序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工業(yè)工程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2當前工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)中的主要問題

實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)過程中，雖然都有課程設(shè)計、各類實驗和實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但具體內(nèi)容上由于專業(yè)定位和學(xué)校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學(xué)模式和體系，但也存在很多問題。

2.1實驗過于側(cè)重驗證性

實驗在開設(shè)的課程實驗中，多數(shù)仍然是驗證性實驗，設(shè)計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內(nèi)實驗，僅依附于課程內(nèi)的理論知識，學(xué)生難以從實驗中開拓創(chuàng)新。

2.2實踐教學(xué)手段單一

理論不能聯(lián)系實際課內(nèi)實驗和部分課程內(nèi)容設(shè)計均采用統(tǒng)一的模式，學(xué)生被動接受教師預(yù)先設(shè)定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗和工程實踐背景，所設(shè)計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。

2.3實驗設(shè)施不夠完備

實踐教學(xué)內(nèi)容簡單在工業(yè)工程本科教育中，對于實驗室建設(shè)方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業(yè)實驗。對于強調(diào)實踐性的工業(yè)工程專業(yè)，因?qū)嶒炘O(shè)施設(shè)備的不足，無法充分發(fā)揮實驗在實踐教學(xué)活動中的作用。

2.4實踐、教學(xué)分散

不成體系以我校為例，僅開設(shè)了管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程3門核心課程的課內(nèi)實驗和設(shè)施規(guī)劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設(shè)計，部分需要課內(nèi)實驗的核心課程，例如生產(chǎn)運作管理、質(zhì)量管理工程、系統(tǒng)建模與仿真等，都沒有開設(shè)課內(nèi)實驗。雖然開設(shè)了金工實習(xí)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，但由于實習(xí)單位生產(chǎn)情況的不確定性，往往造成實習(xí)缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產(chǎn)實踐。對于定位于應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的院校，還存在畢業(yè)論文過多的情況，經(jīng)常出現(xiàn)指導(dǎo)教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現(xiàn)象。這些缺乏聯(lián)系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發(fā)揮實踐教學(xué)對于學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的重要作用。

3基于職業(yè)發(fā)展的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，必然是在企業(yè)中與工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的崗位上工作，并具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。這就要求我們關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生既具備從事職業(yè)活動必需的高技能，又具備能為整個職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展動力的職業(yè)素質(zhì)。在進行新的專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂過程中，按照職業(yè)發(fā)展的要求構(gòu)建工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系。力求以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，促進實驗教學(xué)體系的改進，利于學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學(xué)中的作用和相應(yīng)的職業(yè)能力需求，按照從“課堂案例教學(xué)-課內(nèi)實驗-課程設(shè)計-工業(yè)工程綜合實訓(xùn)-各類實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計”的路徑，輔以課外活動競賽等構(gòu)建三部分的實踐教學(xué)體系工程技術(shù)實踐部分，由于工業(yè)工程是工程技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，在強調(diào)工程技術(shù)知識的同時，也要注重工程技術(shù)實踐。我們設(shè)置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術(shù)。實踐部分分別包括機電控制PLC課內(nèi)實驗和土建施工電子制圖課內(nèi)實驗，設(shè)置機械制造課程設(shè)計、電工電子實習(xí)以及金工實習(xí)。專業(yè)核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)核心課程的梳理，重新規(guī)劃建設(shè)了實驗室，開設(shè)了基礎(chǔ)工業(yè)工程課程實驗14學(xué)時，人因工程學(xué)課程實驗12學(xué)時，生產(chǎn)運作管理課程實驗16學(xué)時，質(zhì)量管理工程課程實驗6學(xué)時，精益生產(chǎn)課程實驗4學(xué)時，系統(tǒng)建模與仿真課程實驗24學(xué)時，并且在課程實驗中增加設(shè)計性實驗和綜合性實驗的比例，開設(shè)開放性實驗，由學(xué)生利用實驗設(shè)備自主選擇實驗內(nèi)容。在開設(shè)課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上，進一步開設(shè)基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、人因工程課程設(shè)計、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計、生產(chǎn)運作管理課程設(shè)計。同時，開設(shè)工業(yè)工程綜合實訓(xùn)。此外，我們把生產(chǎn)實習(xí)放在工業(yè)工程綜合實訓(xùn)之后進行，以便學(xué)生在企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)時更具針對性。我們強調(diào)，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性，僅允許極少部分學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，絕大多數(shù)學(xué)生要求采用畢業(yè)生設(shè)計形式完成實踐的最后一個環(huán)節(jié)。要求學(xué)生以畢業(yè)實習(xí)了解的實際企業(yè)背景，尋找企業(yè)生產(chǎn)實際中的問題，運用工業(yè)工程的方式進行解決，或者模擬進行產(chǎn)品的組裝線設(shè)計或生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計。經(jīng)過畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計共16周的強化應(yīng)用訓(xùn)練，可以讓學(xué)生增強解決問題的實踐能力，便于提高學(xué)生走向工作崗位后快速適應(yīng)崗位的工作需要，為職業(yè)發(fā)展樹立良好的開端?？紤]到部分中青年專職教師的企業(yè)實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業(yè)的校外兼職實踐指導(dǎo)教師。通過他們的指導(dǎo)，可以拉近教學(xué)實踐過程和企業(yè)實際之間的距離，從而使培養(yǎng)的工業(yè)工程畢業(yè)生具有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＵn外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學(xué)生的工程實踐素質(zhì)，結(jié)合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽和大學(xué)生創(chuàng)新大賽，進行分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮競賽對科學(xué)素質(zhì)的鍛煉作用。通過組織學(xué)生以全國工業(yè)工程案例應(yīng)用大賽，使學(xué)生真正感受工業(yè)工程在企業(yè)的應(yīng)用。對于大四學(xué)生，鼓勵參與中國機械工程協(xié)會工業(yè)工程分會主辦的見習(xí)工業(yè)工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學(xué)生進行第三方評價。

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1.1合作企業(yè)的選擇工業(yè)工程的主要應(yīng)用領(lǐng)域是制造業(yè)，選擇合適的制造企業(yè)，是校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)能否成功實施有效進行的關(guān)鍵。首先應(yīng)對當?shù)仄髽I(yè)進行定位分析，找準突破口。在企業(yè)的選擇中，要注意以下幾點：1）優(yōu)先選擇和高校有長期合作關(guān)系的企業(yè)。這些企業(yè)重視校企合作，重視技術(shù)研發(fā)，重視科研成果的轉(zhuǎn)化。2）要了解企業(yè)對工業(yè)工程的認知度，在企業(yè)的接觸中要多宣傳，推廣工業(yè)工程，讓更多的人，更多的企業(yè)了解工業(yè)工程，在初期可以免費為企業(yè)進行IE推廣，現(xiàn)場改善。3）了解企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)和性質(zhì)。不同類型的企業(yè)各有選擇，如選擇一些大批量定制生產(chǎn)和小批量多品種的混合生產(chǎn)的企業(yè)。湖北文理學(xué)院地處襄陽地區(qū)，工業(yè)企業(yè)較多，制造基礎(chǔ)好，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)集中度高。工業(yè)工程專業(yè)在近幾年中，主動聯(lián)系企業(yè)，尋求合作，取得了明顯的成效，目前大部分課題都來源于企業(yè)實踐，主要在本地企業(yè)和沿海地區(qū)企業(yè)，見圖1。

1.2選題的研究課題的選擇要考慮兩個方面的因素。一是題目與專業(yè)聯(lián)系的緊密性，二是企業(yè)的實際需求。盡量避免純粹的理論研究類課題，特別是指導(dǎo)老師的理論研究課，不適合作為本科生的題目。選題時可以根據(jù)企業(yè)提出的需求進行考慮，也可根據(jù)指導(dǎo)教師、學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題來命題。結(jié)合企業(yè)特點和本專業(yè)主要方向，工業(yè)工程專業(yè)近幾年主要確定了以下幾類畢業(yè)設(shè)計題目（詳見表1）：1）生產(chǎn)線改善、優(yōu)化類題目。如“××軸承廠生產(chǎn)線平衡與改善研究”；2）質(zhì)量管理類題目。如：“某生產(chǎn)線工序能力分析與改善”；3）廠區(qū)、車間物流規(guī)劃類題目。如“××車燈廠××車間物流設(shè)施優(yōu)化研究”；4）工廠管理類。如“某企業(yè)5S推進與實施”、“精益生產(chǎn)的在某企業(yè)的推廣應(yīng)用”。

1.3時間的安排為了緩解學(xué)生考研復(fù)試、找工作等因素與畢業(yè)設(shè)計時間沖突的矛盾。建議從第7學(xué)期中期開始就公布畢業(yè)設(shè)計企業(yè)和相關(guān)題目，由學(xué)生自由選擇，并將初步任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，一并包含時間進度表安排表。任務(wù)安排上，重點任務(wù)盡量避開考研復(fù)試期和找工作黃金月。通常第7學(xué)期要求學(xué)生查閱與課題相關(guān)的文獻，復(fù)習(xí)相關(guān)知識。一般第8學(xué)期，安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)一段時間，在企業(yè)期間由企業(yè)根據(jù)實際需要，安排其工作，學(xué)生定期向老師反饋。大致時間安排如圖2所示。

1.4做好過程指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生在實習(xí)企業(yè)，由于時間較短，企業(yè)一般不會安排特別復(fù)雜的事情，通常企業(yè)會告訴學(xué)生他們存在的問題，或者想把某些方面提高，但不愿花費很大的人力去指導(dǎo)學(xué)生，盡管企業(yè)也安排了指導(dǎo)人員。這時需要指導(dǎo)教師的及時指導(dǎo)，否則學(xué)生極易處于知道問題但無從著手的狀態(tài)。因此，對實習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)管就顯得非常重要。為了避免學(xué)生實習(xí)中的盲目與茫然，要注意以下幾點：1）根據(jù)課題，制定嚴格的目標管理。精確到每一天，這樣即使企業(yè)放松管理，學(xué)生也知道每天該干什么。根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生初到企業(yè)，新鮮感和好奇心都較重，很容易偏離課題方向。而一段時間之后，新鮮感下降，學(xué)生處于盲目狀態(tài)，不知道干什么。有了明確的目標后學(xué)生不至于無所適從。2）要求學(xué)生主動去生產(chǎn)一線，多與一線工人接觸。要多問，善于問。充分了解公司目前的現(xiàn)狀，并做好記錄。3）要求學(xué)生每周匯報總結(jié)一周工作進展，遇到的問題，所需要的幫助。一般學(xué)生的潛力是較大的，初次完成獨立的任務(wù)，給予一定的壓力，給予一定的幫助，他們通常能較好地完成。特別是深入了解課題后，他們有解決問題的動力，并且常有創(chuàng)新，他們出的主意想的措施一旦得公司的認可，學(xué)生會感到很有成就感。故指導(dǎo)教師在前期要多指導(dǎo)，讓他們盡早真正融入課題，到后期學(xué)生的自主能力很強。

1.5考核方式的改革在企業(yè)完成的畢業(yè)論文其考核評價方式應(yīng)有別于完全在學(xué)校完成的畢業(yè)論文?？刹扇∮善髽I(yè)評分、指導(dǎo)老師評分、答辯小組評分相結(jié)合的原則。企業(yè)指導(dǎo)工程師依據(jù)學(xué)生在企業(yè)的考勤、工作表現(xiàn)，對企業(yè)的貢獻率等給予評分。教師評分可根據(jù)論文與任務(wù)書的符合度、工作量大小、論文的實用價值等方面評價。答辯小組根據(jù)論文的實用性、與專業(yè)知識結(jié)合性及現(xiàn)場答辯情況給予評分。在評價中注重論文核心內(nèi)容和應(yīng)用價值，淡化論文的寫作及排版等?？刹扇∪鐖D3所示的加權(quán)平均考核方法。

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1.2使用原則根據(jù)如上所述的各種材料的特性，以下列出了不同場合壓縮空氣管道的管材推薦選用表，如表1所示［2］，方便設(shè)計人員選用。

2管徑

當輸送流體量一定時，管徑選擇的大小直接影響著經(jīng)濟合理性。管徑小，介質(zhì)流速高，管路壓力降會相應(yīng)增大，空壓機的運行費用就會增加;管徑大，空壓機運行費用就會減少，但是管路初期投資費用就會增加。因此，為達到合理經(jīng)濟，設(shè)計者必須選擇合理的管徑。管路沿程壓降是管徑考慮的最重要因素，確定方法就是根據(jù)管路流量及允許壓降來確定管徑，也可以根據(jù)管徑和管路流量來驗算壓降是否符合設(shè)計要求。確定管徑時應(yīng)根據(jù)工藝設(shè)備運行時可能出現(xiàn)的最大流量和允許的最大壓降雙重因素來計算。工程上管徑一般可根據(jù)經(jīng)濟流速來確定，低壓壓縮空氣輸氣干管一般經(jīng)濟流速取8m/s～12m/s。當與空壓站距離近時，設(shè)計流速可以適當放大。當距離空壓站遠時相反，可以適當減小流速，增加管徑。表2為國際上使用的壓縮空氣流速，表3為國內(nèi)推薦的壓縮空氣流速，可供設(shè)計者參考。

3坡度與放水

壓縮空氣管道初期投入運行過程中，或是空壓站氣體處理不徹底，或是航空工廠非連續(xù)運行時外界含濕量大的空氣侵入管網(wǎng)都會造成管道內(nèi)積水，壓縮空氣管道中的積水如果不排除，一方面會加快管道的腐蝕，減少管道的使用壽命，更重要的是會降低壓縮空氣的品質(zhì)，影響工藝設(shè)備的使用安全，造成產(chǎn)品的不合格。為了不影響末端設(shè)備的安全使用，及時恰當?shù)姆潘苡斜匾??！秹嚎s空氣站設(shè)計規(guī)范》明確規(guī)定“設(shè)有坡度的管道其坡度不宜小于0．002”。在航空工業(yè)工程設(shè)計中，一般設(shè)計時管道都有坡度，但在很多情況下，往往留給管道敷設(shè)的空間很有限，很多情況下需要和別的專業(yè)管道共支架敷設(shè)。這時如果設(shè)計時只考慮有坡度時的放水，而沒考慮現(xiàn)場施工的難度，結(jié)果就是現(xiàn)場很多情況都沒按圖施工，沒達到設(shè)計需要的坡度，這也為以后氣體品質(zhì)埋下隱患。鑒于此，如果經(jīng)壓縮空氣站處理的壓縮空氣壓力露點溫度比周圍環(huán)境溫度低，在沿程管道中不會有水分析出，對以上共支架壓縮空氣管道，宜采用無坡度安裝方式。但在具體設(shè)計時，為了增加吹掃效果，以及避免平時運行時可能侵入的水分，還需考慮如下兩個因素:1)壓縮空氣沿程適當設(shè)置一些放水管，放水管上應(yīng)設(shè)集水器;2)當管道為環(huán)狀布置時［3］，為提升管道吹掃效果應(yīng)采用三通彎頭等。這是因為當管路采用環(huán)狀布置時，如果用普通彎頭，會存在水壓試驗放水后吹掃不徹底、效果差的問題。

4布置方式

壓縮空氣管網(wǎng)壓力高，泄露點多，泄漏量大，合理的布置方式直接決定著節(jié)能減耗，下面介紹布置過程應(yīng)注意的主要幾個地方:1)廠房內(nèi)壓縮空氣管道布置形式一般為樹形和環(huán)狀形，考慮到廠房后期可能增加生產(chǎn)線，此時可能會造成某一支路氣量不足，建議盡量采用環(huán)狀形布置，方便以后改擴建。2)壓縮空氣干管應(yīng)當避免出現(xiàn)銳角拐彎，壓縮空氣支管與干管應(yīng)采用“鵝頸”形連接方式，避免主管路中冷凝物直接進入支管路中。在分支管路末端低處設(shè)排污口，方便管路中污物排放。3)為了降低局部阻力，盡量選擇局部阻力系數(shù)小的管路附件和閥門［4］，常開的閥門盡量選擇閘閥等局部阻力小的閥門，彎頭盡量選擇彎曲半徑大的機制彎頭。4)如果廠房面積很大，管路很長，閥門彎頭多，尤其又是三班制企業(yè)，在中班和深夜時，用戶用氣量大大減少，管網(wǎng)壓降也相應(yīng)變小，如果采用樹枝狀風(fēng)管，不僅壓降大，而且漏泄量也大。此時可以改為輻射狀管網(wǎng)，在空壓站內(nèi)設(shè)置分氣缸，這樣就可以根據(jù)用戶生產(chǎn)工藝的需求，調(diào)節(jié)供氣壓力和流量，既避免了非用氣車間的漏泄，又可方便調(diào)節(jié)空壓機的運行工況。

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2.關(guān)鍵質(zhì)量需求確定根據(jù)學(xué)生和企業(yè)對求職中各種技能的打分，可以得到各種技能的重要度。根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的問卷結(jié)果，再比較某校IE專業(yè)畢業(yè)生與省內(nèi)以及國內(nèi)重點院校的畢業(yè)生，得出比較分析數(shù)據(jù)Mi。改進目標是改進后希望達到的需求滿足程度，水平提高率是目標質(zhì)量評估值相對于現(xiàn)有質(zhì)量情況評價的提升比率。根據(jù)目前某校IE專業(yè)的現(xiàn)狀，制訂合理的目標，并計算出水平提高率，具體。

3.制作質(zhì)量表將技能需求轉(zhuǎn)換為技術(shù)質(zhì)量要素，用KJ法聚類，將抽出的類似技術(shù)指標放在一起，從而將各類特性歸納、合并。通過匯總整理，將各指標的質(zhì)量特性明確化。最后得到技術(shù)需求特性如表2中第

4.關(guān)鍵質(zhì)量特性確定利用式計算各項技術(shù)要求重要度Hj。通過對技術(shù)水平的分析及省內(nèi)、國內(nèi)競爭對手的比較，根據(jù)式計算技術(shù)競爭力指數(shù)。通過上述分析，繪制技術(shù)措施及競爭力表格。

5.構(gòu)建二級質(zhì)量屋由第一階段質(zhì)量屋，根據(jù)技術(shù)要求重要度，從6個技術(shù)要求中，選出技術(shù)重要度最高的前三個作為輸出特性指標，以對某高校本科生的培養(yǎng)機制進行改進：具有較為完善的實驗室以及實踐基地，較高的教學(xué)質(zhì)量水平次之，然后是完善培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。將這三個特性目標作為新的質(zhì)量屋的左墻，并根據(jù)前面介紹的方法和步驟找出更精確更具體的改善措施。用同樣的方法，將第二階段的數(shù)字利用相關(guān)公式進行處理，利用富通QFD軟件。

二、提高IE人才培養(yǎng)質(zhì)量的改善措施

1.構(gòu)造良好的教學(xué)質(zhì)量管理評估體系針對某項學(xué)習(xí)任務(wù)制定相關(guān)的學(xué)科內(nèi)部標準，以此來監(jiān)督各項指標的完成；在關(guān)注本校狀況的同時還要關(guān)注同類院校的動態(tài)，并在各個方面制定相關(guān)的外部標準。

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2.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

3.高等院校工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃國內(nèi)外比較研究

4.國內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較

5.中美工業(yè)工程本科教育模式的比較研究

6.工業(yè)工程本科畢業(yè)生就業(yè)競爭能力研究

7.工業(yè)工程本科教學(xué)實驗體系研究

8.基于個性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究

9.工業(yè)工程本科專業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程的實踐性教學(xué)設(shè)計

10.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策

11.美國佐治亞理工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)分析與借鑒

12.新型工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式與方法探討

13.普通本科院校工業(yè)工程專業(yè)實驗室建設(shè)的幾點建議——以河南工程學(xué)院為例

14.應(yīng)用型本科院校集中頂崗實習(xí)存在的問題及對策——以河南工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)為例

15.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(論文)創(chuàng)新探索

16.基于QFD的工業(yè)工程本科復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

17.中美比較視野下工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究

18.本科應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型指導(dǎo)下的工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究

19.民辦本科高校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)研究——以西安思源學(xué)院為例

20.論工業(yè)生產(chǎn)知識在環(huán)境工程本科教學(xué)中的作用

21.面向科教融合的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)改革探索

22.面向21世紀的工業(yè)工程人才培養(yǎng)研究

23.本科工業(yè)工程專業(yè)綜合實驗系統(tǒng)的研究

24.應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系研究

25.工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索

26.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索

27.本科畢業(yè)論文的相關(guān)問題研究——以工業(yè)工程專業(yè)為例

28.管理類工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)探討——夾縫中尋找出路的專業(yè)課教學(xué)思考 

29.工業(yè)工程本科教學(xué)實驗體系研究

30.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

31.國內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較

32.高等院校工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃國內(nèi)外比較研究

33.中美工業(yè)工程本科教育模式的比較研究

34.基于個性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究

35.高等學(xué)校工業(yè)工程本科專業(yè)類課程體系模型框架

36.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策

37.工業(yè)工程本科生培養(yǎng)模式研究

38.工業(yè)工程本科專業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程的實踐性教學(xué)設(shè)計

39.新型工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式與方法探討

40.提高工業(yè)工程本科生畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的思考與探索

41.MANAGEMENT雙語教學(xué)案例在工業(yè)工程本科教學(xué)中的應(yīng)用

42.工業(yè)工程本科畢業(yè)生就業(yè)競爭能力研究

43.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索

44.在企業(yè)完成工業(yè)工程專業(yè)的本科生畢業(yè)設(shè)計的嘗試

45.美國佐治亞理工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)分析與借鑒

46.本科工業(yè)工程專業(yè)綜合實驗系統(tǒng)的研究

47.中美比較視野下工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究

48.工業(yè)工程專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新教學(xué)模式研究

49.工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索

50.提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究

51.工業(yè)工程專業(yè)本科生IE意識的形成策略研究

52.管理類工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)探討——夾縫中尋找出路的專業(yè)課教學(xué)思考

53.本科畢業(yè)論文的相關(guān)問題研究——以工業(yè)工程專業(yè)為例

54.淺談高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式

55.工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革的探索與實踐

56.工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實驗體系的研究與實施

57.工業(yè)工程專業(yè)實驗體系構(gòu)建與實施

58.工業(yè)工程基礎(chǔ)Presentation教學(xué)方法研究

59.工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計及論文多元化模式研究

60.工業(yè)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建

61.工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的探索

62.面向21世紀的工業(yè)工程人才培養(yǎng)研究

63.工業(yè)工程專業(yè)實驗系統(tǒng)的研究開發(fā)

64.工業(yè)工程實驗教學(xué)體系的研究

65.工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)要求達成情況的定量評價研究

66.應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

67.淺談工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

68.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究

69.工業(yè)工程專業(yè)《可靠性理論》課程教學(xué)探析

70.工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的思考與實踐

71.基于QFD的應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案研究

72.工業(yè)工程課程的腦力勞動評測的教學(xué)改革

73.“三維動態(tài)實踐教學(xué)法”在工業(yè)工程專業(yè)中的應(yīng)用

74.工業(yè)工程專業(yè)ERP課程的角色及教學(xué)分析研究

75.基于AHP法的工業(yè)工程專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量評價研究

76.工業(yè)工程專業(yè)物流系列課程教學(xué)改革研究與實踐

77.工業(yè)工程專業(yè)研究生《項目管理》課程教學(xué)建議

78.民辦高校大學(xué)生專業(yè)實踐能力提升探究——以工業(yè)工程專業(yè)為例

79.數(shù)據(jù)庫、MIS和ERP課程在工業(yè)工程專業(yè)的教學(xué)探討

80.工業(yè)工程專業(yè)運作管理系列課程教學(xué)改革研究

81.面向科教融合的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)改革探索

82.基于個性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究   

83.提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究  

84.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索    

85.普通本科院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考  

86.民辦本科高校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)研究  

87.本科應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型指導(dǎo)下的工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究    

88.工業(yè)工程專業(yè)ERP課程的角色及教學(xué)分析研究    

89.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考   

90.淺析電子技術(shù)在工業(yè)工程中的實踐   

91.工業(yè)工程在我國制造業(yè)中的發(fā)展淺析    

92.穩(wěn)定性全校通識教育“現(xiàn)代工業(yè)工程”課程建設(shè)的思考   

93.近機類工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式研究實踐  

94.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模式下的應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)    

95.面向民航的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法研究   

96.基于培養(yǎng)目標的工業(yè)工程實驗室建設(shè)與管理  

97.基于區(qū)域經(jīng)濟特色的工業(yè)工程人才培養(yǎng)探討    

98.基于市場需求的獨立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)特色培育探討  

99.工業(yè)工程專業(yè)教育體系構(gòu)建探析    

100.創(chuàng)新型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討   

101.對高職院校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的探索    

102.工業(yè)工程實驗室建設(shè)現(xiàn)狀與管理模式分析  

103.論工業(yè)工程專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)   

104.工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生教育和就業(yè)問題淺析    

105.工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學(xué)體系和教學(xué)模式研究   

106.工業(yè)工程：提升中小企業(yè)競爭力的杠桿    

107.面向低碳經(jīng)濟的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式研究    

108.金融危機后工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析與研究    

109.工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的規(guī)劃與建設(shè)    

110.工業(yè)工程實際應(yīng)用案例分析   

111.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探討   

112.工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系的建設(shè)研究    

篇（6）

（1）教材（教學(xué)內(nèi)容）與課時的沖突：運籌學(xué)相關(guān)教材內(nèi)容多，學(xué)時少是多數(shù)老師在進行運籌學(xué)課程改革時發(fā)現(xiàn)的問題。如何在有限的學(xué)時內(nèi)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)運籌學(xué)課程的需求，合理設(shè)置課程內(nèi)容和選擇或編制教材是關(guān)鍵。

（2）理論和實踐的脫節(jié)問題：應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式強調(diào)將實踐融入到整個專業(yè)教學(xué)過程中，運籌學(xué)是數(shù)學(xué)背景較強的課程，涉及到很多繁瑣、抽象的理論推導(dǎo)，如果這部分內(nèi)容講得太細，就會忽略運籌學(xué)多學(xué)科的橫向交叉聯(lián)系和運用運籌學(xué)解決實際問題的能力，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)的問題。

（3）相關(guān)課程之前的聯(lián)系不夠緊密：近機類工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立在機械工程系，以機械工程技術(shù)為背景增加管理知識，強調(diào)制造工程相關(guān)技術(shù)和理論在制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。運籌學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程體系中應(yīng)具有承前（機械類背景知識）和啟后（專業(yè)知識的綜合運用）的作用，而目前，這種作用尚不明顯。針對上述問題，本文對學(xué)習(xí)情境體系架構(gòu)、案例應(yīng)用模式等方面進行研究，探索提高學(xué)生實踐能力的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法的改革措施。

二實踐導(dǎo)向型運籌學(xué)課程體系架構(gòu)設(shè)計

1近機類工業(yè)工程專業(yè)運籌學(xué)課程需求

從專業(yè)背景方面看，近機類工業(yè)工程專業(yè)通過大量的機械平臺專業(yè)基礎(chǔ)課如：畫法幾何與機械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、互換性與測量技術(shù)、金屬工藝學(xué)、電工電子技術(shù)等，使學(xué)生掌握扎實的機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置管理類課程如：基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、質(zhì)量管理與控制、工程經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、物流設(shè)施規(guī)劃、物流設(shè)備自動化、物流管理等，使學(xué)生具備制造系統(tǒng)的設(shè)計與優(yōu)化、工程技術(shù)經(jīng)濟分析與生產(chǎn)組織管理等基本能力。從就業(yè)需求方面看，對近機類工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的需求大多來自機械制造企業(yè)。有了這樣的區(qū)別，就使得近機類工業(yè)工程專業(yè)的運籌學(xué)與其他管理類專業(yè)的相關(guān)課程從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)有很大的不同。

2實踐導(dǎo)向型工業(yè)工程專業(yè)情境化

運籌學(xué)課程體系架構(gòu)實踐導(dǎo)向模式的教學(xué)理論認為,知識是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的,教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,但由于每個學(xué)習(xí)者之間存在著很大的差別,因此它主張情境化教學(xué)并強調(diào)知識的表征與多樣化的情境相關(guān)聯(lián),以及根據(jù)不同情境來組織課程等。目前，國內(nèi)外很多高校院校工業(yè)工程專業(yè)都在積極應(yīng)用實踐導(dǎo)向模式，例如浙江工業(yè)大學(xué)提出了基于制造業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系，西安電子科技大學(xué)針對學(xué)生了解現(xiàn)代制造企業(yè)生產(chǎn)、物流等設(shè)施的布局的需求構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺。吉林大學(xué)提出了職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式。這些研究和實踐在教學(xué)體系和實踐環(huán)節(jié)方面取得了一些成果。在工業(yè)工程專業(yè)運籌學(xué)教學(xué)改革方面，現(xiàn)有研究和實踐主要集中在減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)、增加案例分析、正確引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)等方面，缺少針對近機類工業(yè)工程專業(yè)的特殊專業(yè)背景和就業(yè)需求的運籌學(xué)的實踐導(dǎo)向教學(xué)模式的研究,特別是解決運籌學(xué)作為一門專業(yè)平臺必修課與后續(xù)專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)的銜接方面的嘗試還未見報道。而實踐導(dǎo)向教學(xué)模式不僅需要課程體系中的各種實踐環(huán)節(jié)的支持，更重要的是像運籌學(xué)這樣的專業(yè)教育平臺課對實踐環(huán)節(jié)的支持。為了滿足近機類工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對運籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求，本文在分析近機類工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)及其對運籌學(xué)課程的支持內(nèi)容，以及后續(xù)應(yīng)用課程（實踐環(huán)節(jié)）對運籌學(xué)課程的需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實踐導(dǎo)向理論，提出實踐導(dǎo)向型的工業(yè)工程專業(yè)情境化運籌學(xué)課程體系架構(gòu)。該體系結(jié)構(gòu)采用“引例-模型-算法-應(yīng)用”一體化教學(xué)模式進行教學(xué)內(nèi)容的闡述，其中：引例過程：充分利用基礎(chǔ)課程及其對運籌學(xué)課程的支持，如高等數(shù)學(xué)中的函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分及其應(yīng)用、定積分及其應(yīng)用、向量代數(shù)、多元函數(shù)、微分方程等知識；概率與數(shù)理統(tǒng)計中的基本概念、隨機變量及其分布、隨機變量的數(shù)字特征、抽樣分布、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸分析等知識；線性代數(shù)中的行列式、矩陣運算、矩陣初等變換與線性方程組、向量組的線性相關(guān)性、相似矩陣及二次型、線性空間與線性變換等知識；以及學(xué)生在金工實習(xí)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等機械類基礎(chǔ)課程中接觸過的工程示例，將這些基礎(chǔ)課程中涉及的知識和問題以引例的形式加入到課程教學(xué)中去。通過例舉學(xué)生在基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)過的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生加強對已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識及其應(yīng)用問題的溫習(xí)，盡量提高續(xù)前課程的利用率，避免重新學(xué)習(xí)老知識，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)。

模型和算法過程：由引例歸納、引出問題的數(shù)學(xué)/邏輯等抽象描述，將學(xué)生易于理解的工程實際問題歸結(jié)為運籌學(xué)和系統(tǒng)工程典型問題，提出該問題的建模相關(guān)的理論、方法和過程，建立系統(tǒng)模型。通過用基礎(chǔ)知識求解和運籌學(xué)算法在求解范圍和能力等方面的對比，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)運籌學(xué)算法的興趣。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選與設(shè)計的過程中，根據(jù)各主要運籌學(xué)分支和系統(tǒng)工程理論體系中與基礎(chǔ)知識的結(jié)合程度，以及對應(yīng)用課程（實踐環(huán)節(jié)）的支撐程度進行課程內(nèi)容的重構(gòu)和設(shè)計，形成以系統(tǒng)思維、系統(tǒng)建模與仿真、系統(tǒng)分析與規(guī)劃、系統(tǒng)預(yù)測、系統(tǒng)評價決策和系統(tǒng)優(yōu)化幾大主題為中心的相關(guān)理論、方法等組成的全新運籌學(xué)課程知識體系結(jié)構(gòu)。其中系統(tǒng)思維重點進行霍爾三維結(jié)構(gòu)、定量化方法、以重構(gòu)為重點的分析-重構(gòu)法等方面的訓(xùn)練；系統(tǒng)建模與仿真主要內(nèi)容包括數(shù)學(xué)模型、邏輯模型、模擬模型、系統(tǒng)動力學(xué)模擬技術(shù)及隨機模擬技術(shù)；系統(tǒng)分析與規(guī)劃內(nèi)容包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)及隨機服務(wù)系統(tǒng)分析等；系統(tǒng)預(yù)測包括定性預(yù)測方法、線性回歸預(yù)測、時間序列預(yù)測及判別分析預(yù)測等；系統(tǒng)評價決策包括九級評分法、系統(tǒng)綜合評價法、層次分析法、風(fēng)險決策及不確定性決策；系統(tǒng)優(yōu)化包括線性系統(tǒng)最優(yōu)化方法、非線性系統(tǒng)最優(yōu)化方法、隨機服務(wù)系統(tǒng)費用優(yōu)化及網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化方法等。應(yīng)用過程：充分考慮應(yīng)用課程及其對運籌學(xué)課程的需求，從相關(guān)的制造過程、管理過程等實際問題的層面出發(fā)，以案例應(yīng)用的形式引導(dǎo)學(xué)生以實踐為導(dǎo)向進行相關(guān)模型和算法的推廣練習(xí)。相關(guān)需求包括后續(xù)課程中：生產(chǎn)計劃與控制中的需求預(yù)測、生產(chǎn)計劃編制等，設(shè)施規(guī)劃與物流分析中的設(shè)施選址問題、選址評價等，工程經(jīng)濟學(xué)中的多方案經(jīng)濟評價、風(fēng)險分析、設(shè)備更新分析等；以及實踐環(huán)節(jié)中：機械設(shè)計課程設(shè)計中的優(yōu)化設(shè)計、工業(yè)工程實習(xí)中的工作分析與評價等。

篇（7）

卓越工程師培養(yǎng)計劃是國家高等教育改革的重要一環(huán)，本質(zhì)上已經(jīng)超出了教育的范疇。高校能夠動用的社會資源和實踐環(huán)境以及器材經(jīng)費都十分有限，企業(yè)不愿意接受大學(xué)生的實習(xí)，對其進行培養(yǎng)和引導(dǎo)，另一方面又在招聘時對其能力頗有微詞，這就形成了惡性循環(huán)。針對這一點，教育部積極協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系，激勵企業(yè)與學(xué)校合作，實現(xiàn)雙方的社會價值，充分激發(fā)企業(yè)的社會責(zé)任感?？傊?，想要增強師資力量，首先需要政府在政策和經(jīng)費兩個方面的有力支持。其次是教學(xué)管理，教學(xué)管理也是教學(xué)條件的一部分，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，就要在學(xué)生信息登記管理、師資隊伍建設(shè)和課程體系等方面下足功夫，如降低數(shù)理化等基礎(chǔ)科學(xué)課程的比重，增加工程實踐環(huán)節(jié)等。目前，實踐條件不足，設(shè)備條件差，教學(xué)場地不足，教學(xué)隊伍水平不夠，無法進行雙語教學(xué)等問題依然存在。顯然，這些同樣需要教育行政管理部門和高校投入更多，以期循序漸進地解決。

2.課程建設(shè)

如果說教學(xué)條件屬于硬件建設(shè)，那么，展現(xiàn)學(xué)校軟實力的具體課程安排顯然占據(jù)著更為重要的地位。首先，工科人才的培養(yǎng)體現(xiàn)著團隊合作精神，任何工程的完成都是環(huán)環(huán)相扣的，而且這些工作絕不可能由一個人完成，那么，在進行課程安排的時候，每一個層次的教學(xué)都應(yīng)該以小組為單位培養(yǎng)每個大學(xué)生的團隊意識。其次“，回歸工程”的含義應(yīng)在課程安排上得到充分的體現(xiàn)，故而課程安排大體上應(yīng)包括五個基本方面。一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，通過真實案例和教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程比例。二是課程設(shè)計，即以項目教學(xué)的形式作為結(jié)課時的考核標準之一，將相關(guān)課程所涉及的知識技能濃縮成明確課題布置給小組，讓其根據(jù)要求，運用所學(xué)知識技能，通過確定項目的任務(wù)、制訂工作的計劃、組織項目的實施、考核評估以及總結(jié)歸檔等五個階段，查閱資料、問卷采訪、計劃執(zhí)行，并最終完成課題任務(wù)。三是實習(xí)，在學(xué)校相關(guān)實踐中心開展與工程相關(guān)的車間基本操作技能及流程練習(xí)，或去企業(yè)進行假期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，提高工程實踐能力。四是畢業(yè)設(shè)計?？梢哉f，畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生大學(xué)生活的全面考核，只有在生活、學(xué)習(xí)和實踐中隨時保持清醒的頭腦，善于觀察，不斷思考和琢磨，才能有想去完成和研究的課題。五是參與項目，通過參與教師的科研項目和各種創(chuàng)新實踐活動，使學(xué)生時刻處在一種濃厚的工程實踐氛圍之中，熏陶學(xué)生的相關(guān)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和綜合修養(yǎng)。

3.周邊教育

“回歸工程”的教育理念本身就具有國際性，是全世界各教育機關(guān)都應(yīng)該思考的問題，如何回歸到工程本身，需要方方面面的努力和加強。與世界高校進行合作交流，鼓勵交換生機制，聘請業(yè)內(nèi)知名教授前來點撥授課，歡迎企業(yè)人事部講述對大學(xué)生的期許，這些都是在交流中的學(xué)習(xí)和進步。好想法需要一個很長的孕育期，但技術(shù)的進步卻只源自于一個念頭一個靈感，而靈感的誕生，總是在各方各界專業(yè)人士討論成果和總結(jié)缺點時誕生的。

二“、卓越工程師”的創(chuàng)新工業(yè)工程實踐研究

1.在創(chuàng)新競賽中求創(chuàng)新

創(chuàng)新被視為21世紀最重要的能力之一，其實工程方面的創(chuàng)新能力并沒有什么不同，多參加創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)科競賽、設(shè)計競賽等，不一定獲獎，但對學(xué)生熟練掌握課堂所學(xué)知識，增加常識和人脈，培養(yǎng)細致的觀察力和思考力有很大幫助。在比賽過程中，學(xué)生勢必要了解相關(guān)的知識，并進行實地考察，這些都是一筆財富，做這件事本身也塑造著學(xué)生的做事方法。

篇（8）

二、根據(jù)動作經(jīng)濟原則對掛號業(yè)務(wù)進行改進

通過對以上結(jié)果原因的分析，發(fā)現(xiàn)首先是因為工作人員辦公場所設(shè)備放置的不合理，其次是工作人員的動作不合理。下面針對具體問題進行分析改進。

(一)設(shè)備重新擺放

工作人員拿到病例粘貼標簽時，右手先拿起粘貼單送到左手，然后右手再撕下粘貼單并粘貼。根據(jù)動作經(jīng)濟原則，將標簽單直接放到左手邊，用左手拿起標簽單，右手撕下并完成粘貼動作，此時左手同時放下，這樣就省掉了第4步、第6步和第7步。工作人員要拿起卡進行刷卡操作，由于刷卡機在左手側(cè)，工作人員拿到卡之后要轉(zhuǎn)動身體在左側(cè)進行刷卡，根據(jù)動作經(jīng)濟原則，為了減少身體扭動，將刷卡機和打印機的位置互換。同時，由于患者充錢時一般是整數(shù)，在出院退款時計算機上會顯示余額，所以計算器一般很少用到，根據(jù)動作經(jīng)濟原則，將計算器與印章的位置互換可以減少右臂的移動距離。

(二)作業(yè)順序重排

由于打印機和刷卡機的位置互換，當工作人員用左手撕下票據(jù)的時候右手可以同時伸手拿取印章，然后工作人員可以同時放回印章并將病例、卡以及票據(jù)送至窗臺，這樣經(jīng)過簡化合并之后可以節(jié)省2．5秒鐘的時間。另外通過表1可以發(fā)現(xiàn)打印機打票的時間是7秒鐘，時間較長，而此時工作人員完全處于等待狀態(tài)，根據(jù)重排原則，工作人員此時可以向患者收取費用，即將第23步、24步以及25步提前到第16步，這樣可以減少6秒鐘的等待時間。

三、改進效果

(1)掛號工作人員工作時間節(jié)省10s，工作效率提高了13．6%。

(2)按照醫(yī)院年急診量300萬計算一年可節(jié)省8333．33小時。

篇（9）

優(yōu)秀的教學(xué)理念是與時俱進的，對于學(xué)生是一貫有益的。老年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，中年教師有經(jīng)驗有創(chuàng)新，青年教師創(chuàng)新多，想法多。如今信息時代新媒體層出不窮，通過老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導(dǎo)性思想和教學(xué)特點，保證優(yōu)秀有效的教學(xué)方式能夠延續(xù)。

（二）互幫互助，協(xié)同提升教學(xué)力

教學(xué)力是指教師進行有效教學(xué)的能力，教學(xué)力綜合反映了教師的教學(xué)水平及課堂效果。教學(xué)的具體過程與時代背景及教師的個人特色有著重要聯(lián)系。組建專業(yè)核心課程教學(xué)團隊，能夠促進教師們探討在教學(xué)中發(fā)生的問題與自己的教學(xué)心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗及教學(xué)方法，互幫互助，協(xié)同提升教學(xué)力。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

只有理論與實踐相結(jié)合，才能有效促進人才的培養(yǎng)。目前，國家提出了“2011計劃”，該計劃的重點在于建立健全協(xié)同創(chuàng)新機制。課程教學(xué)團隊通過企業(yè)實際產(chǎn)業(yè)狀況，高校的最新研究成果及教學(xué)三方面的有機結(jié)合，能夠向?qū)W生及時提供相關(guān)專業(yè)的最新動態(tài)，讓學(xué)生及時了解專業(yè)最新的應(yīng)用及發(fā)展方向，能夠使學(xué)生思考所學(xué)的知識，加深理解，并激發(fā)他們新的想法。

二、現(xiàn)有教學(xué)團隊建設(shè)中的問題及分析

（一）普遍單干，缺乏緊密的實質(zhì)合作

各成員在教學(xué)團隊之外也還有一定的教學(xué)，科研或是行政工作，在團隊固定合作事項之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團隊成員合作質(zhì)量并不高?？梢越F隊專用討論室，鼓勵老師間多交流。規(guī)定老師間需要進行實質(zhì)的合作教學(xué)項目，并將此計入驗收標準。希望通過此舉，教學(xué)團隊中的各成員能夠更加有效地互相協(xié)作，共同提升教學(xué)能力，并增加教學(xué)團隊的凝聚力。

（二）權(quán)責(zé)不清，缺乏有效的激勵措施

由于團隊成員都有各自的教學(xué)與科研任務(wù)，部分隊員對于自己在教學(xué)團隊中的權(quán)責(zé)不明晰或是沒有高效地完成自己的任務(wù)?？梢越?quán)責(zé)檔案，每期任務(wù)權(quán)責(zé)需簽字確認，在期末團隊驗收對各人權(quán)責(zé)履行情況進行驗收，將其計入考核標準。

（三）研教比重不清，缺乏自身優(yōu)勢

教學(xué)和科研的比重設(shè)置相對重要，各位成員應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，可有一定的偏向性，有所成就，優(yōu)勢互補?？傮w上不能顧此失彼，需保證教學(xué)與研究大致平衡；其次，應(yīng)注重及時將科研成果應(yīng)用于實際的教學(xué)中，讓學(xué)生及時了解到最新的科研動態(tài)及專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)到最前沿的知識，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)及所學(xué)知識的思考，有利于其專業(yè)課程學(xué)習(xí)及創(chuàng)新。

三、南航工業(yè)工程核心教學(xué)團隊建設(shè)舉措

（一）組建

實行教學(xué)團隊建設(shè)的首席負責(zé)人制度。每個教學(xué)團隊設(shè)首席負責(zé)人1人，成員為有該課程建設(shè)意愿和從事該課程教學(xué)意向的任課教師。教學(xué)團隊負責(zé)人應(yīng)為具備有較高的教學(xué)水平、較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，持續(xù)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的副教授及以上職稱在編在崗教師，同時，應(yīng)有高尚的個人品德，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的團隊協(xié)作和組織管理能力。在遴選方面，團隊首席負責(zé)人可由成員推舉或者系主任指派產(chǎn)生。一名教師只能擔(dān)任一個教學(xué)團隊的首席負責(zé)人。團隊負責(zé)人負責(zé)該教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)制定、分工、建設(shè)和質(zhì)量控制，負責(zé)提交檢查和驗收材料。教學(xué)團隊的建設(shè)課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團隊中至少有2名成員在3年內(nèi)承擔(dān)過本團隊課程或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，同時團隊需擁有較好的年齡和學(xué)歷層次構(gòu)造，團隊成員的教學(xué)和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團隊的建設(shè)效率，鼓勵能同時進行雙語或者英語課程建設(shè)、同時進行本科生和研究生課程建設(shè)的教學(xué)團隊優(yōu)先。

（二）激勵

為了持續(xù)鼓勵團隊協(xié)作進步，采取“建設(shè)啟動—合格驗收”的資助模式，學(xué)院按照年度預(yù)算，給每個系一定的建設(shè)啟動經(jīng)費。擬建設(shè)團隊按照實施方案，認真進行建設(shè)工作，各系按照實施方案的計劃節(jié)點進行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專業(yè)核心課程教學(xué)團隊的激勵機制。首先，建立分目標完成的激勵機制。在專業(yè)建設(shè)團隊目標方面，按照時間或者效果設(shè)立不同的分目標。教學(xué)分目標的設(shè)立能夠有效促進團隊總目標的完成。分階段完成相對應(yīng)的目標，當分目標完成后，即給予相應(yīng)的激勵。其次，建立多方面激勵。各系根據(jù)情況給予擬建設(shè)教學(xué)團隊適度的啟動經(jīng)費支持。啟動經(jīng)費主要用于擬建設(shè)教學(xué)團隊的課程建設(shè)調(diào)研差旅費、資料費、教學(xué)改革研究、論文版面費和教材出版費等。由于團隊核心成員相較于普通成員要為團隊付出更多的時間與精力，故團隊核心成員應(yīng)當給予更多的激勵。另外，對于有重大科研成果的團隊，給予特別表彰與獎勵。

（三）考核

團隊需提供各門課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)日志等基礎(chǔ)性材料，積極建設(shè)教材（含自編講義）、習(xí)題集、案例集和試題庫等教學(xué)資源，且質(zhì)量良好；在學(xué)校教學(xué)共享平臺系統(tǒng)中架構(gòu)教學(xué)網(wǎng)站。各團隊應(yīng)積極建設(shè)教學(xué)資源，如含課程內(nèi)容的教學(xué)視頻、微課程視頻，與課程內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)視頻，課程相關(guān)的前沿教學(xué)素材等，并有效應(yīng)用于教學(xué)實踐。同時，團隊應(yīng)重視實踐和實驗教學(xué)，積極創(chuàng)造條件提升學(xué)生的實踐能力，具體如專業(yè)核心課程設(shè)計和論文、圍繞相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的企業(yè)參觀、實習(xí)、課程競賽等。教學(xué)改革和探索是教學(xué)過程中的頭等大事，教學(xué)團隊積極進行教學(xué)改革和研究，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面取得創(chuàng)新進展，在研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等方面成績突出，團隊成員合作并發(fā)表與課程建設(shè)緊密相關(guān)的2~3篇教學(xué)研究論文。為了鼓勵教學(xué)一線教師參與團隊建設(shè)，要求建設(shè)期內(nèi)有3名以上老師從事該課程的實際教學(xué)工作；團隊有明確的建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展目標，能主動參與院系的各類學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和實驗室的申報、研討和建設(shè)工作，這些公益工作對團隊、學(xué)院的發(fā)展具有積極作用。團隊成員重視教學(xué)和人才培養(yǎng)，教學(xué)效果良好，團隊成員的學(xué)生有效評教結(jié)果100%達到良好及以上；教學(xué)督導(dǎo)組聽課效果良好，團隊成員無教學(xué)事故，這些是基本的要求。

（四）交流分享渠道

團隊內(nèi)部具有良好的交流機制，成員積極圍繞教學(xué)改革進行交流，定期在團隊內(nèi)部組織有明確主題的教學(xué)沙龍和教學(xué)研討會，為了進行示范和分享，應(yīng)撰寫1~2篇簡訊至學(xué)院網(wǎng)站。通過不定期的答疑、課程沙龍和網(wǎng)絡(luò)手段等，團隊成員和學(xué)生的課堂內(nèi)外互動交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺，與學(xué)生及時開展線上互動交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開展沙龍或其他活動與其他各高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)團隊相互進行探討交流，汲取經(jīng)驗。同時深入與企業(yè)的交流，定期安排教師及學(xué)生前往企業(yè)進行調(diào)研，并邀請企業(yè)一線人員來校演講交流。

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2.水庫洪水資源化調(diào)度的研究進展

目前，隨著認識的不斷提高，無論從技術(shù)上還是管理上，都已使洪水資源化成為可能。洪水資源化，包括工程措施和非工程措施。水庫洪水調(diào)度是目前一種最主要的主動防洪措施，它通過時空上重新分配水量，達到防洪錯峰、蓄水興利的目的，是實現(xiàn)洪水資源安全利用的一項重要非工程措施。水庫洪水資源化利用有著悠久的歷史，在過去的幾十年時間里，從單一水庫的常規(guī)調(diào)度到大規(guī)模水庫群聯(lián)合優(yōu)化調(diào)度及水庫洪水資源化調(diào)度，中國的水庫洪水調(diào)度工作在技術(shù)上取得了一系列的進步。

2.1水庫常規(guī)調(diào)度的方式

水庫常規(guī)調(diào)度方式是以調(diào)度規(guī)則為依據(jù)，利用徑流調(diào)節(jié)理論和水能計算方法來確定滿足水庫既定任務(wù)的蓄泄過程。常規(guī)調(diào)度方法主要有時歷法和圖解法，調(diào)度圖由一些基本調(diào)度線組成，這些調(diào)度線是具有控制意義的水庫蓄水量（或水位）變化過程線，是根據(jù)過去的水文氣象資料和水利樞紐的實際應(yīng)用工況繪制而成的。由于常規(guī)調(diào)度方法是一種半經(jīng)驗、半理論的方法，簡單、直觀，但調(diào)度結(jié)果不一定最優(yōu)，且不便于處理復(fù)雜的水庫調(diào)度問題。水庫優(yōu)化調(diào)度則是在常規(guī)調(diào)度方式和系統(tǒng)工程理論（最優(yōu)化理論、智能算法等）的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的一種新型調(diào)度方式，旨在建立以水庫功能發(fā)揮為中心的水利水電系統(tǒng)目標函數(shù)，擬訂目標函數(shù)應(yīng)滿足的約束條件，然后用最優(yōu)化方法等現(xiàn)代計算方法求解由目標函數(shù)和約束條件組成的系統(tǒng)方程組，最后得到目標函數(shù)取最優(yōu)值時所對應(yīng)的水庫控制運用方式。

2.2國外水庫水資源的調(diào)度研究進展

20世紀50年代以來，隨著系統(tǒng)工程理論的迅速發(fā)展和應(yīng)用，國外許多學(xué)者將其應(yīng)用到水庫洪水調(diào)度研究中。1955年，美國的Little提出了水電系統(tǒng)隨機動態(tài)規(guī)劃調(diào)度模型，對水庫優(yōu)化調(diào)度問題進行了研究，從而標志著用系統(tǒng)工程方法研究水庫洪水調(diào)度工作的開始。水庫優(yōu)化調(diào)度常采用的數(shù)學(xué)模型有線性規(guī)劃（Linearprogramming，LP）、非線性規(guī)劃（Nonlinearprogramming，NLP）及動態(tài)規(guī)劃（Dynamicprogramming，DP）模型。該方法可在保證水庫大壩安全可靠的情況下，解決各用水單位之間的矛盾，滿足其基本要求，并能經(jīng)濟合理地利用水能資源，以獲得最大的水利綜合利用效益。

2.3國內(nèi)水庫水資源調(diào)度的研究進展

洪水具有資源、災(zāi)害雙重屬性，水庫洪水資源化調(diào)度是新時期中國治水理念更新的產(chǎn)物，是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，是與時俱進、開拓創(chuàng)新的結(jié)果，也是實現(xiàn)興利與除害結(jié)合、防洪與抗旱并舉的一個具體典型體現(xiàn)。水庫洪水資源化調(diào)度不等同于常規(guī)的水庫防洪調(diào)度，它是利用現(xiàn)代科技水平與技術(shù)手段作為支撐，在不降低水庫下游防洪標準的前提下，充分發(fā)揮水庫的防洪與興利功能。許多大型水庫一般均具有防洪與興利兩項功能，由于中國長期遭受洪水災(zāi)害的困擾，因此常規(guī)水庫調(diào)度方式過多考慮水庫大壩防洪安全，造成了大量的水資源浪費現(xiàn)象。水庫洪水資源化調(diào)度不是被動的防御洪水，而是兼顧防洪與興利，利用現(xiàn)代科技手段突破水庫設(shè)計中的部分防洪調(diào)度參數(shù)和規(guī)則，將防洪與興利相結(jié)合進行調(diào)度。因此，不降低水庫原有防洪標準是評價水庫洪水資源化調(diào)度是否可行的最主要準則。另外，由于水庫洪水調(diào)度過程中存在的若干不確定性（如設(shè)計入庫洪水、洪水預(yù)報、調(diào)度模型不確定性等），洪水調(diào)度系統(tǒng)風(fēng)險分析是實現(xiàn)洪水資源化過程中不可或缺的工作環(huán)節(jié)。洪水災(zāi)害風(fēng)險管理是當前洪水管理的重要模式之一，因此須在深入細致地把握流域水資源洪水風(fēng)險特性與演變趨向的基礎(chǔ)上，因地制宜地將工程措施與非工程措施有機地結(jié)合起來，以非工程措施來推動更加有利于全局與長遠利益的工程措施，輔以風(fēng)險分擔(dān)與風(fēng)險補償政策，形成與洪水共存的治水方略，將洪水風(fēng)險控制在可承受的限度之內(nèi)，促使人與自然之間的關(guān)系向良性互動方向轉(zhuǎn)變。近年來，隨著智能科學(xué)（如遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊集理論等）及計算科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，又相繼出現(xiàn)了水庫洪水優(yōu)化調(diào)度的隨機性模型、確定性模型研究以及各種模型求解的逐步優(yōu)化算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法、遺傳算法及聚合分解法等。1997年，馬光文等將二進制編碼的遺傳算法應(yīng)用于水庫洪水優(yōu)化調(diào)度系統(tǒng)并進行了研究。2001年，暢建霞等將十進制編碼的改進遺傳算法應(yīng)用于水庫洪水優(yōu)化調(diào)度系統(tǒng)，有效克服了二進制編碼的冗余問題。2005年，趙基花等應(yīng)用改進的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立水庫洪水優(yōu)化調(diào)度函數(shù)，提高了計算精度。2006年，劉攀等針對三峽水庫運行初期蓄水實時調(diào)度問題，提出了一種改進方法用于訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)水庫調(diào)度函數(shù)。應(yīng)用結(jié)果表明：該方法雖不能最好地擬合訓(xùn)練樣本與檢驗樣本，但在調(diào)度過程中可以獲得較大的發(fā)電效益。2006年，張靜等以水庫洪水優(yōu)化調(diào)度方案指標值作為網(wǎng)絡(luò)輸入、以方案對模糊集“優(yōu)”的隸屬度作為輸出建立網(wǎng)絡(luò)模型，實現(xiàn)了對實際水庫多個可行調(diào)度方案的優(yōu)劣排序。2008年，陳立華等從編碼方法、遺傳算子和混合算法方面對標準遺傳算法進行改進，提出了采用超立方體浮點數(shù)編碼的自適應(yīng)遺傳算法和超立方體浮點數(shù)編碼的遺傳模擬退火算法，并在水庫洪水優(yōu)化調(diào)度中開展了應(yīng)用研究。實施水庫洪水資源化調(diào)度，可提高水電系統(tǒng)的經(jīng)濟管理水平，幾乎在不增加任何額外投資的條件下，便可獲得顯著的經(jīng)濟效益。目前，智能科學(xué)及計算科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展必將進一步推動水庫（群）洪水資源化調(diào)度技術(shù)的研究與發(fā)展。利用現(xiàn)代成熟的計算科學(xué)技術(shù)建立水庫（群）洪水調(diào)度的專家決策支持系統(tǒng)，并結(jié)合各種優(yōu)化技術(shù)、模擬技術(shù)及專家經(jīng)驗，不斷提高系統(tǒng)的通用性，從而可更加及時、準確、自動和直觀地為決策者的科學(xué)決策提供可靠依據(jù)。

3.水庫洪水調(diào)度方案設(shè)計

水庫洪水調(diào)度的目的是根據(jù)已得到的實時洪水預(yù)報成果及水庫面臨時刻狀態(tài)，在合理確定各調(diào)度目標權(quán)重和確保水庫大壩防洪安全的前提下，對水庫未來時刻的多個可行調(diào)度方案進行優(yōu)劣抉擇，從而使水庫獲得最大的防洪與興利效益。水庫洪水調(diào)度問題可歸結(jié)為對若干可行調(diào)度方案的復(fù)雜決策問題，而任何系統(tǒng)決策問題均可以歸結(jié)為以益損值為目標函數(shù)、決策方案為優(yōu)化變量、自然狀態(tài)為約束條件的方案優(yōu)選問題，其中自然狀態(tài)、決策方案、益損值和決策準則是解決這類問題的四個要素。因此，水庫洪水調(diào)度問題實際上就是以行動方案為評價對象的一類特殊的復(fù)雜系統(tǒng)評價問題。系統(tǒng)綜合評價的實質(zhì)，就是如何合理地把多層次多維復(fù)雜系統(tǒng)評價指標轉(zhuǎn)換成單層次一維系統(tǒng)評價指標的過程，該過程需要充分挖掘反映評價對象主要特征信息和評價主體價值判斷信息的指標數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，需要定性分析和定量計算綜合集成的可操作的、合適的綜合評價方法。復(fù)雜系統(tǒng)方案優(yōu)選評價問題往往涉及的指標眾多，指標之間的關(guān)系也較復(fù)雜，且常常具有層次性。目前，主要采用定性與定量方法相結(jié)合、客觀信息與主觀信息相融合的各種系統(tǒng)工程方法。為此，2006年，金菊良等提出了復(fù)雜系統(tǒng)方案優(yōu)選評價的理論框架：

（1）確定評價對象集生成函數(shù)。其中，對于系統(tǒng)評價對象是行動方案的方案優(yōu)選問題，則?？捎枚嗄繕艘?guī)劃法所得到的非劣解集作為評價對象集；對于系統(tǒng)評價對象是多種評價方法對同一系統(tǒng)問題所產(chǎn)生的多種評價結(jié)果，則這些評價方法本身也構(gòu)成一種評價對象函數(shù)。復(fù)雜系統(tǒng)綜合評價中評價對象的選取問題，至今仍是限制許多基于評價對象樣本數(shù)據(jù)驅(qū)動的統(tǒng)計評價模型和機器學(xué)習(xí)模型廣泛應(yīng)用的瓶頸。

（2）對評價系統(tǒng)逐層分析，確定評價總目標、準則層、指標層，得到具有遞階層次結(jié)構(gòu)的評價指標體系，并確定評價指標集生成函數(shù)。目前常用的評價指標集生成函數(shù)方法有德爾菲法（Delphimethod）、主成分法、層次分析法（Analytichierarchyprocess，AHP）、投影尋蹤方法（Projectionpursuit，PP）等。評價指標體系既是判斷評價對象價值標準的方式，也是表達系統(tǒng)總目標及實現(xiàn)總目標的具體途徑。因此，評價指標集生成函數(shù)的合理選取在復(fù)雜系統(tǒng)綜合評價的理論框架中極為重要。

（3）確定評價指標測度函數(shù)。若某指標本身就是一確定性實數(shù)變量，則可直接用其觀測值、實驗值作為該指標的測度；若指標是隨機變量，則可用估計均值、標準差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計特征的有關(guān)統(tǒng)計計算方法及指標變量的概率分布確定該指標的測度。另外若指標是定性的，則需將其定量化。

（4）確定指標一致無量綱化函數(shù)。目前確定指標一致無量綱化函數(shù)的方法主要有廣義指數(shù)法、廣義線性功效系數(shù)法、非線性函數(shù)法、分段函數(shù)法等。評價指標一致無量綱化是目前處理綜合評價不可公度性的主要途徑，不同的函數(shù)對綜合評價結(jié)果將產(chǎn)生顯著影響。因此，需要根據(jù)系統(tǒng)評價總目標和約束條件，仔細選取并構(gòu)造合適的指標一致無量綱化函數(shù)。

（5）確定評價指標權(quán)重函數(shù)。指標權(quán)重既是指標屬性之間重要性差異程度的反映（主觀權(quán)重），也是評價對象之間整體價值差異程度和評價指標在各評價對象觀測值之間差異程度的體現(xiàn)（客觀權(quán)重）。合理確定指標權(quán)重是影響系統(tǒng)評價結(jié)果是否合理的核心問題之一，已成為當前復(fù)雜系統(tǒng)評價研究的熱點和難點?，F(xiàn)有的確定指標權(quán)重函數(shù)的方法主要有客觀賦權(quán)法、主觀賦權(quán)法、主客觀組合賦權(quán)法和變權(quán)重法等。權(quán)重實質(zhì)上是一種特殊的定性指標，因此原則上，確定定性指標定量化的方法大多也可移用于確定指標權(quán)重。

（6）確定綜合評價指標函數(shù)，實現(xiàn)對評價要素的優(yōu)劣排序。由于實際評價系統(tǒng)評價主體、評價要素、評價指標及其層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和評價標準的不確定性及動態(tài)性，上述眾多綜合評價方法尚存在技術(shù)單一或評價結(jié)果優(yōu)劣差異不明顯甚至與實際情況不符等缺點。

1.方案優(yōu)選智能方法研究進展

由于系統(tǒng)方案優(yōu)選決策評價問題的復(fù)雜性和不確定性，常規(guī)的系統(tǒng)評價方法已不能最佳地反映評價對象與評價指標之間的復(fù)雜關(guān)系。因此，這些方法只復(fù)雜系統(tǒng)決策評價問題提供部分參考工具，但不能產(chǎn)生智慧。在解決復(fù)雜系統(tǒng)評價問題時，在難于或不適宜建立常規(guī)數(shù)學(xué)模型的場合，要利用人的知識經(jīng)驗和人工智能、模糊識別等方法建立知識模型，越過數(shù)學(xué)模型的障礙，直接由知識模型轉(zhuǎn)化為計算機模型，采用知識模型與數(shù)學(xué)模型相結(jié)合形成廣義模型，以處理大系統(tǒng)的模型化問題。智能是指人們認識事物、運用和創(chuàng)新知識并解決問題的能力，它包括運用知識認識新事物、學(xué)習(xí)新方法、創(chuàng)造新思維、解決新問題等的能力。根據(jù)生物界“物競天擇、優(yōu)勝劣汰”的運動變化規(guī)律，生物進化的過程實際上可以認為是某種優(yōu)化問題的求解過程。因此，利用智能方法（如遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊集等）人工模擬生物智能行為并將該優(yōu)化思想應(yīng)用于系統(tǒng)綜合評價之中，可望在很大程度上提高優(yōu)化的性能和效率。目前，模擬智能方法已成為建立和發(fā)展這類廣義模型的最有效途徑之一。

（1）遺傳算法在系統(tǒng)評價方案優(yōu)選中的應(yīng)用。遺傳算法（Geneticalgorithm，GA）是解決群體自適應(yīng)啟發(fā)式迭代尋優(yōu)問題的一種直接搜索算法，也是解決系統(tǒng)優(yōu)化問題的一種通用方法。它特別適用于常規(guī)優(yōu)化方法難于處理的復(fù)雜系統(tǒng)非線性優(yōu)化問題，是21世紀計算智能的關(guān)鍵技術(shù)之一。它直接面向優(yōu)化問題，與常規(guī)優(yōu)化方法相比，它的結(jié)果是一組好的解而不是單個解，這為解的使用者提供了可供選擇的機會。所有這些都表明了遺傳算法在復(fù)雜系統(tǒng)評價理論與實踐中具有廣泛的應(yīng)用空間。實際上，現(xiàn)代系統(tǒng)工程的理論體系由于吸收、改進和創(chuàng)新遺傳算法而煥然一新。

（2）人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在系統(tǒng)評價方案優(yōu)選中的應(yīng)用。人腦的最基本單元是神經(jīng)元，一個典型的神經(jīng)元通過接受來自其它神經(jīng)元的信息，將其加工后又通過軸突發(fā)出電活性脈沖，大量的神經(jīng)元相互作用，從而指導(dǎo)著我們正常的思維活動。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Artificialneuralnetworks，ANN）就是用工程技術(shù)手段模擬上述人腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能特征的一類人工系統(tǒng)，它用非線性處理單元來模擬人腦神經(jīng)元，構(gòu)成一個大規(guī)模并行的非線性動力系統(tǒng)。與其它人工智能方法相比，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有自組織、自學(xué)習(xí)功能和較強的魯棒性，HechtNielsen證明了在一定條件下，對于任意δ>0，存在一個三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它能以δ均方誤差的精度逼近任意平方可積非線性連續(xù)函數(shù)。顯然，這種通用的函數(shù)逼近功能為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在系統(tǒng)方案優(yōu)選評價中的廣泛應(yīng)用提供了理論依據(jù)。

（3）模糊集理論在系統(tǒng)評價方案優(yōu)選中的應(yīng)用。模糊性是指事物概念和外延的不確定性，這些不確定性是由于客觀事物的演化性、主觀認識的經(jīng)驗性和科技發(fā)展的局限性等原因而產(chǎn)生的。模糊集（Fuzzysets）是以論域（所討論的全體對象）為定義域、以區(qū)間[0，1]為值域的實數(shù)值函數(shù)，稱該函數(shù)為隸屬函數(shù)，用以刻畫外延具有不確定性的各種概念（統(tǒng)稱為模糊性概念），即論域中任一對象符合某屬性概念的程度可用[0，1]上的某特定實數(shù)值來定量描述從數(shù)學(xué)角度看，模糊集與隸屬函數(shù)相等價，模糊集是直觀概念，而隸屬函數(shù)是模糊集的數(shù)學(xué)表達形式。模糊集理論就是應(yīng)用模糊集這一模擬人腦模糊思維的數(shù)學(xué)工具來定量描述、分析、識別、分類、判斷、推理、決策和控制各種模糊事物所形成的一門現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)分支學(xué)科。目前，已發(fā)展成熟并廣為應(yīng)用的模糊集理論主要有模糊模式識別、模糊聚類分析、模糊綜合評價、模糊推理、模糊控制等方法。實踐表明：由于實際系統(tǒng)評價問題中或許根本就不存在純確定性評價模型，人類主觀因素在這些實際評價過程中起著重要甚至主導(dǎo)作用。而人類處理主觀因素的常用方法就是語言信息，語言信息的特點是其描述的模糊性，所描述的事物沒有明確的外延。模糊集理論恰好可以直接利用人類語言信息及其運算，這就是模糊集理論在系統(tǒng)評價中可廣泛成功應(yīng)用的主要理論依據(jù)。