時間：2023-02-15 07:17:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英式英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2.比較教學(xué)法
在商務(wù)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯、術(shù)語、句子、文體等進(jìn)行語義的比對，從而領(lǐng)悟更深刻的學(xué)習(xí)規(guī)律。以外貿(mào)函電中的詞匯為例。首先要告知學(xué)生，同一單詞在基礎(chǔ)英語和外貿(mào)函電中常用的含義不同。“Enquiry”一詞在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的常用詞義為：詢問，調(diào)查，查詢，問訊處。而在函電中，該詞義為“詢價、詢盤”。例如：貴方詢價將立即得到處理。Yourenquirywillbedealwithimmediately.再如“Order”一詞，常用詞義為：次序，規(guī)則，命令；函電中意為“定貨(單)”?！八絣evel”在商業(yè)英語中引申為價格，如Wecannotclosebusinessatyourlevel.我們不能按你方價格達(dá)成交易?！癮tone’slevel”為“按某人的價格”之意。再者，商務(wù)英語行文用語精確、嚴(yán)謹(jǐn)，在用詞方面力爭精確無誤。通用英語中的詞匯know，tax，buy，explain對應(yīng)在外貿(mào)函電中則用learn，tariff，purchase，indicate。例如：請報實盤并說明最早交貨期。Pleasemakeusafirmoffer,indicatingtheearliestdeliverydate.句中的“說明”一詞我們不翻譯為“explain”，而是選擇更加正式和書面化的“indicate”。有比較才有鑒別和體會。通過對比教學(xué)法，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有鮮明的語言特征的商務(wù)英語詞匯，將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對生詞的記憶和掌握；也有利于加深學(xué)生對基本商務(wù)知識的理解，充分發(fā)揮想象力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。
他的思想又與深厚的天主教文化淵源和波蘭社會的嬗變有很深的關(guān)系?；孤宸蛩够鶗r常以冷靜而理智的目光注視著紊亂與脫序主宰著的波蘭社會,他觀察到緊張、無望的情緒和對未知未來的恐懼籠罩著波蘭人,而整個世界也普遍彌漫著猶疑,微笑背后卻是隱藏著彼此的漠然?！拔覀兩钤谝粋€艱難的時代,在波蘭任何事都是一片混亂,沒有人確切知道什么是對,什么是錯,甚至沒有人知道,我們?yōu)槭裁匆钕氯?或許我們應(yīng)該回頭去探求那些教導(dǎo)人們?nèi)绾紊钭詈唵?、最原始的生存原則?！?/p>
提起最簡單、最基本、最原始的生存原則,基耶斯洛夫斯基拍攝了一部講十誡的系列電影。
當(dāng)年以色列民曾在埃及當(dāng)奴隸作苦役,上帝救贖以色列人出離埃及,行神跡分開海水使他們逃脫埃及士兵的追殺。上帝要帶他們到人們樂土——流奶與密之地——迦南美地。但沒過多長時間以色列人竟忘記上帝為他們所行的拯救和所行的神跡,他們忘記了上帝的恩典與愛,不再信靠上帝,開始背逆上帝,拜偶像(人所造之事物),拋開一切禁忌,于是敗壞、等各樣的犯罪遍地皆是,整個民眾落入一種無秩序的狀態(tài)下。此時,上帝為要管教他們歸正,也是為了愛,頒布十誡?！耙陨邪?你要聽,要謹(jǐn)守遵行,使你可以在那流奶與密之地得以享福?！币陨忻駨拇碎_始過一種有神的律法、法律、道德倫理規(guī)范的生活。在1900多年前,以色列的基督徒發(fā)現(xiàn)無法靠自己的能力守全律法,過完全圣潔的道德生活,他們發(fā)現(xiàn)律法只是一面鏡子,照出人的不義、敗壞、軟弱、無知等等的罪性?！罢缬辛朔梢?guī)范就有了犯罪,有了道德規(guī)范就有了道德困境。”人到了一個盡頭看見自己的智慧能力都信靠不住,只有信靠生命的救主耶穌基督才能活出圣潔、公義、平安喜樂自由,心靈飽足的生命——進(jìn)入迦南美地。電影《十誡》及其它基耶斯洛夫斯基的影片描繪了一個獨特的人文景觀,一次精神家園的重構(gòu)。“誡條對他所關(guān)心的愛情、死亡、救贖孤獨來說是個跳板。”《十誡》不是對圣經(jīng)《舊約》中十條誡命的簡單闡釋,它是一部現(xiàn)代戲,是對波蘭人或者說現(xiàn)代人道德困惑的一次深刻的探討。
2商務(wù)英語的特點
商務(wù)英語是擁有一種特殊用途的英語。以服務(wù)于商務(wù)活動為目標(biāo)，集實用性、專業(yè)性和明確性于一身，為廣大從商的人們所認(rèn)同和接受，并具有較強(qiáng)社會功能的一種英語變體。商務(wù)英語的使用范圍廣泛，涉及對外貿(mào)易、招商引資、國際旅游、海外投資、國際運輸、商業(yè)廣告等商務(wù)活動。語言結(jié)構(gòu)上不僅術(shù)語、套語、專業(yè)詞匯多，而且還相當(dāng)一部分蘊(yùn)含交際策略的委婉、客套用語。因此，商務(wù)英語是英語語言、商務(wù)知識、管理技能和其他專業(yè)知識的結(jié)合，因而其本身也具有獨特性。從用詞上講，商務(wù)英語的詞匯具有專業(yè)術(shù)語豐富、縮略語現(xiàn)象普遍、名詞化程度高、新詞匯層出不窮等特征。商務(wù)翻譯過程中必須考慮商務(wù)英語詞匯的特點。
2.1專業(yè)術(shù)語豐富專業(yè)術(shù)語是指適用于不同學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)的詞，是用來正確表達(dá)科學(xué)概念的詞，具有豐富的內(nèi)涵和外延。專業(yè)術(shù)語要求單義性，排斥多義性和歧義性，且表達(dá)專業(yè)術(shù)語的詞匯都是固定的，不得隨意更改。商務(wù)英語擁有數(shù)量可觀的專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語體現(xiàn)了明顯的行業(yè)知識。
2.2縮略語現(xiàn)象普遍英語縮略語用簡單的幾個字母可以表達(dá)出復(fù)雜的含義，具有言簡意賅、快速捷達(dá)的特點。國際商務(wù)活動是一種跨國活動，隨著電報、電話和電傳的發(fā)明，國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟(jì)合作等得到了迅速的發(fā)展，遠(yuǎn)隔重洋的雙方用電話交談、發(fā)送電文，均要求簡明扼要，便于記憶和記錄。尤其是在全球經(jīng)濟(jì)趨向一體化的今天，為了省時節(jié)費，提高效率，人們在交際中力求濃縮快捷、言簡意賅。因此，商務(wù)語域里的人們創(chuàng)造并使用著大量的縮略語。
2.3名詞化程度高名詞化是通過把句子變?yōu)槊~或名詞詞組從而使表達(dá)過程的動詞和表屬性(attribute)的形容詞具有名詞特性。在商務(wù)英語中，名詞化現(xiàn)象十分普遍。不同的商務(wù)文體，名詞化分布大不一樣。文體越正式，其名詞化程度越高。商務(wù)信函和合同中名詞化現(xiàn)象占舉足輕重的地位。這是因為商務(wù)信函文體正式，商務(wù)往來中的報價、合同的簽訂、索賠的解決等往往具有法律效力。
2.4新詞層出不窮20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)活動的豐富，語言也向多層面發(fā)展，產(chǎn)生了越來越多的新詞。商務(wù)英語作為現(xiàn)今商務(wù)活動最常用的語言，也得到了豐富。就譯者而言，這些不斷涌現(xiàn)的商務(wù)英語新詞的學(xué)習(xí)難度不言而喻
3圖式理論在商務(wù)英語翻譯中的巧妙運用
翻譯是一種語際間的語言轉(zhuǎn)換，是將原語所蘊(yùn)含的信息轉(zhuǎn)化到目的語之中。在翻譯過程中，至關(guān)重要的是譯者對原語的理解和對目的語的表述。從圖式理論角度出發(fā)，對原語的理解就是充分激發(fā)譯者大腦中的相關(guān)圖式，對原話語進(jìn)行準(zhǔn)確的解碼，然后對目的語進(jìn)行全面的再編碼，從而能更加有效地激活目的語讀者大腦中已存的相關(guān)圖式，達(dá)到交流的目的。在解碼的過程中，譯者應(yīng)激活大腦中固有的與原語相關(guān)的圖式，才能實現(xiàn)對原語的正確解碼。即譯者要有相關(guān)的語言、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)圖式，在被激活的情況下才能正確地理解原語言。在編碼的過程中，譯者在充分理解原語信息的基礎(chǔ)上，必須激活所掌握的相關(guān)目的語圖式，對信息進(jìn)行分析與調(diào)節(jié)，盡可能地使目的語讀者接近原語所表達(dá)的思想。因此在翻譯時，譯者必須同時激活兩個圖式，一個是原語圖式，另一個則是目的語圖式。儲存的圖式越多，達(dá)到“既專又廣”的程度，對文本的解讀能力越強(qiáng)，就能更好地完成高質(zhì)量的譯文。簡而言之，翻譯就是原語和目的語之間的一種圖式轉(zhuǎn)換。
3.1語言圖式與商務(wù)英語翻譯
3.1.1詞匯圖式語言圖式是指詞匯、句式、習(xí)慣用法等方面的基礎(chǔ)語言知識。商務(wù)英語具有普通英語的語言學(xué)特征，同時，商務(wù)英語又是英語語言、商務(wù)知識、管理技能和其他專業(yè)知識的結(jié)合，因而其本身又具有獨特性。商務(wù)英語具有專業(yè)術(shù)語的單義性、排斥多義性和歧義性，有其本身的固定圖式。因此，在進(jìn)行商務(wù)英語翻譯時，要將這些語言圖式與具體的商務(wù)知識有機(jī)地相結(jié)合。
3.1.2句法圖式商務(wù)語篇文體的多樣性也決定了商務(wù)英語句式因文體的不同而不同。一般說來，商務(wù)英語中長句的出現(xiàn)頻率高，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，要想恰當(dāng)?shù)胤g這些長句，譯者就應(yīng)該充分激發(fā)大腦中的相關(guān)圖式。
3.2語境圖式與商務(wù)英語翻譯語境圖式就是指語言使用的環(huán)境因素。語境即是言語活動在一定的時間和空間里所處的境況(黃國文，1988)。人們在言語交際的過程中要想順利地交流思想和理解話語始發(fā)者的信息，必須運用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主客觀環(huán)境因素。這里所謂的言辭的上下文和主客觀環(huán)境因素就是語境。語境是決定詞義、語義的關(guān)鍵因素，因此，語境圖式的傳譯在商務(wù)英語翻譯中起著至關(guān)重要的作用。
由于博客在本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)平臺軟件，它在高職英語教學(xué)中具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，利用博客進(jìn)行教學(xué)的技術(shù)門檻和成本較低；其次，它可以為教師和學(xué)生提供一下和諧交流的平臺，從教學(xué)方法上改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式；再者，它可以讓老師為學(xué)生補(bǔ)充課堂知識，幫助學(xué)生拓寬視野；最后，對于高職英語的教學(xué)來說，它可以通過創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍來調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和能力等。
博客在高職英語教學(xué)應(yīng)用
（一）幫助教師進(jìn)行備課?；诮虒W(xué)博客的共享性和開放性，教師在備課的過程中，可以利用教學(xué)博客與不同學(xué)校、不同年級的高職英語教師進(jìn)行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語教師共同備課，吸收其它英語教師備課教案的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足，共同將英語教案備好，為提高教學(xué)質(zhì)量打下一個良好的基礎(chǔ)。另外，利用教學(xué)博客，還可以與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，根據(jù)教案對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中抓住教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，并在與學(xué)生的交流中針對學(xué)生們的實際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。
（二）輔助課堂教學(xué)。博客作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語教學(xué)中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實際場景等內(nèi)容作為英語課堂導(dǎo)入的話題，在課堂教學(xué)一開始就抓住學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，博客還可以為高職英語的教學(xué)提供模擬的教學(xué)情境，提高學(xué)生的應(yīng)用英語的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由進(jìn)入這些網(wǎng)站，根據(jù)自身的情況選擇合適的英語情景來提高自己的英語水平。比如聽力特快，在線英語聽力室之類的英語網(wǎng)站可以為學(xué)生提供豐富的、模擬的英語聽力場景及材料，可以幫助學(xué)生提高自身的英語聽力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學(xué)的過程中，節(jié)省了許多進(jìn)行實踐性教學(xué)的準(zhǔn)備時間，比如從博客中找到的教學(xué)模擬情景節(jié)省了教師自己制作模擬情景的時間等。
除此之外，教師還可以利用教學(xué)博客與其它的英語教師通過教學(xué)日記的方式進(jìn)行課堂教學(xué)經(jīng)驗的公開與分享，比如教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的共享等，讓教師在課后對課堂教學(xué)進(jìn)行及時的總結(jié)，找出不足的地方針對的進(jìn)行改善。另外，為了持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學(xué)的總結(jié)性資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點為他們提供一些課后學(xué)習(xí)的資料，幫助他們鞏固與提高英語水平。
近年來，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式被很多英語教學(xué)在課堂中大膽實施。任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。比如，讓學(xué)生在完成規(guī)定任務(wù)的過程中，領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實交際中得到靈活運用，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，提高了他們解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)Unforgettableexperi－ences的Warmingup之后，學(xué)生初步接觸了關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，我布置了如下任務(wù)：運用who,which和whose引導(dǎo)的定語從句與小組成員談?wù)劷淌椰F(xiàn)有的東西和人物，然后各小組選手在全班陳述,最后評出優(yōu)勝組，很多學(xué)生說出這樣的語句：Theboywho/thatisbehindmeisourmonitor.Thegirlwho/thatiswearingtheredcoatandapairofglassesismydeskmate.Thebookwhich/thatliesontheplatformisourEnglishteacher’sEnglishbook.Theclassroomwhich/thatisnexttooursisClass5.ThebookwhosecoverisyellowismyChinesebook.ThewomanwhoseshirtisblackismyEnglishteacher..
二、通過必要的對比和歸納進(jìn)行語法教學(xué)
本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部
兩者之間凸顯了“主動發(fā)展”和“被動發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語教師的角色危機(jī)感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學(xué)活動的思考者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學(xué)科專業(yè)的研究者，同時又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學(xué)實踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識，明確自主發(fā)展的途徑。
英語教師能否正確應(yīng)對角色危機(jī)，關(guān)鍵要看其對自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實踐情況。態(tài)度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應(yīng)該正確對待角色危機(jī)，要把危機(jī)感當(dāng)成不斷提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“?！睘椤皺C(jī)”，真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機(jī)，實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對青年教師實行導(dǎo)師制、做訪問學(xué)者等。但筆者認(rèn)為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語教師要進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，包括普通文化知識、專業(yè)理論知識、教學(xué)法知識和個人教學(xué)實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識，掌握其前沿動態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個信息爆炸、科技發(fā)展的時代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計算機(jī)和多媒體應(yīng)用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實踐中只會使用word和PPT，而對建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會產(chǎn)生緊張、與時代脫節(jié)等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機(jī)感也會接踵而至。筆者認(rèn)為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機(jī)感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同，是指一個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高，才會承認(rèn)自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價值、有意義的，也才會對教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機(jī)出現(xiàn)時，也會產(chǎn)生通過激勵自己不斷進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對危機(jī)的動力。高校英語教師要提升職業(yè)認(rèn)同，提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機(jī)感，首先要強(qiáng)化自己的職業(yè)認(rèn)識。客觀正確地認(rèn)識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過職業(yè)認(rèn)同的提高，提升自己的角色認(rèn)知水平，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語教師要強(qiáng)化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對角色危機(jī)感，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機(jī)感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會的發(fā)展。因此，教師要對教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度，并通過自身的努力加以實現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為，反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。可見，我們可以認(rèn)為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語教師在教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的預(yù)測、期望和設(shè)計，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學(xué)中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長此以往，不利于教師從經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對自己先前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié)，對實踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識，最后針對這些問題，不斷地進(jìn)行修正和有針對性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展。總之，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒有思考和反思，就很難實現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量，使團(tuán)體效力大于個體總和的效力，加快個人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，而后者指英語教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗不同、知識結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機(jī)感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心。“自主學(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進(jìn)步，逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)?；蛘n堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現(xiàn)直接面對面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實現(xiàn)彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。
（一）教師數(shù)量匱乏。
很多地區(qū)幼兒園的兼職或外聘英語教師達(dá)超過50%以上，其中天津市和常德地區(qū)的幼兒園中兼職或外聘的英語教師高達(dá)75%和96%。如此過高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學(xué)需求，無法保證教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師學(xué)歷不高。
目前幼兒園英語教師的學(xué)歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學(xué)歷英語教師，但大多數(shù)是后來進(jìn)修獲得的本科學(xué)歷。此外有的地區(qū)幼兒園如西安市和常德地區(qū)還有20%和25%的高中或中專學(xué)歷。
（三）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。
目前幼兒園英語教師的專業(yè)主要是學(xué)前教育、英語教育及少數(shù)藝術(shù)、中文等專業(yè)，畢業(yè)于學(xué)前英語教育專業(yè)師資寥寥無幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語教育方面的知識和能力，難以勝任幼兒園英語教學(xué)。
（四）英語教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗不足。
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前很多幼兒園英語教師的教齡都在5年以內(nèi)，而且教學(xué)經(jīng)驗不足，能力有限。這說明高校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)已經(jīng)滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語教育提供更優(yōu)秀的師資，致使幼兒園英語教育質(zhì)量低下。
（五）英語教師性別比例不合理。
當(dāng)前我國幼兒園英語教師絕大多數(shù)是女性，男性英語教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語教師的比例為零。這種現(xiàn)象不利于兒童全面健康發(fā)展。當(dāng)前很多幼兒園英語教師在幼教及英語教育理論知識的學(xué)習(xí)和掌握方面比較欠缺，同時系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒教育和英語教育理論知識的英語教師的比例只有20%左右。這樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與儲備顯然不能滿足教育教學(xué)需求。當(dāng)前幼兒園英語教師需要加強(qiáng)的英語知識有詞匯、語法及英語文化等，需要提高的英語應(yīng)用能力有聽力、閱讀及寫作等。雖然統(tǒng)計結(jié)果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語教師的英語語音和英語口語相對較好，但從其他調(diào)查數(shù)據(jù)看，情況并非樂觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語教師認(rèn)為自己的英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，常德地區(qū)40.8%的幼兒園英語教師對自己的英語口語水平不滿意，61%的幼兒園園長對幼兒園英語教師的英語口語不滿意。由此可見，提高幼兒園英語教師的英語專業(yè)素養(yǎng)仍然非常必要。
二、加快高校學(xué)前英語教育改革，培養(yǎng)合格幼兒英語師資
（一）科學(xué)制定學(xué)前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的重要依據(jù)是社發(fā)展對人才的需求規(guī)格。針對當(dāng)前幼兒園英語教師的專業(yè)知識不全面、素質(zhì)不高、能力低下的現(xiàn)狀，高校學(xué)前英語教育專業(yè)應(yīng)該將其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握學(xué)前教育及英語教育基礎(chǔ)理論知識、文化知識、教育教學(xué)技能、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，勝任幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)、管理及教科研工作的新型高等專業(yè)人才。
（二）合理設(shè)置學(xué)前英語教育專業(yè)課程體系
科學(xué)合理的課程設(shè)置是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要途徑。前幼兒園英語教師在幼兒教育理論、英語語言學(xué)、幼兒英語教育理論、英語專業(yè)知識與應(yīng)用能力以及教育教學(xué)技能等方面均勻不同程度欠缺說明以往簡單地將幼兒教育與英語教育的課程混搭是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀師資的。學(xué)前英語教育專業(yè)較合理的課程體系應(yīng)該包括：1.思想道德、文學(xué)、體育、心理健康等公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、職業(yè)情感和人文素養(yǎng)等；2.學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)，英語語言學(xué)、幼兒英語教育學(xué)等專業(yè)理論課程，以夯實學(xué)生深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)；3.英語語音語調(diào)、詞匯、語法與修辭、英美文化概況、英語視聽說、英語泛讀、英語精讀、英漢翻譯、英美文學(xué)、幼兒英語歌曲與表演、幼兒英語活動設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；4.攝影、書法、營養(yǎng)與健康等專業(yè)先修課程，以提升學(xué)生的文化軟實力和綜合技能；5.專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等專業(yè)實踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教書育人能力。
(三)改革創(chuàng)新學(xué)前英語教育專業(yè)教學(xué)模式
當(dāng)前幼兒園英語教師的英語應(yīng)用能力低下、教育教學(xué)能力不足除了與他們在學(xué)校受教育時的專業(yè)課程設(shè)置有關(guān)，還與其受教育是所用的傳統(tǒng)、低效的“以教師為中心、學(xué)科知識體系為順序、學(xué)科內(nèi)容為載體、學(xué)校教室為空間”這一教學(xué)模式密不可分。為了確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語師資，高校學(xué)前英語教育專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該革新為“以學(xué)生為中心、以學(xué)生健康發(fā)展和未來職業(yè)需求為導(dǎo)向”，采用交際法、情境教學(xué)法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型學(xué)習(xí)法及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣性教育教學(xué)手段，以豐富多彩的活動為載體，以高校教育和幼兒園實踐為紐帶，融“教、學(xué)、做”為一體的新模式。這樣的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。
（四）合理提升培養(yǎng)層次、擴(kuò)大招生規(guī)模、調(diào)整生源性別結(jié)構(gòu)
鑒于目前幼兒園英語師資學(xué)歷不高、數(shù)量不夠、性別失衡的現(xiàn)狀，有條件的高校應(yīng)該積極開展學(xué)前英語本科及研究生層次教育，并根據(jù)社會對幼兒園英語師資實際需求和辦學(xué)能力合理擴(kuò)大招生規(guī)模及男性幼兒英語教師比例，從而為促進(jìn)幼兒園英語教育健康、快速發(fā)展提供數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的英語師資。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教育、影視教育、引入、拓展
Abstract
Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.
Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.
Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand
目錄
中文摘要………………………………………………………………………1
Abstract………………………………………………………………………2
第一章緒論…………………………………………………………………4
1.1引言………………………………………………………………………4
1.2目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀…………………………………………………4
1.3本論文的研究思路和意義………………………………………………5
1.4本論文的組織結(jié)構(gòu)………………………………………………………5
第二章影視教育的基本內(nèi)涵………………………………………………6
2.1影視教育的定義…………………………………………………………6
2.2影視教育的特點…………………………………………………………6
第三章影視教育對中學(xué)語文教育的影響……………………………………8
3.1影視教育對中學(xué)語文教育的拓展…………………………………………8
3.2影視教育對中學(xué)語文教育的限制……………………………………………8
第四章中學(xué)語文教育引入影視教育的思考…………………………………10
4.1中學(xué)語文教育與影視教育關(guān)系……………………………………………10
4.2中學(xué)語文教育引入影視教育保障機(jī)制的構(gòu)建……………………………11
第五章總結(jié)與展望……………………………………………………………13
5.1總結(jié)………………………………………………………………………13
5.2展望………………………………………………………………………13
參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………14
致謝………………………………………………………………………………
原創(chuàng)性聲明………………………………………………………………………
參考文獻(xiàn)
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從皮格馬利翁效應(yīng)中，我們可以看出賞識語言的重要性。在整個教學(xué)中，如果教師能夠運用賞識語言來贊美學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會明顯地提高。同時學(xué)生會因為喜歡這門課的老師而愛上這門課。對于小學(xué)生來講，他們希望得到老師的關(guān)注，得到老師的贊美?，F(xiàn)階段，很多人都開始了解賞識教育，并且也開始接受賞識教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要創(chuàng)設(shè)合理、有效的對話情境，將學(xué)生分成幾個小組，安排每個小組的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，然后要求這些擔(dān)任不同角色的學(xué)生，要掌握不同的語句，以此來讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識。在買賣情境中，教師應(yīng)該給給予學(xué)生一定的鼓勵，促使每一位學(xué)生都敢于說英語。當(dāng)學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法時，此時不管學(xué)生的英語是否標(biāo)準(zhǔn)，說得是否準(zhǔn)確，教師都應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。在此過程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語言從表面上來看，相對比較普通，但實際上，倘若能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理、科學(xué)、有效使用，則能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在的潛力有效激發(fā)出來。這種教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、說英語的興趣和積極性，同時還能夠幫助學(xué)生克服以往不敢大聲說英語的心理障礙。
二、把握賞識分寸，增強(qiáng)學(xué)生的信心
小學(xué)英語教師要把握好賞識分寸，做到公平合理。老師只有發(fā)自內(nèi)心給予學(xué)生夸獎，學(xué)生才會與老師進(jìn)行積極互動交流。假如小學(xué)英語教師的夸獎并不恰當(dāng)，那么學(xué)生會對老師的夸獎產(chǎn)生疑問，從而無法起到激勵的作用。發(fā)自內(nèi)心的夸獎才會讓學(xué)生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內(nèi)容的時候，教師要組織學(xué)生完成相關(guān)的對話。然而由于每位學(xué)生的實際接受能力、英語表達(dá)能力會有高有低。對于口語不好的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，幫助這部分學(xué)生克服心理上的自卑。同時教師不能過分表揚(yáng)口語較好的學(xué)生，避免給口語不好的學(xué)生造成一定壓力對于那些英語成績不好的學(xué)生，教師要尋找合適的時機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言，來激勵這部分學(xué)生，讓這些受表揚(yáng)者能夠得到心理上的滿足。
三、完善賞識手段，提高學(xué)生的素質(zhì)
小學(xué)英語教師在私底下要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生比較喜歡看的動畫片，了解學(xué)生喜歡的歌星和影星，并且與學(xué)生探討這些動畫片、歌星以及影星，久而久之學(xué)生會越來越喜歡老師。教師不僅要表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績，還要表揚(yáng)學(xué)生在日常生活中的各種愛好，以此來推動學(xué)生的全面發(fā)展。比如：當(dāng)講解“Whatisyourfather？”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，在課堂上，教師要與學(xué)生就他們的父親展開交談，讓學(xué)生說一說他們的父親是一個什么樣的人，還可以問他們是否崇拜自己的父親，或者問他們的父親對他們自己是否態(tài)度嚴(yán)厲。通過與學(xué)生探討他們身邊最親的人，有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來。隨后，教師則應(yīng)該引出本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容，讓學(xué)生用英語表達(dá)出他們對父親的評價，對父親的描述，然后教師從不同的方面來評價每一位學(xué)生，以此讓學(xué)生喜歡英語這門課。
二、研究結(jié)果和討論
在對學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（10名學(xué)生中有7名）在聽力課堂上不能完全集中注意力，總是不自覺的走神。筆者要求學(xué)生給出上課走神的原因，有的學(xué)生認(rèn)為所使用的聽力教材讓他們提不起學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為長句子和篇章聽力經(jīng)常使他們產(chǎn)生無力感，甚至在老師播放了三遍錄音材料之后仍然不知所云，這種無力感漸漸演變成對聽力課程的恐懼感。隨后筆者要求他們對教師所使用的教學(xué)方法進(jìn)行評價，一開始學(xué)生很拘謹(jǐn)，并不敢在筆者面前對教學(xué)方法進(jìn)行評價，在一番開導(dǎo)下他們終于敞開心扉。學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)方法過于陳舊，復(fù)述句子加聽寫的這種機(jī)械操練模式是他們對聽力課程喪失興趣的另一個原因。在談及是什么造成他們聽力理解障礙時，學(xué)生普遍認(rèn)為語音是他們倍感頭痛的地方尤其是“連讀”和“吞音”等等語音現(xiàn)象；也有一部分學(xué)生認(rèn)為詞匯量是影響他們聽力理解的很大一個原因。其中一位聽力水平較高的學(xué)生提出在聽力語篇理解中相關(guān)背景知識的缺失是聽力理解的一個較大障礙。最后，筆者要求學(xué)生對自己的聽力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，出乎意料的是超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力水平并沒有明顯提高?？偨Y(jié)這次訪談有以下三點發(fā)現(xiàn)：（1）聽力教材及教學(xué)方法是造成學(xué)生對聽力課程喪失興趣的主要原因；（2）大部分學(xué)生的聽力水平還很低，其在聽力理解中遇到的困難仍然停留在語言層面；（3）聽力水平較高的學(xué)生則對背景知識提出了更高的要求。在對學(xué)生進(jìn)行訪談后，筆者根據(jù)學(xué)生提供的信息編制了一個簡單的調(diào)查問卷，對英語專業(yè)大一、大二150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果再一下證實了以上三點是學(xué)生普遍存在的問題?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為英語聽力教學(xué)必須從以下幾方面進(jìn)行改革。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
指導(dǎo)思想是行動的指南，英語聽力教學(xué)改革必須有科學(xué)的思想做指導(dǎo)，筆者認(rèn)為英語聽力作為一門學(xué)科并不是獨立于教育體系之外的，因此它同樣承載著我國高等教育總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通識教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的譯名，它本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，將不同的知識融會貫通的能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出完全、獨立的人。通識教育首先指的是一種教學(xué)理念，而不是教學(xué)手段。長期以來，中國高校教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視通識教育，強(qiáng)化如何做事的知識學(xué)習(xí)，忽視如何做人、如何生活的人格教育，大學(xué)教育的功利性太強(qiáng)，過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。目前，我國已經(jīng)意識到通識教育的重要性，并提出了大學(xué)通識教育的目標(biāo)。英語教學(xué)新大綱指出，英語教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為通識教育不應(yīng)該是開幾門公共課那么簡單，它應(yīng)該成為每位教師的教學(xué)理念之一，成為課堂教學(xué)活動設(shè)計的指導(dǎo)理論之一。
（二）明確英語聽力教學(xué)的目的
1.以聽力教學(xué)鞏固語言知識
聽的過程并不是一個簡單的信息處理過程，它涉及對語言信息的理解與輸出。通過聽力活動，學(xué)生構(gòu)建了新的知識、掌握并鞏固了語言規(guī)則和內(nèi)容。聽力也是學(xué)生獲得新知識的有效途徑，而這些新知識又反過來促進(jìn)學(xué)生聽力水平的進(jìn)一步提高。因此，可以說聽力教學(xué)過程就是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和構(gòu)建新知識的過程，聽力教學(xué)活動是實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的有效手段（任慶梅，2011）。
2.以聽力教學(xué)提高交際能力
Hymes(1972)認(rèn)為交際能力是指學(xué)生不僅能夠運用語法規(guī)則來組成正確的句子，而且具備在恰當(dāng)?shù)臅r間、地點、針對不同交際對象靈活使用這些句子的能力。Canale&Swain(1980)認(rèn)為交際能力由四部分組成，即語言能力（linguisticscompetence）、社會語言能力(sociallinguistics)、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。2006年，Martinez-Flor&Uso-Juan明確提出將聽力技能納入交際能力框架，突出了聽力技能在交際能力發(fā)展中的重要作用。語言知識與語言技能及其他能力的融合是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)。
3.以聽力教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
無論是教師教的過程還是學(xué)生學(xué)的過程，如何促使學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿是我們無法回避的問題。Field(2009)認(rèn)為學(xué)生對聽力活動不感興趣是由以下原因造成的：（1）教師控制整個聽力活動的程序、語速，聽力活動的中心是教師而不是學(xué)生。（2）有些聽力理解活動容易使學(xué)生產(chǎn)生孤立無援的心理體驗。（3）與真實的本族語者交際語境中的交際活動相比，課堂教學(xué)中的聽力理解活動往往難以使學(xué)生產(chǎn)生類似真實的交際環(huán)境下所產(chǎn)生的交際需求。
（三）改革教學(xué)內(nèi)容
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念勢必要求改革教學(xué)內(nèi)容。英語聽力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于激發(fā)并維持學(xué)生主動參與聽力活動的興趣，使其體驗到類似真實交際情景下運用英語實現(xiàn)交際目的所帶來的成就感，因此聽力教學(xué)內(nèi)容要盡量選取真實語料，語言表達(dá)地道，反應(yīng)出英語本族語者使用語言的規(guī)約性以及文化習(xí)慣。另外教學(xué)內(nèi)容要遵循維果斯基（L.Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”和克拉申（Krashen）提出的可理解性語言輸入，即i+1原則，教學(xué)中的信息應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的注意力，要能夠突出主題；信息量不宜過大或者難度過高，也不宜過小或難度過低。再次，聽力教學(xué)內(nèi)容要突出實用性、趣味性，難度承階梯型的特征，以滿足學(xué)生的不同需求，避免造成“審美”疲勞。最后，聽力內(nèi)容要有助于學(xué)生吸收新知識，有助于學(xué)生了解、認(rèn)識身處的社會及文化。
（四）改革教學(xué)方法
聽力活動應(yīng)與其他各項語言技能訓(xùn)練活動相結(jié)合，因此在教學(xué)方法上體現(xiàn)出靈活多樣的特征，這就是我們常說的“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。任何具體的教學(xué)方法都是教學(xué)思想的體現(xiàn)。錢媛(1995)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)外語的過程是學(xué)生以認(rèn)知為基礎(chǔ)的主動處理輸入信息的過程。學(xué)生是主動的思維者。因此，應(yīng)該設(shè)計各種類型的任務(wù)(task)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)或運用語言”。任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別是：任務(wù)是合作完成的，屬于交際性的，是人們在日常交際中使用語言的真實情況，而練習(xí)往往是獨自完成的，是非交際性的，是為了學(xué)習(xí)和鞏固語言知識或訓(xùn)練語言技能而設(shè)計的活動，這些練習(xí)活動不少是脫離語境的。另外，在聽力教學(xué)中要盡量使用以意義為驅(qū)動的教學(xué)策略，將學(xué)生的注意力集中在對聽力材料意義的理解層面上，以幫助學(xué)生通過聽力理解學(xué)到新的知識。任慶梅（2011）認(rèn)為聽力教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇要考慮一下三個方面的因素：聽力教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素；聽力材料選擇、活動設(shè)計、學(xué)習(xí)策略、各項語言技能的綜合訓(xùn)練以及教學(xué)效果評價等方面的因素。