序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師扶貧典型事跡材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.學生自身因素，是生源流失的首要原因

(1)學生學習基礎(chǔ)差，厭學心理強烈。

(2)學生進取精神不足，人生態(tài)度不正，學習目標不明。

(3)受從眾心理的影響，看到班級里其他學生輟學去打工，也隨大流去打工了。

2.家庭因素是學生流失的次要原因

（1）中職生父母素質(zhì)普遍不高。有的父母在教育孩子時不是粗暴橫蠻就是溺愛過度，或者不聞不問。這些家庭出生的學生流失率一直居高不下。

（2）對職教認識不深。有些家長對職業(yè)教育不夠重視，家長基本不管孩子的學習，學生原有的學習、生活習慣很難改變，往往很快成為流失對象。

（3）家庭經(jīng)濟困難。

3.學校因素是學生流失的主要原因

（1）教學理念落后。當前，農(nóng)村職業(yè)學校教師的教學思想、教學理念仍停留在傳統(tǒng)模式上，學生自主學習能力、實踐操作能力得不到提高，不能引起學生的學習興趣。

（2）專業(yè)設(shè)置盲目。有的專業(yè)導向模糊，有的課程設(shè)置不合理。學生通過一段時間的學習后，沒有學到東西，從而放棄學業(yè)。

（3）辦學條件較差。一是師資力量缺乏，教學方法傳統(tǒng)。二是教學設(shè)備簡陋，滿足不了教學的需要。

（4）業(yè)余生活單一?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村職業(yè)學校還采用普通高中的教學模式，早讀、晚自習、一天七節(jié)課，實訓課少，文化活動少。

4.社會因素的是學生流失的重要原因

（1）就業(yè)準入制度不健全。由于社會未嚴格實行就業(yè)準入制度，上不上職高同樣可以就業(yè)，而且工資待遇方面無太大差別。

（2）政府對職校投入太低。農(nóng)村職業(yè)學校因生源較少，收費低，政府投入少，學校很少有錢投入到硬件建設(shè)上，致使職校的辦學條件差，不能吸引學生。

（3）社會對中職學生較輕視。社會對職校生認可度低，學生在失落感和自卑感的重壓下，很容易產(chǎn)生輟學心理。

三、應(yīng)對措施

針對以上原因，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，及教育學、心理學相關(guān)理論，以及職業(yè)教育法的要求，提出如下對策。

（1）改進教育方法，培養(yǎng)健康人格。職業(yè)學校教師在批評學生或做學生思想工作時，要對學生進行心理健康教育，增強學生的心理承受能力和抗挫折能力，培養(yǎng)學生健康的人格。

（2）認識職教規(guī)律，消除心理落差。新生入校的第一個月就要明確告訴學生職業(yè)教育與初中學段的普通教育有很大的不同，中職教育有其自身的教育規(guī)律和教學計劃。要讓學生心中接受職業(yè)教育。

（3）拓寬資助渠道，解決后顧之憂。國家出臺的一些針對貧困中職生的扶貧救助政策，這給了貧困、特困中職生以完成學業(yè)的信心和希望。但就農(nóng)村中職學校而言，扶貧救助的力度還須進一步加大。中職學校也通過實施學費減免、提供勤工儉學崗位等多渠道解決貧困學生的后顧之憂。

（4）改善辦學條件，加強學校管理。學校要在校園環(huán)境的美化、教學設(shè)施的添置、實習基地的建設(shè)、服務(wù)設(shè)施的完善等方面加大投資力度。同時要加強學校管理，嚴防打架斗毆、搶劫勒索事件在校園內(nèi)發(fā)生。對不服管教、累教不改、嚴重違反校規(guī)校紀的典型學生給予嚴肅處理，以凈化校園環(huán)境，確保校園安全。

（5）更新教學方法，加大實踐力度。學校要不斷提高教師素質(zhì)，改進教學手段和教學方法，增強教學的趣味性、直觀性和娛樂性，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。教學過程中要善于觀察學生、分析學生，揣摩學生心理，最大限度地加大實踐教學力度，做到理論與實際相結(jié)合。

篇（2）

(一)物質(zhì)要素物質(zhì)要素，也稱經(jīng)濟因素，是貧困生資助的基礎(chǔ)功能。無論是通過各種獎、助、貸、補制度發(fā)放的各類現(xiàn)金資助，還是社會捐贈的各類學習、生活等物質(zhì)產(chǎn)品，都屬于物質(zhì)要素的范疇。以江蘇省2011年度國家獎助學金和助學貸款為例，江蘇普通高校在校生177.49萬人（含研究生12.55萬人），家庭經(jīng)濟困難學生和特困生人數(shù)分別為28.40萬人和14.20萬人，貧困生占在校生比例為24%。2011年度，省和市（縣）屬高校發(fā)放國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金分別為1729萬元、2.2億元、3.56億，資助面為普通本科高校和高職高專院校在校生數(shù)的19%；助學貸款（含生源地信用助學貸款）發(fā)放7.1億元，惠及12.8萬人。此外，社會各界、企事業(yè)單位和高校對高校貧困生開展了各種形式的資助活動，如發(fā)放各類助學金、特困補助、臨時伙食補助、送溫暖獻愛心等活動，此類資助活動都以現(xiàn)金或物資的形式對高校貧困生進行幫扶。

（二）精神要素精神要素是貧困生發(fā)展性資助工作不可或缺的要素，也是傳統(tǒng)資助模式下常被忽視的關(guān)鍵性問題。在傳統(tǒng)資助模式下，重物質(zhì)要素的投入，輕精神要素的培育，往往會對貧困生帶來一些負面影響。精神要素的培養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：一是健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。高校貧困大學生大多來自經(jīng)濟、文化、教育較為落后的地區(qū)和家庭，在英語口語、計算機水平、藝術(shù)特長、知識視野、人際交往等方面與同學之間存在一定的差距。這往往極易造成貧困大學生不能正確的評價自己，使自身在學習和生活上自我否定，人際交往出現(xiàn)障礙，缺少成才的自信心，甚至出現(xiàn)抑郁和焦慮的現(xiàn)象。因此，在發(fā)展性資助視野下，貧困生資助工作也需要加強精神扶貧，使資助工作做到資助與育人并舉，濟困與扶志并重。二是誠信為本的品質(zhì)意識教育?，F(xiàn)行的資助體系中，有無償資助（助學金、特困補助等），也有有償資助（助學貸款等）。以江蘇生源地信用助學貸款為例，自2007年開展此項工作以來，累計發(fā)放21億元生源地信用助學貸款，資助家庭經(jīng)濟困難大學生近40萬人次。截止2012年1月底，江蘇省各高校生源地信用助學貸款人數(shù)逾期率平均為14.36%。其中，人數(shù)逾期率最高的院校為65.15%，最低的院校人數(shù)逾期率為3.93%。雖然造成貸款逾期的原因有很多，但也不乏有惡意不還款的現(xiàn)象。這也從側(cè)面說明現(xiàn)行的資助體系在“育人”工作環(huán)節(jié)上的缺失。發(fā)展性資助工作要求，在解決貧困生學習和生活困難的同時，更需要關(guān)注貧困生誠信為本的品質(zhì)意識教育，積極引導受助大學生履行還款義務(wù)，推動貧困生資助體系的可持續(xù)發(fā)展。三是貧困生主體性意識的培育。貧困生資助工作中，資助方和受助方之間，我們不能簡單地理解為主動和被動的關(guān)系，而應(yīng)該是更為積極的互動關(guān)系。如果片面強調(diào)社會作為資助工作的主體意識，往往會使部分貧困學生產(chǎn)生“等、靠、要”的心理，逐漸成為“索取型”的貧困大學生。既降低了社會捐資助學的積極性，也影響了貧困生主體性的發(fā)揮，更不利于貧困生的身心健康成長和綜合素質(zhì)的提高。發(fā)展性資助的視角在于要將“社會主體性”和“貧困生主體性”有機協(xié)調(diào)互動起來，這樣才能有利于資助工作的長遠發(fā)展。既可以調(diào)動社會資助育人的積極性，彰顯資助應(yīng)有的人文關(guān)懷，同時又可以促進貧困大學生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)資助工作的最大效益。

（三）能力要素對貧困生資助不能僅僅停留在經(jīng)濟幫困層面，這種資助方式只能是暫時的解困。發(fā)展性資助強調(diào)要著眼于貧困生能力的全面提升，以應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。這既是資助工作育人本質(zhì)屬性的要求，同時也是資助工作的一種有效的工作模式。首先，提供機會比單純捐贈更容易讓貧困大學生接受。直接的物質(zhì)幫扶，容易讓貧困大學生感到一種壓力。出于自尊的需要，很多貧困大學生羞于接受。更好的資助方式是給貧困大學生一個崗位、一個項目、一個任務(wù)，讓貧困生通過實踐活動，獲得所需要的資金。從心理上，這種方式貧困學生更容易接受。同時也避免了受助貧困學生不勞而獲心理的滋生。其次，在貧困生資助工作，資助是手段，育人才是最終目標，資助是為育人服務(wù)的。高校人才培養(yǎng)的最終目標是知識和能力并重、與社會需求一致、與產(chǎn)業(yè)對人才需求相契合的高層次人才。在未來學習型社會中，個體必須樹立終生學習的觀念，具備自我學習的能力，才能適應(yīng)未來社會競爭的需要。因此，資助工作的立腳點不在于具體采取何種方式，關(guān)鍵在于如何“育人”和“育能”。只有能力得到切實的提升，貧困生的執(zhí)業(yè)才具備更堅實的基礎(chǔ)、個體職業(yè)的發(fā)展才具備更廣闊的發(fā)展空間。

二、發(fā)展性資助的一般模式

發(fā)展性資助即以貧困生的和諧發(fā)展和資助工作體系的可持續(xù)發(fā)展為目標，真正發(fā)揮資助的育人功能。依據(jù)資助的形式不同，發(fā)展性資助可分為四種模式：獎助勵志培育型、崗位技能加強型、活動素質(zhì)提高型、項目研究育智型。

（一）獎助勵志培育型獎、助方式是現(xiàn)行資助體系的重要內(nèi)容，如國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、助學貸款、學費補償、伙食補助、困難補助、企業(yè)獎助學金、學校獎助學金等。除國家助學貸款和生源地信用助學貸款以外，貧困生大多可以無償獲得這些資助資源。在發(fā)展性資助工作視野下，獎助仍是重要的資助手段。但是從貧困生的發(fā)展需求角度看，需要配合采取各種勵志教育，強化貧困生自助、立志的意識。我省在貧困生的資助工作實踐中，較早將獎助工作與勵志教育結(jié)合起來，采取各種形式，加強對受助大學生的教育。如編撰高校助學成才典型事跡材料，通過典型的勵志故事栩栩如生地再現(xiàn)其困境中的成長經(jīng)歷，從而達到用“身邊的故事”讓廣大同齡人關(guān)注他們并與之產(chǎn)生共鳴，在感動和振奮中獲得精神激勵，引導貧困大學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）崗位技能加強型與直接經(jīng)濟性獎助形式不同，崗位技能加強型模式，是通過給貧困生提供力所能及或與所學專業(yè)技能相關(guān)的崗位，通過在崗位上實踐或見習，從而獲取一定勞動報酬的一種形式。比較典型的做法是，在學?；蚱髽I(yè)設(shè)立勤工助學崗位，通過崗位勞動，獲得崗位薪金。我省資助工作在這方面也做了比較好的嘗試和探索。從2009年開始，江蘇省開始實施大學生“崗位見習計劃”，由政府部門牽頭，依托優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位提供實際工作崗位，組織大學生在真實工作崗位上進行見習。在見習期內(nèi)，大學生可以獲得基本生活補助和人身意外傷害保險。這種方式，既可以為大學生提供就業(yè)培訓和實踐的機會，也可以在短期內(nèi)提升大學生的工作技能和就業(yè)競爭力，尤其對貧困大學生來講，可以幫助他們豐富工作經(jīng)驗、提高競爭力和綜合素質(zhì)，可以說是擴大了幫“困”的外延，提升了助“學”的內(nèi)涵。