中文字幕日韩人妻|人人草人人草97|看一二三区毛片网|日韩av无码高清|阿v 国产 三区|欧洲视频1久久久|久久精品影院日日

幼兒心理論文匯總十篇

時(shí)間:2022-09-04 05:21:26

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇幼兒心理論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

幼兒心理論文

篇(1)

首先,對(duì)幼兒心理健康教育未能夠充分認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看,很多幼兒園能夠?qū)π睦斫】到逃匾杂兴J(rèn)識(shí),然而在心理健康教育實(shí)際實(shí)施過(guò)程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質(zhì)方面需求得到滿足,對(duì)于幼兒心理健康內(nèi)在真正需求往往忽略,另外在實(shí)踐過(guò)程中存在一定局限性,對(duì)幼兒實(shí)際接收能力往往忽略,往往選擇行為治療方式進(jìn)行矯正,未能夠?qū)κ欠裾嬲m合幼兒進(jìn)行考慮。其次,幼兒心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。在幼兒心理發(fā)展時(shí)期,通過(guò)實(shí)施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高,因而有著十分重要的作用。但就目前我國(guó)幼兒心理健康教育情況來(lái)看,其發(fā)展時(shí)間比較晚,相關(guān)理論研究比較少,其所導(dǎo)致結(jié)果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外,在當(dāng)期幼兒園教育過(guò)程中,幼兒心理健康教育相關(guān)課程比較凌亂、分散,缺乏集中性,在幼兒心理健康教育實(shí)施過(guò)程中,大部分都是借鑒其它學(xué)科或者較高年級(jí)心理健康教育課程,而這些課程與幼兒實(shí)際年齡存在很大差異,不利于幼兒心理健康教育,在適當(dāng)幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三,缺乏充足師資力量及家庭支持。當(dāng)前幼兒園教師未能夠準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)心理健康相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及其效果,由于教師知識(shí)缺乏系統(tǒng)性,并且教育實(shí)踐也存在局限性,在實(shí)際教育過(guò)程中,對(duì)于幼兒心理問(wèn)題往往不知所措,未能夠及時(shí)正確進(jìn)行糾正。此外,在家長(zhǎng)方面,在日常生活過(guò)程中很多家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒心理健康重要性忽視,并且很多家長(zhǎng)都不具備相關(guān)心理健康知識(shí)以及教育能力,造成幼兒有一些不良心理問(wèn)題出現(xiàn),由此可見,在心理健康教育方面,目前家長(zhǎng)所起到作用明顯比較落后,與幼兒園教育之間未能夠保證同步進(jìn)行。

二、幼兒心理健康教育有效對(duì)策分析

2.1積極創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)有利環(huán)境

在每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中,環(huán)境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過(guò)程中,物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠?qū)τ變荷砑靶睦戆l(fā)展起到促進(jìn)作用,幼兒園內(nèi)部整體環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證舒適、安全以及衛(wèi)生與實(shí)用,在幼兒園內(nèi)對(duì)于其材料以及裝飾應(yīng)當(dāng)對(duì)色彩選擇進(jìn)行考慮,應(yīng)當(dāng)能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足,幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行合理利用,合理進(jìn)行布局,幼兒園內(nèi)裝飾應(yīng)當(dāng)保證色調(diào)柔和,保證與幼兒審美情況相符合。在保證環(huán)境舒適、良好基礎(chǔ)上,教師應(yīng)當(dāng)保持寬容理解態(tài)度,對(duì)幼兒積極引導(dǎo),使其能夠?qū)χ車澜缱杂芍鲃?dòng)進(jìn)行探索,使其身心能夠得到良好發(fā)展。

2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質(zhì)

幼兒教育是具有較強(qiáng)專業(yè)性的一項(xiàng)工作。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師,另外在幼兒教育過(guò)程中保育工作者也具有一定輔助作用,要求這些工作人員不但要求具備專業(yè)知識(shí),同時(shí)也要具備道德感以及責(zé)任意識(shí),所以,創(chuàng)建高素質(zhì)幼兒教育人才隊(duì)伍有著十分重要的作用。對(duì)于幼兒教育工作者自身而言,應(yīng)當(dāng)積極提升其專業(yè)素養(yǎng)以及法治底線意識(shí),要能夠?qū)τ捉淌聵I(yè)以及幼兒真正熱愛。在心理學(xué)知識(shí)方面應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行培訓(xùn),使其心理衛(wèi)生方面相關(guān)知識(shí)水平得到有效提升,將心理咨詢以及診斷知識(shí)掌握,并且在實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)相關(guān)心理知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用,針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),使幼兒心理能夠保證健康成長(zhǎng)。

2.3有效運(yùn)用家園合作教育模式

對(duì)于幼兒生活及學(xué)習(xí)而言,幼兒園及家庭均占據(jù)一定比例,因此,在幼兒心理健康教育過(guò)程中,家庭與幼兒園之間應(yīng)當(dāng)積極相互配合。作為幼兒家長(zhǎng),在日常生活中不但要對(duì)幼兒身體健康發(fā)育關(guān)注,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將基本心理學(xué)知識(shí)掌握,使其能夠?qū)⒄_兒童發(fā)展觀能夠樹立起來(lái),對(duì)社區(qū)以及幼兒園資源應(yīng)當(dāng)充分利用。另外,幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)專門講座,以便于能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供機(jī)會(huì),使其對(duì)心理健康教育能夠更加充分認(rèn)識(shí),在幼兒心理健康教育過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)對(duì)社區(qū)以及社會(huì)資源進(jìn)行充分利用,積極實(shí)現(xiàn)資源共享,從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過(guò)程中積極參與,進(jìn)而使幼兒心理健康教育取得較好效果,使幼兒心理健康得到保證,促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

篇(2)

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。”隨著新《綱要》的貫徹實(shí)施,一些幼兒園開始重視幼兒的心理健康,對(duì)幼兒開展了心理健康教育。經(jīng)對(duì)幼兒群體的調(diào)查研究資料表明,幼兒中存在不同程度心理問(wèn)題的約占5%~10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療,6歲以前是發(fā)現(xiàn)心里問(wèn)題與矯正的最佳時(shí)機(jī)。3~6歲的兒童一旦出現(xiàn)行為偏異,如:與大多數(shù)同年齡的小朋友相比活動(dòng)過(guò)多、恐懼、過(guò)分害羞、抽動(dòng)癥、口吃、注意力不集中、愛咬指甲、吸吮手指、夢(mèng)游、抱怨、行為沖動(dòng)等,應(yīng)找出原因,盡早矯正。下面介紹幾種3~6歲幼兒中比較常見的心理問(wèn)題及矯正方法。

一、兒童常見的心理問(wèn)題及因素

1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境,對(duì)幼兒園的一切感到陌生,加上有些家長(zhǎng)平時(shí)的溺愛或嬌縱,對(duì)外交往過(guò)少,短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會(huì)使幼兒對(duì)入園感到陌生和不適應(yīng),甚至有些幼兒會(huì)對(duì)新環(huán)境感到恐懼。

1.2孤獨(dú):現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女,部分幼兒有可能因?yàn)樽孕∪鄙偻姘槎B(yǎng)成喜歡獨(dú)處的習(xí)慣,不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

1.3咬指甲:這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式,大多是因?yàn)楦改富蚶蠋熞筮^(guò)高,對(duì)幼兒批評(píng)過(guò)多,態(tài)度粗暴所致,致使幼兒只好用咬指甲來(lái)減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形,個(gè)別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過(guò)咬指甲造成細(xì)菌通過(guò)口腔進(jìn)入消化道而引起各類疾病。

1.4任性:主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會(huì)因?yàn)槟骋患虑榇笕藳]有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動(dòng)作。有些孩子活動(dòng)時(shí)喜歡以“搗亂”、“打人”來(lái)引起教師的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。

1.5進(jìn)食問(wèn)題:主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收和身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等,免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

1.6注意力不集中:主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開展各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中幼兒的注意力不集中,好動(dòng),難以安靜下來(lái)做好一件比較簡(jiǎn)單的事。

二、針對(duì)以上的兒童心理問(wèn)題采取對(duì)策

2.1在新生入園前,保教人員要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí),總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧,這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒有其可依戀的對(duì)象。如果在新生入園前,保教老師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進(jìn)幼兒園面對(duì)陌生的環(huán)境時(shí),心里也就不會(huì)那么緊張和恐懼,要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前,保教老師就應(yīng)努力通過(guò)相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字;當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí),對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時(shí)今后幼兒每天來(lái)園時(shí),都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

2.2關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態(tài),然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他。要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,幼兒經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)歷的過(guò)程,同時(shí)也是正?,F(xiàn)象。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無(wú)形的壓力之中,這不利于幼兒心理的健康發(fā)展,也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3保教老師要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽話與否、缺點(diǎn)多少,我們都要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒,包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度,會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒,這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。尊重每個(gè)幼兒的人格,與幼兒平等相待。與其交談時(shí),應(yīng)盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽幼兒說(shuō)話,并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流,這是一種平等的交往態(tài)度,也是對(duì)幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話,應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語(yǔ)言。堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)話或者進(jìn)行目光交流,或者經(jīng)常對(duì)幼兒微笑,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們?cè)谂c幼兒的交往中,鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。

2.4心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此,心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過(guò)程,日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過(guò)一次或幾次的教育活動(dòng),就能改變幼兒的不良心理,或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì),對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育,而不是專門的心理健康教育活動(dòng)。幼兒園的一切教育活動(dòng),包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師,在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù),抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。:

2.5幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成,不是靠老師的單向灌輸而“教”出來(lái)的,而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生相互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動(dòng)中,教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說(shuō)些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先,防重于治是指幼兒心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康,而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問(wèn)題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來(lái)看,幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發(fā)展,因此,發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),維護(hù)幼兒心理健康,是幼兒心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看,如果到了幼兒出現(xiàn)了心理問(wèn)題才來(lái)做補(bǔ)救工作,進(jìn)行矯正和治療,難度則很大,就要花大量的時(shí)間精力區(qū)做后期工作,效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問(wèn)題就可能得到解決。因此,抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),使幼兒具備堅(jiān)定的自信心,堅(jiān)強(qiáng)的意志,良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力,他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此,從心理健康的角度來(lái)看,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問(wèn)題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這項(xiàng)策略,才能更好地發(fā)揮幼兒心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。

篇(3)

此外,還有一些家長(zhǎng),對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度,凡事不聞不問(wèn),只忙于自己進(jìn)修、提職,或忙于發(fā)財(cái)、享樂,甚至為圖省事,從小就將孩子交給“電視機(jī)”,讓孩子在“電視機(jī)”旁長(zhǎng)大。這樣的孩子和父母交流少,語(yǔ)言能力較低,親子關(guān)系疏遠(yuǎn),情感需要得不到滿足,久而久之,易形成情緒上的障礙,出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象,嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長(zhǎng),不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì),完善自己的個(gè)性心理品質(zhì),營(yíng)造良好的家庭環(huán)境,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

其次,幼兒園對(duì)幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來(lái)說(shuō)是一種環(huán)境的教育,而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。

教師是幼兒園教育環(huán)境的核心,教師的待人接物,說(shuō)話方式,行為舉止,穿著打扮都在有意無(wú)意地影響著幼兒。幼兒通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、交往,被教師所影響,并按照教師的做法,學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì),向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣,才能激發(fā)幼兒良好的道德情感,同時(shí),教師要堅(jiān)持正面教育,動(dòng)之以情,以好雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美好情感,去感染、滋潤(rùn)幼兒天真無(wú)邪的心靈,提高幼兒辨別是非的能力。

篇(4)

古人說(shuō):“少成若天性,習(xí)慣成自然。”就是說(shuō),一個(gè)人小時(shí)侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣,恰似“與生俱來(lái)”一般,終身都會(huì)起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語(yǔ)言障礙外,他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的,而心理年齡相對(duì)于生理年齡卻是偏小。所以對(duì)耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。具體方法有:

一、父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國(guó)兒童心理學(xué)治療專家霍夫曼指出:當(dāng)家長(zhǎng)的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理,一旦發(fā)現(xiàn),應(yīng)盡早幫助克服和糾正,以避免隨年齡的增長(zhǎng)最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對(duì)比,最大的差別就是聽障所帶來(lái)的不便和煩惱是隱性的,不易被正常人察覺到。因?yàn)檎H酥g的交流借助于聽覺,用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時(shí)不知道如何表達(dá),一般會(huì)埋藏在心里,旁人是無(wú)法輕易察覺的到的。所以家庭教育對(duì)耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。另外一點(diǎn),家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是:

第一,耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想,做到積極配合。在確診初期,為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理,耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)認(rèn)真聽取醫(yī)生的診斷和建議,采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對(duì)其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽器,到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語(yǔ)和手語(yǔ),到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí),接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn),家長(zhǎng)應(yīng)該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒,注意在日常生活中對(duì)其進(jìn)行潛移默化改變。家長(zhǎng)若擁有剛強(qiáng)的意志,豁達(dá)的心胸,百折不撓的精神,那耳聾幼兒的自卑心理自然會(huì)慢慢消失,并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。

第二,耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí),找出適合的教育方法。耳聾幼兒父母應(yīng)該知道,自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對(duì)如何正確教育孩子不清楚,所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對(duì)幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí),可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)、家庭的具體情況對(duì)自卑心理進(jìn)行預(yù)防和治療,從而保證耳聾幼兒的身心同時(shí)健康發(fā)展。例如:(1)讓孩子正視自己的缺點(diǎn),了解人無(wú)完人的道理。通過(guò)正確認(rèn)識(shí),但又不過(guò)分看中自己缺陷的情況下,使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。(2)家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì),彌補(bǔ)聽力上的不足,活出一個(gè)快樂而美麗的人生來(lái)??突?jīng)說(shuō)過(guò):“成功=85%的人際交往+15%的努力?!彪m然耳聾幼兒在交往上處于劣勢(shì),是弱者,但具備了良好的性格和心態(tài)后,甚至可以彌補(bǔ)聽障這一缺陷。(3)家長(zhǎng)給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語(yǔ)環(huán)境和生長(zhǎng)空間。一口流利的口語(yǔ)是聾健交往的基礎(chǔ)。一個(gè)和諧、理解的家庭生長(zhǎng)空間,避免了溺愛和無(wú)條件的遷就。跟孩子進(jìn)行情感交流,感受到溫暖和愛護(hù)。

二、學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”,但可以培養(yǎng)出“全人”,即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展,包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識(shí)和生存能力培養(yǎng)的同時(shí),要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢教師,另外還應(yīng)從各個(gè)途徑針對(duì)耳聾幼兒自卑心理進(jìn)行預(yù)防和消除。主要方法有:

(一)培養(yǎng)看話、聽話能力。口語(yǔ)是健全人賴以交際的最基本工具。手語(yǔ)是聾人世界交流的工具,是耳聾人的母語(yǔ)。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校,耳聾幼兒會(huì)得到簡(jiǎn)單手語(yǔ)和口語(yǔ)的教育,至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語(yǔ)和口語(yǔ)是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒有學(xué)習(xí)手語(yǔ),看不懂手語(yǔ)的人。會(huì)口語(yǔ)的耳聾人可以讓別人聽懂自己說(shuō)的話,但是卻不理解別人說(shuō)的,最終會(huì)因?yàn)榻涣鳒贤ǚ绞秸系K產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒,不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此,聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)耳聾幼兒進(jìn)行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過(guò)眼睛可以從說(shuō)話者的神態(tài)、表情、動(dòng)作、上下文環(huán)境以及交流時(shí)的背景來(lái)綜合判斷對(duì)方所說(shuō)的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對(duì)方所說(shuō)的話,增加正確率。看話聽話能力的學(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對(duì)話,避免猜疑和孤獨(dú)的產(chǎn)生。

(二)注重教育、教學(xué)改革。聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同,引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法,不斷加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實(shí)力,促進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例:耳聾教師要定期學(xué)習(xí),接受先進(jìn)的教育思想與方法,使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌;采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫,讓耳聾幼兒看口型找書學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,用計(jì)算機(jī)這一既可展示直觀與宏觀事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識(shí)。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步,使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育,達(dá)到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時(shí)無(wú)共同語(yǔ)言,拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生,消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

(三)增加情感、思想交流。聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”,還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷,幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強(qiáng)的信念。因?yàn)槎@幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多,相對(duì)的,也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過(guò),運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問(wèn)題,杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外,教師應(yīng)從生活上、思想上,學(xué)習(xí)上無(wú)微不至的照顧他們,平時(shí)盡可能的多接觸他們,細(xì)心的觀察他們的情緒,使他們對(duì)自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對(duì)教師傾訴,教師自己也可以從他們?nèi)粘5男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常,給予及時(shí)的開導(dǎo)和抒解。

篇(5)

選取2012年10月~2013年10月內(nèi)我院正常分娩的60例新生兒,將其隨機(jī)分配到常規(guī)護(hù)理組和優(yōu)質(zhì)護(hù)理組。其中,常規(guī)護(hù)理組32例新生兒中,男15例,女17例,平均胎齡(39.5±0.5)周,平均體重(3.04±0.79)kg;優(yōu)質(zhì)護(hù)理組28例新生兒中,男16例,女12例,平均胎齡(39.3±0.6)周,平均體重(3.02±0.81)kg。兩組新生兒的性別,出生體重、胎齡和其他一般信息比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2護(hù)理方法:

兩組新生兒由同一組醫(yī)生和護(hù)士進(jìn)行臨床干預(yù),住院時(shí)都給予一般護(hù)理,讓新生兒臍部保持清潔。常規(guī)護(hù)理組新生兒,碘伏消毒后無(wú)菌紗布常規(guī)包扎。之后每天在新生兒洗澡后用75%乙醇清潔殘端達(dá)到消毒效果,消毒后再次覆蓋包扎斷面,并換下新生兒衣物。優(yōu)質(zhì)護(hù)理組在高度貫徹優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念,努力克服以前存在的所有缺陷、不足,從專業(yè)技術(shù)到服務(wù)態(tài)度都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)之后再給予高質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。即從新生兒斷臍后的第一天開始,就給予2%碘酊消毒,一直維持到臍帶脫落后的1周左右,且每次消毒要經(jīng)過(guò)三步:第一,吸干新生兒沐浴后臍部的水分;第二,在臍帶周圍和根部依次消毒;第三,數(shù)分鐘后再次吸干臍帶周圍殘余的水分及藥液。

1.3觀察指標(biāo):

觀察比較兩組新生兒的臍炎(臍部滲血、紅腫、分泌物等)發(fā)生率和新生兒家屬對(duì)醫(yī)護(hù)人員護(hù)理服務(wù)的滿意度(問(wèn)卷調(diào)查)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:

用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、處理,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)比較。當(dāng)P<0.05時(shí),則差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組新生兒發(fā)生臍炎的概率比較:

常規(guī)護(hù)理組新生兒發(fā)生臍炎的概率要高于優(yōu)質(zhì)護(hù)理組(P<0.05)。

2.2兩組新生兒家庭對(duì)醫(yī)護(hù)人員護(hù)理的滿意程度比較:

常規(guī)護(hù)理組的家庭對(duì)醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理滿意度要低于優(yōu)質(zhì)護(hù)理組(P<0.05)。

篇(6)

例一在平衡練習(xí)時(shí),大多數(shù)幼兒都很大膽地在平衡木上行走,輪到國(guó)×?xí)r,他死活不肯上去,小手緊緊攥住老師的衣服,小臉憋得通紅,差點(diǎn)哭出來(lái)。

例二在體育活動(dòng)“貓捉老鼠”時(shí),老師邀請(qǐng)幼兒扮演老鼠,魏×嚇得“哇”一聲哭起來(lái),在其它活動(dòng)中也常常處于被動(dòng)狀態(tài)。

例三玩攀登架時(shí),總是有幾名幼兒磨磨蹭蹭,有意回避老師,落在最后。

通過(guò)分析,我認(rèn)為原因有三個(gè):①(事例一)國(guó)×可能沒有走平衡木的經(jīng)驗(yàn),見到窄窄的木板產(chǎn)生了害怕心理,或可能有過(guò)走平衡木的失敗經(jīng)歷,有“一朝被蛇咬,十年怕草繩”的心理因素存在。②(事例二)魏×生性靦腆、膽小、依賴性較強(qiáng),平時(shí)較小參加集體活動(dòng),一旦在眾目睽睽之下,膽怯的心理便表現(xiàn)得更明顯;魏×對(duì)活動(dòng)內(nèi)容缺乏了解,缺乏自信,怕自己出錯(cuò)出丑。③(事例三)這些幼兒一要是膽小內(nèi)向,動(dòng)作發(fā)展較遲緩、反應(yīng)不靈敏,致使他們產(chǎn)生了消極的想法“反正我不行”、“比不過(guò)別人”,繼而表現(xiàn)出退縮行為。

以上所舉的是發(fā)生在小班體育活動(dòng)中的幾個(gè)小事例,針對(duì)幼兒這種退縮行為不容忽視,如果不及時(shí)消除這種行為障礙,會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感,缺乏自尊自信和進(jìn)取心,影響幼兒以后的交往及心理健康發(fā)展。那么,如何結(jié)合小班幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律在體育活動(dòng)中實(shí)施包括自信心在內(nèi)的心理品質(zhì)的培養(yǎng)教育是亟待解決的問(wèn)題。

2培養(yǎng)小班幼兒自信心的途徑

2.1創(chuàng)設(shè)被人接受的氛圍,讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動(dòng)

幼兒的自我評(píng)價(jià)主要依賴成人的評(píng)價(jià),尤其是幼兒中最有威信的老師和父母的一言一行、批評(píng)或表?yè)P(yáng),往往是幼兒評(píng)價(jià)自己的標(biāo)尺,小班幼兒更明顯。因此,在組織體育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該在語(yǔ)言和行動(dòng)上處處照顧每一個(gè)幼兒,多用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒交往,尤其對(duì)那些活動(dòng)能力較差的幼兒,要在語(yǔ)言和情感上給予積極評(píng)價(jià),使幼兒體驗(yàn)到體育活動(dòng)的快樂和滿足,激起幼兒喜愛體育,樂于上進(jìn)的愿望,而應(yīng)避免消極的評(píng)價(jià)給幼兒帶來(lái)的不良影響,從而讓幼兒生活在強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)的氛圍中,并逐漸學(xué)會(huì)保持自信。

教師在組織體育活動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展和年齡特點(diǎn),盡量采取游戲的方式,以引起全體幼兒興趣,減輕幼兒恐懼心理,從而鼓勵(lì)他們大膽嘗試。如在引導(dǎo)幼兒玩攀登架時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了“給小動(dòng)物找媽媽”的游戲,把“小動(dòng)物媽媽的家”設(shè)置在攀登架上,鼓勵(lì)孩子們?nèi)椭靶?dòng)物找媽媽”,在游戲的過(guò)程中,孩子們表現(xiàn)得非常積極、活躍,連平時(shí)最怕玩攀登架的幾名幼兒也不知不覺地爬上了攀登架的最高點(diǎn),對(duì)他們的成功教師給予充分肯定。就是通過(guò)諸如此類的活動(dòng),我們幫助幼兒逐步樹立了參與活動(dòng)的勇氣和信心。

2.2鼓勵(lì)幼兒嘗試活動(dòng),提供自主、獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考,充分發(fā)揮幼兒的潛力,避免機(jī)械模仿

在幼兒期,幼兒參與體育活動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性,也是個(gè)體主動(dòng)性發(fā)展的良好時(shí)期。根據(jù)幼兒興趣和意愿及小班幼兒年齡特征,在組織和安排體育活動(dòng)時(shí),既要設(shè)置情景,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,又要鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試、獲取經(jīng)驗(yàn),從自身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣,才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng),有利于幼兒潛力的發(fā)展。幼兒對(duì)某一活動(dòng)獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)以后,通過(guò)增加活動(dòng)量或活動(dòng)難度的辦法,讓幼兒不斷體驗(yàn)到自己的能力和成功。如在平衡練習(xí)中,一開始,我只讓幼兒在活動(dòng)場(chǎng)地上走平衡線。然后,提供不同高度、寬度、坡度的平衡木,讓幼兒自由嘗試,接著請(qǐng)平衡力較好的幼兒進(jìn)行示范,再由教師把走平衡木的動(dòng)作要求示范給幼兒,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“過(guò)小橋”的練習(xí),幼兒能根據(jù)自己實(shí)際情況,由寬到窄,由低到高練習(xí)。這樣,不管平衡能力強(qiáng)弱,幼兒都獲得了成功的體驗(yàn),都對(duì)自己產(chǎn)生滿意的態(tài)度。同時(shí),教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的起點(diǎn),獲得成功的程度是不同的,要鼓勵(lì)幼兒從自身的起點(diǎn)開始,努力爭(zhēng)取一次比一次練得更好,發(fā)揮幼兒潛力。

在組織體育活動(dòng)時(shí),除了必要的示范外,要注重逐步引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行探索和思考,如果幼兒僅僅是被動(dòng)地去做教師要求他們做的事,即使他們學(xué)會(huì)了做什么,也不懂得為什么要這樣做,更不了解如何去學(xué)。長(zhǎng)此以往,幼兒就會(huì)養(yǎng)成依賴性,影響自主性和自信心的發(fā)展。因此,在體育活動(dòng)中,教師要以發(fā)展幼兒主動(dòng)性為首要任務(wù),使幼兒成為主動(dòng)和成功的探索者與學(xué)習(xí)者。為了盡量避免單一的機(jī)械模仿,我們往往啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法。如玩竹圈,教師不馬上做示范,而是讓幼兒拿著竹圈子自由玩耍,啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋想一想:“竹圈還可以怎樣玩?要和別人玩得不一樣”。因此,孩子們便會(huì)想出各種饒有童趣的玩法。當(dāng)幼兒有過(guò)自身體驗(yàn)獲得成功時(shí),他們的主動(dòng)性得到發(fā)揮,自信心自然得到增強(qiáng)。

2.3幫助幼兒克服在體育活動(dòng)中的兩種極端心理——自卑與自負(fù)

小班幼兒個(gè)體差異明顯地體現(xiàn)在動(dòng)作發(fā)展上。有些幼兒動(dòng)作發(fā)展好,在活動(dòng)中能經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn);而有些幼兒動(dòng)作發(fā)展差,在同樣的活動(dòng)中卻常遭失敗,久而久之,他們會(huì)以為自己能力太差而失去參加活動(dòng)的信心,形成了“我不行”的思維定勢(shì)。為幫助幼兒克服自卑感,我主要從以下幾方面著手:從積極評(píng)價(jià)入手,盡量挖掘孩子在體育活動(dòng)中的長(zhǎng)處,少批評(píng),多表?yè)P(yáng);通過(guò)比較,讓幼兒重新評(píng)價(jià)自己,認(rèn)識(shí)到各人有各人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),沒有必要高著別人,低著自己,從而增強(qiáng)自信心;在體育活動(dòng)中適當(dāng)降低對(duì)自卑幼兒的要求,使之具有成就感;通過(guò)補(bǔ)償性的訓(xùn)練,幫助幼兒正確對(duì)待挫折,增強(qiáng)抗挫能力,當(dāng)他們不斷地從活動(dòng)中獲得良好的情緒體驗(yàn)時(shí),就會(huì)形成穩(wěn)定的行為方式,逐步克服自卑感。

為幫助幼兒克服自負(fù)感,我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)置一些有難度的、可能會(huì)失敗的活動(dòng),如體育活動(dòng)“小貓釣魚”,教師設(shè)置了各種障礙,幼兒必須通過(guò)付出艱辛的努力,以及具備不斷克服困難的勇氣和信心才有可能獲得成功。我們只有鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)困難,幫助他們找到克服困難、戰(zhàn)勝挫折的方法,才能使他們擺脫依賴與驕傲。

2.4家園配合,幫助孩子樹立自信

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“孩子可以說(shuō)是父母的鏡子?!贝_實(shí),父母的行為習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響孩子。有的父母平時(shí)很少參與集體活動(dòng),那么他們的孩子也許就會(huì)縮手縮腳;有的父母溺愛幼兒,一切包辦代替,那么他的孩子就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的依賴思想,困難面前退縮。針對(duì)這些情況,我們堅(jiān)持與家長(zhǎng)聯(lián)系,共同探討幼兒自信心缺乏的原因,并要求取得家長(zhǎng)的配合。

1、不要溺愛孩子,應(yīng)支持孩子與同伴交往。

2、積極開展家庭體育活動(dòng),培養(yǎng)孩子的開朗的性格。

篇(7)

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響到了每一個(gè)家長(zhǎng)和孩子對(duì)幼兒園整體印象的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如何創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒的生活環(huán)境才能更有利于幼兒身心健康地成長(zhǎng),是所有幼兒家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題,也是我們幼教工作者放在重中之重的問(wèn)題。關(guān)注托班孩子現(xiàn)有水平、需求、興趣,遵循托班(2——3歲)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,不僅要有意識(shí)地為托班幼兒創(chuàng)設(shè)一種家一般生活化的安全、舒適、柔軟、溫馨、真實(shí)、自然、有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境,還要讓孩子感受到在母親般膝前嬉戲的安靜和快樂的情感。

首先我們要充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),才能有的放矢地開展工作,創(chuàng)設(shè)適合幼兒活動(dòng)的優(yōu)良環(huán)境,進(jìn)而進(jìn)行適宜的保育,從而恰到好處地促使托班幼兒健康和諧發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒發(fā)育,了解幼兒身體心理特點(diǎn)。

這時(shí)期幼兒身體的各系統(tǒng)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷地生長(zhǎng)發(fā)育,其中最大的特點(diǎn)是大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育非常迅速,是人的一生中生長(zhǎng)發(fā)育的快速時(shí)期。健康的幼兒都表現(xiàn)出朝氣勃勃,精神飽滿,活潑好動(dòng)的特點(diǎn)?;緞?dòng)作也有了很大發(fā)展,不僅會(huì)攀登小椅,樓梯,還能用腳踢球,舉手拋擲等,還能玩簡(jiǎn)單的活動(dòng)性游戲,聽音樂節(jié)奏做某些模仿性動(dòng)作等,會(huì)模仿成人使用各種生活用品和玩具,會(huì)使用肥皂洗手,自己穿脫鞋襪等。這時(shí)期幼兒動(dòng)作的特點(diǎn)是活動(dòng)開始具有目的性和模仿性。這樣的話,教師就必須注意個(gè)人良好行為行為習(xí)慣。

2——3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)入到語(yǔ)言的飛速發(fā)展時(shí)期。這時(shí)期幼兒對(duì)“說(shuō)”和“聽”有高度的積極性,非常愛說(shuō)話,整天“嘰嘰喳喳”地說(shuō)個(gè)不停。愛聽成人念兒歌、講故事,甚至能在成人提示下背誦一些簡(jiǎn)短的詩(shī)歌,復(fù)述有故事情節(jié)的童話小故事。在日常生活中,非常主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言與成人和同伴交往,表達(dá)自己的意愿和情感,雖然表達(dá)能力還很差,但表達(dá)的內(nèi)容很豐富。但有一個(gè)現(xiàn)實(shí)需要正視:同樣是3歲年齡的幼兒,語(yǔ)言發(fā)展的差異很大。

這時(shí)候幼兒的有意注意開始發(fā)展,能短時(shí)間內(nèi)集中注意力去看圖書,聽成人講解,但是由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制程度發(fā)展還不平衡,自制力差,因而有意注意較差,容易受外界新奇的趣事影響,常易分散注意。凡是新異的、變化的、有趣的事情都會(huì)引起幼兒分散注意。因此,無(wú)意注意總是占優(yōu)勢(shì)。另外,凡是感興趣的事容易記住,不感興趣的事,眼不看、耳不聽,也就不去記憶。所以說(shuō),對(duì)待這種想象,作為家長(zhǎng)和幼兒園老師都不要著急,這是正?,F(xiàn)象,注意適當(dāng)引導(dǎo),不得隨意指責(zé)孩子。

幼兒接近3歲時(shí),思維逐漸擺脫了物體和動(dòng)作的束縛,開始依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。除了形象思維外,幼兒的抽象思維也開始或萌芽。如對(duì)數(shù)的概念能區(qū)分1和許多,認(rèn)識(shí)1.2.3……孩子非常愛提問(wèn),不僅問(wèn)“是什么”,還要追根到底地提出“為什么”。愛提問(wèn)可以發(fā)展思維能力,促進(jìn)智力的發(fā)展。想象內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,創(chuàng)造性成分少,僅是片斷的,沒有預(yù)定的目的,要注意想象力的培養(yǎng),可以在繪畫、音樂、表演、游戲、講故事、猜謎語(yǔ)中進(jìn)行。這時(shí)期幼兒的情緒正處于迅速分化、情感處于初步萌芽的階段。幼兒的情緒常因達(dá)不到目的或受到阻撓而大怒,并用發(fā)脾氣來(lái)爭(zhēng)取。得到成人稱贊會(huì)高興地笑,被責(zé)罵時(shí)會(huì)表示不高興,見了陌生人會(huì)害羞,對(duì)人會(huì)產(chǎn)生同情心和愛心。2歲后,隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒的情感表達(dá)日益豐富、復(fù)雜,除了喜、怒、哀、樂外,還產(chǎn)生了氣憤、憂愁、煩惱、急躁、擔(dān)心、妒忌等情感。所以,要注意培養(yǎng)幼兒良好、健康而豐富的情感。

通過(guò)以上對(duì)2——3歲幼兒身體特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及情感特點(diǎn)的關(guān)注和分析,我們就應(yīng)該感覺到托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面注意什么,在活動(dòng)培育過(guò)程中著重于哪方面,這些都是對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)、保育的心理依據(jù),也是我們辦托幼班的依據(jù)。所以,我們要正視孩子心理及情感上的薄弱點(diǎn),不能回避。

二、正視幼兒心理,摸清幼兒情感薄弱區(qū)。

2——3歲的幼兒像嬌嫩的花朵,需要悉心呵護(hù)。這時(shí)候的孩子可以說(shuō)在以驚人的速度成長(zhǎng),而在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中,不是整天陽(yáng)光燦爛,因?yàn)檎缣煊酗L(fēng)雨一樣,孩子隨時(shí)隨地也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。我們既然想創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、自然的、溫馨的、快樂的家一樣的環(huán)境,我們就得清楚地知道寶貝自身這個(gè)年齡段所具有的薄弱區(qū)。只有這樣充分了解幼兒,才能更好的為幼兒服務(wù)。事實(shí)上,有許多人之父母也不了解這些。

孩子害怕孤獨(dú)。幼兒開始喜歡有同伴一起玩,并且感到快樂。并逐步建立與同伴之間的友好關(guān)系,相互關(guān)心,并產(chǎn)生同情心。但是,孩子們常常以自我為中心,只憑自己極其有限的經(jīng)驗(yàn)去判斷和預(yù)測(cè)別人的行為,不考慮別人的感受。所以,我們不要認(rèn)為這個(gè)孩子自私啊那個(gè)孩子小氣啊,其實(shí)這是孩子年齡特點(diǎn)造成的,需要我們正確引導(dǎo)。

同時(shí),孩子很任性,因?yàn)樗麄兊男袨橐资芮榫w支配。常常由于自己的行動(dòng)受到限制會(huì)反抗或不服,從而影響到情緒,甚至大發(fā)脾氣,大哭大鬧,不能控制自己的行為而打人、咬人、踢人等。

根據(jù)以上這些特點(diǎn),我們應(yīng)以自身良好的言行為榜樣,讓幼兒模仿,并向幼兒教授和同伴友好相處的方式方法,在實(shí)踐中進(jìn)行正確的指導(dǎo),使幼兒的社會(huì)行為獲得正常的發(fā)展。他們的心理較前一時(shí)期明顯成熟,出現(xiàn)更多的智能活動(dòng),表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境中的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心,喜歡觀察、提問(wèn),有強(qiáng)烈的求知欲。幼兒的道德感責(zé)任心及責(zé)任感開始萌芽,父母在這一時(shí)期要及時(shí)給予啟發(fā),誘導(dǎo)和教育,做好榜樣,促進(jìn)幼兒的心理發(fā)育。在此形成的身心狀態(tài)和才能,對(duì)以后一生有著決定作用,必須加以重視。

還有一點(diǎn),他們的神經(jīng)細(xì)胞還不很成熟,興奮占優(yōu)勢(shì),并且易擴(kuò)散,抑制過(guò)程仍然較差,常表現(xiàn)出耐力差、易疲勞,感情易沖動(dòng)、情緒變化無(wú)常等特點(diǎn)。正因?yàn)橛變壕哂幸赘?、多變的特點(diǎn),因此對(duì)他們的教育應(yīng)是寓教于樂,寓教于游戲之中,并注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的愛好和特長(zhǎng)。

由此可見,托幼班注意的不僅僅是環(huán)境的優(yōu)美和安全,更應(yīng)該適宜于孩子的發(fā)展,怎樣才能更利于孩子們的溝通,怎樣更利于身心健康。

三、關(guān)注活動(dòng)空間,創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。

1、在安全的環(huán)境中輕松地玩耍

安全是一切活動(dòng)的前提,是孩子快樂成長(zhǎng)的關(guān)鍵。而我們的孩子生性好動(dòng),動(dòng)作協(xié)調(diào)性和平衡能力較差,更缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和自我安全保護(hù)意識(shí)和能力,在家都倍受家人的關(guān)心和呵護(hù);到了幼兒園,換了陌生環(huán)境,任何不安全、不穩(wěn)定的因素,都會(huì)造成他們心理的緊張,和對(duì)幼兒園的害怕。于是,我們充分考慮到孩子的生理特點(diǎn),對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和處理,創(chuàng)設(shè)安全、舒適的環(huán)境,讓孩子盡快地適應(yīng)幼兒園。

首先對(duì)水泥墻面和地板等進(jìn)行進(jìn)行軟包裝,用吹塑紙、泡沫和布等柔性的材料給墻壁穿上漂亮的“衣服”,在地板上鋪設(shè)柔軟的地毯、彩色的泡沫,防止孩子在跌倒時(shí)造成意外傷害;根據(jù)便于孩子活動(dòng)、進(jìn)出的原則,我們把鞋箱、杯架和毛巾架等幼兒經(jīng)常使用的用具,設(shè)置、安排在走廊、過(guò)道和盥洗室等處最合適的位置,盡量避免孩子之間的擁擠和碰撞,最大限度地降低周圍環(huán)境的不安全因素。

毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具,既柔軟又不會(huì)傷害孩子;塑料、木制玩具輕巧、易洗,我們就選擇這樣的玩具給寶寶玩,孩子們?cè)诎踩⑹孢m的環(huán)境中,少了些許緊張和約束,多了一份寬松和自由,盡情、大膽地玩耍著。

2、在溫馨的環(huán)境中愉快地生活

“家”是溫馨的港灣,我們要營(yíng)造家庭式的氛圍,給每個(gè)孩子“家”的感覺。我們把幼兒園設(shè)計(jì)成“家”的布局,有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾;擺幾處小方桌、小沙發(fā)、小床,再放上幾只柔軟的小靠墊……靠著小靠墊玩操作材料會(huì)更有安全感,讓孩子真正地感受到“幼兒園象我家?!?/p>

在每天的生活中,我們多給孩子自由的時(shí)間,盡量減少集中的時(shí)間;多采用個(gè)別化的方式,盡量避免集體活動(dòng)的形式。孩子活動(dòng)時(shí),我們經(jīng)常以角色的身份參與孩子的活動(dòng),和孩子一起玩耍,在玩的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)做爸爸、媽媽、學(xué)做小醫(yī)生;我們也順應(yīng)孩子需要,在學(xué)習(xí)剝糖果、小勺舀豆豆、夾子晾衣服等活動(dòng)時(shí),給予適時(shí)、適切地鼓勵(lì)和指導(dǎo),讓孩子感受媽媽般的關(guān)懷。

3、在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中自主地游戲

托班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),因此容易受外界環(huán)境的影響而改變,所以,我們盡量幫助幼兒減少和避免周圍環(huán)境以及幼兒之間的互相干擾和影響,為孩子們創(chuàng)設(shè)了寬松的區(qū)域:娃娃家、客廳、書房和玩具天地;為他們提供了豐富材料,讓他們愉快地來(lái)園操作、擺弄。孩子們被玩具所吸引,哭鬧現(xiàn)象就會(huì)減少。

篇(8)

在幼兒園,常??梢月牭蕉际沁@樣善意的提醒:“你怎么還說(shuō)呀?”、“你聊上了是不是?”、“好好吃,別說(shuō)話”……膳食活動(dòng)中幼兒保持安靜,不說(shuō)話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長(zhǎng)十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎,呼吸不得法,在吞咽中就會(huì)發(fā)生厭食”。吃飯不說(shuō)話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時(shí)期,孔子指出君子“食不語(yǔ)”,南宋朱熹批注此句時(shí),提到邊吃邊談恐怕對(duì)呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外,也有益于幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。曾聽到一個(gè)幼兒老師說(shuō):“讓孩子邊吃邊玩一個(gè)小時(shí)也吃不完。”吃飯不說(shuō)話,有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時(shí)將用過(guò)的餐具給食堂送去,不耽誤食堂員工的工作,教師也可以及時(shí)地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備,不耽誤教師的換班。由此,基于各方面的考慮幼兒園的這一項(xiàng)保育制度受到了普遍的認(rèn)可。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人們對(duì)健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長(zhǎng),我們有必要對(duì)長(zhǎng)期貫徹的規(guī)定重新修正。說(shuō)話問(wèn)題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系?對(duì)健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵?,F(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無(wú)缺陷,還包括心理健康,它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、人際交往等多方面。推而知之,在幼兒園中要保證幼兒的健康成長(zhǎng),教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作,也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育,促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展,還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù),不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問(wèn)題已不能僅從身體健康考慮,必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)。

幼兒的身體發(fā)育迅速,卻又十分稚嫩,尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過(guò)多的外界刺激會(huì)造成各種興奮灶相互影響,相互抑制,出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中,教師為了讓幼兒吃飽吃好,并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,往往不厭其煩地提醒幼兒:“別說(shuō)話,好好吃”、“快點(diǎn)吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時(shí)嚴(yán)肅起來(lái)。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩,時(shí)刻提醒自己注意按要求吃飯,這勢(shì)必造成興奮灶的抑制與弱化,注意力分散,消化腺分泌減少,食欲下降。另外,從生理解剖特點(diǎn)來(lái)看,神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位,凡能影響高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)興奮與抑制的一切因素都能影響食欲,其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時(shí),消化腺受到抑制,就沒有食欲。教師對(duì)吃得慢的幼兒的催促(事實(shí)上,就餐一開始教師就不斷地對(duì)所有孩子催促),以及對(duì)規(guī)則不時(shí)地提醒,使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài),影響了食欲,甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張,造成食欲不振、厭食、畏食。

對(duì)比一下,美國(guó)幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松,幼兒可以自己選擇座位,坐在一起邊吃邊聊,孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么,也很喜歡討論飯桌之外的話題,如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了,等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃,只是在幼兒有困難時(shí)給予幫助,如將大塊的三明治或奶酷切小,剝水果皮等,頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快,吃不完的孩子也不會(huì)受到催促。而在中國(guó)老師們忙個(gè)不停,為每個(gè)孩子盛飯菜,并注意隨時(shí)提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,不說(shuō)話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中,仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完,就給幼兒塞飯,往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂,幼兒的嘴鼓鼓的,嚼也嚼不動(dòng),有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國(guó)的飯菜香嗎?中國(guó)幼兒園食堂的精美飯食比起美國(guó)有過(guò)之而無(wú)不及。美國(guó)幼兒食物十分簡(jiǎn)單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國(guó)幼兒吃得更愉快。然而這又與我國(guó)傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說(shuō)話易嗆食,不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國(guó)幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國(guó)幼兒差嗎?在觀察中,我們也看到即使有老師的督促,幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話,“吃完了,我去看《小蝌蚪找媽媽》?!薄澳俏腋阋黄鹑タ春脝??”發(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說(shuō)話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說(shuō)話的要求下引起的對(duì)吃飯活動(dòng)的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。

處于此年齡階段的兒童語(yǔ)言發(fā)展十分迅速,有說(shuō)話的興趣,在相互交流中體會(huì)著說(shuō)話的樂趣,充滿好奇心,對(duì)周圍環(huán)境總有摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)的欲望;神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點(diǎn),幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來(lái)什么樣的影響呢?

首先,幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性,即在教師管理下能較好地要求去做,如碰巧其他老師同該老師說(shuō)話,幼兒往往有說(shuō)不完的話,表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時(shí),他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中,幼兒緊緊地并排坐著,在老師的監(jiān)督下,幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬,如果老師有所松懈,特別是忙著給一些幼兒喂飯時(shí),孩子們就便有機(jī)可乘,大聲說(shuō)笑、指責(zé)、踢鬧,有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。

其次,不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個(gè)小時(shí)中,由教師控制的時(shí)間占去了絕大部分,幼兒很少有自己的時(shí)間和空間。在共同進(jìn)餐活動(dòng)中,小朋友們被要求“自己管好自己,自己吃好自己的飯”,幼兒之間極少能夠交流,其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表?yè)P(yáng),成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強(qiáng)化了“乖”孩子的行為,而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿:不說(shuō)話加快吃飯的速度,自我封閉式的進(jìn)食環(huán)境,使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒,再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)。

再次,易造成教育者于被教育者的對(duì)立,不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天,就開始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期,幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識(shí),有了自己的意志和愿望,想說(shuō)話,想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃,還聊哪?”、“你吃不完了?”,給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān),產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理,并在其他活動(dòng)中發(fā)泄出來(lái),幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒,其表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn),必有意無(wú)意地影響教師的行為,影響教師對(duì)幼兒的期望、評(píng)價(jià)態(tài)度和處理方式等。長(zhǎng)此以往,最終影響教育的整體效果。

最后,易使幼兒情緒低落,消極被動(dòng),處處依賴成人,缺乏活動(dòng)的興趣,思維求同性高,有從眾心理傾向。幼兒園中老師對(duì)幼兒保護(hù)有加,生怕幼兒受到傷害。如吃魚,教師要挑魚刺;吃飯時(shí),老師要主動(dòng)添飯加湯;吃得慢的,教師便會(huì)親自喂飯。幼兒無(wú)須解決活動(dòng)中的一切困難,甚至在困難未出現(xiàn)前,教師已將之化解。幼兒之間無(wú)須互相學(xué)習(xí),交流吃飯的心得。在家里更是如此,家長(zhǎng)或許是害怕幼兒吃不來(lái),或是幼兒吃得慢焦躁不安,總之,最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機(jī)會(huì),長(zhǎng)此以往,幼兒的主體性受到壓抑,處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下,幼兒如同被人操作的木偶,沒有了吃飯的興趣,不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備,嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),變得膽怯、退縮,缺乏創(chuàng)造性。

幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今,人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里,都是為了幼兒的健康成長(zhǎng),從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成,吃飯不說(shuō)話,保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間,幼兒只有一件事可做--專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成?在觀察中,我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說(shuō)話不多,而大班的孩子往往在吃飯時(shí)悄悄說(shuō)話。生活中也不例外,盡管許多人受過(guò)幼兒教育,但人們往往喜歡在吃飯的時(shí)候交談,甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會(huì)的普遍現(xiàn)象,即使是幼兒園老師在用食時(shí)也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說(shuō)話?觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子,吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動(dòng),并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開,以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個(gè)孩子坐在另一個(gè)沒吃完的孩子旁邊,老師立刻走過(guò)來(lái):“到那邊玩去,沒看見他在吃飯嗎?”隨著時(shí)間的推移,吃飯速度快的孩子越來(lái)越多,而老師關(guān)注的孩子越來(lái)越集中,在讓所有的幼兒都吃完后,教師才開始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動(dòng)或是免受教師最后的“關(guān)照”,狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念--吃飯是阻礙活動(dòng)自由的負(fù)擔(dān),吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說(shuō):“你吃不吃,再不吃,就再給你添一碗?!边@更使幼兒對(duì)此深信不疑。二是吃飯?jiān)娇煸胶?。有些幼兒在幾分鐘?nèi)便可吃完,所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時(shí)間成為最后期限,教師只關(guān)注那些吃得慢的,卻沒有擔(dān)憂過(guò)那些吃飯過(guò)快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過(guò)快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外,人進(jìn)食后血糖會(huì)慢慢升高,當(dāng)升至一定水平就會(huì)刺激大腦,發(fā)出飽足感信號(hào),于是人們會(huì)停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過(guò)快,血糖上升速度相對(duì)進(jìn)食速度滯后,發(fā)生飽足感信號(hào)較晚。由于進(jìn)食過(guò)快,在停止進(jìn)食之前,可多食入一些食物,快食的結(jié)果是超量進(jìn)食,有可能引起肥胖。

由此可見,傳統(tǒng)教育對(duì)“吃飯中說(shuō)話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說(shuō)話除了能方便教師,維持幼兒園各項(xiàng)工作按時(shí)有序進(jìn)行以外,其他作用較少。盡管它確實(shí)可以避免嗆食灑湯,但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來(lái)有趨利避害的能力,只要需要,本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中的過(guò)度保護(hù),會(huì)讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國(guó)外,家長(zhǎng)特別重視不替孩子干事,幾個(gè)月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯,吃得滿臉滿身滿地,也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過(guò)程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨?、要求、措施,給幼兒身心造成了負(fù)面影響,并由此使幼兒形成對(duì)吃飯的錯(cuò)誤態(tài)度。另外,從長(zhǎng)期效果看,“吃飯不許說(shuō)話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時(shí)聊天,芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實(shí)了這一點(diǎn),并認(rèn)為飲食中,人們心情愉快,思維活躍,樂于接納新想法,富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊,體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快,不僅有助于增進(jìn)食欲,也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師是否因此而對(duì)幼兒的吃飯放任不管呢?在進(jìn)食活動(dòng)中毫無(wú)紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活,為保證群體生活有序進(jìn)行,就必須對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行約束。

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何吃(即使是邊吃邊聊)才不引起嗆食灑湯,對(duì)幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中,常常是對(duì)外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余,特別是對(duì)紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余,而對(duì)內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時(shí)的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動(dòng)、自覺、自愿接受的紀(jì)律,才會(huì)在需要紀(jì)律時(shí)發(fā)揮作用。然而,我們也看到幼兒的心理尚不成熟,自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個(gè)幼兒階段,接受成人的意志,服從成人的安排,構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律,并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律,從而幫助幼兒通過(guò)自律使自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的,就無(wú)法內(nèi)化為幼兒的自律,幼兒的服從只是暫時(shí)的,幼兒無(wú)法享受到自由,無(wú)法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

由此,教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動(dòng)中,幼兒喜歡說(shuō)話,愿意相互交流或是自言自語(yǔ)。只要他的活動(dòng)沒有妨礙其他幼兒吃飯,沒有破壞整個(gè)進(jìn)食活動(dòng),個(gè)體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問(wèn)題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯,如拉拉她的小辮子,扯扯別人的衣服,踢人等,這時(shí),教師就需要維持紀(jì)律,讓幼兒明白,紀(jì)律不是用來(lái)管兒童的,而是幫助幼兒主動(dòng)自由活動(dòng)的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性,才能自覺遵守,并逐步學(xué)會(huì)自控。幼兒園中,老師不希望幼兒說(shuō)話,源于幼兒吃飯不專心,吃得過(guò)慢。如果每個(gè)幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯,而且吃得很快樂,并形成類似于工作餐的氛圍,相信比硬性“快吃飯,少說(shuō)話”的紀(jì)律對(duì)幼兒的發(fā)展更有利。

第一,創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境,有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動(dòng)中,幼兒可自由選擇座位,選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐,教師只在幼兒請(qǐng)求幫助時(shí),采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時(shí)間,不在就餐活動(dòng)中處理有關(guān)紀(jì)律的問(wèn)題,如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營(yíng)造一個(gè)溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會(huì)連接的紐帶,與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個(gè)輕松愉快的就餐心情,可以促進(jìn)消化腺的分泌,增進(jìn)食欲。同時(shí)體驗(yàn)集體生活的快樂,有利于幼兒積極適應(yīng)社會(huì)。觀察中,曾看到一個(gè)孩子生病吃不下飯,在就餐時(shí)間內(nèi)獨(dú)自看書,主班老師怎么勸也不吃,而配班老師走過(guò)去,輕輕地安慰他,勸了幾回,讓他坐在桌邊,自己拿了小椅子同他坐在一起,陪著他說(shuō)話,半個(gè)小時(shí)過(guò)后,幼兒把飯吃完,高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食,不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束,而是通過(guò)情緒狀態(tài)的調(diào)整,促進(jìn)幼兒食欲。

第二,可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天,很多幼兒乃至青少年被過(guò)度地保護(hù)起來(lái),被關(guān)在一個(gè)狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞,要到食堂取飯菜,整理桌子,給幼兒分飯分菜,時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少,是否需要添加,給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯,吃完飯后還要收拾干凈,組織幼兒睡覺,結(jié)果是幼兒無(wú)須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們?cè)敢庾约鹤龊米约旱氖拢B犚姾⒆诱f(shuō):“我自己來(lái)”,幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐,如收放餐具,自取食物,互相鼓勵(lì)不浪費(fèi)糧食,不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好,不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“保”,給幼兒無(wú)微不至的照顧,忽視了“育”--教育幼兒獨(dú)立、自信。過(guò)多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動(dòng)探索的權(quán)利,導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。

第三,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)與同伴融洽交往、師幼積極互動(dòng)的場(chǎng)所。使幼兒在語(yǔ)言能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中,幼兒自由選擇伙伴,暢所欲言,不時(shí)地同老師交流自己的想法,有利于形成融洽的班級(jí)氣氛。這可以使幼兒多方面受益。

首先表現(xiàn)為幼兒語(yǔ)言能力的提高,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。4~6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展特別快的階段,他們的說(shuō)話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒。語(yǔ)言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過(guò)應(yīng)用新詞、新句式,聊天、辯論、置疑等對(duì)聽說(shuō)能力的提高十分有利。

其次,有助于擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過(guò)交談,認(rèn)識(shí)飯菜的名稱、味道、顏色,了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無(wú)關(guān),如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了,那里有好多好玩的東西,但是孩子們依然聽得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,在愉快的交流中,幼兒不知不覺豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

再次,寬松愉快的就餐活動(dòng)還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力?,F(xiàn)代社會(huì)給人們帶來(lái)方便、快捷的同時(shí),也使得人與人的交往機(jī)會(huì)減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時(shí)每刻發(fā)生的事情,而匆忙的生活,高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來(lái)。幼兒大部分時(shí)間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是,老師卻控制住了大部分時(shí)間,幼兒自由交往的機(jī)會(huì)很少。研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力差,能主動(dòng)與人交往,敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50%。在與幼兒園老師交談中,教師也談及近年來(lái)班里情緒過(guò)激,不懂得與人交往的幼兒有所增加。

如果能讓幼兒在就餐中聊聊天,將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子,幼兒有相同的思維方式,能夠相互理解與溝通。小伙伴對(duì)孩子而言如同空氣和水,在自由開放的時(shí)空中,幼兒可以逐步學(xué)會(huì)與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎,幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友,在積極的師往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。

最后,通過(guò)幼兒間及師幼間的交流,教師可以加深對(duì)幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語(yǔ)言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要,這對(duì)于改進(jìn)及進(jìn)一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中,在交談中,教師可以把握教育的契機(jī),不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。

由此可見,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境,多給一些就餐時(shí)間,鼓勵(lì)師幼共同進(jìn)餐,邊吃邊聊,是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過(guò)多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動(dòng),而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

給幼兒自由說(shuō)話的權(quán)利體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài),但具有發(fā)展?jié)撃?。他們有自己的興趣、愿望和需求,有獨(dú)立的人格,成人必須尊重兒童,將兒童作為獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待。教師允許并積極鼓勵(lì)幼兒提出合理的愿望和要求,主動(dòng)參與自由自主的活動(dòng),從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對(duì)幼兒說(shuō)話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性,在教育上表現(xiàn)為無(wú)視幼兒的特點(diǎn)、需要,以傳遞固有知識(shí)技能,維護(hù)既有規(guī)則為主,無(wú)視幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,這無(wú)疑是對(duì)幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪,更多地助長(zhǎng)幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗(yàn),扼殺了幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性,造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動(dòng)性能力。給幼兒自由說(shuō)話的權(quán)利,體現(xiàn)了教育的開放性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教育必須做的是幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。教育不應(yīng)限于對(duì)幼兒提供成型的觀念、知識(shí)技能,更應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)充滿探索的機(jī)會(huì),富于個(gè)性化的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,讓幼兒挖掘自身潛力,獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力,從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒的進(jìn)食活動(dòng)反映出人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識(shí),值得在今后的理論研究與實(shí)踐中繼續(xù)探索。

參考資料

1.萬(wàn)鈁《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1994年3月第1版

2.陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》人民教育出版社1989年5月第1版

3.薛燁《小朋友們,吃飯不許說(shuō)話》《中國(guó)青年報(bào)》1999年9月13日

4.張博《正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的主體性》《學(xué)前教育》1996年第4期

5.李岱玲《幼兒心理衛(wèi)生淺議》《教育導(dǎo)刊》1998年第6期

6.唐華《幼兒的進(jìn)餐環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)》《學(xué)前教育》1995年第5期

7.劉馨《全面保育--維護(hù)和增進(jìn)幼兒健康的重要保證》《學(xué)前教育》1999年第6期

8.徐穎《更新教育觀念--維護(hù)幼兒心理健康》《幼兒教育》1995年第12期

9.姚念玖《孩子為什么不快樂》《啟蒙》1994年第11期

10.涂艷國(guó)《教育中的自由與紀(jì)律》《上海教育科研》1999年第10期

11.張博《哪些因素影響紀(jì)律的維持》《學(xué)前教育》1998年第9期

12.張博《紀(jì)律及其維持》《學(xué)前教育》1998年第6期

13.曹能秀《蒙臺(tái)梭利關(guān)于自由和紀(jì)律關(guān)系的論述及其啟示》《幼兒教育》1999年第2期

14.唐繼宏徐月芽《幫助幼兒建立自我紀(jì)律和自我控制》《學(xué)前教育研究》1995年第5期

篇(9)

在幼兒園,常??梢月牭蕉际沁@樣善意的提醒:“你怎么還說(shuō)呀?”、“你聊上了是不是?”、“好好吃,別說(shuō)話”……膳食活動(dòng)中幼兒保持安靜,不說(shuō)話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長(zhǎng)十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎,呼吸不得法,在吞咽中就會(huì)發(fā)生厭食”。吃飯不說(shuō)話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時(shí)期,孔子指出君子“食不語(yǔ)”,南宋朱熹批注此句時(shí),提到邊吃邊談恐怕對(duì)呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外,也有益于幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。曾聽到一個(gè)幼兒老師說(shuō):“讓孩子邊吃邊玩一個(gè)小時(shí)也吃不完?!背燥埐徽f(shuō)話,有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時(shí)將用過(guò)的餐具給食堂送去,不耽誤食堂員工的工作,教師也可以及時(shí)地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備,不耽誤教師的換班。由此,基于各方面的考慮幼兒園的這一項(xiàng)保育制度受到了普遍的認(rèn)可。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人們對(duì)健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長(zhǎng),我們有必要對(duì)長(zhǎng)期貫徹的規(guī)定重新修正。說(shuō)話問(wèn)題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系?對(duì)健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵。現(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無(wú)缺陷,還包括心理健康,它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、人際交往等多方面。推而知之,在幼兒園中要保證幼兒的健康成長(zhǎng),教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作,也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育,促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展,還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù),不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問(wèn)題已不能僅從身體健康考慮,必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)。

幼兒的身體發(fā)育迅速,卻又十分稚嫩,尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過(guò)多的外界刺激會(huì)造成各種興奮灶相互影響,相互抑制,出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中,教師為了讓幼兒吃飽吃好,并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,往往不厭其煩地提醒幼兒:“別說(shuō)話,好好吃”、“快點(diǎn)吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時(shí)嚴(yán)肅起來(lái)。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩,時(shí)刻提醒自己注意按要求吃飯,這勢(shì)必造成興奮灶的抑制與弱化,注意力分散,消化腺分泌減少,食欲下降。另外,從生理解剖特點(diǎn)來(lái)看,神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位,凡能影響高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)興奮與抑制的一切因素都能影響食欲,其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時(shí),消化腺受到抑制,就沒有食欲。教師對(duì)吃得慢的幼兒的催促(事實(shí)上,就餐一開始教師就不斷地對(duì)所有孩子催促),以及對(duì)規(guī)則不時(shí)地提醒,使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài),影響了食欲,甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張,造成食欲不振、厭食、畏食。

對(duì)比一下,美國(guó)幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松,幼兒可以自己選擇座位,坐在一起邊吃邊聊,孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么,也很喜歡討論飯桌之外的話題,如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了,等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃,只是在幼兒有困難時(shí)給予幫助,如將大塊的三明治或奶酷切小,剝水果皮等,頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快,吃不完的孩子也不會(huì)受到催促。而在中國(guó)老師們忙個(gè)不停,為每個(gè)孩子盛飯菜,并注意隨時(shí)提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,不說(shuō)話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中,仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完,就給幼兒塞飯,往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂,幼兒的嘴鼓鼓的,嚼也嚼不動(dòng),有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國(guó)的飯菜香嗎?中國(guó)幼兒園食堂的精美飯食比起美國(guó)有過(guò)之而無(wú)不及。美國(guó)幼兒食物十分簡(jiǎn)單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國(guó)幼兒吃得更愉快。然而這又與我國(guó)傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說(shuō)話易嗆食,不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國(guó)幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國(guó)幼兒差嗎?在觀察中,我們也看到即使有老師的督促,幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話,“吃完了,我去看《小蝌蚪找媽媽》?!薄澳俏腋阋黄鹑タ春脝幔俊卑l(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說(shuō)話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說(shuō)話的要求下引起的對(duì)吃飯活動(dòng)的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。

處于此年齡階段的兒童語(yǔ)言發(fā)展十分迅速,有說(shuō)話的興趣,在相互交流中體會(huì)著說(shuō)話的樂趣,充滿好奇心,對(duì)周圍環(huán)境總有摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)的欲望;神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點(diǎn),幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來(lái)什么樣的影響呢?

首先,幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性,即在教師管理下能較好地要求去做,如碰巧其他老師同該老師說(shuō)話,幼兒往往有說(shuō)不完的話,表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時(shí),他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中,幼兒緊緊地并排坐著,在老師的監(jiān)督下,幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬,如果老師有所松懈,特別是忙著給一些幼兒喂飯時(shí),孩子們就便有機(jī)可乘,大聲說(shuō)笑、指責(zé)、踢鬧,有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。

其次,不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個(gè)小時(shí)中,由教師控制的時(shí)間占去了絕大部分,幼兒很少有自己的時(shí)間和空間。在共同進(jìn)餐活動(dòng)中,小朋友們被要求“自己管好自己,自己吃好自己的飯”,幼兒之間極少能夠交流,其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表?yè)P(yáng),成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強(qiáng)化了“乖”孩子的行為,而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿:不說(shuō)話加快吃飯的速度,自我封閉式的進(jìn)食環(huán)境,使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒,再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)。

再次,易造成教育者于被教育者的對(duì)立,不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天,就開始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期,幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識(shí),有了自己的意志和愿望,想說(shuō)話,想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃,還聊哪?”、“你吃不完了?”,給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān),產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理,并在其他活動(dòng)中發(fā)泄出來(lái),幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒,其表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn),必有意無(wú)意地影響教師的行為,影響教師對(duì)幼兒的期望、評(píng)價(jià)態(tài)度和處理方式等。長(zhǎng)此以往,最終影響教育的整體效果。

最后,易使幼兒情緒低落,消極被動(dòng),處處依賴成人,缺乏活動(dòng)的興趣,思維求同性高,有從眾心理傾向。幼兒園中老師對(duì)幼兒保護(hù)有加,生怕幼兒受到傷害。如吃魚,教師要挑魚刺;吃飯時(shí),老師要主動(dòng)添飯加湯;吃得慢的,教師便會(huì)親自喂飯。幼兒無(wú)須解決活動(dòng)中的一切困難,甚至在困難未出現(xiàn)前,教師已將之化解。幼兒之間無(wú)須互相學(xué)習(xí),交流吃飯的心得。在家里更是如此,家長(zhǎng)或許是害怕幼兒吃不來(lái),或是幼兒吃得慢焦躁不安,總之,最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機(jī)會(huì),長(zhǎng)此以往,幼兒的主體性受到壓抑,處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下,幼兒如同被人操作的木偶,沒有了吃飯的興趣,不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備,嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),變得膽怯、退縮,缺乏創(chuàng)造性。

幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今,人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里,都是為了幼兒的健康成長(zhǎng),從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成,吃飯不說(shuō)話,保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間,幼兒只有一件事可做--專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成?在觀察中,我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說(shuō)話不多,而大班的孩子往往在吃飯時(shí)悄悄說(shuō)話。生活中也不例外,盡管許多人受過(guò)幼兒教育,但人們往往喜歡在吃飯的時(shí)候交談,甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會(huì)的普遍現(xiàn)象,即使是幼兒園老師在用食時(shí)也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說(shuō)話?觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子,吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動(dòng),并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開,以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個(gè)孩子坐在另一個(gè)沒吃完的孩子旁邊,老師立刻走過(guò)來(lái):“到那邊玩去,沒看見他在吃飯嗎?”隨著時(shí)間的推移,吃飯速度快的孩子越來(lái)越多,而老師關(guān)注的孩子越來(lái)越集中,在讓所有的幼兒都吃完后,教師才開始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動(dòng)或是免受教師最后的“關(guān)照”,狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念--吃飯是阻礙活動(dòng)自由的負(fù)擔(dān),吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說(shuō):“你吃不吃,再不吃,就再給你添一碗?!边@更使幼兒對(duì)此深信不疑。二是吃飯?jiān)娇煸胶谩S行┯變涸趲追昼妰?nèi)便可吃完,所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時(shí)間成為最后期限,教師只關(guān)注那些吃得慢的,卻沒有擔(dān)憂過(guò)那些吃飯過(guò)快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過(guò)快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外,人進(jìn)食后血糖會(huì)慢慢升高,當(dāng)升至一定水平就會(huì)刺激大腦,發(fā)出飽足感信號(hào),于是人們會(huì)停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過(guò)快,血糖上升速度相對(duì)進(jìn)食速度滯后,發(fā)生飽足感信號(hào)較晚。由于進(jìn)食過(guò)快,在停止進(jìn)食之前,可多食入一些食物,快食的結(jié)果是超量進(jìn)食,有可能引起肥胖。

由此可見,傳統(tǒng)教育對(duì)“吃飯中說(shuō)話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說(shuō)話除了能方便教師,維持幼兒園各項(xiàng)工作按時(shí)有序進(jìn)行以外,其他作用較少。盡管它確實(shí)可以避免嗆食灑湯,但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來(lái)有趨利避害的能力,只要需要,本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中的過(guò)度保護(hù),會(huì)讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國(guó)外,家長(zhǎng)特別重視不替孩子干事,幾個(gè)月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯,吃得滿臉滿身滿地,也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過(guò)程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤⒁?、措施,給幼兒身心造成了負(fù)面影響,并由此使幼兒形成對(duì)吃飯的錯(cuò)誤態(tài)度。另外,從長(zhǎng)期效果看,“吃飯不許說(shuō)話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時(shí)聊天,芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實(shí)了這一點(diǎn),并認(rèn)為飲食中,人們心情愉快,思維活躍,樂于接納新想法,富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊,體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快,不僅有助于增進(jìn)食欲,也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師是否因此而對(duì)幼兒的吃飯放任不管呢?在進(jìn)食活動(dòng)中毫無(wú)紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活,為保證群體生活有序進(jìn)行,就必須對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行約束。

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何吃(即使是邊吃邊聊)才不引起嗆食灑湯,對(duì)幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中,常常是對(duì)外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余,特別是對(duì)紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余,而對(duì)內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時(shí)的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動(dòng)、自覺、自愿接受的紀(jì)律,才會(huì)在需要紀(jì)律時(shí)發(fā)揮作用。然而,我們也看到幼兒的心理尚不成熟,自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個(gè)幼兒階段,接受成人的意志,服從成人的安排,構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律,并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律,從而幫助幼兒通過(guò)自律使自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的,就無(wú)法內(nèi)化為幼兒的自律,幼兒的服從只是暫時(shí)的,幼兒無(wú)法享受到自由,無(wú)法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

由此,教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動(dòng)中,幼兒喜歡說(shuō)話,愿意相互交流或是自言自語(yǔ)。只要他的活動(dòng)沒有妨礙其他幼兒吃飯,沒有破壞整個(gè)進(jìn)食活動(dòng),個(gè)體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問(wèn)題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯,如拉拉她的小辮子,扯扯別人的衣服,踢人等,這時(shí),教師就需要維持紀(jì)律,讓幼兒明白,紀(jì)律不是用來(lái)管兒童的,而是幫助幼兒主動(dòng)自由活動(dòng)的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性,才能自覺遵守,并逐步學(xué)會(huì)自控。幼兒園中,老師不希望幼兒說(shuō)話,源于幼兒吃飯不專心,吃得過(guò)慢。如果每個(gè)幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯,而且吃得很快樂,并形成類似于工作餐的氛圍,相信比硬性“快吃飯,少說(shuō)話”的紀(jì)律對(duì)幼兒的發(fā)展更有利。

第一,創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境,有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動(dòng)中,幼兒可自由選擇座位,選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐,教師只在幼兒請(qǐng)求幫助時(shí),采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時(shí)間,不在就餐活動(dòng)中處理有關(guān)紀(jì)律的問(wèn)題,如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營(yíng)造一個(gè)溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會(huì)連接的紐帶,與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個(gè)輕松愉快的就餐心情,可以促進(jìn)消化腺的分泌,增進(jìn)食欲。同時(shí)體驗(yàn)集體生活的快樂,有利于幼兒積極適應(yīng)社會(huì)。觀察中,曾看到一個(gè)孩子生病吃不下飯,在就餐時(shí)間內(nèi)獨(dú)自看書,主班老師怎么勸也不吃,而配班老師走過(guò)去,輕輕地安慰他,勸了幾回,讓他坐在桌邊,自己拿了小椅子同他坐在一起,陪著他說(shuō)話,半個(gè)小時(shí)過(guò)后,幼兒把飯吃完,高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食,不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束,而是通過(guò)情緒狀態(tài)的調(diào)整,促進(jìn)幼兒食欲。

第二,可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天,很多幼兒乃至青少年被過(guò)度地保護(hù)起來(lái),被關(guān)在一個(gè)狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞,要到食堂取飯菜,整理桌子,給幼兒分飯分菜,時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少,是否需要添加,給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯,吃完飯后還要收拾干凈,組織幼兒睡覺,結(jié)果是幼兒無(wú)須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們?cè)敢庾约鹤龊米约旱氖?,常聽見孩子說(shuō):“我自己來(lái)”,幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐,如收放餐具,自取食物,互相鼓勵(lì)不浪費(fèi)糧食,不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好,不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“?!?,給幼兒無(wú)微不至的照顧,忽視了“育”--教育幼兒獨(dú)立、自信。過(guò)多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動(dòng)探索的權(quán)利,導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。

第三,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)與同伴融洽交往、師幼積極互動(dòng)的場(chǎng)所。使幼兒在語(yǔ)言能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中,幼兒自由選擇伙伴,暢所欲言,不時(shí)地同老師交流自己的想法,有利于形成融洽的班級(jí)氣氛。這可以使幼兒多方面受益。

首先表現(xiàn)為幼兒語(yǔ)言能力的提高,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。4~6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展特別快的階段,他們的說(shuō)話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒。語(yǔ)言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過(guò)應(yīng)用新詞、新句式,聊天、辯論、置疑等對(duì)聽說(shuō)能力的提高十分有利。

其次,有助于擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過(guò)交談,認(rèn)識(shí)飯菜的名稱、味道、顏色,了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無(wú)關(guān),如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了,那里有好多好玩的東西,但是孩子們依然聽得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,在愉快的交流中,幼兒不知不覺豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

再次,寬松愉快的就餐活動(dòng)還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力?,F(xiàn)代社會(huì)給人們帶來(lái)方便、快捷的同時(shí),也使得人與人的交往機(jī)會(huì)減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時(shí)每刻發(fā)生的事情,而匆忙的生活,高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來(lái)。幼兒大部分時(shí)間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是,老師卻控制住了大部分時(shí)間,幼兒自由交往的機(jī)會(huì)很少。研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力差,能主動(dòng)與人交往,敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50%。在與幼兒園老師交談中,教師也談及近年來(lái)班里情緒過(guò)激,不懂得與人交往的幼兒有所增加。

如果能讓幼兒在就餐中聊聊天,將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子,幼兒有相同的思維方式,能夠相互理解與溝通。小伙伴對(duì)孩子而言如同空氣和水,在自由開放的時(shí)空中,幼兒可以逐步學(xué)會(huì)與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎,幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友,在積極的師往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。

最后,通過(guò)幼兒間及師幼間的交流,教師可以加深對(duì)幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語(yǔ)言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要,這對(duì)于改進(jìn)及進(jìn)一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中,在交談中,教師可以把握教育的契機(jī),不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。

由此可見,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境,多給一些就餐時(shí)間,鼓勵(lì)師幼共同進(jìn)餐,邊吃邊聊,是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過(guò)多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動(dòng),而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

給幼兒自由說(shuō)話的權(quán)利體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài),但具有發(fā)展?jié)撃?。他們有自己的興趣、愿望和需求,有獨(dú)立的人格,成人必須尊重兒童,將兒童作為獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待。教師允許并積極鼓勵(lì)幼兒提出合理的愿望和要求,主動(dòng)參與自由自主的活動(dòng),從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對(duì)幼兒說(shuō)話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性,在教育上表現(xiàn)為無(wú)視幼兒的特點(diǎn)、需要,以傳遞固有知識(shí)技能,維護(hù)既有規(guī)則為主,無(wú)視幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,這無(wú)疑是對(duì)幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪,更多地助長(zhǎng)幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗(yàn),扼殺了幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性,造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動(dòng)性能力。給幼兒自由說(shuō)話的權(quán)利,體現(xiàn)了教育的開放性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教育必須做的是幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。教育不應(yīng)限于對(duì)幼兒提供成型的觀念、知識(shí)技能,更應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)充滿探索的機(jī)會(huì),富于個(gè)性化的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,讓幼兒挖掘自身潛力,獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力,從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒的進(jìn)食活動(dòng)反映出人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識(shí),值得在今后的理論研究與實(shí)踐中繼續(xù)探索。

參考資料

1.萬(wàn)鈁《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1994年3月第1版

2.陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》人民教育出版社1989年5月第1版

3.薛燁《小朋友們,吃飯不許說(shuō)話》《中國(guó)青年報(bào)》1999年9月13日

4.張博《正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的主體性》《學(xué)前教育》1996年第4期

5.李岱玲《幼兒心理衛(wèi)生淺議》《教育導(dǎo)刊》1998年第6期

6.唐華《幼兒的進(jìn)餐環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)》《學(xué)前教育》1995年第5期

7.劉馨《全面保育--維護(hù)和增進(jìn)幼兒健康的重要保證》《學(xué)前教育》1999年第6期

8.徐穎《更新教育觀念--維護(hù)幼兒心理健康》《幼兒教育》1995年第12期

9.姚念玖《孩子為什么不快樂》《啟蒙》1994年第11期

10.涂艷國(guó)《教育中的自由與紀(jì)律》《上海教育科研》1999年第10期

11.張博《哪些因素影響紀(jì)律的維持》《學(xué)前教育》1998年第9期

12.張博《紀(jì)律及其維持》《學(xué)前教育》1998年第6期

13.曹能秀《蒙臺(tái)梭利關(guān)于自由和紀(jì)律關(guān)系的論述及其啟示》《幼兒教育》1999年第2期

14.唐繼宏徐月芽《幫助幼兒建立自我紀(jì)律和自我控制》《學(xué)前教育研究》1995年第5期

篇(10)

二、要具有良好心態(tài)和頑強(qiáng)的事業(yè)心

實(shí)踐告訴我們:孩子良好的性格和習(xí)慣,要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無(wú)知,模仿性強(qiáng),處處以老師為法式。上學(xué)時(shí)養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會(huì)像人的天性一樣自然,某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時(shí)。這就是說(shuō)播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲人生。所以作為教師,應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài),要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新,要有寬廣的胸懷,教師要有正氣。教師的精神是富有的,要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐。教師可以平凡,不能平庸。今天,三、四歲的幼兒,好奇心強(qiáng),想象力豐富,這個(gè)年齡段進(jìn)入聽覺發(fā)育敏感期,聽力大有發(fā)展的空間。鑒于此,在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗(yàn),能培養(yǎng)孩子對(duì)美好事物的認(rèn)知能力,提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè),教師的高尚情操、專業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時(shí)時(shí)影響著孩子們,成為終生的美好記憶。所以,教師的一舉手、一投足,每一個(gè)動(dòng)作,每一種招式,時(shí)時(shí)都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德,也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業(yè)、友善誠(chéng)信。

上一篇: 中介培訓(xùn)總結(jié) 下一篇: 酒店個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)
相關(guān)精選
相關(guān)期刊