序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)研究先進(jìn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0141-03

一、核心概念及理論基礎(chǔ)

R.M.加涅將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排，任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中。因此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純指教學(xué)活動(dòng)的安排，它是一個(gè)系統(tǒng)的概念，包括分析、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)全過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論；最后，隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的補(bǔ)充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)技術(shù)理論甚至反過(guò)來(lái)促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過(guò)程，如現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC），信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以由下圖1所示，認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右，由美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)起，行為主義強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向，它是反對(duì)行為主義的，把思維歸結(jié)為問(wèn)題解決。20世紀(jì)90年代以來(lái)在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會(huì)文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)界最熱的話題之一，幾乎涉及外語(yǔ)教學(xué)的方方面面，其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多，占了相當(dāng)大的一部分（中國(guó)知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文與論文總數(shù)的比例達(dá)■，約14%）。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的，圖2為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)成學(xué)，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語(yǔ)習(xí)得理論，M.S.Troike在《二語(yǔ)習(xí)得導(dǎo)論》分別從語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理、社會(huì)環(huán)境三大角度來(lái)解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程，從最初相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法―翻譯教學(xué)，發(fā)展到一個(gè)整合心理、認(rèn)知、社會(huì)、文化和管理的多維研究領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語(yǔ)習(xí)得理論使得英語(yǔ)作為二語(yǔ)（second language）和外語(yǔ)（foreign language）的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場(chǎng)國(guó)際化的行動(dòng)，遍及各種級(jí)別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)教育。本文嘗試從英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的三大主線來(lái)粗略總結(jié)最近十年來(lái)的研究進(jìn)展。

1.體現(xiàn)差異化，因材施教――認(rèn)知心理學(xué)為主線。國(guó)內(nèi)：主要是在班級(jí)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了不少?lài)L試，如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項(xiàng)目教學(xué)法中的現(xiàn)實(shí)化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的分?jǐn)?shù)或幾門(mén)書(shū)而考試的成績(jī)衡量學(xué)生，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國(guó)外語(yǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)下，多元智能理論和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的模式會(huì)為外語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)良好思路，從而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育更好更快地發(fā)展。國(guó)外：由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué)，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會(huì)文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會(huì)文化理論中的符號(hào)中介、最近發(fā)展說(shuō)、內(nèi)化學(xué)說(shuō)都在二語(yǔ)習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書(shū)中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國(guó)外許多一線教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的正遷移作用來(lái)編排教學(xué)程序和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)和土耳其語(yǔ)有意義地混合在一起，類(lèi)似我國(guó)香港等地，一句話中中英文夾雜，結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功，特別在人稱(chēng)代詞和be動(dòng)詞的學(xué)習(xí)上。

2.關(guān)注情境，基于問(wèn)題解決――建構(gòu)主義為主線。國(guó)內(nèi)：中國(guó)知網(wǎng)以“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文，關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動(dòng)”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語(yǔ)的論文數(shù)量占■（約26%）。

“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究是這類(lèi)研究的主力，因?yàn)槠涓邔?shí)踐性，許多一線英語(yǔ)教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文數(shù)量占13%（不完全統(tǒng)計(jì)）。“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。“交際法教學(xué)”更是今年來(lái)流行于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的話題，南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問(wèn)卷的方式做過(guò)一個(gè)調(diào)查，了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對(duì)交際法的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法，超過(guò)半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國(guó)外：“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在80年代中期趨于成熟，其標(biāo)志是韓禮德《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語(yǔ)言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計(jì)方法――交際法教學(xué)，如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計(jì)》，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是通過(guò)交際獲得的，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)的重要性。近年來(lái)，在國(guó)外建構(gòu)主義理論的運(yùn)用非常盛行，特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學(xué)校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡(luò)）。在下文的第三點(diǎn)將具體介紹最新動(dòng)向。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計(jì)――信息技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究近年來(lái)紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運(yùn)用及研究。2013年國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議的主題是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)用于英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)”。2014年在阿拉伯國(guó)家召開(kāi)的第四次國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議則將語(yǔ)料庫(kù)作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究。近來(lái)風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時(shí)間的安排。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課后完成自主學(xué)，教師則采用協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，共同研究現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進(jìn)一步，它是依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計(jì)的課程管理系統(tǒng)軟件平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中，師生相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線課程（massive open online courses）。最初是國(guó)外大學(xué)開(kāi)始嘗試制作由知名教授講課的視頻開(kāi)放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現(xiàn)在由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）成立的EDX所提供的免費(fèi)開(kāi)放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國(guó)也積極致力于抓住國(guó)內(nèi)教學(xué)陣地，清華近期將開(kāi)發(fā)30門(mén)新一代在線課程。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。

三、未來(lái)研究趨勢(shì)

隨著我國(guó)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移，越來(lái)越多的研究者特別是一線教學(xué)工作者著手英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革研究。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢(shì)。（1）在宏觀層面上，探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向；同時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)整評(píng)價(jià)、校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響等課題進(jìn)行探究。（2）微觀層面上，基于新課標(biāo)，從目標(biāo)倒推教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)改革；細(xì)分英語(yǔ)學(xué)科部門(mén)如普通和專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)等。（3）對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)課堂將會(huì)變得更加高效、更加豐富，借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，積極參與并趕超國(guó)際上關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得理論的研究發(fā)展，在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究。

美國(guó)芬瑟曾寫(xiě)過(guò)一本著作《學(xué)校是一段旅程》，其實(shí)，教學(xué)也是一段旅程。教學(xué)設(shè)計(jì)則是布局：我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生在獲得知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標(biāo)、路線、時(shí)機(jī)、方式等。在教學(xué)之旅，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)可能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。在學(xué)習(xí)之旅，教師和學(xué)生都是風(fēng)景的領(lǐng)略者，導(dǎo)游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學(xué)習(xí)者對(duì)意義進(jìn)行個(gè)人或社會(huì)合作建構(gòu)以及解決問(wèn)題，其內(nèi)容縱向涉及問(wèn)題解決的不同過(guò)程，橫向涉及不同的問(wèn)題解決類(lèi)型，將二者融于一體，并在一個(gè)框架之中整合出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)成功的典型案例，為理論與實(shí)踐搭建橋梁。日本學(xué)者以“未來(lái)的英語(yǔ)教師――一名充滿革新、基于網(wǎng)絡(luò)多媒介環(huán)境的研究型英語(yǔ)教學(xué)者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫(huà)出當(dāng)今時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的新變化以及對(duì)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

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篇（2）

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確金融行業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)金融人才提出了更高的要求，他們不僅需要全面掌握經(jīng)濟(jì)金融知識(shí)，還要能夠熟練進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作。因此，如何幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的理論知識(shí)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的融合是金融學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)通常能夠完成理論知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生研究能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走入崗位后，所學(xué)知識(shí)無(wú)處可用，業(yè)績(jī)不理想，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法滿足金融行業(yè)的人才需求。

（二）學(xué)科建設(shè)不完善，課程設(shè)置不科學(xué)近年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)金融人才的大量需求，開(kāi)設(shè)金融專(zhuān)業(yè)的院校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)分，實(shí)際上很多細(xì)分出來(lái)的新專(zhuān)業(yè)都是出于包裝需要，在教學(xué)內(nèi)容上與傳統(tǒng)的金融學(xué)并沒(méi)有顯著差異。然而，專(zhuān)業(yè)過(guò)度細(xì)分反而打破了課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性。簡(jiǎn)單的細(xì)化與分割，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變窄，一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論在很多課程中都有涉及，卻都講的不透。金融學(xué)學(xué)科內(nèi)涵與外延的劃定及學(xué)科體系的建設(shè)成為迫切需要解決的問(wèn)題。目前，多數(shù)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍偏重宏觀經(jīng)濟(jì)理論、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等核心課程，對(duì)數(shù)理分析、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用重視不夠，比如像經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)等能夠輔助學(xué)生進(jìn)階的課程并未廣泛開(kāi)設(shè)；而公司理財(cái)、證券投資、財(cái)務(wù)分析、金融工程、基金管理、資產(chǎn)定價(jià)等與時(shí)展聯(lián)系緊密的課程也未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用的互動(dòng)。此外，金融學(xué)教學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)外金融發(fā)展的動(dòng)態(tài)追蹤仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教材陳舊、內(nèi)容良莠不齊的問(wèn)題依然存在。近年來(lái)，金融體系一直在發(fā)生著新的變化，新問(wèn)題的出現(xiàn)為教學(xué)和研究提供了豐富的素材。比如，國(guó)際上新興資本市場(chǎng)的崛起、金融危機(jī)的爆發(fā)、跨國(guó)并購(gòu)、資產(chǎn)證券化等問(wèn)題，以及國(guó)內(nèi)的資本市場(chǎng)發(fā)展、匯率改革、人民幣國(guó)際化、影子銀行等問(wèn)題，都具有較高的研究?jī)r(jià)值。如果在教學(xué)中不能跟隨社會(huì)發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知跟不上時(shí)代變化，如此的教學(xué)效果必然是不達(dá)標(biāo)的。

（三）教學(xué)方法單調(diào)，對(duì)研究能力的培養(yǎng)重視不足很多高校在教授金融專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，仍以灌輸式教學(xué)為主，在這種培養(yǎng)方法下，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，為應(yīng)對(duì)考試而強(qiáng)行記憶，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。針對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，教學(xué)中常用的方法是布置課程論文，由學(xué)生個(gè)人完成或者以小組形式完成。撰寫(xiě)課程論文確實(shí)是鍛煉學(xué)生研究能力的有效方法，但實(shí)際效果卻參差不齊，難免流于形式。在學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)論文時(shí)，如果缺乏指導(dǎo)，且不存在嚴(yán)格的外部監(jiān)督，學(xué)生可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上直接抄襲他人已有觀點(diǎn)，這不僅起不到促進(jìn)作用，反而滋長(zhǎng)了不誠(chéng)信的學(xué)術(shù)之風(fēng)。而在以小組形式開(kāi)展學(xué)術(shù)研究時(shí)，往往出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練，單純的分工再拼湊也嚴(yán)重?fù)p害了研究的完整性。在教學(xué)改革中，高校也在積極嘗試新型教學(xué)模式，如案例教學(xué)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，然而從長(zhǎng)期禁錮的思維向發(fā)散創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰嗄甑慕虒W(xué)摸索，相應(yīng)的配套措施也需逐步完善。

（四）教師隊(duì)伍素質(zhì)仍需提高作為教學(xué)的主要參與者與引導(dǎo)者，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)金融學(xué)博士培養(yǎng)的跟進(jìn)與海歸博士的引進(jìn)為高校的教學(xué)隊(duì)伍補(bǔ)充了一大批高學(xué)歷人才，較大幅度地提高了教師整體素質(zhì)。然而，高校教師隊(duì)伍在學(xué)術(shù)研究、工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面還存在著結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的分工與協(xié)調(diào)也存在脫節(jié)。針對(duì)教師個(gè)人而言，不合理的職稱(chēng)評(píng)定制度還會(huì)對(duì)其教學(xué)任務(wù)與研究任務(wù)的分配造成負(fù)面影響。

二、學(xué)術(shù)研究在金融學(xué)教學(xué)中的作用

在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于提高教師隊(duì)伍的教學(xué)與科研能力。

（一）學(xué)術(shù)研究能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的多種能力主要表現(xiàn)在：1.提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)術(shù)研究活動(dòng)改變了以教師為中心的教學(xué)方式。使學(xué)生成為主角，為他們提供足夠的空間展示自己，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性。在研究過(guò)程中，學(xué)生將理論知識(shí)用于分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，大大縮小了教學(xué)與實(shí)際生活的距離。2.鍛煉學(xué)生思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在研究過(guò)程中，學(xué)生既要留心觀察經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又要大量地閱讀與思考，從實(shí)例中歸納分析出一般性結(jié)論，檢驗(yàn)已有理論的正確性。通過(guò)對(duì)金融市場(chǎng)已經(jīng)發(fā)生的或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，可以啟發(fā)學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。3.通過(guò)交流與討論，提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力。國(guó)外課堂常采用的小組討論方式，近年來(lái)也備受?chē)?guó)內(nèi)老師追捧。教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合成討論小組，根據(jù)班級(jí)的規(guī)模，每組可由4～8人組成。挑選經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)展開(kāi)討論，針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步的探討、辯論。學(xué)生通過(guò)小組討論的方式參與問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)、簡(jiǎn)單評(píng)論來(lái)參與學(xué)生的討論與分析。這既可以促進(jìn)師生之間的合作學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生之間互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力也得到提高。

（二）注重學(xué)術(shù)研究有利于提高教師的教學(xué)與科研水平在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，教師需要關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展，收集、更新、整理數(shù)據(jù)及案例，這就對(duì)教師的授課水平提出了高要求。要想講好金融學(xué)的課程，與同學(xué)形成良好互動(dòng)，要求教師不僅要有廣博而豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，同時(shí)還要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)的風(fēng)云變幻和理論研究前沿。另外，在科研工作中積累的素材也可用于編寫(xiě)教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互配合、相互促進(jìn)?？梢?jiàn)，提高學(xué)術(shù)研究在教學(xué)內(nèi)容中的比例，重視學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能使教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與研究能力。

三、在金融學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的途徑

為了推進(jìn)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)研究型教學(xué)的開(kāi)展，一方面，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，糾正師生“重應(yīng)試輕學(xué)術(shù)”的觀念，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，深入開(kāi)展學(xué)術(shù)思想的討論與學(xué)習(xí)；另一方面，要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，完善硬件設(shè)施的現(xiàn)代化建設(shè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，抓住課堂互動(dòng)、課外實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)研究型教學(xué)進(jìn)程。

（一）試驗(yàn)研究型課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的單向傳授課堂不同，所謂研究型課堂教學(xué)，是指以學(xué)生為主體，研究理論形成過(guò)程為主的教學(xué)方式。金融學(xué)作為一種社會(huì)科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，很多理論都可以通過(guò)觀察總結(jié)得出，或者放入現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證。老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索理論知識(shí)的產(chǎn)生，還原經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的思維活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反思已有理論，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。研究型的教學(xué)課堂有很多種實(shí)現(xiàn)方式，比如案例探討，頭腦風(fēng)暴，問(wèn)題情境，正反方辯論，小組討論等，每種方法都有其各自的適用條件，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。教師們通過(guò)掌握新型教育理念，就可以不拘于已有模式，根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助多媒體和信息技術(shù)，開(kāi)展研究型教學(xué)試驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善金融學(xué)學(xué)術(shù)研究方法在傳統(tǒng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，定性分析往往占主導(dǎo)地位，定量分析比重則十分有限。如果沒(méi)有精確的數(shù)量分析，質(zhì)的規(guī)范性就難以把握；但無(wú)視定性分析，單純定量研究也會(huì)失去經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能得到更準(zhǔn)確的結(jié)論，更好地揭示資金運(yùn)作的內(nèi)在規(guī)律。現(xiàn)代金融學(xué)的量化特征日益顯現(xiàn)。定量分析主要有兩種方式：一種是將理論模型化，即利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)某一理論的基本內(nèi)容；另一種是實(shí)證研究定量化，即運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證理論的適用范圍與正確性。近年來(lái)，西方國(guó)家的金融領(lǐng)域研究多數(shù)都是通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)研究。國(guó)內(nèi)的量化分析仍處在起步階段，可以在借鑒國(guó)外成熟模型的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行研發(fā)，但同時(shí)也要防止過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)量分析而忽視了經(jīng)濟(jì)含義。

篇（3）

1. 先進(jìn)教育技術(shù)的含義和作用

先進(jìn)教育技術(shù)主要包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)。先進(jìn)教育技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)中彰顯了極大的優(yōu)勢(shì)，大大提高了教學(xué)效率，使教學(xué)更直觀，更具體，內(nèi)容更豐富。

教育的普及化、教育的社會(huì)化、教育的大眾化、教育的個(gè)性化已成為當(dāng)今社會(huì)多元人才發(fā)展的客觀需要，而先進(jìn)教育技術(shù)則是實(shí)現(xiàn)這一需要的必要手段和載體。先進(jìn)教育技術(shù)不再局限于單純的知識(shí)傳授、知識(shí)累積、知識(shí)灌輸?shù)葢?yīng)試性的傳統(tǒng)教育，它將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)帶進(jìn)了現(xiàn)代化的教學(xué)，使教學(xué)形式更加豐富多彩，更加適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，更體現(xiàn)以人為本，彰顯個(gè)性的社會(huì)特征。

多媒體技術(shù)以其豐富的圖象和影視資料并以圖文聲像并發(fā)的形式向受眾者提供，使受眾者的直觀感受更接近現(xiàn)實(shí)，獲得的資料更加多維化，更加真實(shí)化，使學(xué)生接受的信息更加多姿多彩。多媒體教學(xué)所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征,極大的豐富了其表現(xiàn)力?？s短學(xué)習(xí)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,

傳統(tǒng)教學(xué)教師大量的時(shí)間浪費(fèi)到板書(shū)和講解上。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)使教師提前準(zhǔn)備好課件，這樣教師就有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，溝通。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)獲得教師的大量信息，在遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以很便捷的向教師提問(wèn)。即使教師不在現(xiàn)場(chǎng)可以通過(guò)電子郵件，QQ，視頻等方式以最及時(shí)、最便捷的方法與教師進(jìn)行互動(dòng)。另外,教師可以選擇任意一個(gè)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)組與其進(jìn)行研究討論,可以指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作,可以將某個(gè)學(xué)習(xí)者的屏幕內(nèi)容傳播給其他學(xué)習(xí)者觀看。學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行網(wǎng)上交流,展開(kāi)討論,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.推行先進(jìn)教育技術(shù)的意義

傳統(tǒng)教育手段絀劣越來(lái)越突顯，如何歸避傳統(tǒng)教育的弊端，有效發(fā)展當(dāng)前教育成為當(dāng)務(wù)之急。先進(jìn)教育技術(shù)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程教育等優(yōu)勢(shì)應(yīng)運(yùn)了這一需要，利用先進(jìn)教育技術(shù)可以更有效、更科學(xué)、更迅速的實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)公眾的可持續(xù)發(fā)展教育意識(shí)；加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境教育發(fā)展的需要。最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)由人口大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)將是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而我國(guó)是人口大國(guó)，如何使人口大國(guó)蛻變成人才強(qiáng)國(guó)，主要依靠教育。而提高教育水平的最有效手段就是先進(jìn)技術(shù)教育。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式以應(yīng)試教育為主，學(xué)生識(shí)記能力強(qiáng)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)體系古板，在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中缺乏創(chuàng)新能力的弊端已經(jīng)凸顯無(wú)遺，如何克服這種弊端，提高我國(guó)人才的創(chuàng)新水平和創(chuàng)造意識(shí)，是我國(guó)取得國(guó)際知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重中之重。那么就要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新思維模式等我們可以利用的東西歸整過(guò)來(lái)，為我所用，從而提高知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 先進(jìn)教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響

先進(jìn)教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)。教育技術(shù)主要是以計(jì)算機(jī)為核心的基礎(chǔ)上，以課件為中心對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行制作講解的過(guò)程。先進(jìn)教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育是矛盾的。傳統(tǒng)教育以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的接受信息的知識(shí)的過(guò)程。是在以教師為主導(dǎo)的前提下被動(dòng)接受教育的過(guò)程。這種填壓式教學(xué)使學(xué)生死記硬 背，缺乏活力，更沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。而先進(jìn)教育技術(shù)以多媒體為手段，教學(xué)方式更新穎，內(nèi)容更豐富、更直觀，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。

  先進(jìn)教育技術(shù)可以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。先進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)方法更多元，教學(xué)技術(shù)更豐富多彩，教學(xué)手段更有效，例如3D教學(xué)，可能通過(guò)電腦使3D技術(shù)更直觀更有效的讓學(xué)生接受。而3D在以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難表現(xiàn)出來(lái)的。

  傳統(tǒng)教育教學(xué)信息的組織是線性的、順序性的,它不符合人類(lèi)善于聯(lián)想、觸景生情、思接千里的網(wǎng)狀思維方式,制約了“直覺(jué)思維”的正常發(fā)揮。而先進(jìn)教學(xué)技術(shù)是多維的、互動(dòng)的、立體的，更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，更有利于促成學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境的形成。

4. 先進(jìn)教育技術(shù)對(duì)未來(lái)教育的影響

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,知識(shí)更新顯得非常重要。終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的主流。傳統(tǒng)教育技術(shù)是單一的，單向的，不變的。而且知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，更新?lián)Q代比較慢，教材易于陳舊。而先進(jìn)教育技術(shù)使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形式更加多元，學(xué)習(xí)方式更加多維，可以通過(guò)廣播、電視、衛(wèi)星轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等途徑傳送教育信息,這樣信息的接收和互動(dòng)就突破了時(shí)間和空間的限制。并且接收信息者省去了固定學(xué)校的教育時(shí)間和花費(fèi)。在這種多元化的教學(xué)體制中,學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿,有目的地自由選擇和變更學(xué)校以及所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。突破了年齡、空間、時(shí)間的限制。從個(gè)人自身發(fā)展來(lái)講，可以利用先進(jìn)教育技術(shù)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何年齡段進(jìn)行無(wú)限制的學(xué)習(xí)。從學(xué)校和政府角度來(lái)講，可以根據(jù)自身資源和學(xué)校設(shè)施等方面的條件進(jìn)行合理的對(duì)公民和學(xué)生進(jìn)行教育，有效的節(jié)省了教育資源和成本，提高了教育效益。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

電子科技革命改變了每個(gè)人的生活、工作和學(xué)習(xí)，提高了知識(shí)循環(huán)的速度，同時(shí)也使人們進(jìn)入了知識(shí)大爆炸的時(shí)代。利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行高職日語(yǔ)教學(xué)中成為現(xiàn)代高職教育的必然要求?，F(xiàn)代教學(xué)手段包括教學(xué)資源和方法。教學(xué)資源包括多媒體環(huán)境下的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)等。教學(xué)方法包括糾錯(cuò)教學(xué)法、交際教學(xué)法等。

一、現(xiàn)代教學(xué)手段在高職日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

大部分高職學(xué)校雖然都配備了語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室，多媒體設(shè)備及遠(yuǎn)程教育設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)資源，但是并沒(méi)有得到充分的利用，語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代教學(xué)資源或閑置或單純地淪為學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力的單純工具。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語(yǔ)教學(xué)尚處于試點(diǎn)階段，很多學(xué)校的語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)功能只是一個(gè)假的擺設(shè)，并沒(méi)有得到很好的利用，大大地降低了日語(yǔ)現(xiàn)代教學(xué)資源的應(yīng)用效率。這些日語(yǔ)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)新型的日語(yǔ)人才需求是不適應(yīng)的。如何利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)就成為我們需要探索、研究和發(fā)現(xiàn)的課題。在教學(xué)方法上，多數(shù)高職學(xué)校仍然以教師為課堂行為的主體，采用照本宣科、灌輸性教育形式，交際教學(xué)法、糾錯(cuò)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)法沒(méi)有充分的利用到課堂教學(xué)中。在現(xiàn)代教學(xué)中如何更好地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段成為我們需要重點(diǎn)研究的課題。

二、現(xiàn)代教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中的探索

1.因循利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，利用學(xué)生原有的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。高職日語(yǔ)學(xué)生大部分都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，且都已經(jīng)學(xué)過(guò)一門(mén)外語(yǔ)，這對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)既是有利的，又是不利的。有利的是學(xué)可以運(yùn)用其他外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更加方便記憶外來(lái)語(yǔ)單詞等。不利的是學(xué)生的固有的觀念和思維方式難以打破。在教學(xué)中如何打破固有的思維和記憶方式成為日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該和必要研究的課題。2.運(yùn)用交際教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為目標(biāo)。要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。教師發(fā)揮的只是指導(dǎo)和輔助的作用。如何改變教師課堂中的作用，做好教師角色的轉(zhuǎn)化也是我們需要研究的課題。3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)資源一定程度上能打破空間和時(shí)間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有靈活性與多樣性。例如利用遠(yuǎn)程教育來(lái)進(jìn)行講解，利用語(yǔ)音室設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組等，都大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何更好地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)資源必然成為我們研究的課題。4.把現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)資源相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是我們需要重點(diǎn)研究的課題。把現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是最能發(fā)揮“現(xiàn)代”兩個(gè)字的能動(dòng)作用的。5.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改革實(shí)踐。通過(guò)調(diào)研把現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生使用日語(yǔ)的能力，利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言文化素養(yǎng)的交流與學(xué)習(xí)，用真實(shí)、生動(dòng)、直觀的場(chǎng)景促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。1.以交際教學(xué)法，糾錯(cuò)教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)法在課堂中實(shí)踐。以精讀課程一課課文為例“へやの窓は，あけてあります”，讓學(xué)生到講臺(tái)上講這個(gè)句子，對(duì)這個(gè)句子中的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行講解。學(xué)生在講解的過(guò)程中有不會(huì)的可以隨時(shí)請(qǐng)教下面的學(xué)生，并提問(wèn)下面的學(xué)生。待學(xué)生講解完，以小組討論、小組發(fā)言的形式對(duì)該生講解的內(nèi)容進(jìn)行糾錯(cuò)。要求學(xué)生必須用日語(yǔ)進(jìn)行小組討論和小組發(fā)言（如果學(xué)生不會(huì)的日語(yǔ)單詞可以用漢語(yǔ)代替）。對(duì)于新出現(xiàn)的語(yǔ)法“てあります”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，找出自己能想出的句子，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)能。簡(jiǎn)單的也可以，例如“壁に絵がかけてあります”這類(lèi)的句子。通過(guò)交際，學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)會(huì)了枯燥的語(yǔ)法和單詞。以讀寫(xiě)課程的“一寸法師”為例，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，有人扮演老爺爺，有人扮演老奶奶，有人扮演老爺爺，有人扮演男主人公，讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有一些平時(shí)沉默寡言的、不善于參加集體活動(dòng)的學(xué)生由老師進(jìn)行分配角色。全班集體進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生在表演中了解日文，愛(ài)上日文。2.在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)。以“出迎え”這篇課文為例，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境，利用聲音、圖像等媒體功能生動(dòng)地展示這課的內(nèi)容，利用多媒體課件生動(dòng)直觀地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演示，使學(xué)生對(duì)課文有感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。要采取協(xié)商、對(duì)話的方式解決教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)語(yǔ)言不是規(guī)范的而是辯證的，不是單向傳遞而是師生、學(xué)生間的多向溝通，使得學(xué)生在探討、辯論中逐漸認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，做出自我更正。通過(guò)語(yǔ)音室多媒體功能中的小組討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。同時(shí)教師和學(xué)生能夠很好地溝通，消除學(xué)生上課過(guò)程中的緊張感。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑等方式都可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。3.把現(xiàn)代教學(xué)資源與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合?，F(xiàn)代教學(xué)資源與現(xiàn)代教學(xué)方法是相輔相成的，相互聯(lián)系的，不能單純地提出現(xiàn)代教學(xué)資源，也不能單純地提出教學(xué)方法，只有把二者完美結(jié)合，最終才能達(dá)到以應(yīng)用為主旨的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可運(yùn)用交際教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以及多媒體環(huán)境下進(jìn)行的小組討論都是一種現(xiàn)代教學(xué)手段的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教學(xué)手段方面，我們知之甚少，還需要不斷地探索、實(shí)踐和思考。我們要不斷提高個(gè)人素質(zhì)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變個(gè)人角色，初步構(gòu)建起以學(xué)生為主體、以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的日語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)出能說(shuō)會(huì)做的實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G412 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）26-0148-02

1 國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育現(xiàn)狀分析

1.1 獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育起步晚，重視不夠

2005年教育部下發(fā)關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知，以及將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為本科教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)考核內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)院才真正開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視和投入建設(shè)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育建設(shè)的必要性，金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育起步晚，經(jīng)過(guò)這些年的建設(shè)和發(fā)展，各獨(dú)立學(xué)院都有自己的金融專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，但目前金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在一些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)，各自發(fā)展，互不協(xié)作，實(shí)驗(yàn)課程體系不夠完善、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，不利于系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力。

另外，獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)雖有認(rèn)識(shí)但重視不夠，只是將實(shí)踐教學(xué)作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)體系的一般環(huán)節(jié)，被動(dòng)的成為教學(xué)評(píng)估的一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，而沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)提高到與一般教育同等重要的地位，學(xué)校缺乏營(yíng)造實(shí)踐教育的文化氛圍。因而培養(yǎng)出來(lái)的金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐精神，不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教育提高到與傳統(tǒng)就業(yè)型教育和理論型教育并重的地位，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技能，提高就業(yè)率等都具有非常重要的意義。

1.2 獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的理論課程及實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置脫離實(shí)際需要

隨著金融業(yè)的快速發(fā)展和金融學(xué)科建設(shè)發(fā)展，各個(gè)高校都對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革，引進(jìn)了不少西方現(xiàn)代金融理論的課程。不少學(xué)校都新開(kāi)設(shè)了資本市場(chǎng)、投資銀行學(xué)，金融工程學(xué)、公司財(cái)務(wù)等課程。課程設(shè)置基本照搬母體院校，教材的選用基本選擇一流本科優(yōu)秀教材，金融理論過(guò)于寬泛深?yuàn)W，這些理論不能指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，不能具體指導(dǎo)金融實(shí)踐。

另外，從獨(dú)立學(xué)院金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)來(lái)看，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生與金融業(yè)所需要的人才之間存在較為嚴(yán)重的供需脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院接受了幾年系統(tǒng)的金融專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教育，用人單位卻覺(jué)得這些受過(guò)金融專(zhuān)業(yè)教育的大學(xué)生并不能勝任實(shí)際的金融工作，他們需要重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，再上崗。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了獨(dú)立學(xué)院的金融實(shí)踐教育項(xiàng)目脫離實(shí)際需要。

1.3 獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育師資隊(duì)伍素質(zhì)不高、不穩(wěn)定

目前，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)院專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍主要是獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師。他們具有年輕、刻苦、敬業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。年輕的師資隊(duì)伍影響了獨(dú)立學(xué)院金融實(shí)踐教育的質(zhì)量。另外，獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)了一些實(shí)踐能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的理論功底的教授指導(dǎo)實(shí)踐，但授課老師的聘請(qǐng)有隨機(jī)性，使學(xué)生很難系統(tǒng)的進(jìn)行金融實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)踐效果很難保證。這使獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有較全面的金融實(shí)踐能力，難以符合社會(huì)的需求，同時(shí)也影響了學(xué)生的就業(yè)。

2 國(guó)外金融專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)外金融專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐教育培養(yǎng)比較代表性的有： ①美 國(guó)的“合作型” 實(shí)踐教育培養(yǎng)，其具有兩大主要特征：一是學(xué)校內(nèi)部設(shè)立“合作教育部”，人員由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和社會(huì)關(guān)系廣泛的項(xiàng)目協(xié)調(diào)人組成，職責(zé)在于建立金融實(shí)訓(xùn)基地、尋求合作伙伴和解決實(shí)際困難。二是政府給予了的高度重視和政策傾斜，出臺(tái)了很多相關(guān)法律、法規(guī)。②德國(guó)的“雙元制”實(shí)踐教育培養(yǎng)，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育是“一元”，在企業(yè)中接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是另外“一元”。“雙元制”實(shí)訓(xùn)模式的突出的特點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)企業(yè)和學(xué)校一樣同屬教育培訓(xùn)部門(mén)；二是接受“雙元制”教育的學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間。校企合作看作企業(yè)自身發(fā)展的重要組成部分，企業(yè)是評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體。[3]③英國(guó)“資格推動(dòng)型”實(shí)踐教育培養(yǎng)，“國(guó)家職業(yè)資格”是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定，是一項(xiàng)“能力說(shuō)明”，“國(guó)家職業(yè)資格”強(qiáng)調(diào)在干中學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也必然要求在干中學(xué)。④中國(guó)香港“工業(yè)訓(xùn)練中心型”實(shí)踐教育培養(yǎng)，工業(yè)訓(xùn)練中心旨在為學(xué)生的工業(yè)訓(xùn)練提供一個(gè)接近真實(shí)的工業(yè)環(huán)境，通過(guò)群體工作完成一個(gè)真實(shí)的工業(yè)項(xiàng)目或工程項(xiàng)目課題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)才能等。[4]

另外，各國(guó)在校內(nèi)建立了相應(yīng)的金融實(shí)驗(yàn)室相配合，如美國(guó)麻省理工學(xué)院的金融工程實(shí)驗(yàn)室（LFE）、英國(guó)埃克斯特大學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)金融實(shí)驗(yàn)室（FEELE）等，達(dá)到校內(nèi)校外相協(xié)調(diào)。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)到社會(huì)上的金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行兼職實(shí)習(xí)來(lái)完成。大量的金融機(jī)構(gòu)樂(lè)于以相對(duì)低廉的報(bào)酬為代價(jià)提供大量崗位給學(xué)生實(shí)習(xí)。金融機(jī)構(gòu)由于支付報(bào)酬，必然對(duì)兼職頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行工作績(jī)效監(jiān)控，這在很大程度上確保了學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量[5]。

從各種實(shí)踐教育模式來(lái)看，總體來(lái)看都強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐及個(gè)人的綜合能力提高。

3 獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育構(gòu)建

3.1 將實(shí)踐教育文化建設(shè)作為實(shí)踐教育重要組成部分

實(shí)踐教育文化建設(shè)包括兩方面，一方面指實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)，定期舉行銀行實(shí)踐、證券實(shí)踐、保險(xiǎn)實(shí)踐的校園內(nèi)競(jìng)賽，積極參與社會(huì)舉辦的各類(lèi)金融實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)定期聘請(qǐng)金融實(shí)踐專(zhuān)家來(lái)學(xué)院交流和講座，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)校園實(shí)踐文化形成。

另一方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)文化的制度保障，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行學(xué)分制管理制度。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位，增強(qiáng)老師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，使實(shí)踐教育文化有生存的土壤，從制度上促進(jìn)金融實(shí)踐文化的形成。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)文化的構(gòu)建，使這種實(shí)踐文化精神內(nèi)化為學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后繼續(xù)求知以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變之未來(lái)的基本能力。促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐性強(qiáng)的金融人才。

3.2 構(gòu)建以金融實(shí)踐為導(dǎo)向理論課程體系

對(duì)所設(shè)置金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)行金融實(shí)踐為導(dǎo)向理論課程體系設(shè)計(jì)，滿足獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總體需求。針對(duì)具體設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)）、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）課程進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)所涉實(shí)踐理論，加強(qiáng)理論指導(dǎo)分析內(nèi)容，滿足其實(shí)踐需要。編制銀行實(shí)踐教學(xué)理論指導(dǎo)書(shū)、證券實(shí)踐教學(xué)理論指導(dǎo)書(shū)、保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)理論指導(dǎo)書(shū)，形成規(guī)范的理論體系文件。

3.3 構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐體系

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后的具體工作內(nèi)容及所需的資格要求，設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，具體包括銀行實(shí)踐教學(xué)體系，證券實(shí)踐教學(xué)體系，保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)體系。另外，為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要緊密的聯(lián)系，應(yīng)構(gòu)建“二維實(shí)踐平臺(tái)”，包括校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)）、校外實(shí)踐平臺(tái)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐），使校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室有機(jī)整合，共同推進(jìn)度以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐體系形成。具體實(shí)踐體系如下圖所示：

獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系圖

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教育師資隊(duì)伍素質(zhì)

為了保證獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的穩(wěn)步長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須實(shí)踐教育師資隊(duì)伍實(shí)施“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略?！白叱鋈ァ笔侵概汕簿邆錆撡|(zhì)的年輕老師到國(guó)外金融實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校去學(xué)習(xí)。另外派遣年輕老師到國(guó)內(nèi)知名銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，素質(zhì)水平?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”指聘用外部?jī)?yōu)秀的金融實(shí)踐專(zhuān)家，金融權(quán)威分析師等到我校做教師，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的金融實(shí)踐師資整體素質(zhì)。

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中圖分類(lèi)號(hào)：F830.9　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673－291X(2009)05－0120－02

信用風(fēng)險(xiǎn)又稱(chēng)違約風(fēng)險(xiǎn)，是指借款人、證券發(fā)行人或交易對(duì)方由于種種原因，不愿或無(wú)力履行合同條款而構(gòu)成違約，致使銀行、投資者或交易對(duì)方遭受損失的可能性?；趥鹘y(tǒng)金融學(xué)理論許多金融機(jī)構(gòu)和研究者對(duì)信用風(fēng)險(xiǎn)管理作出積極探索并取得了卓有成效的計(jì)量模型和支持工具，但也存在明顯缺陷。隨著行為金融學(xué)的興起和發(fā)展，為我們提供了新的視角來(lái)研究信用風(fēng)險(xiǎn)管理。

1　行為金融學(xué)的產(chǎn)生

20世紀(jì)50年代，馮?紐曼和摩根斯坦(Von NeumannMorgenstem)在公理化假設(shè)的基礎(chǔ)上建立了不確定條件下對(duì)理性人(rational actor)選擇進(jìn)行分析的框架，即期望效用函數(shù)理論。阿羅和德布魯(Arrow，Debreu)后來(lái)發(fā)展并完善了一般均衡理論，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基礎(chǔ)，從而建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)一的分析范式。這個(gè)范式也成為金融學(xué)分析理性人決策的基礎(chǔ)。1952年馬克威茨(Markowi)發(fā)表了著名的論文“portfoliosdeefion”，建立了現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論，標(biāo)志著現(xiàn)代金融學(xué)的誕生。此后，莫迪戈里安尼和米勒(Modigliani－Miller)建立了MM定理，開(kāi)創(chuàng)了公司金融學(xué)，成為現(xiàn)代金融學(xué)的一個(gè)重要分支。自上個(gè)世紀(jì)60年代夏普和林特納等(Sharp－Limner)，建立并擴(kuò)展了資本資產(chǎn)定價(jià)模型(CAPM)至布萊克、斯科爾斯和莫頓(Black－Scholes－Merton)建立了期權(quán)定價(jià)模型(OPM)，至此，現(xiàn)代金融學(xué)，已經(jīng)成為一門(mén)邏輯嚴(yán)密的具有統(tǒng)一分析框架的學(xué)科。

隨著金融市場(chǎng)上各種異?，F(xiàn)象的累積，模型和實(shí)際的背離使得傳統(tǒng)金融理論的理性分析范式陷入了尷尬境地。20世紀(jì)80年代，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)金融學(xué)的反思和修正，行為金融理論悄然興起，并開(kāi)始動(dòng)搖了CAMP和EMH的權(quán)威地位。行為金融理論在博弈論和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)接納之際，對(duì)人類(lèi)個(gè)體和群體行為研究的日益重視，促成了傳統(tǒng)的力學(xué)研究范式向以生命為中心的非線性復(fù)雜范式的轉(zhuǎn)換，使得我們看到了金融理論與實(shí)際的溝壑有了彌合的可能。1999年克拉克獎(jiǎng)得主馬修(Matthew Rabin)和2002年諾貝爾獎(jiǎng)得主丹尼爾?卡尼曼(Daniel Kahneman)和弗農(nóng)?史密斯(Vemon Smith)，都是這個(gè)領(lǐng)域的代表人物，為這個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論作出了重要貢獻(xiàn)。國(guó)外將這一領(lǐng)域稱(chēng)之為behaviorfinance，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的文獻(xiàn)和專(zhuān)著將其稱(chēng)為“行為金融學(xué)”。

行為金融學(xué)發(fā)現(xiàn)，人在不確定條件下的決策過(guò)程中并不是完全理性的，會(huì)受到過(guò)度自信、代表性、可得性、錨定和調(diào)整、損失規(guī)避等信念影響，出現(xiàn)系統(tǒng)性認(rèn)知偏差。而傳統(tǒng)金融學(xué)是基于理性人假設(shè)，認(rèn)為理性人在不確定條件下的決策是嚴(yán)格依照貝葉斯法則計(jì)算的期望效用函數(shù)進(jìn)行決策的。即使有些人非理性，這種非理性也是非系統(tǒng)性的，會(huì)彼此抵消，從而在總體上是理性的；如果這種錯(cuò)誤不能完全相互抵消，套利者的套利也會(huì)淘汰這些犯錯(cuò)誤的決策者，使市場(chǎng)恢復(fù)到均衡狀態(tài)，達(dá)到總體理性。

2　行為金融對(duì)信用風(fēng)險(xiǎn)管理的影響

2．1　風(fēng)險(xiǎn)偏好

根據(jù)行為金融學(xué)的基本理論，投資者的風(fēng)險(xiǎn)偏好不同于傳統(tǒng)金融學(xué)理論下風(fēng)險(xiǎn)偏好是不變的，而是變化的，是會(huì)隨著絕對(duì)財(cái)富等一些其他因素的改變而發(fā)生改變的。因此，我們就沒(méi)有理由相信借款人是特殊的群體，他們借款的目的大多都是為了投資，也是眾多投資者中的一部分，他們的風(fēng)險(xiǎn)偏好也會(huì)發(fā)生改變。風(fēng)險(xiǎn)偏好的改變就會(huì)直接影響到他們面臨的風(fēng)險(xiǎn)，最終會(huì)影響貸款方面臨的信用風(fēng)險(xiǎn)。

2．2　過(guò)度自信

過(guò)度自信或許是人類(lèi)最為穩(wěn)固的心理特征，人們?cè)谧鳑Q策時(shí)，對(duì)不確定性事件發(fā)生的概率的估計(jì)過(guò)于自信。投資者可能對(duì)自己駕馭市場(chǎng)的能力過(guò)于自信，在投資決策中過(guò)高估計(jì)自己的技能和預(yù)測(cè)成功的趨勢(shì)，或者過(guò)分依賴(lài)自己的信息而忽視公司基本面狀況從而造成決策失誤的可能性。這種過(guò)度自信完全有可能導(dǎo)致大量盲目投資的產(chǎn)生，盲目的多元化和貪大求全。

2．3　羊群行為

企業(yè)決策由于存在較大的不確定性并涉及較多的技術(shù)環(huán)節(jié)，其決策往往由決策團(tuán)體共同協(xié)商作出，主要屬于群體決策，而群體決策有可能導(dǎo)致羊群行為(Herd Behaviors)的發(fā)生。羊群行為主要是指投資者在掌握信息不充分情況下，行為受到其他投資者的影響而模仿他人決策的行為。在企業(yè)決策中，羊群行為的表現(xiàn)可能是決策團(tuán)體中多數(shù)人對(duì)團(tuán)體中領(lǐng)導(dǎo)者的遵從，也可能是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)決策團(tuán)體中多數(shù)人的遵從，而且是一種盲目的遵從。決策中的羊群行為可能造成決策失誤。

2．4　資本結(jié)構(gòu)與公司價(jià)值

1958年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家費(fèi)朗哥?莫迪格里安尼(FraneoModigliani)和默頓?米勒(Merton Miller)在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》發(fā)表了題為《資本成本、公司財(cái)務(wù)和投資理論》的論文，提出了著名的MM定理，主要內(nèi)容是：在市場(chǎng)完全的前提下，企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)與企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值無(wú)關(guān)。即企業(yè)價(jià)值與企業(yè)是否負(fù)債無(wú)關(guān)，不存在最佳資本結(jié)構(gòu)問(wèn)題。如果證券價(jià)格準(zhǔn)確地反映了公司未來(lái)現(xiàn)金收入流量的值，那么不管發(fā)行的是什么類(lèi)型的證券，只要把公司發(fā)行的所有證券的市場(chǎng)價(jià)值加在一起，一定等于這個(gè)公司未來(lái)利潤(rùn)的現(xiàn)值。無(wú)風(fēng)險(xiǎn)套利活動(dòng)也使得資本結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)緊要，如果兩個(gè)本質(zhì)完全相同的公司因資本結(jié)構(gòu)不同在市場(chǎng)上賣(mài)出的價(jià)格不一樣的話，套利者就可以將更便宜的公司的證券全部買(mǎi)下，然后在價(jià)格相對(duì)較高的市場(chǎng)上賣(mài)出。因此，公司的資本結(jié)構(gòu)就不再是不相干的問(wèn)題。不同的現(xiàn)金收入流量對(duì)不同的投資者的吸引力也會(huì)各不相同，這些投資者對(duì)于他們感興趣的現(xiàn)金收入流量愿意付出高價(jià)。特別是由于噪聲交易者的存在，套利仍充滿風(fēng)險(xiǎn)。所以，不同的資本結(jié)構(gòu)，其公司價(jià)值顯然是不同的，其信用風(fēng)險(xiǎn)必然不同。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）23-0257-01

第1章 高校網(wǎng)球教學(xué)的意義

1.1 切實(shí)鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)

體育網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)對(duì)抗非常激烈，激戰(zhàn)雙方身體體能消耗均較大。如果進(jìn)入搶七必然增加較量難度以及體力消耗程度，雙方戰(zhàn)事可能呈現(xiàn)膠著狀態(tài)。因此，縱觀優(yōu)秀網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員，網(wǎng)球比賽過(guò)程中大都能夠擊打出勢(shì)大力沉的球而實(shí)現(xiàn)快速得分。對(duì)此，要求運(yùn)動(dòng)員要具備較強(qiáng)的身體素質(zhì)，從而完成漫長(zhǎng)且體力消耗較大的比賽賽事。因此，高校體育網(wǎng)球課程的開(kāi)展能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)及體能.進(jìn)而提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。

1.2 提高學(xué)生的意志品質(zhì)

優(yōu)秀網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員能夠在賽事于己不利狀態(tài)下奮起直追、扳回城，其主要與運(yùn)動(dòng)員優(yōu)異的意志品質(zhì)有關(guān)。因此，高校內(nèi)部開(kāi)設(shè)體育網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的意志品質(zhì)，讓學(xué)生形成不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、敢于拼搏的強(qiáng)大意識(shí)，并且為學(xué)生樹(shù)立不畏失敗、敢于爭(zhēng)勝的自信心，有益于學(xué)生更好地進(jìn)行大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

1.3 提高學(xué)生的體育素養(yǎng)

高校大學(xué)生應(yīng)通過(guò)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)練習(xí)，提高自己的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)?，F(xiàn)代高校大學(xué)生既要具備優(yōu)異的文化成績(jī)，又要具備健康的體魄、靈敏的反應(yīng)能力和其他綜合素養(yǎng)等。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中應(yīng)學(xué)會(huì)觀察對(duì)手的弱點(diǎn)，制定合理的戰(zhàn)術(shù)，并根據(jù)實(shí)戰(zhàn)變化進(jìn)行合理的調(diào)整.取得最后的勝利。所以，通過(guò)體育網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教學(xué)，能夠有效的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及意識(shí)加強(qiáng)鍛煉和培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究解決問(wèn)題的能力，全面提升高校大學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。

第2章 高校網(wǎng)球教學(xué)的缺陷

2.1 大班教學(xué)難以保證教學(xué)質(zhì)量

自網(wǎng)球項(xiàng)目在高校體育教學(xué)中開(kāi)設(shè)以來(lái)，學(xué)生參與的積極性非常高，參與這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生數(shù)量不斷攀升，然而基本采取大班教學(xué)的模式，有時(shí)一個(gè)班級(jí)的人數(shù)多大30―40人，但場(chǎng)地相對(duì)有限，這無(wú)疑給網(wǎng)球教師和課程教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，教師有限的精力也難以顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不可能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的詳細(xì)指導(dǎo)，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂等情況。而從學(xué)生角度講，由于班級(jí)上的人數(shù)過(guò)多，學(xué)生的注意力容易分散，對(duì)教師講授內(nèi)容的理解也不夠深入，網(wǎng)球訓(xùn)練也不夠系統(tǒng)，很多網(wǎng)球動(dòng)作和技術(shù)上的錯(cuò)誤很難得到及時(shí)的糾正。此外，由于受到場(chǎng)地和人數(shù)的限制，很多學(xué)生參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的積極性和熱情會(huì)受到很大的限制，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的意志力逐漸下降，最終影響到學(xué)生的網(wǎng)球訓(xùn)練與學(xué)習(xí)效果。

2.2 網(wǎng)球教學(xué)師資質(zhì)量有待提升

從網(wǎng)球教師隊(duì)伍的人員構(gòu)成分析，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于體育類(lèi)院校的年輕教師。說(shuō)明目前高校中教師隊(duì)伍已經(jīng)基本形成了年輕化和專(zhuān)業(yè)化。但通過(guò)分析網(wǎng)球教師各自的專(zhuān)業(yè)可以看出只有很少一部分教師具有專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)和教學(xué)資格。而相當(dāng)一部分教師是屬于“半路出家”的。雖然這部分教師也具備了進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)的資格，但與專(zhuān)業(yè)的教師相比，還存在一定的差距。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)注重實(shí)戰(zhàn)

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)要求多種技戰(zhàn)術(shù)協(xié)調(diào)配合、靈活運(yùn)用的對(duì)抗項(xiàng)目。因此，對(duì)學(xué)生網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)水平情況的掌握也需要通過(guò)實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，如果學(xué)生只是單純的掌握某個(gè)技術(shù)，且不會(huì)在實(shí)戰(zhàn)中靈活運(yùn)用，那就表明學(xué)生并不是真正學(xué)會(huì)了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生更無(wú)法體會(huì)到網(wǎng)球?qū)崙?zhàn)的樂(lè)趣。網(wǎng)球理論知識(shí)的掌握是必要的，但是更要注重實(shí)戰(zhàn)技能的掌握。因此，在提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量的要求下，如何在實(shí)戰(zhàn)中合理、靈活使用所學(xué)技術(shù)的能力將成為網(wǎng)球考核評(píng)價(jià)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

第3章 推進(jìn)網(wǎng)球教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

就網(wǎng)球教學(xué)方式而言，不能完全統(tǒng)一化，需要照顧學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，因材施教，設(shè)置適合不同學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)球課程，滿足不同層次、不同需要的學(xué)生需求。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，更要堅(jiān)持去統(tǒng)一化，因?yàn)槲覀儫o(wú)法通過(guò)單一的標(biāo)尺。就能對(duì)學(xué)生做出全面、正確的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果整個(gè)階段。對(duì)學(xué)生技能的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、認(rèn)知以及與學(xué)生的合作等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展與刺激功能，不能只看到結(jié)果，要重視對(duì)學(xué)生的今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

3.2 教學(xué)與比賽相結(jié)合

通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)了網(wǎng)球項(xiàng)目的基本動(dòng)作后.會(huì)希望有機(jī)會(huì)參加比賽，進(jìn)而驗(yàn)證自己的水平。比賽不同于平常的訓(xùn)練，比賽過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的不可控因素，這些都是對(duì)學(xué)生的重大考驗(yàn)，同時(shí)也能很好的促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)水平的提升。但是.如果學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，還不具備參加比賽的基礎(chǔ)時(shí)，最好不要組織比賽，否則也是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于提高學(xué)生的網(wǎng)球水平?jīng)]有多大幫助。因?yàn)?，學(xué)生很可能在緊張激烈的比賽中，由于各種因素的影響忘記本就不扎實(shí)的技能，然而，當(dāng)學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)時(shí)，在教學(xué)中引人比賽，才有利于網(wǎng)球水平的提高。在比賽前，教師需要將比賽規(guī)則、比賽方法、比賽要求等與比賽相關(guān)的知識(shí)介紹給學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生比賽心理素質(zhì)、心態(tài)方面的訓(xùn)練。比賽能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行考察，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有很大的幫助。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)網(wǎng)球教學(xué)的輔助

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)早已進(jìn)入到人們生活的方方面面。網(wǎng)絡(luò)在教育中發(fā)揮的巨大作用也不容我們忽視。網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，為學(xué)生獲取更多知識(shí)提供了方便、快捷的途徑，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。因此，為了提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量和效果，高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到體育教學(xué)中，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)音、聲、像的結(jié)合，更直觀的進(jìn)行講解。學(xué)生除了在課上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，還可以課下自己觀看網(wǎng)球比賽，增加對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的了解。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以得到最新的網(wǎng)球知識(shí)，了解網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。其次，還可以建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)清晰記錄下來(lái)，仔細(xì)分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，為教師教學(xué)和對(duì)學(xué)生的最終考核提供依據(jù) 這樣可以改善盲目追求高分的現(xiàn)象，弱化學(xué)分的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的合理性和有效性。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

據(jù)古代文獻(xiàn)資料驗(yàn)證，我國(guó)是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)使用金屬工藝裝飾品的國(guó)家。金屬工藝作品作為一種傳統(tǒng)手工藝品，是手工藝人在經(jīng)歷了相當(dāng)多復(fù)雜的技術(shù)程序后，最終才成為一件實(shí)用品的，器皿上面將噴繪高光漆，既起到保護(hù)器皿的作用也有美觀裝飾的作用，自金屬工藝作品誕生之時(shí)就與藝術(shù)有著藝術(shù)密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)代金屬工藝作品嚴(yán)重脫離了傳統(tǒng)金屬工藝以實(shí)用為目的的制作，卻繼承了傳統(tǒng)金屬工藝的手工鍛造技術(shù)，金屬工藝藝術(shù)家們?cè)谛碌募夹g(shù)革命的環(huán)境下充分運(yùn)用傳統(tǒng)金屬工藝技術(shù)自由的表達(dá)自我。在當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，金屬工藝教學(xué)文化建設(shè)更是被視為重中之重。

一、目前我國(guó)金屬工藝教學(xué)文化建設(shè)

近年來(lái)，不少?lài)?guó)內(nèi)學(xué)者在金屬工藝的課題研究方向進(jìn)行深入研究。經(jīng)研究得知，目前，國(guó)內(nèi)外的各大高校在教學(xué)方式的分歧逐步擴(kuò)大化。在國(guó)內(nèi)，現(xiàn)代文化教學(xué)的生活論轉(zhuǎn)向是后現(xiàn)代消費(fèi)社會(huì)出現(xiàn)的文化現(xiàn)象,對(duì)于金屬工藝的發(fā)展帶來(lái)了一些新變，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題,如普遍美、標(biāo)準(zhǔn)美、審美的幻境以及與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫軌等.這些都需要深入的研究和思考,進(jìn)而破解消費(fèi)社會(huì)的審美謎題。在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)期里，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，尤其是在工藝課程中，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)十分重視理論教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的灌輸，而忽略了操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生極度的遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)的書(shū)籍中，以至于學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成只看不做的習(xí)慣，并且導(dǎo)致了學(xué)生所創(chuàng)作出來(lái)的作品與現(xiàn)實(shí)生活軌跡脫節(jié)，毫無(wú)實(shí)際生活意義可言。

二、目前國(guó)外金屬工藝教學(xué)文化建設(shè)

目前，國(guó)外各大高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)金屬工藝教學(xué)方面有著獨(dú)特的教學(xué)方式。首先，在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化的藝術(shù)設(shè)計(jì)金屬工藝?yán)碚撝R(shí)及制作技術(shù)方面的幫助以及額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求；第二，國(guó)外教師顯然是根據(jù)學(xué)生目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，不斷地給予設(shè)計(jì)思想上的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者向著創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路上邁進(jìn)；第三，以最好的藝術(shù)設(shè)計(jì)金屬工藝教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的金屬工藝作品水平。把設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)看成信息的獲取、加工和儲(chǔ)存。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力設(shè)有一定的要求，并且嚴(yán)格要求學(xué)生作品要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活接軌，也因?yàn)閲?guó)外各大高校這種獨(dú)特的教學(xué)模式，國(guó)外學(xué)者的社會(huì)實(shí)踐以及實(shí)地考察經(jīng)驗(yàn)十分豐富，也因此才會(huì)設(shè)計(jì)出那些十分驚艷且貼切社會(huì)生活的優(yōu)秀作品。此外，教師應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，即課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，交給了學(xué)生，讓他們按自己的需要，可能、意愿和興趣，去安排自己的學(xué)習(xí)。通過(guò)教材中典型事例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般，理解帶普遍規(guī)律性的一種教學(xué)方法，支持學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)思考，獨(dú)立完成作品的一種教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程必須有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和現(xiàn)實(shí)記憶能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)聯(lián)想能力和現(xiàn)實(shí)記憶能力，有利于學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。教育者都認(rèn)為在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，使學(xué)生缺乏感情的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。

三、國(guó)內(nèi)外金屬工藝教學(xué)差異

分析過(guò)國(guó)外高校對(duì)于金屬工藝教學(xué)的文化建設(shè)，便可很清晰的得知國(guó)內(nèi)外在藝術(shù)設(shè)計(jì)金屬工藝教學(xué)方向上有著很大的差異。在藝術(shù)設(shè)計(jì)金屬工藝教學(xué)方向上，國(guó)內(nèi)的教學(xué)文化建設(shè)較為內(nèi)斂，拘束了大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。而且，我國(guó)的金屬工藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)于重視理論教育，而忽略了對(duì)于一個(gè)藝術(shù)家最為重要的培養(yǎng)方向，即實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活時(shí)顯得無(wú)所適從，不知如何下手。使學(xué)生極度的遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)的書(shū)籍中，以至于導(dǎo)致了學(xué)生所創(chuàng)作出來(lái)的作品與現(xiàn)實(shí)生活軌跡脫節(jié)，毫無(wú)實(shí)際生活意義可言。而且缺少實(shí)地考察經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生作品而這種差異則是導(dǎo)致國(guó)內(nèi)金屬工藝領(lǐng)域發(fā)展前景不夠樂(lè)觀，更是這種教學(xué)文化建設(shè)的差異，導(dǎo)致金屬工藝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，使得大多數(shù)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)行就業(yè)。因此，在金屬工藝課程的教學(xué)實(shí)踐中，還有許些問(wèn)題值得思考與解決。

四、總結(jié)

作為高等教育的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，尤其是手工藝教學(xué)文化建設(shè)上，直接指導(dǎo)學(xué)生日后實(shí)操，必須引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，進(jìn)入社會(huì)這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，直接指導(dǎo)學(xué)生日后實(shí)操。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，我國(guó)的金屬工藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)于重視理論教學(xué)，從而忽略了操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活時(shí)顯得無(wú)所適從，即使在金屬工藝?yán)碚撝R(shí)教學(xué)方向上，也應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行群體談，討論是一種群體談，良好的討論應(yīng)在學(xué)生中隨意開(kāi)展，是多向性的信息傳遞，討論的方式是多種化的。教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)生活密不可分，向社會(huì)回歸才是當(dāng)今教學(xué)改革與發(fā)展的主流。在此，我呼吁不只是金屬工藝課程的教學(xué)，而是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)，在中國(guó)傳統(tǒng)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)主張藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活所結(jié)合，重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。搞好藝術(shù)設(shè)計(jì)金屬工藝教學(xué)文化建設(shè)，不僅能提高學(xué)生的活動(dòng)能力，掌握更多的生存與競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

作者:張星晨 單位:天津美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]鄔烈炎主編.設(shè)計(jì)教育研究[M].江蘇美術(shù)出版社,2005年

篇（9）

1.師生認(rèn)識(shí)偏差。在很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，考上中職學(xué)校就是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)走上社會(huì)后能找到一份跟自己特長(zhǎng)相匹配的工作就行。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不是技能課，實(shí)用性不如技能科目。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，學(xué)生不愿花費(fèi)更多的精力在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味;而在許多教師的認(rèn)識(shí)中，語(yǔ)文是一門(mén)付出和收獲難成正比的科目，與其鞠躬盡瘁、兢兢業(yè)業(yè)、受苦受累還得不到認(rèn)可，不如“吃老本”稀里糊涂地教學(xué)，不去拓展教材上的知識(shí)，也不增加新的學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，更不研究行之有效的教學(xué)方法。久而久之，學(xué)生和老師對(duì)中職語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)都形成了固定的模式，導(dǎo)致師生都不重視語(yǔ)文的教和學(xué)。

2.教材與教學(xué)實(shí)際存在偏差?，F(xiàn)在中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材，大部分內(nèi)容是古今中外的文學(xué)篇章，這些內(nèi)容需要中職語(yǔ)文教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操，側(cè)重于培養(yǎng)其審美情趣。這樣的初衷無(wú)可厚非，然而，卻與中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)背道而馳。因?yàn)?，中職語(yǔ)文的教學(xué)只有一年的時(shí)間，在這么短的時(shí)間里想要達(dá)到教材所設(shè)定的目標(biāo)難如登天，更何況還有種種主觀和客觀因素的制約，導(dǎo)致教材與實(shí)際教學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升主動(dòng)性。興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極、主動(dòng)的意向活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力和源泉，中職學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性決定了中職語(yǔ)文教學(xué)的成效。為了培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生信心，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該做好以下三方面的工作：一是正視學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)習(xí)接受能力，找到教學(xué)切入點(diǎn)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，心理承受能力普遍較差，如果課堂教學(xué)速度過(guò)快、起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生會(huì)跟不上教師的教學(xué)速度，掌握不了語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，極易在學(xué)習(xí)上自暴自棄。在教學(xué)時(shí)可以采取由慢到快、由淺到深、由具體到抽象的教學(xué)過(guò)程，逐漸把學(xué)生從初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)節(jié)奏轉(zhuǎn)變到中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)節(jié)奏上來(lái)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的接受能力和課堂教學(xué)容量，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，使學(xué)生水平躍上新的臺(tái)階。二是正視中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的態(tài)度。使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法就是讓他們知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。中職學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，主要是他們不了解中職語(yǔ)文課程對(duì)他們學(xué)習(xí)和從業(yè)的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)中職學(xué)生內(nèi)心深處的就業(yè)從業(yè)需求，讓中職學(xué)生了解中職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)和就業(yè)之間的關(guān)系，使其深入感受到語(yǔ)文是眾多專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)載體，是必不可少的學(xué)習(xí)工具，也是今后從業(yè)就業(yè)必不可少的交流工具，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要維持一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生自由發(fā)表心得體會(huì)的機(jī)會(huì)，讓他們保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生成就感，拉近教師和學(xué)生的心理距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴(lài)心理。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化素質(zhì)教育。利用語(yǔ)文知識(shí)是眾多人文知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)載體的特點(diǎn)，要巧妙合理地將中職語(yǔ)文與其他學(xué)科溝通滲透，強(qiáng)化中職語(yǔ)文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和專(zhuān)業(yè)課程之間的緊密聯(lián)系，讓中職學(xué)生在中職語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持明確的針對(duì)性和目的性，使他們感受到現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是為了今后的工作和生活，就是為了提高自己今后參加工作必須具備的素質(zhì)和能力，從而保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

篇（10）

作者簡(jiǎn)介：高欽和（1968-），男，山東曲阜人，第二炮兵工程大學(xué)二系，教授；程洪杰（1978-），男，山東定陶人，第二炮兵工程大學(xué)二系，副教授。（陜西 西安 710025）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0162-02

近年來(lái)隨著教學(xué)改革的不斷深入，第二炮兵工程大學(xué)各學(xué)科課程體系在充分研討、反復(fù)調(diào)整的前提下更加合理，教學(xué)內(nèi)容在不斷革新結(jié)構(gòu)、充實(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上日趨完善，教學(xué)手段在多媒體信息技術(shù)的帶動(dòng)下逐漸呈現(xiàn)出多樣化、豐富化等特點(diǎn)。作為理論教學(xué)的延伸和拓展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的重要作用得到了足夠的重視，特別是在制定新版人才培養(yǎng)方案時(shí)，加大了課程實(shí)驗(yàn)比例，要求實(shí)踐教學(xué)所占比重不低于總學(xué)時(shí)的10%。這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量提出了更高的要求。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)員對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣不足，并且認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程對(duì)提高個(gè)人創(chuàng)新能力作用不明顯，存在得過(guò)且過(guò)或在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充當(dāng)“南郭先生”的現(xiàn)象，明顯沒(méi)有很好地達(dá)到開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的目的?；诖耍怨P者所在的軍隊(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)情況為例，在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的原因進(jìn)行了剖析，提出了解決措施，為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供有效支撐。

一、機(jī)電類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的主要表現(xiàn)

筆者所在的“發(fā)射設(shè)備與機(jī)電控制實(shí)驗(yàn)室”是兵器發(fā)射理論與技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的骨干實(shí)驗(yàn)室之一，主要承擔(dān)發(fā)射系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)論證、導(dǎo)彈發(fā)射新技術(shù)、發(fā)射設(shè)備性能分析等方面的研究任務(wù)，承擔(dān)國(guó)家級(jí)精品課程“導(dǎo)彈發(fā)射技術(shù)”以及“機(jī)電檢測(cè)與控制”、“地面發(fā)射設(shè)備原理與故障分析”、“裝備維修實(shí)踐”等十多門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

特別是針對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了具有國(guó)際一流水平的德國(guó)Festo產(chǎn)品，構(gòu)建了機(jī)電控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，采用開(kāi)放式、模塊化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)和快速構(gòu)建系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為開(kāi)展機(jī)電控制技術(shù)的研究提供了良好的實(shí)驗(yàn)條件。該套實(shí)驗(yàn)設(shè)備在2009年建成以后，已完成了5期共900余人次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，為完成課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的條件支撐。但從學(xué)校畢業(yè)的機(jī)電類(lèi)學(xué)生在部隊(duì)工作的現(xiàn)狀來(lái)看，動(dòng)手實(shí)踐能力提升幅度不大，并沒(méi)能體現(xiàn)出開(kāi)設(shè)大量課程實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進(jìn)作用。

1.多數(shù)學(xué)員沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

實(shí)驗(yàn)室作為現(xiàn)代化大學(xué)心臟，是培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要基地，對(duì)工科尤其是機(jī)電學(xué)科的作用更加重要。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有著不可替代的作用，也是第二炮兵工程大學(xué)學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。盡管學(xué)校為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量采取了不少措施，實(shí)驗(yàn)室也多方籌措資金更新和完善了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，但是只有少數(shù)學(xué)員積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)前充分預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中謹(jǐn)慎細(xì)致，在實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這部分學(xué)員真正地通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。而相當(dāng)一部分學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，對(duì)教員布置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)不積極，處于一種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前沒(méi)有進(jìn)行任何準(zhǔn)備，在分組時(shí)主動(dòng)和學(xué)習(xí)較好或做了充分實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的學(xué)員形成一組，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是充當(dāng)看客，很少動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是照抄了事，從態(tài)度上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的重視，也沒(méi)有想著通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程鍛煉自己的動(dòng)手能力，沒(méi)能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.教員沒(méi)能扮演好“組織者”與“引導(dǎo)者”的角色

在課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)員，從實(shí)驗(yàn)程序上來(lái)講，教員應(yīng)當(dāng)從“傳授者”、“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”和“引導(dǎo)者”。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教員在很大程度上還是“傳授者”，在將儀器設(shè)備準(zhǔn)備好后，把實(shí)驗(yàn)步驟和儀器設(shè)備的使用方法手把手教給學(xué)員，然后一步一步地進(jìn)行把關(guān)，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)力能力培養(yǎng)作用有限。并且由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)有限，學(xué)員大多5-7人分為一組，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)員混在實(shí)驗(yàn)小組里充當(dāng)“南郭先生”，實(shí)驗(yàn)前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不愿動(dòng)手，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是應(yīng)付了事，而教員由于人手和精力的限制，對(duì)這部分學(xué)員無(wú)法完全兼顧，有時(shí)礙于情面而又聽(tīng)之任之，使得實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面較為混亂。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)，為了不影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，教員放棄了“引導(dǎo)者”角色，主動(dòng)替學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)操作，這導(dǎo)致學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程印象不深，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不透徹，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的異常情況缺乏行之有效的處理手段。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)估缺乏有效的手段

課程實(shí)驗(yàn)是課程理論教學(xué)內(nèi)容的一部分，課程實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)當(dāng)包含在理論課程考核當(dāng)中，但目前在課程考試成績(jī)中，往往忽視了實(shí)驗(yàn)成績(jī)，甚至有時(shí)理論課程考核都已經(jīng)結(jié)束，而課程實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有進(jìn)行完，因而對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的考核完全依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告這種較為簡(jiǎn)單的形式，從客觀上導(dǎo)致了部分學(xué)員對(duì)課程實(shí)驗(yàn)不重視。同時(shí)，對(duì)部分參與意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)員，沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法對(duì)其在實(shí)驗(yàn)中的貢獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，這也助長(zhǎng)了部分學(xué)員“混”的思想。

二、機(jī)電類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的原因分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)體系中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要手段。但從學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐能力現(xiàn)狀，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的種種不佳表現(xiàn)來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有真正發(fā)揮其作用，造成這種現(xiàn)象的具體原因體現(xiàn)在：

第一，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，其效果是微觀的，無(wú)法立即體現(xiàn)出來(lái)，再加上教員對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的地位和作用宣講力度不夠，導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法直接感受到參與實(shí)驗(yàn)對(duì)提升自己實(shí)踐動(dòng)手能力的作用，從而對(duì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程興致不高。第二，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教員將一切儀器設(shè)備準(zhǔn)備齊全，并且將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗蛯?shí)驗(yàn)步驟以及儀器設(shè)備的使用方法全部灌輸給學(xué)員，學(xué)員則被動(dòng)地接受教員的講解，按教員講解的實(shí)驗(yàn)步驟去做。一次實(shí)驗(yàn)下來(lái)，學(xué)員僅僅是操作開(kāi)關(guān)、記錄數(shù)據(jù)，最后按教員規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種實(shí)驗(yàn)完全是驗(yàn)證性的，有時(shí)還是一種演示性的實(shí)驗(yàn)，根本不能發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性。第三，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排較為緊湊，為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)按時(shí)順利完成，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中當(dāng)學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)，教員通常會(huì)“親力親為”，這就導(dǎo)致學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)的感受不深刻，對(duì)問(wèn)題研究不深入，也就無(wú)法激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。第四，由于大部分實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)屬于課程實(shí)驗(yàn)，在考核評(píng)價(jià)上還沒(méi)有科學(xué)合理的體系，無(wú)法對(duì)學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的貢獻(xiàn)做出明晰的評(píng)估，實(shí)驗(yàn)效果沒(méi)有在課程考試成績(jī)上得到體現(xiàn)，也導(dǎo)致部分學(xué)員對(duì)課程實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的重視。

三、提高機(jī)電類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的主要措施

針對(duì)目前存在的問(wèn)題，學(xué)校在教學(xué)改革過(guò)程中也予以了足夠的重視，在新版人才培養(yǎng)方案的制定上對(duì)課程實(shí)驗(yàn)提出了明確要求。為了提高廣大學(xué)員的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作能力，我們對(duì)如何提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了積極有效的探索，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的參與意識(shí)、主體意識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)員參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。

1.進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)目前所開(kāi)設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，使得課程實(shí)驗(yàn)更加具有針對(duì)性和合理性。圍繞教學(xué)內(nèi)容，依托發(fā)射系統(tǒng)總體與設(shè)備實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合“機(jī)電檢測(cè)與控制”、“光機(jī)電檢測(cè)與控制技術(shù)”等課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展情況，按照開(kāi)設(shè)原理性實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)的思路，突出綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，將基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)課程群，將原來(lái)較為單一的“理論教學(xué)+驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撝v授+綜合實(shí)驗(yàn)+開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”的新模式，形成以動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，通過(guò)有機(jī)組合以及合理的課時(shí)分配，從基礎(chǔ)理論和實(shí)踐訓(xùn)練上給學(xué)員足夠的指導(dǎo)，完善其實(shí)驗(yàn)技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.提高教員實(shí)施課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力

首先，教員應(yīng)當(dāng)對(duì)理論課程體系有著清晰的認(rèn)識(shí)，了解所開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)在整個(gè)理論課程體系中的作用，這樣才能從宏觀上把握實(shí)驗(yàn)課程的目的和任務(wù)。其次，教員應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)做更深入的研究，探討如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)員參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，更好地處理在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能遇到的種種問(wèn)題。然后，教員在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前應(yīng)做好各種預(yù)案，預(yù)想學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題后如何引導(dǎo)，而不是親自動(dòng)手幫學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)，要做好“引導(dǎo)者”角色。最后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限的實(shí)際情況，在做好學(xué)員分組的情況下，要加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)組織與協(xié)調(diào)，防止學(xué)員出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)員有任務(wù)、有動(dòng)手機(jī)會(huì)。

3.努力推進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)建設(shè)

為了進(jìn)一步深化本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，提高學(xué)員的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作能力，除了完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色面向?qū)W員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，由淺入深，由驗(yàn)證性到綜合性、設(shè)計(jì)性。這樣，更有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，本著面向全體、因材施教的指導(dǎo)原則，形式多種多樣，有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、大型綜合性實(shí)驗(yàn)，也有研究性實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、大型綜合性實(shí)驗(yàn)由教員確定實(shí)驗(yàn)方向，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及方法、步驟，教員審查通過(guò)后由學(xué)生完成；研究性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，教員審查通過(guò)后再由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)員開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)才能完成。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅能使學(xué)員鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且還可以有效地訓(xùn)練學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

4.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，必須對(duì)其在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)予以充分肯定，體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定上，有必要對(duì)考核模式進(jìn)行改革，改變目前僅依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告這種較為簡(jiǎn)單的考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)與評(píng)定。

對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)，主要從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量等方面來(lái)進(jìn)行考評(píng)，凡抄襲他人報(bào)告或者篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為一律判定為不合格，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員從事科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，原則上由學(xué)員自主完成，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作真實(shí)、完整的記錄；在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，應(yīng)向指導(dǎo)教員提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文等實(shí)驗(yàn)成果；同時(shí)，學(xué)員應(yīng)按照安排或確認(rèn)的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)特殊原因兩次未按時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)者，取消其該學(xué)期參加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的資格。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)或科學(xué)研究、生產(chǎn)試驗(yàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)的教學(xué)或科研實(shí)體，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平也成為了大學(xué)的核心標(biāo)志。近年來(lái)，隨著總部對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入的不斷加大，第二炮兵工程大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平不斷攀升，為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供了良好的條件支撐。如何提高儀器設(shè)備的使用率和實(shí)驗(yàn)室的利用效率，使學(xué)生愿進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，仍值得我們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建華.整合資源，提升水平，打造一流的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[J].西安電子科技大學(xué)高教研究，2005.