序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生語文閱讀總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是拓展小學(xué)生知識(shí)面的重要教學(xué)方法。適當(dāng)?shù)拈喿x對(duì)于小學(xué)生的心智發(fā)育和智力成長具有非常積極的作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，單純的閱讀是十分枯燥乏味的，尤其是放任小學(xué)生漫無目的地進(jìn)行閱讀，小學(xué)生的閱讀理解能力不但不會(huì)得到提升，他們對(duì)于閱讀的真正意義也根本體會(huì)不到。在這樣的狀態(tài)下，教學(xué)效果根本難以保證，所以在具體的小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多教師都會(huì)用“留白”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)效果上看，“留白”教學(xué)能有效增強(qiáng)閱讀的趣味性，還能提升閱讀教學(xué)課的教學(xué)效果。

一、“留白”的原則

從提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的角度出發(fā)，要想利用好“留白”，提高閱讀教育的實(shí)際效果，就需要在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持下列三大基本原則。

1.啟發(fā)性原則

“留白”的設(shè)計(jì)，必須是具有啟發(fā)性的。換言之，只有那些真正有啟發(fā)性效果的留白才能真正引起小學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。具體說，“留白”具有啟發(fā)性，小學(xué)生才會(huì)在閱讀的過程中根據(jù)“留白”的指導(dǎo)展開閱讀，閱讀的目的性才能達(dá)到，閱讀的效果也才會(huì)被加強(qiáng)?？墒牵绻傲舭住辈皇蔷哂袉l(fā)性的內(nèi)容或者問題，而且小學(xué)生只要仔細(xì)查找閱讀教材就行輕易找到“留白”的答案，那么久而久之，“留白”的真正作用就會(huì)被小學(xué)生誤解，這樣教師就會(huì)在閱讀教學(xué)中喪失調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主動(dòng)權(quán)。

2.相似性原則

在設(shè)計(jì)比較性留白的過程中，相似性原則是一個(gè)必須的原則。簡單地說，小學(xué)生的閱讀量和詞匯量是有限的，利用留白的機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)某一組近似詞在特定語境中的用法差異，不僅不會(huì)讓小學(xué)生弄混這一組詞，反而會(huì)讓小學(xué)生在閱讀中了解這組詞之間的細(xì)微差別。在這個(gè)理解的過程中，相似性越強(qiáng)，小學(xué)生的思考就越深入，教育的效果就越好。

3.原創(chuàng)性原則

在開放式留白的設(shè)計(jì)中，原創(chuàng)性是設(shè)計(jì)的最重要原則。從根本上講，之所以要設(shè)計(jì)開放式留白，就是為了啟發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維，而小學(xué)生的發(fā)散性思維，是基于自己對(duì)于事物的理解發(fā)散而來的。每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的理解都是不同的，所以每一個(gè)小學(xué)生的發(fā)散思維也都應(yīng)該是不同的。同時(shí)，只有全面完成每一個(gè)學(xué)生啟發(fā)性思維的開發(fā)，這樣的教育才是真正的教育，這樣的教育才有意義有價(jià)值，所以在開放式留白的設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須嚴(yán)格遵守原創(chuàng)性原則，為每一個(gè)學(xué)生留住放飛思想的機(jī)會(huì)。

二、“留白”的“個(gè)性化”

從留白的啟發(fā)性、相似性和原創(chuàng)性原則出發(fā)，留白的個(gè)性化設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞著更好地貫徹這三大原則入手，同時(shí)針對(duì)這三大原則所對(duì)應(yīng)的不同的留白形式進(jìn)行具體的留白內(nèi)容的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

1.“主題”留白，增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力

對(duì)于小學(xué)生來說，在閱讀的過程中增強(qiáng)總結(jié)分析能力是非常重要的。所以在啟發(fā)式留白的設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇就閱讀段落的主題思想進(jìn)行“留白設(shè)問”。首先，教師可以選擇一個(gè)簡單淺顯的段落了解學(xué)生普遍的總結(jié)分析水平。然后，立足于拉動(dòng)學(xué)生的總結(jié)分析能力的提升，在一些比學(xué)生的普遍總結(jié)分析能力難度略高的段落中，設(shè)置個(gè)性化“留白”，通過答題難度的提高提升小學(xué)生對(duì)于答題的興趣。第三步，安排答對(duì)的學(xué)生和其他學(xué)生分享自己答對(duì)的經(jīng)驗(yàn)，從而促成小學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享，達(dá)到普遍提升小學(xué)生總結(jié)分析能力的目的。

2.“心情”留白，加深學(xué)生的理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于近義詞的理解和使用經(jīng)常容易出現(xiàn)問題。究其原因，對(duì)詞語意境的不理解和使用準(zhǔn)確度的拿捏不準(zhǔn)，是出現(xiàn)問題的主要原因。設(shè)計(jì)比較性留白，目的就是為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于近義詞的理解和使用能力。而小學(xué)生最容易自己區(qū)分程度差異的就是心情的好壞差異，所以，從這個(gè)角度出發(fā)，在比較性留白的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住在閱讀教材中出現(xiàn)的可以用多個(gè)近義詞來描述的心情狀態(tài)等內(nèi)容的閱讀機(jī)會(huì)，通過個(gè)性化留白的設(shè)置，讓小學(xué)生注意到近義詞在表達(dá)“心情”的程度上的不同，從而有效提高小學(xué)生對(duì)于漢語詞匯的理解能力和對(duì)近義詞的比較能力。

3.“動(dòng)作”留白，啟發(fā)學(xué)生的觀察能力

發(fā)散性思維的產(chǎn)生，必須要有一個(gè)基點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，只有讓小學(xué)生在心理上產(chǎn)生和閱讀教材中出現(xiàn)的人物實(shí)現(xiàn)心靈溝通的情感交織點(diǎn)，小學(xué)生才能基于閱讀教材中出現(xiàn)的人物的角度，用自己的發(fā)散性思維去解釋這些虛擬人物的心情或者思想。在具體的教學(xué)中，比較簡單的辦法就是利用這些出現(xiàn)在閱讀教材中的虛擬人物在某一種思想或者情感狀態(tài)下發(fā)生的動(dòng)作作為基點(diǎn)。因?yàn)槿嗽陬愃频乃枷敫星闋顟B(tài)下產(chǎn)生的表達(dá)心情的動(dòng)作具有一定的相似性，所以，從動(dòng)作出發(fā)，以“解析動(dòng)作中所蘊(yùn)藏的感情、思想、情緒”等為主要的留白設(shè)問方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的留白最容易啟發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維。

對(duì)于廣大小學(xué)生來說，閱讀課是他們了解大千世界的一扇窗戶。從我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在小學(xué)語文閱讀課上，適當(dāng)?shù)亍⒖茖W(xué)地應(yīng)用“留白”教學(xué)法，不僅能提升大千世界對(duì)于廣大小學(xué)生的吸引力，還能有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，更為重要的是，個(gè)性化“留白”的設(shè)計(jì)能夠有效提高小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，同時(shí)幫助小學(xué)生掌握一定的閱讀方法，有助于小學(xué)生將閱讀的習(xí)慣從閱讀課延伸出去，延伸到生活中，培養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的一生產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；建議

一、引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力就能在一定程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因?yàn)?，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)一步步的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是目前我國大部分小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方法上存在欠缺，需要廣大教師通過實(shí)踐和教學(xué)方式對(duì)額創(chuàng)新不斷提升我國語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，例如教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)與理解、小學(xué)語文教師自身的修養(yǎng)、小學(xué)語文教師的教學(xué)能力等，都能對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的語文閱讀能力高低產(chǎn)生影響。目前，國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方面存在的問題，大致可以分為以下幾種。

（一）教師對(duì)閱讀目的的把握不明確

在應(yīng)試教育體制下，部分教師不能正確的認(rèn)識(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。最初的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是，通過語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，加強(qiáng)語言文字的說服力，以使得學(xué)生的靈魂能夠得到凈化。但是，現(xiàn)如今的大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，都是以學(xué)生能順利通過升學(xué)考試為目標(biāo)，期望通過提高學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)以達(dá)到提高學(xué)生語文總成績，最終使學(xué)生能進(jìn)入一個(gè)好的中學(xué)。在這樣一個(gè)背景下，大多數(shù)語文教師往往是在學(xué)生閱讀之前就拋出一些問題，讓學(xué)生在閱讀過程中找出這些問題的答案，這種閱讀教學(xué)方式，在一定程度上減少了學(xué)生與閱讀文章之間的交流時(shí)間，學(xué)生無法自由的控制閱讀進(jìn)程，對(duì)閱讀文章的領(lǐng)悟往往不到位。

（二）教師的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)代替了學(xué)生的自主閱讀

為了使學(xué)生在閱讀理解部分能得較高分?jǐn)?shù)，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不是選擇讓學(xué)生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一股腦的告訴學(xué)生，讓學(xué)生遵循教師總結(jié)的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的提升沒有實(shí)際意義。

三、提高小學(xué)生語文閱讀能力的意義

1.有益于提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生識(shí)字的目的是為了閱讀，小學(xué)生通過閱讀可以認(rèn)識(shí)大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學(xué)生能夠了解不同語境下字面意思的不同。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。通過提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學(xué)生的信息搜集能力。@對(duì)他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學(xué)題等題目時(shí)，能強(qiáng)化自己獲取信息的能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對(duì)一個(gè)民族而言，對(duì)民族的興亡起著重要的決定性作用，一個(gè)擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會(huì)差。人的想象力要從小時(shí)候開始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識(shí)的掌握，然后經(jīng)過人類頭腦對(duì)這些知識(shí)展開合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學(xué)和藝術(shù)都離不開想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學(xué)生通過對(duì)大量材料、知識(shí)的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)在很多家長并不太重視小孩的寫作創(chuàng)作能力，因?yàn)榭颇糠彪s且重要程度不一，大多數(shù)家長更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學(xué)、英語等實(shí)用科目上的學(xué)習(xí)掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學(xué)會(huì)寫文章，首先得學(xué)會(huì)看文章。通過大量的閱讀，小學(xué)生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運(yùn)用于他們的寫作當(dāng)中，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶懽饔泻艽蟮膸椭?/p>

四、提高小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)方法的建議

（一）小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師應(yīng)該跳出以往傳統(tǒng)的思維模式，以明確并且實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師作為文化的傳播者，不應(yīng)該物質(zhì)的把升學(xué)率作為其教學(xué)目標(biāo)，而要以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵等為目的。小學(xué)語文教師應(yīng)該明確上文所提到的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且從該目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，以助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和精神上的升華。

（二）小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，其自身的語言表達(dá)、語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言組織能力等要達(dá)到一定的高度。其次，小學(xué)語文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。有些教師在其閱讀教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過篩選，不明確哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡單可以讓同學(xué)們自學(xué)，而是把所有內(nèi)容都在課堂中展現(xiàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些重要內(nèi)容沒有得到細(xì)講，時(shí)間又浪費(fèi)在簡單內(nèi)容上。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理的安排教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）小學(xué)語文教師應(yīng)該活躍其課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度

小學(xué)生的注意力比較分散，好奇心強(qiáng)，然而大部分語文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識(shí)點(diǎn)直接的傳達(dá)給學(xué)生，上課比較枯燥，這就不能使學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以以提問、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的參與度。例如，在閱讀《狼來了》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在正式進(jìn)入文章內(nèi)容教學(xué)前，讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色的扮演，演繹文章里面的內(nèi)容，情景模擬結(jié)束后，讓參演同學(xué)或未參演同學(xué)談看法與感悟。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過討論又能豐富學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的中心思想的認(rèn)識(shí)，更貼近作者的想法與寫作動(dòng)機(jī)，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

閱讀對(duì)于小學(xué)生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學(xué)生積累詞組。但是目前的小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極探索提高小學(xué)生閱讀能力的方法與途徑。

參考文獻(xiàn)

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前言

小學(xué)生的情感與思維是需要培養(yǎng)的，學(xué)生的對(duì)于文學(xué)作品的認(rèn)知水平需要在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行提高與發(fā)展。小學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)與文學(xué)能力的培養(yǎng)是多方面的，但是，在我國當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法的使用不當(dāng)，使得小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量難以提高。加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從情感互動(dòng)交流的角度出發(fā)，將小學(xué)生文學(xué)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)方法的分析已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要研究課題。本文以情感互動(dòng)交流下小學(xué)生的文學(xué)能力培養(yǎng)方法作為研究對(duì)象是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、基于情感互動(dòng)交流，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)理念的更新

教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著重要的影響。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)理念的更新，使自己跟隨上教學(xué)改革的目標(biāo)。就小學(xué)的寫作教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生開放自己的頭腦，發(fā)揮想像力，將頭腦中記憶最為覺察的故事進(jìn)行描述，不要在學(xué)生寫作之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的思想約束。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，對(duì)學(xué)生的文章思路與結(jié)構(gòu)進(jìn)行約束，使假、大、空成為了當(dāng)代小學(xué)生作文的不良行為現(xiàn)象。許多教師希望學(xué)生可以用成人的角度對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)。其實(shí)，小學(xué)生與小學(xué)生的思維世界，就像日本著名教育家所言，孩子也有孩子們的真實(shí)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，將自己所看、所想與所感進(jìn)行直接的闡述。

從閱讀教學(xué)的理念來看，許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)固定的閱讀篇目進(jìn)行理解，幫助學(xué)生完成閱讀文章后面的習(xí)題。在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，也以習(xí)題作為講解的主要內(nèi)容。這就使得學(xué)生形成思維定式，從同樣的角度對(duì)不同的閱讀文章進(jìn)行分析，抵制學(xué)生的文學(xué)能力的形成。因此，在未來的小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)開放自己的眼光，將閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)放在學(xué)生文學(xué)能力的提高之上，豐富教學(xué)內(nèi)容，以允許學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法分析不同的閱讀篇目。

二、基于情感互動(dòng)交流，加強(qiáng)閱讀與寫作學(xué)習(xí)規(guī)律的探討

第一，從小學(xué)生的寫作教學(xué)來講。學(xué)生的生活是極其豐富的，孩子的眼光與成人的眼光不同，他們可以從更多的角度對(duì)社會(huì)的美進(jìn)行發(fā)掘。在學(xué)生的眼里，社會(huì)的真善美都是其寫作的重點(diǎn)，而假惡丑也是寫作的對(duì)象。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力的重要發(fā)展階段，每一個(gè)年齡階段都有不同的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點(diǎn)的分析，從學(xué)生的角度出發(fā)，找到學(xué)生寫作的規(guī)律，幫助那些寫作目的不明確的學(xué)生找到寫作學(xué)習(xí)的方法。

第二，從小學(xué)生的閱讀教學(xué)來講。所謂學(xué)習(xí)規(guī)律，更多的指向閱讀的技巧與方法。小學(xué)生在閱讀課堂之上，所做的最多的活動(dòng)就是對(duì)文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)，概括每一個(gè)段落的段落大意。因此，在許多小學(xué)生的思維當(dāng)中，閱讀就是總結(jié)與概括，并且回答相應(yīng)的問題。現(xiàn)代的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生文學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀的技巧與方法進(jìn)行分析與講解，而不是單純地引導(dǎo)學(xué)生走向標(biāo)準(zhǔn)答案。比如在進(jìn)行段落大意的總結(jié)之時(shí)，教師可以對(duì)略讀、跳讀與精讀等幾種閱讀技巧進(jìn)行分析，告訴學(xué)生找尋關(guān)鍵信息可以用跳讀，總攬文章思路可以用略讀，體會(huì)文章細(xì)節(jié)可以用精讀。加強(qiáng)閱讀規(guī)律的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)有積極作用。

三、基于情感互動(dòng)交流，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)

在情感互動(dòng)交流的前提之下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)與專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合是十分重要的。首先，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用。在寫作教學(xué)之中，教師可以根據(jù)寫作的題目或者話題進(jìn)行真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的情感得以激發(fā)，在真實(shí)的情感刺激之下進(jìn)行寫作。比如在寫“我最敬愛的人”這一題目之時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放感動(dòng)中國十大人物的頒獎(jiǎng)典禮，使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)真情，聯(lián)想自己周邊值得敬愛的人，在濃重的感情氛圍之下進(jìn)行創(chuàng)作。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在真實(shí)的情感氛圍下對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，更好地理解作者的思想感情與表達(dá)手法，真切地與作者實(shí)現(xiàn)共鳴。其次，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。寫作與閱讀具有一定的共通之處，二者是相互促進(jìn)的。學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，可以為寫作積累很多的素材，而學(xué)生進(jìn)行寫作，可以更好地理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)組成。因此，教師加與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，了解學(xué)生的需求，以學(xué)生喜愛的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀行為。

結(jié)語

情感互動(dòng)與交流，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)能力的提高有重要作用。情感的互動(dòng)可以是思想上的、肢體上的、也可以是口頭上的。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教學(xué)思想的更新與教學(xué)方法的改變，可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴，更好地為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而服務(wù)。希望廣大教師將情感交流作為基點(diǎn)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的文學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 莊琴；杜學(xué)元.如何利用小學(xué)語文教材對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2007（08）

篇（4）

1.讀書本缺乏價(jià)值。

閱讀不是讓學(xué)生隨便閱讀一些書籍，閱讀的書籍需具有一定價(jià)值，如果書籍沒有價(jià)值，小學(xué)生進(jìn)行閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)前，很多小學(xué)生由于沒有語文教師的正確指導(dǎo)，在選擇閱讀課本時(shí)以自己的愛好為主，選擇的書本大多沒有文學(xué)價(jià)值，很難提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。一些小學(xué)生總是閱讀一些幼稚的讀物，對(duì)于一些名著、傳記、科普讀物等沒有興趣，這樣很難健全小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不能起到鍛煉小學(xué)生思維的作用。

2.閱讀課形同虛設(shè)。

小學(xué)語文教師對(duì)于閱讀不夠重視，在閱讀課上教師只是組織學(xué)生閱讀，學(xué)生呆板地閱讀一些所謂的課外書。閱讀課的學(xué)習(xí)氛圍比較呆板，缺乏活躍性。這是因?yàn)檎Z文教師在閱讀課上起到一個(gè)組織者的作用，在學(xué)生遇到閱讀問題時(shí)，不能及時(shí)解決。閱讀課只是流于形式，沒有體現(xiàn)閱讀的真正意義。

3.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。

很多小學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，影響了閱讀質(zhì)量。閱讀獲取知識(shí)的過程是學(xué)生思考的過程，因此良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的因素。當(dāng)前小學(xué)生的閱讀是一種快餐式的閱讀，只是走馬觀花，對(duì)于閱讀過的知識(shí)沒有深刻的印象。小學(xué)生在閱讀中不能隨時(shí)記筆記，這樣的閱讀沒有絲毫價(jià)值。

二、拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課存在的一系列問題，閱讀課如果不進(jìn)行改革，很難提高小學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況制訂出閱讀教學(xué)方案。

1.定位教材文本，開拓瀏覽范圍。

語文教材中的作品都是具有文學(xué)價(jià)值的，對(duì)于提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力都有著極大的幫助。所以語文教師應(yīng)該定位教材文本，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生年齡比較小，理解能力不強(qiáng)，這就要求語文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的精華內(nèi)容進(jìn)行挖掘，能夠通過閱讀課本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生通過對(duì)語文教材中優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀，能夠培養(yǎng)自己的語感，慢慢地提高自己的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。語文教師可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)語文教材的拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。當(dāng)小學(xué)生面對(duì)新的讀物時(shí)，他們對(duì)知識(shí)可以深刻理解，準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的思想感情。

2.增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是小學(xué)生能夠快樂閱讀的動(dòng)力，小學(xué)生對(duì)知識(shí)有了興趣才可以把閱讀當(dāng)成享受。如果小學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏閱讀興趣，閱讀課只會(huì)以失敗告終。所以為了避免這個(gè)問題的發(fā)生，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)成工作的重點(diǎn)。首先對(duì)語文閱讀教材中的空白部分，教師要重視，讓學(xué)生對(duì)空白部分進(jìn)行大膽的想象，通過對(duì)空白部分的想象，增加自己的閱讀興趣。語文教師也可以給學(xué)生增加一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生在課外讀物中獲取知識(shí)。語文教材中的內(nèi)容是有限的，因此學(xué)生的閱讀不僅僅依賴于課本知識(shí)，還要通過閱讀課外讀物豐富自己的視野。教師要根據(jù)學(xué)生喜歡的讀物類型，給學(xué)生提供讀物，讓學(xué)生在喜歡的讀物中盡情地體驗(yàn)獲取知識(shí)的。

3.開拓多種多樣的語文閱讀交流平臺(tái)。

篇（5）

小班化教學(xué)符合小學(xué)語文課改要求，在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語文求知欲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，尊重小學(xué)生語文體驗(yàn)，在課堂開啟學(xué)生語文智慧和覺悟，讓小學(xué)語文教學(xué)更靈活，讓小學(xué)生更易于接受語文知識(shí)，體現(xiàn)了小班化語文教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。

一、以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文小班化教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更多的空間和互動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的閱讀時(shí)空，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將語文閱讀的主動(dòng)權(quán)給還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書，讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)成功，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。例如，《風(fēng)是一位畫家》中，為了讓學(xué)生感受大自然的美，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭”；讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文大意，總結(jié)每一自然段說了什么；細(xì)讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節(jié)的風(fēng)？說一說原因；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)春天的活力和美麗，看一看夏天風(fēng)畫出哪些美景；結(jié)合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風(fēng)分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結(jié)出“風(fēng)是一位畫家”，寫出四季風(fēng)畫出的美景：

春天：青 綠 五顏六色

夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花

秋天：豐收

冬天：雪白

在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，讓學(xué)生自由閱讀，教師抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生巧妙引導(dǎo)，遷移學(xué)習(xí)，收獲語文閱讀知識(shí)。

二、以探為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法

語文新課標(biāo)中提出：“倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，根本轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，有獨(dú)立見解，有獨(dú)特領(lǐng)悟?！痹谛W(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，大體包括“作者背景簡介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結(jié)寫作特點(diǎn)”五步驟。在小班化教學(xué)中，實(shí)施探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀中探究質(zhì)疑、解疑釋疑、主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，成為課堂主體。教師指導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領(lǐng)學(xué)生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現(xiàn)手法等，在設(shè)問質(zhì)疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙進(jìn)行設(shè)問質(zhì)疑，營造語文教學(xué)的探究氛圍，很好地完成了語文教學(xué)目標(biāo)。（1）結(jié)合《烏鴉喝水》課題質(zhì)疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學(xué)生帶著課題質(zhì)疑去通讀課文；（2）針對(duì)課文重點(diǎn)段落質(zhì)疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達(dá)出來的？請(qǐng)大家勾畫出來?！睂W(xué)生帶著問題發(fā)疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！保?）抓住n文拓展練習(xí)質(zhì)疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在45分鐘的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過三次提問質(zhì)疑，營造課堂探究氛圍。整個(gè)教學(xué)過程都樸實(shí)簡明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到了理想的教學(xué)效果。

三、以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性積累

在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，關(guān)注每位學(xué)生成為教學(xué)可能，教師通過分析每位同學(xué)的特性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化積累，順勢而導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在興趣學(xué)習(xí)推動(dòng)下，學(xué)生在語文積累中兼收并蓄，全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)量的積累到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。例如，《游子吟》的教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)中和父母異地的學(xué)生，教師推薦了關(guān)于表達(dá)“對(duì)母親的贊美之情”的文學(xué)作品，有機(jī)連接課上和課下閱讀，以課外養(yǎng)課內(nèi)，從淺到深，夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。又如，《傳統(tǒng)佳節(jié)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生整理關(guān)于我國傳統(tǒng)佳節(jié)的節(jié)假日，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的積累，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

總之，小班化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的新境界，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文“以生為中心”的因材施教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的精致化教學(xué)。在小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生作為語文課堂共同體，時(shí)時(shí)處處能感受到語文教學(xué)的“趣?意?美”，以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；以探為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法；以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著近年來新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)階段的語文教學(xué)有了更加深刻的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)更注重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。但怎樣才能更好的開發(fā)小學(xué)生的思維，拓展他們的視野？針對(duì)這一課題，學(xué)術(shù)界曾展開過激烈的論爭，也提出了許多有力的論據(jù)，然而，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，論據(jù)只有通過實(shí)踐才更具有說服力，因此，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，反復(fù)的實(shí)踐與不懈的努力才是獲取真理的重要前提。基于這樣的背景，本文期望通過論述經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)踐來獲取有效激發(fā)學(xué)生思維的有力依據(jù)，文章重點(diǎn)探究了經(jīng)典閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并提出了開展經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略。

一、經(jīng)典閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用探析

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教材收錄了大量經(jīng)典課文，且這些課文對(duì)小學(xué)生都具有不同的教育意義。以蘇教版小學(xué)語文新課標(biāo)為例，與文學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文包括各種古詩、寓言、古代名著和人物事跡等等；與生物領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《小動(dòng)物過冬》、《蠶姑娘》、《海底世界》等等；與歷史領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》等等；與自然科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《奇妙的克隆》、《天火之謎》等等。這些經(jīng)典課文為小學(xué)生們構(gòu)建了一片知識(shí)的海洋，而在教學(xué)過程中，教師需抓住這些經(jīng)典課文的特點(diǎn)，重點(diǎn)通過引導(dǎo)讓學(xué)生不僅要讀懂字面意義，而且要讀懂文章的內(nèi)涵，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀的作用和意義。

那么，經(jīng)典閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)能產(chǎn)生哪些作用？筆者現(xiàn)將其歸納為以下三個(gè)層面。

其一，經(jīng)典閱讀能促進(jìn)小學(xué)生不斷的積累歷史知識(shí)。從學(xué)生的角度來看，小學(xué)語文教材中的每篇經(jīng)典課文都是前人最寶貴的思想精華，它可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，為小學(xué)生提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒；而從教師的角度來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一便是為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，讓學(xué)生走上一條通往知識(shí)寶庫的坦途，這與經(jīng)典閱讀的意義是一致的。因此，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀既可幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，又能幫助小學(xué)生更好的吸收知識(shí)。

其二，經(jīng)典閱讀能拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大小學(xué)生的認(rèn)知范圍。小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識(shí)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)盡最大限度拓展學(xué)生的視野，不斷提高小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，教師要學(xué)會(huì)用教材教，而不是教教材，可以運(yùn)用各種有效手段將有關(guān)知識(shí)展現(xiàn)在小學(xué)生面前?？傊?，需要以經(jīng)典課文為平臺(tái)，并不斷通過這一平臺(tái)，拓展學(xué)生視野、擴(kuò)大小學(xué)生認(rèn)知范圍這一目標(biāo)才能更好的實(shí)現(xiàn)。

其三，經(jīng)典閱讀能提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教材中的各類經(jīng)典課文向小學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的歷史知識(shí)，而時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，當(dāng)我們站在歷史的長河中，以全新的歷史的眼光來審視過往知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的誕生也具有一定的規(guī)律。即：只有總結(jié)前人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，才能更好的解決當(dāng)前遇到的實(shí)際問題，而要解決當(dāng)前的實(shí)際問題，必須具備創(chuàng)新的能力，否則，歷史便會(huì)重演。因此，如果教師能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律，那么經(jīng)典閱讀就會(huì)全面激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，并實(shí)現(xiàn)從吸收知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)，再到創(chuàng)新知識(shí)的演變。

二、實(shí)施經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提取經(jīng)典課文

蘇教版小學(xué)語文教材編者將教材內(nèi)容劃分為不同的單元（組），每一單元（組）都具有不同的教育目標(biāo)指向。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，提取每一單元（組）中的經(jīng)典課文，并以此為核心開展教學(xué)工作。如蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第六單元（組），本組收錄了四篇課文，分別為《要好好學(xué)習(xí)》、《梅蘭芳學(xué)藝》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取經(jīng)典，筆者認(rèn)為關(guān)于我國古代傳說中的大禹治水應(yīng)作為經(jīng)典來教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀這篇課文來了解古今的差異，還應(yīng)讓學(xué)生拓展閱讀《山海經(jīng)》中的其他記載，正如葉老所言，“教材無非是個(gè)例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并總結(jié)“第六組”，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。

（二）經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐

“語文的外延和生活的外延相等?！苯?jīng)典閱讀“讀”什么？在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師需把握經(jīng)典閱讀的核心，從“讀什么”到“怎么讀”，實(shí)現(xiàn)由外在到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。

如《大禹治水》一課，作為筆者選中的經(jīng)典課文，在課堂教學(xué)中筆者對(duì)學(xué)生提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)要求需在課堂學(xué)習(xí)中完成，第二個(gè)要求要在課外完成。

首先，在課堂學(xué)習(xí)中完成的閱讀包括四個(gè)方面：其一，讀懂文中的人物關(guān)系；其二，讀出“大禹”治水的動(dòng)機(jī)；其三，了解大禹治水的方法，其四，讀懂課文的“因果”關(guān)系。

其次，需要在課外完成的閱讀包括兩項(xiàng)內(nèi)容：其一，查找課文出處；其二，查找“大禹”的詳細(xì)資料，并向同學(xué)介紹。

因農(nóng)村小學(xué)生手頭的資料很少，有不少學(xué)生除了課本，其他課外資料幾乎什么也沒有，提出這樣的要求，勢必迫使他們向家長求助、向?qū)W校圖書管理員求助、向網(wǎng)絡(luò)求助、或向同學(xué)求助。這樣，“無意”間就實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀。長期訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高，合作探究能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

綜上，筆者認(rèn)為只有這樣，將課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，經(jīng)典閱讀才更具有效用；而也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)典課文的教育意義，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

經(jīng)典閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，這不僅因?yàn)檎n文本身即是經(jīng)典，更因?yàn)榻?jīng)典課文大多有著極為復(fù)雜的創(chuàng)作背景，而讀懂這些背景，才是引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀的真正目的。因此，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典課文的開發(fā)，并強(qiáng)化經(jīng)典閱讀教學(xué)，是每一名小學(xué)語文教師的重要職責(zé)。

篇（7）

語文是一門頗具生活性的學(xué)科，生活處處有語文。小學(xué)語文的教學(xué)要多多聯(lián)系我們的實(shí)際生活，小學(xué)語文關(guān)于作文的教學(xué)更應(yīng)該貼近實(shí)際生活，作文需要的是真情實(shí)感，只有切實(shí)的感受，才有心靈的碰撞，除了真切地感受生活、解讀生活，我們還可以通過課外閱讀來提升作文水平，杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過課外閱讀，讓小學(xué)生積累掌握更多的寫作素材，在寫作時(shí)就不會(huì)太吃力，久而久之，寫作可能就會(huì)游刃有余。本文是筆者從長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)所得，針對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相關(guān)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1．缺乏生活實(shí)踐，脫離現(xiàn)實(shí)生活

很多小學(xué)語文教師在作文課上總是在強(qiáng)調(diào)要注意觀察生活，體驗(yàn)生活，沒錯(cuò)，在生活中去寫作，在寫作中體驗(yàn)生活，但在實(shí)際的教學(xué)中，卻很少能夠帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活，表達(dá)得再清楚一些就是，在小學(xué)語文作文教學(xué)的課堂上，對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)組織的太少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下筆“無神”，空有一副筆墨，卻無法將內(nèi)心的感受書寫揮灑?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)無法脫離實(shí)踐，二者是緊密聯(lián)系，不可分割的。小學(xué)語文教師應(yīng)該利用課上課下的時(shí)間，多多帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活，感受生活的魅力，為接下來的作文寫作奠定基礎(chǔ)。

2．素材積累貧乏，學(xué)生寫作吃力

在積極參加生活實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生仍然對(duì)寫作感到吃力，這時(shí)也許就是學(xué)生的寫作素材的積累問題，寫作素材積累的不夠，也是無法很好地進(jìn)行寫作。生活實(shí)踐固然重要，但是如果僅僅針對(duì)寫作這項(xiàng)任務(wù)來說，積累豐富的寫作素材也是不可缺少的。當(dāng)然，語文作文寫作這項(xiàng)練習(xí)對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說吸引力不大，除了少部分對(duì)寫作感興趣的同學(xué)，很多學(xué)生很難提起對(duì)寫作的興趣來，這就需要小學(xué)語文教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，課外閱讀不失為一個(gè)有效的教學(xué)引導(dǎo)。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

1．積累大量寫作素材，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

小學(xué)生的課外閱讀書目是比較豐富的，很多編者根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)編輯了很多適合小學(xué)生閱讀的叢書推薦，教師可以在小學(xué)語文作文教學(xué)的課堂上為小學(xué)生選擇性地推薦部分課外讀物，如《感動(dòng)小學(xué)生的10部真情故事》《小學(xué)生必讀的40本好書》等，在課上可以留給學(xué)生部分閱讀時(shí)間，也可以利用自習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ営[室讓學(xué)生自行選擇喜歡的圖書閱讀。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠自行積累大量的寫作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)，做好讀書筆記、讀書摘抄等，這樣有助于小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升

隨著印刷業(yè)的不斷發(fā)展，我國文學(xué)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代小學(xué)生閱讀刊物也越來越豐富，小學(xué)生可以選擇各種各樣的、自己感興趣的刊物進(jìn)行閱讀。人教版語文同年級(jí)還配有課外讀物，學(xué)生們可以在先閱讀分發(fā)的課外閱讀讀物的基礎(chǔ)上，有余力再去探尋更廣闊的閱讀世界。廣泛的課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

3．拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，有助于學(xué)生作文水平的不斷提高

篇（8）

俗話說的好，好習(xí)慣受用一生。小學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生達(dá)到事倍功半的效果，這也有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣以及樹立信心。與此同時(shí)，更有利于學(xué)生在其他學(xué)科上的方法通用與參考。本文根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，提出以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在以往的小學(xué)語文課程中，很少有學(xué)生能做到課前將課文提前預(yù)習(xí)，帶著問題到課堂上學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生由于受一些傳統(tǒng)教育觀念的影響，不是很重視語文的教學(xué)，將更多的課后精力都投放到別的學(xué)科上，還有一些小學(xué)生，由于對(duì)語文科目不感興趣，總是將語文學(xué)習(xí)放在最后，還有些人認(rèn)為，反正語文老師上課時(shí)也會(huì)講，自己沒有必要花時(shí)間提前學(xué)習(xí)等，這些都是錯(cuò)誤的觀念和錯(cuò)誤的做法。作為一名小學(xué)語文老師，在向?qū)W生教授語文知識(shí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣以及課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，可以提前將生字詞查出來，將課文中的成語查出是什么意思，將課文中的好詞好句都標(biāo)注出來，小蝌蚪找媽媽的路線圖標(biāo)出來。同時(shí)，也要將沒能通過自己查閱出來的問題明確標(biāo)注出來，在上課時(shí)更加注重對(duì)這些疑惑的解答。如果有一些需要背誦的課文段落或者是一些古詩詞，學(xué)生可以提前進(jìn)行背誦，這樣，在上課老師講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得特別的熟悉，也有利于學(xué)生自信的建立。

在學(xué)習(xí)過課文之后，要求學(xué)生加以復(fù)習(xí)，對(duì)上課老師所講的知識(shí)進(jìn)行一定的回憶總結(jié)，對(duì)上課老師標(biāo)注出來的重難點(diǎn)更加注重解決，對(duì)老師布置的一些課后任務(wù)，要求學(xué)生也要及時(shí)保質(zhì)保量地完成。這是課文學(xué)習(xí)完之后的復(fù)習(xí)，以后每隔一段時(shí)間，學(xué)生還要對(duì)以前學(xué)過的總體知識(shí)進(jìn)行一定的總結(jié)，只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得更牢固。

二、培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的習(xí)慣

在目前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，很少有小學(xué)生有記筆記的習(xí)慣，而語文學(xué)科又是一門筆記相對(duì)較多的學(xué)科，稍微好一點(diǎn)的狀況就是有些學(xué)生把一些筆記記在書上。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)是不利于小學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的。本來學(xué)習(xí)的知識(shí)都是新的，而小學(xué)語文的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系很大，小學(xué)語文老師難免不進(jìn)行一些補(bǔ)充與拓展，這些就更要求小學(xué)生在語文課上應(yīng)該養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

小學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從來沒有記過筆記，作為小學(xué)語文老師，需要教給小學(xué)生如何記筆記以及如何讓記筆記成為一種習(xí)慣。比如，在上課時(shí)，老師在黑板上板書的內(nèi)容，或者是一些老師著重要的內(nèi)容拓展的知識(shí)，學(xué)生都應(yīng)該記錄下來，這只是針對(duì)大多數(shù)人的記筆記方法，學(xué)生的個(gè)人筆記還是應(yīng)該以個(gè)人理解程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該將自己不懂的知識(shí)記下來，對(duì)于懂的知識(shí)點(diǎn)以及書上有的，可以不記或者選擇性記筆記。作為小學(xué)語文老師，在上課時(shí)，除了進(jìn)行“傳到授業(yè)解惑”，還要注意板書，在板書的時(shí)候，一定要字跡工整，并且留出一定的時(shí)間給學(xué)生去記錄。作為一名負(fù)責(zé)人的小學(xué)語文老師，在平時(shí)也要關(guān)注學(xué)生筆記的記錄情況，一段時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生的筆記記錄情況，及時(shí)糾正學(xué)生在記錄過程中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生從小養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記好筆記的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況處于基礎(chǔ)積累階段，因此更多的閱讀量能夠增加學(xué)生的詞匯積累，讓小學(xué)生在閱讀中積累更懂的知識(shí)。閱讀還可以培養(yǎng)小學(xué)生的情感意識(shí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)一定的情感感受。但是，就目前我國應(yīng)試教育的情況來看，少之又少的學(xué)校和老師會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)增加學(xué)生的閱讀量。第一可能是因?yàn)闆]有重視到閱讀給小學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來的重要性，第二就是應(yīng)試教學(xué)的教育環(huán)境下，老師不愿意拿出教學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀。

針對(duì)以上狀況，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀實(shí)有必要。作為小學(xué)語文老師，可以給學(xué)生在作業(yè)布置中留出一定的閱讀時(shí)間，每個(gè)星期設(shè)定專門的閱讀時(shí)間，在家里讓學(xué)生完成一定的閱讀任務(wù)，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的零散時(shí)間運(yùn)用起來就又很大的用處。老師還要善于給學(xué)生推薦一些報(bào)紙報(bào)刊，讓學(xué)生具有針對(duì)性地去閱讀和理解，而不是盲目的什么都讀，什么都看。老師可以定期與學(xué)生交流學(xué)生所讀到的東西，讓學(xué)生的觀點(diǎn)能與老師達(dá)到一定的交換交流。長此以往，讓學(xué)生的閱讀量先達(dá)到一定量的要求，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

四、培養(yǎng)學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)的習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)中，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，一般通過考試來考察，但是每學(xué)期的考試次數(shù)是有限的，不能及時(shí)檢測學(xué)生每一階段每一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，因此，學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量就顯得非常重要，作業(yè)可以及時(shí)的反應(yīng)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的情況如何，在作業(yè)中，讓學(xué)生的錯(cuò)誤得到及時(shí)的糾正，老師也可以通過作業(yè)看出一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度，上課聽講效果。但是在我國小學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并不能夠獨(dú)立完成作業(yè)，更不要說保質(zhì)保量地完成了，很多小學(xué)生會(huì)抄襲作業(yè)，會(huì)在作業(yè)中偷工減料，有的時(shí)候甚至?xí)鲋e。

以上情況，都是真實(shí)存在于我們小學(xué)語文作業(yè)中的，這不僅是作業(yè)中存在的問題，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，這就要求小學(xué)語文老師一定要仔細(xì)批改作業(yè)，可以要求學(xué)生家長簽字以保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。老師在學(xué)生上交的作業(yè)中，也要善于觀察筆跡是否有雷同的?？梢哉f，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要老師的更多付出與努力。最重要的一點(diǎn)是，老師一定要向?qū)W生說明獨(dú)立高質(zhì)量完成作業(yè)的重要性，以讓學(xué)生更自覺地完成作業(yè)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要得到學(xué)校和家庭的雙方重視與努力，老師在學(xué)校要循循善誘，家長在家里要多加督促，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生更好地學(xué)好語文知識(shí)。

篇（9）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

首先，語文閱讀教學(xué)承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠?yàn)樾W(xué)生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學(xué)，小學(xué)生可以從中感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中所蘊(yùn)涵的優(yōu)秀品德會(huì)逐漸影響小學(xué)生的心理發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。其次，豐富的教學(xué)資源，蘊(yùn)藏著心理健康教育的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學(xué)生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對(duì)錯(cuò)，有利于幫助學(xué)生樹立正確的心理導(dǎo)向。最后，閱讀能夠有效提升小學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)，進(jìn)而為心理的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀，可以對(duì)一個(gè)人的氣質(zhì)涵養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而引導(dǎo)其性格的良好發(fā)展，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，積極與學(xué)生進(jìn)行平等交流，以掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地采取措施，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。其次，教師要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這樣才能幫助學(xué)生更加流暢的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而才能感受語文知識(shí)的魅力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而提升自身的涵養(yǎng)。最后，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，針對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂要包含心理健康教育的目標(biāo)，以保證心理健康教育滲透的有效性。

（二）靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，滲透心理健康教育

小學(xué)語文課本教材的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的文章，在學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)上有著十分積極的作用，還可以促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運(yùn)用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，利用相關(guān)的教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)方式，如提問、合作探究以及課外作業(yè)等形式，積極對(duì)學(xué)生展開心理健康教育。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的某一場景或者是任務(wù)，以此為重點(diǎn)，引導(dǎo)其反復(fù)閱讀，并進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)在總結(jié)的過程中穿插道德知識(shí)，進(jìn)而滲透心理健康教育。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生感知和接受能力

興趣是最好的老師，也是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而這時(shí)也正是學(xué)生感知和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，教師要準(zhǔn)確把握好這一時(shí)期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學(xué)場景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是各種情景的設(shè)置和相關(guān)人物的扮演，以角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)不同人物的心理活動(dòng)和實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)行為以及思想的正確、對(duì)錯(cuò)與否，并思考在現(xiàn)實(shí)生活中該去如何解決等，這一過程的體驗(yàn)將會(huì)幫助學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。

（四）營造溫馨環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，強(qiáng)化學(xué)生情緒控制

篇（10）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0055-01

語文教育不僅僅是對(duì)學(xué)生一種中文能力、漢語運(yùn)用的培養(yǎng)，而更加在于對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的啟發(fā)與素養(yǎng)人才的塑造。小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，正處于培養(yǎng)的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行培養(yǎng)，甚至是將學(xué)生具體往哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)，都是教師在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的至關(guān)重要的把握點(diǎn)。

1.小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的重要性

1.1 閱讀的重要性。閱讀，關(guān)乎一個(gè)民族的興盛和進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾說過："讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定，其中小學(xué)生課外閱讀文字總量不低于150萬字。那么，在如今高速發(fā)展的信息時(shí)代，閱讀仍然很重要，有專家指出教育的核心就是閱讀，學(xué)校中學(xué)習(xí)的任何醫(yī)科都離不開閱讀，都是通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的。我們必須先會(huì)讀文字?jǐn)⑹龅臄?shù)學(xué)題，才能了解題意；如果我們不會(huì)讀社會(huì)學(xué)科或自然學(xué)科的課文，就無法回答每個(gè)章節(jié)后的問題；復(fù)雜的計(jì)算機(jī)手冊(cè)對(duì)操作非常重要，但我們必須先讀懂其內(nèi)容。甚至可以說：閱讀是今日社會(huì)生活中最重要的社會(huì)要素。首先，閱讀會(huì)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)；其次，閱讀能夠提高學(xué)生的語文成績乃至各科的綜合成績；再次，通過閱讀能夠拓展學(xué)生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地學(xué)習(xí)其他國家的風(fēng)俗歷史，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

1.2 小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的重要性以及取得的成效。發(fā)展性閱讀是指就語文閱讀教學(xué)圍繞一個(gè)具體的閱讀材料，根據(jù)自己確定的研究主題，通過收集與主題相關(guān)的各種信息進(jìn)行新的閱讀建構(gòu)。在重構(gòu)的語境中對(duì)原有閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。通過發(fā)展性閱讀，從而對(duì)原有閱讀材料形成自己新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深自己的閱讀理解，并在此過程中不斷提高自己的閱讀能力。小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己去主動(dòng)直接接受語文材料，通過閱讀來掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，要具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣有了明顯地提高，隨著閱讀數(shù)量的增加，對(duì)學(xué)生的未來成長和發(fā)展會(huì)起著非常重要的作用。

2.如何開展小學(xué)語文的發(fā)展性閱讀

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，于情境之中滲透閱讀學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)年限短，學(xué)習(xí)深度淺，學(xué)習(xí)理解力不夠，導(dǎo)致閱讀過程中無法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。如果此時(shí)教師將閱讀內(nèi)容以"死記硬背"的形式布置給學(xué)生的話，就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力造成一種僵化。比如我們?cè)谥v授小學(xué)語文第七冊(cè)第二單元第五課《我給獻(xiàn)花》這一課時(shí)，可以在教室的四周貼一些畫像，再在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀前為學(xué)生講解一些的生平事跡，加深小學(xué)生對(duì)課文主人公""的認(rèn)識(shí)，營造出課文氛圍。使得小學(xué)生能夠?qū)ξ恼麓嬖谝环N更為直觀的感受。讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感受到文章的生機(jī)，發(fā)揮閱讀本生的魅力。

2.2 回顧過程，從過程中總結(jié)學(xué)習(xí)新方法。閱讀不是簡單的文字辨識(shí)，而是一種有方法有技巧的學(xué)習(xí)方式。而作為教師，我們則需要帶領(lǐng)孩子在對(duì)往期的閱讀回顧中找出閱讀的技巧，已在最大程度上發(fā)揮閱讀的作用。比如，學(xué)生在閱讀小學(xué)語文第七冊(cè)第五單元第十九課《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時(shí)，由于我們已經(jīng)學(xué)習(xí)閱讀小學(xué)語文發(fā)展性閱讀的研究過相似的文章，同單元第十八課《維生素C的故事》。我們可以通過對(duì)上一課閱讀技巧的進(jìn)行回顧總結(jié)然后運(yùn)用于這一課上，這樣不僅能縮短閱讀理解的時(shí)間，還能為學(xué)生帶來更順暢的閱讀體驗(yàn)。

2.2.1 生活遷移，閱讀難點(diǎn)生活化處理。小學(xué)生理解能力較差，對(duì)事物的認(rèn)知范圍僅限于已學(xué)到的與生活上可接觸的部分，因此在一些相對(duì)深?yuàn)W的文章我們需要將其引入生活的只是加以輔助理解。比如我們?cè)诮M織學(xué)生對(duì)小學(xué)語文第七冊(cè)第六單元第二十課《誠實(shí)與信任》這一課時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)"誠實(shí)"與"信任"這兩個(gè)詞的理解僅限于會(huì)讀會(huì)寫而不明白真正的內(nèi)涵時(shí)，就會(huì)為學(xué)生的閱讀帶來一種阻礙。因此，我們就需要將這類詞進(jìn)行生活化的簡化。比如"誠實(shí)"可以闡述為一個(gè)小朋友往地上扔了一個(gè)垃圾，過了一會(huì)兒老師發(fā)現(xiàn)了，這位小朋友就站出來承認(rèn)了自己扔垃圾這一行為。而"信任"一詞則可以闡釋為一位小朋友把自己最心愛的小狗托付給另一位小朋友養(yǎng)幾天，因?yàn)樗M管他沒有親眼所見，但是他相信哪位小朋友會(huì)善待自己的小狗。這樣的解釋貼近生活，通俗易懂，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2.2 "閱讀學(xué)習(xí)遷移""序列訓(xùn)練"。"閱讀學(xué)習(xí)遷移""序列訓(xùn)練"都是小學(xué)生發(fā)展性閱讀培養(yǎng)的重要方法。"閱讀學(xué)習(xí)遷移"又可以分為"句子與句子的遷移""段落與段落的遷移""文章與文章的遷移"，甚至是"類型與類型"的遷移。而在"序列訓(xùn)練"方法中，則又有隨年級(jí)變化而產(chǎn)生的"橫向序列訓(xùn)練"，也有隨能力而產(chǎn)生的"縱向序列訓(xùn)練"。都對(duì)學(xué)生閱讀發(fā)展有著重要意義。

"發(fā)展性閱讀"的教學(xué)方式是多種多樣的，既不因?yàn)閷W(xué)生的同年級(jí)而完全趨同，也不應(yīng)為學(xué)生的差異性而完全相悖。對(duì)于小學(xué)生語文課堂閱讀的發(fā)展性培養(yǎng)我們需要注意方式方法的靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題采取不同的方式方法。而同時(shí)這些方式方法也絕不是互相獨(dú)立的，沒有任何一個(gè)事物能夠脫離聯(lián)系的普遍性而單獨(dú)存在。因此對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生閱讀發(fā)展性的培養(yǎng)也要注意多種方式的配合使用。

總之，小學(xué)語文發(fā)展性閱讀還存在諸多需要改進(jìn)的地方，首先需要進(jìn)一步明確發(fā)展性閱讀的定義，在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和發(fā)散性思維，體現(xiàn)發(fā)展性內(nèi)涵。其次，發(fā)展性閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)全新命題，需要廣大教師調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷拓展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)還要善于，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)?？偠灾W(xué)語文發(fā)展性閱讀重點(diǎn)在"發(fā)展"二字，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：