序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園校本研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學科分類:教育心理

課題負責人:王 芳

工作單位:浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬

     幼兒園  310012

本課題主要對如何有效地培養(yǎng)幼兒的情緒能力進行了研究,包括實驗準備、幼兒情緒能力的研究、幼兒能力培養(yǎng)方案的試行、驗證和推廣研究、項目總結(jié)等六個階段。

主要研究目標:(1)了解幼兒情緒表達的特點;(2)說明幼兒情緒理解的特點;(3)認識幼兒情緒調(diào)節(jié)的特點;(4)建立科學的幼兒情緒能力培養(yǎng)的教育體系。

我們對浙江省杭州市在園的3-6歲150名幼兒進行情緒表達能力、情緒理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力的調(diào)查研究。

主要研究內(nèi)容:

(1)幼兒情緒表達能力和情緒表達事件的研究:研究各年齡幼兒在家和在園時,四種基本情緒和兩種復合情緒下的情緒表達特點;

(2)幼兒情緒理解能力的研究:了解各年齡幼兒對自我和他人的表情識別、情緒情境識別、情緒原因理解、復合情緒理解;

(3)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的研究:通過教師和家長的評估問卷,調(diào)查幼兒在典型的日常情境中情緒調(diào)節(jié)的策略,探查幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展性差異;

(4)制定幼兒情緒能力培養(yǎng)方案,建立起一套具有不同年齡階段特點的、有著合理目標、有效策略的干預方案;

(5)開展教師(家長)如何管理自身的情緒、如何批評和表揚幼兒、如何與幼兒進行情緒情感的對話交流方面的研究。

發(fā)達地區(qū)幼兒園園本研修的理論與實踐研究

課題類別:教育部重點

學科分類:基礎(chǔ)教育

課題負責人:張克勤

工作單位:寧波教育學院  315010

隨著素質(zhì)教育的改革和深化,構(gòu)筑有效園本研修工作機制,可以使幼兒教師對新的教育理念和教育價值獲得積極而全面的認同,并在園本研修活動中不斷提高教育教學能力和水平,進而產(chǎn)生積極的行動。

我國傳統(tǒng)的園本研修模式以園為本,局限于單個幼兒園的教師之間交流,有一定的封閉性。有效園本研修工作機制,以教師和各級師訓機構(gòu)教師、教研員為主體,通過上下貫通,橫向聯(lián)合建立研修管理體系和研修網(wǎng)絡(luò),并為幼兒教師提供技術(shù)(環(huán)境)支持,使研修資源得以優(yōu)化,提高整體研修活動的質(zhì)量。

主要研究目標:

篇（2）

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機制，促進區(qū)域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區(qū)域內(nèi)教師培訓項目綜合改革、促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業(yè)學前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學論專業(yè)背景的專業(yè)教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協(xié)作教學研究團隊。這些協(xié)作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標、層次、管理職責、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標準做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導城鄉(xiāng)教學資源共建共享，促進城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學習

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓活動相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學習以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學習為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團隊研訓

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學校教師參與進行的網(wǎng)絡(luò)研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學、學術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態(tài)化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學設(shè)計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進行教學活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

（1）由研修主持人在進行調(diào)研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設(shè)計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導團隊協(xié)助主班教師將初次的教學設(shè)計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設(shè)計意圖、教學設(shè)計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設(shè)計的修訂，并在指導團隊的協(xié)助下進行信息技術(shù)教學資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進行第二次現(xiàn)場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術(shù)應(yīng)用輔導

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學中的應(yīng)用實踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進行教學設(shè)計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學設(shè)計方案、教學活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學設(shè)計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學行為

篇（3）

一、團隊分組，明確音樂研修方向

為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長規(guī)劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。

1.健全制度，營造音樂研修氛圍

為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓系列制度》，從培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓獎勵等方面進行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動性。

2.合理定位，構(gòu)建音樂研修組別

我們根據(jù)教師教齡、教學能力、音樂專業(yè)技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領(lǐng)導考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領(lǐng)航組。每個星級的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標，分層培訓。

3.調(diào)研訪談，把脈音樂教學現(xiàn)狀

實施分層研修前對教師的音樂專業(yè)水平進行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據(jù)統(tǒng)計出的有效數(shù)據(jù)進行合理的分析。

二、研修分步，開展全面遞進培訓

通過對教師教學的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個層次的培訓內(nèi)容和目標，選用適宜的培訓模式，形成“連環(huán)跟進、螺旋上升”的培模式。

1.訓賽活動常規(guī)化，扎實基礎(chǔ)

為使教師的教學能力盡快提高，分層培訓實施以后，每組制定相應(yīng)計劃，定時定點開展理論學習、專業(yè)技能考試、課例研討等活動，使訓賽活動常規(guī)化、規(guī)范化。如每學年的分層音樂教學考核，組教師學習錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠航組教師發(fā)揮特長上好示范課。

2.研修重點具體化，各有所長

音樂課程教學內(nèi)容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。我們以課堂教學為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學經(jīng)驗制定了相應(yīng)的研修目標和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發(fā)揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。

3.研修內(nèi)容專題化，全面提升

根據(jù)當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學期大教研和分層教研根據(jù)專題預案中的目標、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等學習活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學習、小組研討、集中展示，使音樂教學研修專題學習得以落實。

三、研修分式，促進教師全面提升

分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需求，我們開展了研訓一體化培養(yǎng)模式進行，很好的促進教師的專業(yè)成長。

1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學能力

每學期幼兒園會倡導全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學活動，由研究團隊進行重構(gòu)，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優(yōu)秀的教師進行獎勵。音樂教學研修在全園持續(xù)、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學改進和研究活動，來體驗音樂教學的快樂，明確自己教學改進的方向。

2.師徒結(jié)對互助課，快速提升反思評價能力

隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢，師徒結(jié)對“1+1”教學互助課應(yīng)運而生。所謂“1+1”教學互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學研究小組。我園以師徒結(jié)對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展?；ブn針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構(gòu)―教學研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導，幫助青年教師快速成長。

篇（4）

 

各縣區(qū)教研室，市直各學校：

根據(jù)安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局《關(guān)于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知》（安教發(fā)〔2018〕19號）文件精神，為構(gòu)建我市中小學“三級三類”骨干教師體系，深入推進校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養(yǎng)與使用，促進全市基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展，現(xiàn)就評選工作有關(guān)事項通知如下：

一、評賽時間地點

本次評選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局主辦，安康市教學研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。

二、評賽內(nèi)容

1.課堂教學：2018年中小學教學能手參評課題按照教育部頒布的《課程標準》執(zhí)行，內(nèi)容為本學期漢陰縣各賽點學校春季開學至5月18日以前的教學內(nèi)容。其中小學命題范圍為三年級、四年級、五年級，初中為初一、初二（即七年級、八年級）；化學為初三（即九年級），高中為高一年級必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學活動組織內(nèi)容不指定教材版本，依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神執(zhí)行，命題內(nèi)容屬于綜合類型，用大班、中班幼兒進行教學活動。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫40分鐘。

2.中小學教師說課、答辯：說課內(nèi)容與上課內(nèi)容相同。答辯內(nèi)容陳述本人校本研修實施情況。

三、評選程序

1.各縣區(qū)領(lǐng)隊于5月20日下午2點在漢陰縣教研室參加領(lǐng)隊會，核實縣區(qū)參賽選手名單并領(lǐng)取參賽《活動指南》等。今年不安排各縣區(qū)教師聽課，參賽選手也不能參加聽課，否則視為違紀，取消參賽資格。

評委于5月20日下午2點在漢陰縣龍崗大酒店報到，做好賽前相關(guān)準備工作，下午3點在漢陰縣初級中學召開評委培訓會。

2.請參賽教師務(wù)必于5月16日8:00～18:00登錄系統(tǒng)進行個人信息完善（用戶可以對自己的信息進行查看、編輯和照片維護）并抽取節(jié)次簽，自行截圖打印。

參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節(jié)次簽，對照各賽點《教師參賽時間表》，于備課前10分鐘在各賽點的抽簽室抽取教學內(nèi)容課題簽。參賽教師屆時未到或遲到10分鐘，按自動棄權(quán)處理。

陜西省中小學教學能手評選抽簽系統(tǒng)使用手冊（見附表）

3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點備課。備課時間為90分鐘。備課時，除引導員提供的教材（自選版本教材由引導員復?。┩?，不得攜帶任何資料、教具及多媒體設(shè)備。(2)賽點提供備課電腦、備課用紙及書寫筆。(3)參賽教師教學活動如需教具，需在上課1小時前列出清單，賽點予以提供，如賽點不能提供，引導員將在中小學教師說課答辯（幼兒教師上課）半小時前告知，參賽教師可調(diào)整備課。(4)備課電腦不能上網(wǎng)，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現(xiàn)場制作。(5)中小學教師需在說課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學設(shè)計和備課課題簽交給引導員，由引導員將教學設(shè)計復印一式5份，與課題簽一同交給學科評賽組組長。

4.說課答辯、上課及專業(yè)技能測試。備課結(jié)束，中小學參賽教師由引導員將參賽教師帶到指定地點依次說課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導員帶到指定地點先上課，后進行專業(yè)技能測試。說課答辯時間為10分鐘；上課時間為20分鐘。

四、賽項分值

課堂教學滿分80分（幼兒園70分），今年不設(shè)學生打分項目。說課滿分15分；答辯滿分5分。幼兒園專業(yè)技能滿分30分（彈唱15分，繪畫15分）。參賽選手上報材料中的個人2017年校本研修工作總結(jié)、2018年校本研修年度計劃、現(xiàn)任年級10節(jié)課教學設(shè)計電子版、繼續(xù)教育學時將作為2018年教學能手評選的重要參考。

五、相關(guān)要求

1.各縣區(qū)教研室、市直學校及時通知選手按時抽簽、參賽，各縣區(qū)教研室、市直學校需安排領(lǐng)隊負責本縣區(qū)、學校教師參賽及安全管理工作。請務(wù)于5月18日前將領(lǐng)隊的信息(姓名、單位、電話)報市教研室吳高明老師，聯(lián)系電話：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。

2.各賽點學校安排好評賽活動所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標識，提供評選活動教室方位圖和飲水等服務(wù)。

3.各賽點學校負責調(diào)班調(diào)課，每個評賽組安排24名學生聽課（幼兒園安排16名學生），學生連續(xù)聽課不得超過4節(jié)。學生使用的教材由學生自帶（非賽點版本，由學科引導員負責復?。?。

4.各賽點安排引導員(每個評賽組1名)、教具查找員1名，分別負責評賽引導、教具查找；安排有音樂、體育、信息技術(shù)課評賽的賽點，音樂課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據(jù)參賽教師備課時提供的體育器材清單提供)，信息技術(shù)課使用計算機教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話）報送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報市教研室吳高明。

5.在各縣區(qū)校所抽評委食宿統(tǒng)一安排，來往交通費用等回原單位按有關(guān)規(guī)定報銷。

6.本次評選活動共設(shè)6個賽點：漢陰中學、漢陰縣初級中學、城關(guān)一小、漢陰縣實驗小學、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽光學校。

漢陰縣賽點附近賓館情況附后，各縣區(qū)提前做好住宿等聯(lián)絡(luò)工作。

漢陰中學附近：銀河商務(wù)賓館5277888；西漢商務(wù)賓館5277777。

漢陰縣初級中學、城關(guān)一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務(wù)賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務(wù)賓館8219888；群鶴賓館5216777。   

漢陰縣實驗小學附近：鳳凰國際2390555；明珠賓館2292000；宏強商務(wù)賓館5275677；富豪賓館5214000。

有其它需要提供幫助的地方，請聯(lián)系漢陰縣教體局、教研室。

漢陰縣教體局   陳  睿   聯(lián)系電話 15991153077

漢陰縣教研室   曾忠云   聯(lián)系電話 13038924523

篇（5）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0024-04

一、背景

中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓工程，強調(diào)充分利用信息技術(shù)手段推進教師培訓變革，通過培訓有效優(yōu)化教師的課堂教學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進教師專業(yè)發(fā)展，該項應(yīng)用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區(qū)的一次幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程線下研修活動中，對研修過程進行了回放式記錄，并對活動中的信息技術(shù)應(yīng)用做了一些分析思考。

1.活動概況

研修目標：通過觀看一節(jié)幼兒中班科學課《超級小偵探》的現(xiàn)場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實現(xiàn)思維碰撞，學以致用，進一步提升幼兒教師的課堂教學能力，提高信息技術(shù)與教學教研的融合水平。

研修環(huán)境：教師在具有交互電視的錄播教室進行教學活動，同學科教師在網(wǎng)絡(luò)機房或者遠端大屏觀看教學直播，利用本地培訓專用研修平臺的班級社區(qū)開展網(wǎng)上交流。

研修過程：教師在錄播教室完成，同時園內(nèi)學科教師在網(wǎng)絡(luò)機房集中觀看，對應(yīng)的城鄉(xiāng)結(jié)對一所農(nóng)村幼兒園學科教師通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程觀看，隨后進行線下線上混合集中教學研討。

教學目標：①幼兒運用生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗合理選擇信息，利用已有的經(jīng)驗和認知特點，進行正確判斷，例如通過車輪印和車發(fā)出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進行分析，例如根據(jù)現(xiàn)場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進入房間墻洞的大小來進行判斷。③積極參與探索，體驗偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。

2.問題提出

本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術(shù)在課堂教學、研修活動中的使用，并對使用的情況進行分析，對這一研修形式進行總結(jié)，提煉出信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題進行梳理，提出相應(yīng)的改進建議。

二、教學場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析

場景1 森林中失竊案的發(fā)生，交代事件發(fā)生的背景。

分析：通過觀看FLASH動畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術(shù)再現(xiàn)了一個失竊的情境，制造了一個個形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發(fā)了孩子們積極參與的熱情。

場景2 出現(xiàn)柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。

（1）查找嫌疑犯：

通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現(xiàn)場聽到的聲音，二者結(jié)合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據(jù)生活常識讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會騎摩托車，這些動物被列為失竊嫌疑犯。

分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學生觀察，引導孩子運用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質(zhì)。這種做法符合中班孩子的認知思維規(guī)律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。

（2）詢問嫌疑犯：

通過交互電視的點擊操作與四個嫌疑犯逐個進行對話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現(xiàn)場。

分析：通過交互電視和課件的互動功能，讓孩子可以與嫌疑人進行互動交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進行判斷。點擊詢問嫌疑人見圖1。

（3）尋找作案證據(jù)：

仔細觀察現(xiàn)場地圖，如小豬家出現(xiàn)的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。

分析：利用傳統(tǒng)媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細觀察。學生分組尋找線索，進行組內(nèi)交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經(jīng)驗不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導學生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動，根據(jù)觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現(xiàn)場線索見圖2。教師在幫助學生推理時，比如查看現(xiàn)場腳印，教師直接在觸屏上操作標記，可以很方便的實現(xiàn)面向全體幼兒的教學。其中傳統(tǒng)的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實現(xiàn)，但是孩子們一個個手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。

場景3：抓捕罪犯

觀察小貓住處的特征，確認找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實施罪犯抓捕。

分析：通過開鎖等實踐操作，培養(yǎng)孩子們的動手能力，傳統(tǒng)媒體工具和信息技術(shù)的應(yīng)用相得益彰。操作活動以及探索活動是一種比較適宜幼兒的學習方式。幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎(chǔ)之上，好動是這一年齡階段幼兒的突出特點，這時候加入開鎖的操作就是一種很好的活動方式。

場景4 小貓悔罪與孩子們感言

抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因為饞嘴，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。

分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗自己內(nèi)在的心理活動。幼兒能夠運用社會行為規(guī)范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責任感、道德感。

三、教研活動場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析

場景1：觀看與記錄

在網(wǎng)絡(luò)機房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進行課堂觀察，及時記錄課堂教學中的各種情況。

分析：遠程觀看避免了現(xiàn)場觀摩對課堂教學活動的干擾，還可以擴大觀課教師的規(guī)模。缺點是，直播的畫面需要通過現(xiàn)場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學第一手的全景材料。

場景2：現(xiàn)場研討

上課人先介紹自己的教學設(shè)計、實施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結(jié)合教學實景分組研討，并逐一發(fā)言。主持人把控研討節(jié)奏并做總結(jié)，主持人引入思維導圖開展學員研修頭腦風暴，并通過思維導圖進行研討記錄，為了提高研討的實效，重復的內(nèi)容不再說，提高交流的效率?，F(xiàn)場研討流程圖如下：

分析：通過課堂教學視頻回放，再現(xiàn)教學中的具體場景，可以重c關(guān)注教學中的不同環(huán)節(jié)，實現(xiàn)切片式分析。將教師的思考用教學事實的視頻片段說話，增強了教研的指向性和現(xiàn)場感。

場景3：線上交流

參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺上跟帖點評，主持人通過大屏展現(xiàn)教師線上交流的內(nèi)容。

分析：及時記錄交流痕跡，深度表達教師的思考，主持人可以通過現(xiàn)場調(diào)閱教師的交流話題并予以實景展示，并為進一步的跨時空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。

四、園本研修活動的思考

這是一次有價值的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程園本研討活動，教學和研修都充分利用了信息技術(shù)，體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的結(jié)合精神，可以作為城區(qū)學校校本研修的樣板。研修對主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學能力，也包括信息技術(shù)應(yīng)用能力。綜觀本次研修活動，筆者提出以下思考：

1.信息技術(shù)的便捷、生動、豐富很好地優(yōu)化了課堂教學

幼兒對豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術(shù)能夠很好地解決這個問題。傳統(tǒng)的教具、學具雖然能夠滿足學生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術(shù)就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動形象的教學需要的各種場景。當然，在教學設(shè)計中，如何恰當運用媒體，選擇技術(shù)，優(yōu)化教學，這都要求教師進一步學習、探索。比如教師要在課前要收集加工相關(guān)教學資源，熟悉各種設(shè)備的操作并對學生進行必要的使用培訓等，在課后還要對技術(shù)應(yīng)用情況進行反思。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一個偵破案件的情境，在人機交互、人人交互中實現(xiàn)了與同學、老師和嫌疑犯的互動，生動形象的畫面、具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)都很好地激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學效率顯著提升。另外，無線投影等新技術(shù)的應(yīng)用還解放了教師，使得教師可以方便的走進學生，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的無縫銜接。

另外，我們也發(fā)現(xiàn)由于受到制作水平等的限制，課堂教學是按照老師的設(shè)計步步進行的，對于課堂教學中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時互動，只能按照既定的教學設(shè)計思路走下去，如：嫌疑犯一個個排除時無法做標記。

2.信息技術(shù)的超時空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業(yè)發(fā)展

客觀地說，在研修內(nèi)容的安排上，信息技術(shù)處在教學的輔助位置上，對信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本教研，還是要以學科教學為主，也可以適當向技術(shù)應(yīng)用的研討傾斜或把信息技術(shù)的應(yīng)用作為研討的一個主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術(shù)的超時空、渠道寬、資源廣的優(yōu)勢可以讓參與者產(chǎn)生多次“頭腦風暴”、強烈的思維碰撞，實現(xiàn)深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據(jù)說話，結(jié)果罪犯是小貓。這就是教學中的生成，教師如何抓住這個生成，進而自然地把學生的關(guān)注點引向?qū)ふ易C據(jù)上來是研討的關(guān)鍵。這就要求老師制作的動畫或軟件中能夠及時查閱到相關(guān)動物豐富的生活習性或特點介紹，也可以適當鏈接一些話外音或動畫來介紹，這樣也使得整個學習過程變得充實、有趣，當然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點所在。

從以上的分析明顯可以看出，這節(jié)課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網(wǎng)絡(luò)拓展了教研的時空，實現(xiàn)了園內(nèi)教師之間，園內(nèi)與園外老師之間的廣泛交流，促進了區(qū)域內(nèi)教學共同體的建設(shè)及共同體各成員專業(yè)化的共同發(fā)展。

3.信息技術(shù)的強交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變

在日常教學中，教師利用錄播，把學生每節(jié)課的表現(xiàn)和小組內(nèi)活動情況進行實時記錄，按照一定的指標對一段時間（一學期或者一個月）內(nèi)學生的情況進行數(shù)據(jù)分析，從而有針對性的了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習資源，進而進行個性化學習活動，這些都是技術(shù)可以發(fā)揮作用的地方。誠然，個性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數(shù)據(jù)分析還需要科學的評價指標和有關(guān)軟件的支持等；個性化學習資源的生成需要花費的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現(xiàn)有的條件下，面向未來的教育，面對數(shù)字時代的原住民，信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變學生的學習上依然是個薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們需要著力解決的問題。

綜上所述，技術(shù)的教學應(yīng)用是大勢所趨，是未來學習的需要，但在應(yīng)用層面，還需要實踐的智慧和學科教師、相關(guān)專業(yè)人員等多方的參與。技術(shù)對教學的作用是輔助的這一特點是不變的，教師在教學應(yīng)用上需要多問一問，努力讓技術(shù)在教學的不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容、不同要求等方面都盡可能發(fā)揮作用，進而體現(xiàn)其在學生學習中的獨特價值。

參考文獻：

[1]教育部教師廳[2014]3 號. 中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）[S]. 北京，2014.

[2]郭素敏.信息技術(shù)與幼兒園數(shù)學教育的整合及案例研究[D].東北師范大學，2011.

篇（6）

學習型組織(Learning Organization)最早是由美國哈佛大學佛睿思特教授于1956年在《企業(yè)的新設(shè)計》一文中提出,后來他的學生彼德?圣吉在他的觀點上經(jīng)過總結(jié)提練于1996年出版的《第五項修煉》中系統(tǒng)地闡述了一種新型的宏觀的組織管理理論――學習型組織管理理論。他提出的五項修煉――圣吉模型是學習型組織的一種典型。幼兒園作為促進幼兒健康成長的重要機構(gòu),必須成為一個學習型組織,使全體成員處于不斷學習和成長之中。幼兒園學習型組織是學習型組織在幼兒園的體現(xiàn),是幼兒園謀求自身發(fā)展的努力。它并不是一種靜態(tài)的組織模型,而是一種理念,是把幼兒園構(gòu)建為學習型組織的動態(tài)發(fā)展過程。

一、建立人本管理機制,變行政管理為教學領(lǐng)導,給教師賦權(quán)

傳統(tǒng)幼兒園充斥著制度氣息,缺乏文化氛圍和人文關(guān)懷。監(jiān)工式的管理體制使教師疲于應(yīng)付量化指標,無暇思考、學習,缺乏專業(yè)成長的土壤。幾輪教學生活下來,教師仍然沒有成長進步,真正成了教書匠。事實上,教師是有精神追求的,幼兒園應(yīng)該成為教師的成長土壤,管理者應(yīng)該加快學習型組織建設(shè),建立人本管理機制,塑造教師的精神長相,讓幼兒園成為教師的精神家園。

教學管理是按照教學規(guī)律和特點,對教學工作進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督等管理活動。[1]受傳統(tǒng)觀念的影響,幼兒園的教學管理遵從“官本位”思想,管理者用行政指令指導教師的教學,將教師作為教學機器,忽視了教學其實是教師的一種生活方式,“教師教學作為一種生活,其意義基點就是幸福,即教師應(yīng)該是為了幸福而教,而不應(yīng)該為其他的目的所禁錮”。[2]教師是建設(shè)幼兒園學習型組織的關(guān)鍵,對教師的管理應(yīng)該真正轉(zhuǎn)移到對教學的領(lǐng)導上來,“去官僚化”和“去行政化”,管理者應(yīng)當運用教學領(lǐng)導來引領(lǐng)發(fā)展,而不是運用傳統(tǒng)的行政權(quán)力來牽制和管理教師。同時,應(yīng)該真正給教師賦權(quán),促進教師的成長。教師是連接幼兒園和幼兒的橋梁和紐帶,給教師賦權(quán),對幼兒園學習型組織建設(shè)大有幫助。首先是賦予教師“否決權(quán)”,“教師教學的自由必須表現(xiàn)為否決權(quán),如果在弱的意義上則表現(xiàn)為拒絕權(quán)”。[3]幼兒園不能將教師作為指令的執(zhí)行機器,教師必須有否決其認為不利于教學工作指令的權(quán)力。其次是“選擇權(quán)”,教師在能夠否決某種指令的基礎(chǔ)上,能夠選擇有益于教學的事情。最后是“創(chuàng)新權(quán)”,教學本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造,幼兒園學習型組織的建設(shè)更是一種在創(chuàng)造之上的創(chuàng)新,園領(lǐng)導應(yīng)該充分相信每一位老師,“用人不疑,疑人不用”,讓教師自由、自主地去創(chuàng)新幼兒教學。

二、建立園本培訓機制和研修機制,促進教師專業(yè)成長

學習型組織建設(shè)是校本教研和校本培訓的重要途徑,幼兒園要逐步形成具有園本特色的園本培訓和研修機制。確定園本教研和園本培訓的固定時間,“通過舉行骨干教師示范課、青年教師評優(yōu)課、教師教學反思交流會等,充分發(fā)揮骨干教師學科帶頭人的引領(lǐng)示范作用,加強對青年教師的培養(yǎng)”,[4]讓全園教師在學習型組織中通過培訓、研修和相互學習,促進專業(yè)成長。教學科研是幼兒園不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力,是教師對教育規(guī)律的深入探究,是教師對教育教學現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識的必由之路。為把教師培養(yǎng)成有識之士,推進幼兒園學習型組織建設(shè),幼兒園可采取以下三種方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(一)“同伴互助”活動。

同伴互助,形成教師集體的合作文化,是園本培訓和研修的一項重要內(nèi)容。“所謂同伴互助,是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動”。[5]互助活動可貫穿教學活動的各個環(huán)節(jié),教師在教學活動設(shè)計與實施、反思和研究的過程中可通過互助活動促進專業(yè)成長。同伴互助的參與主體是教師,參與成員不僅包括本園的同事,而且包括跨園的同行,可以是本專業(yè)的同行,也可以是跨專業(yè)的教師同伴。同伴互助的參與主體還可以吸收教育行政機構(gòu)的教研員、大學院校的教育專家,使同伴互助得到理論的指導和支撐。參與活動的教師可以是兩個,也可以是多個,在互助過程中要求參與主體地位對等,要求參與教師積極地做好反思和對話。在網(wǎng)絡(luò)化的今天,同伴互助的方式可通過論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體實現(xiàn)。新教師之間可進行互助提升,但是老教師對新教師的幫助尤為重要。新老教師之間“結(jié)對子”,老教師對教學新秀實行重點指導,對他們承擔的各級研究課、評優(yōu)課實行全程指導,對他們的成長過程實行跟蹤指導。在師傅的“傳、幫、帶”下,促進新教師的快速成長。

(二)“全員培訓”活動。

為了提高教師的師德水平,讓所有教師都能“敬業(yè)愛崗、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新”,幼兒園可舉辦各類講座,如“成材先成人”、“教師禮儀養(yǎng)成”、“時代呼喚創(chuàng)新人才”等。為了讓教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù),幼兒園可組織教師參加“計算機培訓”、“課件制作”、“電子備課”、“辦公自動化”等系列培訓。幼兒園要為教師創(chuàng)造外出培訓和學習的機會,分批輪流讓教師“走出去”,同時,通過舉辦研討會、交流會的形式將外園的同行和專家“請進來”,營造交流學習的良好氛圍。幼兒園還可以舉辦各種比賽活動,如硬筆書法、畫畫、打字等比賽,推動教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)“個體培訓”活動。

充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用,可在幼兒園開設(shè)“園本論壇”活動,讓骨干教師展示自己的教育思想和風范。對有教學經(jīng)驗和教學實績的骨干教師進行“充電”,為他們的進一步成長創(chuàng)造條件。新教師是幼兒園發(fā)展的生力軍和希望,要特別注重新教師的培訓和專業(yè)引領(lǐng)。通過“同伴互助”、“全員培訓”、“個體培訓”等活動讓新教師盡快適應(yīng)教學生活,園領(lǐng)導要有意識地多給新教師創(chuàng)造學習和成長的機會,如舉辦專門針對新教師的培訓活動、每周一次的新教師展示課、新教師教學研討會、新教師教學沙龍等,同時多給新教師外出學習的機會,為新教師的成長創(chuàng)設(shè)制度保障和政策支持。

園本培訓的本質(zhì)是“在幼兒園中,基于幼兒園,為了幼兒園”,[6]是要改變傳統(tǒng)單一的培訓形式,適應(yīng)不斷發(fā)展的學生實際和不斷變化的教育要求。讓教師成為反思型、研究型和學習型教師,“反思性教學其實是一種生活態(tài)度”,[7]這是現(xiàn)代教師的職業(yè)角色要求。建設(shè)幼兒園學習型組織,要求有學習型園長和學習型教師隊伍,管理者不僅要加強對教師的培訓,而且要提升自己的管理水平和教育理念。

三、更新教育教學觀念,提升組織學習力

學習型組織理論突出強調(diào)“學習”在組織發(fā)展中的作用。學習與工作相輔相成,既要強調(diào)工作中的反思,將工作學習化,又要把學習看作與工作一樣,進行規(guī)范、檢查、考核,將學習工作化,同時更重要的是要將學習、工作“生活化”,防止將教師當作教學的機器,為教師將教學當作一種生活創(chuàng)造條件。除了個人學習外,學習型組織更強調(diào)團體和組織的學習。其主要包含三大要素:以信息反饋為基礎(chǔ)的組織學習;以反思為基礎(chǔ)的組織學習;以共享為基礎(chǔ)的組織學習。幼兒園是一個系統(tǒng)的學習共同體,作為領(lǐng)導者的園領(lǐng)導除了變行政領(lǐng)導為教學領(lǐng)導外,還要對組織成員的學習做好及時反饋,總結(jié)組織學習的成功經(jīng)驗,指出組織學習存在的問題,指明全體成員進一步學習的方向。反思是人類的一種基本的生存方式。蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活?！苯處熢诮M織學習中不斷地自我反思,園領(lǐng)導在組織教師進行學習的過程中持續(xù)地反思管理方式和引領(lǐng)模式,組織成員在持續(xù)的反思中提升組織的學習力,最后促進成員的專業(yè)成長和幼兒園的良性發(fā)展,學習型組織的學習必須以反思作為生存和發(fā)展的根基。杜威曾言:“共享的經(jīng)驗是人類最大的善”,[8]孤立地學習不是真正的學習,在學習型組織中,成員之間的對話、交往十分重要。英國文豪蕭伯納說:“一個蘋果跟一個蘋果交換,得到的是一個;一個思想跟一個思想交換,得到的是兩個,甚至更多。”組織學習在共享、對話、交往中持續(xù)和發(fā)酵,最后切實地提升幼兒園的組織學習力?，F(xiàn)代人處在一個“終身學習”的時代,要改變“一次受教育,終身受用”的陳舊觀念,樹立“終身教育、終身學習”的思想。要培養(yǎng)“即時學習”的理念和習慣,把工作和學習相結(jié)合。提升組織學習力,不僅要提升學習知識的能力,而且要提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。要改變幼兒教師的心智模式,學會合作交流和分享,用開放的心態(tài)學習別人的優(yōu)秀經(jīng)驗,不斷反思,做反思型教師,通過集體研討、合作研究,讓更多的幼兒教師參與到園本課程開發(fā)和教學資源挖掘中來,真正形成學習共同體。

四、推進園本文化建設(shè),提升軟硬實力

園本特色是園本文化的核心要素,先進的園本文化有利于促進幼兒的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長。學習型組織的建設(shè)本身就是一種全新的嘗試,有利于幼兒園形成辦學特色。同時,幼兒園建設(shè)一種民主、開放、合作的園本文化,對學習型組織的建設(shè)會起到很大的促進作用。園本文化的重點是由教師教學的開展形成的,組織文化的建設(shè)要培養(yǎng)教師將教學當作一種生活的意識。這是幼兒園組織文化建設(shè)的追求。同時,要提升園所的軟硬環(huán)境,“環(huán)境變量對個體、團體和幼兒園組織的心理行為起重要作用。改善幼兒園軟、硬件環(huán)境,就是通過變革幼兒園的技術(shù)行為,推動幼兒園組織變革創(chuàng)新和發(fā)展”。[9]

提升幼兒園組織軟實力,主要是指改變組織成員的精神狀態(tài),塑造其精神,將幼兒園塑造為孩子們的“快樂家園”和教師的“精神家園”,讓教師為幸福而教。它包括創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園心理環(huán)境,形成良好的園風,建構(gòu)有特色的園本文化,形成濃厚的學研風氣,組織豐富多彩的團隊活動,營造寬松、平等、和諧的人際關(guān)系,等等。提升幼兒園組織硬實力,是指改善幼兒園的物質(zhì)條件與外部環(huán)境。它包括科學制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃,配備現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備,建筑符合教育標準的園舍與活動室,引進并建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍等。

參考文獻:

[1]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,2005:291.

[2]傅淳華.教師教學的自由特質(zhì)及其實踐表征[J].全球教育展望,2009,(10).

[3]趙汀陽.論可能生活[M].北京:中國人民大學出版社,2004:121.

[4]吳殿更.新課程背景下學案導學教學模式研究[J].當代教育科學,2009,(18).

[5]朱寧波.校本教研中的教師同伴互助[J].教育科學,2005,(5).

[6]陳東勝.“學習型學?！钡慕?gòu)策略[J].甘肅教育,2005,(1-2).

篇（7）

培訓者既包含來源于國培專家?guī)斓睦碚撉把仡I(lǐng)軍人物，也包含有著豐富的一線教育實踐經(jīng)驗的教研員和優(yōu)秀教師。按照國培精神，培訓者優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜?，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓者隊伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對一線優(yōu)秀教師作為培訓者的重視，這也是基于對參訓教師的實踐與實際的關(guān)注。通過一線優(yōu)秀教師參與培訓，發(fā)揮其種子和示范作用，一線優(yōu)秀教師用自身的實踐為參訓教師提供示范榜樣作用。

1．2強調(diào)團隊力量，各方優(yōu)勢互補

各培訓機構(gòu)要組建專家團隊，設(shè)立首席專家，負責方案設(shè)計和統(tǒng)籌指導等工作。組建名師講學團，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領(lǐng)，幫助參訓教師進行實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓教師的現(xiàn)實問題;省域外專家的加入在于促進各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢，最重要通過培訓者會議和座談交流加強彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進參訓教師素質(zhì)的提高。

2多種角度增強培訓資源的實用性

2．1基于農(nóng)村幼兒教育實際開發(fā)培訓資源

“有學者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農(nóng)村獨特的民間游戲以及豐富的自然物質(zhì)作為培訓課程資源。”［3］同時我們需要注重結(jié)合時代特點，引導學員探索新形勢幼兒教育方法;適時將《幼兒園教師專業(yè)標準》和《3－6歲兒童學習和發(fā)展指南》等增添到培訓資源中。根據(jù)參訓教師需要積極開發(fā)《幼兒園教師應(yīng)知應(yīng)會集成》、《農(nóng)村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關(guān)培訓讀物提供給參訓教師，為參訓教師未來的工作提供借鑒和實用的指導。

2．2基于培訓教師個體需要開發(fā)培訓資源

在培訓課程資源中我們可以增設(shè)選修模塊，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)等不同的小規(guī)模培訓活動，各位學員根據(jù)自己的需要進行選擇，滿足學員的個性化需要。

3多種手段提升培訓過程的實踐性

為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓過程的實踐性，我們綜合運用實地考察、現(xiàn)場觀摩、問題研討、微格訓練、實訓操作等培訓手段。在培訓過程中，師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經(jīng)驗分享等培訓手段;專業(yè)知識模塊采用任務(wù)驅(qū)動、情境分析和問題研討等培訓手段;專業(yè)技能模塊，抓住學員專業(yè)技能薄弱點，采用現(xiàn)場觀摩、示范操作和技能訓練等培訓手段。一方面組織學員到優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場觀摩考察保教活動;另一方面聘請優(yōu)秀一線教師(教研員)上示范課進行教學研討。在觀摩與研討之后，為參訓的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報展示的平臺，由各參訓教師開展成果匯報活動。培訓過程中具體培訓手段運用情況如下。實地考察:培訓初組織學員到幼兒園進行實習考察，觀摩幼兒園環(huán)境和一日活動的組織與實施，直觀了解幼兒園教育;任務(wù)驅(qū)動:引導參訓學員明確學習任務(wù)，帶著實踐案例、問題單、學習筆記、教學觀摩與反思以及提交和學習成果展示等任務(wù)積極參與到培訓過程中;專家講座:講座中具體采用案例學習、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施等專業(yè)技能的學習將采用此方式，同時輔以典型案例研討;現(xiàn)場實操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒行為觀察與評價、師幼溝通等技能的學習主要采用現(xiàn)場實操的方式;工作坊:針對學員的需求由一線優(yōu)秀教師或者學校專業(yè)教師開設(shè)除培訓課程外的主題工作坊。如農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)、農(nóng)村幼兒園民間體育游戲開發(fā)、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)等工作坊;送培送教:通過名師現(xiàn)場示范課觀摩、學員教學活動成果展示及半日活動觀摩等環(huán)節(jié)，組織學員互評、專家點評，以研討、互動的方式開展送培送教活動。

4多方合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺

通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺，為參訓教師提供系統(tǒng)化專業(yè)支持。積極探索建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，打造教師學習共同體，建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機制，促進教師培訓常態(tài)化。目前農(nóng)村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農(nóng)村幼兒教師缺乏專家指導的主要原因。為此通過網(wǎng)絡(luò)建立專業(yè)人士、培訓部門工作人員以及培訓者多方合作機制，借助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺來解決這一問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“專家—培訓者—教師”之間的不間斷的有效互動，專家以及一線優(yōu)秀教師可以在該平臺上進行答疑，還可以定期開展專業(yè)交流活動和優(yōu)秀教育資源共享活動。這一平臺不僅是培訓者與參訓教師之間交流的平臺，還可以成為參訓教師之間交流互動的平臺，通過此平臺參訓教師形成網(wǎng)絡(luò)學習共同體，共同解決幼兒教育實踐問題。

5多種思路規(guī)范項目管理和質(zhì)量監(jiān)控

5．1建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理

培訓前制定一系列相關(guān)的規(guī)章制度和管理辦法，具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓方案;幼兒園教師培訓工作教學督查制度;培訓首席專家崗位職責;培訓授課教師崗位職責;培訓班班主任職責;培訓后勤保障人員崗位職責;農(nóng)村幼兒園教師培訓班學員管理辦法;培訓班學員安全教育及管理辦法;農(nóng)村幼兒園教師培訓學員評優(yōu)辦法;培訓班班委會工作條例。通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓工作順利高效的進行。

5．2實行“雙班主任”制，實現(xiàn)全面有效的管理

在培訓過程中，每個培訓班設(shè)教學班主任和生活班主任各1名。教學班主任負責做好本班學員的教學輔導管理，通過召開班會和座談會組織交流研討，收集學員反映的問題并及時反饋。生活班主任負責做好學員的食宿安排，嚴格進行考勤，妥善處置學員意見和建議。班主任每日要及時查看班級日志，了解學員培訓情況和學員意見，及時進行處理，同時每日記錄工作日志，對培訓組織工作進行總結(jié)和反思，促進工作不斷完善。培訓管理方面兩位班主任要通力合作，要細致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動引導學員之間進行互動交流。在培訓之初，可以組織學員進行破冰的心理活動，增進學員之間的了解。在培訓中采用學員分組的方式，一方面方便在培訓現(xiàn)場進行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業(yè)余活動。在培訓結(jié)束的時候可以采用匯演方式或作品展示方式進行結(jié)業(yè)。

5．3公開化的質(zhì)量監(jiān)控

篇（8）

為了深入推進課程與教學改革，落實“傳承教化嘉定，熔鑄品質(zhì)教育”目標，引導學校教研組積極開展課程統(tǒng)整和課堂轉(zhuǎn)型的研究與實踐，總結(jié)、提煉、推廣優(yōu)秀教研組的經(jīng)驗，進一步提升學校教研組教研活動的品質(zhì)，以有效教研促有效教學，提高教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。在教育局和學院的領(lǐng)導下，區(qū)教研室將組織開展嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評選活動。

二、評選條件

1、教研組全體教師具有先進的教育理念，工作積極認真，具有良好師德，業(yè)務(wù)精湛，具有奉獻精神。

2、教研組成員3人以上（含3人），教研活動開展正常、有效，活動富有創(chuàng)意，已形成鮮明的校本教研特色，能對本校和全區(qū)的校本教研起到示范帶頭作用。

3、教研組長具有良好的服務(wù)意識，有較強的教學研究組織與策劃能力，能用行動感召同組老師積極投身校本教研。

4、教研組能主動及時發(fā)現(xiàn)學科教學中的問題，善于組織團隊進行針對性解決，并通過改進活動促進同伴共同進步。

5、教研組全體教師之間民主團結(jié)、交流順暢，和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)團隊合作精神。

6、教研活動學術(shù)氛圍濃厚，教研活動對教學改進起到積極作用，近三年校本教研活動扎實、富有成果。

三、評選程序

1、2021年6月25日，學校向教研室推薦。

學校在對本校教研組評選基礎(chǔ)上，推薦教研組參加區(qū)級優(yōu)秀教研組評選。各校根據(jù)區(qū)級優(yōu)秀教研組評選條件，每所中小學可推薦1—2個教研組參加區(qū)級優(yōu)秀教研組評選（幼兒園推薦1個教研組）；市、區(qū)實驗性示范性學校或滿30個班級數(shù)的學?？赏扑]2—3個教研組參加區(qū)級評審（市示范幼兒園可推薦2個教研組）。

2、 2021年9月11日—30日組織區(qū)級評選。

區(qū)教研室分學科成立評審小組，根據(jù)材料，對照細則，確定區(qū)級優(yōu)秀教研組復選名單。

3、2021年10月組織區(qū)級復評面試。

復評統(tǒng)一組織面試評選活動。每組面試復選時間10分鐘：教研組長5分鐘口頭匯報（結(jié)合PPT）教研組特色及教研主要成效，3分鐘答辯。

每學科組在面試復選基礎(chǔ)上最終評選出區(qū)級優(yōu)秀教研組，頒發(fā)獲獎證書，組織交流展示，推廣經(jīng)驗。

四、評選材料準備

   送審材料：參加區(qū)優(yōu)秀教研組評選的教研組須提交1份材料（每個教研組一個材料袋，注明學校、學科）：

（1）填寫《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報表》（見附件1）

（2）完成《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評分表》（見附件2）中自評打分。

（3）提供組內(nèi)教師區(qū)級以上教育教學等獲獎證明、研究課題、等材料復印件。（與教育教學無關(guān)的獲獎無需提供）

以上材料2021年6月28日前交到區(qū)教育學院。高中交到張蓉老師處（B-415）、中學交到宣艷杰老師處（B-415）；小學交到陳潔老師處（B-217）；幼兒園交到金紅葉老師處（B-209）。

 

嘉定區(qū)教育學院教研室

                                   2021年5月10日

 

2021年嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報表

 

學 校:__________    教研組_____________

組長信息

姓 名

學   歷

職   稱

年 齡

教 齡

任教班級

 

 

 

 

 

 

成員信息

姓 名

學    歷

職   稱

年 齡

教 齡

任教班級

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教研組特色及近三年主要成績（2000字以內(nèi)突出學科教研活動開展的針對性、有效性、開拓性的事例；體現(xiàn)教研活動對改進教學、促進教師專業(yè)發(fā)展所起積極作用的事例；體現(xiàn)校本研修的特色做法。）

 

 

 

 

教研組和教研組教師獲獎情況（近三年，區(qū)級以上，教育教學類）：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學校評審意見：

 

 

 

                                          學校蓋章

 

區(qū)級評審意見：

 

 

 

 

 

 

 

                                    考核組簽名：

 

 

附件2：《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評分表》

嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評選細則

學校:__________    教研組_____________           （學校蓋章）

一級指標

二 級 指 標

權(quán)重

自評

審評

備注

組長素養(yǎng)

（10分）

1

學科專業(yè)素養(yǎng)強，教學質(zhì)量高，在組內(nèi)有較高的威信和業(yè)務(wù)指導能力。

2.5

 

 

 

2

組織協(xié)調(diào)素養(yǎng)強，有服務(wù)意識和奉獻精神，能激活組內(nèi)成員的積極性，能贏得領(lǐng)導的支持，能調(diào)用各種教研資源。

2.5

 

 

 

3

教學科研意識強，能用課題或項目，提煉經(jīng)驗，解決問題。近三年中有兩篇以上學科教學類文章發(fā)表在區(qū)級以上刊物或獲獎。

2.5

 

 

 

4

教研管理意識強，能周密部署教研組工作，落實日常教研組活動，敢于管理，并善于處理教研組建設(shè)中的各種問題。

2.5

 

 

 

制度規(guī)范

（15分）

5

教研組基本制度健全，包括學期教學計劃與總結(jié)制度、教研活動制度、課題研究制度、交流學習制度、教師教學反思制度、聽評課制度和集體備課制度、教學質(zhì)量分析與反饋制度、執(zhí)行課程計劃制度等。

5

 

 

 

6

教研組制度執(zhí)行規(guī)范，在教學和教研過程中落實制度。

10

 

 

 

組風建設(shè)

（10分）

7

組員有良好的職業(yè)道德，樹立全心全意為學生服務(wù)的思想，組內(nèi)形成關(guān)愛學生、研究學生、促進學生健康快樂成長的教研環(huán)境。

5

 

 

 

8

組員之間平等、坦誠、團結(jié)、互助，重視各層次教師的專業(yè)提升，形成熱愛教育、研究教學、不斷提高教學有效性的教研氛圍。

5

 

 

 

教研質(zhì)量

（15分）

9

教研活動的主題和目標明確，針對性強。教研過程互動性好，組織方式適切，組員參與積極。教研結(jié)果能改進教學，提升教師的專業(yè)能力。

5

 

 

 

10

教研組有集體研究的課題或項目，在課題研究或項目實踐過程中，教師參與度高。教科研成果能改進教學，提升教研組整體的專業(yè)水平。

5

 

 

 

11

重視校內(nèi)、校際教研組之間的交流與合作，有具體措施并取得成效。

5

 

 

 

成果體現(xiàn)

（40分）

12

教研組成員常態(tài)課的“優(yōu)良”率在80%以上，沒有不合格課。

5

 

 

 

13

教研組形成具有本校特點的課程教學資源

5

 

 

 

14

教研組能提供“以學定教，提高教學有效性”方面的實踐經(jīng)驗。

5

 

 

 

15

組員承擔區(qū)級或以上研討課教學任務(wù)；在區(qū)級或以上教學評比中獲獎或在區(qū)級或以上教研活動中經(jīng)驗交流、開設(shè)講座等

5

 

 

 

16

教研組研究課題獲獎，或組員積極撰寫教學論文，在區(qū)級以上報刊發(fā)表或獲獎（含教育學會）

5

 

 

 

17

在教學質(zhì)量檢測中名列同類學校前二分之一，或進步幅度比較大

5

 

 

 

18

教研組或教師獲得區(qū)級以上榮譽

5

 

 

 

19

組內(nèi)至少有校、鎮(zhèn)或區(qū)級的骨干教師

5

 

 

 

特色加分

（10分）

20

教研組在某方面形成鮮明特色，經(jīng)驗輻射效果顯著

10

 

 

 

總       分

100

 

篇（9）

近年來，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導下，既創(chuàng)新培訓形式，提高培訓質(zhì)量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬，轄16個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉(xiāng)村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。

二、領(lǐng)導高度重視，指導督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓。縣教體局成立了教師培訓領(lǐng)導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關(guān)股室和縣教師進修學校領(lǐng)導為成員，負責全縣各級培訓的組織領(lǐng)導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內(nèi)容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費，確保各項培訓活動順利開展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成?？崎L關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領(lǐng)導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關(guān)股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區(qū)、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領(lǐng)導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。

（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措，是國家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續(xù)發(fā)展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務(wù)，才能妥善處理好當前工作與長遠發(fā)展的關(guān)系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。

（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領(lǐng)導高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。

一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。

二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權(quán)責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經(jīng)費管理使用制度。

（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內(nèi)進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。

（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據(jù)考評細則和督導情況進行考核，考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。

（5）服務(wù)到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實踐研修、總結(jié)反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環(huán)境；六是解決好教師學習的困難和經(jīng)費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。

2．國培實施方式

（1）團隊研修培訓

教師團隊研修小學的語文和數(shù)學各20人，初中的語文、數(shù)學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。

教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學校“影子教師”跟崗實踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網(wǎng)絡(luò)研修80學時的培訓，從師德修養(yǎng)、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務(wù)。期間縣教師進修校與培訓機構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。

（2）送教下鄉(xiāng)培訓。

根據(jù)我縣實際情況，結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認真開展送教下鄉(xiāng)活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動， 3500余人次農(nóng)村中小學教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據(jù)學員在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進行現(xiàn)場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應(yīng)用研修活動，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學教師參培。

3．國培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養(yǎng)出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現(xiàn)了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業(yè)水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應(yīng)用，推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。

（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長為教學骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網(wǎng)的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉(xiāng)培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據(jù)縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數(shù)學、科學；初中語文、數(shù)學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優(yōu)秀教學設(shè)計、教學PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數(shù)學4本、科學3本，初中語文3本，數(shù)學3本，英語4本）；設(shè)計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個教師工作坊。

（二）認真參加市級及以上培訓

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數(shù)學骨干教師培訓暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務(wù)。

（三）縣級培訓持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。

1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。活動組織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。

2．積極推進教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項目規(guī)劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術(shù)研討的風氣。

4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。

5．持續(xù)開展專項培訓。根據(jù)工作需要，不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓、副校長培訓、教務(wù)主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向

1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養(yǎng)，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。

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二、工作重點

1．進一步加強校本培訓工作的研究與指導。

以提高學科教學效益、促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓活動。堅持行之有效的計劃、總結(jié)審查備案制度。學年初，學校制訂校本研訓專項工作計劃，主要內(nèi)容包括：指導思想、活動內(nèi)容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓專項總結(jié)，主要內(nèi)容包括：活動內(nèi)容，基本做法，取得的成績或經(jīng)驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結(jié)要分類歸檔保存。堅持校本研訓年度評估制度。根據(jù)校本研訓的工作重點和薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整完善評估方案。評估采用綜合評議和現(xiàn)場評估相結(jié)合的方式進行。加大校本研訓評估結(jié)果在考核評估中的分值權(quán)重，把學校管理的主要精力集中到教師、學校、質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展上來，加強制度建設(shè)，注重過程管理。今年將繼續(xù)進行“校本培訓先進學校”的評選。

2．精心組織好各類培訓活動，切實提高培訓的針對性和實效性。

2013年培訓計劃，包括十大培訓模塊、52個培訓項目。項目設(shè)計涉及德育研修、教育教學研修、現(xiàn)代化裝備管理與使用、學歷提升等，實現(xiàn)各類教育和各類人才全覆蓋。

重點培訓項目內(nèi)容：

（1）開展“亮師表，正教風，提形象”師德建設(shè)主題教育活動，堅持以讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。

（2）充分發(fā)揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學員，吸收走讀學員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。

（3）繼續(xù)辦好第六屆市“雉水校長（園長）論壇”。加強學校管理干部職責和執(zhí)行力培訓，通過培訓和考核相結(jié)合的方式，提高管理干部履行職責的能力。

（4）加強中青年骨干教師培訓。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、2012屆和2013屆新教師等培訓班，促進其快速成長。

（5）開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學學校發(fā)展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現(xiàn)各共同體內(nèi)部在教師構(gòu)成、信息資源及其活動組織方面的優(yōu)勢互補。定期召開共同體建設(shè)沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓，引領(lǐng)教師在研究中成長。

（6）在數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)?；瘧?yīng)用試點(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統(tǒng)所存在的問題，探索教育云的具體表現(xiàn)形式、縣級試點單位的技術(shù)架構(gòu)和瓶頸難點及對策，積極穩(wěn)步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“十二五”規(guī)劃課題學校的研究工作，擴大教育技術(shù)的應(yīng)用研究。組織小學校長、中層干部和骨干教師“信息化教學能力”團體競賽，充分應(yīng)用智能錄播系統(tǒng)，發(fā)揮“學校聯(lián)盟”優(yōu)勢，進一步推動現(xiàn)代教育技術(shù)普及應(yīng)用和研究水平的提高。重視新技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用。充分發(fā)揮智能錄播、組組通系統(tǒng)在教育教學中的優(yōu)勢，高效融入“活動單導學”課堂教學設(shè)計之中，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓和競賽活動。

（7）扎實開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，全面提高教師現(xiàn)代信息化應(yīng)用及研究能力。組織計算機、電教設(shè)備管理人員的基本維護培訓，組織“十二五”市電教專項課題研究人員的培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。

（8）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展遠程教育培訓。進一步辦好微型課題研究網(wǎng)、活動教學研究網(wǎng)、市教育科學課題管理網(wǎng)和教科室網(wǎng)頁，及時更新內(nèi)容，做到新、快、準，不斷擴大教育科研信息量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。

（9）深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。做好學校教科研年度考評的組織工作，優(yōu)化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。

（10）進一步做好在職教師學歷進修?！妒惺褰逃l(fā)展規(guī)劃》對在職教師的學歷進修提出了明確要求，幼兒園教師專科及以上學歷必須達到95%，幼兒園、小學、初中教師本科及以上學歷必須分別達到45%、65%、95%；初中、高中、中職教師研究生學歷（學位）必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“十二五”中期自查工作，進一步完善學歷進修機制，制定在職教師學歷進修計劃，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權(quán)益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至2015年各學段教師學歷要求全面達標。各單位10月底前要將學歷進修教師名冊和相關(guān)情況報教育局人事科。

三、保障措施