序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇邏輯學(xué)導(dǎo)論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Mathematica

Bertrand Russell’s Manuscripts and Notes for the 2nd Edition

2011，407pp

Hardback

ISBN9781107003279

B. Linsky著

本書是對(duì)哲學(xué)家、邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、歷史學(xué)家、社會(huì)評(píng)論家勃蘭特·羅素（1872-1970）關(guān)于《數(shù)學(xué)原理》第2版的手稿和筆記的整理和解讀。

1910年羅素的《數(shù)學(xué)原理》第1版出版，該書促使了數(shù)理邏輯和計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，從而推動(dòng)了信息科學(xué)的進(jìn)步。它成為現(xiàn)代分析哲學(xué)的模型，至今仍然占據(jù)著重要的地位。1925-1927年間，A. N.懷特黑德（Whitehead）和羅素出版了該書的第2版。第2版分為三卷，由劍橋大學(xué)出版社出版，其中包含了第1版的內(nèi)容，同時(shí)增加了由羅素獨(dú)立撰寫的新導(dǎo)論、三個(gè)附錄（附錄A，B和C）和一個(gè)定義列表。雖然新增的這些內(nèi)容只有短短66頁(yè)的篇幅，但是它卻完全改變了《數(shù)學(xué)原理》的體系結(jié)構(gòu)，有些地方甚至需要深層次地重新思考邏輯的本質(zhì)。在20世紀(jì)60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster）的勃蘭特·羅素檔案館得到了羅素的論文，信件及藏書。這些檔案里面包含了羅素在1925年向第2版新增的新導(dǎo)論和三個(gè)附錄的手稿，還有關(guān)于《命題和功能的層次結(jié)構(gòu)》一文的手稿，該文是最后修改《數(shù)學(xué)原理》第2版的主要內(nèi)容。這些文檔展示出羅素非凡的洞察力，如附錄B中羅素嘗試求解有問題的理論“歸納法”。

本書共8章：1.導(dǎo)論；2.關(guān)于第2版的寫作；3.第1版的邏輯；4.記號(hào)和邏輯；5.新版本的改進(jìn)；6.在附錄B中的歸納法和類型；7.第2版收到的評(píng)價(jià)；8.羅素寫給卡爾納普（Carnap）的定義列表。

本書作者B. Linsky是加拿大阿爾伯塔大學(xué)的哲學(xué)系教授，研究有關(guān)形而上學(xué)的哲學(xué)邏輯領(lǐng)域，出版專著4部，40余篇。2003年開始訪問羅素檔案館，研究羅素手稿和書信，編輯整理羅素關(guān)于《數(shù)學(xué)原理》第2版的筆記和手稿，并寫出一系列的研究論文。

本書適合于研究哲學(xué)、邏輯學(xué)、邏輯數(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的人員閱讀。

陳濤，

博士生

篇（2）

在邏輯教學(xué)初步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過程中，在這些具有時(shí)代特色的教材中，我們到底有哪些成功經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)和推廣，有哪些問題需要反思和改進(jìn)?這就是本文中討論的主題。

1堅(jiān)定不移地走邏輯教學(xué)現(xiàn)代化之路

在20世紀(jì)70年代末期，針對(duì)我國(guó)邏輯教學(xué)和研究水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際水平的實(shí)際狀況，特別是我國(guó)大學(xué)邏輯教學(xué)中所用的邏輯教材內(nèi)容比較貧乏、陳舊的狀況所提出的“形式邏輯要現(xiàn)代化”的口號(hào)，主張邏輯教學(xué)和研究要現(xiàn)代化，要大量吸收數(shù)理邏輯的成果，編寫現(xiàn)代化的邏輯教科書。然而，對(duì)于這個(gè)反映時(shí)代要求的口號(hào)，邏輯學(xué)界不少人并不是完全贊同的。在什么是邏輯教學(xué)和研究現(xiàn)代化，如何實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)和研究現(xiàn)代化等等問題上，邏輯學(xué)界曾經(jīng)展開了3次較大的爭(zhēng)論。在許多次邏輯學(xué)討論會(huì)上，雙方展開激烈爭(zhēng)辯的情景至今仍歷歷在目，令人難以忘懷。

經(jīng)過多次激烈的爭(zhēng)論，在邏輯教學(xué)是否應(yīng)當(dāng)現(xiàn)代化的問題上，邏輯學(xué)界基本取得了共識(shí)，這就是在中國(guó)的高等教育中，邏輯教學(xué)也要與國(guó)際接軌，堅(jiān)定不移地走邏輯教學(xué)現(xiàn)代化之路。上述這些教材，就是中國(guó)的邏輯教學(xué)與國(guó)際初步接軌的一批成果中的典型代表。由于使用了這些教材，在中國(guó)的邏輯教學(xué)中，特別是大多數(shù)高校哲學(xué)系的邏輯教學(xué)中，現(xiàn)代邏輯已經(jīng)成為學(xué)生的必修課，也已經(jīng)和正在成為許多高校非哲學(xué)專業(yè)的文科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課或者公共選修課?，F(xiàn)代邏輯正在大踏步地走進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校課堂，逐漸成為邏輯教學(xué)的主流。因此，張家龍先生認(rèn)為我國(guó)的邏輯教學(xué)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，這是一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。

正是基于我國(guó)的邏輯教學(xué)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化這一基本事實(shí)，張家龍會(huì)長(zhǎng)發(fā)出了這樣的號(hào)召:“我們不能滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，我們要繼續(xù)前進(jìn)，在21世紀(jì)經(jīng)過幾十年奮斗，中國(guó)邏輯學(xué)者完全有能力全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)邏輯教學(xué)與研究的現(xiàn)代化、與國(guó)際邏輯教學(xué)和研究水平全面接軌。”

2樹立正確的邏輯教學(xué)觀，促進(jìn)邏輯教學(xué)的改革

王路教授在《邏輯基礎(chǔ)》一書的“序”中談到學(xué)習(xí)邏輯可以有許多目的。他把這些目的大體上分為3類:一類是通過學(xué)習(xí)邏輯，掌握一些專門的技術(shù)和方法，從而使我們能夠應(yīng)用這些技術(shù)和方法解決一些具體的問題;另一類是是通過學(xué)習(xí)邏輯，培養(yǎng)一種邏輯的眼界和意識(shí)，從而使這種邏輯的眼界和意識(shí)成為我們知識(shí)結(jié)構(gòu)中的構(gòu)成要素，在我們的工作和生活中潛移默化地起作用;第三類則是通過有關(guān)的邏輯知識(shí)樹立邏輯的觀念?！熬瓦@三個(gè)目的而言，最重要的是邏輯的觀念。因?yàn)檫壿嫷募夹g(shù)方法，邏輯的眼界和意識(shí)都是圍繞邏輯的觀念展開的?！盵1]

那么，在邏輯教學(xué)，特別是現(xiàn)代邏輯教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)用什么樣的邏輯的觀念去指導(dǎo)邏輯學(xué)的教學(xué)改革呢?

在《邏輯的觀念》一書以及一系列的論文中，通過對(duì)歷史上亞里士多德邏輯和現(xiàn)代邏輯的詳盡考察，王路教授認(rèn)為，從邏輯的內(nèi)在機(jī)制看，邏輯是研究必然性推理即研究推理的前提和結(jié)論之間“必然地得出”的關(guān)系的:“從亞里士多德到現(xiàn)代邏輯，始終貫穿了一條基本的精神，這就是‘必然地得出’?！盵10]王路詳盡地討論了亞里士多德和現(xiàn)代邏輯對(duì)于“什么是必然地得出”和“如何才能必然地得出”的問題的解答，樹立了一種邏輯的觀念，一種對(duì)邏輯科學(xué)或者邏輯學(xué)科的內(nèi)在機(jī)制和根本性質(zhì)的觀念。并且，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代邏輯通過構(gòu)造形式語(yǔ)言和邏輯演算，得到具體的可以操作的方法，以保證我們可以達(dá)到“必然地得出”。李小五教授在《什么是邏輯》中指出:“邏輯就是對(duì)形式正確的推理關(guān)系進(jìn)行可靠且完全刻畫的形式推演系統(tǒng)?！盵11]并且，他給邏輯下了這么一個(gè)形式定義:“我們稱L是一個(gè)C--邏輯當(dāng)且僅當(dāng)L是一個(gè)三元組<Form(L)，|=C，├L>使得下面的(1)～(5)成立:(1)Form(L)是語(yǔ)言的公式類:(2)|=C是語(yǔ)義推論關(guān)系;(3)├L是語(yǔ)法推論關(guān)系;(4)(可靠性)├LΑ|=C;(5)(完全性)|=CΑ├L。”[11]王路和李小五對(duì)邏輯(嚴(yán)格地說是演繹邏輯)這門學(xué)科或者科學(xué)的觀念雖然引起了中國(guó)邏輯學(xué)界一些人的質(zhì)疑或批評(píng)，甚至被扣上“小邏輯觀”的帽子。①然而，我認(rèn)為，這些觀念從不同的方面抓住了邏輯這門學(xué)科的本質(zhì)。王路用“必然性”來概括邏輯推理的性質(zhì)無疑是正確的，李小五從形式語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)義方面對(duì)“必然性”進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的展開。在我參與編著的《邏輯學(xué)教程》[7]中，我認(rèn)為，邏輯這門學(xué)科或科學(xué)，特別是其最成熟的一階邏輯，是研究關(guān)于某些邏輯詞，例如聯(lián)結(jié)詞和量詞的推理和論文論證中的推出關(guān)系或者推理的形式規(guī)律即邏輯規(guī)律的。從本源上講，所謂規(guī)律，就是事物之間內(nèi)在的、穩(wěn)定的、必然的關(guān)系。推出關(guān)系或者邏輯規(guī)律就是推理的前提和結(jié)論之間的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。對(duì)于一定范圍內(nèi)的邏輯規(guī)律，我們可以在形式語(yǔ)言L中通過定義有前提的形式推演，從形式語(yǔ)言L的句法(語(yǔ)法)方面來刻畫這種推出關(guān)系(├L)，還可以從形式語(yǔ)言L的語(yǔ)義(解釋)方面刻畫它(|=C)，并且證明語(yǔ)法推出關(guān)系和語(yǔ)義推出關(guān)系的重合性，從而以一系列可操作的規(guī)則來保證前提和結(jié)論之間的這種推出關(guān)系的，保證“必然地得出”。以推理的規(guī)則來定義前提和結(jié)論之間的語(yǔ)法推出關(guān)系，以模型中的指派和賦值來確立前提和結(jié)論之間的語(yǔ)義推出關(guān)系，并且討論系統(tǒng)的完全性和可靠性，以明確邏輯的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)義推出關(guān)系，邏輯的表現(xiàn)形態(tài)是語(yǔ)法推出關(guān)系，這就非常自然地刻畫了邏輯是研究有效推理的規(guī)則的這個(gè)思想。而邏輯是研究有效推理的規(guī)則的這個(gè)根本觀念，確實(shí)是國(guó)際上許多邏輯學(xué)家的共識(shí)。②

3構(gòu)造簡(jiǎn)明易學(xué)的邏輯教學(xué)系統(tǒng)，普及現(xiàn)代邏輯的基本知識(shí)

中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)馬欽榮教授認(rèn)為:“有一種現(xiàn)象值得深思，邏輯學(xué)界對(duì)于傳統(tǒng)邏輯的教學(xué)議論很多，否定的也不少，但傳統(tǒng)邏輯作為課程卻大行其道;對(duì)現(xiàn)代邏輯贊揚(yáng)的人多，但開課的學(xué)校不多。這里有隊(duì)伍的問題，也有課程的開發(fā)與建設(shè)的問題。我們需要有可教可學(xué)、有特色、上水平的現(xiàn)代邏輯教材和一批勝任的教師，這是應(yīng)當(dāng)引起重視并扎扎實(shí)實(shí)去做的工作?！盵14]。馬欽榮教授在這里所談到的這種現(xiàn)象后面的深層次的原因是什么?怎么建設(shè)現(xiàn)代邏輯的教學(xué)隊(duì)伍?特別是怎么建設(shè)可教可學(xué)、有特色、上水平的現(xiàn)代邏輯教材?這些問題，的確是事關(guān)邏輯教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵問題。

1999年6月，在紀(jì)念《普通邏輯》出版20周年座談會(huì)上，對(duì)于怎樣進(jìn)一步改革我國(guó)高校的邏輯教學(xué)和邏輯教材，蘇天輔先生提出了“普通邏輯數(shù)理邏輯化”和“數(shù)理邏輯普通邏輯化”2條指導(dǎo)性意見[15]。根據(jù)我的理解，所謂“普通邏輯數(shù)理邏輯化”，是指在高校講授的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)論課程即“普通邏輯”中以數(shù)理邏輯為主要內(nèi)容，走邏輯教學(xué)現(xiàn)代化之路;而“數(shù)理邏輯普通邏輯化”，是指必須將數(shù)理邏輯這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，主要是一階邏輯的基本內(nèi)容，按照教學(xué)規(guī)律，特別是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以深入淺出、通俗易懂的方式表述出來，使之符合導(dǎo)論課的性質(zhì)和要求。因此，數(shù)理邏輯普通邏輯化就是建設(shè)教師好教、學(xué)生易學(xué)的邏輯教材的原則和方法。

那么，怎么才能建設(shè)好教易學(xué)的現(xiàn)代邏輯教材，實(shí)現(xiàn)“普通邏輯數(shù)理邏輯化”和“數(shù)理邏輯普通邏輯化”，在中國(guó)的高校中普及和推廣現(xiàn)代邏輯呢?這是每一個(gè)關(guān)心中國(guó)邏輯教學(xué)現(xiàn)代化的人不得不認(rèn)真思考的問題。結(jié)合20多年中國(guó)邏輯教學(xué)現(xiàn)代化的歷程，并且對(duì)邏輯學(xué)的研究方法進(jìn)行客觀的、深入的分析和評(píng)價(jià)，我們不難找出正確的答案。

在研究各種邏輯詞的推理規(guī)律的過程中，我們可以采取不同的研究方法。例如，可以通過公理方法從一個(gè)公理(或者公理模式)集合和一個(gè)推理規(guī)則集合來建立邏輯演算;還可以運(yùn)用自然推理方法從一個(gè)推理規(guī)則集合出發(fā)來構(gòu)造邏輯的形式系統(tǒng)，把關(guān)于某些邏輯詞的推出關(guān)系納入這個(gè)系統(tǒng);還可以通過表列(語(yǔ)義圖)方法運(yùn)用一個(gè)規(guī)則集合來逐個(gè)構(gòu)造某個(gè)公式或公式集的反駁，以研究這個(gè)公式或公式集是否存在推出關(guān)系;還可以通過范式方法來研究一個(gè)公式或公式集合的各種性質(zhì)，特別是該公式或該公式集合的所有邏輯后承，等等。

從理論上講，在邏輯系統(tǒng)中，例如在命題邏輯中，對(duì)于包括否定詞、合取詞、析取詞、蘊(yùn)涵詞和等值詞為研究對(duì)象的一個(gè)形式語(yǔ)言中，這些研究方法得到的推出關(guān)系的集合可以是相同的或者等價(jià)的。但是，在建立關(guān)于某些邏輯詞的全體推出關(guān)系形成的集合的推演過程中，不同的研究方法具有相當(dāng)不同的特點(diǎn)，例如，推演的出發(fā)點(diǎn)不同，推演的復(fù)雜程度不同，特別在是否有明確的推演目標(biāo)，是否有明確的推演步驟等方面，這些方法是大異其趣的。

就邏輯學(xué)的研究方式而言，運(yùn)用公理方法構(gòu)建邏輯的形式系統(tǒng)，研究一類類的邏輯詞的推理規(guī)律，是從現(xiàn)代邏輯創(chuàng)立以來直到今天最常見的研究方式。在歷史上，一階邏輯的形式系統(tǒng)最早是由弗雷格用公理方法建立起來的。其后，羅素、希爾伯特以及海廷所構(gòu)造的邏輯主義、形式主義和直覺主義的邏輯系統(tǒng)都是公理系統(tǒng)。邏輯的公理系統(tǒng)無疑具有種種優(yōu)點(diǎn)，特別是在研究某些邏輯詞特有的推出規(guī)律時(shí)，公理系統(tǒng)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而且在討論系統(tǒng)的元邏輯性質(zhì)方面，公理系統(tǒng)更表現(xiàn)出了種種優(yōu)點(diǎn)。至今，盡管已經(jīng)發(fā)展出了其它構(gòu)建邏輯系統(tǒng)的方式，然而，公理方法仍然是人們構(gòu)建種種邏輯的形式系統(tǒng)時(shí)最常用的方法，公理系統(tǒng)對(duì)邏輯研究的作用是任何人都不可否認(rèn)的。

但是，在邏輯教學(xué)中，我們是不是一定要采用公理方法來構(gòu)建邏輯的教學(xué)系統(tǒng)呢?用公理方法構(gòu)建的邏輯系統(tǒng)，對(duì)于文科學(xué)生是否是好教易學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)呢?回答這個(gè)問題，必須從公理系統(tǒng)的特征出發(fā)進(jìn)行分析。從公理系統(tǒng)推演出定理的復(fù)雜程度和推演的目標(biāo)、推演技巧方面來看，要求沒有受到公理方法訓(xùn)練的學(xué)生，尤其是文科學(xué)生以邏輯的公理系統(tǒng)為學(xué)習(xí)對(duì)象，是有相當(dāng)?shù)碾y度的。邏輯的公理系統(tǒng)是以推導(dǎo)邏輯定理為己任的。由于公理(或公理模式)和/或推導(dǎo)規(guī)則的數(shù)目不同，從公理推出定理的技術(shù)復(fù)雜程度也是不相同的。雖然可以采用演繹定理等方式來簡(jiǎn)化邏輯定理的推演，但是，從技術(shù)上講，公理系統(tǒng)的推演還是比較復(fù)雜的。就推演目標(biāo)而言，從公理推出定理的過程往往是探索性的、試錯(cuò)性的，我們往往沒有能行的方式進(jìn)行定理的推演，特別是用代入規(guī)則推演時(shí)這個(gè)問題就更為突出;就邏輯的核心任務(wù)———對(duì)推出關(guān)系的刻畫而言，公理和定理是以邏輯定理或者邏輯真這種不自然的方式刻畫前提和結(jié)論之間的推出關(guān)系的。因此，以公理方法構(gòu)建的邏輯系統(tǒng)被稱為“不自然的邏輯”。①

20世紀(jì)80年代在中國(guó)的高校中普及和推廣現(xiàn)代邏輯時(shí)，一些教材，特別是翻譯過來的教材采用公理系統(tǒng)作為邏輯學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。由于對(duì)公理系統(tǒng)復(fù)雜的邏輯定理的推演過程產(chǎn)生了畏難情緒，許多人對(duì)現(xiàn)代邏輯的教學(xué)和研究不是采取積極探索而是采取了消極后退的方針，并且產(chǎn)生了對(duì)現(xiàn)代邏輯的種種誤解和非難，特別是認(rèn)為現(xiàn)代邏輯不適合中國(guó)國(guó)情、對(duì)人們的思維實(shí)踐沒有什么作用等等。這些誤解和非難，就其實(shí)質(zhì)來講，是不正確的。但是，就教學(xué)對(duì)象講，在以大學(xué)文科學(xué)生，特別是非哲學(xué)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)本科生為教學(xué)對(duì)象時(shí)，以公理系統(tǒng)作為基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)系統(tǒng)似乎并不是最好的選擇，這就是馬欽榮教授談到的“邏輯學(xué)界對(duì)于傳統(tǒng)邏輯的教學(xué)議論很多，否定的也不少，但傳統(tǒng)邏輯作為課程卻大行其道;對(duì)現(xiàn)代邏輯贊揚(yáng)的人多，但開課的學(xué)校不多”這種現(xiàn)象的深層次的原因。

作為邏輯學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)中，在一階邏輯，特別是其基礎(chǔ)的命題邏輯部分，當(dāng)然還可以采用范式方法或者表列(語(yǔ)義圖)方法判定任一公式A是不是某個(gè)有窮公式集的重言后承或者某個(gè)公式是否常真式等。然而，以范式方法求取一個(gè)公式集合的所有的結(jié)論時(shí)，常常要使用交換律、分配律、吸收律、冪等律、歸約律等邏輯規(guī)律進(jìn)行等值替換，推演過程并不直觀、明顯。表列(語(yǔ)義圖)方法是按一組可行的規(guī)則構(gòu)造一個(gè)樹形圖，以判定某個(gè)公式是不是某個(gè)有窮公式集的重言后承或者某個(gè)公式是不是重言式。跟公理方法和范式方法相比，表列方法無疑具有推演目標(biāo)明確、推演方法機(jī)械和推演步驟簡(jiǎn)潔、比真值表快速有效等等優(yōu)點(diǎn)?？墒牵趯?shí)際思維中，人們一般不會(huì)通過劃真值表、求取范式、構(gòu)造反駁等等方法來判定前提和結(jié)論之間是否有邏輯推論關(guān)系的。因此，我們可以在理論研究或者在有邏輯知識(shí)的人們中間以這些方法討論推理的規(guī)律，但是，我們不能指望以這些方法來指導(dǎo)人們?cè)谌粘?shí)際思維中進(jìn)行具體的推理和論證。

20世紀(jì)30年代，自根芩和其他邏輯學(xué)家提出了完全以推理規(guī)則集合代替公理來建立邏輯的形式系統(tǒng)以來，構(gòu)造自然推理系統(tǒng)或者自然演算成為構(gòu)造邏輯演算的另一種選擇。跟用公理和定理表示前提和結(jié)論之間的推出關(guān)系或推理規(guī)律相比，以推理規(guī)則來表示前提和結(jié)論之間的推出關(guān)系或推理規(guī)律更接近人們的實(shí)際思維過程，因此，邏輯學(xué)家以不同的方式構(gòu)建了許多自然推理系統(tǒng)，自然推理系統(tǒng)得到巨大的發(fā)展。在自然推理系統(tǒng)中，我們可以從證明論的角度，以推理規(guī)則從符號(hào)與符號(hào)的關(guān)系方面建立語(yǔ)法推論關(guān)系，而且，我們還可以從模型論的角度，根據(jù)指派、賦值討論公式和公式集的可滿足性、有效性，特別是前提集和結(jié)論的語(yǔ)義推論關(guān)系，并在討論語(yǔ)法推論關(guān)系和語(yǔ)義推論關(guān)系的基礎(chǔ)上研究系統(tǒng)的種種元邏輯性質(zhì)如可靠性、完全性等等性質(zhì)。而且，自然推理系統(tǒng)恢復(fù)了邏輯推論關(guān)系在邏輯學(xué)中的崇高地位，不再把邏輯真作為邏輯學(xué)的核心概念，而是把邏輯真看成前提為空的推論關(guān)系的一種特殊情況，一種不自然的邏輯推論關(guān)系。由于自然演算所具有的種種優(yōu)點(diǎn)，在構(gòu)造邏輯的教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，采用這種方法所構(gòu)造的邏輯系統(tǒng)是適合教學(xué)要求，符合教學(xué)規(guī)律的。

20世紀(jì)80年代初期，為了培養(yǎng)現(xiàn)代邏輯方面的教學(xué)和研究人員，教育部委托南京大學(xué)開辦了數(shù)理邏輯學(xué)習(xí)班。在這個(gè)學(xué)習(xí)班上使用了美國(guó)著名邏輯學(xué)家蘇佩斯的《邏輯導(dǎo)論》[17]作為教材。該教材以自然推論方法來建立一階邏輯的知識(shí)系統(tǒng)，不但邏輯知識(shí)講述得非常清楚、明白，而且，還以許多事例來說明邏輯原理的廣泛應(yīng)用，因此是一本非常優(yōu)秀的教材。但是，該教材是以重言式作為命題邏輯的推出規(guī)則的，從證明論的角度講，以這種方式處理語(yǔ)法推論關(guān)系是不夠妥當(dāng)?shù)?。而且，該教材沒有討論一階邏輯的元邏輯性質(zhì)，這不能說不是一個(gè)令人遺憾的問題。其后，北京大學(xué)出版社出版了另一位美國(guó)著名邏輯學(xué)家科庇的教科書《符號(hào)邏輯》[18]。這本教材介紹了一階邏輯的自然演繹系統(tǒng)，也構(gòu)建了一階邏輯的公理系統(tǒng)。在討論自然推理時(shí)，該書以真值表為基礎(chǔ)，引入了命題邏輯的若干推理規(guī)則，詳細(xì)研究了關(guān)于聯(lián)結(jié)詞的演繹方法，并且在此基礎(chǔ)上介紹了量化理論、關(guān)系邏輯，以及命題邏輯和一階函項(xiàng)演算的公理系統(tǒng)以及它們的元邏輯性質(zhì)，內(nèi)容豐富，論述清晰。這2部國(guó)際一流的邏輯教材和其它翻譯出版的教材，對(duì)我國(guó)邏輯教材的改革，產(chǎn)生了深刻而且廣泛的影響。例如，從人大版的《邏輯學(xué)》和以及其它優(yōu)秀教材如畢富生的《數(shù)理邏輯》[19]中，可以看得到這些國(guó)外教材的影響。

從傳統(tǒng)形式邏輯傳入我國(guó)開始，我國(guó)邏輯教材經(jīng)歷了翻譯介紹、消化吸收、自主創(chuàng)新的發(fā)展過程。當(dāng)然，現(xiàn)代邏輯教材的發(fā)展也經(jīng)歷了這個(gè)過程。上述以現(xiàn)代邏輯為主的教材中，許多教材已經(jīng)發(fā)展到了結(jié)合中國(guó)大學(xué)生，特別是文科大學(xué)生的特點(diǎn)講述現(xiàn)代邏輯的知識(shí)，達(dá)到了自主創(chuàng)新的階段。其中，王路的《邏輯基礎(chǔ)》特別突出。在《邏輯基礎(chǔ)》中，王路以非形式的方法討論了命題邏輯和謂詞邏輯的基本概念、基本原理和基本方法，其論述之清楚、事例之生動(dòng)、方法之詳盡、思路之清晰，在眾多邏輯教材中可謂獨(dú)樹一幟。即使是自學(xué)者，只要用心一些，也可以輕松地跟隨作者一起在一階邏輯形式證明的大海中遨游。邏輯教材，特別是符號(hào)邏輯教材能夠?qū)懙竭@個(gè)地步，的確是非常難得的了。這本教材，是對(duì)邏輯教材創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)典范，值得所有在大學(xué)教授現(xiàn)代邏輯的教師學(xué)習(xí)和借鑒。

根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以大學(xué)文科學(xué)生為對(duì)象的邏輯教材中，以什么方式講述現(xiàn)代邏輯的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的眼界和意識(shí)，特別是樹立什么樣的邏輯觀念，是關(guān)系到邏輯教學(xué)是否有成效的大問題，也是關(guān)系邏輯教學(xué)改革是否成功的大問題。王路的教材，雖然沒有構(gòu)建一階邏輯的形式系統(tǒng)，更沒有討論系統(tǒng)的元邏輯性質(zhì)，但是，他卻通過與人們直觀更為接近的方式，分析命題和推理的構(gòu)成成分，運(yùn)用有效推理的規(guī)則，去分析和解決人們實(shí)際思維中的關(guān)于聯(lián)結(jié)詞和量詞的推理和證明的問題，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯的意識(shí)和眼界，樹立正確的邏輯的觀念。因此，王路把邏輯理論和邏輯的應(yīng)用緊密地結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯的觀念作為邏輯教學(xué)的根本目的。邏輯的具體的推演技術(shù)和方法可以上升為學(xué)生自覺的習(xí)慣，更為重要的是，通過這些推演技術(shù)和方法所養(yǎng)成的邏輯的意識(shí)和眼界可以內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生有了這種素質(zhì)，也就培養(yǎng)了邏輯精神。而有了邏輯精神，那么，在求知求真的過程中他們就會(huì)思索前提和結(jié)論、論據(jù)和論題之間的聯(lián)系是否是必然的，是否具有推出關(guān)系，是否符合邏輯規(guī)律，邏輯的觀念從而就根深蒂固地扎進(jìn)學(xué)生的思想深處，成為他們的根深蒂固的思維習(xí)慣。

王路在《邏輯基礎(chǔ)》中提出了教材的2個(gè)使用目的:“一是搞好課堂教學(xué)，使之好教、好學(xué)、好用;二是便于自學(xué)，使之好讀、好理解、好掌握?！盵1]并為此采取了一系列的措施來落實(shí)這6個(gè)“好”，特別是不構(gòu)建邏輯系統(tǒng)，只給出從前提推出結(jié)論的推理規(guī)則，讓學(xué)生通過運(yùn)用推理規(guī)則去進(jìn)行形式證明，從而極大地簡(jiǎn)化了一階邏輯的復(fù)雜程度。這些措施，真正體現(xiàn)了“數(shù)理邏輯普通邏輯化”的原則和方法。筆者認(rèn)為，王路在《邏輯基礎(chǔ)》中所做的有益的探索，就是試圖讓中國(guó)的邏輯教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階，達(dá)到又一個(gè)新的境界的探索。

4培養(yǎng)邏輯精神，突出邏輯學(xué)的社會(huì)功能就其來源來說，邏輯學(xué)來源于哲學(xué)論證、法庭辯論、數(shù)學(xué)推理等等人類的實(shí)踐活動(dòng)，是為人類求知求真的服務(wù)的工具。邏輯學(xué)，包括現(xiàn)代邏輯，也是來源于人類的實(shí)踐活動(dòng)，它也應(yīng)當(dāng)能夠指導(dǎo)人類的實(shí)踐活動(dòng)，服務(wù)于人類的實(shí)踐活動(dòng)。更為重要的是，在邏輯學(xué)應(yīng)用于人類實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)或者邏輯精神，樹立邏輯的觀念。

實(shí)踐性教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸。實(shí)踐性教學(xué)是為鞏固、加深和擴(kuò)展邏輯理論和邏輯應(yīng)用的知識(shí)，通過各種方式使學(xué)生在思維實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)到的邏輯知識(shí)去分析問題、討論問題、解決問題的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，主要由學(xué)生自主進(jìn)行。通過這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到邏輯學(xué)求知求真的精神實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研能力。這種教學(xué)方式，可以有如下種種表現(xiàn)形式。

通過組織或參與組織學(xué)生運(yùn)用講演會(huì)或論辯會(huì)的形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師讓學(xué)生自主策劃講演或論辯的題目，設(shè)計(jì)邏輯框架，尋找論據(jù)對(duì)論題進(jìn)行論證、反駁和辯護(hù)，對(duì)論證進(jìn)行分析、評(píng)估，教師只在必要時(shí)加以指導(dǎo)。這種實(shí)踐性教學(xué)方式，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中把邏輯知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行應(yīng)用的能力，非常有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，樹立邏輯的觀念，培養(yǎng)求知求真的邏輯精神。

進(jìn)行案例教學(xué)，也是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的有效方式。通過來自社會(huì)生活，主要是來自報(bào)刊雜志和互聯(lián)網(wǎng)上的實(shí)際事例中包含的邏輯問題的分析，可以使學(xué)生深刻體會(huì)邏輯學(xué)的作用，充分理解邏輯學(xué)的社會(huì)功能。

篇（3）

中圖分類號(hào)：B819;B804;G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2012.05.028

20世紀(jì)60年代末 70年代初，北美大陸興起了“非形式邏輯與批判性思維”的運(yùn)動(dòng)，這一運(yùn)動(dòng)也波及了中國(guó)的學(xué)術(shù)界。關(guān)于“非形式邏輯”與“批判性思維”，有人認(rèn)為二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，也有人則認(rèn)為二者實(shí)為一體。盡管迄今為止，關(guān)于非形式邏輯與批判性思維的確切的定義或者一個(gè)廣為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界認(rèn)可的界定尚未達(dá)成共識(shí)，但關(guān)于 “非形式邏輯”與“批判性思維”的大致內(nèi)容、性質(zhì)和特征還是形成了較為一致的看法。

非形式邏輯與批判性思維都十分關(guān)注實(shí)際的論證。非形式邏輯“雖然以經(jīng)驗(yàn)的和用自然語(yǔ)言表述的實(shí)際論證為對(duì)象，但它的重心和基點(diǎn)在于對(duì)實(shí)際論證的一般進(jìn)程及一般形式的明確認(rèn)識(shí)、抽取與建構(gòu)。批判性思維則不然，它對(duì)論證的關(guān)注是多角度的和批判性的。所謂角度，是指它不限于邏輯學(xué)，還涉及倫理學(xué)、認(rèn)識(shí)論、辯證法，乃至論證所牽涉的具體知識(shí)領(lǐng)域；它不限于客觀因素，也涉及前文談到的一些主觀因素。所謂批判性，是指它更多地不是從正面去識(shí)別、抽取、重建論證以及分析評(píng)價(jià)論證；它關(guān)注對(duì)論證作多方面的、反思性的分析與考察”[1] 。

非形式邏輯與批判性思維還有其他的一些稱謂，諸如“實(shí)用邏輯”、“邏輯自衛(wèi)”（Logical self-Defense）、“日常邏輯”、“論證邏輯”、“自然語(yǔ)言邏輯”、“論辯邏輯”等等，非形式邏輯與批判性思維被看作是與形式邏輯乃至形式化邏輯并行不悖的又一種邏輯，它的興起源于反對(duì)不恰當(dāng)?shù)乜浯笮问交椒ㄓ绕涫欠?hào)邏輯的傾向。

一

邏輯學(xué)作為一種學(xué)說，從一開始就與人們的日常論證活動(dòng)關(guān)系緊密。早在亞里士多德的巨著《工具論》里，業(yè)已大量論及非形式邏輯與批判性思維的內(nèi)容。通過對(duì)《工具論》進(jìn)行認(rèn)真地分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在亞里士多德那里，非形式邏輯的內(nèi)容多于形式邏輯的內(nèi)容：《范疇篇》闡述了作為謂詞以及實(shí)體的規(guī)定性的種類的范疇的性質(zhì)、數(shù)量等等的特性問題，廣泛討論了同義詞、引申詞等語(yǔ)言學(xué)問題；《解釋篇》論及名詞、動(dòng)詞以及語(yǔ)句的定義問題，并闡述了命題之間的各種關(guān)系；《前分析篇》討論的是推理有效性問題；《后分析篇》主要研究證明的問題；《論辯篇》討論了謂詞分類和定義等問題，認(rèn)為其目的就是探尋一種對(duì)一些普遍接受的思想進(jìn)行論證的方法，而這也正是非形式邏輯與批判性思維要解決的問題；《辯謬篇》還廣泛地討論了歧義、雙關(guān)、含混、以偏概全、誤為因果等非形式謬誤，總結(jié)了各種反駁的形式，提出了揭穿詭辯的不同方法?？v觀邏輯學(xué)的歷史，不僅是亞里士多德邏輯及古希臘其他邏輯學(xué)說，中國(guó)古代的名辯學(xué)說和古代印度的因明學(xué)，也都是應(yīng)論辯的需要而產(chǎn)生發(fā)展的。尤其是在中國(guó)先秦時(shí)期，不同階層及學(xué)派的代表，為了各自的利益，著書立說、演講辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，故而產(chǎn)生了專門為提高論證說服力，以闡釋說理論證方法為目的的演說術(shù)與雄辯術(shù)。由此可見，非形式邏輯與批判性思維由來已久。

非形式邏輯與批判性思維都源于實(shí)際思維的需要，也因?qū)嶋H的思維實(shí)踐而受到挑戰(zhàn)和得到發(fā)展，這在當(dāng)下的實(shí)際思維活動(dòng)中尤為突出?？潞嘣凇哆壿嬇c當(dāng)代修辭學(xué)》一書前言中論及自己對(duì)批判性思維的切身經(jīng)歷：“在幾年前的一次課上，正當(dāng)我要講授那些吸引人的（對(duì)我來說），復(fù)雜的謂詞邏輯的量詞規(guī)則的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生反感地問我，他花了整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間所學(xué)的那些東西與約翰遜總統(tǒng)的對(duì)越戰(zhàn)爭(zhēng)升級(jí)的決定究竟有什么關(guān)系。我說了一些約翰遜政策的壞話，然后又說邏輯導(dǎo)論這門課程不處理這類問題。他又問，究竟哪一門課程處理這一類問題。我不得不承認(rèn)，到目前我還不知道這樣的課程”?！八痛蠖鄶?shù)學(xué)生一樣，要學(xué)一門與日常說理有關(guān)，與他們每天聽到、讀到的種族歧視、污染、窮困、性犯罪、核戰(zhàn)爭(zhēng)、人炸，以及人類在20世紀(jì)后半葉所面臨的其他問題有關(guān)的課程”[2] 。

無獨(dú)有偶，弗舍也說過：“我希望實(shí)際論證的邏輯通過講授邏輯能夠幫助我的學(xué)生能夠更好地論證。但我的這種希望常歸于破滅。因?yàn)槟軌蚝芎玫卣莆者壿嫾记傻膶W(xué)生們，似乎發(fā)現(xiàn)這些技巧在實(shí)際論辯中幾乎沒有太多的幫助?！盵3]這種感受，正是說明了非形式邏輯與批判性思維的現(xiàn)實(shí)化迫切性。

這是兩位邏輯學(xué)家的感受，也是諸多邏輯學(xué)教育工作者的共同的經(jīng)歷和感受，正如弗舍所言：“在過去的20年間，許多邏輯學(xué)者和哲學(xué)教師都有著非常相同的經(jīng)歷。”[3]這種經(jīng)歷讓大家意識(shí)到，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生們更急于了解和掌握那些和工作、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的實(shí)際論證。正因?yàn)橛兄罅康倪@樣的需要和渴求，才推動(dòng)了非形式邏輯和批判性思維運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展。

正因?yàn)榉切问竭壿嬇c批判性思維在人們的日常思維中須臾不離，在人們的自然語(yǔ)言中比比皆是，故而三大傳統(tǒng)邏輯都不同程度地探討了非形式邏輯與批判性思維的特點(diǎn)及內(nèi)容，尤其是亞里士多德還廣泛而深入地探討了非形式邏輯與批判性思維的具體內(nèi)容，也充分說明了何以在20世紀(jì)中后葉北美又興起了非形式邏輯與批判性思維運(yùn)動(dòng)乃至影響了整個(gè)世界。對(duì)非形式邏輯與批判性思維的具體問題的分析和研究，無疑會(huì)增加邏輯學(xué)的活力，拓寬邏輯學(xué)的研究范圍，使邏輯成為人們生活及思維實(shí)踐的便利并且有利的工具?；仡檱?guó)內(nèi)邏輯學(xué)教學(xué)與研究從改革開放到如今的際遇，我們更深切地體會(huì)到深化非形式邏輯與批判性思維研究的迫切性與必要性。

篇（4）

從我國(guó)12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級(jí)學(xué)科在選修課程內(nèi)容側(cè)重不同。北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院作為體育學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)單位，在選修課程的設(shè)置上具有靈活性，北京體育大學(xué)在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導(dǎo)原則，要求選學(xué)與研究方向有關(guān)的相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新思維新方法，以豐富和擴(kuò)大知識(shí)面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學(xué)校又無力開設(shè)的課程，博士生可到有條件的外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內(nèi)容豐富、范圍廣泛。上海體育學(xué)院選修課程通過體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題講座形式完成2學(xué)分，每個(gè)學(xué)生至少參加4個(gè)專題講座，經(jīng)導(dǎo)師批閱合格后，才能獲得學(xué)分。

表7　我國(guó)12所院校體育學(xué)博士選修課程設(shè)置情況一覽表

選修課程名稱

北京體育大學(xué)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論、體育社會(huì)學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、學(xué)校體育

學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育統(tǒng)計(jì)、體育測(cè)量、體育科研方法、邏輯學(xué)、導(dǎo)引養(yǎng)生功、第二外

語(yǔ)、生物實(shí)驗(yàn)課、外聘專家講座、可外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程

上海體育學(xué)院

體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題

華東師范大學(xué)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)與心理健康、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語(yǔ)

福建師范大學(xué)

體育科學(xué)導(dǎo)論、體育科研方法論、邏輯學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)與SPSS、國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)專題

蘇州大學(xué)

體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、分子免疫學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、

社會(huì)研究方法選講、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與方法

華南師范大學(xué)

管理學(xué)概論、社會(huì)學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、文化學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)概論、哲學(xué)史、休閑娛樂概論、體育原理

清華大學(xué)

根據(jù)研究課題需要，選修校內(nèi)其他研究生課程

山西大學(xué)

體能訓(xùn)練、體育教學(xué)論、神經(jīng)生理學(xué)、體育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、運(yùn)動(dòng)選修

河北師范大學(xué)

體育學(xué)研究、健身理論與方法、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)科研方法、跨學(xué)科選課（2門）

東北師范大學(xué)

體育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與方法、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)

北京師范大學(xué)

8次前沿講座

浙江大學(xué)

國(guó)際體育體制比較、休閑體育文化、國(guó)際體育資本的投融資策略、國(guó)內(nèi)外體育法案例分析、體育市場(chǎng)營(yíng)

銷策略和策劃、行政法學(xué)、項(xiàng)目管理

綜合性大學(xué)體育學(xué)博士點(diǎn)選修課程設(shè)置具有其特色。例如福建師范大學(xué)側(cè)重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實(shí)踐能力；蘇州大學(xué)開設(shè)了拓展研究生知識(shí)的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生物學(xué)課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學(xué)開設(shè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)等有利于博士生未來社會(huì)交往需要的課程；華南師范大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)了涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科的人文社會(huì)學(xué)課程，擴(kuò)大學(xué)生的視野，體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)。

總之，我國(guó)體育學(xué)博士選修課程的設(shè)置以跨學(xué)科為原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。

4.4　課程學(xué)分

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》（教研[2001]1號(hào)文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制”?！皩?shí)行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，博士生學(xué)習(xí)年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學(xué)業(yè)，并規(guī)定學(xué)年累計(jì)在校的最長(zhǎng)年限”[10]。就世界各國(guó)高等學(xué)校教學(xué)管理制度而言，一般有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制3種。從我國(guó)12所院校體育學(xué)博士培養(yǎng)方案可見，除了北京師范大學(xué)沒有實(shí)行學(xué)分制外，其他的大學(xué)都實(shí)行學(xué)分制，這不僅有利于博士研究生教育個(gè)性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國(guó)際、國(guó)內(nèi)校際間博士研究生教育的相互交融、學(xué)分互認(rèn)，加速博士研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程。學(xué)分制的完善是時(shí)展的召喚，學(xué)分制具有彈性學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

從圖3可見，我國(guó)11所院校博士研究生所修規(guī)定總學(xué)分存在差異性，北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院所規(guī)定的學(xué)分最高，分別達(dá)26學(xué)分和23學(xué)分，華南師范大學(xué)規(guī)定學(xué)分最低，為12學(xué)分，其他大學(xué)的規(guī)定學(xué)分一般控制在18學(xué)分左右。在不同大學(xué)的課程體系中，不同模塊課程學(xué)分的分配也存在差異。在公共課程中，我國(guó)體育學(xué)博士外語(yǔ)課的設(shè)置大部分為2～3學(xué)分，但是上海體育學(xué)院的外語(yǔ)課程學(xué)分為9學(xué)分，占所修學(xué)分的39.1％，山西大學(xué)把第二外語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，而東北師范大學(xué)的外語(yǔ)課程學(xué)分為3學(xué)分，占所修學(xué)分的16.7％；在專業(yè)學(xué)位課程中，河北師范大學(xué)開設(shè)4門課程12學(xué)分，占所修學(xué)分的63.2％，浙江大學(xué)只開設(shè)體育管理的理論與實(shí)踐1門課程2學(xué)分，占所修學(xué)分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學(xué)選修課程學(xué)分為12學(xué)分，占所修學(xué)分的46.2％，蘇州大學(xué)開設(shè)了9門18學(xué)分的選修課程，浙江大學(xué)開設(shè)了7門選修課程11學(xué)分，東北師范大學(xué)只開設(shè)了3門選修課程7學(xué)分。選修課程是學(xué)分制的基礎(chǔ)，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學(xué)分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢(shì)，符合我國(guó)體育學(xué)高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當(dāng)增加選修課比重，為實(shí)行更加靈活的學(xué)分制創(chuàng)造條件。

附圖

篇（5）

中圖分類號(hào).B81-0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-5099（2020）02-0001-10

萊布尼茨不僅在西方哲學(xué)史上享有崇高的地位，而且在西方邏輯史上也享有崇高的地位。鑒于我國(guó)萊布尼茨邏輯思想研究長(zhǎng)期存在有“一手文獻(xiàn)太少”“缺乏理論系統(tǒng)和理論深度”等弊端，本文將盡可能多地依據(jù)有關(guān)原始資料，努力從西方邏輯史的維度對(duì)萊布尼茨邏輯學(xué)的學(xué)術(shù)成就、歷史影響和理論得失做一總體的綱要式的較為系統(tǒng)和較為深入的說明。

一

萊布尼茨既是西方古典形式邏輯的繼承者和改革者，又是現(xiàn)代符號(hào)邏輯或數(shù)理邏輯的開創(chuàng)者和奠基人。鑒于此，筆者對(duì)萊布尼茨邏輯學(xué)成就的討論，就從他改革和發(fā)展西方古典形式邏輯談起。

萊布尼茨生活在亞里士多德所開創(chuàng)的古典形式邏輯橫遭非議的時(shí)代，不僅英國(guó)經(jīng)驗(yàn)論者培根和洛克對(duì)亞里士多德的邏輯學(xué)進(jìn)行了非常嚴(yán)厲地批評(píng)，而且大陸理性派創(chuàng)始人笛卡爾也極力貶低它，說它對(duì)“發(fā)現(xiàn)真理”“毫無價(jià)值”。在這種情勢(shì)下，萊布尼茨在繼承亞里士多德所開創(chuàng)的古典形式邏輯的基礎(chǔ)上對(duì)之做了多方面的改革。

萊布尼茨對(duì)古典形式邏輯的改革和完善主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

首先，萊布尼茨在繼承亞里士多德詞項(xiàng)邏輯思想的基礎(chǔ)上提出和闡述了他的主謂詞學(xué)說，也就是他的“謂詞包含在主詞之中”的學(xué)說。萊布尼茨在《對(duì)邏輯演算的兩個(gè)研究》中明確指出：“每個(gè)直言命題都有兩個(gè)詞項(xiàng)”，它們?cè)谌魏吻闆r下都是“包含”和“被包含”的關(guān)系。后來，他在《形而上學(xué)談》中進(jìn)一步明確指出：“主詞的項(xiàng)必定包含其謂詞的項(xiàng)?！爆F(xiàn)代數(shù)理邏輯大家羅素不僅將萊布尼茨的主謂詞邏輯視為萊布尼茨邏輯學(xué)的一項(xiàng)基本原則，還進(jìn)而將其視為萊布尼茨構(gòu)建其整個(gè)哲學(xué)或形而上學(xué)的一項(xiàng)基本原則。

其次，萊布尼茨充實(shí)和發(fā)展了亞里士多德的三段論理論。亞里士多德雖然重視意義理論，卻把它的邏輯學(xué)的重心放在三段論上，并將發(fā)現(xiàn)三段論推理視為自己的一項(xiàng)重要功績(jī)，宣稱：“在推理上，我沒有找到任何前人的著述?！比R布尼茨雖然稱贊亞里士多德的三段論理論是“人類精神最美妙的發(fā)現(xiàn)之一”，卻還是對(duì)之做了充實(shí)和發(fā)展。亞里士多德把三段論劃分為三個(gè)格十四個(gè)式。后來，他的學(xué)生德奧弗拉斯特（公元前371-前286）在第一格中增補(bǔ)了五個(gè)后來屬于第四格的式。萊布尼茨則證明出三段論四個(gè)格二十四個(gè)有效式的存在。早在1666年，他就在《論組合術(shù)》一文中證明有直言三段論第四格的存在，稍后他又給出了完全正確的二十四個(gè)三段論式的表，并且運(yùn)用亞里士多德的化歸程序從第一格的那些式中演繹出第二格和第三格的諸有效式。

第三，萊布尼茨改革和完善了古典形式邏輯的邏輯規(guī)律理論。這首先表現(xiàn)為他對(duì)同一律的提出、論證和強(qiáng)調(diào)。亞里士多德雖然曾對(duì)矛盾律和排中律做過比較明確和詳盡的闡述，但對(duì)同一律的表述則比較含混，至少未明確地將其提升到“律”的高度。萊布尼茨則不僅明確地提出了“同一性原則”的概念，而且將其提升到了“律”的高度，“同一律”之所以被稱作“萊布尼茨律”（Leibniz’sLaw），即是謂此。其次表現(xiàn)為萊布尼茨首次提出了充足理由律，并將其規(guī)定為思維和推理所依據(jù)的一項(xiàng)主要原則。傳統(tǒng)邏輯從亞里士多德起，一向推崇矛盾律和排中律，將其視作必然真理或關(guān)于本質(zhì)的真理提供推理的原則或基礎(chǔ)，而對(duì)關(guān)于存在的真理或關(guān)于偶然事物的真理則一向不予重視，即使在萊布尼茨時(shí)代，多數(shù)哲學(xué)家，尤其是霍布斯和斯賓諾莎，依然否定偶然事物和偶然真理的存在，萊布尼茨不僅承認(rèn)偶然事物和偶然真理的存在，而且還在西方邏輯學(xué)史上首次提出充足理由律作為偶然事物存在的根據(jù)。早在1666年，萊布尼茨就在《論組合術(shù)》一文中將充足理由律稱作“原初命題”，并把它說成是關(guān)于“某物存在”的“偶然命題的基礎(chǔ)”。1668年，萊布尼茨首次使用了“充足理由原則”這一概念。1679年，萊布尼茨將其視為“所有人類知識(shí)中一條最偉大也最富于成果的一條公理”（intermaximaetfoecundissimacensendumesttotiushumanaecogni-tionis）。1714年，萊布尼茨明確地將充足理由原則稱作“事實(shí)真理”或“偶然真理”“推理”的一項(xiàng)“大原則”。1716年，萊布尼茨不僅強(qiáng)調(diào)了充足理由“這一大原則的堅(jiān)實(shí)性和重要性”，而且還把它說成是“理性的最本質(zhì)性的主要原則之一”，“推翻這條原則就會(huì)推翻整個(gè)哲學(xué)的最好部分”。

最后，萊布尼茨推動(dòng)了蓋然性邏輯的問世。與亞里士多德比較偏重于證明技術(shù)不同，萊布尼茨則更加注重發(fā)明技術(shù)或發(fā)現(xiàn)技術(shù)。他認(rèn)為：“需要有一種新的邏輯，來處理概率問題”。早在1680年，他就曾指出：蓋然性問題或概率問題是邏輯學(xué)中“最有用的部分”（eettepartiedelaLogiqueutile）。1714年，他在其致布爾蓋的一封信中又強(qiáng)調(diào)了“后天經(jīng)驗(yàn)”在解決蓋然性問題或概率問題上的重要性。應(yīng)該說，萊布尼茨的這些努力在蓋然性邏輯或概率論的后來發(fā)展中是發(fā)揮了積極作用的，無論是使概率論成為數(shù)學(xué)一門獨(dú)立分支學(xué)科的伯努利（1654-1705），還是分析概率論的創(chuàng)始人拉普拉斯（1749-1827）都或多或少地受惠于萊布尼茨。

二

萊布尼茨在邏輯學(xué)領(lǐng)域所取得的成就不僅表現(xiàn)為他改革和發(fā)展了古典形式邏輯，更重要的還在于他倡導(dǎo)和設(shè)計(jì)了符號(hào)邏輯，成為數(shù)理邏輯的開創(chuàng)者和奠基人。

這首先表現(xiàn)在萊布尼茨首次比較系統(tǒng)和深入地探討了“普遍字符”問題。符號(hào)邏輯或數(shù)理邏輯與古典形式邏輯最顯著的區(qū)別就在于一個(gè)使用直接代表聲音間接代表概念的表音文字，一個(gè)則使用直接代表概念或語(yǔ)素的表意符號(hào)。因此之故，倡導(dǎo)和設(shè)計(jì)“普遍字符”不僅成了萊布尼茨符號(hào)邏輯設(shè)計(jì)的一項(xiàng)首要的和基礎(chǔ)性的工作，而且在萊布尼茨看來，也是一項(xiàng)可以使他自己“永垂不朽”的偉大“工程”。此前，無論是呂里，還是霍布斯和笛卡爾，都在一定范圍內(nèi)觸及了普遍字符問題，但他們的工作不是缺乏理論深度，就是缺乏理論廣度和理論系統(tǒng)。萊布尼茨則不同，他從一開始就將普遍字符的討論奠放到本體論和宇宙論的基礎(chǔ)之上。

早在1666年，萊布尼茨在《論組合術(shù)》一文中對(duì)普遍字符的討論就不僅從“對(duì)上帝存在的推證”入手，而且還廣泛涉及“邏輯學(xué)”“形而上學(xué)”“物理學(xué)”（自然哲學(xué)）和“實(shí)踐科學(xué)”。其視野之深邃和寬廣，可謂前所未有。而他將普遍字符稱作組合成作為“整體”的復(fù)合概念乃至所有科學(xué)的“部分”、簡(jiǎn)單概念、“原初概念”乃至不可分的“單元”（unitatum）的做法更是將普遍字符“科學(xué)之基”和“科學(xué)之母”的地位和功能一目了然地昭示出來了。

之后，萊布尼茨在《普遍科學(xué)序言》《達(dá)致普遍字符》和《人類學(xué)說的視域》等論文中對(duì)普遍字符做了多方位的考察。例如，在《普遍科學(xué)序言》（1677年）一文中，萊布尼茨指出，他構(gòu)建普遍字符的目標(biāo)即在于“找到一些字符或符號(hào)適合于表達(dá)我們的全部思想”，并且使“那些表達(dá)我們?nèi)克枷氲淖址畼?gòu)成一種既能夠?qū)懽饕材軌蜓哉f的新語(yǔ)言”。他還進(jìn)而斷言：這種“新語(yǔ)言”乃“理性最偉大的工具”，“人類心靈的最高成就”。再如，在《達(dá)致普遍字符》（約1679年）一文中，萊布尼茨不僅將“普遍字符”直接判定為“普遍語(yǔ)言”（LinguamUniversalem），而且還宣稱普遍字符學(xué)既涵蓋“發(fā)現(xiàn)新命題的技術(shù)”，又發(fā)現(xiàn)“對(duì)這些命題進(jìn)行批判考察的技術(shù)”，而創(chuàng)建“人類思想的字母表”乃達(dá)致“普遍字符”的第一步。在《人類學(xué)說的視域》（1690年之后）一文中，萊布尼茨不僅提出了普遍字符即是“各門科學(xué)的整體”的思想，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)各個(gè)字母或其它字符標(biāo)示字母表或語(yǔ)言的實(shí)際字母時(shí)，組合術(shù)連同語(yǔ)言研究便產(chǎn)生出密碼破譯術(shù)”，而且甚至還進(jìn)一步非常自信地強(qiáng)調(diào)我們憑借普遍字符便可以“認(rèn)識(shí)一切”。

最后，在《人類理智新論》（1704年）里，針對(duì)洛克關(guān)于一般真理只有藉語(yǔ)詞才能設(shè)想和表現(xiàn)的觀點(diǎn)，萊布尼茨針鋒相對(duì)地指出：借“其他標(biāo)志”也同樣能夠“設(shè)想”和“表現(xiàn)”。他舉例說，除西方的表音文字外，中國(guó)的表意文字就行。但他認(rèn)為，他的普遍字符（CaractereUniverse）甚至比中國(guó)的表意文字更“通俗”、能“更好地”“設(shè)想”和“表現(xiàn)”一般真理或普遍真理。因?yàn)檫@種符號(hào)“自身就能表示意義”（desfiguressignifieantes）。

萊布尼茨設(shè)計(jì)和籌劃符號(hào)邏輯的第二項(xiàng)重大工程在于他比較系統(tǒng)和深入地討論了“數(shù)學(xué)科學(xué)”或邏輯演算問題。如前所述，在萊布尼茨之前，笛卡爾就提出了“數(shù)學(xué)科學(xué)”概念，但萊布尼茨不是“照著講”，而是“接著講”，他的數(shù)學(xué)科學(xué)在內(nèi)容上不僅豐富了許多而且也深刻了許多。萊布尼茨的“數(shù)學(xué)科學(xué)”，如他自己所說，不僅有許多“美妙的方法”，而且還有派生這些“美妙方法”的“比數(shù)學(xué)還要廣泛的分析技術(shù)”，有它的“形而上學(xué)基礎(chǔ)”。早在1666年，萊布尼茨就在《論組合術(shù)》中強(qiáng)調(diào)指出：“數(shù)是某種具有最大普遍性的東西，……它正確地屬于形而上學(xué)”。后來，萊布尼茨在《達(dá)致普遍字符》一文中，進(jìn)一步把“數(shù)”說成是“一種形而上學(xué)模型”（fidurametaphysiea），把算術(shù)說成是“一種宇宙靜力學(xué)”（StatieaUniversi），強(qiáng)調(diào)“在數(shù)里面隱藏了最深?yuàn)W的秘密（maximainnumerismysteria）”。鑒于此，萊布尼茨提出了“按照一種新的方法，創(chuàng)立一種數(shù)學(xué)一哲學(xué)的研究路線”的設(shè)想。1678年，萊布尼茨在致契爾恩豪斯的一封信中闡明了他的“數(shù)學(xué)科學(xué)”與普通數(shù)學(xué)學(xué)科或代數(shù)學(xué)的原則區(qū)別。他指出：前者是“一門關(guān)于形式的科學(xué)或者說是一門關(guān)于相似與不相似的科學(xué)”，而后者則是“一門關(guān)于量（大?。┑目茖W(xué)，或者說是一門關(guān)于相等和不等的科學(xué)”。因此，“數(shù)學(xué)科學(xué)”非但不隸屬于代數(shù)學(xué)，代數(shù)學(xué)甚至邏輯學(xué)本身反而應(yīng)隸屬于前者。

邏輯演算是萊布尼茨數(shù)學(xué)科學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。萊布尼茨在《對(duì)邏輯演算的兩個(gè)研究》《邏輯演算研究》和《位置幾何學(xué)研究》等論文里比較具體深入地探討了這一問題。

在《對(duì)邏輯演算的兩個(gè)研究》（1679年）一文中，萊布尼茨明確提出了“素?cái)?shù)”（primenumber）概念，并開始以代表其因子的素?cái)?shù)的乘積來表達(dá)復(fù)合概念。他舉例說：既然人是一個(gè)理性的動(dòng)物，倘若動(dòng)物的特征數(shù)是a，如2，而理性的特征數(shù)為r，如3，則人的特征數(shù)或h，就將是2x3或6。在該文的第二部分（即“普遍演算樣本”）中，萊布尼茨還試圖藉對(duì)普通命題的經(jīng)驗(yàn)分析來構(gòu)設(shè)代數(shù)邏輯。他以全稱肯定命題“a是b，或（所有的）人是動(dòng)物”，即每一個(gè)a都是b的形式為基礎(chǔ)，提出并論證了邏輯演算的多項(xiàng)基本原則：如“ab是a，或者（所有的）理性動(dòng)物是動(dòng)物。ab是b，或者（所有的）理性動(dòng)物是理性（的）?！薄盎蛘呤÷缘鬮，即（所有的）動(dòng)物是動(dòng)物”，亦即“a是a”等。

《邏輯演算研究》（1690年）一文對(duì)于我們了解萊布尼茨的邏輯演算思想尤其重要。該文內(nèi)容非常豐富，在其闡述的6個(gè)定義、2條公理和24個(gè)命題中，不僅提出了“求特征數(shù)術(shù)”或“字符術(shù)”，而且還新提出和闡釋了“次級(jí)詞項(xiàng)”“全異詞項(xiàng)”“伴同要素”和“伴同成員”等概念。值得注意的是，萊布尼茨在對(duì)其提出的定義和公理的“注釋”中，對(duì)他的邏輯演算規(guī)則的形而上學(xué)意義做出了更為深入的說明。例如，在對(duì)有關(guān)定義的注釋中，萊布尼茨不僅從概念的內(nèi)涵上而且還從概念的外延上闡述了屬相與種相的關(guān)系，指出：“一個(gè)屬相的概念存在于一個(gè)種相的概念之中，但該種相的個(gè)體事物卻存在于該屬相的個(gè)體事物之中”。這里所涉及的內(nèi)涵邏輯與外延邏輯的關(guān)系問題，后文還將論及。

萊布尼茨在《位置幾何學(xué)研究》（1679年）一文中提出了一種新的“演算類型”，這就是在“代數(shù)演算”之外新提出了“位置演算”。萊布尼茨的位置幾何學(xué)有兩條基本原理，這就是“全等關(guān)系”和“相似關(guān)系”。憑借這兩條原理，萊布尼茨賦予位置演算一種形而上學(xué)的意義，使幾何學(xué)由傳統(tǒng)的關(guān)于量的科學(xué)轉(zhuǎn)變成一門“關(guān)于質(zhì)的或形式的科學(xué)”。萊布尼茨對(duì)此非常自信。他寫道：“憑借”位置演算這樣一種“普遍的方法”，“我們就能夠使代數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出韋達(dá)和笛卡爾，就像韋達(dá)和笛卡爾曾經(jīng)使代數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越古人一樣”。

萊布尼茨設(shè)計(jì)和籌劃現(xiàn)代符號(hào)邏輯的第三項(xiàng)重大工程在于他提出和闡釋了“普遍科學(xué)”（lasciencegenerale）概念。他之所以提出“普遍科學(xué)”概念，其根本目標(biāo)在于賦予他的邏輯學(xué)和語(yǔ)言哲學(xué)一種百科全書乃至形而上學(xué)的意蘊(yùn)。

早在1677年，萊布尼茨就在《普遍科學(xué)序言》中提出并闡釋了“普遍科學(xué)”概念，將其解釋成一門幫助我們“獲得真正幸福”、獲得“心靈寧?kù)o”的科學(xué)。在萊布尼茨看來，這門科學(xué)不僅包含數(shù)學(xué)、形而上學(xué)、倫理學(xué)、靈魂學(xué)說和神學(xué)，而且還包含運(yùn)動(dòng)科學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。毫無疑問，我們前面提到的“普遍字符”和“普遍數(shù)學(xué)”即是其不可或缺的內(nèi)容。此后，萊布尼茨又將普遍科學(xué)區(qū)分為“量的普遍科學(xué)”和“質(zhì)的普遍科學(xué)”或“形式的普遍科學(xué)”。

1679年，萊布尼茨在《奧秘的百科全書導(dǎo)論》一文中不僅將“普遍科學(xué)本身”規(guī)定為“奧秘的百科全書”的“主題”，而且將普遍科學(xué)界定為“那種關(guān)于就其本身而言可普遍思想的東西的科學(xué)”；此外，萊布尼茨還在將普遍科學(xué)的原則區(qū)分為“理性原則”和“事實(shí)原則”的基礎(chǔ)上，將“先驗(yàn)第一原則”“屬于后驗(yàn)知識(shí)的第一原則”“道德確定性原則”和“物理確定性原則”宣布為普遍科學(xué)的“形而上學(xué)確定性原則”。

隨后，萊布尼茨在《推進(jìn)科學(xué)的規(guī)則》（1680年）中，不僅將普遍科學(xué)界定成“更高等級(jí)的科學(xué)”（sciencesuperieure），而且還將其界定成一門“發(fā)現(xiàn)的技術(shù)”（I’and’inventer）。他強(qiáng)調(diào)說，每門科學(xué)固然都有它自己的“發(fā)現(xiàn)原則”（1esprincippesinvention），但仍然需要同普遍科學(xué)所提供的“發(fā)現(xiàn)技術(shù)”相結(jié)合，也就是說，仍然需要得到普遍科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范。

萊布尼茨在大約寫于17世紀(jì)80年代的《論確定性的方法和發(fā)現(xiàn)的技術(shù)》一文中從兩種真理或兩種技術(shù)的角度闡述了普遍科學(xué)的目標(biāo)或旨趣。他指出：普遍科學(xué)不僅蘊(yùn)含有推理真理和推證技術(shù)，尤其蘊(yùn)含有事實(shí)真理和發(fā)現(xiàn)技術(shù)。他寫道：“在所有類型問題上的長(zhǎng)期實(shí)踐和反思伴隨著發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的重大成功，已然使我懂得在思想技術(shù)方面，也和其他技術(shù)領(lǐng)域一樣，存在有秘密。而這正是我承諾予以探討的普遍科學(xué)的旨趣?！?/p>

至17世紀(jì)90年代，萊布尼茨繼續(xù)探討和闡述他的“普遍科學(xué)”概念。在《論智慧》（約1693年）一文中，萊布尼茨事實(shí)上將他的普遍科學(xué)稱作一種“智慧學(xué)”，宣稱：“智慧是關(guān)于所有科學(xué)原理以及應(yīng)用它們的技術(shù)的完滿知識(shí)?！彼M(jìn)而寫道：“所謂原理，我指的是所有的基本真理，通過某種發(fā)揮和某種小規(guī)模的應(yīng)用，就足以使我們得出我們所需要的任何結(jié)論?！?696年，在其致瓦格納的一封信中，萊布尼茨一方面將普遍科學(xué)說成是一門邏輯學(xué)“與之密切相關(guān)的學(xué)科”，另一方面又使用了“普遍科學(xué)或形而上學(xué)”（dergemeinlichenWissenschafftoderMetaphhisik）的措辭，徑直將普遍科學(xué)等同于形而上學(xué)。

萊布尼茨設(shè)計(jì)和籌劃符號(hào)邏輯的第四項(xiàng)重大工程是他的“分析一綜合”方法論。嚴(yán)格地講，方法論是一個(gè)近代才出現(xiàn)的問題。誠(chéng)然，傳統(tǒng)邏輯中也有一些方法論內(nèi)容，例如亞里士多德就曾論及理性演繹和經(jīng)驗(yàn)歸納，但闡述得不夠明確也不夠深入和系統(tǒng)，只是到了近代，隨著認(rèn)識(shí)論取代本體論成為哲學(xué)的中心問題，方法論才形成一種理論系統(tǒng)，構(gòu)成哲學(xué)（認(rèn)識(shí)論）和邏輯學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義創(chuàng)始人培根首次提出了系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)歸納法，即“三表法”，而大陸理性主義的創(chuàng)始人笛卡爾則提出了系統(tǒng)的理性演繹法。但在萊布尼茨看來，培根的經(jīng)驗(yàn)歸納法是一種“外在的歸納”，帶有心理主義的色彩；笛卡爾的理性演繹法雖然看起來冠冕堂皇，卻缺乏根基，因?yàn)榈芽栯m然將“清楚明白”的東西規(guī)定為他的方法論的起點(diǎn)，他卻既沒有提供清楚明白的“標(biāo)準(zhǔn)”，也沒有提供達(dá)到清楚明白東西的“途徑”。基于對(duì)培根和笛卡爾方法論的反思，萊布尼茨提出了他自己的方法論。萊布尼茨的方法論包含著相反相成的兩個(gè)基本層面或兩個(gè)基本階段：第一個(gè)層面或第一個(gè)階段是將概念和判斷批判分析成作為其構(gòu)件的各個(gè)部分，第二個(gè)層面或第二個(gè)階段是對(duì)表象實(shí)在的真理的構(gòu)建性綜合。在萊布尼茨看來，所謂分析，就是去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在復(fù)合概念中的最簡(jiǎn)單概念和蘊(yùn)含在特殊原則中的最普遍原則：因此，分析并非培根的“外在的歸納”，而是一種“內(nèi)在的歸納”，一種從復(fù)雜的既定的事實(shí)或關(guān)系進(jìn)展到內(nèi)蘊(yùn)于它們之中的更為普遍和更為抽象的概念和原則。綜合則是構(gòu)建性的，是由簡(jiǎn)單的抽象的真理構(gòu)建出具體的真理。因此，一般來說，與綜合相對(duì)應(yīng)的是演繹，從而是一種相加或積聚的過程。如果說分析是一個(gè)從復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從個(gè)別到一般、從具體到抽象的過程的話，綜合便是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從一般到個(gè)別、從抽象到具體的過程。萊布尼茨的“分析一綜合”法或“分析一綜合”邏輯所內(nèi)蘊(yùn)的就是這樣兩個(gè)相反相成的推理過程。萊布尼茨的普遍字符、普遍數(shù)學(xué)和普遍科學(xué)所運(yùn)用的無一不是他的“分析一綜合”法。

其實(shí)，萊布尼茨在《論組合術(shù)》中所運(yùn)用的就是他的“分析一綜合”法。萊布尼茨在討論“組合術(shù)”的“預(yù)設(shè)”時(shí)，特別討論了“部分”（partium）和“整體”（Totum），絕非偶然。因?yàn)樗摹胺治鲆痪C合”法所關(guān)涉的核心關(guān)系就是部分與整體的關(guān)系：所謂分析就是從整體到部分，所謂綜合就是從部分到整體。在萊布尼茨看來，綜合與分析密不可分。萊布尼茨的“組合術(shù)”雖然討論的是“綜合法”，但他既然將“組合的基礎(chǔ)”說成是“整體本身（以及因此數(shù)或總體）能夠分解成部分，這些部分可以說是一些更小的整體”，這就表明，萊布尼茨在《論組合術(shù)》里既運(yùn)用了“綜合”法，也運(yùn)用了“分析”法，換言之，他運(yùn)用了他的“分析一綜合”法。

1674年，萊布尼茨在《論普遍性方法》一文中，事實(shí)上提出了兩種類型的“分析或綜合”：一種是“特殊的分析或綜合”，另一種是“普遍的分析或綜合”。他在這篇論文中倡導(dǎo)的是一種“普遍性的方法”，也就是一種“普遍的分析或綜合”，亦即他所謂的“字符學(xué)”（“普遍字符學(xué)”）。萊布尼茨將這種普遍方法或這門科學(xué)歸結(jié)為下述兩點(diǎn)：“第一點(diǎn)，是將若干不同事例還原成單一的程式、規(guī)則、方程或結(jié)構(gòu)；第二點(diǎn)，是將各種不同的符號(hào)還原成一種和諧，以便普遍地推證或解析許多有關(guān)它們的問題或定理。”

在《分析一綜合邏輯的形而上學(xué)基礎(chǔ)》（1676年）一文中，萊布尼茨不僅廣泛涉及事物的可能存在與現(xiàn)實(shí)存在問題、二元論與一元論問題、虛空或真空問題、時(shí)空無限問題、連續(xù)體組合的迷宮問題、實(shí)無限（無定限）與潛無限問題和心靈不朽問題，而且還廣泛涉及復(fù)合形式與簡(jiǎn)單形式問題、主詞與形式的關(guān)系問題、心靈的反省或自我體驗(yàn)問題、反省與記憶和人的同一性與人格的同一性問題、字符的認(rèn)識(shí)論價(jià)值問題以及上帝之為簡(jiǎn)單形式的主體以及第一理智問題等。盡管該文的一些觀點(diǎn)值得斟酌，其表達(dá)也不夠系統(tǒng)和連貫一致，卻足以說明在旅居巴黎期間，萊布尼茨就已經(jīng)開始從形而上學(xué)或本體論的高度或深度來理解和闡釋他的分析一綜合法了。

在《論普遍綜合與分析，或論發(fā)現(xiàn)術(shù)與判斷》（約1679年）一文中針對(duì)笛卡爾片面推崇分析法的理論傾向，萊布尼茨特別強(qiáng)調(diào)了綜合在發(fā)現(xiàn)真理方面的特殊功能。他指出：綜合使我們“能夠發(fā)現(xiàn)所出現(xiàn)的各種問題的答案”，而分析則只能“解決各種既定的問題”。由此，他提出了“建立綜合更為卓越”（Praestantiusestsynthesimcondere）的口號(hào)，斷言：“組合或綜合是發(fā)現(xiàn)一些事物用法或應(yīng)用的更好的手段?！?/p>

三

萊布尼茨邏輯學(xué)在西方邏輯史上產(chǎn)生了深廣影響。

萊布尼茨對(duì)西方古典形式邏輯的影響相當(dāng)深廣。充足理由律和萊布尼茨律（同一律）的流行，即可見一斑。萊布尼茨在蓋然性邏輯或概率論領(lǐng)域，如上所述，有開創(chuàng)之功。此外，在三段論的格一式理論領(lǐng)域.萊布尼茨在對(duì)四個(gè)格的確定、無效式的排除和“三段論”的還原或三段論演繹系統(tǒng)的構(gòu)建方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。在一定意義上，我們可以說，萊布尼茨在萊布尼茨律（同一律）的基礎(chǔ)上構(gòu)建了西方邏輯史上第一個(gè)內(nèi)容廣泛、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓砘托问交堇[系統(tǒng)。其對(duì)古典形式邏輯的改革之功和發(fā)展之功，迄今為止，鮮有出其右者。有人稱其為“邏輯史上最偉大的邏輯學(xué)家之一”此言不誣也。

萊布尼茨對(duì)現(xiàn)代符號(hào)邏輯或數(shù)理邏輯的影響甚至更為深廣?？梢哉f，凡談?wù)摲?hào)邏輯史或數(shù)理邏輯史的幾乎沒有不說到萊布尼茨的.他們不是把萊布尼茨說成是符號(hào)邏輯或數(shù)理邏輯的“先驅(qū)”，就是明確地將其說成符號(hào)邏輯或數(shù)理邏輯的“創(chuàng)始人”或“奠基人”。德國(guó)邏輯學(xué)家肖爾茲之所以說萊布尼茨使亞里士多德“開始了新生”，乃是因?yàn)樵谒磥?，萊布尼茨“發(fā)現(xiàn)了某些本質(zhì)上全新的東西”.提出了“把邏輯加以數(shù)學(xué)化的偉大思想”，以至于“人們說起萊布尼茨的名字就好像是談到日出一樣”。

事實(shí)上，萊布尼茨的符號(hào)邏輯思想或者說他的“字符游戲”不僅哺育了布爾的邏輯代數(shù)和弗雷格的邏輯演算，而且還直接哺育了羅素的邏輯演算。眾所周知，早年的羅素原本是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)持懷疑立場(chǎng)、對(duì)邏輯也并不怎么感興趣的“羽翼豐滿的黑格爾主義者”。但1899年春劍橋大學(xué)三一學(xué)院意外地安排他代人開設(shè)了萊布尼茨哲學(xué)課程，使他對(duì)萊布尼茨哲學(xué)和邏輯學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨后便撰寫并于1900年出版了西方哲學(xué)史和西方邏輯史上第一部深入闡述萊布尼茨哲學(xué)和邏輯學(xué)思想的重要著作《對(duì)萊布尼茨哲學(xué)的平行解釋》，吃驚地發(fā)現(xiàn)“萊布尼茨哲學(xué)大廈的最幽深處”竟是他的“邏輯學(xué)”，于是羅素本人對(duì)邏輯學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并最終走上了探究數(shù)理邏輯的道路。晚年，羅素在回憶自己的學(xué)術(shù)生涯時(shí)，也坦然承認(rèn)他是在寫作《對(duì)萊布尼茨哲學(xué)的批評(píng)性解釋》時(shí)萌生了新的“看法”“以后”，才“發(fā)現(xiàn)了皮亞諾在數(shù)理邏輯中的研究”的，才“在1899-1900這兩年中”實(shí)現(xiàn)了他一生中具有“革命”性質(zhì)的“改變”的。

尤其值得注意的是：羅素不僅是萊布尼茨的邏輯學(xué)思想的發(fā)現(xiàn)者和繼承者（批判性繼承者），而且在一定意義上還可以說是“萊布尼茨邏輯系統(tǒng)”的“完成”者。肖爾茲就曾非常形象地將萊布尼茨的符號(hào)邏輯說成是一個(gè)未完成的“邏輯系統(tǒng)”，“一些卓越的殘篇”，而將羅素與人合著并于1910-1913年出版的《數(shù)學(xué)原理》視為萊布尼茨邏輯系統(tǒng)的“完成”。而羅素本人也毫不掩飾自己作為萊布尼茨“邏輯系統(tǒng)”的發(fā)現(xiàn)者、繼承者和完成者的學(xué)術(shù)身份：一方面他非常難能地坦然承認(rèn)萊布尼茨“數(shù)理邏輯始祖”的地位，斷言：萊布尼茨的數(shù)理邏輯的研究成果“當(dāng)初假使發(fā)表了，會(huì)重要之至；那么，他就會(huì)成為數(shù)理邏輯的始祖，而這門科學(xué)也就比實(shí)際上提早一個(gè)半世紀(jì)問世”：另一方面，他又在事實(shí)上將自己說成是促使萊布尼茨邏輯系統(tǒng)“完成”和“夢(mèng)想成真”的一個(gè)“推手”。他寫道：“由于數(shù)理邏輯的發(fā)展，也由于他（指萊布尼茨——引者注）在這一學(xué)科及其相近學(xué)科的手稿的同時(shí)發(fā)現(xiàn)，萊布尼茨作為一位哲學(xué)家的意義比那個(gè)時(shí)候（指羅素寫作《對(duì)萊布尼茨哲學(xué)的批評(píng)性解釋》的1900年——引者注）更其昭然了。……在邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)原理領(lǐng)域，他的許多理想已經(jīng)成真；而且已經(jīng)最終表明，它們絕不是一種異想天開的幻想。第二版序加

就我國(guó)邏輯學(xué)界的情況看，事情也同樣如此。我國(guó)老一輩西方邏輯史家，從王憲鈞到張家龍，幾乎眾口一詞地肯定萊布尼茨在數(shù)理邏輯史上的奠基地位和創(chuàng)始人地位。王憲鈞（1910-1993）不僅宣布萊布尼茨是“數(shù)理邏輯的創(chuàng)始人”，而且還斷言“現(xiàn)代邏輯的發(fā)展可以說是符合和實(shí)現(xiàn)了他所設(shè)想的精神的”?！段鞣竭壿嬍费芯俊芬粫闹骶幗祗K（1915-2006）稱萊布尼茨為“數(shù)理邏輯的創(chuàng)始人”，斷言：在邏輯史上，萊布尼茨與作為“邏輯之父”的亞里士多德和作為“實(shí)驗(yàn)科學(xué)始祖”的培根，享有同樣的“聲譽(yù)”?！段鞣竭壿嬍贰芬粫闹骶庱R玉珂稱萊布尼茨是“現(xiàn)代形式邏輯的構(gòu)設(shè)者與初步奠基者”，是“邏輯史上繼亞里士多德之后偉大的邏輯學(xué)家之一”?！稊?shù)理邏輯發(fā)展史》一書的作者張家龍（1938一）批評(píng)了少數(shù)西方邏輯史家將萊布尼茨視為數(shù)理邏輯“先驅(qū)者”和“前史時(shí)期”代表人物的做法，強(qiáng)調(diào)了萊布尼茨數(shù)理邏輯創(chuàng)始人的歷史地位，斷言：“從現(xiàn)有的資料來看，萊布尼茨關(guān)于邏輯的論述足以表明，他是當(dāng)之無愧的數(shù)理邏輯創(chuàng)始人?！?/p>

四

萊布尼茨的邏輯學(xué)思想，特別是他的符號(hào)邏輯思想雖然在西方邏輯史上享有崇高的地位，但也有一些不容否認(rèn)的缺失。

首先，萊布尼茨的邏輯學(xué)，包括他的符號(hào)邏輯思想，總的來說，未能超越內(nèi)涵邏輯的范疇。誠(chéng)然，萊布尼茨也曾思考過外延邏輯問題。例如，他在《對(duì)邏輯演算的兩個(gè)研究》（1679年）一文中就曾指出，如果從外延邏輯出發(fā)，也就是從構(gòu)成概念的外延維度，即“個(gè)體事物”或“普遍概念的例證”出發(fā)，我們不僅可以對(duì)概念之間的關(guān)系得出完全不同的結(jié)論，而且還能夠由此“推證出所有的邏輯規(guī)則”。但萊布尼茨本人之所以不愿意采用“外延邏輯”。其理由在于外延邏輯“考慮的不是概念，而是歸入普遍概念的例證”。在萊布尼茨看來，普遍字符科學(xué)也好，數(shù)學(xué)科學(xué)和普遍科學(xué)也好都“不依賴于個(gè)體事物的存在”，都只不過是“普遍概念的組合”而已。但既然任何概念既都有內(nèi)涵也都有外延，既然“個(gè)體事物的存在”是一個(gè)人人都能感知得到的不爭(zhēng)的事實(shí)，則內(nèi)涵邏輯對(duì)個(gè)體事物的貶低和排拒，自然遭到了經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家和邏輯學(xué)家的抵制。波蘭邏輯學(xué)家盧卡西維茨（1878-1956）就曾說過：亞里士多德所開創(chuàng)、且為萊布尼茨所繼承和發(fā)展了的內(nèi)涵邏輯的“最大缺點(diǎn)”就是“單一詞項(xiàng)和單稱命題在其中沒有地位”，可謂一語(yǔ)中的。而在一定意義上，我們可以說，現(xiàn)代數(shù)理邏輯正是在由內(nèi)涵邏輯向外延邏輯轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的?，F(xiàn)代的數(shù)理邏輯理論，如弗雷格（1848-1925）的“量詞理論”以及羅素的“摹狀詞理論”等，說到底都是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代邏輯的這樣一種轉(zhuǎn)型提出來的。一些西方邏輯史家，如波亨斯基（1902-1995），之所以不肯承認(rèn)萊布尼茨現(xiàn)代數(shù)理邏輯的創(chuàng)始人和奠基人地位，與萊布尼茨之拘泥于內(nèi)涵邏輯也不無關(guān)系。

萊布尼茨邏輯學(xué)的另一個(gè)顯著缺陷在于他之拘泥于“內(nèi)在關(guān)系說”。毋庸諱言，萊布尼茨不僅承認(rèn)關(guān)系問題和關(guān)系命題，而且還不厭其煩地討論和闡釋了關(guān)系命題的主要類型。萊布尼茨認(rèn)為存在有“兩種關(guān)系”：其中一種是“比較的”，另一種是“和諧的”。他所謂“比較關(guān)系”，指的是那些“關(guān)于相合或不相合的”關(guān)系，如“相似、相等、不相等，等等”。他所謂“和諧關(guān)系”，指的是“包括有某種聯(lián)結(jié)”的關(guān)系，如“原因和結(jié)果、全體和部分、位置和秩序等等”。問題在于在萊布尼茨看來，無論哪一種關(guān)系都不過是心靈的觀念或觀念的組合，其本身都不具有實(shí)在性，而都源于心靈的知覺屬性，源于“某種具有理性本質(zhì)的東西”，歸根到底都源于“最高理性”。羅素反駁道：“假定甲和乙是兩件事，甲先于乙。我不認(rèn)為，這意味著甲里有一種東西，使甲（完全不牽涉到乙）具有一種特性，我們?nèi)籼岬揭襾肀硎具@種特性，就不正確了。”羅素自己還特別強(qiáng)調(diào)說，他正是在對(duì)萊布尼茨內(nèi)在關(guān)系說的反思中，“認(rèn)識(shí)到關(guān)系問題的重要性”，達(dá)到了“關(guān)系外在說”和“關(guān)系邏輯”的。他寫道：“我第一次意識(shí)到關(guān)系問題的重要性是我研究萊布尼茨的時(shí)候?！币?yàn)樗窃陂喿x和研究萊布尼茨的過程中，認(rèn)識(shí)到了內(nèi)在關(guān)系說的癥結(jié)所在，使他最終從黑格爾思想的枷鎖中“解放”了出來，達(dá)到他的邏輯思想中“最重要”并且在他“后來的哲學(xué)中占優(yōu)勢(shì)”的“外在關(guān)系說”。羅素還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說，他在《對(duì)萊布尼茨哲學(xué)的批評(píng)性解釋》里就曾討論過內(nèi)在關(guān)系說，“發(fā)現(xiàn)”萊布尼茨、布爾和皮爾士對(duì)關(guān)系所持的“偏見”“在哲學(xué)和數(shù)學(xué)里發(fā)生了不良影響”。在羅素看來，“關(guān)系邏輯里重要的東西是與類邏輯不同的東西”，不僅萊布尼茨和布爾，即使皮爾士也未曾注意到這一點(diǎn)。而羅素正是憑借其在對(duì)萊布尼茨關(guān)系理論的批判性反思中領(lǐng)悟到的“與類邏輯不同的東西”，革新和完善了德摩根（1806-1871）和皮爾士（1839-1914）的關(guān)系邏輯，比他們“更嚴(yán)格、更形式、更科學(xué)地表達(dá)了關(guān)系演算”，使數(shù)理邏輯“這門年輕的科學(xué)由于有了新的工具即抽象的關(guān)系理論而豐富起來了”。

在其他方面，萊布尼茨的邏輯思想也有這樣那樣的缺陷，如在學(xué)理結(jié)構(gòu)層面的神學(xué)預(yù)設(shè)以及在其邏輯體系構(gòu)建進(jìn)度設(shè)計(jì)層面的烏托邦傾向等，但無論如何，拘泥于內(nèi)涵邏輯和內(nèi)在關(guān)系說，都是萊布尼茨邏輯思想的兩項(xiàng)比較基本的缺陷。然而，當(dāng)我們這樣說時(shí)，我們是就現(xiàn)代數(shù)理邏輯的生成和發(fā)展而言的，是說不破除萊布尼茨的內(nèi)涵邏輯和內(nèi)在關(guān)系說，奠基于外延邏輯和外在關(guān)系說的現(xiàn)代數(shù)理邏輯就不可能順利產(chǎn)生和發(fā)展。但倘若我們換一個(gè)視角看問題，倘若我們用長(zhǎng)時(shí)段的眼光看問題，便會(huì)別有一番天地。就萊布尼茨的內(nèi)涵邏輯來說，既然凡概念都有內(nèi)涵和外延兩個(gè)層面，則內(nèi)涵邏輯就和外延邏輯一樣永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，如果說作為主外延邏輯的現(xiàn)代數(shù)理邏輯必須超越傳統(tǒng)內(nèi)涵邏輯才得以建立和發(fā)展起來，則內(nèi)涵邏輯也同樣有望在超越現(xiàn)代數(shù)理邏輯的外延邏輯的基礎(chǔ)上重新建立和構(gòu)建起來。而這樣的內(nèi)涵邏輯無疑將是萊布尼茨所主張的內(nèi)涵邏輯的一種“復(fù)辟”或“新生”，盡管這樣一種“復(fù)辟”或“新生”并不是對(duì)它的簡(jiǎn)單重申，而是增添了各色各樣的新的合乎時(shí)代的內(nèi)容。毋庸諱言，也許有朝一日，當(dāng)代的內(nèi)涵邏輯也會(huì)重蹈萊布尼茨內(nèi)涵邏輯的覆轍，但同樣可以相信的是，總有一天，更新形態(tài)的內(nèi)涵邏輯終將再次復(fù)辟和新生。由此看來，萊布尼茨所主張的內(nèi)涵邏輯作為邏輯的一種存在形態(tài)，是永遠(yuǎn)消滅不了的，是永遠(yuǎn)有其存在依據(jù)和邏輯價(jià)值的。

對(duì)萊布尼茨所主張的內(nèi)在關(guān)系說，也可以作如是觀。因?yàn)椤瓣P(guān)系”從來不可能是無緣無故的，關(guān)系固然必定涉及兩個(gè)關(guān)系項(xiàng)（兩個(gè)主體或兩個(gè)事件）的外在關(guān)聯(lián)，但也必定涉及具有外在關(guān)聯(lián)的兩個(gè)關(guān)系項(xiàng)，必定與這兩個(gè)關(guān)系項(xiàng)的某種性質(zhì)或?qū)傩杂幸欢ǖ年P(guān)聯(lián)。因此，內(nèi)在關(guān)系說和外在關(guān)系說一樣，也具有一定程度的合理性?，F(xiàn)代數(shù)理邏輯所主張的外在關(guān)系說或關(guān)系邏輯固然具有片面的真理，但萊布尼茨所主張的內(nèi)在關(guān)系說也同樣具有一種片面的真理。因此之故，正如現(xiàn)代數(shù)理邏輯在一段時(shí)間里可以用它自己的“外在關(guān)系說”取代萊布尼茨所主張的“內(nèi)在關(guān)系說”一樣，可以預(yù)見，他們所主張的“外在關(guān)系說”有朝一日終將為一種新的形態(tài)的“內(nèi)在關(guān)系說”所取代。從這個(gè)意義上，我們可以說萊布尼茨所主張的“內(nèi)在關(guān)系說”也是永遠(yuǎn)消滅不了的，也同樣具有某種永恒的意義。

篇（6）

閱讀概括是指在閱讀中簡(jiǎn)明扼要地寫出所讀材料的內(nèi)容梗概，它是對(duì)原讀物的濃縮，反映了原文章的主旨。在閱讀中運(yùn)用概括，有利于促進(jìn)分析加工和整合加工的認(rèn)知活動(dòng)。因?yàn)橐爬ㄎ恼碌男畔ⅲ枰獙?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行取舍和濃縮，取舍和濃縮文章信息的過程也就是對(duì)所讀文章進(jìn)行深入而全面的分析加工和整合加工的過程，因此，它能提高讀者對(duì)文章的理解和記憶。

一、方法探導(dǎo)

概括時(shí)，宏觀上要對(duì)全篇文章整合把握，微觀上要對(duì)精彩關(guān)鍵詞句的局部感知。就考試而言，概括段意層意是較常見的題型，歸納段意、層意的語(yǔ)言要注意：角度要一致，結(jié)構(gòu)要基本一致，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。無論哪種文體，做這類題可以從以下兩個(gè)方面著手：一是尋找段落層次的中心句，過渡句，摘錄和壓縮中心句，概括重點(diǎn)；二是嘗試添加中心句。有了中心句最好，否則便可以采取如下方法進(jìn)行概括。

1.關(guān)鍵詞組句法。文章總是圍繞著主題來寫的，文段亦然。所以，凡文段必有一個(gè)核心的存在，如圓心。而這以外的“半徑”就是直接間接指向“圓心”的若干個(gè)句子。從句子（單句）中尋找關(guān)鍵詞進(jìn)行排列、比較、篩選、整合，然后適當(dāng)?shù)卦鰟h組句，就可以得出其核心。

需指出的是，一些句子往往從反面來說，可以理解為對(duì)中心語(yǔ)意的強(qiáng)調(diào)，不必在這些句子上找關(guān)鍵詞。

2.歸納歸類法。歸納是一種推理方法，運(yùn)用簡(jiǎn)單枚舉歸納推理方法可以概括出文段中心。中國(guó)文人畫家筆下的漁樵之樂，是象征著中國(guó)人對(duì)出世隱逸生活的一種向往。正如歐陽(yáng)修說“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，垂釣的目的不在垂釣，而在遠(yuǎn)離塵寰的囂攘爭(zhēng)奪，是亦在“山水之間”也。

3.情線法。此法的適用于抒情性很強(qiáng)的文體。這類文章常常有這樣的思路走向：由實(shí)而虛、由表及里、由形到神、由物至情、由吟詠而升華。概括時(shí)，可抓住表現(xiàn)作者感情的句子，循著作者的情線尋找中心。

4.合并法。同類項(xiàng)合并是數(shù)學(xué)中常用到的一種方法，合并的結(jié)果是最簡(jiǎn)式，代換前后兩者的關(guān)系是同一概念的外延和內(nèi)涵關(guān)系。語(yǔ)文的概括同樣可以用一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)語(yǔ)詞代表一個(gè)甚至幾個(gè)長(zhǎng)句代表一個(gè)意思，所選文段又大都來自現(xiàn)用的各版本九義教材，便于初中生入門所用。

二、概括不當(dāng)?shù)脑蚣凹m正

需要補(bǔ)充說明的是，由于思維程度的深淺不同，學(xué)生在概括時(shí)往往存在諸多的問題，分析原因，及時(shí)糾正，以達(dá)到最高水平。

1.內(nèi)容上：不沾邊、不全面、過繁。這種毛病的存在有學(xué)生主觀性的不認(rèn)真以及客觀上的閱讀量、方法、習(xí)慣、品質(zhì)原因造成的，如：沒有認(rèn)真閱讀，主觀地改變?cè)牧系膬?nèi)容，只注意到原材料中一方面的內(nèi)容，忽視了另一面，沒有弄清二者的聯(lián)系和區(qū)別；只看到了過程現(xiàn)象，沒有深入探究事物的本質(zhì)等。對(duì)此，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方式的訓(xùn)練，比如略讀與精讀相結(jié)合、朗讀與默讀結(jié)合、主題與題材的思考，并延伸到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去，以一定的量為基礎(chǔ)，形成一定的語(yǔ)感之后，其概括能力自然會(huì)日趨提高的。

2.表達(dá)形式：句式不當(dāng)和語(yǔ)體色彩不當(dāng)。一般說來概括出來的句子多是理性較強(qiáng)的陳述句，而不是感嘆句、疑問句或祈使句。因?yàn)槲捏w的不同，使用的術(shù)語(yǔ)往往有“專用化”色彩，如敘事類的常用“記敘了……的過程”“描寫了、刻畫了……形象”等術(shù)語(yǔ)，抒情類的常用“抒發(fā)了……感情”，說明類的常用“說明了”，議論文常用“闡明了”“論述了”。把握好這些語(yǔ)體色彩，一方面可以使概括的語(yǔ)體得當(dāng)，另一方面也讓學(xué)生有了一個(gè)思考的范圍，避免思維的彌散性而具一定的集中性和指向性。

總之，概括能力是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的反映，對(duì)初中生閱讀概括能力的培養(yǎng)應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的原則，從心理上考慮到年齡特征所具備的能力，從方法上提供一定的范例，要求學(xué)生：①回答內(nèi)容盡量寬一些，并且準(zhǔn)確、靈活；②把回答的內(nèi)容分類整理，按邏輯順序排列；③在語(yǔ)言組織上努力做到邏輯清晰，用詞恰當(dāng)、能貼切地表達(dá)自己的思想。這樣，反復(fù)多次，日積月累，掌握一定的要領(lǐng)之后，學(xué)生的概括能力會(huì)逐漸形成并會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0062-03

1引言

“離散數(shù)學(xué)課程”是介紹“離散數(shù)學(xué)”各分支的基本概念、基本理論和基本研究方法、研究工具的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，IEEE&ACM的CC2001教程更是以十分顯著的方式強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。離散數(shù)學(xué)課程所涉及的概念、方法和理論，大量地應(yīng)用在"數(shù)字電路"、"編譯原理"、"數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)"、"操作系統(tǒng)"、"數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)"、"算法的分析與設(shè)計(jì)"、"軟件工程"、"人工智能"、"多媒體技術(shù)"、"計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)"等專業(yè)課程以及"信息管理"、"信號(hào)處理"、"模式識(shí)別"、"數(shù)據(jù)加密"等相關(guān)課程中；它所提供的訓(xùn)練，十分有益于學(xué)生概括抽象能力、邏輯思維能力、歸納構(gòu)造能力的提高，十分有益于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、完整、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。這些能力與態(tài)度是一切軟、硬件計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者所不可缺少的。離散數(shù)學(xué)課程所傳授的思想和方法，廣泛地體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的諸領(lǐng)域，從科學(xué)計(jì)算到信息處理，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，從計(jì)算機(jī)軟件到計(jì)算機(jī)硬件，從人工智能到分布式系統(tǒng)，無不與離散數(shù)學(xué)密切相關(guān)。

2離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

由于計(jì)算機(jī)無論多么先進(jìn)，都只能處理有限的離散數(shù)據(jù)，正因?yàn)槿绱?，才使得離散數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)有了莫大的聯(lián)系。那么，是不是所有研究離散結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)都?xì)w于離散數(shù)學(xué)呢？基于各種原因，許多具有離散結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)，并不一定屬于離散數(shù)學(xué)。離散數(shù)學(xué)可以說是和計(jì)算機(jī)一起發(fā)展起來的學(xué)科，是一門新興的學(xué)科，對(duì)于究竟什么屬于離散數(shù)學(xué)，人們也沒有完全一致的看法。如同我們的教材，把數(shù)理邏輯、集合論、群論、圖論都?xì)w為離散數(shù)學(xué)。另外，不少學(xué)者把組合學(xué)、計(jì)數(shù)、排列也歸為離散數(shù)學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)本一家，精確劃分沒有必要。但我認(rèn)為，離散數(shù)學(xué)的核心應(yīng)是組合數(shù)學(xué)和圖論。只可惜，我們的教材中幾乎沒有組合數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)，實(shí)在是一大缺憾。

離散數(shù)學(xué)包括的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)從事計(jì)算機(jī)技術(shù)的人都要求掌握和了解。因?yàn)樵谛问阶C明、驗(yàn)證、密碼學(xué)的研究與學(xué)習(xí)中要有理解形式證明的能力；圖論的概念被用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的編譯系統(tǒng)等領(lǐng)域；集合論的概念、關(guān)系代數(shù)等在軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)中也會(huì)用到?？傊瑸榱诉m應(yīng)計(jì)算技術(shù)的要求及將來的發(fā)展，學(xué)生需要對(duì)離散結(jié)構(gòu)有比較深入的理解。

3離散數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

離散數(shù)學(xué)作為一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，往往開設(shè)的比較早，所以很多同學(xué)在學(xué)習(xí)這門課的時(shí)侯還缺乏對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。再加上對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性，所以很排斥它。如何教好這門課，除了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容感興趣外，還要讓他們對(duì)其在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用有些感性認(rèn)識(shí)。因此，在介紹離散數(shù)學(xué)的每一分支時(shí)，都要分三步走：

第一，先要了解這一分支的悠久歷史；

第二，學(xué)習(xí)它的基本概念、基本理論和基本研究方法；

第三，了解它在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用。

(1) 各分支的悠久歷史

數(shù)學(xué)推理與邏輯之間，有著密切的聯(lián)系，早在兩千多年前的古希臘，就有了邏輯學(xué)的萌芽。不過那時(shí)的邏輯稱為古典邏輯，屬于哲學(xué)的范疇。數(shù)理邏輯誕生于十九世紀(jì)中葉，源于古典邏輯。

群論誕生于十九世紀(jì)二十年代，由法國(guó)天才數(shù)學(xué)家伽羅華創(chuàng)立。有趣的是，他創(chuàng)立群論的目的是為了解決高次方程求根問題，如果他知道群論與現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)學(xué)科聯(lián)系如此緊密，一定會(huì)驚嘆不已。

圖論最早起源于一些數(shù)學(xué)游戲，相信對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)一定都聽說過哥尼斯堡的七橋問題。圖論與幾何不同，幾何討論圖的長(zhǎng)短大小，而圖論是討論圖的邊和頂點(diǎn)之間的位置關(guān)系，正因?yàn)槿绱?，萊布尼茲把她稱為“位置幾何學(xué)”。圖論的問題非常有趣，往往答案很簡(jiǎn)單，但卻非常非常難以想到。尤其是其分支拓?fù)鋵W(xué)，更是如此。你知道九聯(lián)環(huán)也是圖論問題嗎？

集合論起源于十六世紀(jì)末期，開始是為了追尋微積分的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后來，德國(guó)的數(shù)學(xué)家康托教授發(fā)表了一系列有關(guān)集合論的文章，奠定了集合論的基礎(chǔ)，集合論也從此發(fā)展起來。現(xiàn)在，集合論已經(jīng)滲透到泛函、概率、函數(shù)論等各門學(xué)科。

(2) 各分支的基本概念、基本理論和基本研究方法

數(shù)理邏輯又名符號(hào)邏輯，是一門用數(shù)學(xué)方法研究推理過程的科學(xué)。主要目的在于探索出一套完整的規(guī)則，按照這些規(guī)則，就可以確定任何特定論證是否有效。這些規(guī)則，通常稱為推理規(guī)則。在邏輯學(xué)中，與其說注重的是論證本身，不如說注重的是論證形式。

集合論主要研究了集合的基本概念和運(yùn)算，關(guān)系的基本概念以及全序、偏序等概念，函數(shù)的定義與性質(zhì)。重點(diǎn)研究了關(guān)系矩陣和關(guān)系圖的表示，關(guān)系的性質(zhì)及判別方法；復(fù)合關(guān)系和逆關(guān)系的概念及其求法，關(guān)系的自反、對(duì)稱、傳遞閉包的概念及其求法；等價(jià)關(guān)系的判定與相關(guān)等價(jià)類的求法、偏序關(guān)系的判定以及哈斯圖的表示法。

代數(shù)系統(tǒng)部分需要了解代數(shù)系統(tǒng)以及同態(tài)、同構(gòu)的概念，掌握代數(shù)系統(tǒng)運(yùn)算的性質(zhì)及各種特殊元素，幾種特殊代數(shù)系統(tǒng)的判定及其性質(zhì)和簡(jiǎn)單運(yùn)算。

圖論部分了解有關(guān)圖的基本概念、圖的同構(gòu)，掌握?qǐng)D的表示方法，歐拉圖及哈密頓圖的判別方法，最小生成樹的求解方法。

(3) 各分支在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)理邏輯的學(xué)習(xí)，可以在形式證明、驗(yàn)證、密碼學(xué)的研究與學(xué)習(xí)中增強(qiáng)理解形式證明的能力；用關(guān)系代數(shù)、謂詞邏輯研究數(shù)據(jù)庫(kù)等。

集合論的概念、關(guān)系代數(shù)等在軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)中也會(huì)用到。

圖論的概念被用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的編譯系統(tǒng)等領(lǐng)域；近期，還研究用圖論研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和死鎖問題。

在計(jì)算機(jī)發(fā)展初期，利用命題邏輯，布爾代數(shù)理論研究開關(guān)電路，從而建立起一門完整的數(shù)字邏輯理論，對(duì)計(jì)算機(jī)的邏輯設(shè)計(jì)起了很大作用。在近期，利用代數(shù)結(jié)構(gòu)研究編碼理論，利用謂詞邏輯研究程序正確性問題，利用能行性理論(如遞歸函數(shù)論)研究計(jì)算機(jī)中的可計(jì)算性理論。

4離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

作為計(jì)算機(jī)系的一門課程，離散數(shù)學(xué)有與其它課程相通相似的部分，當(dāng)然也有它自身的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們就這門課的特點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。

(1) 定義和定理多

離散數(shù)學(xué)是建立在大量定義上面的邏輯推理學(xué)科。因而對(duì)概念的理解是我們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的核心。在這些概念的基礎(chǔ)上，特別要注意概念之間的聯(lián)系，而描述這些聯(lián)系的實(shí)體則是大量的定理和性質(zhì)。

離散數(shù)學(xué)的定義主要分布在集合論的關(guān)系和函數(shù)部分，還有代數(shù)系統(tǒng)的群、環(huán)、域、格和布爾代數(shù)中。一定要很好地識(shí)記和理解。

(2) 方法性強(qiáng)

離散數(shù)學(xué)的證明題中，方法性是非常強(qiáng)的，如果知道一道題用怎樣的方法證明，很輕易就可以證出來，反之則事倍功半。所以在平常復(fù)習(xí)中，要善于總結(jié)，那么遇到比較陌生的題也可以游刃有余了。

(3) 有窮性

由于離散數(shù)學(xué)較為“呆板”，出新題比較困難，不管什么考試，許多題目是陳題，或者稍作變化得來的?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！币虼?，要學(xué)好離散數(shù)學(xué)，就應(yīng)該在平時(shí)多做些題目，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

5 結(jié)束語(yǔ)

以上是我關(guān)于離散數(shù)學(xué)這門課的一點(diǎn)教學(xué)心得，幾輪的教學(xué)下來，我深深覺得我們要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)、科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)三種方法。在傳授知識(shí)的過程中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問題的方法，同時(shí)還要通過課內(nèi)課外的各種教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。關(guān)于離散數(shù)學(xué)這門課程，可以讓學(xué)生完成離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)論文，內(nèi)容選擇

• 可以是下列應(yīng)用介紹之一:

C 群與編碼.

C 鴿籠原理(pigeonhole principle)

C 傳遞閉包和Warshall 算法

C 布爾代數(shù)和電路設(shè)計(jì)

C 圖和運(yùn)輸網(wǎng)

C 半群與機(jī)器簡(jiǎn)化

C 使用數(shù)論理論解釋公共密鑰技術(shù)(public key cryptography)

• 可以是離散數(shù)學(xué)難題, 如: 較難的思考題的解答

• 可以是與離散數(shù)學(xué)有關(guān)的趣味問題的考察

• 可以是任何您高興研究的離散數(shù)學(xué)相關(guān)問題

這樣，才能將僵化的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到它的重要意義。

Talk About Discrete mathematical Teach And Study

Abstract: This paper discusses the important of Discrete Mathematics mainly from there aspects: teaching methods

teaching content and how to study. Based on this, Author proposes combine knowledge and ability, stimulating students' interest in learning and improves student’s creativity.

Keyboard:Discrete mathematics, base, study

參考文獻(xiàn)

[1] 徐潔磐，惠永濤編著. 離散數(shù)學(xué)及其在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用[M]. 北京：人民郵電出版社，1988.

[2] 徐潔磐. 離散數(shù)學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京：人民教育出版社，1982.

篇（8）

法哲學(xué)與哲學(xué)的其它分支相區(qū)別，不在于其有什么特殊性，要害是，它以哲學(xué)的方式去反映、討論法的原理和法的基本問題，并盡可能給出答案。通俗地說，法哲學(xué)是法學(xué)家問，哲學(xué)家答。因此，一位訓(xùn)練有素的法哲學(xué)家必須兼通法學(xué)，哲學(xué)兩門學(xué)問，對(duì)于那個(gè)經(jīng)常被提到的問題：是“純哲學(xué)家”的法哲學(xué)和還是“純法學(xué)家”的法哲學(xué)哪個(gè)更糟，應(yīng)該說，二者都不怎么樣。

法哲學(xué)并非法學(xué)，更非法律教義學(xué)。據(jù)康德，教義學(xué)是“對(duì)自身能力未先予批判的純粹理性的獨(dú)斷過程”，（注：康德：《純粹理性批判》，B版，第35章。還可參見?？?。馮。薩維尼：《教義學(xué)的作用-科學(xué)的審視》，載U.諾伊曼等著：《法律教義學(xué)和科學(xué)理論》，1976年，第100頁(yè)及以下。）教義學(xué)者從某些未加檢驗(yàn)就被當(dāng)作真實(shí)的、先予的前提出發(fā)，法律教義學(xué)者不問法究竟是什么，法律認(rèn)識(shí)在何種情況下，在何種范圍中，以何種方式存在。這不意指法律教義學(xué)必然誘使無批判，但即便它是在批判，如對(duì)法律規(guī)范進(jìn)行批判性拷問，（注：參見《聯(lián)邦最高法院刑事判例》第24卷，第40頁(yè)及以下：關(guān)于“法律秩序之維護(hù)”（刑法典第47條第1款、第56條第3款）-此判決雖具有十足的批判性，但完全是教義性的。）也總是在系統(tǒng)內(nèi)部，并不觸及現(xiàn)實(shí)的體制。在法律教義學(xué)的定式里，這種態(tài)度完全正確，只是當(dāng)它以不必要、“純理論”、甚至非科學(xué)為名，拒絕法哲學(xué)和法律理論的非教義學(xué)（超教義學(xué)）思維方式時(shí)，危險(xiǎn)便顯示出來。

當(dāng)然，這也不意味著，哲學(xué)，法哲學(xué)能完全無條件地開展研究。人們自能明了那個(gè)被帕斯卡在《波爾。羅亞爾的邏輯學(xué)》（1662）一書中形容為無法獲得的“完美無缺的方法”：不允許使用未被明確定義的概念，不允許提出其真實(shí)性未經(jīng)證明的主張。在此，無須贅述，這兩個(gè)要求無法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗鼈儽囟▽?dǎo)致無窮復(fù)歸。

但不同于教義學(xué)，哲學(xué)至少必須嘗試對(duì)科學(xué)和體制的基本問題和基本前提，（象今人喜歡說的）進(jìn)行深層次探討。易言之，哲學(xué)必須采取超越體制的立場(chǎng)。（注：參見科英：《法哲學(xué)綱要》第5版，1993年，第3頁(yè)：“在不摒棄法學(xué)在其領(lǐng)域內(nèi)已獲得知識(shí)情況下，法哲學(xué)也必須超越其界限，法哲學(xué)將由法文化現(xiàn)象提出的特殊問題，與哲學(xué)上的一般和基本問題結(jié)合起來。”）這種立場(chǎng)不是空洞無物的，正如新近的詮釋學(xué)所指出的，“前判斷”或“前理解”是理解意義的先決條件，其之于語(yǔ)言學(xué)尤為重要（法學(xué)亦屬語(yǔ)言學(xué)，因?yàn)樗诒举|(zhì)上與語(yǔ)言文本有關(guān)（注：尤見伽德默爾：《真理與方法》，第5版，1986年，第270頁(yè)及以下，第330頁(yè)及以下；埃塞爾：《法律發(fā)現(xiàn)中前理解與方法選擇》，第2版，1972年，特別是第136頁(yè)及以下。另參見阿圖爾。考夫曼：《法律詮釋學(xué)文集》，第2版，1993年，第51頁(yè)，第74頁(yè)及以下，第86頁(yè)，第92頁(yè)及以下。最新的敘述清楚的基礎(chǔ)讀物是J.施泰爾馬赫：《法哲學(xué)的詮釋學(xué)理解》，1991年。））。但哲學(xué)決不可停留在此種預(yù)設(shè)中，而是必須“通過進(jìn)一步的意義之探究所產(chǎn)生的事物，去不斷地修正預(yù)設(shè)”。（注：注5，伽德默爾：《真理與方法》，第271頁(yè)。）在哲學(xué)中，同樣，在法哲學(xué)中，不可能存在無疑的東西，它們自身的本質(zhì)也概莫能外。原則上，哲學(xué)家不可毫無疑問地承認(rèn)什么。在這點(diǎn)上，事實(shí)上可以說，哲學(xué)要比其它具體學(xué)科更“根本地”去研究問題，但不能由此推出哲學(xué)解決的問題比教義學(xué)的重要這種結(jié)論，例如，醫(yī)學(xué)中癌癥研究的重要性并不亞于法哲學(xué)中正當(dāng)法的標(biāo)準(zhǔn)之探討。哲學(xué)與教義學(xué)不是“多與少”、“重要與不重要”，而是不同種類的關(guān)系，因此，不能以一方取代另一方。

二 法哲學(xué)的對(duì)象

如上所述，法哲學(xué)與法律教義學(xué)的區(qū)別在于對(duì)象的不同。在科學(xué)理論中，實(shí)義客體是指科學(xué)所研究的具體對(duì)象之整體。相反，形式客體則指研究這個(gè)整體的特殊視角（因此，形式客體有時(shí)被稱為“研究客體”）。對(duì)每一種科學(xué)來說，形式客體是其獨(dú)特之處，而實(shí)義客體則為多種科學(xué)共有。譬如，“法”是全部法學(xué)學(xué)科共同的實(shí)義客體，民法，國(guó)家法，行政法，刑法是在各自的形式客體上相異的。最近還可以看到，實(shí)義客體一直在不停地分裂成許多形式客體（如犯罪學(xué)已成為與刑法學(xué)比肩并立的獨(dú)立學(xué)科，其本身又分化成幾個(gè)專業(yè)），這導(dǎo)致了科學(xué)進(jìn)一步的專門化。此一難以遏制的進(jìn)程，必然會(huì)產(chǎn)生將目光死盯在“專業(yè)”上之危險(xiǎn)，結(jié)果是聯(lián)系、整體和基礎(chǔ)在視野中消失。愈是如此，愈將顯出哲學(xué)的重要。

如其名所示，假如說單個(gè)科學(xué)的本質(zhì)建諸于個(gè)別事物之上，從未以自身整體的存在為目的，那么，哲學(xué)的本質(zhì)就是以形式客體的總體性為特征。眾所周知，哲學(xué)從不關(guān)注個(gè)別，也不以個(gè)別的集合為對(duì)象，它要研究的是整體、聯(lián)系和基礎(chǔ)，哲學(xué)最困難的問題就在于此。

單個(gè)科學(xué)與一個(gè)特定的實(shí)義客體，即一個(gè)具體的存在相連，它從一個(gè)特定的視角，即從形式客體上去考察這個(gè)具體的存在。但在哲學(xué)上我們不再受實(shí)義和形式客體的雙重約束。哲學(xué)真的有自己的“對(duì)象”嗎？它完全沒有一個(gè)什么特定的實(shí)義客體，它賴以存在的形式客體也是不特定的：“根本的在”。一方面缺乏特定的實(shí)義客體，另一方面形式客體具有普遍性，遂使得哲學(xué)的認(rèn)識(shí)和方法充滿了難題。即便哲學(xué)可以從可感知的個(gè)別事物出發(fā)（如某一特定的法律規(guī)范），但哲學(xué)原本的對(duì)象并非是此種或彼種個(gè)別事物，而是探求事物背后之理，達(dá)到“超驗(yàn)”之境界的方法（比如問，法律規(guī)范“究竟”是什么）。

由于哲學(xué)沒有特定的實(shí)義客體，相反有一個(gè)具有普遍性的形式客體，因而哲學(xué)應(yīng)有些思辨的成份。哲學(xué)家當(dāng)認(rèn)識(shí)整體，但人的理解總是只能從關(guān)注個(gè)別事物開始。我們從未直接把握過存在的整體或法的整體。因此，哲學(xué)絕不能直接和一般地把握其“對(duì)象”，相反，它必須從個(gè)別事物出發(fā)，這自然就要不斷地展望和考慮全部哲學(xué)研究的目標(biāo)：整體。用雅斯貝爾斯的話來說就是：“作為科學(xué)，哲學(xué)關(guān)注的是整體，但哲學(xué)的實(shí)現(xiàn)卻發(fā)生在個(gè)別事物之中”。（注：雅斯貝爾斯：《哲學(xué)》，第3版，1956年，第1卷，第322頁(yè)。）

正因?yàn)閱蝹€(gè)科學(xué)關(guān)注的是個(gè)別事物，原則上，一個(gè)此類學(xué)科的獨(dú)立的研究者，能在其研究室或?qū)嶒?yàn)室里進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造，但在哲學(xué)領(lǐng)域則不可能。惟有從諸多部分中，人們才能識(shí)得整體。因此，哲學(xué)的目的只能在許多哲學(xué)家的共同努力，即在“論辯”中實(shí)現(xiàn)?；诖?，溝通，“意思傳遞共同體”，（注：參見注1，雅斯貝爾斯：《哲學(xué)導(dǎo)論》，第21頁(yè)及以下。又見阿圖爾?？挤蚵骸墩x-被遺忘的通向和平之路》，1986年，尤其是第122頁(yè)及以下。）在哲學(xué)中發(fā)揮著如此大的作用，以致哲學(xué)比其他單個(gè)科學(xué)更倚賴于交互作用、主體間性、一致和相互接近。（注：詳見阿圖爾?？挤蚵骸掇D(zhuǎn)折中的法哲學(xué)》，第2版，1984年，第57頁(yè)及以下。）如果正確地理解觀點(diǎn)的多樣性、學(xué)說的多元主義的話，對(duì)于哲學(xué)，它們決不是障礙或死胡同，恰恰相反，而是其充分發(fā)展的必要條件。

由此又引出（法）哲學(xué)相對(duì)主義問題。誰要是把不同的哲學(xué)觀看作是個(gè)別的，似乎每一個(gè)別必須獨(dú)自去獲取整體，那他必定會(huì)得出極端的相對(duì)主義支配著哲學(xué)之結(jié)論。惟有從千百年來許多人的共同作用角度來理解哲學(xué)的人，惟有能從分歧中看到一致的人，方可掙脫相對(duì)主義。

三 法哲學(xué)中的正確問題

在（教義學(xué)的）單個(gè)科學(xué)中，問題的方向由其對(duì)象決定，因其只從個(gè)別事物入手，故問題的提出直接與個(gè)別事物相連。具體而言，給法律人提出何種問題，直接產(chǎn)生于各自的形式客體，例如，侵權(quán)行為導(dǎo)致?lián)p害賠償，自然就出現(xiàn)德國(guó)民法典第823條及以下條文是否適用的問題。

但在哲學(xué)和法哲學(xué)中情況就完全不同。它們的對(duì)象是存在及法的整體。然而，一如前述，由于我們的思維不能立即和一般地獲得這個(gè)整體，而必須從個(gè)別，從整體的某一部份開始，因此，從方法上看，哲學(xué)中問題的提出不取決于其對(duì)象。雖然我們能問：什么是整體的存在？什么是整體的法？但在方法上，除此問題本身外，我們?cè)谡軐W(xué)和法哲學(xué)中毫無進(jìn)展。我們必須從具象入手，提出諸如法的目的和目標(biāo)，法律實(shí)證主義的意義，法與倫理的關(guān)系，法律規(guī)范的功能，法的歷史性，實(shí)然和應(yīng)然的“二元方法論”，“一般原則”與“規(guī)則”的關(guān)系等問題。只有由這許許多多的具象才能-當(dāng)然是大體上-組合成整體。沒有一種科學(xué)的哲學(xué)能放棄分析方法，無疑，它也須遵循綜合方法。

但什么決定著哲學(xué)中正確問題的提出呢？這難以回答，因?yàn)樵谡軐W(xué)中不存在什么強(qiáng)制沿著某一特定方向去提問的力量。原則上，只要舉措得當(dāng)，人們就能從具象達(dá)到整體（但正如“詮釋學(xué)循環(huán)”的部分—整體關(guān)系說所指明的：沒有對(duì)整體的（前）理解，便不可能知曉部分是什么，但整體只有在對(duì)部分有了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才顯現(xiàn)出來）。在死刑、責(zé)任、德國(guó)民法典第242條規(guī)定的一般條款，抑或法人制度方面，都可生發(fā)出很好的法哲學(xué)問題。甚至象“右行！”這樣的技術(shù)性規(guī)則，也完全可能作為回答諸如“根本性法律規(guī)范”的意義、本質(zhì)和含意這些法哲學(xué)問題的出發(fā)點(diǎn)。

盡管一切哲學(xué)最終總是關(guān)注諸如存在的整體，事實(shí)的整體，法的整體這類自身的目標(biāo)，但可能提出的哲學(xué)問題或難點(diǎn)，如前述，原則上是無數(shù)的。藉此，哲學(xué)再次區(qū)別于單個(gè)科學(xué)，后者的問題數(shù)量原則上是有限的。因而，只涉及特定研究對(duì)象的單個(gè)科學(xué)能一次實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，而哲學(xué)由于其研究的是“事物的本質(zhì)”，則無法做到這一點(diǎn)。

然而，一個(gè)特定時(shí)期的哲學(xué)從未看到整體，而總是關(guān)注整體的某一個(gè)別方面，這就意味著必然忽視其他方面。對(duì)新的哲學(xué)而言，由此便產(chǎn)生了將被忽視的其他方面納入視野并把握它的使命。雖然新哲學(xué)的目標(biāo)在終極上總是與前毫無二致，但由于歷史性，也即歷史情勢(shì)中不斷涌現(xiàn)出新的變化了的任務(wù)，（注：拉德布魯赫曾說過：“每個(gè)時(shí)代必須重書法學(xué)”，此言尤適于法哲學(xué)（《法哲學(xué)》，第9版，1983年，第222頁(yè)；《拉德布魯赫全集》，第2卷，1993年）。參見注1，雅斯貝爾斯：《哲學(xué)導(dǎo)論》，第109頁(yè)：“把逝去的時(shí)代當(dāng)作是我們的時(shí)代，就象要重塑古藝術(shù)品一樣，幾乎不可能。”）由此，哲學(xué)便成長(zhǎng)起來。具體地看，為17和18世紀(jì)理性的和唯心的自然法學(xué)說所片面強(qiáng)調(diào)的法的理性和理念因素，不得不被歷史法學(xué)派，最終被法律實(shí)證主義所拋棄，19世紀(jì)的法律實(shí)證主義因此肩負(fù)著一項(xiàng)歷史使命：它必須重新思考法的實(shí)際存在，即法的實(shí)證性，但在經(jīng)歷了極端的法律實(shí)證主義在20世紀(jì)造成的可怕的法律濫用之后，我們的當(dāng)務(wù)之急，是去努力發(fā)現(xiàn)限制立法和法之發(fā)現(xiàn)中恣意妄為的“不可把握性”，但不應(yīng)在抽象的價(jià)值王國(guó)里，而須在法的現(xiàn)實(shí)中去尋找。（注：參見W.哈貝馬斯：《刑事程序中的不可把握性》，載《法治國(guó)與人的尊嚴(yán)-W.邁霍菲爾紀(jì)念文集》，1988年，第183頁(yè)及以下。）從上述示例中也可見，一個(gè)哲學(xué)家完全可能對(duì)自己時(shí)代的問題不聞不問。（注：詳見注9，阿圖爾?？挤蚵骸掇D(zhuǎn)折中的法哲學(xué)》，尤其是第69頁(yè)及以下，第110頁(yè)及以下。）

應(yīng)于明確上述所言是指，正確地提出哲學(xué)問題是一個(gè)極具影響和有著重大科學(xué)責(zé)任的難題，還應(yīng)指明，一種特定的哲學(xué)只有從其問題的提出上才可能被理解。倘若人們不了解有關(guān)哲學(xué)家如何提出問題來探討事物，未把握引發(fā)有關(guān)哲學(xué)家提出特定問題的歷史情勢(shì)，沒有一種哲學(xué)思想是可以理解的。一切有關(guān)哲學(xué)學(xué)說的知識(shí)尚不是哲學(xué)，一如海德格爾所確言：“充其量只是哲學(xué)學(xué)。”（注：海德格爾：《形而上學(xué)導(dǎo)論》，1953年，第9頁(yè)。）

四 科學(xué)主義、哲學(xué)主義的謬誤與誤待哲學(xué)

前已指出，“純哲學(xué)家”的法哲學(xué)象“純法學(xué)家”的法哲學(xué)一樣糟糕。先說后者，純法學(xué)傾向的法哲學(xué)家落入科學(xué)主義的誤區(qū)，其謬誤之處，一為高估（教義學(xué)的個(gè)別）科學(xué)，一為片面醉心于（法律）科學(xué)思維。此種法哲學(xué)家企圖離開哲學(xué)，主要是脫離哲學(xué)知識(shí)去回答法哲學(xué)問題，特別是法的基本問題，持此態(tài)度的人越來越多。雅斯貝爾斯一針見血地指出：“幾乎每個(gè)人都認(rèn)為自己擁有對(duì)哲學(xué)問題的判斷力。人們一方面承認(rèn)在科學(xué)中學(xué)習(xí)、傳授和方法是理解的條件，但另一方面卻主張?jiān)谟懻撜軐W(xué)問題時(shí)無需其他條件，只要能談得攏即可”。（注：注1，雅斯貝爾斯：《哲學(xué)導(dǎo)論》，第10頁(yè)。）法學(xué)家正是如此，幾乎每個(gè)人都認(rèn)為自己有資格論說法哲學(xué)事務(wù)，縱使他從未嚴(yán)肅地探討過哲學(xué)。這種法律科學(xué)主義，在被稱為“法哲學(xué)的安樂死”（注：注10，拉德布魯赫：《法哲學(xué)》，第114頁(yè)。）的19至20世紀(jì)之交的所謂一般法律學(xué)說身上表現(xiàn)最甚，在那里，法律“專家”欲把持哲學(xué)事務(wù)，并想將法哲學(xué)解說成“法學(xué)家哲學(xué)”。一般法律學(xué)說這種法學(xué)近親繁殖的結(jié)果，至多是一種粗俗哲學(xué)，它或許本能地碰對(duì)一回，但不知自己在干什么，一般而言，只是平庸的半瓶子醋。

相反，哲學(xué)主義是那些只受哲學(xué)激勵(lì)和引導(dǎo)的法哲學(xué)家的誤區(qū)，他們不關(guān)心本身的法律問題，不關(guān)心法學(xué)此時(shí)此刻對(duì)哲學(xué)提出的問題。一旦人們將這樣或那樣的哲學(xué)思潮轉(zhuǎn)換成法哲學(xué)語(yǔ)言，他們有點(diǎn)怪異地提供給我們關(guān)于來源的深層考察，但他們?cè)谶@里所“回答”的問題與特定的歷史情勢(shì)毫不相干，因而它們?cè)诖藭r(shí)此刻（et nunc）完全不是問題，即不具發(fā)問的價(jià)值。

非哲學(xué)家誤待哲學(xué)的一種常見的缺陷是，企圖將任一哲學(xué)思想、學(xué)說、理論搬到自己的領(lǐng)域，即象使用處方一樣“應(yīng)用”哲學(xué)。由此在法哲學(xué)中出現(xiàn)許多著名流派：托馬斯主義、康德主義、黑格爾主義、以及所有其他類似學(xué)派。對(duì)此，首先應(yīng)予反駁，哲學(xué)思想從未提供一個(gè)現(xiàn)成的專利配方式的答案，就象接受數(shù)學(xué)公式一樣，人們能簡(jiǎn)單地適用之。相反，哲學(xué)“僅僅”研究立于特定時(shí)空之場(chǎng)的自認(rèn)為是根本性的視角、觀察方向。不幸的是，哲學(xué)必須聽任人們指責(zé)它經(jīng)常是未盡職責(zé)，但在事實(shí)上，這種未盡職責(zé)起因于不假思索、未經(jīng)批判地接受哲學(xué)這一作法。只有通過積極的領(lǐng)會(huì)和“親自”參與思考，人們才能擁有一種哲學(xué)學(xué)說。但這種占有與外部接受有著本質(zhì)的差別：“惟有那種將獲得的東西，通過自身的行為加以轉(zhuǎn)化的攝取，才不是剽竊”。（注：注7，雅斯貝爾斯：《哲學(xué)》，第1卷，第285頁(yè)。另，在第287頁(yè)及以下，他論及并反對(duì)哲學(xué)中的傳授方式。）

從上述還可得知，傳授方式與哲學(xué)的本質(zhì)相悖。此種傳授方式還仍可能斬獲頗多，但它遲早會(huì)蛻化為教條主義，教條主義再也沒有能力展開事物的其他方面，只會(huì)導(dǎo)致“所傳授的思想”的僵化、硬化和絕對(duì)化。所有的絕對(duì)化觀點(diǎn)，所有能輕松運(yùn)用的精致公式，如“命令就是命令”，“法律就是法律”，甚至“法就是正義”，這一切一切的核心都是不真實(shí)和呆滯的。只有那些開放的、未完結(jié)的、尚有疑問的東西才具活力。究其根本，埃迪特。施泰因所言極是：“人完全不可教授和學(xué)習(xí)哲學(xué)，只能探討哲學(xué)”。（注：注1，埃迪特。施泰因：《哲學(xué)導(dǎo)論》，第21頁(yè)。）

五 法哲學(xué)與法律理論

相對(duì)而言，揭示哲學(xué)和教義學(xué)的關(guān)系要容易一些。但如何區(qū)分法哲學(xué)與法律理論，尚無一個(gè)令人滿意的答案。這由外在形式可以看出，刊載于《法哲學(xué)和社會(huì)哲學(xué)文匯》雜志中的論文，就主題看，也能在《法律理論》雜志上發(fā)表，反之亦然。

對(duì)在法哲學(xué)旁還存在著法律理論這一現(xiàn)象，只能作歷史解釋。雖然“法律理論”是一舊語(yǔ)，但被用來指稱法學(xué)中的一個(gè)專門學(xué)科，不長(zhǎng)于30年。當(dāng)然，法律理論也不是一個(gè)全新的學(xué)科，因?yàn)槭胖炼兰o(jì)初“一般法律學(xué)說”所說的，與今天的法律理論雖非完全是一回事，但極為相似。

篇（9）

層

次

星期五（4月15日）

星期六（4月16日）

星期日（4月17日）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

本

科

計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用080702

02324離散數(shù)學(xué)

02318計(jì)算機(jī)組成原理

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 02326操作系統(tǒng)

03709基本原理概論

02325計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）　 04741計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理

00023高等數(shù)學(xué)（工本）

00015英語(yǔ)（二）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

080709　 02318計(jì)算機(jī)組成原理

02335網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

03709基本原理概論

04751計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全　 00023高等數(shù)學(xué)（工本）

04741計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理

04742通信概論

00015英語(yǔ)（二）

建筑工程

080806　 02439結(jié)構(gòu)力學(xué)（二）

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

02198線性代數(shù)　 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

02275計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)　 02442鋼結(jié)構(gòu)

00015英語(yǔ)（二）

漢語(yǔ)言文學(xué)

050105　 00037美學(xué)

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 00813外國(guó)作家作品專題研究

00819訓(xùn)詁學(xué)

03709基本原理概論　 00538中國(guó)古代文學(xué)史（一）　 00537中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史

00814中國(guó)古代文論選讀

00015英語(yǔ)（二）

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)

050201　 00087英語(yǔ)翻譯

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

00831英語(yǔ)語(yǔ)法　 00832英語(yǔ)詞匯學(xué)

00016日語(yǔ)　 00604英美文學(xué)選讀

會(huì)計(jì)

020204　 00058市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)

00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00150金融理論與實(shí)務(wù)

00054管理學(xué)原理

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00061國(guó)家稅收

03709基本原理概論　 00160審計(jì)學(xué)

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）　 00158資產(chǎn)評(píng)估

00015英語(yǔ)（二）

工商企業(yè)管理

020202　 01051企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略

00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

00054管理學(xué)原理

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00150金融理論與實(shí)務(wù)

00061國(guó)家稅收

03709基本原理概論　 00153質(zhì)量管理（一）

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）　 00152組織行為學(xué)

00015英語(yǔ)（二）

金融

020106　 00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

00058市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

00054管理學(xué)原理

00061國(guó)家稅收

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00150金融理論與實(shí)務(wù)

03709基本原理概論

0078銀行會(huì)計(jì)

4183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）　 0079保險(xiǎn)學(xué)原理

0015英語(yǔ)（二）

市場(chǎng)營(yíng)銷

020208　 00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00185商品流通概論

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00061國(guó)家稅收

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00150金融理論與實(shí)務(wù)

03709基本原理概論　 00184市場(chǎng)營(yíng)銷策劃

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）　 00183消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)

00015英語(yǔ)（二）

國(guó)際貿(mào)易

020110　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要00097外貿(mào)英語(yǔ)寫作

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 05844國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)

03709基本原理概論04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 00096外刊經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）　 00099涉外經(jīng)濟(jì)法

物流管理

020229　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論　 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）　 00015英語(yǔ)（二）

法律

030106　 00264中國(guó)法律思想史

00249 國(guó)際私法

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

00246國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論

00265西方法律思想史　 00258保險(xiǎn)法

00167 勞動(dòng)法　 00226知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

00233稅法

00015英語(yǔ)（二）

民商法

030116　 08957法律邏輯　 03709基本原理概論

05561世界貿(mào)易組織法　 00865證劵法　 05557物權(quán)法

05560破產(chǎn)法

公安管理

030401　 00369警察倫理學(xué)

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 00370刑事證據(jù)學(xué)

03709基本原理概論

00861刑事偵查情報(bào)學(xué)

00371公安決策學(xué)

00859警察組織行為學(xué)

00015英語(yǔ)（二）

04729大學(xué)語(yǔ)文

監(jiān)所管理

030109　 00929勞動(dòng)教養(yǎng)學(xué)　 00931矯正教育學(xué)　 00934中國(guó)監(jiān)獄史

00930監(jiān)所法律文書　 00927中國(guó)司法制度

00923行政法與行政訴訟法（一）

行政管理

030302　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00318公共政策

00024普通邏輯學(xué)　 00315當(dāng)代中國(guó)政治制度

03709基本原理概論　 01848公務(wù)員制度　 00034社會(huì)學(xué)概論

00923行政法與行政訴訟法（一）

00015英語(yǔ)（二）

教育管理

040107　 00452教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 00455教育管理心理學(xué)

03709基本原理概論　 00445中外教育管理史

00459高等教育管理　 00453教育法學(xué)

00450教育評(píng)估與督導(dǎo)

00015英語(yǔ)（二）

教育學(xué)

040108　 00452教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

0471認(rèn)知心理　 00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)

03709基本原理概論　 00468德育原理

00472比較教育　 00453教育法學(xué)

00467課程與教學(xué)論

00015英語(yǔ)（二）

小學(xué)教育

040112　 06230小學(xué)藝術(shù)教育　 00542文學(xué)概論（二）

03709基本原理概論　 00472比較教育　 03329小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

學(xué)前教育

040102　 00398學(xué)前教育原理

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00024普通邏輯　 03709基本原理概論

00881學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作　 00885學(xué)前教育診斷與咨詢

00402學(xué)前教育史　 00467課程與教學(xué)論

00015英語(yǔ)（二）

人力資源管理

020218　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

06092工作分析　 00054管理學(xué)原理

03709基本原理概論　 00041基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)

06088管理思想史　 00034社會(huì)學(xué)概論

06090人員素質(zhì)測(cè)評(píng)理論與方法00015英語(yǔ)（二）

機(jī)電一體化

080307　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02199復(fù)變函數(shù)與積分變換

02245機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)　 02243計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)（一）

03709基本原理概論

02200現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）　 02238模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù)00015英語(yǔ)（二）

護(hù)理學(xué)

100702　 03202內(nèi)科護(hù)理學(xué)（二）

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

03200預(yù)防醫(yī)學(xué)（二）

00018計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

03709基本原理概論

03201護(hù)理學(xué)導(dǎo)論

04435老年護(hù)理學(xué)　 03007急救護(hù)理學(xué)

03004社區(qū)護(hù)理學(xué)（一）

00015英語(yǔ)（二）

旅游管理

020210　 06011旅游學(xué)概論　 01868民族文化概論　 00198旅游企業(yè)投資與管理

基礎(chǔ)教育

040120　 00266社會(huì)心理學(xué)（一）

03709基本原理概論

04578中國(guó)小說史

04577中國(guó)通史

應(yīng)用化學(xué)

081209　 02521食品分析與檢驗(yàn)　 03709基本原理概論

.08306環(huán)境分析與監(jiān)測(cè)　 08291環(huán)境影響評(píng)價(jià)

軟件工程

080720　 07028軟件測(cè)試技術(shù)　 03709基本原理概論

07172信息安全　 07169軟件開發(fā)工具與環(huán)境　 07171項(xiàng)目管理軟件

道路與橋梁工程

080807　 06076結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

06078交通工程

03709基本原理概論

06082筑路機(jī)械及施工　 06081隧道工程

06080高速公路

漢語(yǔ)言文學(xué)教育050113　 06414漢語(yǔ)言文學(xué)教育學(xué)　 00539中國(guó)古代文學(xué)（二）　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 00541語(yǔ)言學(xué)概論 00538中國(guó)古代文學(xué)史（一）

英語(yǔ)教育

050206　 00830現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)　 06425中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究　 03709基本原理概論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00832英語(yǔ)詞匯學(xué)　 00600高級(jí)英語(yǔ)

地理教育

070702　 02099經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論　 02102遙感概論　 02105地理教育學(xué)　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

03709基本原理概論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

02099經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論　 02101區(qū)域科學(xué)原理

00015英語(yǔ)（二）

思想政治教

040202育　 00481現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代社會(huì)

00033當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系

00312政治學(xué)概論　 00321中國(guó)文化概論　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

03709基本原理概論　 00479當(dāng)代資本主義

00456教育科學(xué)研究方法（二）　 00034社會(huì)學(xué)概論

00480中國(guó)傳統(tǒng)道德

歷史教育

060102　 00771中國(guó)現(xiàn)（當(dāng)）代史專題　 00773世界現(xiàn)（當(dāng)）代史專題　 00321中國(guó)文化概論

00768中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

06427西方文化史　 00456教育科學(xué)研究方法（二）　 00770中國(guó)近代史專題

00775歷史教育學(xué)

生物教育

070402　 02084 組織胚胎學(xué)　 02088 生物教育學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

02081進(jìn)化生物學(xué)　 02077 中學(xué)生物教學(xué)法　 00015英語(yǔ)（二）

02076 遺傳學(xué)（一）

法律教育

030113　 04336教育法規(guī)概論　 00227公司法　 00249國(guó)際私法

00264中國(guó)法制思想史　 00246國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論　 00167勞動(dòng)法　 00226知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

信息技術(shù)教育080713　 04345信息技術(shù)教育與研究方　 01141信息技術(shù)與當(dāng)代社會(huì)　 04342多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與　 05181計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育080745　 　 02339計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信　 02328面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)　 02326操作系統(tǒng)　 02336數(shù)據(jù)庫(kù)原理　 00015英語(yǔ)（二）

數(shù)學(xué)教育

070102　 02013初等數(shù)論　 02011復(fù)變函數(shù)　 02014微分幾何　 00015英語(yǔ)（二）

物理教育

070202　 02033數(shù)學(xué)物理方法　 03218中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究　 03709基本原理概論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

化學(xué)教育學(xué)

070302　 02056儀器分析　 00413現(xiàn)代教育技　 02059化學(xué)教育學(xué)

音樂教育

050408　 00733音樂分析與創(chuàng)作　 00735音樂教育學(xué)　 00732簡(jiǎn)明配器法　 07976音樂欣賞（二）

美術(shù)教育

050410　 00745中國(guó)畫論　 00742美術(shù)技法理論　 02200現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法

體育教育

040302　 00503體育教育學(xué)

應(yīng)用電子技術(shù)

080735　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

05694制冷技術(shù)與控制　 03709基本原理概論

02358單片機(jī)原理及應(yīng)用　 02141計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

00015英語(yǔ)（二）

06541現(xiàn)代通信技術(shù)

英語(yǔ)翻譯

050134　 05350中級(jí)英語(yǔ)筆譯　 05384科技英語(yǔ)翻譯

03709基本原理概論　 05355商務(wù)英語(yǔ)翻譯　 05351高級(jí)英語(yǔ)筆譯

汽車服務(wù)工程

082232　 06904汽車保險(xiǎn)與理賠　 04444汽車鑒定與評(píng)估

03709基本原理概論　 04447汽車維修工程　 04946汽車發(fā)電機(jī)原理與汽車?yán)碚?/p>

制藥科學(xué)與工程

081204　 03031藥物分析　 03709基本原理概論

0029藥劑學(xué)　 03026藥理學(xué)（二）　 07781藥事管理（一）

藥學(xué)

100805　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

03709基本原理概論

義務(wù)教育

篇（10）

中圖分類號(hào)：H083；N04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8578（2013）06-0015-04

Analysis of the Austrian Terminology School

QIU Bihua

Abstract： The Austrian Terminological School has the great influence on the terminology field all around this world The view of Austrian Terminological School has been pointed towards the whole world from the beginning of its birth Due to its founder Mr Eugen Wüster’s hard work， the General Theory of Terminology was built up as an independent interdisciplinary science This paper tries to analysize the basic theoretical views comparing to other terminological Schools， especially those until the end of 1990s

Keywords： concepts， appellations， concepts and appellations， system of nomenclatures， language planning and standardization

一 概 況

奧地利有著進(jìn)行哲學(xué)和自然科學(xué)理論探討的民族傳統(tǒng)[1]。20世紀(jì)在維也納產(chǎn)生的哲學(xué)和語(yǔ)言批評(píng)思潮，是維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派形成的淵源。當(dāng)時(shí)所出現(xiàn)的哲學(xué)和科學(xué)理論，極大推動(dòng)了哲學(xué)邏輯實(shí)證主義維也納學(xué)派的理論探討，也把一些對(duì)“科學(xué)中的語(yǔ)言”共同感興趣的語(yǔ)言哲學(xué)家和自然科學(xué)家聚攏了起來。當(dāng)時(shí)科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)到了高度專業(yè)化的程度，這也要求各學(xué)科的科學(xué)語(yǔ)言要相應(yīng)地發(fā)展起來。當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言批評(píng)在數(shù)學(xué)、物理和機(jī)械領(lǐng)域中開展得最為有效。就是在這種文化思潮之下，歐根·維斯特（Eugen Wüster）開始了他逐漸形成的術(shù)語(yǔ)學(xué)理論的探索。詞典學(xué)家和工程師施爾曼（Alfred Schlomann） 和語(yǔ)言大師魏斯格貝爾（Leo Weisgerber），都跟維斯特有過合作，并對(duì)他產(chǎn)生過影響。他也研讀過語(yǔ)言學(xué)家索緒爾（Saussure）和布拉格語(yǔ)言學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)思想[2]。

維斯特個(gè)人對(duì)世界術(shù)語(yǔ)學(xué)理論的形成起過劃時(shí)代的影響[1]。他1931年發(fā)表了《技術(shù)中的國(guó)際語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化；特別在電工技術(shù)領(lǐng)域中》的博士論文，這是一本蘊(yùn)涵著普通術(shù)語(yǔ)學(xué)萌芽思想的基本書籍。他既是一名工程師，又是一位有著深厚語(yǔ)言知識(shí)的著名世界語(yǔ)學(xué)家。他還深入研究語(yǔ)言哲學(xué)的問題，在這點(diǎn)上，他的思想與哲學(xué)邏輯實(shí)證主義維也納學(xué)派代表人物之一卡納普 （Carnap）的觀點(diǎn)接近[3]。

在1931年他指出：“應(yīng)用物理技術(shù)是‘語(yǔ)言技術(shù)’，為了更好地把語(yǔ)言技術(shù)推廣到工程領(lǐng)域，需要哲學(xué)家掌握科技知識(shí)，或者工程師哲學(xué)化?！盵1]

這種思路像一條紅線貫穿他一生的工作。1972年，他關(guān)于普通術(shù)語(yǔ)學(xué)的總體思想已經(jīng)成熟，而向全世界提出了“普通術(shù)語(yǔ)學(xué)是一門跨語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)、本體論、信息科學(xué)和各門具體科學(xué)的邊緣學(xué)科（交叉學(xué)科）”的論斷，標(biāo)志著普通術(shù)語(yǔ)學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的形成[4]。他在1974年左右寫出《普通術(shù)語(yǔ)學(xué)和術(shù)語(yǔ)詞典編纂導(dǎo)論》的大學(xué)教材，在維也納大學(xué)進(jìn)行講授。

維斯特一生對(duì)術(shù)語(yǔ)學(xué)具有里程碑性質(zhì)的理論貢獻(xiàn)有[4]：他在1960年前后發(fā)表《從術(shù)語(yǔ)角度直觀描述的世界話語(yǔ)》一文中展示的“維斯特的認(rèn)知理論模型”[4]；《機(jī)器工具》（1968）和《語(yǔ)言概念世界的結(jié)構(gòu)和它在詞典中的描述》；他對(duì)信息和文獻(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域與術(shù)語(yǔ)學(xué)之間聯(lián)系的論述——《信息服務(wù)中的國(guó)際術(shù)語(yǔ)學(xué)》（1970），《概念分類和主題分類·其本質(zhì)和應(yīng)用的區(qū)別》（1971）。

維斯特于1977年逝世。他的思想對(duì)他身后的術(shù)語(yǔ)學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展依然影響深遠(yuǎn)。但他的思想必然有它的歷史局限性，這也為他的后繼者們所共識(shí)，隨著科技的發(fā)展和國(guó)際化潮流的影響，奧地利維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派在新一代術(shù)語(yǔ)學(xué)實(shí)踐家和學(xué)者的共同耕耘下，又有豐碩成果，鑒于筆者資料有限，本文只對(duì)至20世紀(jì)末的理論要點(diǎn)進(jìn)行粗淺歸納。

二 理論要點(diǎn) 1概念

鑒于維也納的語(yǔ)言哲學(xué)和自然科學(xué)傳統(tǒng)，也就不難理解概念會(huì)成為理論探討的起點(diǎn)[6]。依維斯特的觀點(diǎn)，概念是術(shù)語(yǔ)學(xué)理論的核心[7]。從概念的思考方法出發(fā)，維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派以維斯特的認(rèn)知理論模型為起點(diǎn)（這個(gè)模型是基于語(yǔ)義學(xué)的三部分模型發(fā)展起來的）[8]。在這個(gè)模型中，對(duì)“語(yǔ)言”（language）和“言語(yǔ)”（parole），以及“符號(hào)”和“含義”之間做了區(qū)分。符號(hào)的概念可以是一個(gè)語(yǔ)音概念，也可以是一個(gè)書寫符號(hào)概念。概念從來都不是孤立的，它總是作為概念系統(tǒng)的一部分進(jìn)行考察的。依據(jù)維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派的見解，概念作為“思維要素”不能單獨(dú)出現(xiàn)，而要一直處于與其他概念的關(guān)系之中。

至20世紀(jì)末，維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派已將維斯特靜態(tài)的、基于各種關(guān)系的詞語(yǔ)模型，發(fā)展到了基于過程的動(dòng)力學(xué)模型[5]。這個(gè)稍做修改過的模型，反映了人們認(rèn)識(shí)發(fā)展的自然階段。而實(shí)際上，維斯特的思想，也注意到了個(gè)體層面上的動(dòng)力學(xué)要素，他曾談到概念如何在孩子那里出現(xiàn)，又如何在語(yǔ)言共同體中形成[8]。在術(shù)語(yǔ)學(xué)工作中，人們從概念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)概念可以獨(dú)立于語(yǔ)言表達(dá)而存在，這種思考方法在語(yǔ)言學(xué)那里是從來沒有過的。

維斯特對(duì)“概念”這個(gè)概念有過如下論述[8]：

“這里撇開個(gè)體概念不談，概念是一個(gè)共同體，是人們基于多數(shù)對(duì)象客體確定的，作為思想秩序排列的手段（理解、領(lǐng)悟），為實(shí)現(xiàn)理解溝通服務(wù)的。概念是一種思維要素，在對(duì)概念進(jìn)行分析時(shí)，在其總體中，作為個(gè)別特征而起確定作用的部分是概念的內(nèi)涵。就這點(diǎn)而言，概念與它的內(nèi)涵是完全一致的。為識(shí)別和固定一個(gè)概念，名稱或者另一種符號(hào)是必不可少的。反而言之，從概念的符號(hào)出發(fā)，這個(gè)概念稱為這個(gè)符號(hào)的含義或者意義?！?/p>

2名稱

在維斯特的四部分詞語(yǔ)模型（認(rèn)知理論模型）中，語(yǔ)言表達(dá)落在命名為“符號(hào)”和“含義”的語(yǔ)言系統(tǒng)層面（維斯特命名為“概念”），由此，在這個(gè)模型的符號(hào)層面（或者名稱層面）不只存在著由個(gè)體實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)，而且存在著抽象的語(yǔ)言表達(dá)。就抽象的語(yǔ)言表達(dá)而言，這個(gè)模型的缺陷在于，個(gè)體以書寫形式或者口頭形式實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)，缺少一些獨(dú)立于說話者或者書寫者自身特點(diǎn)、其所處情景的特色。

80年代末，學(xué)者厄澤爾（Oesers）給維斯特的認(rèn)知理論模型添加進(jìn)動(dòng)力學(xué)的因素[5]。在維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派理論中，與語(yǔ)音形式相比，人們自然要給書寫形式以更大的關(guān)注；在術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化過程中，人們對(duì)概念層面上的符號(hào)更有興趣。一般認(rèn)為，名稱是不能與一種語(yǔ)言符號(hào)（專業(yè)語(yǔ)言中有特例）相區(qū)別的[6]。

跨越國(guó)際交流的障礙，一直是維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派甚為關(guān)注的事；因此，這個(gè)學(xué)派一直對(duì)制定國(guó)際上通用的名稱深為重視[7]。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際層面的有效交流，甚至有學(xué)者推薦對(duì)名稱采用相同的外在形式，譬如采用帶有確定含義的希臘語(yǔ)或拉丁語(yǔ)的構(gòu)詞要素；維斯特著名的“術(shù)語(yǔ)學(xué)鑰匙”就是一份帶有確定含義的希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)構(gòu)詞要素表。雖然把它作為原則讓全世界都采用不太可能，但是在實(shí)踐中，把它在有著共同起源或者受著共同影響的幾種語(yǔ)言中推廣，則是可行的[11]。

1969年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織的推薦標(biāo)準(zhǔn)ISO/R 860《概念和術(shù)語(yǔ)的國(guó)際一元化》，就是有關(guān)名稱國(guó)際化方面最大的文獻(xiàn)；它很好地反映了維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派的理論傳統(tǒng)。在這套標(biāo)準(zhǔn)的修訂版中，人們補(bǔ)充進(jìn)在專業(yè)語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)真正名稱國(guó)際化的理念，這套標(biāo)準(zhǔn)目前還在修訂中。

維斯特還推斷，“術(shù)語(yǔ)學(xué)鑰匙”是可以擴(kuò)充為一種計(jì)劃語(yǔ)言的[11]。但他的這種思想還未由這個(gè)術(shù)語(yǔ)學(xué)派的后繼者們進(jìn)一步深化。

3概念和名稱的關(guān)系

維斯特的認(rèn)知理論模型[4]從理論層面上闡明了概念和名稱的關(guān)系。維斯特給概念引入了意義形式。這種意義形式是一個(gè)符號(hào)復(fù)合體的形態(tài)語(yǔ)義學(xué)含義，或者是一個(gè)符號(hào)（這個(gè)符號(hào)有著轉(zhuǎn)義含義）的形態(tài)語(yǔ)義學(xué)含義；在最佳狀態(tài)下，它反映了概念的若干特征。在這種情況下，名稱具有很高的自我解釋價(jià)值，對(duì)語(yǔ)言使用者很有幫助，因?yàn)樗阌诶斫夂陀洃?。在?guó)際交流中，如果使用同一種語(yǔ)言表達(dá)不可行，意義形式的統(tǒng)一則是第二種最好的解決方案。在像芬蘭語(yǔ)這樣的語(yǔ)言中，由于有語(yǔ)言維護(hù)的傳統(tǒng)而排斥希臘語(yǔ)或拉丁語(yǔ)的構(gòu)詞要素，它們采取直接接受這個(gè)名稱，同時(shí)又進(jìn)行借譯的策略。電子技術(shù)領(lǐng)域中的名稱就是如此。維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派對(duì)這種方法予以承認(rèn)，在術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)中把它作為同義現(xiàn)象的特例看待。

4概念系統(tǒng)和名稱系統(tǒng)

維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派的普通術(shù)語(yǔ)學(xué)理論中，分別談到名稱系統(tǒng)和概念系統(tǒng)；在這兩個(gè)系統(tǒng)中，概念系統(tǒng)都處于中心角色。一個(gè)概念只有在它所屬的概念系統(tǒng)框架內(nèi)，才能闡述清楚。概念間的相互關(guān)系，只有借助特征，才能表達(dá)明白。一個(gè)概念只能屬于一個(gè)概念系統(tǒng)，而落在某一個(gè)概念下的對(duì)象客體，則可以在不同的系統(tǒng)中出現(xiàn)[12]。

神經(jīng)科學(xué)家已經(jīng)證實(shí)，在人類的思維過程中，概念系統(tǒng)起著根本性作用。概念系統(tǒng)是術(shù)語(yǔ)學(xué)家、專業(yè)人員和從事知識(shí)加工的專家們進(jìn)行工作的工具[13]。維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派理論中所探討的概念系統(tǒng)的類型，最初首先考慮的是它們?cè)谧匀豢茖W(xué)和技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。今日，人們更注意為非技術(shù)的知識(shí)領(lǐng)域開發(fā)相應(yīng)的輔助工具。概念優(yōu)先于名稱，強(qiáng)調(diào)概念的首要地位，意味著概念系統(tǒng)與名稱系統(tǒng)相比，概念系統(tǒng)的存在更具有必要性[7]。

依據(jù)維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派倡導(dǎo)的“系統(tǒng)”思想，在此得到的邏輯結(jié)論是：撇開關(guān)系，或曰“名稱應(yīng)該反映概念的內(nèi)涵”不談，名稱還應(yīng)該作為一個(gè)整體，形成一個(gè)具有透明度的名稱系統(tǒng)，以便于語(yǔ)言使用者的使用。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)派一直具有國(guó)際化的眼光，這個(gè)結(jié)論也適用于國(guó)際命名系統(tǒng)[7]。

5術(shù)語(yǔ)學(xué)與語(yǔ)言維護(hù)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)化的關(guān)系

維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派一直考慮對(duì)專業(yè)語(yǔ)言中名稱的命名施加影響。它很旗幟鮮明地主張，要在標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言和專業(yè)語(yǔ)言之間做明晰區(qū)分。因?yàn)檎Z(yǔ)言的自由發(fā)展是標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的特色，但是對(duì)于專業(yè)語(yǔ)言則不合適，它不能保證專業(yè)語(yǔ)言的良性發(fā)展，不能保證專業(yè)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。因此，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的“是-標(biāo)準(zhǔn)”（IstNorm）轉(zhuǎn)變成專業(yè)語(yǔ)言中的“應(yīng)該-標(biāo)準(zhǔn)”（SollNorm）是必需的。而專業(yè)語(yǔ)言中的“應(yīng)該-標(biāo)準(zhǔn)”（SollNorm）轉(zhuǎn)變成“是-標(biāo)準(zhǔn)”（IstNorm）則容易得多[7]。

專業(yè)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，這一直是維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派追求的目標(biāo)；它其實(shí)是一種很進(jìn)步的語(yǔ)言規(guī)劃活動(dòng)。像語(yǔ)言維護(hù)和語(yǔ)言文化這種傳統(tǒng)上旨在捍衛(wèi)本民族語(yǔ)言和文化的概念，在這個(gè)學(xué)派的理論里可能沒有占據(jù)很重要的位置。但在國(guó)家層面上的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)，正如它在國(guó)際層面上一樣，卻是這個(gè)學(xué)派的中心工作[6]。

維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派在術(shù)語(yǔ)領(lǐng)域里，對(duì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化工作的影響主要通過下述三個(gè)機(jī)構(gòu)實(shí)施：（1）由奧地利標(biāo)準(zhǔn)化研究所代管的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織第37技術(shù)委員會(huì)（ISO/TC37）（負(fù)責(zé)制定標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語(yǔ)方針的技術(shù)委員會(huì)）秘書處；（2）國(guó)際術(shù)語(yǔ)信息中心（Infoterm），負(fù)責(zé)收藏術(shù)語(yǔ)文獻(xiàn)、進(jìn)行國(guó)際術(shù)語(yǔ)信息協(xié)調(diào)等工作；（3）國(guó)際術(shù)語(yǔ)網(wǎng)（TermNet），是一個(gè)國(guó)際術(shù)語(yǔ)合作論壇，成員來自世界各地的公司、大學(xué)、研究所和協(xié)會(huì)，負(fù)責(zé)開拓全球術(shù)語(yǔ)市場(chǎng)，協(xié)助完成術(shù)語(yǔ)產(chǎn)品在信息交流、信息分類和翻譯領(lǐng)域中的服務(wù)功能和本地化任務(wù)。

三 結(jié) 語(yǔ) 現(xiàn)今維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派的學(xué)者比維斯特本人更加強(qiáng)調(diào)：術(shù)語(yǔ)學(xué)是一門多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。普通術(shù)語(yǔ)學(xué)融合了哲學(xué)（尤其是邏輯學(xué)、本體論和認(rèn)識(shí)理論）、科學(xué)理論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、交流理論和信息科學(xué)的方法。在這門學(xué)問里，信息、文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)化同樣起著重要作用。它是各門具體科學(xué)研究領(lǐng)域不可缺少的部分。

正如任何一種研究領(lǐng)域一樣，術(shù)語(yǔ)學(xué)的發(fā)展也受著新生學(xué)科的沖擊和影響，從中，它自身不斷得到充實(shí)、更新和完善。20世紀(jì)末，普通術(shù)語(yǔ)學(xué)所涉及的基本要素或者知識(shí)領(lǐng)域如下：

科學(xué)理論和認(rèn)識(shí)理論；邏輯學(xué)和本體論；對(duì)象客體和概念；概念關(guān)系和對(duì)象客體關(guān)系；術(shù)語(yǔ)編纂學(xué)；知識(shí)技術(shù)；信息學(xué)（Informatik）；信息科學(xué)（Informationswissenschaft）；標(biāo)準(zhǔn)化和術(shù)語(yǔ)規(guī)劃；術(shù)語(yǔ)管理。

這些要素之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的量的累積，也不是折中主義的調(diào)和或者支離破碎的關(guān)系；它們之間是一種共生關(guān)系，也是一種將原本沒有直接聯(lián)系的學(xué)科融合成一門邊緣學(xué)科的關(guān)系[8]。

由歐根·維斯特創(chuàng)立的奧地利維也納術(shù)語(yǔ)學(xué)派，必將在人類知識(shí)發(fā)展的長(zhǎng)河中，不斷擺脫其理論舊有的歷史局限性，而與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展自身，讓其內(nèi)在的科學(xué)光芒經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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