂教學(xué)的魅力。 

（3）開展“家長開放日”活動，讓家長走進課堂、聽課，參觀教師的備課本，學(xué)生的作業(yè)本，增強家長對學(xué)校工作的了解，加強家校合一的研究。 

（4）開展教師基本功的培訓(xùn)，堅持每天一頁鋼筆字的練習(xí)。 

（5） 開展教師沙龍活動，交流學(xué)習(xí)心得，探究熱點問題，為教師搭建展示自我的平臺，以達到智慧的交流、思想的碰撞，不斷完善自我的目的。 

（6）            開展課題研究，圍繞科研課題上好每一節(jié)課。 

3、專家引領(lǐng) 

學(xué)校聘請有關(guān)專家定期來校進行指導(dǎo)，舉辦專題講座，零距離地與教師接觸，手把手地進行輔導(dǎo)。 

  

五、主要措施： 

1、提高認識是做好校本培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，要加強學(xué)習(xí)，把校本培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，與提高教育教學(xué)能力相結(jié)合，扎扎實實做好各項工作。 

2、加強校本培訓(xùn)的組織指導(dǎo)，加強過程監(jiān)控管理和考核評價工作。 

3、充分發(fā)揮教研組的校本培訓(xùn)主陣地作用，各教研組要利用教研活動，組織本組教師開展理論學(xué)習(xí)與專題研討，認真落實培訓(xùn)方案。 

4、校本培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合，圍繞學(xué)?？蒲姓n題，修改完善每一位教師的子課題方案，圍繞方案，各課題研究小組定期開展研討活動，加強交流，互幫互學(xué)，共同提高。 

5、開展“五個一”活動，即教師每學(xué)期研讀一本教育理論專著；每月研讀一本業(yè)務(wù)雜志；每月上交兩篇教育故事，每學(xué)期開放一節(jié)研討課，每學(xué)期做一次專題演講。 

  

六、學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組名單 

組  長：嚴世萍 

副組長：王厚安、毛祖全、樂孝彬 

組  員：潘運智、祝光濤、閻  婷、向  淼、李普婭 

承擔(dān)的主要任務(wù)： 

1、全面負責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實施、管理和總結(jié)工作。 

2、負責(zé)校本培訓(xùn)方案的制度，實施和考核工作。 

3、整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料，考核成績，建立培訓(xùn)檔案等。 

  

七、時間安排： 

    三月： 

1、制定學(xué)校校本培訓(xùn)計劃。 

2、修改完善各課題組科研工作計劃。 

3、“開展同上一節(jié)課”課堂教學(xué)研討活動。 

4、制定個人專業(yè)發(fā)展計劃。 

5、建立教師培訓(xùn)檔案。 

6、完成兩篇教育故事。 

7、完成“我的學(xué)生我滿意”活動方案。 

四月： 

1、 檢查教師自學(xué)筆記。 

2、薄弱環(huán)節(jié)，薄弱學(xué)科教學(xué)研究。 

3、課題小組會議，匯報各小學(xué)教研、科研工作情況。 

4、德育活動課研究。 

5、專題報告會：①學(xué)?？蒲姓n題詮釋；②教師怎樣做科研。 

6、         開展“我的學(xué)生我滿意”活動 

五月： 

1、檢查教師教育故事。 

2、“家長開放日”開放課堂、展示教師備課本、學(xué)生作業(yè)本。 

3、教師沙龍活動——沒有教不好的學(xué)生 

4、教科研領(lǐng)導(dǎo)小組會。 

六月： 

1、完善教師培訓(xùn)檔案。 

2、總結(jié)培訓(xùn)工作。 

篇（8）

1.1加大培訓(xùn)教學(xué)硬件的資金投入。煤礦企業(yè)安全教育的培訓(xùn)要不斷的完善和改進，首先需要解決的是培訓(xùn)教學(xué)的硬件，可以在煤礦中設(shè)立多媒體安全教育展廳，工藝實驗室，礦井仿真系統(tǒng)等試驗場地；其次，可以在煤礦企業(yè)中，開辦一個小型的企業(yè)圖書館，購買一批先進的提高煤礦企業(yè)的報紙和期刊，設(shè)立圖書閱覽室，供煤礦職工學(xué)歷和借鑒先進的煤礦技術(shù)經(jīng)驗和提高自我安全意識；另外，可以根據(jù)需要設(shè)立專門的計算機操作室，方便安全管理人員等上機演練和考試使用等；最后，為了提高員工的整體素質(zhì)，企業(yè)可以適當(dāng)?shù)倪x出一塊空地，修建籃球場，健身器材等，提高學(xué)員的業(yè)余文化生活。

1.2構(gòu)建優(yōu)秀的師資團隊。煤礦企業(yè)的安全教育離不開老師的辛勤指導(dǎo)，良好的師資團隊是提高員工獲得安全教育的首要的籌碼。為此，所以培訓(xùn)的教師必須根據(jù)自身的需要對專業(yè)知識不斷地學(xué)習(xí)，以更好的適應(yīng)煤炭企業(yè)生產(chǎn)的新形勢；根據(jù)需要，安全培訓(xùn)的教師最好能夠到實地的生產(chǎn)一線進行學(xué)習(xí)參觀，總結(jié)實際中存在的問題和難點；其次，企業(yè)為了壯大自己的師資隊伍，可以征召一批煤礦企業(yè)的退休專家和技術(shù)骨干進行定期的講座，提高員工對安全意識的高度警惕和認識，員工獲得安全意識的培訓(xùn)之后，要督促其從實踐中把握和控制，幫助其盡快提高自我安全的意識。

1.3完善教學(xué)的方法。教師對安全教育的培訓(xùn)要注重教學(xué)方法的使用，采用多樣化的教學(xué)模式提高員工的學(xué)習(xí)氣氛和積極性。主要包括：

（1）研討法，教師可以在課堂上根據(jù)需要提出問題，職工根據(jù)自己的實踐和想法進行討論，辯論，分析解決問題，使得職工和教師達到教學(xué)相長的目的的；

（2）采用先進的教學(xué)工具，教師為了提高自身的教學(xué)效果，可以根據(jù)需要將課件做成ppt動漫的形式，幫助職工對安全管理的理念，案例，工藝流程等進行生動細致的描述，加強學(xué)生的記憶和思維拓展能力；（3）強化學(xué)生的自我動手能力。教師在進行安全教育的過程中，要根據(jù)實踐中遇到的問題，進行的講解，為了提高學(xué)生的認識能力，可以進行演示，并要求學(xué)生參與其中，增強學(xué)生的實際動手能力，提高職工的記憶能力，調(diào)動職工的整體積極性等；

（4）新來的職工對現(xiàn)場的情況存在很多的疑慮和不足，教師可以根據(jù)需要安排職工下礦參觀實習(xí)，幫助學(xué)員掌握先進的技術(shù)知識，這樣，新來的職工能夠更好的容易到這個企業(yè)團隊中，教學(xué)效果也會非常的好。

1.4提高職工的自我學(xué)習(xí)意識。大部分企業(yè)職工的自我學(xué)習(xí)意識淡薄，為此，教師要根據(jù)職工的學(xué)習(xí)情況，肯抓培訓(xùn)班級的管理工作，比如說每天統(tǒng)計員工的出勤，定期要求員工上報學(xué)結(jié)等，對于培訓(xùn)中曠課的職工進行批評和說教，嚴重不守班級規(guī)定的給予一定懲罰等，以此來約束職工對安全培訓(xùn)的重視。

1.5嚴格考試制度管理。職工安全培訓(xùn)的考試是最終的考核標(biāo)準(zhǔn)，通常，職工培訓(xùn)的考試分為計算機網(wǎng)上作業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)答題卡填涂，還有傳統(tǒng)的試卷考試，為了防止相關(guān)的工作人員進行背后操作等，筆者建議，職工培訓(xùn)考試統(tǒng)一系統(tǒng)評分，填涂答題卡和網(wǎng)上作業(yè)，考試試卷統(tǒng)一交由安全培訓(xùn)中心的工作人員封存好，交給煤礦企業(yè)監(jiān)督局進行計算機改卷，通常，在考試完成之后，半個月之內(nèi)對職工學(xué)員的成績進行公布，盡最大努力做到考試公平、公正的原則，根本上杜絕職工學(xué)員投機取巧的心理。

1.6培訓(xùn)追蹤調(diào)查，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗。培訓(xùn)工作人員為了更好的提高自我的培訓(xùn)效果，可以不定期的對職工學(xué)員進行培訓(xùn)效果反饋，查看職工上崗等是否按照培訓(xùn)的要求；那些培訓(xùn)之后效果比較明顯，哪些地方需要改進，查漏補缺，從中總結(jié)更加科學(xué)有效的培訓(xùn)方案，提高煤礦職工培訓(xùn)工作的效果。

篇（9）

幼兒教師的在職培訓(xùn)對提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓(xùn)體系。

這些年來，在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓(xùn)工作還是存在很多問題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學(xué)教師一起培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本是小學(xué)的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當(dāng)然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓(xùn)，但不規(guī)范，沒有形成制度，使得很多培訓(xùn)形同虛設(shè)，實效性差。

一、調(diào)查背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。按照目標(biāo)，云南省將于2012年基本普及學(xué)前一年教育，2020年基本普及學(xué)前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標(biāo)是：2012年學(xué)前一年受教育率達到90%，2020年學(xué)前一年受教育率達到95%，學(xué)前兩年受教育率達到88%以上、學(xué)前三年受教育率達到80%以上。要實現(xiàn)目標(biāo)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學(xué)形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調(diào)查。發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調(diào)查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)情況表

表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓(xùn)的機會不是很多，而且有46%的培訓(xùn)效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑

表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認為參加專門的培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓(xùn)和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓(xùn)的。

過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)在職培訓(xùn)，強調(diào)個人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)體系。

我國的各級繼續(xù)教育中心和教育學(xué)院等都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級的”培訓(xùn)模式，即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，逐級傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個強有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓(xùn)對提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓(xùn)由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點（培訓(xùn)教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，我國將在三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓(xùn)網(wǎng)。尤其是農(nóng)村，農(nóng)村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。為廣泛利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，骨干教師既是被培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者。在培訓(xùn)時要注意下面幾方面。

1.要培訓(xùn)目標(biāo)要明確，端正培訓(xùn)態(tài)度。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓(xùn)是為了專業(yè)知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓(xùn)作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學(xué)校和上級的安排，完成任務(wù)，為評職稱而培訓(xùn)。

2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓(xùn)的內(nèi)容。

表4 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認為目前教師在教學(xué)中存在的問題依次是缺乏專家引領(lǐng)；知識結(jié)構(gòu)狹窄；教學(xué)方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識

目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識；學(xué)科專業(yè)前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略。

表6 教學(xué)中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學(xué)中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；設(shè)計教學(xué)模式、實施教學(xué)方案的能力；園本課程開發(fā)能力。

可以看出幼兒園教師目前對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教育科學(xué)研究方面的知識需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發(fā)的認識還不到位。

3.選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)的方式方法。

表7 教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)方法

調(diào)查表明幼兒教師培訓(xùn)中最適合的方式方法依次是：觀摩教學(xué)；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書指導(dǎo)。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關(guān)注。

在選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學(xué)者專家的意見，由專家來引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。

（二）有效開展園本培訓(xùn)。

園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓(xùn)的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學(xué)以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓(xùn)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開展“村本培訓(xùn)”“鄉(xiāng)本培訓(xùn)”“縣本培訓(xùn)”等。

由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學(xué)、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉(zhuǎn)變。校本在職進修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。

表8 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當(dāng)前幼兒園的園本培訓(xùn)已經(jīng)深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓(xùn)，但有的幼兒園只開展觀摩教學(xué)、課堂教學(xué)競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓(xùn)。

1.幼兒園應(yīng)加強園本培訓(xùn)。

園本培訓(xùn)是一種成本低而有效的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動等，來提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等。園本培訓(xùn)對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強園本培訓(xùn)，從而促進幼師專業(yè)發(fā)展。

2.開展園本教研和科研活動。

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動。

3.建立相應(yīng)的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長。

環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育。

教師的學(xué)歷水平也是教師素質(zhì)的一個重要標(biāo)志?，F(xiàn)在幼兒教師的學(xué)歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學(xué)歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學(xué)歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學(xué)歷的要求。這些學(xué)習(xí)形式不僅會增強教師的理論基礎(chǔ)與實踐水平，而且會起到穩(wěn)定幼兒教師隊伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。

可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長補短，實現(xiàn)共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優(yōu)勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學(xué)條件比較好，師資力量比較強，應(yīng)發(fā)揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發(fā)展。

（五）探索“對口”服務(wù)新模式。

政府部門要積極響應(yīng)國家經(jīng)濟開發(fā)中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位及相關(guān)科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設(shè)備的援助，也可以是業(yè)務(wù)指導(dǎo)或職業(yè)心理輔導(dǎo)，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

在我國，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?，F(xiàn)已使用的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是按照全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的要求，以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認證課程培訓(xùn)，進而大幅度提升全國中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)。

（七）在實踐中進行教學(xué)反思。

隨著反思性教學(xué)實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思。要提高反思性教學(xué)實踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結(jié)法。

反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學(xué)實踐中的各種經(jīng)驗或教訓(xùn)，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，還可以總結(jié)反思教學(xué)實踐中的關(guān)鍵事件。因此，我們平時要善于關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對話反思法。

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案，并寫出反思性總結(jié)。

3.行動研究法。

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在職教師的學(xué)習(xí)具有明顯的自我導(dǎo)向性。在職教師通常基于自己的需要進行學(xué)習(xí)，外部強加的任務(wù)通常難以有效地驅(qū)動教師的學(xué)習(xí)。他們通常有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如要補充什么知識？提高什么能力？解決什么問題？都有自己的想法。因此，各個教師培訓(xùn)機構(gòu)實施的集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)都必須進行前測，在了解教師參培需求的基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)，校本研訓(xùn)更是要根據(jù)學(xué)校每個教師的專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問題的需要開展培訓(xùn)活動。即便是這樣操作了，由于集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)一般是以班級為單位開展培訓(xùn)活動、校本研訓(xùn)是以教研組或年級組為單位開展研訓(xùn)活動，因時間、場地等有限，很難滿足每個教師的個性化需求?？梢钥隙?，有自我發(fā)展規(guī)劃和事業(yè)心的教師，在我們現(xiàn)在開展的三種培訓(xùn)方式之外，一定還自發(fā)地進行了很多的自我研修活動，以實現(xiàn)其自我發(fā)展目標(biāo)。因此，我們有必要將自我研修作為教師全員培訓(xùn)的普遍方式納入教師培訓(xùn)體系。

自我研修有利于幫助教師達到360學(xué)時的培訓(xùn)要求。以“十二五”教師培訓(xùn)為例，教師現(xiàn)在可以參加的培訓(xùn)有國家、省、市縣、校幾級培訓(xùn)。我們測算，湖南省平均每個教師可參加國培、省培60～80學(xué)時，參加校本研訓(xùn)120學(xué)時，參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)60學(xué)時，以上共計約240～260學(xué)時。這樣全省每個市縣還要安排教師參加100～120學(xué)時的培訓(xùn)。而根據(jù)2011年、2012年各地實施培訓(xùn)的情況，由于培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)能力、工學(xué)矛盾等的限制，一些市縣很難完成這個任務(wù)。為此，我們可以將自我研修作為教師培訓(xùn)普遍方式納入教師培訓(xùn)體系，以幫助教師達到360學(xué)時的培訓(xùn)要求。

二、實施建議