序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中物理學習經(jīng)驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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新課改下要求教師由過去單一的知識傳播者的角色轉為知識探究者的角色，這就需要新時期的教師不但擁有過硬的專業(yè)知識以及教學素養(yǎng)，還應能夠對自身的教學活動中存在的問題進行分析以及反思。這就引出了一系列的問題：教學反思是怎么一回事？物理學科的教學反思又具體指什么呢？進行物理學科的教學反思對物理教師來講有何益處？身為高中物理教師，我們應該怎樣進行物理學科的教學反思呢？在下文中作者將對這些問題一一探討。

一、教學反思的簡述與重要意義

1.教學反思簡述

教學反思，顧名思義，就是教師以現(xiàn)代的教育理論為基礎，以實際的教學行為為研究對象，持續(xù)的對自身的教學活動進行分析與拆解，反復研究自身教學過程中出現(xiàn)的不足以及問題，利用科學的教學標準反復對自己的教學行為進行檢驗，從而達至整個教學過程的最優(yōu)性。教學反思符合多方面的發(fā)展需要，具體包括學生、教師、新課程標準等。針對物理教師來說，持續(xù)的教學反思可以幫助我們樹立正面科學的教學理念，同時把自身的全新理念潛移默化的轉變成教學實踐，這樣能夠幫助教師提升自身的教育認知，強化自身進步、自身檢討的能力；同時，還能夠幫助提升教師的物理教學創(chuàng)新性與積極性，提升我們對教學行為的衡量、推敲以及改善能力，令教育教學機制得到更好的改進；此外，其還能夠幫助緩解理論和實際銜接不良的情況，構起理論和實際完美結合的通道，推動教師從依賴經(jīng)驗的教學者向研究型的科研者轉變。

2.教學反思的重要意義

為了滿足新課改的要求，教學反思不可或缺，而且其也符合改進物理教學行為的基本需求。

（1）教學反思其實是推行新課改教學理念根本條件。新課程直觀的表現(xiàn)就是新的教育要求以及新的課本，而關鍵環(huán)節(jié)卻是課堂教學的變革，借助的手段則是重新設定教師在教學中的地位以及教師與學生之間的關系，總之是包括諸多方面的系統(tǒng)性改革。新課改引發(fā)了許多教學活動中的新難題，也增加了不少的不穩(wěn)定因素。因此，在新課改下，物理學科應該怎樣進行富于創(chuàng)造性的教學，就需要物理教師持續(xù)反思自身的教學活動，只有這樣才可以更好的順應教學改革的發(fā)展需要。

（2）教學反思是驗證實際教學行為有效性的根本保證。身為高中物理教師，想要游刃有余的掌控整個課堂的走向以及氣氛需要過硬的技能，而該技能本身又只能由實際的教學經(jīng)驗總結而來，同時還需要不斷反思和改進自身的教學行為。新課改下物理教師的教學創(chuàng)新天地更加開闊，不過這另一方面也提高了物理課堂教學的風險性與不確定性，這種情況下，教師必須在教學過程中持續(xù)體會、反思、理解，以便更好的處理課堂教學時隨時出現(xiàn)的復雜狀況，并按照具體的需求調整自己的教學安排與策略。

二、進行高中物理教學的具體反思

反思的過程不僅包括理論與物理知識，還包括教學的策略。

1.針對理論以及物理知識的反思

（1）改變舊有的教學理念

教學理念引導著教師的具體教學行為。想要符合新課改的教學理念，要求高中物理教師實時更新自己的教學行為，多分析并參考其他教師富于生動性以及創(chuàng)造性的教學行為，同時不斷反思自身的教學行為，拋棄已經(jīng)不合時宜的教學理念，樹立符合時代要求的教學新理念。新課改下的教學理念強調教學是教師、學生、課本、外在環(huán)境4方面共同作用而成；強調教學應該是教師與學生直接交流與溝通的過程；強調平等輕松的學習氛圍。物理教師在教學中想要秉持這樣的新理念，需要做到以下兩點：第一，要提高教和學之間的互動，幫助學生建立起自發(fā)學習與探究的習慣，訓練他們的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力；第二，要重視自身關于專業(yè)知識以及教學相關學科的學習，盡量多閱讀一些關于物理教學、教育等領域的書籍，訂閱相關的期刊雜志，這樣能夠有效提升教師自身的專業(yè)知識水平以及職業(yè)素養(yǎng)。

（2）應有充足的物理知識儲備

教師自身的學科知識掌握程度如何直接決定著教學的成果以及教學反思能否順利進行。物理教師需要借助可能的途徑提升自身的物理知識儲備、豐富自身的專業(yè)背景。例如：深入研究極具學術價值的最新論文、經(jīng)典著作等，都能夠促進教師掌握物理學科的最新發(fā)展動態(tài)以及趨勢，提升教學的有效性，提升自己的專業(yè)能力。

2.針對教學策略的反思

新課改下，高中物理教師將課堂作為主要研究對象來進行教學行為的反思。

（1）構建學生易于接受的物理教學課堂

學生的物理學習收效與課堂氛圍有直接的關系，平等和諧的課堂能夠讓學生進入最好的學習狀態(tài)，相反僵硬壓抑的課堂會使學生產(chǎn)生沉重的心理壓力，導致不能全身心的投入學習之中。新課改將課堂教學無論在形式上，還是內容上都變得非常新穎。學生能夠根據(jù)自己的實際情況，選擇具有針對性的學習目標以及方式，從而提升他們對于自發(fā)學習物理知識的積極性，同時也訓練了自己的發(fā)散思維。在實際的教學過程中，我們明白每名學生由于自身條件的不同所具有的潛能也千差萬別，所以，讓不同層次的學生都容易接受的課堂教學，能夠有效激發(fā)所有學生的潛能，并且照顧到學生的個體特點。

（2）物理課實際案例分析

案例，也就是在實際的教學活動中發(fā)生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而進行的故事。案例分析是將實際教學活動中發(fā)生的各種情況以案例為基本方式進行表達，并對其展開研究與討論。案例分析基本取材有3種渠道：第一，分析自身實際的教學行為，并通過自身的教學經(jīng)驗總結出案例；第二，研究他人的教學行為，并總結出案例；第三，在其它文獻資料中搜集整理的案例。

作者在進行《人造衛(wèi)星宇宙速度》這節(jié)課的教學時，在上課伊始向學生們提出了以下問題：有沒有辦法讓那些被我們拋出去的東西不掉落在地面上？學生們表現(xiàn)的非常踴躍，展開了積極的討論：有的學生認為，如果把物體向上拋出，那么拋出時的速度越大，相應的物體上升的高度就會越大，假設初的速度達到一定的標準，物體就飛出了地球的引力圈，飛進了外太空，也就不會掉落地面了；也有的學生認為，根據(jù)勻速圓周運動的規(guī)律，如果重力剛好可以滿足物體作圓周運動需要的向心力要求時，那么物體會環(huán)繞地球進行圓周運動而不再掉落地面。借助以上的分析以及探討，不僅深化了學生們對物理知識的領會與理解，還激發(fā)了他們的發(fā)散思維。

（3）旁聽物理課

聽課是教育研究的根本途徑，它能夠全方位觀察到課堂的所有教學行為，尤其是同事之間彼此聽課，不涉及教學考評或者單方面指正的成分，就會有更大的自由度，借助大家彼此的觀察、探討以及改進型交流能夠提升實際的教學水平。聽課的教師在課堂上可以認真細致的留意每個細節(jié)，并作好記錄，下課之后及時和授課教師溝通與研究，共同探討如何改善教學行為，這樣能在無形之中提高物理教師的教學反思效率。

（4）嘗試模塊教學，推動學生自發(fā)探索

目前的實際教學活動中，一直都是某一特定的學習方式作為基本方向，教師應該盡量嘗試找到最適合學生自身的獨特學習方式?；谶@種情況，就十分有必要嘗試使用模塊教學的方式，因為該教學方式能夠最大限度體現(xiàn)學生在教學活動進行過程中的主體性地位，讓他們在學習掌握知識的過程中，也自發(fā)進行一些相關的探索與研究，從而解決自己實際面對的問題。這種教學方式不僅可以大大拓寬學生獲得知識的渠道，還能夠為他們累積寶貴的實踐經(jīng)驗，從某種意義上說，可以規(guī)避一些應試教育殘留的不良影響。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0258-01

高中階段學生需要學習的課程比較多，物理作為一門理科課程，相比初中物理，其知識點有了新的發(fā)展和擴充。高中物理的課堂教學需要幫助學生培養(yǎng)了解自然、認識自然的興趣和熱情，培養(yǎng)學生發(fā)展熱愛自然的情感，同時，高中物理的教學還需要培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。為了達到這些目的，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，爭取調動學生的學習積極性。筆者認為，高中物理的興趣教學，可以從以下幾個方面進行。

1.優(yōu)化課堂教學

高中物理的教學、學生學習的主要場所是教室，教師的高效講解，對于學生學習物理來說非常有利，因此，高中物理教師需要注重優(yōu)化課堂教學來積極地培養(yǎng)學生的學習興趣。

首先，教師要豐富自身的專業(yè)知識。一個教師自身的知識容量是否淵博，對于學生學習興趣的影響是非常深遠的，有些教師專業(yè)物理知識比較豐富，課堂教學也會相對較為輕松，學生聽起來也會比較容易理解；而有些教師自身的專業(yè)物理知識不夠扎實，教學起來就容易出問題，要么是講解得比較膚淺，浮于表面，要么是講解的進度時快時慢，把握不好節(jié)奏，容易出現(xiàn)教學錯誤。因此，為了優(yōu)化物理課堂教學，高中物理教師需要不斷地豐富自身的專業(yè)知識，調動學生的物理學習積極性，激發(fā)學生的物理學習興趣，幫助學生更有效地進行物理課程的學習。

其次，教師要注重課堂氛圍的營造。高中階段的學生，雖然心理和生理發(fā)展都已初具雛形，但是教師營造良好的課堂氛圍對于學生的興趣激發(fā)來說還是有著良好的引導作用的，因此，在具體的教學過程中，高中物理教師需要時刻注重課堂氛圍的營造。學習環(huán)境雖然是學生學習物理的一個外在條件，但是量變積累到一定程度必然會影響質變，一個良好的課堂氛圍會讓注意力分散的學生集中精神，也容易影響到更多的學生進行學習。因此，一個和諧的課堂環(huán)境對于優(yōu)化課堂教學，對于學生學習物理的興趣的影響是十分重要的，物理教師在面對這一問題時需要十分注意。

再者，教師要提前進行備課。高中物理這門課程的內容比較繁多復雜，為了使自己課堂教學的內容更為精簡，教學更加有條理和邏輯性，高中物理教師需要提前對所要講授的內容進行準備。常言道，臺上一分鐘，臺下十年功，提前進行備課，需要教師有計劃、有目的的對所講授的物理知識概念進行系統(tǒng)的梳理和消化，以較為簡潔的風格預先演示所要講授的內容。如此一來，教師的課堂教學就會更加有條理，清晰明了，能夠抓住問題的關鍵，系統(tǒng)的為學生進行講解，打消學生的疑惑和困難。因此，高中物理教師需要針對即將講授的內容，積極地進行準備，力圖讓學生學習物理更加有動力，更加有興趣，使學生學習起來更加輕松和有效率。

最后，高中物理教師要完善講課技巧。課堂教學的成功與否與教師的講課技巧有著很大的關系，經(jīng)驗豐富的老教師的課堂教學雖然教學風格或者嚴肅或者風趣，但是學生學起來往往很有效率。因此，為了優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，高中物理教師需要完善自己的講課技巧，多向老教師取經(jīng)問道，互相交流自己的教學技巧，這對于學生的物理學習是非常有效的。這種方法不但能提高高中物理教師的教學興趣，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的物理學習更加輕松，對于培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)有很大的促進作用。

2.緊密聯(lián)系生活

高中物理這門課程，無論是知識廣度、知識范圍、知識難度相比初中物理來說，都得到了提高，然而萬變不離其宗，高中物理與生活的聯(lián)系是很緊密的。針對高中階段的物理知識與生活影響較大，而日常生活又是學生容易感興趣的內容，因此，需要物理教師在具體的教學過程中，圍繞著日常生活中容易見到的物理現(xiàn)象或者物理事例進行舉例，通過這種方式來調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上高中物理這門課程。

高中物理教師緊密聯(lián)系生活來進行興趣教學，需要教師對物理知識概念與生活的聯(lián)系進行總結，使物理的課堂教學更加有趣生動。眾所周知，高中物理課本中的許多知識與現(xiàn)實生活息息相關，高中物理教師需要有善于發(fā)現(xiàn)和總結這些關聯(lián)的能力，在具體的教學過程中幫助學生了解這些現(xiàn)象背后的物理原理，讓學生不再畏懼物理，幫助學生克服心中的畏難情緒。例如在學習相互運動與運動規(guī)律這部分內容時，為了讓學生更透徹的了解力的各種分類，了解力的屬性以及胡克定律，教師可以讓學生舉出生活中一些涉及這些相互運動的事例來調動課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

除了讓學生相互討論生活中與力相關的事例外，物理教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗總結一些生活中有趣的例子來活躍課堂氣氛，引入教學話題。例如冬季天氣較冷，換衣服的時候人們身上容易產(chǎn)生靜電，或者是天空中的閃電有時候是球形的，教師在教授靜電場等內容時可以以此為切入點，幫助學生更多地了解庫侖定律以及電荷守恒定律等內容。這些與生活相關的物理知識概念的教學，容易讓學生對物理學習更加有激情和動力，對于學生的物理知識水平提高有著重要的促進作用。

3.擴展物理知識面

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在高中物理教學中，傳統(tǒng)的教學方式落后，導致學生缺乏學習物理的興趣，學生學習的積極主動性不高，嚴重影響物理教學課堂的質量。為了徹底轉變傳統(tǒng)的高中物理教學方式，這就要求教師運用有效的教學對策。教師不僅要正確引導學習學習，幫助學生豐富物理知識結構，還要重視培養(yǎng)學生的綜合能力，多方面的促進學生良性發(fā)展。

1.更新教學理念，創(chuàng)新教學方式

在傳統(tǒng)的教學模式中，高中物理教學主要為了應試要求，枯燥的教學方式，嚴重影響高中物理教學的效率。伴隨新課程改革的發(fā)展，徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式。這就要求教師及時更新教學理念，將新課標作為導向，促進高中物理教學的革新。具體的來說，在高中物理教學過程中，教師要運用創(chuàng)新型的教學方法來創(chuàng)建一個高效課堂。對于現(xiàn)有的教學方法要不斷改進，創(chuàng)新教學方式。另外，新課標相關內容指出，教師要注重教學的全面性。所以在構建高效課堂中，要進行全面性的教學是關鍵。教師不但要達到高效的教學目標，還要培養(yǎng)學生的綜合素質。只有通過這樣，才能促進高中物理教學的革新進步。

2.以學生為主體，設計情境教學

中學生還處在個性化發(fā)展階段，學生的自我管理意識及自我控制能力還有待培養(yǎng)，外界因素容易誘發(fā)學生學習的興趣。因此，在開展高中物理教學活動中，教師要充當好引導者的形象，以學生為主體，來構建一個高效的物理課堂。還有，通過創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，可以激發(fā)學生的學生熱情。這就要求教師在進行教學中，貫徹新課程的教學理念，結合相關教材內容，考慮學生的個性化發(fā)展，來設計具有趣味性教學情境。比如，引導學生學習《電磁感應現(xiàn)象》可以通過簡單的實驗來進行。實驗目的：觀察電磁感應現(xiàn)象，掌握產(chǎn)生感應電流的條件；實驗器材：電流表、原副線圈、蹄形磁鐵、條形磁鐵、滑動變阻器、導線若干、電池（電源）；實驗步驟：直導線在磁場中：導體不動；導體向上或向下運動；導體向左或向右運動。導體向上、向下運動；電表___________________，導體向左、向右運動；電表__________。結論：導體的移動引起閉合電路面積的變化，從而引起磁通量的變化。

3.尊重學生人格、關注學生的個體差異

老師在教學的時候要注重每個學生的特點和性格，在教學中要根據(jù)每個學生的特點進行教學，從而提高自己的教學效率。而且在教學中，老師特別要注意自己是在教一個班級，而不只是幾個優(yōu)等生。所以老師一定要認清自己的工作和工作量，老師只有這樣，在教學中才能事事把每個學生的利益放在首位，那么老師在講課的時候勢必會考慮到每個學生的學習程度和習慣，同時這樣也可以促進學生共同的M步，只有這樣的才能讓每一個學生都可能對老師心存感激，喜歡上學習老師所教授的功課，這樣也會促進學生因為喜愛老師而進行自主學習。

4.提高學生的自主學習能力

在物理學習中，還應該鼓勵學生進行自主探索和學習，在教學中要給學生有充足的自主學習時間。自主學習就是一種學生通過對自己進行約束來進行的一種自行學習、練習和檢測的過程。在教學中老師要注重對學生這方面能力的培養(yǎng)。但是在物理學的教育中一些知識點必須要通過老師進行引導下，才能使學生對知識點做到很好的理解。但是老師可以讓學生處在一定的環(huán)境下，讓學生利用以前的知識和經(jīng)驗等對知識進行探索和分析，從而達到對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

5.結合生活激發(fā)學生學習興趣

首先我們要明白書本上的許多知識，都是通過對生活的實踐經(jīng)驗總結出來的。而高中物理的課程，本身就和現(xiàn)實生活聯(lián)系的非常密切，而且許多學生要學習的物理理論都可以在現(xiàn)實的生活中找到相應的物理現(xiàn)象。而且在老師采用生活化的教學模式的時候，可以有效的引起學生對物理的興趣，同時也引起了他們探索和研究物理的欲望，特別是刺激學生在現(xiàn)實生活中尋找各種有趣的物理現(xiàn)象。而且通過這樣的教學方式可以讓一些艱澀難懂的物理概念變得更加容易理解。老師在授課的時候也會發(fā)現(xiàn)有用之不盡的例子，使老師的授課也變得簡單容易。同時老師也要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，對一些現(xiàn)象進行總結和探討，從而讓學生養(yǎng)成良好的習慣，提升他們的觀察力和自主思考的能力。而且在這樣的學習過程中也使得學生的情趣得到了陶冶。比如老師在講到關于摩擦力和慣性的時候可以給學生舉汽車剎車的例子，比如汽車在行駛的時候，為什么要保持安全車距，而且為什么汽車在急剎車的時候會滑行一段具體，通過這樣的提問和分析，從而來引起學生的興趣。

老師在進行物理教學的時候還可以采用問題搭橋的教學方法， 通過這樣的教學方式可以很好的拓寬學生看問題的視野，從讓學生以更加靈活和廣泛的思維來思考問題。而且使學生在學習過程中， 按照自己的學習和認知習慣構建起屬于自己的知識體系。

總結

高中物理有效教學是這個時展的必然產(chǎn)物，它使物理教學效果更為理想，而且提高了學生多個方面的能力。本研究闡述了高中物理有效教學的含義和特點，詳解了高中物理有效教學策略，筆者希望本研究所闡述的內容更夠對高中物理教學水平的提升有所幫助，只有物理教學水平有所提升，學生們才能更快、更好的掌握物理知識，理解能力、動手操作等能力才能有所提升。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.094

高中物理相對于初中階段在內容上更加抽象和深入，對學生的抽象思維能力要求比較高，所以很多學生在物理學科的學習上存在比較嚴重的困難，尤其是實驗教學更是令學生和老師頭疼。當前我國高中物理的實驗教學存在很多問題和阻礙，由于受到應試教育體制的限制，當前考試對于學生的實驗能力的考查主要就是通過卷面考試來進行，對學生的動手能力和實驗設計等考查不夠全面和到位，這就導致當前很多高中物理教學對學生的實驗能力不夠關注，而在物理實驗的開展上也不夠全面和到位，導致學生在今后更深層次的學習中嚴重缺乏動手操作的基本素質，不利于其綜合能力的發(fā)展。物理實驗教學不僅僅是對于物理知識的鞏固和延伸、應用，更對于學生的綜合能力，例如動手能力、協(xié)作能力、操作設計能力等具有很好的培養(yǎng)作用。所以我們重視物理實驗教學，以下我結合自身的教學經(jīng)驗總結出幾點開展物理實驗教學需要注意的方面。

首先，物理實驗教學的開展是在落實好理論基礎教學的前提下進行的。近幾年課程改革和素質教育之風盛行，對于學生的實踐能力關注日益頻繁，不少教師也自覺側重于物理的實驗教學，增多了實驗課的課時，加大了其教學投入。但是很多教師過分側重實驗教學反而導致學生的理論基礎沒有得到合適的發(fā)展，理論基礎是學生進行實驗的基礎和支撐，如果沒有夯實好理論知識，那么實驗的開展只是浪費課時資源和教學設備資源，教學效果也不會理想。所以教師需要做到的第一步就是打好理論基礎。但是這個理論基礎又和之前只關注物理規(guī)律和定理教學不一樣，這個理論基礎是在和實驗教學密切結合的基礎上實現(xiàn)的。

第一，教師要在理論教學的時候結合具體的實驗內容來強化學生對于理論的記憶，例如，在學習力的作用和分解的時候，教師單純地進行講解，學生是難以理解和記憶的，但是如果教師結合處于平面和斜面上的物體受到的力來進行說明學生理解起來就會更加容易，同時對于學生今后進行實驗具有一定的幫助。

第二，理論的學習要求教師在開展物理基本理論教學的時候注意知識點的關聯(lián)性，物理知識的每一個單元之間的設置都是具有邏輯性和遞進關系的，例如在學習電路的設置時，教師要對每個層次知識之間的關系進行說明，讓學生具有明確的客觀認識，這樣學生在做實驗的時候才能具有一定的意識，把各種理論知識進行綜合運用。例如，一個完整的短路可能需要運用電流和電阻以及線路的設計等各方面理論要求。

第三，理論教學還需要教師實現(xiàn)其趣味性和形象性。學生在理論學習的時候很難集中注意力會感到枯燥無聊，提不起興趣，所以教師可以結合多媒體，通過動態(tài)的視頻和實驗過程來激發(fā)學生的理論學習需求。總之理論的學習對于實驗教學是打基礎的，所以教師要格外關注這一部分的教學，同時注重理論教學與實驗的有機結合。

其次，教師要鍛煉學生的動手能力。由于高中物理在考試的時候關于實驗的考查內容有限，所以有部分高校過度強調學生的成績而在教學中忽視對學生實驗教學的開展，課時又少，在開展的時候學生的動手機會也減少，所以很難使得學生的操作能力得到提高。而物理作為一門實驗性很強的學科，學生的動手操作能力不僅對于物理學科的學習極為重要，對學生今后的綜合發(fā)展也是必要的基本素養(yǎng)。那么，教師該如何提高學生的操作水平呢？

第一，增加實驗教學的課時。高中物理教學知識點比較多，且瑣碎，很多教師為了提高學生的成績就把實驗課占用，開展課堂理論知識教學或者用來講題，這就導致學生沒有機會多接觸實驗室和實驗器材，因此信心也不足，導致其動手操作能力難以發(fā)展。所以我們要開展足夠的實驗教學，并且在實驗教學的時候還要讓學生去親自體驗，而不是教師的講解占據(jù)了一大半的時間。

第二，教師在開展實驗教學的時候，選擇操作性比較強的實驗內容來實施，能夠充分調動學生的參與興趣。例如，教師不要選擇學生已經(jīng)完全掌握的基礎性的實驗，這樣學生沒有什么興趣和好奇，在操作的時候完全是按照既有的思維進行操作，學生主體性調動很小，不利于其操作能力的迅速發(fā)展。

第三，教師要給學生足夠的時間和空間來進行自主探究，而不是采取灌輸式的實驗教學。不少教師為了防止學生在操作的過程中出現(xiàn)錯誤，在實驗開始之前把所有的步驟進行詳細的解說，導致學生的操作需求銳減。總之，教師在實驗教學的過程中要注重學生的主體發(fā)展和探究需要，為其操作能力的發(fā)展提供必要的支持。

再者，高中物理教學需要關注學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，創(chuàng)新意識的樹立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實驗教學的重要組成部分。隨著我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，創(chuàng)新逐步成為民族進步的內在動力，也成為當今社會衡量人才的重要標準之一，而物理學科的發(fā)展更是需要創(chuàng)新的參與和推動。那么高中物理教師如何在實驗教學中促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和能力的培養(yǎng)呢？

第一，在實驗項目的選擇上，教師要注重實驗選擇的創(chuàng)新性。很多教師為了確保學生實驗的準確性和順利以及自己教學的簡便化，在實驗選擇的時候都是選擇一些基礎性的實驗，學生已經(jīng)耳熟能詳了，對于學生來說沒有任何挑戰(zhàn)和新意，這樣的實驗內容只會使學生對實驗產(chǎn)生厭倦，而不利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應該結合學生的學習階段和水平，聯(lián)系學生的實際生活，選擇或者允許學生自主設計實驗內容，讓學生在每一次的實驗結束后都能夠有所得，學到新的知識和能力，這才是創(chuàng)新實驗應該具有的內容。

篇（5）

高中物理教學中所包含的知識點要顯現(xiàn)出多層次的特點，特別是教學大綱中有規(guī)定，不同的教學內容有其不同的教學要求，而教學要求可以分為兩個層次，即A級要求和B級要求，其中A級要求是較為低層次的要求，例如質點、參考系等，而B級要求則是較為高層次的要求，是需要深度學習的內容，例如牛頓第二定律、動能定理等．需要注意的是，并非A級要求就全是簡單的淺層學習，選修3－3和選修3－5都屬于A級要求，但這里面的一些知識需要加深了解或需要綜合理解才能掌握．

2．注重實驗與理論相結合

物理教學講究理論與實驗的結合，也就是利用理論知識，在實際實驗操作過程中加以運用，在了解實驗原理的情況下進行實驗流程，從而在實驗中加深對理論知識的理解，使得知識得以系統(tǒng)化，并能有效的將書面知識轉化為實際的操作技能．

3．對學生思維能力要求高

許多高中生都發(fā)自內心的覺得物理太難了，可是縱觀物理各大習題的答案，卻十分簡短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學生有較強的思維能力，簡言之，就是你想明白想懂了，就不難了．高中物理在解決問題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結合自身思維遷移解決實際問題，因為物理知識本身就來源于生活，是對生活及科學實驗的總結，依賴較高的思維能力．

4．知識系統(tǒng)性強

許多高中生都覺得高中物理的內容好多啊，就江蘇而言，就需要學習6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學校在教材選取上可能會有所不同．這么多的教材讓學生在學習過程中容易迷失，特別是在高三復習時更難以把握要點．其實，高中物理知識具有很強的系統(tǒng)性，有一些明確的主干知識點，但詳細的內容介紹是分布在不同章節(jié)的，學生在學習過程中要學會融會貫通，例如，“曲線運動”這一知識點的講解可以與直線運動相聯(lián)系，同時引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應”這一知識點所包含的內容十分豐富，不僅包括力、運動等力學知識，還包括電路、能量等電學知識，這些要點需要相互貫通起來理解．

5．需要其他學科知識的綜合

都說數(shù)理化不分家，的確，在學習物理的過程中，常會運用到一些數(shù)學和化學方面的知識，明顯的，就是物理上的一些復雜的推導公式就需要結合數(shù)學上所講的知識，而與化學知識有關的內容還是比較多的，具體可以參考選修3－3和選修3－5中的內容．

二、促進學生深度學習物理的策略

1．完善學生知識體系

深度學習的一大基本要點要求學生把新學的知識與原有的知識聯(lián)系起來，將一個概念下的同類知識加以整合，形成一個完整的知識體系．高中物理教材一般都是按照章節(jié)進行講解的，但是各個章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學習．所以，教師在進行知識點講解的時候要把握好這些聯(lián)系性知識點的講解．例如，物理中的一大難點就是電場，因為電場十分抽象，學生在學習和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進行教學時可以將電場和重力場加以比較，進行比較教學。

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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0073-01

當代教育理論指出，目前教育體系中存在著嚴重的弊病，即僅以智力開發(fā)為中心，以認識測試為標準，這種片面的智力型應試教育，極大地壓抑了人的潛能，使手腦分離，心身隔絕，也使教學法變成一種缺少實感的單方面灌輸。隨著科學技術的發(fā)展，這種教育已愈來愈暴露了所存在的缺陷，本來物理學是依賴于實驗的，但目前由于整個教學條件的限制，實驗變成了一種陪襯，甚至是一種可有可無的點綴。不把做實驗放在重要的位置上，大多數(shù)學生們不能真正地感受、理解科學，但是，為了在考試中獲得一個較高的分數(shù)，又不得不死記硬背，這樣下來就是事倍功半，慢慢地對學習物理失去了興趣。

針對當今社會物理學習的惡性循環(huán)現(xiàn)象，我有針對性的閱讀很多學術文獻，我發(fā)現(xiàn)，當下關于物理學習的文獻，多是探討學習物理的方法和技巧。而這些方法和技巧多是有經(jīng)驗的教育工作者通過多年的教學經(jīng)驗總結出來，是應試教育催生的。甚至，有些文章題目直接取名為“讀不懂題？不知道原理？智商不高？沒關系，只要掌握了這幾條，你照樣可以做好物理題，拿到分！”。如果，學生是靠種種這樣的技巧來學習物理，那么學生又和做題的機器有什么區(qū)別？所以，我覺得對于物理學習的研究，不應該過度著墨于技巧。當然有技巧是更好的。但前提必須是學生對一些物理原理和物理意識有自己的思考，真正的從科學的角度、邏輯的角度接受這些理論。在確立以如何真正學懂物理為主題后，我又讀了陳健的《對高中生物理學習困難產(chǎn)生原因與對策的探討》和徐家紅的《多措并舉，發(fā)揮非智力因素在物理教學中的效用》等文章，其中，非智力因素對物理學習的影響理論給我很深刻的啟發(fā)，再結合自己學習物理的經(jīng)驗和對物理教育的學習研究，我覺得研究好學習物理的非智力因素，不但有很高的學術價值，更重要的是，可以為眾多智力普通的學生們增加學習物理的信心。

任何的學習過程都是有一定的心理因素起作用，學習的過程智力因素和非智力因素同時作用。我國傳統(tǒng)教育只注重學生的智力因素培養(yǎng)是遠遠不夠的，非智力因素才是解決學習障礙，轉化學困生的關鍵性因素。本文基于IN結合理論分析高中物理學習障礙的解決辦法，主要從認知心理學、學習心理學以及教育學原理等方面分析探討高中物理學習障礙的成因、類型及轉換途徑，對非智力因素的影響作用做進一步的探討，期望能夠結合相關理論提出行之有效的學習障礙解決策略。

IN結合理論就是將學生的智力因素和非智力因素有機地結合起來，充分調動起學生學習物理的積極性和自信心。其中，智力因素自然無需多提，如何利用和開發(fā)非智力因素才是重中之重。

篇（7）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0361-01

高中階段的物理課堂教學，是在初中物理基本教學的基礎之上加以強化和升華的，老師一方面要教導學生們不斷鞏固和深化相關的物理原理知識，另一方面還需要在教學目標的指導下幫助學生們完成對相關實驗的整個步驟與設計，在實踐的過程中逐步培養(yǎng)學生們的獨立思考與解決問題的能力。同時也可以讓學生通過團隊活動提高整體的團隊意識，密切團隊的實踐關系。所以，將高中物理課堂的教學設計貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中，對教師與學生雙方來說過既是一種目標和方法的規(guī)劃，又是一次實踐經(jīng)驗的體會與總結。筆者認為，要完成并完善高中物理課堂的教學設計，可以從以下幾個方面來談談。

1.制定詳細的總目標與分目標

高中老師在新的時代要求下，為了提高自身的教學水平和教學效果，要不斷完善與學生之間的教學互動，促進課堂教學的效果，需要注重教學設計環(huán)節(jié)。老師可以在教學設計的準備和執(zhí)行過程中，認識到課堂教學的優(yōu)點與不足之處，進而在此基礎之上做出合理的修改，并加以完善。教學目標是整個課堂教學設計的基礎與標準，各個學科的課堂教學都離不開對教學目標的明確與制定。所以，物理老師要在教學設計的伊始注重教學目標制定的重要意義與作用。通常情況下，物理老師需要根據(jù)課本教材的章節(jié)內容有所側重的以重難點為制定參考物，制定出詳盡的教學總目標與分目標。

1.1 物理教師要明確物理教學的總目標，一般意義上的教學總目標，是在課程學期目標與教材章節(jié)目標的基礎上制定出來的。所以，物理老師一方面要根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，宏觀掌握整個學期的教學進度與大體的年級教學計劃，依托課本教材內容，制定出相應的教學設計的總目標。例如老師在講授加速度的相關知識點時，老師要結合學生們之前所學的物體運動的原理內容，制定出主要側重考查學生通過實驗的演示以及公式的推演得出加速度的影響因素，繼而掌握整個加速度的運動規(guī)律。老師在制定此類教學總目標時，主要是要具備長遠的宏觀視野，通過對物理知識點的系統(tǒng)掌握，觸類旁通，讓學生在自主學習與探索中獲得對物理新知識的掌握與引申應用。

1.2 物理老師在教學設計中還要注意對分目標的制定，分目標是對教學總目標的分類與細化，主要是根據(jù)教學大綱以及實踐的應用強度來劃分比例與側重點的。所以，物理老師往往需要在詳細了解課本教材的章節(jié)內容以及班級同學的實際情況，制定出詳細可用的分目標。這類教學目標的設計，一方面是對老師教學設計水平的考驗，另一方面也是對學生能否按時按量地完成課本教學要求的考驗。所以，在整個分目標的實現(xiàn)過程中，老師要引導和幫助學生明確分目標的各個調例，學生也要在不斷的教學思考中積極請教老師，讓老師能夠及時地了解學生對物理知識的掌握情況，進而做出分目標的詳化與深入。

2.設計整個教學過程

在教學目標的制定基礎之上，物理老師的教學設計的主體內容就是要設計整個課堂教學過程。所以，物理老師一方面要權衡課本教材內容的每個知識點的教學側重比例，另一方面還可以進一步考慮到學生們的課堂反應能力與接受水平。

2.1 在設計整個物理課堂的教學過程時，老師們要充分考慮到理論與實驗的結合性。高中物理對物理原理知識與學生實踐能力的培養(yǎng)比重大體是一致的，所以，在實際的教學設計中，老師要分步驟地對教學過程進行設計。一般情況下，在課程時間允許的情況下，老師可以分課時對理論與實驗進行教學。而在進行理論教學時，物理老師可以通過板書的教學模式在黑板上對理論公式進行演練和推算。學生們可以在教學過程中通過與老師的互動加強對物理理論知識的掌握。

2.2 對于設計過程中實驗能力的教學培養(yǎng)，物理老師要引導學生們將其與理論知識相結合，從而實現(xiàn)理論與實踐的雙向作用。通常情況下，根據(jù)物理實驗的特點，對試驗的教學可以安排在理論知識的前面，也可以安排在理論知識學習之后，主要是考慮學生們對物理知識的熟悉程度和實驗的難易程度。另一方面，老師在教學設計時，還應該考慮到實驗設計的各個方面，保證學生在老師的指導下能夠加大實驗的成功率與安全性。

3.總結出課堂教學方法

3.1 物理老師在進行教學設計時，還應該注意總結和借鑒有效的課堂教學方法。有效的課堂教學方法，往往能夠增強物理課堂的教學氛圍，還可以讓學生通過多種教學方法，領悟出適合自己的學習方法。所以，物理老師與學生雙方都應該在互相交流中總結出高效便捷的課堂教學方法與學習方法。

一般情況下，物理課堂的教學方法，主要包括黑板教學、多媒體教學、實驗教學與實地考察教學。這些教學方法主要是根據(jù)課本教材的特點和實際的教學條件和課時安排來實施。所以，高中物理老師在采取上述教學方法時，要結合主客觀因素，進行最佳選擇，以達到物理課堂教學的雙效性。

4.教學體會的分析與總結

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物理課程標準明確指出：物理教學要重視培養(yǎng)提高學生的能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學生自己做實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學生模型思維能力。要通過學生運用數(shù)學知識處理問題，培養(yǎng)分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。針對課程標準中提出的學生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學中應如何培養(yǎng)學生這幾方面的能力呢？

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導他們積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創(chuàng)造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應現(xiàn)象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。

二、培養(yǎng)學生模型思維能力

物理模型方法是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學中學生模型思維能力的培養(yǎng)，對于提高學生的學科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學中，就可以重點突出物理模型對物理學發(fā)展的重要作用。當物理學還只是作為自然哲學一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪―均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經(jīng)驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪―本輪的組合來說明宇宙的結構，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉向用第谷的觀測數(shù)據(jù)去確定行星的運行軌道，最終發(fā)現(xiàn)了行星運動的真實規(guī)律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創(chuàng)立他的天體力學理論奠定了基礎。物理學這一段發(fā)展史告訴我們，一個物理理論或學說都是建立在一個物理模型基礎上的，理論的完善和發(fā)展離不開物理模型的不斷完善和發(fā)展。

三、培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力

培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，平時應該引導學生做好以下兩點：

1.引導學生聯(lián)系生活實際，勤于思考。

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教高中物理多年，我逐漸認識到，教師如果在完成教學任務的同時，開展一些有意義的物理教學專題研究活動，能夠更好地促進和提高教學質量。

一、重視研究

所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規(guī)律的研究活動.其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。

但是，一方面有的教師在思想上缺乏足夠的信心，認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；一方面又的的確確由于高中教師教學任務很重，幾乎沒有時間進行教學專題研究；所以，開展研究活動的學校和教師便少而又少。

所以，我們首先要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。事實上，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會有所收獲。例如，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，這也是研究活動。繼而將所研制的教具過程和使用方法、實踐過程用文字記錄下來，就是論文研究成果。這個也不難做到。所以只要用心，研究活動每個人都可以參加。

二、找準選題

確定研究課題，是搞好教學專題研究的第一步。中學教師應從教學實際出發(fā)，結合所教學科實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率.就物理教學而言，例如，物理難教難學的解決；高中女生物理學習的提高；學生物理學習成績兩極分化的問題；后進生的問題；物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。

例如：針對高中物理教學中專題訓練我們開展了一個課題。本課題包括兩個方面（1）運用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。另外，例題教學側重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學生“悟”不出的時候，側重在難題的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，作正確的解答。

單元例題教學以后，安排了二課時的定時練習，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據(jù)反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結果肯定不對。對于多數(shù)學生已掌握，少數(shù)差生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據(jù)題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據(jù)，讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上，以練帶講，重點做好以下幾件事：1、幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。

2、開放實驗室，按基本要求，根據(jù)教材目錄，展出所有實驗。

3、選擇變阻器及連接方式”、“電阻測定的方法”、“電表的改裝及校準”、“物理中的臨界問題”等等。這樣可以進一步開拓學生思路，加寬知識面。不論用哪種方法，都要講求“落實”。教師必須付出艱辛的勞動，設計好復習的藍圖，在調動學生積極主動學習問題上狠下功夫，只有這樣才能事半功倍，收以良好的效果。

三、鉆研理論

教學專題研究是用科學方法探索教育規(guī)律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規(guī)律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的.一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統(tǒng)計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論.如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經(jīng)驗總結.若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量.例如，在上屆高中畢業(yè)班物理教學過程中，我根據(jù)學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據(jù)因材施教的原則進行考前指導.結果，這些學生在物理高考中均獲得優(yōu)異成績。

科學技術的迅速發(fā)展和交叉科學的出現(xiàn)，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題.因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業(yè)知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統(tǒng)論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平.為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力.否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流.

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一、提高課堂效率

1、重三基，在課堂教學中突出基本知識、基本概念、基本規(guī)律。針對重點的概念和規(guī)律，我讓學生通過對物理現(xiàn)象、演示實驗的觀察分析，力求推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地理解物理知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。如：在學習《超重、失重》一節(jié)時，為了更好的讓學生體會物理情景，我布置學生課外站在磅秤上親自實驗，從而加深了對這一物理過程的理解。遵從循序漸進的原則，知識要逐步積累、擴展和延伸。不要過高估計學生的能力，設法將難懂的知識通俗化，簡明易懂，培養(yǎng)學生學習物理的興趣和學好物理的自信心。如：在學習《波的傳播》中我把問題口訣化：“上下坡反向”、“向右看齊”等。

2、重能力，物理教學的重要任務是培養(yǎng)學生的能力。培養(yǎng)能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣以及嚴謹?shù)膶W習作風。準確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律，是培養(yǎng)能力的基礎。課堂練習和作業(yè)中，力求做題規(guī)范化。如：在主觀性習題的求解中，要求學生必須指明研究對象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關系式等。重視物理概念和規(guī)律的應用，逐步學會運用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高獨立分析和解決實際問題的能力。比如在講運動學時，對一道習題，我用“圖象法”“公式法”“實際演練法”等多種方法進行講解。另外，課堂上分小組討論，小組推薦讓學生上臺分析一些力所能及的習題，也是提高能力的關鍵。

二、注意培養(yǎng)學生學習能力

物理教學即要發(fā)展學生的智力，又要培養(yǎng)學生的能力，而后者較前者更為重要、從物理學本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的、例如功和能的概念及能的轉換和守恒定律，又滲透在各個分科中、教學職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運用最科學的方法傳授給學生，又要使他們具有獨立獲取知識和駕馭知識的能力、要重視知識的傳授，離開知識的掌握，能力的發(fā)展就成為無源之水，無本之木。

1、系統(tǒng)化結構化的教學

在中學物理教學中，貫穿力學的兩條主線——動能定理和動量定理、機械能轉換和守恒定律及動量守恒定律、這兩個定理、兩個定律來源于牛頓運動定律，與牛頓三定律一起構成質點動力學的基本規(guī)律，是力學部分的重點知識、圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運動定律，為這兩個定理打好基礎、動量定理、動能定理是在牛頓定律基礎上派生出來的定理或推論，它們提供的表達式與牛頓運動定律等價，可代替牛頓二定律的矢量表達式中的某分量式，而不是什么新的表達式、但是動量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一、它們的作用遠遠超出了機械運動的范圍、

2、培養(yǎng)學生的獨立實驗能力和自學能力

要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強學生的實驗能力和自學能力、物理實驗是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)、做物理實驗，必須滿足于一定的條件才能獲得預想的結果，如設計實驗步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴格的計算，是做好實驗不可缺少的過程、讓學生按照上述過程有目的的科學訓練，自覺地掌握科學實驗的規(guī)律，激發(fā)學生的學習積極性就能增強學生靈活運用物理知識解決實際問題的能力、培養(yǎng)學生的自學能力是教師的一項重要工作任務、調動學生的學習積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學方法的單調，而使學生產(chǎn)生厭煩情緒、