序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學生語文閱讀總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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在小學語文教學中，閱讀教學是拓展小學生知識面的重要教學方法。適當?shù)拈喿x對于小學生的心智發(fā)育和智力成長具有非常積極的作用。但是，在實際的教學活動中，單純的閱讀是十分枯燥乏味的，尤其是放任小學生漫無目的地進行閱讀，小學生的閱讀理解能力不但不會得到提升，他們對于閱讀的真正意義也根本體會不到。在這樣的狀態(tài)下，教學效果根本難以保證，所以在具體的小學閱讀教學中，很多教師都會用“留白”的教學方式進行教學，從教學效果上看，“留白”教學能有效增強閱讀的趣味性，還能提升閱讀教學課的教學效果。

一、“留白”的原則

從提高小學語文閱讀教學效果的角度出發(fā)，要想利用好“留白”，提高閱讀教育的實際效果，就需要在實際教學中堅持下列三大基本原則。

1.啟發(fā)性原則

“留白”的設(shè)計，必須是具有啟發(fā)性的。換言之，只有那些真正有啟發(fā)性效果的留白才能真正引起小學生閱讀的興趣，達到提高小學生閱讀學習效果的目標。具體說，“留白”具有啟發(fā)性，小學生才會在閱讀的過程中根據(jù)“留白”的指導(dǎo)展開閱讀，閱讀的目的性才能達到，閱讀的效果也才會被加強。可是，如果“留白”不是具有啟發(fā)性的內(nèi)容或者問題，而且小學生只要仔細查找閱讀教材就行輕易找到“留白”的答案，那么久而久之，“留白”的真正作用就會被小學生誤解，這樣教師就會在閱讀教學中喪失調(diào)動學生學習積極性的主動權(quán)。

2.相似性原則

在設(shè)計比較性留白的過程中，相似性原則是一個必須的原則。簡單地說，小學生的閱讀量和詞匯量是有限的，利用留白的機會強調(diào)某一組近似詞在特定語境中的用法差異，不僅不會讓小學生弄混這一組詞，反而會讓小學生在閱讀中了解這組詞之間的細微差別。在這個理解的過程中，相似性越強，小學生的思考就越深入，教育的效果就越好。

3.原創(chuàng)性原則

在開放式留白的設(shè)計中，原創(chuàng)性是設(shè)計的最重要原則。從根本上講，之所以要設(shè)計開放式留白，就是為了啟發(fā)小學生的發(fā)散性思維，而小學生的發(fā)散性思維，是基于自己對于事物的理解發(fā)散而來的。每一個學生對世界的理解都是不同的，所以每一個小學生的發(fā)散思維也都應(yīng)該是不同的。同時，只有全面完成每一個學生啟發(fā)性思維的開發(fā)，這樣的教育才是真正的教育，這樣的教育才有意義有價值，所以在開放式留白的設(shè)計時，教師必須嚴格遵守原創(chuàng)性原則，為每一個學生留住放飛思想的機會。

二、“留白”的“個性化”

從留白的啟發(fā)性、相似性和原創(chuàng)性原則出發(fā)，留白的個性化設(shè)計應(yīng)當僅僅圍繞著更好地貫徹這三大原則入手，同時針對這三大原則所對應(yīng)的不同的留白形式進行具體的留白內(nèi)容的個性化設(shè)計。

1.“主題”留白，增強學生的總結(jié)能力

對于小學生來說，在閱讀的過程中增強總結(jié)分析能力是非常重要的。所以在啟發(fā)式留白的設(shè)計時，可以選擇就閱讀段落的主題思想進行“留白設(shè)問”。首先，教師可以選擇一個簡單淺顯的段落了解學生普遍的總結(jié)分析水平。然后，立足于拉動學生的總結(jié)分析能力的提升，在一些比學生的普遍總結(jié)分析能力難度略高的段落中，設(shè)置個性化“留白”，通過答題難度的提高提升小學生對于答題的興趣。第三步，安排答對的學生和其他學生分享自己答對的經(jīng)驗，從而促成小學生之間的經(jīng)驗分享，達到普遍提升小學生總結(jié)分析能力的目的。

2.“心情”留白，加深學生的理解能力

小學階段的學生，對于近義詞的理解和使用經(jīng)常容易出現(xiàn)問題。究其原因，對詞語意境的不理解和使用準確度的拿捏不準，是出現(xiàn)問題的主要原因。設(shè)計比較性留白，目的就是為了增強小學生對于近義詞的理解和使用能力。而小學生最容易自己區(qū)分程度差異的就是心情的好壞差異，所以，從這個角度出發(fā)，在比較性留白的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當抓住在閱讀教材中出現(xiàn)的可以用多個近義詞來描述的心情狀態(tài)等內(nèi)容的閱讀機會，通過個性化留白的設(shè)置，讓小學生注意到近義詞在表達“心情”的程度上的不同，從而有效提高小學生對于漢語詞匯的理解能力和對近義詞的比較能力。

3.“動作”留白，啟發(fā)學生的觀察能力

發(fā)散性思維的產(chǎn)生，必須要有一個基點。對于小學生來說，只有讓小學生在心理上產(chǎn)生和閱讀教材中出現(xiàn)的人物實現(xiàn)心靈溝通的情感交織點，小學生才能基于閱讀教材中出現(xiàn)的人物的角度，用自己的發(fā)散性思維去解釋這些虛擬人物的心情或者思想。在具體的教學中，比較簡單的辦法就是利用這些出現(xiàn)在閱讀教材中的虛擬人物在某一種思想或者情感狀態(tài)下發(fā)生的動作作為基點。因為人在類似的思想感情狀態(tài)下產(chǎn)生的表達心情的動作具有一定的相似性，所以，從動作出發(fā)，以“解析動作中所蘊藏的感情、思想、情緒”等為主要的留白設(shè)問方式進行設(shè)計的留白最容易啟發(fā)小學生的發(fā)散思維。

對于廣大小學生來說，閱讀課是他們了解大千世界的一扇窗戶。從我國目前的小學語文閱讀教學實踐出發(fā)，在小學語文閱讀課上，適當?shù)?、科學地應(yīng)用“留白”教學法，不僅能提升大千世界對于廣大小學生的吸引力，還能有效提升小學語文閱讀教學的教學效果，更為重要的是，個性化“留白”的設(shè)計能夠有效提高小學生對于閱讀的興趣，同時幫助小學生掌握一定的閱讀方法，有助于小學生將閱讀的習慣從閱讀課延伸出去，延伸到生活中，培養(yǎng)成一種良好的生活習慣，對小學生的一生產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學；語文閱讀；教學方法；現(xiàn)狀；建議

一、引言

閱讀教學是語文教學中最為重要的部分之一，提高學生的閱讀能力就能在一定程度上提高學生的語文素養(yǎng)。因為，學生的閱讀能力應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，通過閱讀教學一步步的提升學生的語文綜合素質(zhì)。但是目前我國大部分小學在語文閱讀教學方法上存在欠缺，需要廣大教師通過實踐和教學方式對額創(chuàng)新不斷提升我國語文閱讀教學的質(zhì)量。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

影響小學語文閱讀教學質(zhì)量的因素有很多，例如教師對閱讀的認識與理解、小學語文教師自身的修養(yǎng)、小學語文教師的教學能力等，都能對當下小學生的語文閱讀能力高低產(chǎn)生影響。目前，國內(nèi)大多數(shù)小學在語文閱讀教學方面存在的問題，大致可以分為以下幾種。

（一）教師對閱讀目的的把握不明確

在應(yīng)試教育體制下，部分教師不能正確的認識小學語文閱讀教學的目的。最初的小學語文閱讀教學的目的是，通過語文閱讀教學，培養(yǎng)學生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，以使得學生的靈魂能夠得到凈化。但是，現(xiàn)如今的大部分教師在閱讀教學時，都是以學生能順利通過升學考試為目標，期望通過提高學生閱讀理解的分數(shù)以達到提高學生語文總成績，最終使學生能進入一個好的中學。在這樣一個背景下，大多數(shù)語文教師往往是在學生閱讀之前就拋出一些問題，讓學生在閱讀過程中找出這些問題的答案，這種閱讀教學方式，在一定程度上減少了學生與閱讀文章之間的交流時間，學生無法自由的控制閱讀進程，對閱讀文章的領(lǐng)悟往往不到位。

（二）教師的思考與經(jīng)驗總結(jié)代替了學生的自主閱讀

為了使學生在閱讀理解部分能得較高分數(shù)，部分小學語文教師在閱讀教學時，不是選擇讓學生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來的思考與經(jīng)驗總結(jié)一股腦的告訴學生，讓學生遵循教師總結(jié)的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學方法，對學生實際閱讀水平的提升沒有實際意義。

三、提高小學生語文閱讀能力的意義

1.有益于提高學生的識字能力。學生識字的目的是為了閱讀，小學生通過閱讀可以認識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學生能夠了解不同語境下字面意思的不同。

2.有利于培養(yǎng)學生的信息收集能力。通過提高小學生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學生的信息搜集能力。@對他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學題等題目時，能強化自己獲取信息的能力。

3.有利于培養(yǎng)學生的想象力。想象力對一個民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會差。人的想象力要從小時候開始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識的掌握，然后經(jīng)過人類頭腦對這些知識展開合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學和藝術(shù)都離不開想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。

4.有利于培養(yǎng)學生的寫作能力。現(xiàn)在很多家長并不太重視小孩的寫作創(chuàng)作能力，因為科目繁雜且重要程度不一，大多數(shù)家長更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學、英語等實用科目上的學習掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學會寫文章，首先得學會看文章。通過大量的閱讀，小學生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運用于他們的寫作當中，對他們?nèi)蘸蟮膶懽饔泻艽蟮膸椭?/p>

四、提高小學生語文閱讀能力的教學方法的建議

（一）小學語文教師應(yīng)該明確閱讀教學目標

小學語文教師應(yīng)該跳出以往傳統(tǒng)的思維模式，以明確并且實現(xiàn)閱讀的教學目標。小學語文教師作為文化的傳播者，不應(yīng)該物質(zhì)的把升學率作為其教學目標，而要以提升學生文化素養(yǎng)、豐富學生文化內(nèi)涵等為目的。小學語文教師應(yīng)該明確上文所提到的閱讀教學的目標，并且從該目標出發(fā)，有針對性的幫助學生提高他們的閱讀能力，以助于他們?nèi)蘸蟮膶W習和精神上的升華。

（二）小學語文教師應(yīng)該明確閱讀教學內(nèi)容

小學語文教師想要提高學生的閱讀能力，其自身的語言表達、語言基礎(chǔ)知識、語言組織能力等要達到一定的高度。其次，小學語文教師在小學閱讀教學過程中，應(yīng)當對其教學內(nèi)容有清楚的認識。有些教師在其閱讀教學過程中，對教學內(nèi)容沒有經(jīng)過篩選，不明確哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡單可以讓同學們自學，而是把所有內(nèi)容都在課堂中展現(xiàn)，這樣就會導(dǎo)致有些重要內(nèi)容沒有得到細講，時間又浪費在簡單內(nèi)容上。所以，小學語文教師應(yīng)該明確閱讀教學內(nèi)容，合理的安排教學時間，提高學生的閱讀能力。

（三）小學語文教師應(yīng)該活躍其課堂氣氛，提高學生的參與度

小學生的注意力比較分散，好奇心強，然而大部分語文教師在進行閱讀的教學時，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識點直接的傳達給學生，上課比較枯燥，這就不能使學生最有效的學習到知識，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學語文教師在進行閱讀教學時可以以提問、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學生的參與度。例如，在閱讀《狼來了》這篇文章的時候，教師就可以在正式進入文章內(nèi)容教學前，讓幾個同學進行角色的扮演，演繹文章里面的內(nèi)容，情景模擬結(jié)束后，讓參演同學或未參演同學談看法與感悟。這樣可以調(diào)動學生的積極性，通過討論又能豐富學生對文章所要表達的中心思想的認識，更貼近作者的想法與寫作動機，能在一定程度上提高學生的閱讀能力。

五、結(jié)語

閱讀對于小學生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學生積累詞組。但是目前的小學閱讀教學在教學方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學語文教師在閱讀教學中應(yīng)該積極探索提高小學生閱讀能力的方法與途徑。

參考文獻

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前言

小學生的情感與思維是需要培養(yǎng)的，學生的對于文學作品的認知水平需要在小學語文課堂中進行提高與發(fā)展。小學生的閱讀與寫作教學對于學生情感的培養(yǎng)與文學能力的培養(yǎng)是多方面的，但是，在我國當代的小學語文教學中，教師的教學思想與教學方法的使用不當，使得小學語文教學的質(zhì)量難以提高。加強小學語文教學現(xiàn)狀的分析，從情感互動交流的角度出發(fā)，將小學生文學能力作為培養(yǎng)目標，進行閱讀與寫作教學方法的分析已經(jīng)成為小學語文教學的重要研究課題。本文以情感互動交流下小學生的文學能力培養(yǎng)方法作為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實價值。

一、基于情感互動交流，加強閱讀與寫作教學理念的更新

教師是教學活動中的引導(dǎo)者，教師的教學理念對于教學活動的質(zhì)量有著重要的影響。因此，作為一名小學語文教師，應(yīng)當時刻進行教學理念的更新，使自己跟隨上教學改革的目標。就小學的寫作教學來說，教師應(yīng)當讓學生開放自己的頭腦，發(fā)揮想像力，將頭腦中記憶最為覺察的故事進行描述，不要在學生寫作之前對學生進行過多的思想約束。而在現(xiàn)實的教學活動中，許多教師在學生進行寫作之前，對學生的文章思路與結(jié)構(gòu)進行約束，使假、大、空成為了當代小學生作文的不良行為現(xiàn)象。許多教師希望學生可以用成人的角度對社會現(xiàn)象進行分析，從多個角度闡述自己的觀點。其實，小學生與小學生的思維世界，就像日本著名教育家所言，孩子也有孩子們的真實。所以，小學語文教師應(yīng)當鼓勵學生進行自由寫作，將自己所看、所想與所感進行直接的闡述。

從閱讀教學的理念來看，許多教師認為閱讀教學就是要引導(dǎo)學生對一個固定的閱讀篇目進行理解，幫助學生完成閱讀文章后面的習題。在進行教學之時，也以習題作為講解的主要內(nèi)容。這就使得學生形成思維定式，從同樣的角度對不同的閱讀文章進行分析，抵制學生的文學能力的形成。因此，在未來的小學閱讀教學當中，教師應(yīng)當開放自己的眼光，將閱讀教學的著重點放在學生文學能力的提高之上，豐富教學內(nèi)容，以允許學生用個性化的學習方法分析不同的閱讀篇目。

二、基于情感互動交流，加強閱讀與寫作學習規(guī)律的探討

第一，從小學生的寫作教學來講。學生的生活是極其豐富的，孩子的眼光與成人的眼光不同，他們可以從更多的角度對社會的美進行發(fā)掘。在學生的眼里，社會的真善美都是其寫作的重點，而假惡丑也是寫作的對象。小學生正處于認知能力的重要發(fā)展階段，每一個年齡階段都有不同的心理特點與認知特點。因此，教師要加強對學生學習需求與認知特點的分析，從學生的角度出發(fā)，找到學生寫作的規(guī)律，幫助那些寫作目的不明確的學生找到寫作學習的方法。

第二，從小學生的閱讀教學來講。所謂學習規(guī)律，更多的指向閱讀的技巧與方法。小學生在閱讀課堂之上，所做的最多的活動就是對文章的中心思想進行總結(jié)，概括每一個段落的段落大意。因此，在許多小學生的思維當中，閱讀就是總結(jié)與概括，并且回答相應(yīng)的問題?，F(xiàn)代的小學語文教師應(yīng)當認識到閱讀教學對于學生文學能力培養(yǎng)的重要性，學會對閱讀的技巧與方法進行分析與講解，而不是單純地引導(dǎo)學生走向標準答案。比如在進行段落大意的總結(jié)之時，教師可以對略讀、跳讀與精讀等幾種閱讀技巧進行分析，告訴學生找尋關(guān)鍵信息可以用跳讀，總攬文章思路可以用略讀，體會文章細節(jié)可以用精讀。加強閱讀規(guī)律的教學，對于學生文學能力的培養(yǎng)有積極作用。

三、基于情感互動交流，加強閱讀與寫作教學氛圍的創(chuàng)設(shè)

在情感互動交流的前提之下進行小學語文教學，情景的創(chuàng)設(shè)與專業(yè)知識和實踐的結(jié)合是十分重要的。首先，加強情景創(chuàng)設(shè)的運用。在寫作教學之中，教師可以根據(jù)寫作的題目或者話題進行真實情景的創(chuàng)設(shè)，使學生的情感得以激發(fā)，在真實的情感刺激之下進行寫作。比如在寫“我最敬愛的人”這一題目之時，教師可以利用多媒體為學生播放感動中國十大人物的頒獎典禮，使學生體會到社會真情，聯(lián)想自己周邊值得敬愛的人，在濃重的感情氛圍之下進行創(chuàng)作。在閱讀教學中，加強情景創(chuàng)設(shè)，可以使學生在真實的情感氛圍下對文章的內(nèi)容進行思考，更好地理解作者的思想感情與表達手法，真切地與作者實現(xiàn)共鳴。其次，要加強學生的實踐能力。寫作與閱讀具有一定的共通之處，二者是相互促進的。學生進行大量的閱讀，可以為寫作積累很多的素材，而學生進行寫作，可以更好地理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)組成。因此，教師加與學生進行有效的情感交流，了解學生的需求，以學生喜愛的方式引導(dǎo)學生進行正確的閱讀行為。

結(jié)語

情感互動與交流，對于學生的文學能力的提高有重要作用。情感的互動可以是思想上的、肢體上的、也可以是口頭上的。教師在日常教學活動中，加強教學思想的更新與教學方法的改變，可以與學生實現(xiàn)情感共鳴，更好地為學生的個人發(fā)展而服務(wù)。希望廣大教師將情感交流作為基點，提高教學效率，提高學生的文學能力。

參考文獻：

[1]. 莊琴；杜學元.如何利用小學語文教材對小學生進行情感教育[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2007（08）

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1.讀書本缺乏價值。

閱讀不是讓學生隨便閱讀一些書籍，閱讀的書籍需具有一定價值，如果書籍沒有價值，小學生進行閱讀就是浪費時間。當前，很多小學生由于沒有語文教師的正確指導(dǎo)，在選擇閱讀課本時以自己的愛好為主，選擇的書本大多沒有文學價值，很難提高小學生的閱讀質(zhì)量。一些小學生總是閱讀一些幼稚的讀物，對于一些名著、傳記、科普讀物等沒有興趣，這樣很難健全小學生的知識結(jié)構(gòu)體系，不能起到鍛煉小學生思維的作用。

2.閱讀課形同虛設(shè)。

小學語文教師對于閱讀不夠重視，在閱讀課上教師只是組織學生閱讀，學生呆板地閱讀一些所謂的課外書。閱讀課的學習氛圍比較呆板，缺乏活躍性。這是因為語文教師在閱讀課上起到一個組織者的作用，在學生遇到閱讀問題時，不能及時解決。閱讀課只是流于形式，沒有體現(xiàn)閱讀的真正意義。

3.學生缺乏良好的閱讀習慣。

很多小學生沒有良好的閱讀習慣，影響了閱讀質(zhì)量。閱讀獲取知識的過程是學生思考的過程，因此良好的閱讀習慣是提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的因素。當前小學生的閱讀是一種快餐式的閱讀，只是走馬觀花，對于閱讀過的知識沒有深刻的印象。小學生在閱讀中不能隨時記筆記，這樣的閱讀沒有絲毫價值。

二、拓展小學語文閱讀教學的策略

當前小學語文閱讀課存在的一系列問題，閱讀課如果不進行改革，很難提高小學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此，小學語文教師應(yīng)該結(jié)合教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的具體閱讀情況制訂出閱讀教學方案。

1.定位教材文本，開拓瀏覽范圍。

語文教材中的作品都是具有文學價值的，對于提高小學生的文學修養(yǎng)，學生的閱讀能力都有著極大的幫助。所以語文教師應(yīng)該定位教材文本，提升學生的閱讀能力。小學生年齡比較小，理解能力不強，這就要求語文教師指導(dǎo)學生對教材中的精華內(nèi)容進行挖掘，能夠通過閱讀課本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀。學生通過對語文教材中優(yōu)秀的作品進行閱讀，能夠培養(yǎng)自己的語感，慢慢地提高自己的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。語文教師可以擴大學生對語文教材的拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。當小學生面對新的讀物時，他們對知識可以深刻理解，準確把握作者所要表達的思想感情。

2.增強小學生的閱讀興趣。

興趣是小學生能夠快樂閱讀的動力，小學生對知識有了興趣才可以把閱讀當成享受。如果小學生對知識缺乏閱讀興趣，閱讀課只會以失敗告終。所以為了避免這個問題的發(fā)生，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生的閱讀興趣當成工作的重點。首先對語文閱讀教材中的空白部分，教師要重視，讓學生對空白部分進行大膽的想象，通過對空白部分的想象，增加自己的閱讀興趣。語文教師也可以給學生增加一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學生在課外讀物中獲取知識。語文教材中的內(nèi)容是有限的，因此學生的閱讀不僅僅依賴于課本知識，還要通過閱讀課外讀物豐富自己的視野。教師要根據(jù)學生喜歡的讀物類型，給學生提供讀物，讓學生在喜歡的讀物中盡情地體驗獲取知識的。

3.開拓多種多樣的語文閱讀交流平臺。

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小班化教學符合小學語文課改要求，在小學語文小班化教學中，激發(fā)學生語文求知欲，調(diào)動小學生語文學習積極性，尊重小學生語文體驗，在課堂開啟學生語文智慧和覺悟，讓小學語文教學更靈活，讓小學生更易于接受語文知識，體現(xiàn)了小班化語文教學實踐的價值。

一、以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學生閱讀興趣

小學語文小班化教學為課堂教學提供了更多的空間和互動，為學生設(shè)置個性化閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)主動的閱讀時空，注重學生的獨特體驗，將語文閱讀的主動權(quán)給還學生，引導(dǎo)學生自覺讀書，讓學生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學生在閱讀中體驗成功，在閱讀中學會思考，學會讀書。例如，《風是一位畫家》中，為了讓學生感受大自然的美，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”；讓學生自由讀課文，整體感知課文大意，總結(jié)每一自然段說了什么；細讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節(jié)的風？說一說原因；引導(dǎo)學生在閱讀中體會春天的活力和美麗，看一看夏天風畫出哪些美景；結(jié)合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結(jié)出“風是一位畫家”，寫出四季風畫出的美景：

春天：青 綠 五顏六色

夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花

秋天：豐收

冬天：雪白

在小學語文小班化教學中，讓學生自由閱讀，教師抓住質(zhì)疑時機，對學生巧妙引導(dǎo)，遷移學習，收獲語文閱讀知識。

二、以探為動力，引導(dǎo)學生把握方法

語文新課標中提出：“倡導(dǎo)合作探究學習方式，根本轉(zhuǎn)變語文教學方式，強調(diào)學生自主探究學習，個性化學習，有獨立見解，有獨特領(lǐng)悟。”在小學語文傳統(tǒng)教學中，大體包括“作者背景簡介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結(jié)寫作特點”五步驟。在小班化教學中，實施探究閱讀，讓學生在閱讀中探究質(zhì)疑、解疑釋疑、主動閱讀學習，成為課堂主體。教師指導(dǎo)學生思考作者的觀點和態(tài)度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領(lǐng)學生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現(xiàn)手法等，在設(shè)問質(zhì)疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙進行設(shè)問質(zhì)疑，營造語文教學的探究氛圍，很好地完成了語文教學目標。（1）結(jié)合《烏鴉喝水》課題質(zhì)疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學生帶著課題質(zhì)疑去通讀課文；（2）針對課文重點段落質(zhì)疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達出來的？請大家勾畫出來?！睂W生帶著問題發(fā)疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”（3）抓住n文拓展練習質(zhì)疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發(fā)學生質(zhì)疑。在45分鐘的小學語文課堂教學中，教師通過三次提問質(zhì)疑，營造課堂探究氛圍。整個教學過程都樸實簡明，學生主動學習，收到了理想的教學效果。

三、以異為基準，指導(dǎo)學生個性積累

在小學語文小班化教學中，關(guān)注每位學生成為教學可能，教師通過分析每位同學的特性，指導(dǎo)學生進行個性化積累，順勢而導(dǎo)，注重學生的全面發(fā)展，針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，激發(fā)學生學習語文的興趣，在興趣學習推動下，學生在語文積累中兼收并蓄，全面發(fā)展，實現(xiàn)語文學習量的積累到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。例如，《游子吟》的教學中，對于班級中和父母異地的學生，教師推薦了關(guān)于表達“對母親的贊美之情”的文學作品，有機連接課上和課下閱讀，以課外養(yǎng)課內(nèi)，從淺到深，夯實學生的語文閱讀基礎(chǔ)。又如，《傳統(tǒng)佳節(jié)》的教學中，教師讓學生整理關(guān)于我國傳統(tǒng)佳節(jié)的節(jié)假日，加強學生對傳統(tǒng)文化的積累，實現(xiàn)語文學習的積累，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

總之，小班化教學是小學語文教學的新境界，有助于實現(xiàn)小學語文“以生為中心”的因材施教，實現(xiàn)小學語文課堂的精致化教學。在小班化教學中，教師和學生作為語文課堂共同體，時時處處能感受到語文教學的“趣?意?美”，以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學生閱讀興趣；以探為動力，引導(dǎo)學生把握方法；以異為基準，指導(dǎo)學生個性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著近年來新課標的實施，小學階段的語文教學有了更加深刻的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的教學目標相比，新課標背景下的小學語文教學更注重啟發(fā)學生的思維，拓展學生的視野，幫助學生奠定扎實的語文基礎(chǔ)。但怎樣才能更好的開發(fā)小學生的思維，拓展他們的視野？針對這一課題，學術(shù)界曾展開過激烈的論爭，也提出了許多有力的論據(jù)，然而，實踐是檢驗真理的唯一標準，論據(jù)只有通過實踐才更具有說服力，因此，對于小學語文教師而言，反復(fù)的實踐與不懈的努力才是獲取真理的重要前提?；谶@樣的背景，本文期望通過論述經(jīng)典閱讀教學實踐來獲取有效激發(fā)學生思維的有力依據(jù)，文章重點探究了經(jīng)典閱讀在小學語文教學中的作用，并提出了開展經(jīng)典閱讀教學的有效策略。

一、經(jīng)典閱讀在小學語文教學中的作用探析

新課標背景下的小學語文教材收錄了大量經(jīng)典課文，且這些課文對小學生都具有不同的教育意義。以蘇教版小學語文新課標為例，與文學領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文包括各種古詩、寓言、古代名著和人物事跡等等；與生物領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《小動物過冬》、《蠶姑娘》、《海底世界》等等；與歷史領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》等等；與自然科學領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《奇妙的克隆》、《天火之謎》等等。這些經(jīng)典課文為小學生們構(gòu)建了一片知識的海洋，而在教學過程中，教師需抓住這些經(jīng)典課文的特點，重點通過引導(dǎo)讓學生不僅要讀懂字面意義，而且要讀懂文章的內(nèi)涵，強化經(jīng)典閱讀的作用和意義。

那么，經(jīng)典閱讀對小學語文教學能產(chǎn)生哪些作用？筆者現(xiàn)將其歸納為以下三個層面。

其一，經(jīng)典閱讀能促進小學生不斷的積累歷史知識。從學生的角度來看，小學語文教材中的每篇經(jīng)典課文都是前人最寶貴的思想精華，它可以使小學生在學習過程中少走彎路，為小學生提供寶貴的經(jīng)驗借鑒；而從教師的角度來看，在小學語文教學中，教師的任務(wù)之一便是為學生指明前進的方向，讓學生走上一條通往知識寶庫的坦途，這與經(jīng)典閱讀的意義是一致的。因此，強化經(jīng)典閱讀既可幫助教師提升教學質(zhì)量，又能幫助小學生更好的吸收知識。

其二，經(jīng)典閱讀能拓展學生視野，擴大小學生的認知范圍。小學階段是學生獲取知識的黃金時期，在這個時期，教師應(yīng)盡最大限度拓展學生的視野，不斷提高小學生對事物的認知能力。在整個教學活動中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學生的主體地位，教師要學會用教材教，而不是教教材，可以運用各種有效手段將有關(guān)知識展現(xiàn)在小學生面前?？傊?，需要以經(jīng)典課文為平臺，并不斷通過這一平臺，拓展學生視野、擴大小學生認知范圍這一目標才能更好的實現(xiàn)。

其三，經(jīng)典閱讀能提高小學生的創(chuàng)新能力。小學語文教材中的各類經(jīng)典課文向小學生呈現(xiàn)出豐富多彩的歷史知識，而時代在前進，社會在發(fā)展，當我們站在歷史的長河中，以全新的歷史的眼光來審視過往知識，會發(fā)現(xiàn)新知識的誕生也具有一定的規(guī)律。即：只有總結(jié)前人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，才能更好的解決當前遇到的實際問題，而要解決當前的實際問題，必須具備創(chuàng)新的能力，否則，歷史便會重演。因此，如果教師能讓學生掌握這一規(guī)律，那么經(jīng)典閱讀就會全面激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)從吸收知識到應(yīng)用知識，再到創(chuàng)新知識的演變。

二、實施經(jīng)典閱讀教學的有效策略

（一）提取經(jīng)典課文

蘇教版小學語文教材編者將教材內(nèi)容劃分為不同的單元（組），每一單元（組）都具有不同的教育目標指向。因此，小學語文教師應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，提取每一單元（組）中的經(jīng)典課文，并以此為核心開展教學工作。如蘇教版小學語文二年級上冊第六單元（組），本組收錄了四篇課文，分別為《要好好學習》、《梅蘭芳學藝》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取經(jīng)典，筆者認為關(guān)于我國古代傳說中的大禹治水應(yīng)作為經(jīng)典來教學。在教學過程中，教師不僅應(yīng)讓學生通過閱讀這篇課文來了解古今的差異，還應(yīng)讓學生拓展閱讀《山海經(jīng)》中的其他記載，正如葉老所言，“教材無非是個例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并總結(jié)“第六組”，以此來檢驗學生對知識的吸收情況。

（二）經(jīng)典閱讀課堂教學實踐

“語文的外延和生活的外延相等?！苯?jīng)典閱讀“讀”什么？在有限的課堂時間內(nèi)，教師需把握經(jīng)典閱讀的核心，從“讀什么”到“怎么讀”，實現(xiàn)由外在到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。

如《大禹治水》一課，作為筆者選中的經(jīng)典課文，在課堂教學中筆者對學生提出了兩個要求，第一個要求需在課堂學習中完成，第二個要求要在課外完成。

首先，在課堂學習中完成的閱讀包括四個方面：其一，讀懂文中的人物關(guān)系；其二，讀出“大禹”治水的動機；其三，了解大禹治水的方法，其四，讀懂課文的“因果”關(guān)系。

其次，需要在課外完成的閱讀包括兩項內(nèi)容：其一，查找課文出處；其二，查找“大禹”的詳細資料，并向同學介紹。

因農(nóng)村小學生手頭的資料很少，有不少學生除了課本，其他課外資料幾乎什么也沒有，提出這樣的要求，勢必迫使他們向家長求助、向?qū)W校圖書管理員求助、向網(wǎng)絡(luò)求助、或向同學求助。這樣，“無意”間就實現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀。長期訓(xùn)練，學生的自主學習能力會不斷提高，合作探究能力也會不斷增強。

綜上，筆者認為只有這樣，將課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，經(jīng)典閱讀才更具有效用；而也只有這樣，才能實現(xiàn)經(jīng)典課文的教育意義，提升小學語文的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

經(jīng)典閱讀是小學語文閱讀教學中的核心環(huán)節(jié)，這不僅因為課文本身即是經(jīng)典，更因為經(jīng)典課文大多有著極為復(fù)雜的創(chuàng)作背景，而讀懂這些背景，才是引導(dǎo)學生開展經(jīng)典閱讀的真正目的。因此，加強對經(jīng)典課文的開發(fā)，并強化經(jīng)典閱讀教學，是每一名小學語文教師的重要職責。

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語文是一門頗具生活性的學科，生活處處有語文。小學語文的教學要多多聯(lián)系我們的實際生活，小學語文關(guān)于作文的教學更應(yīng)該貼近實際生活，作文需要的是真情實感，只有切實的感受，才有心靈的碰撞，除了真切地感受生活、解讀生活，我們還可以通過課外閱讀來提升作文水平，杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過課外閱讀，讓小學生積累掌握更多的寫作素材，在寫作時就不會太吃力，久而久之，寫作可能就會游刃有余。本文是筆者從長期的小學語文教學實踐中總結(jié)所得，針對小學語文作文教學的現(xiàn)狀，提出了相關(guān)的改進策略。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀

1．缺乏生活實踐，脫離現(xiàn)實生活

很多小學語文教師在作文課上總是在強調(diào)要注意觀察生活，體驗生活，沒錯，在生活中去寫作，在寫作中體驗生活，但在實際的教學中，卻很少能夠帶領(lǐng)學生去體驗生活，表達得再清楚一些就是，在小學語文作文教學的課堂上，對學生們的實踐活動組織的太少，導(dǎo)致學生在寫作的時候缺乏生活實踐經(jīng)驗，下筆“無神”，空有一副筆墨，卻無法將內(nèi)心的感受書寫揮灑?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，學習無法脫離實踐，二者是緊密聯(lián)系，不可分割的。小學語文教師應(yīng)該利用課上課下的時間，多多帶領(lǐng)學生去體驗生活，感受生活的魅力，為接下來的作文寫作奠定基礎(chǔ)。

2．素材積累貧乏，學生寫作吃力

在積極參加生活實踐活動的基礎(chǔ)上，很多學生仍然對寫作感到吃力，這時也許就是學生的寫作素材的積累問題，寫作素材積累的不夠，也是無法很好地進行寫作。生活實踐固然重要，但是如果僅僅針對寫作這項任務(wù)來說，積累豐富的寫作素材也是不可缺少的。當然，語文作文寫作這項練習對大多數(shù)同學來說吸引力不大，除了少部分對寫作感興趣的同學，很多學生很難提起對寫作的興趣來，這就需要小學語文教師采取適當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生的語文寫作興趣，課外閱讀不失為一個有效的教學引導(dǎo)。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

1．積累大量寫作素材，有助于學生培養(yǎng)良好的寫作習慣

小學生的課外閱讀書目是比較豐富的，很多編者根據(jù)小學生的學習特點編輯了很多適合小學生閱讀的叢書推薦，教師可以在小學語文作文教學的課堂上為小學生選擇性地推薦部分課外讀物，如《感動小學生的10部真情故事》《小學生必讀的40本好書》等，在課上可以留給學生部分閱讀時間，也可以利用自習時間，帶領(lǐng)學生們?nèi)ラ営[室讓學生自行選擇喜歡的圖書閱讀。通過大量的課外閱讀，學生能夠自行積累大量的寫作素材，教師可以引導(dǎo)學生在課外閱讀的同時，做好讀書筆記、讀書摘抄等，這樣有助于小學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2．激發(fā)學生學習興趣，有助于學生語文素養(yǎng)的全面提升

隨著印刷業(yè)的不斷發(fā)展，我國文學的不斷進步，現(xiàn)代小學生閱讀刊物也越來越豐富，小學生可以選擇各種各樣的、自己感興趣的刊物進行閱讀。人教版語文同年級還配有課外讀物，學生們可以在先閱讀分發(fā)的課外閱讀讀物的基礎(chǔ)上，有余力再去探尋更廣闊的閱讀世界。廣泛的課外閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，有助于學生語文素養(yǎng)的全面提升。

3．拓寬學生學習視野，有助于學生作文水平的不斷提高

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俗話說的好，好習慣受用一生。小學生處于語文學習的基礎(chǔ)時期，良好的語文學習習慣能讓學生達到事倍功半的效果，這也有利于培養(yǎng)小學生對語文學習的興趣以及樹立信心。與此同時，更有利于學生在其他學科上的方法通用與參考。本文根據(jù)目前小學語文教學的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣為目的，提出以下幾點方法淺談。

一、培養(yǎng)學生課前預(yù)習和課后復(fù)習的習慣

在以往的小學語文課程中，很少有學生能做到課前將課文提前預(yù)習，帶著問題到課堂上學習，很多小學生由于受一些傳統(tǒng)教育觀念的影響，不是很重視語文的教學，將更多的課后精力都投放到別的學科上，還有一些小學生，由于對語文科目不感興趣，總是將語文學習放在最后，還有些人認為，反正語文老師上課時也會講，自己沒有必要花時間提前學習等，這些都是錯誤的觀念和錯誤的做法。作為一名小學語文老師，在向?qū)W生教授語文知識的同時，也要注重培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣以及課后復(fù)習習慣。比如，學生在預(yù)習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，可以提前將生字詞查出來，將課文中的成語查出是什么意思，將課文中的好詞好句都標注出來，小蝌蚪找媽媽的路線圖標出來。同時，也要將沒能通過自己查閱出來的問題明確標注出來，在上課時更加注重對這些疑惑的解答。如果有一些需要背誦的課文段落或者是一些古詩詞，學生可以提前進行背誦，這樣，在上課老師講解時，學生就會覺得特別的熟悉，也有利于學生自信的建立。

在學習過課文之后，要求學生加以復(fù)習，對上課老師所講的知識進行一定的回憶總結(jié)，對上課老師標注出來的重難點更加注重解決，對老師布置的一些課后任務(wù)，要求學生也要及時保質(zhì)保量地完成。這是課文學習完之后的復(fù)習，以后每隔一段時間，學生還要對以前學過的總體知識進行一定的總結(jié)，只有這樣，才能讓學生對知識點記得更牢固。

二、培養(yǎng)學生上課記筆記的習慣

在目前的小學語文學習中，很少有小學生有記筆記的習慣，而語文學科又是一門筆記相對較多的學科，稍微好一點的狀況就是有些學生把一些筆記記在書上。這樣的學習習慣其實是不利于小學生在課后進行復(fù)習的。本來學習的知識都是新的，而小學語文的知識點之間聯(lián)系很大，小學語文老師難免不進行一些補充與拓展，這些就更要求小學生在語文課上應(yīng)該養(yǎng)成記筆記的習慣。

小學生剛從幼兒園進入小學，從來沒有記過筆記，作為小學語文老師，需要教給小學生如何記筆記以及如何讓記筆記成為一種習慣。比如，在上課時，老師在黑板上板書的內(nèi)容，或者是一些老師著重要的內(nèi)容拓展的知識，學生都應(yīng)該記錄下來，這只是針對大多數(shù)人的記筆記方法，學生的個人筆記還是應(yīng)該以個人理解程度為標準，學生應(yīng)該將自己不懂的知識記下來，對于懂的知識點以及書上有的，可以不記或者選擇性記筆記。作為小學語文老師，在上課時，除了進行“傳到授業(yè)解惑”，還要注意板書，在板書的時候，一定要字跡工整，并且留出一定的時間給學生去記錄。作為一名負責人的小學語文老師，在平時也要關(guān)注學生筆記的記錄情況，一段時間內(nèi)檢查學生的筆記記錄情況，及時糾正學生在記錄過程中的錯誤，讓學生從小養(yǎng)成記筆記的習慣，記好筆記的習慣。

三、培養(yǎng)學生閱讀的習慣

小學生目前的學習狀況處于基礎(chǔ)積累階段，因此更多的閱讀量能夠增加學生的詞匯積累，讓小學生在閱讀中積累更懂的知識。閱讀還可以培養(yǎng)小學生的情感意識，讓小學生在學習的同時培養(yǎng)一定的情感感受。但是，就目前我國應(yīng)試教育的情況來看，少之又少的學校和老師會給學生在學習課本知識的同時增加學生的閱讀量。第一可能是因為沒有重視到閱讀給小學生語文學習帶來的重要性，第二就是應(yīng)試教學的教育環(huán)境下，老師不愿意拿出教學的時間讓學生去閱讀。

針對以上狀況，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，閱讀實有必要。作為小學語文老師，可以給學生在作業(yè)布置中留出一定的閱讀時間，每個星期設(shè)定專門的閱讀時間，在家里讓學生完成一定的閱讀任務(wù)，這些點點滴滴的零散時間運用起來就又很大的用處。老師還要善于給學生推薦一些報紙報刊，讓學生具有針對性地去閱讀和理解，而不是盲目的什么都讀，什么都看。老師可以定期與學生交流學生所讀到的東西，讓學生的觀點能與老師達到一定的交換交流。長此以往，讓學生的閱讀量先達到一定量的要求，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

四、培養(yǎng)學生保質(zhì)保量完成作業(yè)的習慣

在語文學習中，檢驗學生學習效率，一般通過考試來考察，但是每學期的考試次數(shù)是有限的，不能及時檢測學生每一階段每一節(jié)課的學習狀況，因此，學生的作業(yè)的質(zhì)量就顯得非常重要，作業(yè)可以及時的反應(yīng)學生當天學習的情況如何，在作業(yè)中，讓學生的錯誤得到及時的糾正，老師也可以通過作業(yè)看出一個學生學習的吸收狀況，學習態(tài)度，上課聽講效果。但是在我國小學學習中，很多學生并不能夠獨立完成作業(yè)，更不要說保質(zhì)保量地完成了，很多小學生會抄襲作業(yè)，會在作業(yè)中偷工減料，有的時候甚至會撒謊。

以上情況，都是真實存在于我們小學語文作業(yè)中的，這不僅是作業(yè)中存在的問題，更是學習習慣的問題，這就要求小學語文老師一定要仔細批改作業(yè)，可以要求學生家長簽字以保證學生作業(yè)的質(zhì)量。老師在學生上交的作業(yè)中，也要善于觀察筆跡是否有雷同的?？梢哉f，學生良好習慣的培養(yǎng)，需要老師的更多付出與努力。最重要的一點是，老師一定要向?qū)W生說明獨立高質(zhì)量完成作業(yè)的重要性，以讓學生更自覺地完成作業(yè)，從小養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)束語：總而言之，小學語文學習中良好習慣的培養(yǎng)，需要得到學校和家庭的雙方重視與努力，老師在學校要循循善誘，家長在家里要多加督促，良好習慣的培養(yǎng)，有利于小學生更好地學好語文知識。

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一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

首先，語文閱讀教學承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠為小學生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學，小學生可以從中感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中所蘊涵的優(yōu)秀品德會逐漸影響小學生的心理發(fā)展，進而引導(dǎo)小學生的心理健康發(fā)展。其次，豐富的教學資源，蘊藏著心理健康教育的內(nèi)容。在小學語文閱讀教學當中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學生樹立正確的心理導(dǎo)向。最后，閱讀能夠有效提升小學生的個人涵養(yǎng)，進而為心理的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。通過閱讀，可以對一個人的氣質(zhì)涵養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進作用，進而引導(dǎo)其性格的良好發(fā)展，促進心理的健康發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學觀念，夯實學生語文基礎(chǔ)知識

小學語文教師在閱讀教學中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育教學觀念，堅持以人為本，積極與學生進行平等交流，以掌握學生的心理狀態(tài)，進而有針對性地采取措施，促進學生心理的健康發(fā)展。其次，教師要幫助學生夯實基礎(chǔ)，強化語文基礎(chǔ)知識的積累，這樣才能幫助學生更加流暢的進行閱讀，進而才能感受語文知識的魅力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進而提升自身的涵養(yǎng)。最后，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，針對閱讀教學目標的制訂要包含心理健康教育的目標，以保證心理健康教育滲透的有效性。

（二）靈活運用閱讀教學方法，滲透心理健康教育

小學語文課本教材的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的文章，在學生心理健康教育的引導(dǎo)上有著十分積極的作用，還可以促進學生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學氛圍，利用相關(guān)的教學素材，創(chuàng)新教學方式，如提問、合作探究以及課外作業(yè)等形式，積極對學生展開心理健康教育。其次，引導(dǎo)學生找出文章的某一場景或者是任務(wù)，以此為重點，引導(dǎo)其反復(fù)閱讀，并進行總結(jié)，同時在總結(jié)的過程中穿插道德知識，進而滲透心理健康教育。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)興趣，強化學生感知和接受能力

興趣是最好的老師，也是最大的學習動力，因此，教師在開展閱讀教學時，要積極采取措施激發(fā)學生的興趣，以此來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而這時也正是學生感知和接受能力最強的時候，教師要準確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學場景，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，尤其是各種情景的設(shè)置和相關(guān)人物的扮演，以角色扮演的方式讓學生體驗不同人物的心理活動和實際活動，進而幫助學生體驗相關(guān)行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現(xiàn)實生活中該去如何解決等，這一過程的體驗將會幫助學生形成健全的人格和健康的心理。

（四）營造溫馨環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的人際交往能力，強化學生情緒控制

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0055-01

語文教育不僅僅是對學生一種中文能力、漢語運用的培養(yǎng)，而更加在于對學生思維意識的啟發(fā)與素養(yǎng)人才的塑造。小學生思維活躍，可塑性強，正處于培養(yǎng)的關(guān)鍵性時期，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)以及應(yīng)該采取何種方式進行培養(yǎng)，甚至是將學生具體往哪些方面進行培養(yǎng)，都是教師在小學階段對學生進行閱讀教育的至關(guān)重要的把握點。

1.小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式的重要性

1.1 閱讀的重要性。閱讀，關(guān)乎一個民族的興盛和進步。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"新的課程標準對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定，其中小學生課外閱讀文字總量不低于150萬字。那么，在如今高速發(fā)展的信息時代，閱讀仍然很重要，有專家指出教育的核心就是閱讀，學校中學習的任何醫(yī)科都離不開閱讀，都是通過閱讀進行學習的。我們必須先會讀文字敘述的數(shù)學題，才能了解題意；如果我們不會讀社會學科或自然學科的課文，就無法回答每個章節(jié)后的問題；復(fù)雜的計算機手冊對操作非常重要，但我們必須先讀懂其內(nèi)容。甚至可以說：閱讀是今日社會生活中最重要的社會要素。首先，閱讀會讓學生了解更多的知識；其次，閱讀能夠提高學生的語文成績乃至各科的綜合成績；再次，通過閱讀能夠拓展學生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地學習其他國家的風俗歷史，能夠促進學生的健康全面發(fā)展。

1.2 小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式的重要性以及取得的成效。發(fā)展性閱讀是指就語文閱讀教學圍繞一個具體的閱讀材料，根據(jù)自己確定的研究主題，通過收集與主題相關(guān)的各種信息進行新的閱讀建構(gòu)。在重構(gòu)的語境中對原有閱讀材料進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。通過發(fā)展性閱讀，從而對原有閱讀材料形成自己新的認識，進而加深自己的閱讀理解，并在此過程中不斷提高自己的閱讀能力。小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式有利于實現(xiàn)語文教學的重要目標。新的課程標準中規(guī)定學生應(yīng)該學會自己去主動直接接受語文材料，通過閱讀來掌握語文學習的規(guī)律，要具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式有利于小學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過發(fā)展性閱讀課堂教學模式，學生的閱讀能力和閱讀興趣有了明顯地提高，隨著閱讀數(shù)量的增加，對學生的未來成長和發(fā)展會起著非常重要的作用。

2.如何開展小學語文的發(fā)展性閱讀

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，于情境之中滲透閱讀學法指導(dǎo)。小學生由于學習年限短，學習深度淺，學習理解力不夠，導(dǎo)致閱讀過程中無法實現(xiàn)思維的發(fā)展。如果此時教師將閱讀內(nèi)容以"死記硬背"的形式布置給學生的話，就會對學生的思維能力造成一種僵化。比如我們在講授小學語文第七冊第二單元第五課《我給獻花》這一課時，可以在教室的四周貼一些畫像，再在學生進行課文閱讀前為學生講解一些的生平事跡，加深小學生對課文主人公""的認識，營造出課文氛圍。使得小學生能夠?qū)ξ恼麓嬖谝环N更為直觀的感受。讓學生們在閱讀中感受到文章的生機，發(fā)揮閱讀本生的魅力。

2.2 回顧過程，從過程中總結(jié)學習新方法。閱讀不是簡單的文字辨識，而是一種有方法有技巧的學習方式。而作為教師，我們則需要帶領(lǐng)孩子在對往期的閱讀回顧中找出閱讀的技巧，已在最大程度上發(fā)揮閱讀的作用。比如，學生在閱讀小學語文第七冊第五單元第十九課《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時，由于我們已經(jīng)學習閱讀小學語文發(fā)展性閱讀的研究過相似的文章，同單元第十八課《維生素C的故事》。我們可以通過對上一課閱讀技巧的進行回顧總結(jié)然后運用于這一課上，這樣不僅能縮短閱讀理解的時間，還能為學生帶來更順暢的閱讀體驗。

2.2.1 生活遷移，閱讀難點生活化處理。小學生理解能力較差，對事物的認知范圍僅限于已學到的與生活上可接觸的部分，因此在一些相對深奧的文章我們需要將其引入生活的只是加以輔助理解。比如我們在組織學生對小學語文第七冊第六單元第二十課《誠實與信任》這一課時，由于小學生對"誠實"與"信任"這兩個詞的理解僅限于會讀會寫而不明白真正的內(nèi)涵時，就會為學生的閱讀帶來一種阻礙。因此，我們就需要將這類詞進行生活化的簡化。比如"誠實"可以闡述為一個小朋友往地上扔了一個垃圾，過了一會兒老師發(fā)現(xiàn)了，這位小朋友就站出來承認了自己扔垃圾這一行為。而"信任"一詞則可以闡釋為一位小朋友把自己最心愛的小狗托付給另一位小朋友養(yǎng)幾天，因為他盡管他沒有親眼所見，但是他相信哪位小朋友會善待自己的小狗。這樣的解釋貼近生活，通俗易懂，更加符合小學生的認知規(guī)律。

2.2.2 "閱讀學習遷移""序列訓(xùn)練"。"閱讀學習遷移""序列訓(xùn)練"都是小學生發(fā)展性閱讀培養(yǎng)的重要方法。"閱讀學習遷移"又可以分為"句子與句子的遷移""段落與段落的遷移""文章與文章的遷移"，甚至是"類型與類型"的遷移。而在"序列訓(xùn)練"方法中，則又有隨年級變化而產(chǎn)生的"橫向序列訓(xùn)練"，也有隨能力而產(chǎn)生的"縱向序列訓(xùn)練"。都對學生閱讀發(fā)展有著重要意義。

"發(fā)展性閱讀"的教學方式是多種多樣的，既不因為學生的同年級而完全趨同，也不應(yīng)為學生的差異性而完全相悖。對于小學生語文課堂閱讀的發(fā)展性培養(yǎng)我們需要注意方式方法的靈活運用。根據(jù)學生學習的不同階段，以及不同的學習狀態(tài)和學習問題采取不同的方式方法。而同時這些方式方法也絕不是互相獨立的，沒有任何一個事物能夠脫離聯(lián)系的普遍性而單獨存在。因此對于小學階段學生閱讀發(fā)展性的培養(yǎng)也要注意多種方式的配合使用。

總之，小學語文發(fā)展性閱讀還存在諸多需要改進的地方，首先需要進一步明確發(fā)展性閱讀的定義，在閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的探究能力和發(fā)散性思維，體現(xiàn)發(fā)展性內(nèi)涵。其次，發(fā)展性閱讀是小學語文教學的一個全新命題，需要廣大教師調(diào)整教學思路，創(chuàng)新教學方法，不斷拓展語文閱讀教學的內(nèi)涵，同時還要善于，加強與學生的互動。總而言之，小學語文發(fā)展性閱讀重點在"發(fā)展"二字，應(yīng)以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為根本目標。

參考文獻：