序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課例分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對(duì)于復(fù)習(xí)課我們總是有這樣的困惑，知識(shí)內(nèi)容多，習(xí)題多，很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成，怎樣提高復(fù)習(xí)課的效率呢？下面結(jié)合勾股定理復(fù)習(xí)課例來談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)回顧：將獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)；并體會(huì)各知識(shí)之間的聯(lián)系，辨析各個(gè)知識(shí)之間的本質(zhì)和聯(lián)系。展現(xiàn)形式：知識(shí)樹或表格。知識(shí)樹或框架圖能夠全面的展現(xiàn)本章內(nèi)容及知識(shí)脈絡(luò)；表格能夠更好地反映知識(shí)間的區(qū)別于聯(lián)系。本章主要是勾股定理及逆定理，重點(diǎn)加強(qiáng)兩者的對(duì)比與聯(lián)系，我選擇了表格這種方式。

    第二個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)鞏固：這一環(huán)節(jié)所選題目緊扣本章的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完成困難不大，所以讓學(xué)生獨(dú)立完成之后對(duì)答案，個(gè)別問題組內(nèi)解決，個(gè)別抽查，學(xué)生人人過關(guān)。

通過對(duì)勾股定理幾何意義的探索，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)美和數(shù)形的完結(jié)合。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用，我設(shè)置了三個(gè)問題。

1.勾股定理的幾何意義

通過對(duì)勾股定理幾何意義的探索，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)美和數(shù)形的完美結(jié)合，也增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和歸納概括能力。

2、勾股定理與特殊三角形

這一問題的設(shè)置打破了我們以往分類別展示習(xí)題的復(fù)習(xí)方式，而是將復(fù)習(xí)鞏固與方法探究結(jié)合在一起，這樣設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)：（1）通過計(jì)算可以總結(jié)出利用勾股定理求邊長時(shí)通常會(huì)遇到兩種情況，已知兩邊可直接用勾股定理計(jì)算，已知一邊要考慮設(shè)未知數(shù)。而這兩種方法貫穿于本章始終，有了這樣的兩個(gè)基本方法，解決勾股定理的問題就不再是問題，從而起到四兩撥千斤的作用。（2）通過計(jì)算我們可以看出在30°，45度的直角三角形中三邊之比總是定值，可見已知任意一條邊都可以求出第三條邊。這一結(jié)論為學(xué)生計(jì)算特殊三角形的邊長提供了快捷的方法。勾股定理復(fù)習(xí)課我們希望達(dá)到的目標(biāo)是能夠熟練使用定理解決三角形三邊關(guān)系，這一點(diǎn)在第一部分已經(jīng)基本解決。

3.勾股定理應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，用數(shù)學(xué)是我們的重要目標(biāo)。而勾股定理的應(yīng)用更是無處不在，但萬變不離其蹤，關(guān)鍵是進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，通過例題3的講解，學(xué)生能夠從實(shí)際問題中抽象出幾何圖形，并利用勾股定理來解決，目標(biāo)很好地實(shí)現(xiàn)。

為了讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，緊接著又設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)——拓廣探索：

已知三角形的三邊長度，你能否求出這個(gè)三角形的面積？這一個(gè)問題在新課的學(xué)習(xí)中并沒有出現(xiàn)，因此可以算是知識(shí)的發(fā)展延伸，拋棄了傳統(tǒng)的老題目，對(duì)學(xué)生更有吸引力。同時(shí)這一問題給學(xué)生提供了不同的可能性，能滿足不同層次學(xué)生的需要，最低要求，直角三角形以及一些特殊的如等邊三角形，等腰三角形應(yīng)該不難求出；較高層次的要求，對(duì)于一般的三角形也能通過構(gòu)造直角三角形的方法，借助方程思想求出高從而求出面積。

     問題的開放性讓這一節(jié)課充滿了曲折，形成了大量了交流討論，創(chuàng)造了精彩；最后，學(xué)生形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)，任何三角形只要知道三邊是肯定可以求出面積的，這是一個(gè)新知識(shí)，但是對(duì)照我們一開始定下的復(fù)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)過程中全部都有涉及，目標(biāo)達(dá)成。最重要的是，這種發(fā)展延伸知識(shí)的過程對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義。

最后進(jìn)行課堂小結(jié)：通過知識(shí)樹將本節(jié)課從知識(shí)、方法、數(shù)學(xué)思想三個(gè)大的方面進(jìn)行總結(jié)。使整個(gè)章節(jié)從“厚”到“薄’,讓學(xué)生有一種“一覽眾山小”的成就感。

  

結(jié)束語：數(shù)學(xué)應(yīng)該是清清楚楚一條線，而不是模模糊糊一大片。在課堂上抓住兩條線，一是知識(shí)線，二是方法線，無論再多的題型都是形散而神不散。知識(shí)加方法，難題都不見。

篇（2）

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0044-01

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以下以全國著名特級(jí)教師吉春亞教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》的課例逐一分析。

一、切合文章主題的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，初次見到吉老師吧？第一次見到吉老師，你認(rèn)為吉老師是個(gè)怎么樣的人？

生1：是溫柔的人。

師：從哪兒看出來？

生1：從你的發(fā)型看出來的。

生2：和藹可親的人。

師：怎么看出來的？

生2：笑容。

師：外表。你說。

生3：你是一個(gè)很慈祥的老師。

師：年紀(jì)大了，慈祥。

生4：我覺得您是一個(gè)親切的老師，從您說話的聲音聽出來。

師：從說話的聲音聽出來的。

師：是啊，我們第一次跟人見面的時(shí)候，往往關(guān)注的是他的外表，還有聽他是怎么說話的。我們今天所學(xué)的課文就跟我們剛才的話題有關(guān)。

正式上課前，吉老師讓學(xué)生初談對(duì)她的印象，這不是漫無目的的聊天，而是為揭示課題服務(wù)，設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。這種親切的溝通，一下子拉近了師生間的距離，學(xué)生消除了緊張感和陌生感，為下一步的教學(xué)作鋪墊。同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外表、語言，很自然地引入課文內(nèi)容。

吉老師讓學(xué)生自讀《“鳳辣子”初見林黛玉》全文，用心去體會(huì)王熙鳳是個(gè)怎樣的人，并作批注，讓同學(xué)們把形容王熙鳳的詞語按順序?qū)懺诤诎迳希瑢W(xué)生很自然地參與其中。

師：你認(rèn)為“鳳辣子”是什么樣的人？請(qǐng)到黑板上寫下你的見解。

請(qǐng)學(xué)生在黑板指定位置上寫：熱情周到、漂亮富貴、能說會(huì)道、放誕無禮。

師：我們讀著讀著，初步感覺她是一個(gè)――

生（齊讀）：放誕無禮、能說會(huì)道、漂亮富貴、熱情周到的人。

學(xué)生對(duì)小說中描寫人物外貌的語言較難理解，吉老師親自示范，孩子們對(duì)人物的穿著有了感性的認(rèn)識(shí)，還找出了人物的其他特征，還原了王熙鳳的特點(diǎn)。

二、指導(dǎo)學(xué)法

吉老師在這節(jié)課上，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)理解“潑皮破落戶”時(shí)，吉老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法：借助書中的注釋理解課文內(nèi)容。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考，用一兩個(gè)詞在旁邊寫一下“鳳辣子”是個(gè)什么樣的人。

當(dāng)學(xué)生讀到“放誕無禮”時(shí)。

師：什么樣的王熙鳳呢？

生（異口同聲）：放誕無禮的王熙鳳。

師：那我們就可以把“放誕無禮”這個(gè)詞寫在句子旁邊。

吉老師這樣引導(dǎo)，學(xué)生心中就有底了，自然會(huì)結(jié)合課文，用詞語寫下眼中的王熙鳳。事實(shí)證明學(xué)生自覺找到了“模樣標(biāo)致”“能說會(huì)道”“關(guān)心黛玉”等詞。

在品讀“王熙鳳美貌背后藏著什么”時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，學(xué)生說出了藏著威嚴(yán)。

師：你從哪兒看出“威嚴(yán)”？

吉老師在打破砂鍋問到底的背后，一方面告訴學(xué)生，讀名著不僅要讀字面意思，還要讀出背后的深層含義；另一個(gè)方面是在告訴每一個(gè)學(xué)生，學(xué)語文不能淺嘗輒止，要有不懈的探究精神。

吉老師之后還拓展了《紅樓夢(mèng)》中的《王熙鳳協(xié)理寧國府》部分，這個(gè)拓展，不僅為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)王熙鳳，更是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：讀書需要廣泛閱讀，不能局限于書本。

三、指導(dǎo)作文寫法

篇（3）

一、濃厚的“語文味兒”

語文味兒由改革開放后我國語文教學(xué)界“新生代”名師代表程少堂老師提出，他認(rèn)為，語文味兒的最高表現(xiàn)在于，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面地理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞。這無疑在現(xiàn)今語文教壇仍有極大的啟發(fā)意義?，F(xiàn)今小學(xué)語文教育界重視和強(qiáng)調(diào)語文的綜合性和實(shí)踐性，可是一些教師在實(shí)際教學(xué)中抓綜合性和實(shí)踐性的同時(shí)忽視了“語文”二字，熱熱鬧鬧的語文課上下來小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)――正確理解和運(yùn)用語言文字都實(shí)現(xiàn)不了，毋寧說以情動(dòng)人了。竇桂梅的這堂《晏子使楚》便是“語文味兒”的最好注腳。首先，教學(xué)以有濃重語文味兒的牌匾導(dǎo)入。牌匾是融漢語言、漢字書法、中國傳統(tǒng)建筑、雕刻于一體，集思想性、藝術(shù)性于一身的綜合藝術(shù)作品。牌匾不僅是指示標(biāo)志，而且是文化的標(biāo)志，甚至是文化身份的標(biāo)志。而后，竇桂梅老師又以對(duì)牌匾上的規(guī)圓矩方一詞的“矩”多出來的一點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣，拉近與學(xué)生的情感距離，在這時(shí)候自然又巧妙地導(dǎo)入新課。竇桂梅老師仿佛在與學(xué)生輕松地聊天，而這一聊天卻又是充滿深情的，飽含對(duì)母語的感情：“剛才我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態(tài)，送大家三個(gè)字：‘精、氣、神’。我們彼此做一個(gè)鼓勵(lì)，讓我們?cè)谶@一堂課里互相地鼓勵(lì)自己，為我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀?！边@個(gè)導(dǎo)入從內(nèi)容到語言到情感，都語文味兒十足，且能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。其次，竇桂梅老師在上課過程中十分注意語言文字的積累，如強(qiáng)調(diào)“張袂成蔭”“揮汗成雨”“比肩繼踵”的積累，讓學(xué)生邊寫邊記，并提示學(xué)生養(yǎng)成多看書多積累字詞的好習(xí)慣。課堂還補(bǔ)充了“韓信忍辱負(fù)重”、“狼和小羊”等故事，給學(xué)生積累了豐富的閱讀材料。竇桂梅老師從字到段到篇章，孜孜以求地?cái)U(kuò)充學(xué)生的語言文字積累，但并沒有給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺生趣盎然，這是她的高明之處。最后，竇桂梅老師的《晏子使楚》具有濃濃的文化味兒和母語深情。她獨(dú)具慧眼地挖掘出課文的文化主題：尊重。這個(gè)主題似乎比愛國更富有人文關(guān)懷，與學(xué)生的生活更貼近。她通過學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生的討論和補(bǔ)充，一步步地從對(duì)個(gè)人的尊重探討到對(duì)國家的尊重最后落腳到每個(gè)人都要做有尊嚴(yán)的人國家才能贏得尊重的結(jié)論，其中又補(bǔ)充了關(guān)于尊重的閱讀材料，整個(gè)過程文化味兒十足。而她一次次讓學(xué)生深情朗讀“楚王不敢不尊重晏子了”和最后情之所至唱起了改編的《三國演義》片尾曲，更是以情感情，和學(xué)生達(dá)到了情感的共振，促使學(xué)生逐漸形成了母語情結(jié)。

二、小課堂，大主題

竇桂梅的“主題教學(xué)”思想在她的這一名課中體現(xiàn)得淋漓盡致。王榮生教授認(rèn)為：“主題教學(xué)之主題，其主要特征就是要有真正感人的力量，要有讓學(xué)生真正用心領(lǐng)會(huì)的生命的激情，要有能激發(fā)學(xué)生切己的思考。”[1]27竇桂梅《晏子使楚》中的主題“尊嚴(yán)”，首先尤其要大氣。從個(gè)人的尊嚴(yán)到國家的尊嚴(yán)，再到每個(gè)人都應(yīng)該做有尊嚴(yán)的人，這個(gè)討論的宏大和深刻在小學(xué)課堂上是罕見的。竇桂梅老師卻引導(dǎo)著小學(xué)生們一步步進(jìn)行討論。在教學(xué)過程中，竇桂梅老師旁征博引，穿插了“狼與小羊”“韓信忍辱負(fù)重”等故事作為課文的對(duì)比參照，這也體現(xiàn)了其教學(xué)內(nèi)容選擇上的大氣和豐富。而對(duì)“尊嚴(yán)”這一主題在“大”的同時(shí)，又與學(xué)生的成長與生命的主題密切相關(guān)，教師對(duì)這一主題的選擇不同于一般教師所選的“愛國”之浮淺和空泛，對(duì)“愛國”這一主題，學(xué)生往往不能有切身感悟和體會(huì)，大多人云亦云。而“尊嚴(yán)”這一主題卻讓學(xué)生有話可說，教師從對(duì)尊嚴(yán)的逆向發(fā)問引向?qū)﹃套印罢嬲闹腔邸钡奶接?，穿插與貼近學(xué)生生活的“韓信忍辱負(fù)重”等故事對(duì)比閱讀，使學(xué)生的發(fā)言積極踴躍。教師對(duì)后兩個(gè)故事的細(xì)讀完全讓學(xué)生自主體會(huì)，學(xué)生之間互相補(bǔ)充和升華，學(xué)生很好地用心抓關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)了晏子“真正的智慧”，思考深入且富有激情，這證實(shí)了竇桂梅老師主題教學(xué)的成功。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)充滿個(gè)性和創(chuàng)造性

竇桂梅老師的課堂個(gè)人特色十分鮮明，從不人云亦云，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)都兼具獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造性。這對(duì)當(dāng)今語文教學(xué)具有重大啟示。反觀當(dāng)今語文教壇，許多教師對(duì)教學(xué)缺乏主見，過于依賴于教參，而絕少有自己創(chuàng)造性的內(nèi)容。有些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，卻缺乏有力的引導(dǎo)和啟蒙。竇桂梅老師這堂《晏子使楚》，首先是主題新。老師結(jié)合自己的豐富大量的閱讀和思考，擬定了尊重這一主題。它比人云亦云的“愛國”、“智慧”等更易實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深度和廣度，更容易引發(fā)學(xué)生思考。竇桂梅老師精心選取了“歷史學(xué)家”和“外交官”說的話，以及“狼和小羊”等故事穿插，激發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供了思考的空間。這些無一不體現(xiàn)了她以學(xué)生為本，而不是教參為本設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)造性和個(gè)性。其次，她的語言十分具有個(gè)人特色，兼具深情和創(chuàng)造性。比如導(dǎo)入部分創(chuàng)造性地運(yùn)用了牌匾，和學(xué)生互相激勵(lì)，導(dǎo)入新課；比如結(jié)尾處，飽含深情改編的《三國演義》片尾曲。她的語言極富感染力和人文氣息，這和她開闊的視野和豐富的知識(shí)是分不開的。許多教師抱怨竇桂梅老師的成功難以復(fù)制，實(shí)際上，正是由于竇桂梅老師在日常生活中豐富的積累，將所讀所見所感內(nèi)化，力圖帶給學(xué)生真正切己的感人力量，才形成了這種極富個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。

四、教學(xué)呈現(xiàn)方式新穎

竇桂梅老師不僅在教學(xué)內(nèi)容的選擇上獨(dú)辟蹊徑，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上也十分新穎。這首先體現(xiàn)在她的提問方式上。在《晏子使楚》一課的教學(xué)中，竇桂梅老師一反常規(guī)的正向提問，而是采用逆向提問法，每一處引導(dǎo)學(xué)生往縱深處思考的提問都是由材料引發(fā)的。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子之所以受尊重不僅是因?yàn)槟苷f會(huì)道，而且是因?yàn)樗闹腔酆陀卸Y有節(jié)，竇桂梅老師引入了某外交官對(duì)晏子的負(fù)面評(píng)價(jià)，并逆向提問：“對(duì)此，你怎么看？”這樣，在學(xué)生一次次思維激蕩中，學(xué)生主動(dòng)通過民主的討論和細(xì)讀探究感悟出了晏子的智慧和有禮有節(jié)。而當(dāng)竇桂梅老師意欲把學(xué)生的注意力由個(gè)人的尊嚴(yán)轉(zhuǎn)移到對(duì)國家尊嚴(yán)和個(gè)人尊嚴(yán)關(guān)系的思考時(shí)，又梅開二度地引用了歷史學(xué)家對(duì)晏子使楚的逆向評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生小組討論，收獲從多角度解讀這一問題的成果，而教師始終未執(zhí)判斷性的言語，而是引導(dǎo)學(xué)生民主地探討問題，尊重每一位學(xué)生的意見。其次，表現(xiàn)在其充分給予學(xué)生最大限度的自主性和創(chuàng)造空間。在引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文章語言體會(huì)晏子真正的智慧時(shí)，教師先示范，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句品讀課文中第一個(gè)故事，而后兩個(gè)故事就讓學(xué)生聯(lián)系上下文自讀，并在課堂上發(fā)言討論、補(bǔ)充、升華，而不是簡(jiǎn)單的師教授或師生問答。

四、可能存在的問題

正如王榮生教授所認(rèn)為的，竇桂梅老師《晏子使楚》這堂課充分體現(xiàn)了其“主題教學(xué)”的魅力，同時(shí)暴露出一定的問題，最突出的是“主題先行”。如在深化主題部分，竇桂梅向?qū)W生呈現(xiàn)的外交官的話把課文的主題基調(diào)定為尊重，而在解構(gòu)主題部分，竇桂梅老師向?qū)W生呈現(xiàn)的歷史學(xué)家的話的材料明顯地向?qū)W生公布關(guān)于國家與個(gè)人的尊嚴(yán)的關(guān)系的最終主題，學(xué)生對(duì)課文主題的探討幾乎都是圍繞教師所引導(dǎo)的“尊嚴(yán)”來的，這樣做可能是一種過度的預(yù)設(shè)，沒有很好地體現(xiàn)課堂的生成性。然而，這種“主題先行”也可能恰恰是竇桂梅老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，雖然當(dāng)今語文教育界強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，然而課堂教學(xué)仍應(yīng)以預(yù)設(shè)性為主，兼顧課堂的生成性。竇桂梅老師在課堂中民主的教學(xué)過程，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，教師不做判斷，而是讓學(xué)生自主討論，評(píng)判發(fā)言內(nèi)容的高下，也是其課堂的生成性的表現(xiàn)。

篇（4）

[2] 呂敏霞.課例研究新進(jìn)展歷程中的問題：美國的實(shí)踐與啟示.世界教育信息，2011（10）.

[3] 王艷霞.課例研究辨析.教學(xué)與管理，2012（4）.

[4] 楊玉東.教師如何做課例研究.教育發(fā)展研究，2008（8）.

[5] 王榮生，高晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗(yàn)及多種形態(tài).教育發(fā)展研究，2012（8）.

[6] 編者按.教育發(fā)展研究，2012（8）.

篇（5）

內(nèi)容：第二章 第1節(jié) 化學(xué)反應(yīng)的方向

一、教材分析

在高中教材中出現(xiàn)熵變及化學(xué)反應(yīng)方向問題具有提升學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)及利用的價(jià)值。應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到這部分內(nèi)容的重要性，并在教學(xué)中滲透這種意識(shí)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，才能使后面似乎"枯燥"的內(nèi)容受到學(xué)生的重視，去認(rèn)真對(duì)待。

二、學(xué)情分析

通過初中化學(xué)和高中化學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于化學(xué)反應(yīng)存在方向的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)明確提出化學(xué)反應(yīng)的方向問題，通過分析最常見的等溫、等壓條件下決定反應(yīng)方向的因素，介紹判斷反應(yīng)在一定條件下能否發(fā)生，以及在什么條件下可以發(fā)生的意義、思路和方法。

三、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)：能用焓變和熵變說明化學(xué)反應(yīng)的方向

解讀課時(shí)目標(biāo)：學(xué)生能說出熵變與焓變對(duì)化學(xué)反應(yīng)方向的影響；并能根據(jù)關(guān)系式H-TS定量判斷反應(yīng)的方向。通過分析關(guān)系式 H-TS ，學(xué)生能夠根據(jù)反應(yīng)焓變的吸熱或放熱、反應(yīng)熵變的熵增或熵減定性分析反應(yīng)焓變和反應(yīng)熵變對(duì)反應(yīng)方向的影響。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

化學(xué)反應(yīng)的方向由焓變和熵變共同決定

五、教學(xué)方法

在教學(xué)中要使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化：不在"自發(fā)反應(yīng)"、"熵"等概念上糾纏，充分利用教材中提供的化學(xué)反應(yīng)和數(shù)據(jù)，學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)的觀察和分析獲得感性認(rèn)識(shí)。

六、學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)，合作探究

七、教學(xué)環(huán)節(jié)及評(píng)析

【圖片導(dǎo)入】

師：播放公路上成群結(jié)隊(duì)汽車的圖片。為了減輕汽車尾氣造成的大氣污染，人們提出通過2NO+2CO=N2+2CO2來處理，這一方案是否可行？

評(píng)析：從學(xué)生十分熟悉的汽車尾氣的治理為切入點(diǎn)，將學(xué)生引入化學(xué)反應(yīng)的方向這一主線索，體會(huì)到研究化學(xué)反應(yīng)方向的意義。

【提出問題】

師：從生活中舉例：水的流向、熱的傳遞、常溫下鐵生銹等。

生：思考什么是自發(fā)過程并明確概念。

師：一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在某種條件下能否自發(fā)進(jìn)行，在什么條件下有可能按預(yù)期方向進(jìn)行，我們可以尋求一種客觀的依據(jù)來判斷，可以用哪些因素來判斷呢？

評(píng)析：從生活中的自發(fā)現(xiàn)象過渡到化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)，然后延伸擴(kuò)展，探究化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行受哪些因素的影響呢？提出問題，明確重點(diǎn)。

【交流研討】

師：化學(xué)家們?cè)?jīng)認(rèn)為決定化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的因素是反應(yīng)熱，你同意嗎？

生：小組交流，合作學(xué)習(xí)。形成以下觀點(diǎn)：1.反應(yīng)放熱有利于反應(yīng)自發(fā)進(jìn)2.反應(yīng)吸熱也有可能自發(fā)。說明還有其他因素在起作用。

評(píng)析：分析課本給出的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生得到結(jié)論。

【聯(lián)想質(zhì)疑】

生：NH4NO3（s） 、NaOH（s）、 NaC1（s）和蔗糖的溶解性實(shí)驗(yàn)

師：是什么因素決定它們的溶解能自發(fā)進(jìn)行？共同特點(diǎn)是什么？

生：共同特點(diǎn)：有序無序。

師：明確熵的定義（舉例火柴盒里的火柴幫助理解）熵的大小與哪些因素有關(guān)？

生：影響熵的因素：①同一條件下，不同物質(zhì)熵不同；②同一物質(zhì)，聚集狀態(tài)不同熵不同S（g）>S（l）>S（s）

師：反應(yīng)的熵變（S）：S=S反應(yīng)產(chǎn)物-S反應(yīng)物

生：會(huì)判斷熵增過程和熵減過程

師：熵增反應(yīng)一定能自發(fā)進(jìn)行嗎？能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)一定是熵增加反應(yīng)嗎？

生：看課本比較歸納、回答。

評(píng)析：通過學(xué)生十分熟悉的溶解現(xiàn)象出發(fā)引入熵的概念。學(xué)生形成以下觀點(diǎn)：1.化學(xué)反應(yīng)過程發(fā)生熵變。2.反應(yīng)的熵變有熵增和熵減之別。3.熵增有利于反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行。4.熵減反應(yīng)也可能自發(fā)，說明還有其他因素在起作用。

【概括整合】

師：焓變、熵變都與反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行有關(guān)，但都不是唯一因素，那么反應(yīng)方向究竟與什么有關(guān)？

生：閱讀課本完成問題。反應(yīng)方向判據(jù)：H-TS

評(píng)析：避免數(shù)學(xué)推導(dǎo)，直接給出在等溫、等壓條件下，焓變和熵變兩個(gè)因素共同影響反應(yīng)方向的定量關(guān)系式。明確易錯(cuò)點(diǎn)：1.該關(guān)系式只能應(yīng)用于溫度，壓強(qiáng)一定的條件下的反應(yīng)，不能用于其它條件下的反應(yīng)；2.該關(guān)系式表示的是在溫度壓強(qiáng)一定條件下，反應(yīng)自動(dòng)發(fā)生的趨勢(shì)即可能性，不能說明在該條件下可能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)能否實(shí)際發(fā)生。

【知識(shí)梳理】

生：思考圖2-1-4

師：注意：①只能應(yīng)用于溫度，壓強(qiáng)一定的條件下的反應(yīng)，不能用于其它條件下的反應(yīng)；②指出的是在溫度壓強(qiáng)一定條件下，反應(yīng)自動(dòng)發(fā)生的趨勢(shì)即可能性，不能說明在該條件下可能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)能否實(shí)際發(fā)生。

生：判據(jù)的應(yīng)用，從數(shù)學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行推導(dǎo)。

評(píng)析：樹狀圖表示，關(guān)系明了，簡(jiǎn)單易懂。構(gòu)建知識(shí)體系，影響化學(xué)反應(yīng)方向的因素。

【反饋矯正】

師：已知：2NO（g）+2CO（g）=N2（g）+2CO2（g）此反應(yīng)在 298k.100kPa下H= -113.0 kJ?mol-1 ，S= -145.3J?mol-1?k-1 判斷該反應(yīng)室溫下能否自發(fā)進(jìn)行？

生：定量計(jì)算，分析能否自發(fā)進(jìn)行

評(píng)析：應(yīng)用公式H-TS進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，練習(xí)鞏固。指明反應(yīng)方向判斷的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)不能濫用某一條件下的判斷結(jié)論。

【閱讀擴(kuò)展】

生：閱讀課本：追根尋源--如何認(rèn)識(shí)用于汽車尾氣的凈化

篇（6）

1.提問梯形、等腰梯形和直角梯形的定義及等腰梯形的性質(zhì)、判定方法；

2.讓學(xué)生自學(xué)教材(約10分鐘)；

3.教師給出多邊形定義,并畫出一個(gè)五邊形,在圖形上標(biāo)出“定點(diǎn)、內(nèi)角、邊”的概念；

4.讓學(xué)生閱讀教材中的第一個(gè)“想一想”欄目中的內(nèi)容；

5.給出n邊形的內(nèi)角和定理；

6.讓學(xué)生閱讀教材中的第二個(gè)“想一想”欄目中的內(nèi)容；

7.給出正多邊形定義；

8.提問學(xué)生回答課本上“議一議”中的問題,解答隨堂練習(xí)題；

9.布置作業(yè)．

說明 本節(jié)課是八上第四章第6節(jié)內(nèi)容,前一節(jié)是梯形,所以該教師的第1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)第5節(jié)的內(nèi)容,我們認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)與本節(jié)課關(guān)系不大,可以省略．

2 分析與思考

這位老師執(zhí)教的這節(jié)課屬于“典型”的傳授式,這種學(xué)習(xí)是以教師為中心的,是標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)+技能”的教學(xué),其基本教學(xué)模式是：

復(fù)習(xí)――引入新課――重難點(diǎn)講解――練習(xí)鞏固――布置作業(yè)．

仔細(xì)分析、思考一下這種教學(xué)現(xiàn)實(shí)是不利于課標(biāo)理念的貫徹實(shí)施：

2.1 教學(xué)方式落后

教育部制定的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”.根據(jù)這一要求,我們?cè)诰唧w教學(xué)時(shí),應(yīng)注重講授、問答、訓(xùn)練的綜合,教師決不能單一的進(jìn)行講授,教師的主導(dǎo)講授和學(xué)生的自主活動(dòng)要做到有機(jī)地融合,強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式教學(xué)”的核心地位．

然而,許多教師一直信奉著“教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”的信條,師生之間、學(xué)生之間并沒有真正的交往、互動(dòng).明顯的表現(xiàn)是“課堂講解+課外練習(xí)”,這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動(dòng),突出的標(biāo)志有兩點(diǎn)：一是以教為中心,學(xué)生的學(xué)始終圍著教師的教進(jìn)行.教師是知識(shí)的占有者和傳授者,教師在學(xué)生的心目中是神圣的、偉大的,他是課堂的主宰者.教學(xué)表現(xiàn)為教師講,學(xué)生聽；教師提問,學(xué)生回答；教師板書,學(xué)生抄寫.一句話,教師給,學(xué)生拿.這樣的教學(xué)即使學(xué)生掌握了教師講的知識(shí),也是被教會(huì)的,而不是自己學(xué)會(huì)的,更談不上自己會(huì)學(xué)知識(shí)了.二是以教為基礎(chǔ),學(xué)生的學(xué)始終在教師的教之后.從時(shí)間上講,學(xué)生的學(xué)是落后于教師的講授,表現(xiàn)為教師講什么,學(xué)生學(xué)什么；教師講多少,學(xué)生學(xué)多少；教師怎么講,學(xué)生怎么學(xué)；教師講到哪里,學(xué)生學(xué)到哪里.一句話,教師不講,學(xué)生不學(xué).久而久之,教師越講,學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué).顯然這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng).總之,在這種教學(xué)環(huán)境下,教師的教統(tǒng)治著學(xué)生的學(xué),教師是把知識(shí)機(jī)械地向?qū)W生身上“灌”、“壓”,學(xué)生只是被迫接受知識(shí)的“容器”,是否情愿接受,教師不管.最終必然導(dǎo)致知識(shí)從容器中“溢”出來,學(xué)生最終真正學(xué)到的有用知識(shí)是“所剩無幾”,而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和生動(dòng)活潑的個(gè)性也被“神圣”、“偉大”的教師無情的“扼殺”掉了．

2.2 重視結(jié)果,忽視了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程

《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程”,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開.由此可見,數(shù)學(xué)教學(xué)必須彰顯過程的價(jià)值,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識(shí)的經(jīng)歷和對(duì)獲得新知識(shí)的體驗(yàn).教學(xué)活動(dòng)不僅要反映數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果,而且還要反映數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程.在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師要抓住一些典型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開,把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng),以過程的形式存在,并以過程的方式去展開．

上述教學(xué)停留在現(xiàn)成知識(shí)的傳授上,滿足于“和盤托出”已有的數(shù)學(xué)結(jié)論,注重的是“最終”產(chǎn)物,向?qū)W生灌輸?shù)氖乾F(xiàn)成的演繹體系.其表現(xiàn)是教概念：“定義+例題”；教解題：“方法+題型練習(xí)”,這種教學(xué)(可稱為成果教學(xué))只能強(qiáng)“塞給”學(xué)生定義與方法,刪去了從問題到結(jié)論和方法之間的精彩過程.這對(duì)學(xué)習(xí)者無疑是最大的損失和困難,他們不是從教師組織的分析概括活動(dòng)中學(xué)習(xí)思維,而只能從教師的缺乏思維過程的結(jié)論和方法中揣摩摸索.這樣的教學(xué)掩蓋了數(shù)學(xué)中的基本概念和思想方法的產(chǎn)生、形成直至完善所走過的曲折而迂回的發(fā)展過程,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不能從知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體上把握數(shù)學(xué)中的觀念、定理、公式、方法和技巧的情況,不能用數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析數(shù)學(xué)的結(jié)論,不能理解和領(lǐng)悟結(jié)論的實(shí)質(zhì).他們所學(xué)的知識(shí)處于零散的、“混沌”無序狀態(tài),是“死”的,無法形成優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),這樣的知識(shí)不具有廣泛的遷移性和普遍性.長期接受這樣訓(xùn)練的學(xué)生是無法形成探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和創(chuàng)新思想的．

2.3 教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好

“教師的主導(dǎo)作用”應(yīng)該是陳詞濫調(diào)了,但要真正做到這一點(diǎn)的確不容易.教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中能適時(shí)介于挖掘思維過程,引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納、概括,引導(dǎo)學(xué)生反思問題的解決過程等等.我們常說,教師是課堂的“導(dǎo)演”,但不是“演員”.怎樣才能使教師的主導(dǎo)作用得到最好的發(fā)揮呢？這是一個(gè)值得我們大家思考的問題．

建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建,在這個(gè)過程中,教師不能用自己的思維填補(bǔ)學(xué)生的思維,教師能夠做的就是放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程,通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與教學(xué)過程,發(fā)展他們的思維能力.在這個(gè)過程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,其作用主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng).由此可見,上述教學(xué)中,教師的這種作用沒有發(fā)揮好．

2.4 學(xué)生的主體地位沒有得到充分的尊重

新的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體.學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的問題是一個(gè)“古老”的課題,也是一個(gè)“永無止境”的話題,說起來容易,但難以落實(shí).我們認(rèn)為,教學(xué)中教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,使他們經(jīng)歷“觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、推理、反思”等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本過程,從而形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略.這樣安排就尊重了學(xué)生的主體地位,注重了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程、學(xué)生的認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程.讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中成為學(xué)習(xí)的主體．

上面的教學(xué)中表面看有學(xué)生自學(xué)教材、閱讀教材的環(huán)節(jié),似乎尊重了學(xué)生的主體地位,但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維并沒有實(shí)質(zhì)性的“活動(dòng)”,因此,這種教學(xué)忽視了學(xué)生的主體和個(gè)性發(fā)展．

3 我們的設(shè)計(jì)

根據(jù)上面的分析,我們認(rèn)為關(guān)于《探索多邊形的內(nèi)角和與外角和》的第一課應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過程上,而不是簡(jiǎn)單的看看書并記住n邊形的內(nèi)角和定理和應(yīng)用這一定理上,可以按照“創(chuàng)設(shè)情境――探索――分析――猜想――歸納”的模式展開,下面我們只給出探索n邊形的內(nèi)角和定理的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

3.1 給出圖1所示的四邊形,讓學(xué)生交流計(jì)算這個(gè)四邊形的內(nèi)角和的方法．

(通過計(jì)算、相互交流發(fā)現(xiàn)四邊形的內(nèi)角和是利用添加輔助線,將它分割成三角形,應(yīng)用三角形內(nèi)角和性質(zhì)推出的,體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想,其轉(zhuǎn)化的方法有圖2所示的三種)

3.2 啟發(fā)學(xué)生用的轉(zhuǎn)化方法分別求出五邊形、六邊形、七邊形…的內(nèi)角和,填寫出下表：

通過填表,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？與同學(xué)交流．

3.3 針對(duì)圖3中的三種分割n邊形的方法,分別計(jì)算n邊形的內(nèi)角和．

學(xué)生通過計(jì)算、交流、歸納、發(fā)現(xiàn)：

篇（7）

課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思，從而促進(jìn)教師群體共同成長。教師在個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。課例研究在教學(xué)實(shí)踐最后幫助教師學(xué)會(huì)怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多的教師掌握并運(yùn)用這種方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

二、課例研究的三個(gè)組成部分

教學(xué)課例研究主要包括三個(gè)部分，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；“教學(xué)實(shí)錄”是實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，也就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。中小學(xué)教研活動(dòng)中最常用的形式與課例研究的三個(gè)部分相對(duì)應(yīng)。教研活動(dòng)中的“集體備課”與“說課”――教學(xué)預(yù)期解決問題的方案（教學(xué)設(shè)計(jì)方案），“聽課”――實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，“評(píng)課”――教學(xué)反思（授課教師與其他教師對(duì)課的討論與評(píng)價(jià)）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動(dòng)的范疇，是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進(jìn)行的課例研究實(shí)踐

筆者以在武漢市京漢學(xué)校的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文課文《社戲》，立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力；面對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生，如何準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨。

針對(duì)第一個(gè)問題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需要以及文本特點(diǎn)靈活使用了教材，即對(duì)教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)對(duì)文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時(shí)間來精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會(huì)貫通，理解主旨。

針對(duì)第二個(gè)問題，筆者也進(jìn)行了比較靈活的處理?；谝粋€(gè)“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因?yàn)檫@一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對(duì)文本的矛盾設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，領(lǐng)悟文章主旨。綜合以上，兩個(gè)研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實(shí)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計(jì)本身充滿情趣，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常吻合。從筆者的教學(xué)實(shí)踐可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，能夠深入文本，主動(dòng)閱讀，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇（8）

多媒體教學(xué)把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體集于一體，使學(xué)生受到全方位的刺激，如臨其境，更加高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《杠桿的應(yīng)用》時(shí)，教師首先用多媒體展示 阿基米德的設(shè)想：“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一個(gè)足夠長的硬棒，我就能移動(dòng)地球”及阿基米德的夢(mèng)想“有一天他能飛到太陽上，以金星為支點(diǎn)將地球撬起”圖片。提出問題：他的設(shè)想和夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？他的設(shè)想和夢(mèng)想有科學(xué)依據(jù)嗎？通過多媒體展示科學(xué)家的設(shè)想和夢(mèng)想提出問題，讓學(xué)生眼觀其行，引起學(xué)生良好的情緒體驗(yàn)，非常成功地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，是本節(jié)課成功教學(xué)的良好開端。

二、 多媒體教學(xué)的直觀性和動(dòng)態(tài)性有利于多角度觀察對(duì)象

由于初中生的直接經(jīng)驗(yàn)較少，且形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)一些抽象的現(xiàn)象難以理解，這時(shí)教學(xué)中就要運(yùn)用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景，展示物理過程的細(xì)節(jié)。在教學(xué)《杠桿的應(yīng)用》時(shí)，教師利用多媒體展示日常生活中常用的剪刀圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀察其結(jié)構(gòu)特征并利用杠桿知識(shí)給這些剪刀分類。多媒體展示撬石頭的撬棒、縫紉機(jī)踏板、托盤天平圖片。觀察圖片，分別畫出杠桿示意圖并加以分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過多媒體展示學(xué)生熟悉或從未涉及過而聽說過的實(shí)物圖片，為學(xué)生直接感知觀察這些實(shí)物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，并且把間接知識(shí)、抽象的概念具體化、形象化，既突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)屬性，又便于學(xué)生觀察形成表象，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提高觀察能力，同時(shí)多媒體能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。這樣有助于教師憑借感性材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行有效的分析與綜合、抽象與概括，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。

三、 利用多媒體擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力

在教學(xué)《杠桿的應(yīng)用》時(shí)，教師多媒體展示并板書學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

省力杠桿 動(dòng)力臂大于阻力臂

費(fèi)力杠桿 動(dòng)力臂小于阻力臂

等臂杠桿 動(dòng)力臂等于阻力臂

然后引導(dǎo)學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想實(shí)驗(yàn)方案，選出最佳方案。

多媒體展示［實(shí)驗(yàn)步驟］

1.用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出鴨梨的重G；

2.使動(dòng)力臂等于阻力臂的4倍，勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)使鴨梨升高，從彈簧測(cè)力計(jì)讀出拉力F的值，用刻度尺測(cè)出鴨梨升高高度h和彈簧測(cè)力計(jì)在豎直方向上移動(dòng)的距離s；

3.使動(dòng)力臂等于阻力臂的1/4倍，勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)使鴨梨升高，從彈簧測(cè)力計(jì)讀出拉力F的值，用刻度尺測(cè)出鴨梨升高高度h和彈簧測(cè)力計(jì)在豎直方向上移動(dòng)的距離s；

4.使動(dòng)力臂等于阻力臂，勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)使鴨梨升高，從彈簧測(cè)力計(jì)讀出拉力F的值，用刻度尺測(cè)出鴨梨升高高度h和彈簧測(cè)力計(jì)在豎直方向上移動(dòng)的距離s；

［實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格］

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生分析、討論得出結(jié)論。

多媒體模擬演示并板書

省力杠桿的特點(diǎn)：省了力，但費(fèi)了距離

費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)：費(fèi)了力，但省了距離

等臂杠桿的特點(diǎn)：既不省力 ，也不省距離

用多媒體模擬演示，實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)現(xiàn)象都可以通過屏幕展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能很輕松地從中歸納出規(guī)律，有效地培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。

四、 多媒體教學(xué)的大信息量、大容量，節(jié)約了空間和時(shí)間

在教學(xué)《杠桿的應(yīng)用》時(shí)多媒體展示以下內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考練習(xí)

總結(jié)交流，鞏固新知

1.“對(duì)比”

2.深入思考

辨別省力、費(fèi)力、等臂杠桿，你的方法是

答案

辨別省力、費(fèi)力、等臂杠桿，你的方法是據(jù)題意分析畫出杠桿示意圖，比較動(dòng)力臂、阻力臂大小關(guān)系，進(jìn)行判斷。

3.“練一練”

（1） 下列杠桿省力的是（）

A.起子B.吃飯用的筷子

C.鑷子D.理發(fā)用的剪刀

（2） 下列哪個(gè)杠桿是省距離的（）

A.用羊角錘起釘子B.鉗子

C.釣魚竿D.切紙刀

（3）圖中杠桿的OA=OB處于水平位置并靜止，B端繩子的拉力F與A端重力G相比（）

A. F=G；B. F＜G；

C. F＞G；D. 無法比較。

練一練答案（1） A （2） C （3） B

拓展應(yīng)用，整合提高

1.你能列舉日常生活中的省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿嗎？

2.你還能說出天平測(cè)質(zhì)量的原理嗎？

3.你能根據(jù)天平的使用方法結(jié)合案秤實(shí)物說出案秤的使用方法嗎？

――大膽試一試

課后回味，展現(xiàn)自我

1.這節(jié)課我們研究了什么問題？你有什么收獲？

2.這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你印象最深的是什么？

你學(xué)習(xí)了哪些研究方法？

3.這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)你的生活有何影響？

作業(yè)

寫出本節(jié)課中探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告并討論動(dòng)力、阻力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離與動(dòng)力臂、阻力臂的關(guān)系。

小資料 人體內(nèi)的杠桿

很多機(jī)器上都有杠桿，可是你知道嗎？人體中也有很多的杠桿在起作用呢。當(dāng)我們拿起一件東西，彎一下腰，或者翹一下腳尖，這時(shí)都得依靠人體的杠桿才能起作用呢。

點(diǎn)一下頭或抬一下頭是靠杠桿的作用，杠桿的支點(diǎn)在脊柱之頂，支點(diǎn)前后各有肌肉，頭顱的重是阻力。支點(diǎn)前后的肌肉配合起來，有的收縮有的拉長，就形成低頭仰頭動(dòng)作，從圖中可以看出來低頭比仰頭要省力。

當(dāng)曲肘把重物舉起來的時(shí)候，手臂也是一個(gè)杠桿。肘關(guān)節(jié)是支點(diǎn)，支點(diǎn)左右都有肌肉。這是一種費(fèi)力杠桿，舉起一份的重，肌肉要化費(fèi)6倍以上的力氣，雖然費(fèi)力，但是可以省距離。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0098-02多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)可刺激其大腦皮層并增強(qiáng)突觸間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)理解和記憶。人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是感官對(duì)該事物的知覺，而人類對(duì)一個(gè)事物的感知，只有通過多種感官的反映才能產(chǎn)生關(guān)于該事物的全面認(rèn)識(shí)。

一、課例主題

本課例以“多感官參與教學(xué)”為主題。多感官參與下的教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過視覺、聽覺、動(dòng)覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對(duì)事物的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。該教學(xué)方式不僅通過多重刺激開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效果，還能滿足不同類型學(xué)習(xí)者（如視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)需要。

二、課例背景

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，課題為“免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持”，筆者嘗試采用多感官參與下的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，受到良好效果。該課例在全國生物課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上展示后給與會(huì)專家和教師留下了深刻印象，會(huì)后很多教師紛紛前來祝賀、交流感受或索要課件。

三、設(shè)計(jì)與分析

（一）新課導(dǎo)入，視聽刺激

課前2分鐘播放防治艾滋病宣傳歌曲《飄動(dòng)的紅絲帶》，并配防治艾滋病宣傳的背景畫面。

【分析】通過播放動(dòng)聽的音樂，展示生動(dòng)的圖片來刺激學(xué)生的視聽通道，引發(fā)注意。

（二）新知學(xué)習(xí)，多感配合

1.免疫系統(tǒng)的組成

【看一看，比一比】投影免疫系統(tǒng)組成示意圖，挑選兩張學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所畫免疫系統(tǒng)概念圖對(duì)比。概括免疫系統(tǒng)的組成如下圖所示。

【分析】教師將免疫系統(tǒng)組成示意圖和學(xué)生預(yù)習(xí)所畫概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生，意在啟動(dòng)學(xué)生視覺通道，加強(qiáng)直觀感受，增強(qiáng)了學(xué)生興趣。

2.淋巴細(xì)胞的起源、分化和功能

初始設(shè)計(jì)：

【想一想，議一議】提供下列問題情境，供學(xué)生討論交流。

用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部特異性免疫功能。

（1）此時(shí)如果輸給小鼠來自胸腺的淋巴細(xì)胞，特異性免疫功能雖得到恢復(fù)，但仍與正常小鼠不同，即不能產(chǎn)生抗體。為什么？

學(xué)生通過討論回答：因?yàn)榇髣┝縓射線損壞了B淋巴細(xì)胞，而來自胸腺的T細(xì)胞不能產(chǎn)生抗體。

（2）如果在X射線照射后不輸給小鼠來自胸腺的淋巴細(xì)胞，而輸給來自骨髓的淋巴細(xì)胞，去胸腺小鼠的細(xì)胞免疫功能不能恢復(fù)，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復(fù)。為什么？

學(xué)生討論后，得出結(jié)論：胸腺的淋巴細(xì)胞和骨髓中的淋巴細(xì)胞在免疫中起不同的作用，胸腺的T淋巴細(xì)胞參與細(xì)胞免疫。

（3）欲使大劑量X射線照射過的去掉胸腺小鼠恢復(fù)全部免疫功能，接下來應(yīng)如何實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生根據(jù)上述兩步實(shí)驗(yàn)，容易得到答案：同時(shí)給該小鼠輸入來自胸腺和骨髓的淋巴細(xì)胞，小鼠就可恢復(fù)全部免疫功能。

【優(yōu)點(diǎn)分析】B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能是學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)問題情境供學(xué)生討論分析，意在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，在理清其功能的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

【不足之處】缺少對(duì)B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能的比較和對(duì)這一系列問題的總結(jié)歸納，學(xué)生印象不深。

改進(jìn)設(shè)計(jì)：在學(xué)生上述問題的討論交流后，再通過下表來總結(jié)歸納。

【改進(jìn)分析】圖表可以給學(xué)生更形象、直觀的刺激，通過圖表對(duì)比，學(xué)生對(duì)B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能一目了然，印象更深刻。

3.體液免疫和細(xì)胞免疫

初始設(shè)計(jì)：

【讀一讀，看一看，聽一聽】學(xué)生先閱讀教材中關(guān)于“體液免疫和細(xì)胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動(dòng)畫視頻，邊看邊聽教師的講解。學(xué)生不理解，教師又重復(fù)講解一遍。

【效果分析】由于體液免疫和細(xì)胞免疫是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，教師往往采用讓學(xué)生先閱讀再反復(fù)講解的方式以期突破難點(diǎn)，但效果并不理想，學(xué)生依舊似懂非懂。原因在于學(xué)生雖在教師指導(dǎo)下閱讀、聽講，參與的感官以視覺、聽覺為主，而動(dòng)觸覺參與少，且學(xué)生的主體作用并未得到發(fā)揮。

改進(jìn)設(shè)計(jì)1：

【讀一讀，看一看，說一說】學(xué)生先閱讀教材中關(guān)于“體液免疫和細(xì)胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動(dòng)畫視頻，接著由學(xué)生對(duì)著視頻組織語言描述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。

【效果分析】雖然給學(xué)生提供了動(dòng)口機(jī)會(huì)，但由于學(xué)生對(duì)體液免疫和細(xì)胞免疫的過程非常陌生，又是第一次接觸“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動(dòng)畫，根本看不懂視頻呈現(xiàn)的過程，所以學(xué)生講得“牛頭不對(duì)馬嘴”，笑話百出。盡管課堂氣氛活躍了，但學(xué)習(xí)效果并不理想。

改進(jìn)設(shè)計(jì)2：

【讀一讀，看一看，議一議，問一問，說一說】學(xué)生先閱讀教材再觀看動(dòng)畫視頻（循環(huán)放映），接著以小組為單位對(duì)照視頻所展現(xiàn)的過程嘗試創(chuàng)新性配音，要求不發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤，有疑問可隨時(shí)向老師提問，最后各組推選“最佳人選”到全班交流。

篇（10）

“什么是周長”是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本單元的內(nèi)容包括周長的認(rèn)識(shí)，周長的測(cè)量與計(jì)算，長方形、正方形周長的與計(jì)算方法。而《什么是周長》是本單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)平面圖形的周長，教材結(jié)合具體的實(shí)物，通過觀察、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。為后面的認(rèn)識(shí)各種圖形的周長及周長的計(jì)算做好鋪墊。本課首先通過“觀察螞蟻爬過樹葉的邊線一周”及觀察有趣的圖形一周的長度使學(xué)生初步直觀認(rèn)識(shí)到什么是周長，然后又通過“描一描”樹葉的邊線，“摸一摸”具體事物（課桌面和數(shù)學(xué)書封面）邊線的操作活動(dòng)，拓展學(xué)生對(duì)周長的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長的意義。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

基于以上原因，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

1.結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長。

2.能測(cè)量并計(jì)算三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的周長。

3.結(jié)合具體實(shí)物，通過觀察、操作、討論和小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的能力，并能用多種方法思考問題。

[教學(xué)策略]

1.教法與學(xué)法。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究與合作交流。

2.教學(xué)手段。多媒體課件、彩筆、格尺、各種樹葉等。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中多采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

[課堂寫真]

教材中設(shè)置了三個(gè)層次的活動(dòng)情境，片段一：我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，由秋天的落葉引起話題：小螞蟻沿著樹葉的邊緣爬行，一個(gè)爬一圈，一個(gè)一圈沒有爬完，讓學(xué)生說說他們爬行的軌跡，接著描樹葉的輪廓，在學(xué)生描一描，說一說活動(dòng)中，讓學(xué)生初步感知理解樹葉的周長，引出樹葉表面一周的長度就是樹葉的周長，由沒有爬完一圈的，引出只有封閉圖形才能有周長。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習(xí)周長提供了一個(gè)生動(dòng)活潑的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也對(duì)周長這個(gè)概念就有了深刻的認(rèn)識(shí)。

片段二：為了把物體表面的周長轉(zhuǎn)化成圖形的周長，引導(dǎo)學(xué)生指一指、說一說教室的物體的面的周長，身邊的物體的表面都有周長，學(xué)生找的數(shù)學(xué)書、文具盒、米尺、課桌面等物體表面一周的長度就是他們的周長，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知理解每個(gè)物體的面的周長。

片段三：指一指、說一說平面圖形的周長，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解平面圖形的周長，測(cè)量并計(jì)算平面圖形的周長，活動(dòng)有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究。在充分的體驗(yàn)中，拓寬學(xué)生對(duì)周長的感性認(rèn)識(shí)，感悟周長的實(shí)際含義，建立豐富的表象，從而達(dá)到理解周長的意義。

[教學(xué)評(píng)價(jià)]

本節(jié)課知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)主要圍繞以下三個(gè)方面：

1.能理解周長，并能指出各種物體的周長：例如，螞蟻跑樹葉一周就是樹葉的周長；各種平面圖形的周長等。

2.能測(cè)量并計(jì)算三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的周長。

3.能結(jié)合具體情境，感知周長與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

[課后反思及說明]

本節(jié)課我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體演示法、探究交流法等。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置身于實(shí)施的生活背景之中，在片斷一中，我用“小螞蟻爬樹葉”的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長”這兩個(gè)詞語；緊接著我創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備的樹葉，用彩筆來描一描樹葉的輪廓，這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛馬上熱烈起來，再通過描樹葉的一周的長，從而揭示周長的意義。