序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)境實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺的教學(xué)組織和任務(wù)內(nèi)容

1.配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)際情況，初步配備4名教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，具體有綜合實(shí)指導(dǎo)1名，負(fù)責(zé)綜合實(shí)習(xí)中教學(xué)活動(dòng)的組織、總體進(jìn)度與安排；模擬企業(yè)指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)模擬生產(chǎn)制造企業(yè)的模擬進(jìn)度與指導(dǎo)，要求具備經(jīng)營模擬課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；服務(wù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)各服務(wù)企業(yè)/機(jī)構(gòu)的模擬進(jìn)度與指導(dǎo)，要求具備服務(wù)業(yè)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程教相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；技術(shù)人員1名，負(fù)責(zé)在模擬過程中的技術(shù)問題。

2.教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目

根據(jù)教學(xué)任務(wù)流程，完成16個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，具體有分為三大部分，第一部分為企業(yè)籌建，包括企業(yè)機(jī)構(gòu)籌備、企業(yè)設(shè)立；第二部分為制造企業(yè)經(jīng)營，包括企業(yè)經(jīng)營分析、人力資源管理、生產(chǎn)配置、財(cái)務(wù)管理、銷售與市場管理、企業(yè)競爭力提升、經(jīng)營總結(jié)8個(gè)項(xiàng)目；第三部分為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)環(huán)境，包括工商局業(yè)務(wù)模擬、稅務(wù)局業(yè)務(wù)模擬、銀行業(yè)務(wù)模擬、會計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)模擬、國際貨代業(yè)務(wù)模擬、招投標(biāo)中心業(yè)務(wù)模擬、物流公司業(yè)務(wù)模擬7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置若干子項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)具體仿真崗位和具體業(yè)務(wù)技能，完成業(yè)務(wù)鏈流程，資金鏈流程等，填制模擬業(yè)務(wù)表格、單據(jù)、憑證等。

三、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)考核評定

根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置，每一學(xué)生需要在跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平成具體的項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況系統(tǒng)平臺會自動(dòng)計(jì)算學(xué)生完成的時(shí)間、質(zhì)量、經(jīng)營情況等，給學(xué)生評定成績。最后結(jié)合學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)的出勤、最后的實(shí)訓(xùn)總結(jié)綜合評定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績。

篇（2）

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0042-05

收稿日期：2014-03-21

作者簡介：葉劍明（1969- ），男，四川中江人，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心主任，副教授。

經(jīng)管類專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生參與社會頂崗實(shí)習(xí)面臨的困境和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)偏重靜態(tài)綜合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，開發(fā)并組織開展了多專業(yè)融合、多組織對抗、多崗位協(xié)同和高仿真運(yùn)營的多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，探索出經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)涵

多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，又稱為跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，是在對典型職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)有社會工作實(shí)際，將工作上相互聯(lián)系的多個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工作流程、工作任務(wù)和工作崗位進(jìn)行有機(jī)組合，形成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)。模擬現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和職場工作環(huán)境，按照現(xiàn)實(shí)工作崗位要求，學(xué)生在其中仿真企業(yè)運(yùn)營管理和模擬工作，在工作的過程中了解和熟悉職業(yè)工作崗位、企業(yè)、行業(yè)和社會[1]。遵循“將社會搬進(jìn)校園”的理念，模擬真實(shí)商業(yè)社會，建立制造企業(yè)、貿(mào)易公司、會計(jì)師事務(wù)所、銀行、稅務(wù)局、工商局、新聞中心等高仿真的“微型經(jīng)濟(jì)社會”，構(gòu)建一個(gè)高度仿真的商業(yè)生態(tài)環(huán)境（Business Eco-System，BES）。

二、多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

（一）基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境搭建仿真職場工作的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

近似真實(shí)的職場工作環(huán)境能使學(xué)生較快融入職場工作，較快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)在一個(gè)高度仿真商業(yè)社會環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地中開展，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，基地按照實(shí)訓(xùn)主體單位的性質(zhì)分設(shè)了政務(wù)服務(wù)區(qū)、市場服務(wù)區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)區(qū)、金融服務(wù)區(qū)、商貿(mào)服務(wù)業(yè)區(qū)和制造業(yè)辦公區(qū)等功能區(qū)。每個(gè)功能區(qū)內(nèi)設(shè)置有若干實(shí)訓(xùn)主體單位，每個(gè)主體單位均按照實(shí)際工作環(huán)境布局并配置各種辦公設(shè)備、常用辦公用品用具，以及常用辦公軟件，如稅務(wù)軟件、銀行對公業(yè)務(wù)系統(tǒng)、ERP管理軟件等，借助這些真實(shí)的辦公和管理軟件，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)可按實(shí)際工作流程完成相關(guān)工作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與職場工作環(huán)境的一致。

（二）借助信息化手段建立實(shí)訓(xùn)平臺

多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)涉及現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及供應(yīng)鏈過程中的政務(wù)服務(wù)、市場服務(wù)、公共服務(wù)等服務(wù)行業(yè)，為便于實(shí)訓(xùn)組織和管理，應(yīng)借助信息化手段建立多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺。該平臺借鑒模擬商業(yè)戰(zhàn)爭的設(shè)計(jì)思路，其作用可歸納為三方面：一是實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)的發(fā)生器。學(xué)生實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)主要在該平臺中產(chǎn)生，如實(shí)訓(xùn)的材料采購業(yè)務(wù)，在系統(tǒng)中模擬建立一個(gè)商品交易平臺，不同商家、不同商品的供應(yīng)信息，企業(yè)要采購材料，可在商品交易平臺中采購訂貨。二是實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的控制器。多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模擬一定期間的經(jīng)營活動(dòng)（一般為兩年），在實(shí)訓(xùn)時(shí)，需要明確告知各個(gè)單位業(yè)務(wù)發(fā)生的時(shí)間，通過實(shí)訓(xùn)平臺，可以進(jìn)行時(shí)間的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，教師可以控制不同經(jīng)營期的時(shí)間變化。三是實(shí)訓(xùn)資源的集成器。多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)涉及若干實(shí)訓(xùn)資源，如國家財(cái)稅金融政策、企業(yè)管理制度、票據(jù)等，借助實(shí)訓(xùn)平臺，將各種資源集成在平臺中，學(xué)生在平臺中查閱、調(diào)用各種資源，以提高實(shí)訓(xùn)效率。

（三）基于職業(yè)工作崗位設(shè)置實(shí)訓(xùn)崗位

為了提高實(shí)訓(xùn)崗位與就業(yè)崗位的一致性，提高專業(yè)能力培養(yǎng)的針對性，在實(shí)訓(xùn)崗位設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先對學(xué)校各專業(yè)面向的就業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)查和分析，確定學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會企業(yè)運(yùn)作實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)主體單位和實(shí)訓(xùn)崗位。四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在開展實(shí)訓(xùn)時(shí)，設(shè)置了10種類型30家實(shí)訓(xùn)單位，分別是制造企業(yè)、貿(mào)易公司（客戶和供應(yīng)商）、綜合服務(wù)公司、商業(yè)銀行、國家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局、工商行政管理局、會計(jì)師事務(wù)所、管委會和新聞媒體機(jī)構(gòu)等，這些實(shí)訓(xùn)主體單位再根據(jù)現(xiàn)實(shí)職場崗位設(shè)置情況分設(shè)若干典型崗位，實(shí)訓(xùn)崗位與現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作崗位實(shí)現(xiàn)對接。

（四）基于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是開展實(shí)踐教學(xué)的核心。多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)面向所有財(cái)經(jīng)類專業(yè)，涵蓋領(lǐng)域?qū)挕?nèi)容多，為提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性和有效性，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，首先要分析各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心職業(yè)能力及就業(yè)崗位群，在此基礎(chǔ)上，提煉出典型就業(yè)崗位。通過實(shí)地調(diào)查、資料查閱和行業(yè)企業(yè)專家訪談，梳理出各職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。課程內(nèi)容涵蓋了涉及企業(yè)經(jīng)營的各個(gè)方面，包括行政、人力資源、財(cái)務(wù)、采購、倉儲、生產(chǎn)、市場、銷售、物流、稅務(wù)、工商、銀行、審計(jì)等。為使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更貼近實(shí)際工作，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和流程時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)運(yùn)行規(guī)律創(chuàng)設(shè)各種業(yè)務(wù)往來，包括主體單位與主體單位之間的業(yè)務(wù)往來、主體單位內(nèi)部各部門各崗位之間的業(yè)務(wù)往來。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及完成這些實(shí)訓(xùn)任務(wù)所采用的憑證賬表等完全按實(shí)際工作設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中要自己完成這些業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和獨(dú)立完成工作的能力。

（五）基于現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)產(chǎn)生機(jī)制觸發(fā)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)

目前，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是事先設(shè)計(jì)好的，數(shù)據(jù)是靜態(tài)的，基本固定不變。而現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生是在市場條件下，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營決策后由職員的執(zhí)行而產(chǎn)生的，是觸發(fā)式的、動(dòng)態(tài)的。多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)借鑒了現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生機(jī)制，事先給出市場規(guī)則和企業(yè)經(jīng)營規(guī)則，所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生都是由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中根據(jù)工作實(shí)際決定的。以制造企業(yè)為例，企業(yè)決定以銷定產(chǎn)或以產(chǎn)定銷，企業(yè)通過商業(yè)談判、招投標(biāo)或者電子商務(wù)竟單等方式獲得產(chǎn)品銷售訂單，根據(jù)銷售訂單組織產(chǎn)品銷售，根據(jù)生產(chǎn)能力組織產(chǎn)品生產(chǎn)，根據(jù)生產(chǎn)需要進(jìn)行材料采購等。在業(yè)務(wù)辦理過程中，涉及到貨款結(jié)算，就會與銀行發(fā)生往來，從而產(chǎn)生銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；涉及到稅款繳納，就會與稅務(wù)機(jī)關(guān)發(fā)生往來，從而產(chǎn)生納稅申報(bào)和稅款繳納業(yè)務(wù)。采用這種機(jī)制產(chǎn)生的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)非常鮮活、高度逼真，所有的業(yè)務(wù)流程、單據(jù)傳遞等都嚴(yán)格遵從實(shí)際工作規(guī)范和要求執(zhí)行。實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生運(yùn)作團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行大量的分析、判斷和決策，學(xué)生個(gè)體在業(yè)務(wù)活動(dòng)中要進(jìn)行大量的交流與協(xié)商，與做實(shí)際工作幾乎一致。

三、多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

（一）教學(xué)安排

學(xué)時(shí)安排。多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用課程，應(yīng)安排在學(xué)生離開學(xué)校參加頂崗實(shí)習(xí)前的這一學(xué)期。如三年制高職院校學(xué)生第六學(xué)期離開學(xué)校參加頂崗實(shí)習(xí)，則將該課程安排在第五學(xué)期。根據(jù)實(shí)訓(xùn)的難度和深度，實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)連續(xù)兩周以上。

實(shí)訓(xùn)班級及人數(shù)。多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模擬的商業(yè)社會涉及多個(gè)方面，從專業(yè)對口的角度來看，同時(shí)參與實(shí)訓(xùn)的專業(yè)要盡可能多一些，如實(shí)訓(xùn)時(shí)，有企業(yè)管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、工商行政管理、稅收、金融、審計(jì)等專業(yè)的學(xué)生一起參與實(shí)訓(xùn)，效果是最好的。但在實(shí)際開展實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于場地和專業(yè)的限制，很難做到這么多專業(yè)的學(xué)生同時(shí)參與實(shí)訓(xùn)，為此，各個(gè)學(xué)?？山Y(jié)合自己的實(shí)際情況靈活安排。四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院每輪實(shí)訓(xùn)安排七個(gè)班，每輪實(shí)訓(xùn)學(xué)生人數(shù)在380人左右，有效地利用了資源，提高了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)效果。

實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)涉及到企業(yè)經(jīng)營的各個(gè)方面，而且是模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營，按現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)，這就要求指導(dǎo)教師不僅要具有較寬的知識面、扎實(shí)的理論功底，還必須熟悉企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)操作，具有解決實(shí)際問題的能力。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由不同專業(yè)背景的教師組成，涵蓋實(shí)訓(xùn)涉及的行政管理、人力資源管理、企業(yè)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、工商、金融、審計(jì)等各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。

（二）實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)。開展多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，每輪參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生專業(yè)可能不同，實(shí)訓(xùn)學(xué)生人數(shù)不固定，而且實(shí)訓(xùn)期間還可能遇到法定假日等特殊情況。在實(shí)訓(xùn)前需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括對實(shí)訓(xùn)實(shí)體單位設(shè)置、實(shí)訓(xùn)崗位設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求、實(shí)訓(xùn)進(jìn)度等作出調(diào)整，形成可執(zhí)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，使每一位參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師做到心中有數(shù)。

實(shí)訓(xùn)場地準(zhǔn)備。在每次開展實(shí)訓(xùn)前，需要組織有關(guān)人員對實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行檢查，包括檢查計(jì)算機(jī)、打印機(jī)是否完好，網(wǎng)絡(luò)是否通暢，每個(gè)工位上的辦公桌椅有無問題，每家單位的組織機(jī)構(gòu)牌是否到位等，確保學(xué)生進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)崗位后能順利開展實(shí)訓(xùn)。

實(shí)訓(xùn)材料準(zhǔn)備。開展多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)需要的材料主要包括各種辦公用品用具、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)單證照表、實(shí)際工作的填寫票樣、制度樣本等。在每次開展實(shí)訓(xùn)前，需要結(jié)合實(shí)訓(xùn)單位和機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況，逐項(xiàng)檢查各種材料是否準(zhǔn)備到位，數(shù)量是否充足。

實(shí)訓(xùn)平臺準(zhǔn)備。每次實(shí)訓(xùn)前，應(yīng)提前測試實(shí)訓(xùn)平臺運(yùn)行狀況，確保平臺運(yùn)行穩(wěn)定的情況下，按照事先擬定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行參數(shù)調(diào)整，根據(jù)教務(wù)管理的要求，在系統(tǒng)中錄入實(shí)訓(xùn)單位、實(shí)訓(xùn)人員等相關(guān)信息。

（三）實(shí)訓(xùn)組織

實(shí)訓(xùn)動(dòng)員。實(shí)訓(xùn)前，應(yīng)把當(dāng)期實(shí)訓(xùn)的學(xué)生集中起來，召開動(dòng)員會。動(dòng)員會上，主要向參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生介紹什么是多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，為什么要開展多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是什么，怎樣組織和開展實(shí)訓(xùn)等方面，讓學(xué)生初步了解實(shí)訓(xùn)的目的與要求，實(shí)訓(xùn)組織架構(gòu)及基本流程等，為正式開展實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

團(tuán)隊(duì)組建。多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是團(tuán)體綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)作配合完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來自不同專業(yè)、不同班級，他們必須加入到各個(gè)實(shí)訓(xùn)主體單位中。實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建可采用“自主擇業(yè)，雙向選擇”的方式，由指導(dǎo)教師對自愿接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進(jìn)行面試，招聘單位負(fù)責(zé)人，各單位負(fù)責(zé)人再根據(jù)本單位的工作需要，招聘本單位的職員。不同專業(yè)背景的學(xué)生可依據(jù)自己的特長、就業(yè)意愿應(yīng)聘在相應(yīng)單位和崗位工作，打破專業(yè)限制，提高競爭氛圍和真實(shí)性。

崗前培訓(xùn)。在進(jìn)行業(yè)務(wù)運(yùn)作前，應(yīng)對參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是針對各業(yè)務(wù)崗進(jìn)行的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是分塊進(jìn)行的，屬于集中指導(dǎo)，操作性和指導(dǎo)性強(qiáng)。比如，實(shí)訓(xùn)中會涉及到稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)購、納稅申報(bào)等稅收業(yè)務(wù)，在實(shí)訓(xùn)前，將應(yīng)聘到稅務(wù)局的學(xué)生和在企業(yè)將從事稅收相關(guān)業(yè)務(wù)的學(xué)生全部集中起來，由教師講解相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作流程、相關(guān)要求和操作要點(diǎn)，并現(xiàn)場模擬演練，使他們了解稅收相關(guān)工作，為后面順利開展實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

業(yè)務(wù)運(yùn)作。實(shí)訓(xùn)開展時(shí)，應(yīng)聘到企業(yè)各崗位的學(xué)生按照現(xiàn)實(shí)企業(yè)各崗位的核心工作任務(wù)和要求，按照事先擬定的業(yè)務(wù)規(guī)則完成相關(guān)工作。作為為企業(yè)經(jīng)營服務(wù)的工商、稅務(wù)、銀行、會計(jì)師事務(wù)所以及管委會和新聞中心，在做好單位內(nèi)部管理的同時(shí)，一方面，為企業(yè)提供窗口服務(wù)，確保實(shí)訓(xùn)順利開展；另一方面，作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督部門，還要對企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和督查企業(yè)業(yè)務(wù)開展是否合法、是否合規(guī)，確保實(shí)訓(xùn)的嚴(yán)肅性。

（四）實(shí)訓(xùn)管理

多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)之一是學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)分工完成本崗位工作任務(wù)，如果某崗位不能完成任務(wù)，勢必對其他業(yè)務(wù)崗位的工作造成影響，進(jìn)而影響整個(gè)單位的效能。所以，多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)提倡學(xué)生自我管理。除了學(xué)生自我管理以外，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和管委會也承擔(dān)實(shí)訓(xùn)管理職責(zé)。

多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，教師既是實(shí)訓(xùn)的組織者，又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)者，還是實(shí)訓(xùn)的管理者。在實(shí)訓(xùn)運(yùn)行過程中，指導(dǎo)教師既按照業(yè)務(wù)指導(dǎo)分工對相關(guān)崗位學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)又要按照行政管轄權(quán)對分管的實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行日常管理，引導(dǎo)他們合理安排時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種非業(yè)務(wù)問題。

管委會領(lǐng)導(dǎo)下的單位負(fù)責(zé)人制是四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院實(shí)踐探索總結(jié)出來的一種實(shí)訓(xùn)管理模式，該模式借鑒了我國很多工業(yè)園區(qū)采用的行政主導(dǎo)型管理模式。在該模式下，管委會履行政府職能，負(fù)責(zé)園區(qū)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、政策、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)公布、安排實(shí)訓(xùn)進(jìn)度和提出實(shí)訓(xùn)要求、組織開展各種活動(dòng)、定期或不定期檢查企業(yè)的環(huán)境衛(wèi)生和出勤等。各實(shí)訓(xùn)主體單位受管委會的統(tǒng)一管理，單位負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本單位的日常運(yùn)作與管理，包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、企業(yè)文化建設(shè)、日常行政管理、經(jīng)營運(yùn)作管理等。這樣既減輕了教師指導(dǎo)壓力，還使整個(gè)實(shí)訓(xùn)組織更加真實(shí)，且充滿活力。

（五）實(shí)訓(xùn)總結(jié)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要完成實(shí)訓(xùn)資料整理、實(shí)訓(xùn)考核和實(shí)訓(xùn)總結(jié)三項(xiàng)工作。實(shí)訓(xùn)資料整理是每個(gè)學(xué)生必須完成的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，要求每個(gè)學(xué)生必須按照文檔管理的規(guī)范要求，對自己實(shí)訓(xùn)期間的各種工作文檔分門別類進(jìn)行整理，編制目錄，裝訂成冊。整理實(shí)訓(xùn)資料以培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，裝訂實(shí)訓(xùn)資料可作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行展示。

實(shí)訓(xùn)考核是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式之一。為了全方位、立體化考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院嘗試采用社會考核方式，遵循“四結(jié)合”原則，即過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評價(jià)與部門及服務(wù)單位評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、系統(tǒng)評價(jià)與人工評價(jià)相結(jié)合?？己嗽u價(jià)指標(biāo)包括過程評價(jià)、業(yè)績評價(jià)、企業(yè)與周邊服務(wù)業(yè)之間的評價(jià)、單位內(nèi)部360°評價(jià)、管委會評價(jià)等方面，形成“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”的全方位評價(jià)體系。

實(shí)訓(xùn)總結(jié)是實(shí)訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，包括單位內(nèi)部總結(jié)和全體學(xué)生集中總結(jié)。單位內(nèi)部總結(jié)主要由單位負(fù)責(zé)人發(fā)起，單位內(nèi)部每個(gè)成員將總結(jié)的內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)，向大家分享自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)收獲和體會，最后單位負(fù)責(zé)人對本單位情況進(jìn)行全面總結(jié)。全體學(xué)生集中總結(jié)以召開總結(jié)大會的方式呈現(xiàn)，包括各個(gè)單位實(shí)訓(xùn)心得分享、優(yōu)秀工作者和先進(jìn)集體表彰等環(huán)節(jié)構(gòu)成。至此，實(shí)訓(xùn)工作全面結(jié)束。

四、多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新

（一）多專業(yè)融合

不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)不指向某一個(gè)專業(yè)，而是關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)的工作過程的訓(xùn)練，是多個(gè)專業(yè)的學(xué)生共同參與、共同完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這些實(shí)訓(xùn)任務(wù)從專業(yè)角度看，又分屬不同的專業(yè)領(lǐng)域。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生既要求體驗(yàn)環(huán)境，又要求完成決策，同時(shí)還要求執(zhí)行各種經(jīng)營管理崗位的任務(wù)。因此，財(cái)經(jīng)類高職院校不同的專業(yè)都可以通過多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)達(dá)到?jīng)Q策、執(zhí)行、體驗(yàn)三位一體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）多組織對抗

多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在一個(gè)虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中進(jìn)行的，涉及到若干不同類型的組織，各種類型的組織又可以設(shè)定多個(gè)相同性質(zhì)的單位，如多個(gè)從事制造業(yè)的企業(yè)，多個(gè)貿(mào)易公司，多個(gè)會計(jì)師事務(wù)所，等等。同類型組織之間處于同一市場條件下，就形成了激烈競爭的關(guān)系。由于競爭關(guān)系的存在，每位團(tuán)隊(duì)成員都希望自己的團(tuán)隊(duì)在競爭中取勝，于是團(tuán)隊(duì)的潛能被最大化的激發(fā)[3]。實(shí)訓(xùn)時(shí)可通過各種類型的指標(biāo)對企業(yè)進(jìn)行考核評價(jià)，激勵(lì)每一位參訓(xùn)學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大的“潛能”。

（三）多崗位協(xié)同

多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的綜合性實(shí)訓(xùn)，工作中各個(gè)崗位之間由于存在業(yè)務(wù)聯(lián)系，學(xué)生在不同組織、不同崗位上既相對獨(dú)立，又要協(xié)調(diào)配合完成工作任務(wù)。這既表現(xiàn)在同一單位內(nèi)部各個(gè)崗位之間需要協(xié)同配合，也表現(xiàn)在本單位各崗位與外單位不同崗位之間的協(xié)調(diào)配合。通過多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生既可以體驗(yàn)到單位內(nèi)部各崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，又可以體驗(yàn)到本單位與外部各單位的協(xié)作關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會正確面對和處理不同人員、不同崗位、不同部門和不同單位之間的相關(guān)關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（四）高仿真運(yùn)營

多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)從工作場景、機(jī)構(gòu)設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、市場環(huán)境、實(shí)訓(xùn)用品用具等多個(gè)方面全景仿真，為學(xué)生提供了制造、商貿(mào)、市場服務(wù)、政務(wù)服務(wù)等多種形態(tài)的仿真組織，每個(gè)組織中提煉典型的職能部門和主要的工作崗位[4]，實(shí)訓(xùn)學(xué)生按照現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作和管理模式模擬企業(yè)經(jīng)營，按照現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作規(guī)范和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)，充分體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作流程，感知職業(yè)崗位核心工作任務(wù)和工作規(guī)范。

多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為經(jīng)管類高職院校一種全新的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)起著重要作用。依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及真正體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，開發(fā)基于真實(shí)崗位的多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將是今后經(jīng)管類高職院校實(shí)踐教學(xué)探索和創(chuàng)新的一個(gè)方向[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉劍明，等.多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2012.

[2][4][5]李高偉，葉劍明.財(cái)經(jīng)類高職院?！岸鄬I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”的探索與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）：39-42.

[3]吳燕.“跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)新模式的探索[J].職教論壇，2013（9）：86-88.

A Probe into Comprehensive Multi-Professional Training Mode By Vocational Colleges of Economic Management

――Based on the Practice of Sichuan Vocational College of Finance and Economics

YE Jian-ming

篇（3）

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實(shí)踐教學(xué)平臺。通過對真實(shí)商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學(xué)生在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識在實(shí)際工作中得到了應(yīng)用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合的成果，與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運(yùn)用VBSE實(shí)訓(xùn)平臺在《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中開展教學(xué)，對提升教學(xué)質(zhì)量具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于VBSE下《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)的意義

1.有助于解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果不理想的問題

眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時(shí)間去指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，也不放心將工作交給實(shí)習(xí)學(xué)生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時(shí)出于對企業(yè)會計(jì)信息、會計(jì)資料保密性的考慮，很多實(shí)習(xí)學(xué)生都沒有機(jī)會直接參與會計(jì)工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務(wù)性工作，實(shí)習(xí)效果強(qiáng)差人意。

《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程引入VBSE實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行教學(xué)在一定程度上解決了校外實(shí)習(xí)效果不理想的問題。VBSE通過在校內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運(yùn)用仿真技術(shù)把真實(shí)企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)搬進(jìn)課堂，學(xué)生通過自主選擇出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)主管等財(cái)務(wù)及相關(guān)工作崗位并完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會了基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)決策，真實(shí)感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動(dòng)過程，體驗(yàn)到企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

VBSE的開放式教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為引領(lǐng)，倡導(dǎo)自主實(shí)訓(xùn)。學(xué)生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學(xué)也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報(bào)、制作視頻總結(jié)、小品演繹等豐富的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂為學(xué)生展示個(gè)人才華提供了一個(gè)很好的平臺。

3.有利于提高學(xué)生的綜合能力

與傳統(tǒng)的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)相比，VBSE下的綜合實(shí)訓(xùn)將會計(jì)崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務(wù)串聯(lián)起來，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更為綜合、全面，學(xué)生經(jīng)過這次崗前實(shí)訓(xùn)，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學(xué)生通過在出納、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等崗位上的實(shí)訓(xùn)，親自完成具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，加深了對財(cái)務(wù)崗位的了解，提高了財(cái)務(wù)管理能力。其次，在實(shí)訓(xùn)開始階段，學(xué)生對崗位的工作內(nèi)容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務(wù)會顯得無從下手，這個(gè)時(shí)候他們會通過相互交流學(xué)習(xí)、彼此合作來完成工作任務(wù)；當(dāng)業(yè)務(wù)處理出錯(cuò)的時(shí)候，教師也并不是馬上進(jìn)行糾正，而是要求學(xué)生先自行找出錯(cuò)誤的原因并尋找解決問題的方法。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了很好的提高。

2 基于VBSE下的《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握會計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本知識，能獨(dú)立完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，具備會計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)踐操作能力，包括填制會計(jì)憑證、登賬、成本計(jì)算、編制會計(jì)報(bào)表等會計(jì)核算能力和財(cái)務(wù)分析、納稅申報(bào)等會計(jì)管理能力。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容包括手工環(huán)節(jié)財(cái)務(wù)工作和信息化環(huán)境財(cái)務(wù)工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務(wù)核算、存貨業(yè)務(wù)核算、長期資產(chǎn)核算、往來業(yè)務(wù)核算、職工薪酬核算、收入費(fèi)用核算、資金業(yè)務(wù)核算、成本核算、稅務(wù)核算及財(cái)務(wù)成果核算。課程內(nèi)容以業(yè)務(wù)流程為主線，將財(cái)會活動(dòng)與業(yè)務(wù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，要求學(xué)生完成全部業(yè)務(wù)編制會計(jì)憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表的核算工作，并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

3.課程實(shí)施設(shè)計(jì)

（1）實(shí)訓(xùn)動(dòng)員

在正式開課之前，召開動(dòng)員會向?qū)W生介紹《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程意義，通過向?qū)W生展示其他院校或往屆學(xué)生《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生設(shè)計(jì)的企業(yè)海報(bào)和業(yè)務(wù)流程圖、完成的證賬表等會計(jì)資料、總結(jié)PPT和視頻，使學(xué)生對課程有更深入的了解，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學(xué)習(xí)要求等。

（2）團(tuán)隊(duì)組建

《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，核算對象是若干家組織結(jié)構(gòu)相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè)，并設(shè)有客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)、政務(wù)和服務(wù)公司等六個(gè)機(jī)構(gòu)，每家企業(yè)設(shè)有行政主管、生產(chǎn)主管、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、出納等七個(gè)崗位。學(xué)生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務(wù)背景后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團(tuán)隊(duì)，最后根據(jù)每個(gè)工作崗位的職責(zé)要求和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)所長完成工作分工。

（3）課程教學(xué)過程

通過VBSE實(shí)踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務(wù)處理。學(xué)生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法，這一階段是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，他們可以通過平臺提供的引導(dǎo)系統(tǒng)解決操作中遇到的問題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務(wù)流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務(wù)所需的數(shù)據(jù)。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，其任務(wù)是把控課堂的教學(xué)進(jìn)度，

通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學(xué)生完成業(yè)務(wù)的情況，適時(shí)推送任務(wù)。對學(xué)生在操作過程中的易錯(cuò)點(diǎn)教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對個(gè)別企業(yè)、個(gè)別崗位學(xué)生未能解決的個(gè)性問題要及時(shí)進(jìn)行專門解答。

在課程教學(xué)過程中，教師要注意及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，可以要求學(xué)生每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束后填寫實(shí)訓(xùn)日記，總結(jié)當(dāng)天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學(xué)生的日記及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)日記，并給與該學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)加分獎(jiǎng)勵(lì)，這種師生溝通的方法很受學(xué)生歡迎。

（4）課程總結(jié)匯報(bào)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束，每個(gè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)及服務(wù)性機(jī)構(gòu)都要求制作PPT或視頻總結(jié)，分享參與《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程學(xué)習(xí)的收獲和感想。@個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行PPT或視頻展示，教師提問，團(tuán)隊(duì)成員回答問題，最后教師針對學(xué)生的答辯做出點(diǎn)評。

（5）教學(xué)評價(jià)

在《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生參與了不同的工作崗位，每個(gè)崗位的職責(zé)又不一樣，每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的工作質(zhì)量也有差異，因此課程的考核評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多維度的。學(xué)生的成績可以由團(tuán)隊(duì)成績和個(gè)人成績綜合構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)成績根據(jù)團(tuán)隊(duì)完成的任務(wù)情況評定，包括企業(yè)海報(bào)制作的質(zhì)量、業(yè)務(wù)流程的演繹表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)撰寫及現(xiàn)場匯報(bào)情況、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性等；個(gè)人成績根據(jù)實(shí)訓(xùn)過程的工作表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)初和實(shí)訓(xùn)末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實(shí)訓(xùn)物化成果（證、賬、表等會計(jì)資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并分階段地進(jìn)行匯總，最終得到一個(gè)全面的、公平的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉英.“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式.學(xué)周刊.2016（11）

[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計(jì)崗前綜合實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì).楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（06）

篇（4）

一、信息化與課程的有機(jī)整合

信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程整合，是將信息技術(shù)應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。將信息技術(shù)與數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程整合是一種教育研究與實(shí)踐能力，這對數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師提出了新的要求，要求他們能夠掌握信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程整合的相關(guān)理論知識、基本原理、基本方法、基本技能。在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教師要充分利用各種信息技術(shù)設(shè)備，加快信息化環(huán)境的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用水平的提高。以教研組為單位，用集體備課的方式構(gòu)建信息化教育教學(xué)平臺，通過信息化教學(xué)資源管理更新機(jī)制不斷更新、補(bǔ)充內(nèi)容，保證教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。在實(shí)訓(xùn)操作之前，學(xué)生通過信息化手段進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、模擬操作實(shí)訓(xùn)過程，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性、高效性，避免教學(xué)過程中的安全隱患，也可增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，避免安全事故。

二、實(shí)施案例

以中職數(shù)控專業(yè)數(shù)控車實(shí)訓(xùn)為例，實(shí)施信息化教學(xué)改革應(yīng)從以下方面著手。從“認(rèn)知主義”和“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以體驗(yàn)式為教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以信息化技術(shù)為支撐，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)控車的指令眾多，且學(xué)生基本功差、缺乏感性認(rèn)識，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生必定缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也很低。恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在這里以企業(yè)產(chǎn)品為例，播放微課，讓學(xué)生在情景環(huán)境中親身體驗(yàn)，帶著疑問和興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是體驗(yàn)式教學(xué)過程的第一步。

2.任務(wù)引領(lǐng)

一是知識探究：讓學(xué)生進(jìn)入校園網(wǎng)教學(xué)平臺，打開微課等學(xué)習(xí)資源，自主分析，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作深入學(xué)習(xí)，鞏固知識點(diǎn)。

二是數(shù)控仿真：“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作等方式，利用仿真軟件進(jìn)行虛擬操作，強(qiáng)調(diào)安全問題，還可以對操作錯(cuò)誤的地方及時(shí)糾正，避免實(shí)際操作時(shí)的安全事故，也體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的理念。

三是實(shí)踐操作：利用微課進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生充分了解實(shí)踐操作的具體流程、操作要點(diǎn)以及安全注意事項(xiàng)。在此過程中，學(xué)生以企業(yè)生產(chǎn)模式和小組協(xié)作的方式，完成零件的操作加工，有利于學(xué)生今后能快速適應(yīng)工作崗位；有利于學(xué)生把理論知識更有效地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作技能。

3.總結(jié)領(lǐng)會

學(xué)生實(shí)踐操作結(jié)束后，進(jìn)行自主總結(jié)，更好地掌握操作要領(lǐng)，進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。教師在學(xué)生總結(jié)后還可以進(jìn)行補(bǔ)充概括，填補(bǔ)學(xué)生自主總結(jié)中的不足。

4.拓展探究

根據(jù)學(xué)生掌握的情況，教師布置拓展任務(wù)。學(xué)生利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，進(jìn)行平臺學(xué)習(xí)、檢索資料、網(wǎng)絡(luò)討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新意識。

5.任務(wù)評價(jià)

在評價(jià)過程當(dāng)中主要采用自評、互評、教師評價(jià)三位一體的過程性評價(jià)方式。為了實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，可以聘請校企合作的技術(shù)人員對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面的考核。通過這樣的任務(wù)評價(jià)，更有利于學(xué)生掌握數(shù)控知識以及操作技能。

篇（5）

可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系的建設(shè)、“3＋1”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的確立，教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制的建立以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立；政府引導(dǎo)、校企合作，組織的保證及考核模式的改革是深化工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方法的保障。他們是可教學(xué)化體系建設(shè)不可分隔的部分。

2以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)組織體系

要構(gòu)建完善的可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)組織體系，首先要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)的原則。政府、企業(yè)、院校三方從組織上確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)在工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)上的重要性，起到了統(tǒng)一組織、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的作用，將培養(yǎng)企業(yè)急需的工程應(yīng)用型軟件人才落到實(shí)處。東軟信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心就是在大連市政府以及東軟集團(tuán)的大力支持下于2007年初成立的，中心除擔(dān)負(fù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)外，還作為大連市政府掛牌的“軟件人才實(shí)訓(xùn)基地”，為大連市IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)、輸送急需的工程應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)中心的主要職能包括以下幾個(gè)方面。

第一、建立校企合作聯(lián)盟，緊密跟蹤、研究行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。材、案、統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、統(tǒng)一文檔模板、統(tǒng)一考評辦法；按計(jì)劃分階段組織建設(shè)并完善涵蓋學(xué)院各專業(yè)的初(中)級人才崗位技能的實(shí)訓(xùn)體系并進(jìn)行統(tǒng)一管理。

第二、研究各行業(yè)業(yè)務(wù)，將技術(shù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，建立并擴(kuò)展行業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)掌握行業(yè)業(yè)務(wù)知識，提高學(xué)生的綜合能力。

第三、配合系部教學(xué)計(jì)劃，完成對教師的訓(xùn)練及實(shí)訓(xùn)體系向各系部的轉(zhuǎn)移，使學(xué)院專業(yè)課程教師真正成為一名“雙師”型教師，并能按照實(shí)訓(xùn)體系教學(xué)要求完成對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。

第四、組織安排做好教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技術(shù)支持工作，配合實(shí)訓(xùn)教師完成對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生成為一名可以按照軟件開發(fā)管理方法及軟件工程的要求完成項(xiàng)目開發(fā)的軟件工程師。

第五、利用校企聯(lián)盟承接協(xié)辦項(xiàng)目，建立項(xiàng)目的競標(biāo)制度及機(jī)制，組織項(xiàng)目的審核、測試、驗(yàn)收及交付。最大限度地使具備開發(fā)能力的學(xué)生多參加項(xiàng)目的開發(fā)及管理，不斷增加學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

第六、建設(shè)維護(hù)實(shí)訓(xùn)社區(qū)，在做好教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持的同時(shí)，為學(xué)生提供討論交流的場所，形成校企合作的互動(dòng)平臺，增強(qiáng)企業(yè)對學(xué)校的了解，建立互信渠道，托寬學(xué)生的就業(yè)渠道；

2堅(jiān)持校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合

實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和保障，包括教學(xué)用項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)理論資料，難點(diǎn)、重點(diǎn)講解資料；項(xiàng)目開發(fā)專用技術(shù)資料；具有一定規(guī)模的企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目及相關(guān)文檔、模版，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的核心。因此，可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)離不開企業(yè)的參與，必須堅(jiān)持校企合作，工學(xué)結(jié)合。在政府的政策引導(dǎo)和資金支持下，通過校企合作，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，實(shí)訓(xùn)中心人員將企業(yè)已經(jīng)完成的工程項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，技術(shù)分析，按照工程管理的要求進(jìn)行項(xiàng)目的可教學(xué)化改造，修訂補(bǔ)充項(xiàng)目文檔，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，最后完成可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。

為了將實(shí)訓(xùn)教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)訓(xùn)中心工程技術(shù)人員緊密跟蹤IT行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)及企業(yè)崗位技能要求，通過對大量軟件企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，完成了包括Java、嵌入式、.NET在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，完成了不同方向的《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)日志》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求及教學(xué)方法》、《實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃》等一批實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)性文件，分方向總結(jié)、提煉完成了工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)前基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，項(xiàng)目開發(fā)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便，將中心內(nèi)容錄制成網(wǎng)上課件，由于內(nèi)容較多，這里僅以Java方向?qū)嵱?xùn)教學(xué)資源體系建設(shè)為例加以說明實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系所包含的內(nèi)容。

2.1基礎(chǔ)理論知識

由于實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的，如果學(xué)生在進(jìn)行工程項(xiàng)目的訓(xùn)練之前對基礎(chǔ)知識掌握得不牢不透，是無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期實(shí)訓(xùn)效果的，所以需要對項(xiàng)目中用到的以前學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識以及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)由于學(xué)生沒有參加過實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目中一些技術(shù)難點(diǎn)不易把握，需要通過特定場景進(jìn)行練習(xí)。為了取得更好的教學(xué)效果，中心技術(shù)人員除了準(zhǔn)備教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容外，還將教學(xué)內(nèi)容錄制成課件，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。如Java方向的復(fù)習(xí)、難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容如表1所示，同時(shí)還包括近20小時(shí)的網(wǎng)上課件。

表1 Java基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料及視頻課件

2.2實(shí)例參考手冊

實(shí)例參考手冊是為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)準(zhǔn)備的。由于學(xué)生沒有參加過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，對項(xiàng)目中一個(gè)完整功能的實(shí)際實(shí)現(xiàn)缺乏信心，通過參考或模仿手冊中的實(shí)例，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步適應(yīng)開發(fā)的過程。手冊內(nèi)容基本涵蓋Web應(yīng)用Java開發(fā)中所能遇到的問題，共包含240多個(gè)實(shí)例。實(shí)例參考手冊不僅是學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的輔助參考手冊，同時(shí)也是日后工作中不可多得的參考書。具體內(nèi)容如表2所示。

表2 Java軟件工程師實(shí)例參考手冊

除了實(shí)例參考手冊外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中擴(kuò)展知識面的電子資料，如CSS2.0中文手冊；Oracle9i中文版基礎(chǔ)教程；ORACLE函數(shù)大全；ORACLE應(yīng)用常見問題1000問等開發(fā)人員常用的參考資料。

2.3專用技術(shù)練習(xí)

為了在學(xué)生進(jìn)入工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后，能盡快把握項(xiàng)目所用技術(shù)，在之前需進(jìn)行項(xiàng)目專用技術(shù)的訓(xùn)練，中心技術(shù)人員專門制作了一些小型項(xiàng)目供學(xué)生獨(dú)立完成。如下表3所示。

表3 專用技術(shù)練習(xí)項(xiàng)目

學(xué)生根據(jù)教師提供的文檔進(jìn)行項(xiàng)目專用技術(shù)的練習(xí)，完成后可以參考項(xiàng)目源碼，達(dá)到掌握開發(fā)技術(shù)的要求。

2.4實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目建設(shè)

工程項(xiàng)目是來自于企業(yè)，從企業(yè)引入高校的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。通過項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)知識融會貫通，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)；掌握編程思想；熟悉軟件工程項(xiàng)目的全過程；了解里程碑、缺陷管理流程；單元測試方法及代碼審核方法；增強(qiáng)解決問題處理問題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)通過工程項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)開發(fā)，具備了團(tuán)隊(duì)協(xié)同開發(fā)工作的能力。目前我院通過和東軟集團(tuán)合作，已對一批工程項(xiàng)目進(jìn)行了可教學(xué)化改造，如表4所示。

表4 可教學(xué)化工程項(xiàng)目列表

以東軟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)(NETP)項(xiàng)目為例，與項(xiàng)目相關(guān)的文檔如表5所示。

表5 項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)文檔

由于不同企業(yè)對文檔要求的不同，技術(shù)人員除了為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完整開發(fā)文檔，供學(xué)生自己完成文檔后進(jìn)行參考，還準(zhǔn)備了文檔的標(biāo)準(zhǔn)模版，供學(xué)生工作后進(jìn)行參考。

2.5開發(fā)工具及環(huán)境準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)除技術(shù)外，在開發(fā)環(huán)境、工具的選擇上同樣需要與企業(yè)主流應(yīng)用相結(jié)合，這樣學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后對所使用的工具和環(huán)境才不會陌生。在開發(fā)環(huán)境的搭建上，無論從項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境還是數(shù)據(jù)庫環(huán)境通過教師講解讓學(xué)生掌握主流開發(fā)工具及環(huán)境的使用方法。Java方向環(huán)境準(zhǔn)備如表6所示。

表6 開發(fā)環(huán)境、工具

3 構(gòu)建“1321”與“3＋1”相結(jié)合的系統(tǒng)實(shí)踐體系

所謂“1321”模式，是指將一個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)理論學(xué)期，一個(gè)實(shí)踐學(xué)期。 “3+1”教學(xué)模式，是指四年制本科生在校期間，前三年以課堂學(xué)習(xí)為主，完成原本需要三年半完成的所有的專業(yè)課程學(xué)分，最后一年采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相接合的方式，用一年的時(shí)間進(jìn)行工程實(shí)踐，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不同之處僅僅在于增加了半年的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在理論教學(xué)階段，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生原本需要三年半完成的課程壓縮到三年完成，以便于第四年全部用來進(jìn)行工程實(shí)踐。這種“1321”、“3＋1”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式以畢業(yè)實(shí)訓(xùn)為最終目標(biāo)，貫徹“實(shí)踐不斷線”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。

“1321”、“3＋1”教學(xué)模式的確立是可教學(xué)化體系建設(shè)的關(guān)鍵要素之一，也是一個(gè)必要條件，分散與集中相結(jié)合的系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的重要保障。

4 建立教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是實(shí)現(xiàn)可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的重要保障。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教師，必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任項(xiàng)目經(jīng)理的工作，這對長期從事理論教學(xué)的教師來說是有一定難度的。為了解決實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的問題，學(xué)院確立了“雙師型”教師培養(yǎng)的機(jī)制。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃的初期進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)，作為學(xué)院科研項(xiàng)目進(jìn)行管理，由實(shí)訓(xùn)中心牽頭，組織相關(guān)系部專業(yè)課教師，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目的可教學(xué)化改造，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)完成后，利用寒暑假期，由實(shí)訓(xùn)中心技術(shù)人員對沒有參與資源體系建設(shè)的教師進(jìn)行分方向?qū)嵱?xùn)，為實(shí)訓(xùn)學(xué)期學(xué)生的實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。參加實(shí)訓(xùn)的教師考核合格后，頒發(fā)大連市軟件人才實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教師資格證書，持有合格證書專業(yè)教師可以指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)學(xué)期學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時(shí)在教師考核中對實(shí)訓(xùn)合格的教師進(jìn)行激勵(lì)，這種機(jī)制不僅提高了教師的工程技術(shù)能力，同時(shí)形成了實(shí)訓(xùn)的師資團(tuán)隊(duì)，為大規(guī)模開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

教師們通過實(shí)訓(xùn)，完整學(xué)習(xí)、體驗(yàn)了工程項(xiàng)目開發(fā)的全過程。第一，對技術(shù)的應(yīng)用有了更全面的了解，學(xué)習(xí)了很多新知識，并且對各課程之間的關(guān)系有了更清楚認(rèn)識。第二，對專業(yè)課程有了更深的理解，為日后的授課托寬了思路，同時(shí)激發(fā)教師對理論教學(xué)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容的改革動(dòng)力。第三，增強(qiáng)了科學(xué)研究和項(xiàng)目開發(fā)的能力。教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制的確立，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系改造及學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資培養(yǎng)的保證。

5 完善評價(jià)體系，加強(qiáng)教法與考核機(jī)制改革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的一種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法及考核機(jī)制無法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立與考核方式的改革，是達(dá)到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

5.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤

為了達(dá)到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣，采取學(xué)生分方向自愿報(bào)名的方法，每個(gè)參加工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)生的都有一份《實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》，從實(shí)訓(xùn)開始前的基礎(chǔ)摸底考試到基礎(chǔ)知識講解階段結(jié)束后測試，再到專用技術(shù)練習(xí)后的測試，乃至最后的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的綜合測試成績都會記錄到學(xué)生的《實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》中，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對每個(gè)學(xué)員進(jìn)行綜合評價(jià)，并給出綜合得分，作為學(xué)生畢業(yè)推薦的參考依據(jù)。

5.2企業(yè)管理制度

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生不可能再采取理論課學(xué)習(xí)階段的管理模式，需采用小班型教學(xué)，以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)，指導(dǎo)教師扮演著項(xiàng)目經(jīng)理的角色，整體仿照軟件開發(fā)公司式的管理模式。對于學(xué)生管理的具體措施有：

第一，采用企業(yè)管理模式。實(shí)行8：00-17：30的作息制度，按照企業(yè)模式進(jìn)行管理。進(jìn)行日常考勤，對遲到、早退的同學(xué)要進(jìn)行嚴(yán)格記錄，并按考核規(guī)定計(jì)入最后總成績。

第二，采用項(xiàng)目經(jīng)理制度，指導(dǎo)教師就是項(xiàng)目經(jīng)理。要求學(xué)生把每天項(xiàng)目完成情況以及遇到的問題進(jìn)行總結(jié)提交，提交項(xiàng)目日報(bào)，指導(dǎo)教師每天仔細(xì)閱讀學(xué)員日報(bào)，了解每一個(gè)學(xué)員一天的學(xué)習(xí)、工作情況，認(rèn)真總結(jié)問題，給出評語。

第三，進(jìn)行分組管理。按照項(xiàng)目需要?jiǎng)澐珠_發(fā)小組，每個(gè)組都有組長，負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目進(jìn)展情況，并協(xié)助老師幫助同學(xué)調(diào)試程序中一些簡單的BUG。

第四，實(shí)施階段考核。實(shí)訓(xùn)過程分為基礎(chǔ)知識講解，項(xiàng)目專用技術(shù)講解、訓(xùn)練，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多個(gè)階段，需要在每個(gè)階段結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)考核，檢驗(yàn)同學(xué)學(xué)習(xí)效果，督促同學(xué)進(jìn)步。

第五，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)及思想教育。每天認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天出現(xiàn)的問題，共同做出解決方案，采取相應(yīng)措施，保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立使學(xué)生在學(xué)校就提前感受到企業(yè)管理的要求，為畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)；階段性考核方法的實(shí)施，有利于對實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的及時(shí)把握。

6 總結(jié)

總之，建立可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系，是對現(xiàn)有軟件及軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格的適應(yīng)性調(diào)整，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才的有效手段，符合東軟信息學(xué)院一直秉承的“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的教學(xué)理念，符合“知識的運(yùn)用比知識的擁有更重要”的宗旨。實(shí)踐證明，可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系能夠培養(yǎng)出直接為用人單位所用的工程型軟件人才，得到了社會和企業(yè)的廣泛認(rèn)同。

篇（6）

成本會計(jì)學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，經(jīng)歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會計(jì)中脫離出來形成一門獨(dú)立的學(xué)科。二戰(zhàn)之后，成本會計(jì)逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對完善的理論與應(yīng)用體系。該體系能夠達(dá)到三個(gè)目標(biāo)，分別為：成本核算、成本控制與給經(jīng)營決策提供依據(jù)。但現(xiàn)代成本會計(jì)發(fā)展卻非常緩慢，除了20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的作業(yè)成本法之外，成本會計(jì)的很多方面都漸漸地落后于實(shí)踐，特別體現(xiàn)在教學(xué)方面。綜觀國內(nèi)成本會計(jì)教材，多數(shù)的篇幅都在講解傳統(tǒng)成本核算方法，除了作業(yè)成本法解決了成本核算準(zhǔn)確性與深入精細(xì)化的成本管理問題之外，其他內(nèi)容都未將現(xiàn)有科研成果引入教學(xué)內(nèi)容中來。尤其是環(huán)境保護(hù)素質(zhì)的培養(yǎng)并未在成本會計(jì)課程中得到足夠重視，實(shí)際上，引起工業(yè)企業(yè)污染的源頭主要是物質(zhì)資源未充分利用所導(dǎo)致的，而成本會計(jì)對資源消耗記錄、歸類與控制具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。從實(shí)效上講，在我國已經(jīng)確定樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的基本國策，將建設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)納入工作日程的大背景下，雖然成本會計(jì)在對學(xué)生環(huán)境意識培養(yǎng)上擁有著巨大的優(yōu)勢，但從目前的情況看，這種優(yōu)勢還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。

二、成本會計(jì)研究性課程改革的契機(jī)

國外在20世紀(jì)90年代產(chǎn)生的物質(zhì)流成本會計(jì)很好地彌補(bǔ)了這方面的空白。物質(zhì)流成本會計(jì)產(chǎn)生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發(fā)的環(huán)境成本會計(jì)的一種核算方法。沿著物質(zhì)流向進(jìn)行物質(zhì)流成本會計(jì)核算，不僅可以核算出流向產(chǎn)成品的物質(zhì)的成本，還可以核算出各個(gè)工序形成廢棄物的物質(zhì)的成本，進(jìn)而找到企業(yè)造成損失浪費(fèi)的控制盲點(diǎn)，為企業(yè)減少損失浪費(fèi)提供科學(xué)依據(jù)和控制線索，使企業(yè)在降低環(huán)境負(fù)本文由收集整理荷的同時(shí)提高經(jīng)濟(jì)效益。國外對物質(zhì)流成本會計(jì)的定義為：用實(shí)物計(jì)量單位和貨幣計(jì)量單位來記錄追蹤企業(yè)投入生產(chǎn)的所有原材料、能源以及相關(guān)的人工費(fèi)和其他間接費(fèi)用的流向，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析評價(jià)不必要的物質(zhì)資源損失浪費(fèi)成本，以期采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益雙贏目的的環(huán)境會計(jì)核算方法。物質(zhì)流成本會計(jì)自開發(fā)以來，在德國企業(yè)中進(jìn)行廣泛試驗(yàn)并取得成功。1996年，德國聯(lián)邦環(huán)境部和聯(lián)邦環(huán)保局總結(jié)了一系列案例研究成果，頒布了環(huán)境管理會計(jì)的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部委托產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理協(xié)會進(jìn)行環(huán)境工作發(fā)展促進(jìn)調(diào)查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發(fā)明的物質(zhì)流成本會計(jì)進(jìn)行詳細(xì)研究后，于2001年導(dǎo)入4家企業(yè)獲得成功。2002年6月，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部《環(huán)境管理會計(jì)指導(dǎo)手冊》推進(jìn)物質(zhì)流成本會計(jì)的應(yīng)用。2003年與德國、英國和美國組成mfca聯(lián)合協(xié)作組織，2004年開始向日本全國普及。2007年日本政府向iso國際標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證組織提出mfca國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證方案。到2009年為止，日本企業(yè)導(dǎo)入mfca的企業(yè)已經(jīng)超過100家。國內(nèi)學(xué)者肖序等對物質(zhì)流（資源價(jià)值流）成本會計(jì)進(jìn)行了介紹與研究，但轉(zhuǎn)化為教材并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)尚未得到嘗試。

篇（7）

一、項(xiàng)目化教學(xué)基本理論概述

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教育教學(xué)改革

始終圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。以能力為本位、用項(xiàng)目化方法改造傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

項(xiàng)目化教學(xué)，就是按照職業(yè)崗位工作的要求，根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專業(yè)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，從而使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目化課程教學(xué)具有三項(xiàng)原則：突出能力目標(biāo)；主要載體是“項(xiàng)目”和“任務(wù)”；學(xué)生是主體。

二、環(huán)境管理課程目標(biāo)定位

按照高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，環(huán)境類的高職畢業(yè)生主要進(jìn)入環(huán)保產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，因此高職環(huán)境管理課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向“城鄉(xiāng)環(huán)境監(jiān)督執(zhí)法、企業(yè)環(huán)境管理和污染設(shè)施運(yùn)行管理第一線所需的實(shí)

用型、技能型環(huán)境管理專業(yè)技術(shù)人才”。課程內(nèi)容包括環(huán)境管理的內(nèi)容、對象及手段，環(huán)境法律法規(guī)體系，環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系，我國現(xiàn)行的環(huán)境管理制度、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理以及自然資源環(huán)境保護(hù)管理等方面。該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對環(huán)境管理的內(nèi)容、手段以及基本理論有系統(tǒng)的認(rèn)識，把握和了解我國的環(huán)境保護(hù)方針政策、管理制度以及管理方式，并且能運(yùn)用環(huán)境監(jiān)督管理知識，從事有關(guān)環(huán)境保護(hù)管理和服務(wù)活動(dòng)。

三、高職環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以環(huán)境管理職業(yè)崗位為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)踐中，我們根據(jù)環(huán)境管理課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

1.整合課程內(nèi)容，確立課程教學(xué)模塊

以現(xiàn)在學(xué)生所使用的教育部高職高?！董h(huán)境管理》規(guī)劃教材為藍(lán)本，對環(huán)境管理課程知識內(nèi)容進(jìn)行整合，大體確立三個(gè)模塊：

（1）環(huán)境管理學(xué)基本理論、環(huán)境管理的思想、原則和方法，這一模塊主要使學(xué)生樹立系統(tǒng)觀念――大環(huán)境管理思想；（2）環(huán)境管理的法律規(guī)定、具體制度、管理方法、技術(shù)方法等主要管理手段，這一模塊主要是學(xué)生了解各種環(huán)境管理手段的基本原理、內(nèi)容及其應(yīng)用；（3）介紹環(huán)境管理學(xué)的理論和方法在不同領(lǐng)域環(huán)境管理實(shí)踐中的應(yīng)用，使學(xué)生真正體會環(huán)境管理在解決環(huán)境問題和協(xié)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，掌握不同領(lǐng)域環(huán)境管理的具體內(nèi)容、原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境管理的行政、法律、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和宣傳教育等手段正確地解決問題的能力。

2.重組課程體系，確立項(xiàng)目

對教材內(nèi)容進(jìn)行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，根據(jù)課程模塊將相關(guān)內(nèi)容按照項(xiàng)目化教學(xué)要求有機(jī)融合，形成新的教學(xué)內(nèi)容

體系，并以項(xiàng)目為載體，將具體的教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目

教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目選擇我們力求做到：

（1）真實(shí)性

所選項(xiàng)目來源于環(huán)保行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實(shí)際項(xiàng)目，貼近環(huán)境管理實(shí)際。

（2）典型性

所選的項(xiàng)目全部能夠反映環(huán)境管理中某個(gè)方面的典型知識。具有典型性，是環(huán)境管理某個(gè)方面知識與技能的有機(jī)整合。

（3）綜合性

項(xiàng)目內(nèi)容并不限于特定的環(huán)境學(xué)科，而是涉及多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和多方面的能力。

（4）層級性

項(xiàng)目選擇力求難易程度適中，基本按照由簡單到復(fù)雜的層級

性關(guān)系設(shè)計(jì)。

（5）易于評價(jià)性

項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)過程都能夠進(jìn)行評價(jià)，通過形式多樣化的評價(jià)

測評學(xué)生參與項(xiàng)目的表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成質(zhì)量。

根據(jù)這些要求，確立了環(huán)境管理教學(xué)的八個(gè)基本項(xiàng)目：環(huán)境問題調(diào)查、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)模擬法庭實(shí)訓(xùn)、區(qū)域污染源調(diào)查、排污收費(fèi)實(shí)訓(xùn)、生物保護(hù)多樣性實(shí)訓(xùn)、流域水環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，在八個(gè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的補(bǔ)充性子項(xiàng)目，力求知識與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性。

3.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的藍(lán)圖。在教學(xué)中，我們對項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程完全以項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和

實(shí)踐性，通過項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)來合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過程。

（1）教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入

在教學(xué)中要設(shè)計(jì)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情境，導(dǎo)入課題，引發(fā)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入角色。如，在環(huán)境問題調(diào)查中，首先通過多媒體展示世界主要環(huán)境問題的畫面，引入身邊的主要環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生對身邊環(huán)境問題調(diào)查的興趣。對于不同的項(xiàng)目，情景設(shè)計(jì)都會不同，導(dǎo)入的方式也會相應(yīng)發(fā)生變化。

（2）教學(xué)項(xiàng)目知識鋪墊

教師講授或引入完成本項(xiàng)目有關(guān)的背景、概念、理論知識和原理方法等基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識的掌握是項(xiàng)目完成的基石，通過教師的簡單講授，可以使完成項(xiàng)目需要的基礎(chǔ)知識更為清晰、系統(tǒng)，便于項(xiàng)目的高效完成。在教學(xué)中，我們對每一個(gè)項(xiàng)目都安排一到兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行相關(guān)的知識鋪墊，比如在環(huán)保模擬法庭項(xiàng)目中，首先講授環(huán)境污染法律、訴訟程序知識，使學(xué)生對我國的環(huán)境法律相關(guān)的實(shí)體法律知識、程序法律知識的內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識。

（3）項(xiàng)目方案制訂

學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊，收集信息、制訂計(jì)劃、完成任務(wù)書和實(shí)施方案、明確小組分工。如，在環(huán)境問題調(diào)查實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生自主組成調(diào)查小組，共同討論確定1～2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后在小組長領(lǐng)導(dǎo)下收集資料、整合資料，共同制訂調(diào)查方案，并設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。教師采取“做中學(xué)”的指導(dǎo)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)調(diào)查與記錄方法、調(diào)查步驟，使學(xué)生在了解調(diào)查和記錄方法的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)步驟應(yīng)具體做些什么，有什么要求，應(yīng)注意些什么，從而制訂切實(shí)可行的項(xiàng)目方案。

（4）項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案完成項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采取小組合作的方式完成，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中自主地提出不同的解決

任務(wù)的方案或策略，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，而教師在此過程中只是指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告或小論文，并進(jìn)行專題匯報(bào)。

（5）項(xiàng)目考核與評價(jià)

項(xiàng)目考核采用學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)或教師與學(xué)生聯(lián)合評價(jià)的方式進(jìn)行。考核標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)訓(xùn)過程，加強(qiáng)過程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中都要對學(xué)生的基本情況、操作表

現(xiàn)、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行記錄，然后對每一項(xiàng)進(jìn)行評分，最后給出總分。項(xiàng)目實(shí)施后，對項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)分析分為學(xué)生的自我總結(jié)和教師的教學(xué)總結(jié)分析，學(xué)生總結(jié)應(yīng)對照項(xiàng)

目評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自查自評和相互評價(jià)，教師在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上從項(xiàng)目的方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、操作規(guī)范和工作紀(jì)律、態(tài)度、專業(yè)知識的運(yùn)用、報(bào)告的寫作等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，針對學(xué)生出現(xiàn)的問

題，尤其是共性問題和重點(diǎn)難題要予以深入分析和有效突破，并給出合理建議和改進(jìn)意見。

四、存在的問題及解決對策

環(huán)境管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革開展一段時(shí)間后，學(xué)生的知識

水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都得到了很好的提高，但仍存在很多問題：

1.課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)范圍具有較大的局限性

目前主要項(xiàng)目開展區(qū)域大多限于學(xué)院所在的區(qū)域，無法體現(xiàn)環(huán)

境問題的宏觀性和區(qū)域差異性，因而對于環(huán)境管理的許多具體問

題也無法通過項(xiàng)目實(shí)踐的方式加以解決。今后要盡力開拓區(qū)域外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握環(huán)境管理操作技能和操作方法。

2.雙師教師匱乏

課程項(xiàng)目化改革最根本、最關(guān)鍵的是教師。在環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中，我們深切地感到只有教師具備較高的理論與實(shí)

踐素養(yǎng)，才能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化教學(xué)。但目前我們的教師大多是高校畢業(yè)生，專業(yè)理論知識精通，卻缺少業(yè)務(wù)操作能力。解決這一問題的當(dāng)務(wù)之急是教師應(yīng)充分利用假期（或掛職鍛煉）深入環(huán)境管理第一線，培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作能力。

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[5]姚正武.對項(xiàng)目化教學(xué)課改的思考[J].職業(yè)時(shí)空，2009（8）.

篇（8）

金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)是金融專業(yè)學(xué)生一門實(shí)踐課程，其是利用構(gòu)建學(xué)生日后工作模式，來增加學(xué)生和日后工作聯(lián)系性。增強(qiáng)學(xué)生額業(yè)務(wù)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生具備良好實(shí)踐能力，姑鞏固金融理論知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論下的金融模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

對金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行金融模擬實(shí)訓(xùn)教育具有實(shí)際意義，可以提高學(xué)生實(shí)際操作能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了保證在一定時(shí)間內(nèi)，達(dá)到金融模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果最大化，落實(shí)金融人才培養(yǎng)要求，為社會提供全面型人才，首先要對金融模擬培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方案構(gòu)建。對于金融模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主要包括：前期培訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行環(huán)境、實(shí)訓(xùn)總結(jié)環(huán)境。其一，前期培訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建。首先要建立合理化實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)目標(biāo)，建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念基礎(chǔ)上，教育工作人員，要依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受理解能力、實(shí)際操作能力、技能水平等等，把其和金融知識點(diǎn)整合，建立合理化教學(xué)方案，給出實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求和教學(xué)計(jì)劃。其二，在實(shí)訓(xùn)進(jìn)行環(huán)境，教育工作人員，要注意改變傳統(tǒng)教師主體的培訓(xùn)形式，把學(xué)生放在教學(xué)培訓(xùn)主導(dǎo)位置，培養(yǎng)學(xué)生自主性、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中、多進(jìn)行觀察和積累，和同學(xué)之前進(jìn)行寫作，注意實(shí)訓(xùn)工程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。其三，在金融實(shí)訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié)，教育工作者要注意把教和學(xué)進(jìn)行結(jié)合。教育工作者首先要站在自身角度進(jìn)行總結(jié)，對不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，找出自身實(shí)訓(xùn)教學(xué)弊端，完善自身實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足環(huán)節(jié)。其次，教育工作者也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，依據(jù)自身實(shí)訓(xùn)的情況，發(fā)展自身金融知識掌握薄弱環(huán)節(jié)，提高自身實(shí)際操作嫩能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論下，金融實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)具體實(shí)踐

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)前期培訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，增加教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理性

在進(jìn)行金融實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)過程中，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行教學(xué)，首選要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在金融實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)進(jìn)行時(shí)，首先要選擇的實(shí)際培訓(xùn)企業(yè)，可以利用科目集合表格來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，集合表格的內(nèi)容構(gòu)建包括金融賬目、明細(xì)審核、編制條款、金融科目等等來進(jìn)行表格的制作。其次，要對實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)難易度進(jìn)行構(gòu)建，在進(jìn)行金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把難易度劃分為一級、二級、三級。對于一級任務(wù)內(nèi)容的構(gòu)建，可以依據(jù)金融專業(yè)具體從業(yè)要求展開構(gòu)建，把金融知識內(nèi)容和企業(yè)業(yè)務(wù)涉及環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)整合構(gòu)建，讓學(xué)生依據(jù)金融知識和日常積累經(jīng)驗(yàn)，來完成教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第二類，第二類任務(wù)難度和第一類相比，稍有增加，業(yè)務(wù)數(shù)量稍有增多，具體提高性特點(diǎn)。對于這一類實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建，可以依據(jù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)要求，選擇具有難度的內(nèi)容，類進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生則可以依據(jù)金融學(xué)習(xí)理論知識，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，來完成教學(xué)要求。第三類，第三類實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容具有延伸性特點(diǎn)?？梢园呀鹑谄髽I(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的業(yè)務(wù)來進(jìn)行任務(wù)的布置，學(xué)生可以利用金融知識，把金融知識進(jìn)行延伸和拓展，來完善第三類實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。其次，教育工作人員在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，要注意構(gòu)建目標(biāo)的合理性，保證其具有實(shí)際意義，符合當(dāng)下金融企業(yè)發(fā)展要求和符合當(dāng)下金融教學(xué)發(fā)展要求。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

對于任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要分為以下幾個(gè)方面闡述。其一，實(shí)踐過程中，要注意角色的變化。首先，明確教育工作者是金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)的購置者位置，把學(xué)生放在關(guān)鍵位置。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，教師把自身放在教學(xué)主要位置，教學(xué)較為單一，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，主要是教育工作者在單一講授知識，學(xué)生處在被動(dòng)位置，進(jìn)而實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果較差。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，要求教育工作人員把學(xué)生放在教學(xué)關(guān)鍵位置，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，扮演導(dǎo)演角色，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果最大化。其二，教師要注意實(shí)訓(xùn)教學(xué)評判的合理性，建立合理化獎(jiǎng)懲制度。對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先要在滿足企業(yè)對人才要求下，提高金融專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，來提高企業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)目標(biāo)。因此學(xué)生是面向企業(yè)工作的，因此教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益要求，嚴(yán)格要求學(xué)生，增加評判的人性化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，提高學(xué)生實(shí)實(shí)踐能力。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注問題

教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，要注意一下幾個(gè)方面。其一，教師要注意任務(wù)分組的合理化，保證每個(gè)組別人數(shù)在六個(gè)作用，其二，教師要注意任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要和金融專業(yè)知識解密結(jié)合，對于教學(xué)知識的構(gòu)建，不僅要體現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容，也要涵蓋以往教學(xué)重要知識點(diǎn)，增加知識關(guān)聯(lián)性。其三，對于不同難以程度的任務(wù)，給予不同要求。對于第一類的任務(wù)，教育工作人員可以進(jìn)行簡單的闡述和分析，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成任務(wù)。對于第二類任務(wù)，教師可以進(jìn)行實(shí)際示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論完成任務(wù)。對于第三類任務(wù)，教師可以增加講解環(huán)節(jié)，對學(xué)生細(xì)致化指導(dǎo)。

三、結(jié)語

在金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，創(chuàng)新了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)靈活性。建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可以充分發(fā)生自身理論優(yōu)勢，把金融理論知識和具體實(shí)踐相互結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力，利于在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)自主解決問題能力，增加學(xué)生協(xié)作能力。利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，提高了學(xué)生業(yè)務(wù)水平，利于學(xué)生在日后步入企業(yè)后，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

稅務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)式教學(xué)涵蓋了兩方面的內(nèi)容，一是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也就是旨在提升稅收征管能力，營建一個(gè)仿真的或模擬的納稅環(huán)境或征管環(huán)境，學(xué)員在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下，“真實(shí)”地處理納稅人的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和稅務(wù)機(jī)關(guān)征管數(shù)據(jù)，通過實(shí)際操作與小組交流及研討等形式，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)基本知識進(jìn)行崗位實(shí)際操作的工作技能，提高其獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；二是管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，指的是以提升領(lǐng)導(dǎo)干部或公務(wù)員管理能力為目標(biāo)，營建一個(gè)仿真性管理環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，處理在特定情境下發(fā)生的問題，使學(xué)員設(shè)身處地地面對問題、解決問題，以體驗(yàn)提升決策力、執(zhí)行力等綜合素質(zhì)的重要性。所以說，實(shí)訓(xùn)的靈魂是職業(yè)能力，而非泛指“某種技能”。

從理論上分析，實(shí)施實(shí)訓(xùn)式教學(xué)有如下作用：

增加感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)知識。掌握一定的理論知識和能夠運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題之間還存在很大的距離，只有通過實(shí)訓(xùn)，才能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，才能將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牟僮骷寄堋?/p>

培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)調(diào)合作精神和健康的心理。模擬實(shí)訓(xùn)，除了需與仿真工作環(huán)境或管理環(huán)境打交道外，還要與人打交道，這對訓(xùn)練學(xué)員的適應(yīng)能力、協(xié)作精神和心理承受力具有單純理論課教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。

培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)意識和獨(dú)立思考的能力。通過實(shí)訓(xùn)特別是一線崗位實(shí)訓(xùn)，學(xué)員會對職業(yè)的含義有了更深的認(rèn)識，獲取了行業(yè)知識和經(jīng)濟(jì)知識，同時(shí)鍛煉了其獨(dú)立思考問題的能力。

與素質(zhì)教育結(jié)合培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的核心理念是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，素質(zhì)教育不能作為一種獨(dú)立的教育方式而存在，它只有與其他教育體系結(jié)合才能體現(xiàn)出其意義，因此，將素質(zhì)教育溶入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中會大大推動(dòng)教育培訓(xùn)的深化和發(fā)展。

二、實(shí)訓(xùn)式教學(xué)案例簡析

2012年夏，我校第三教學(xué)部在全國處干班培訓(xùn)期間，組織進(jìn)行了“模擬新聞會”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，獲得了成功。總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，會為今后各級稅務(wù)干部培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供方法和實(shí)施策略。

為完成這次教學(xué)任務(wù)，課程組教師做了大量的前期準(zhǔn)備工作，除了仿真教學(xué)情景布置，真實(shí)教學(xué)工具的準(zhǔn)備等，還制定了兩套周密的課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃（下面介紹的是其中的一套）：

（一）時(shí)間安排

第一段：小組準(zhǔn)備；

第二段：小組模擬演練；

第三段：全班模擬實(shí)訓(xùn)。

（二）工作指導(dǎo)內(nèi)容

第一階段：整理好情景模擬的腳本；進(jìn)行情景模擬演練。

1.以拓展訓(xùn)練分組為基礎(chǔ)，四名指導(dǎo)老師分別帶一組。

2.指導(dǎo)老師向?qū)W員說明實(shí)訓(xùn)的目的與要求以及具體的操作方法

3.學(xué)員采取老師提供、學(xué)員調(diào)查問卷匯總以及學(xué)員自我選擇等方式，各小組選擇相應(yīng)的題目，進(jìn)行情景模擬腳本設(shè)計(jì)。

4.各小組分成3～4個(gè)演練組（情景模擬組），分別自選情景進(jìn)行演練。

第二階段：小組實(shí)訓(xùn)演練

1.各小組根據(jù)情景腳本安排，到指定教室進(jìn)行小組實(shí)訓(xùn)演練時(shí)間半天。

2.具體演練程序。各組所有情景模擬組分別進(jìn)行演練展示，每進(jìn)行一組，本組進(jìn)行自評，然后全組成員進(jìn)行點(diǎn)評，最后各組產(chǎn)生一個(gè)情景模擬組，參加全班情景模擬展示，并選出一個(gè)評論員作為全班演示的評論員。

第三階段：全班模擬展示

1.實(shí)訓(xùn)情景人員構(gòu)成

（1）學(xué)員評論員：4名；（2）教師組成的專家組：3～4名；（3）實(shí)訓(xùn)小組：4個(gè)（各組推選一個(gè)優(yōu)秀演練組）；（4）參觀人員：全班學(xué)員；（5）主持人：1名，全程串場

2.全班在指定教室進(jìn)行模擬情景實(shí)訓(xùn)

3.程序

（1）老師介紹本次實(shí)訓(xùn)課大致要求和目的；

（2）主持人進(jìn)入角色，開始實(shí)訓(xùn)展示；

（3）主持人依次介紹每組實(shí)訓(xùn)大致情景，各組開始展示；展示之后是本小組自評、全班點(diǎn)評、專家組點(diǎn)評；一個(gè)小組展示后，主持人串場介紹下一個(gè)小組模擬情景，小組進(jìn)行情景展示。

（4）表彰本次參訓(xùn)過程中突出的學(xué)員（學(xué)習(xí)積極分子）；

（5）指導(dǎo)老師做本次實(shí)訓(xùn)總結(jié)；

（6）宣布實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束。

“模擬新聞會”的全班展示環(huán)節(jié)，充分顯示了學(xué)員的智慧和風(fēng)采，過程十分精彩，引人入勝，發(fā)人深思。

三、從實(shí)踐效果看實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方法的實(shí)施原則

實(shí)訓(xùn)式教學(xué)是以訓(xùn)練學(xué)員具有良好的職業(yè)技能為目的的教學(xué)活動(dòng)，如果違背了科學(xué)性，實(shí)訓(xùn)也就沒有了意義，不能達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)訓(xùn)式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：把握培訓(xùn)教學(xué)實(shí)質(zhì)的原則。指的是圍繞稅務(wù)培訓(xùn)的目的和成人培訓(xùn)的特點(diǎn)展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，稅務(wù)培訓(xùn)講究實(shí)用性、應(yīng)急性。這就要求稅務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須確立以解決實(shí)際問題為中心的觀念，“干什么，學(xué)什么”“缺什么，補(bǔ)什么”。

與先進(jìn)技術(shù)同步的原則。成人學(xué)員學(xué)習(xí)的目的之一，要學(xué)習(xí)前沿的理念和先進(jìn)的技能，以便其在今后的工作實(shí)踐中保持競爭優(yōu)勢。

強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)性的原則。該原則指的是在教學(xué)方法上要加強(qiáng)實(shí)踐性、操作性環(huán)節(jié)，以提高學(xué)員解決各種實(shí)際問題的能力。

教學(xué)活動(dòng)完整性原則。實(shí)訓(xùn)畢竟是一種教學(xué)活動(dòng)，所以具有教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，即教學(xué)活動(dòng)的完整是實(shí)訓(xùn)式教學(xué)質(zhì)量的保證。教師需制定教學(xué)大綱，需進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核等教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)式教學(xué)與理論教學(xué)雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上有差異，但在教學(xué)環(huán)節(jié)上有同樣的要求，甚至比理論教學(xué)要求更高。

四、小結(jié)

實(shí)訓(xùn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)識過程中的主體性以及意義建構(gòu)中的主動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性；有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，改變了其以往傳統(tǒng)的、被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式和厭學(xué)心理。

我們還需在實(shí)訓(xùn)式教學(xué)的道路上進(jìn)行更多的更深層次的探索與實(shí)踐，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，努力避免其不利之處，使實(shí)訓(xùn)式教學(xué)成為稅務(wù)教育培訓(xùn)中行之有效并廣受歡迎的一種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、課程特點(diǎn)分析

1.包含的內(nèi)容

服裝生產(chǎn)管理課程內(nèi)容包括服裝產(chǎn)品開發(fā)管理、服裝工藝技術(shù)管理、人員組織、物料管理、服裝生產(chǎn)過程組織與管理、系統(tǒng)管理、質(zhì)量管理、成本管理、儲運(yùn)管理等。它們之間相互滲透、相互制約，構(gòu)成了一個(gè)完整的體系。

2.是一門“理實(shí)”一體化課程

企業(yè)服裝生產(chǎn)管理是一個(gè)工作過程。從整體上看，服裝生產(chǎn)管理是有計(jì)劃、組織、指揮、監(jiān)督調(diào)節(jié)的生產(chǎn)活動(dòng)。以最少的資源損耗，獲得最大的成果。是對企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)置和運(yùn)行的各項(xiàng)管理工作的總稱，又稱生產(chǎn)控制［1］。服裝企業(yè)生產(chǎn)管理課程是對生產(chǎn)實(shí)際的總結(jié)和再現(xiàn)，既有理論部分，也有生產(chǎn)實(shí)際操作部分，本課程的學(xué)習(xí)也要包含理論學(xué)習(xí)和職業(yè)操作兩個(gè)部分，其中職業(yè)操作是職業(yè)能力學(xué)習(xí)不可或缺的方式，只有這樣才能真正掌握面向企業(yè)的服裝生產(chǎn)管理職業(yè)能力。

3.職業(yè)能力要求

要做好服裝生產(chǎn)管理工作，從業(yè)管理人員必需具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，歸納包含為：（1）較強(qiáng)的專業(yè)綜合能力；（2）豐富的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)；（3）充裕的管理理論知識；（4）較強(qiáng)的方法能力、社會能力等。

二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端及改進(jìn)分析

1.教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式也即大多數(shù)院校所采用的授課形式。據(jù)調(diào)查，高職院校服裝專業(yè)的服裝生產(chǎn)管理課程傳統(tǒng)教學(xué)方式主要為：課堂理論授課為主，課外工廠參觀為輔的方式，大多數(shù)課時(shí)為理論教學(xué)，少數(shù)課時(shí)為工廠參觀。此種形式一定程度上解決了理論與實(shí)際的矛盾，但大多從視覺上解決了實(shí)物的矛盾，而根本的實(shí)際操作、知識運(yùn)用、溝通協(xié)作、責(zé)任承擔(dān)職業(yè)能力掌握則無法解決。

2.存在弊端分析

（1）學(xué)生生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)缺乏

服裝專業(yè)的生源分普高生源和對口單招生源，普高生源沒有服裝加工制作經(jīng)驗(yàn)，也無企業(yè)生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)。對口單招生源在高中時(shí)期有一定的服裝專業(yè)基礎(chǔ)，但對于企業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（2）實(shí)際操作教學(xué)過程缺乏

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式理論學(xué)習(xí)占絕對多數(shù)，生產(chǎn)實(shí)際操作體驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)，而生產(chǎn)實(shí)際操作是課程學(xué)習(xí)的必要掌握知識，也是學(xué)習(xí)的必要方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在嚴(yán)重缺陷。

（3）授課中真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境缺乏

學(xué)習(xí)中需要有真實(shí)的或虛擬的生產(chǎn)環(huán)境，而校園缺乏這樣的環(huán)境。到企業(yè)一線進(jìn)行教學(xué)操作難度巨大，可行性和穩(wěn)定性無法保障。

（4）教師一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏

一線經(jīng)驗(yàn)符合“理實(shí)”一體化課程的需要。雖然很多高校有教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的活動(dòng)，但大多對企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行掌握程度有限，對一線的操作不熟練。因此，教師需要進(jìn)一步參與生產(chǎn)鍛煉，提高自身的職業(yè)能力。

3.弊端改進(jìn)分析

（1）以工作過程為導(dǎo)向的、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)

工學(xué)結(jié)合的、帶有典型工作任務(wù)的課程情境體系使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)的過程中獲得工作知識與經(jīng)驗(yàn)。既包括顯性的指導(dǎo)性知識（理論知識），也包括關(guān)聯(lián)性的訣竅、手藝、技巧、溝通等綜合職業(yè)能力［2］。進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的、工學(xué)結(jié)合的服裝生產(chǎn)管理課程開發(fā)有助于直接掌握職業(yè)能力。

（2）建立實(shí)訓(xùn)基地

以工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施需要在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)校需要建設(shè)配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，在課程實(shí)施的過程中要根據(jù)需要使用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地或相結(jié)合使用。

（3）增強(qiáng)師資力量，完善師資結(jié)構(gòu)

一方面，為滿足情境教學(xué)要求，專職教師需要通過企業(yè)鍛煉提高自身的職業(yè)能力，成為“雙師型”專業(yè)教師。另一方面需要從企業(yè)聘請技師做兼職教師，進(jìn)行情境教學(xué)操作指導(dǎo)，補(bǔ)充生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)師資的缺乏，從而提高和完善基于工作過程教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)。

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合

本課程如果單獨(dú)作為一門課程將缺乏生產(chǎn)任務(wù)的支撐，而無法得到生產(chǎn)真實(shí)的環(huán)境和職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，只能進(jìn)行純粹的理論學(xué)習(xí)。因此本課程需要和服裝生產(chǎn)加工性活動(dòng)的課程相交叉融合，把服裝生產(chǎn)管理的職業(yè)能力培養(yǎng)分散到各個(gè)生產(chǎn)加工性課程的生產(chǎn)管理中去，形成你中有我、我中有你的交叉結(jié)合模式。南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的服裝生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有：生產(chǎn)性基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性成衣實(shí)訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)性頂崗實(shí)訓(xùn)等。

三、工作過程導(dǎo)向化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

1.服裝生產(chǎn)管理崗位群分析

經(jīng)過行業(yè)專家訪談、企業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)回校同學(xué)調(diào)研得出《服裝生產(chǎn)管理》課程主要針對崗位群，見表1。

2.典型工作任務(wù)分析

由教師和實(shí)踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，包括“工作與經(jīng)營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動(dòng)組織”和“對工作的要求”等［3］。通過工作分析方法歸納出服裝生產(chǎn)管理的典型工作任務(wù)，見表2。

3.課程行動(dòng)領(lǐng)域確定

對崗位工作分析和對典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出服裝生產(chǎn)管理的行動(dòng)領(lǐng)域，見表3。

4.課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

按照由簡單到復(fù)雜、由單一到復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和由低級到高級的職業(yè)發(fā)展規(guī)律將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)組合歸類形成了本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括：①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地簡單任務(wù)生產(chǎn)管理、②換季產(chǎn)品開發(fā)操作管理、③校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地復(fù)雜任務(wù)生產(chǎn)管理、④校外實(shí)訓(xùn)基地（企業(yè)）生產(chǎn)參與、⑤校內(nèi)合作企業(yè)產(chǎn)品的全面生產(chǎn)管理，共五個(gè)領(lǐng)域。

5.課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容具體化，需要通過載體轉(zhuǎn)化，載體表現(xiàn)為適合教學(xué)的任務(wù)、項(xiàng)目、案例。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)，本課程的情境設(shè)計(jì)以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體。為達(dá)到教學(xué)的方便性和可行性，經(jīng)過調(diào)整和改造共設(shè)計(jì)出了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，詳見表4。

四、總結(jié)

以工作過程為導(dǎo)向的、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的服裝生產(chǎn)管理綜合職業(yè)能力。服裝生產(chǎn)管理學(xué)習(xí)情境需要有模擬或真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)。校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地已成為南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性院校建設(shè)成果。結(jié)合本校服裝專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的開展，可將實(shí)訓(xùn)性服裝生產(chǎn)管理任務(wù)轉(zhuǎn)化成《服裝生產(chǎn)管理》課程學(xué)習(xí)情境，形成課程服務(wù)聯(lián)合。通過教學(xué)實(shí)施發(fā)現(xiàn)，此學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)可行性強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)能力得到了顯著提高。

參考文獻(xiàn)：