序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇現(xiàn)代教育科學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究胡桂蘭

4.大學(xué)生"零工資"就業(yè)現(xiàn)象的法律思考陳軍，路海峰

5.大眾化后期我國(guó)高等教育階段學(xué)生資助制度研究陳鵬，CHENPeng

6.改革考試機(jī)制提高思想政治理論課實(shí)效性的思考張艷慧，張濟(jì)林

7.高等教育多學(xué)科研究中的歷史研究探微李文兵，LIWen-bing

8.教會(huì)大學(xué)對(duì)中國(guó)近代學(xué)位與研究生教育的歷史性貢獻(xiàn)岳愛(ài)武，熊小燕，YUEAi-wu，XIONGXiao-yan

9.對(duì)我國(guó)建國(guó)初期院校調(diào)整的回顧與反思李國(guó)良，趙俊芳

10.教育公平研究綜述袁敏，YUANMin

11.中國(guó)高等教育產(chǎn)品的差別定價(jià)機(jī)制研究袁蕾，孫琪瑛，YUANLei，SUNQi-ying

12.國(guó)學(xué)與大學(xué)生古典文化素質(zhì)培養(yǎng)駱兵

13.PDCA循環(huán)理論在高校教學(xué)質(zhì)量管理體系中的應(yīng)用李波

14.師范生免費(fèi)教育政策實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)喻娟娟，蘇中文，YUJuan-juan，SUZhong-wen

15.我國(guó)現(xiàn)階段高等教育財(cái)政政策分析岳武，YUEWu

16.大眾文化背景下高校思想政治教育的困境與出路探析王帆宇，WANGFan-yu

17.從思想政治教育方法實(shí)施看方法研究需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題艾紅梅，王平，任志鋒

18.90后大學(xué)生民族意識(shí)的研究分析宋潔，潘蘇蘇，李艷剛

19.對(duì)大學(xué)生政治觀教育的思考門(mén)瑞雪，常有余

20.論大學(xué)生思想理論熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題教育周曉虹

21.以落實(shí)《綱要》為契機(jī)推動(dòng)吉林省高教科研工作劉勇兵

22.教育科學(xué)研究方法中的量化研究劉永芳

23.2010年吉林省高教科研工作會(huì)議紀(jì)要?jiǎng)⑿仑?cái)

24.成人高等教育轉(zhuǎn)型摭談姜振宏

25.抵御金融危機(jī)的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究——以吉林省為例李生京

26.談高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位和科學(xué)構(gòu)建王典

27.英語(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群資源建設(shè)模式與途徑丁志斌，李茂莉

28.整合·本土·拓延:高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革的文化學(xué)思考李崇愛(ài)，劉小群

29.高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的反思——從中國(guó)特色談起吳振韓，顧媛媛

30.從需求分析視角探討高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革卓新光，王晶

31.論地方師范院校的發(fā)展戰(zhàn)略王榮德，劉愛(ài)生，沈鋼

32.本刊公告

33.新升本科師范學(xué)院學(xué)科建設(shè)的意義、阻力與策略張愛(ài)珠，賈長(zhǎng)勝

34.國(guó)外教育機(jī)會(huì)均等觀舉要張國(guó)強(qiáng)

35.感悟高水平研究型大學(xué)的特質(zhì)——以美國(guó)佐治亞大學(xué)為例童猛

36.中、美、日三國(guó)高等教育主要指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析——基于1999～2007年UIS的數(shù)據(jù)肖月，房巍，李萬(wàn)龍

37.大學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究述論楊吉春

38.自我更新:教師教學(xué)技能發(fā)展的新視點(diǎn)于四海

39.中國(guó)特色的非英語(yǔ)專業(yè)研究生EAP課程體系的建構(gòu)梁礫文

40.當(dāng)代研究生人文精神的缺失與重塑邱忠信

41.高校規(guī)模擴(kuò)張中的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)探析劉義榮，劉靜嫻

42.我國(guó)高校教師權(quán)益保護(hù)研究述評(píng)金勁彪，劉斌

43.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系研究任春梅

44.關(guān)于現(xiàn)代工程師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考王立國(guó)

45."工學(xué)結(jié)合"人才培養(yǎng)模式研究孫延娟，田波

46.論本科教學(xué)模式改革中的"四個(gè)維度"及其基本原則——以《教育研究方法》為例黨亭軍

47.基于"結(jié)構(gòu)——定向"教學(xué)理論的"物質(zhì)的量"教學(xué)實(shí)踐與研究王友兵

48.潛在課程在高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用張秋紅

49.英語(yǔ)全球化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新視角武英杰，趙義泉

50.高校藥事管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的若干思考岳慧

51.淺談進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣潘國(guó)臣

52.對(duì)高校思政課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的再思考王新

53.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院簡(jiǎn)介教育技術(shù)與信息中心

1.教育公平視角下我國(guó)高校招生的省市差異郭延凱，GUOYan-kai

2.大學(xué)生就業(yè)信用標(biāo)準(zhǔn)體系下小訂單培養(yǎng)模式初探劉黎莉，王艷梅，陳振江

3.高等教育大眾化下高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)及其對(duì)策李憲印，陳萬(wàn)明，LIXian-yin，CHENWan-ming

4.不同類型企業(yè)選拔畢業(yè)生的主要考量因素的差異研究——基于臺(tái)州市企業(yè)的調(diào)研李常香，林朝斌

5.吉林省高校畢業(yè)生就業(yè)趨向分析與對(duì)策研究李影

6.從線性到域性:高校教師發(fā)展制度意義理解的新視角張德良，ZHANGDe-liang

7.改革開(kāi)放30年來(lái)教師教育政策法規(guī)淺析徐維忠

8.時(shí)代主題與職業(yè)教育理論研究的回應(yīng)盧潔瑩，LUJie-ying

9.本質(zhì)、內(nèi)涵、路向:高職教育文化發(fā)展的三個(gè)基點(diǎn)張金磊

10.STP戰(zhàn)略在高職營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)定位中的應(yīng)用馮強(qiáng)，蔡春紅

11.論公安高職高專院校校警合作辦學(xué)模式的構(gòu)建王彬

12."學(xué)評(píng)教"機(jī)制下的師生合作博弈及其關(guān)系研究黃秀海，HUANGXiu-hai

13.英國(guó)大學(xué)建立外部質(zhì)量保證體系的動(dòng)因分析及其啟示汪雅霜，楊曉江，WANGYa-shuang，YANGXiao-jiang

14.2007AQTF框架下澳大利亞海外項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐研究——以澳大利亞海外項(xiàng)目"BHI-SDJU"質(zhì)量審查為例劉淑蕓

15.微型企業(yè):金融危機(jī)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模選擇與策略張楠，周明星，ZHANGNan，ZHOUMing-xing

16.地方農(nóng)業(yè)高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制探析由曉霞

17.地方本科院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地途徑的研究高鳳民，許秋奎，雷明

18.女性碩士生學(xué)業(yè)幸福感及提升策略姜毅超，JIANGYi-chao

19.加強(qiáng)大學(xué)生寢室人際關(guān)系指導(dǎo)——大學(xué)生寢室人際關(guān)系中的生源差異、家庭經(jīng)濟(jì)情況差異調(diào)查研究游薇，呂鵬，YOUWei，LVPeng

20.對(duì)當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀教育的思考向欣

21.煙臺(tái)地區(qū)大學(xué)生性觀念及性教育調(diào)查分析張鵬，白雪，倪曉倩，付露露，王桂芹

22.二戰(zhàn)后哈佛大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略馬利凱，趙俊芳，MALi-kai，ZHAOJun-fang

23.筑波大學(xué)學(xué)群制度解讀及其啟示胡義偉，伍海云

24.中美印日古高等教育投資水平國(guó)際比較研究秧志強(qiáng)，吳紹春

25.少子化趨勢(shì)下日本高等教育發(fā)展對(duì)策及啟示吳麗華，羅米良

26.美國(guó)大學(xué)"教學(xué)學(xué)術(shù)"理念對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的啟示周婷

27.我國(guó)大學(xué)形象的應(yīng)然、實(shí)然與必然蘇州，SUZhou

28.試析高校形象廣告的理論基礎(chǔ)嚴(yán)亞

29.學(xué)習(xí)之道:新時(shí)期大學(xué)之道的根本王學(xué)青

30.極端中創(chuàng)造平衡構(gòu)建新型學(xué)術(shù)范式——論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展軌跡王曉瑜

31.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才——高校思想政治理論課功能的新視點(diǎn)陳昌興，李俊奎

32.論高校體育文化的內(nèi)涵及其構(gòu)建楊建文，鄭慧芳

33.中國(guó)儒家德育心理學(xué)說(shuō)的有機(jī)整合——論的大學(xué)德育心理學(xué)思想與實(shí)踐王陽(yáng)安

34.學(xué)校道德教育之病態(tài)解析趙聯(lián)，孫福平

35.淺析高校德育中生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)胡雨霞，孟新宇

36.CIO:高校信息化建設(shè)亟待管理機(jī)制創(chuàng)新李雅琴

37.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的發(fā)展及啟示夏頤

38.基于教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)曾本友

39.課程群建設(shè):高校課程教學(xué)改革的路徑選擇龍春陽(yáng)

40.本科教育?？苹瘑?wèn)題及其成因和對(duì)策分析李俊義

41.芻議地方本科院校學(xué)分制改革的變通策略陳萍，金保華

42.基于現(xiàn)代工程師的科學(xué)思維與工程思維培養(yǎng)楊英杰，邱俊，金星

43.獨(dú)立學(xué)院"2+1+1"人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建谷再秋，于福

44.美國(guó)私立高校經(jīng)費(fèi)籌措及其對(duì)我國(guó)民辦高等教育的啟示王雪燕，戴士權(quán)

45.論民辦高校的文化建設(shè)秦和

46.對(duì)獨(dú)立學(xué)院施行層級(jí)式教學(xué)的探討孫加工，陳艷波

47.香港中文大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)內(nèi)地高校的啟示王秦輝

48.英語(yǔ)生命化教學(xué)模式:理論構(gòu)建與實(shí)踐樣式趙玉民，崔鐵剛

49.關(guān)于"基本原理概論"課教學(xué)案例的思考王為全，李艷菊

50.法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象及其對(duì)策劉建剛

51.正在崛起的四平職業(yè)大學(xué)學(xué)校宣傳部

1.我國(guó)大學(xué)組織內(nèi)部機(jī)構(gòu)生成機(jī)制探析——基于"985工程"大學(xué)的分析胡仁東

2.試論高校學(xué)生管理的本體和功能黃厚明

3.生命與生活:大學(xué)生對(duì)話管理的根基安世遨

4.淺議高等學(xué)校校辦企業(yè)的會(huì)計(jì)委派制朱延輝

5.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育成本分擔(dān)現(xiàn)狀與對(duì)策研究秦福利

6.吉林省高等教育資源地域性共享模式研究熊衛(wèi)衛(wèi)，李富英，孫忠才

7.論高等教育的宏觀生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展徐德斌

8.大學(xué)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)障礙及其超越李艷，岳學(xué)軍

9.高校與學(xué)生間之合同關(guān)系論要黃忠，薛海明

10.高教科研工作要為提高高等教育質(zhì)量服務(wù)李軍

11.高等教育質(zhì)量分析與對(duì)策探討張德江

12.吉林省高等教育學(xué)會(huì)2009年度學(xué)術(shù)年會(huì)紀(jì)要?jiǎng)⑿虏?/p>

13.關(guān)于高職法律專業(yè)困境的思考徐升

14.高職教育:高等教育的一種全新類型楊東銘

15.高職院校"課程-專業(yè)"雙軌制教學(xué)人員管理體系的構(gòu)建叢文龍，

16."雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作"人才培養(yǎng)模式及課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建任愛(ài)珍

17.對(duì)行政管理專業(yè)問(wèn)題與改革的思考楊誠(chéng)

18.關(guān)于高校精品課程研究綜述羅雪蓮

19.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革研究述評(píng)楊吉春，趙麗光

20.高師學(xué)科教學(xué)論課程體系及教學(xué)模式改革研究陸國(guó)志，楊兆海

21.基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高校學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略程永波

22.新建地方院校應(yīng)用型本科課程體系建構(gòu)取向朱永江

23.廣西高職院校國(guó)際物流專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)研究蘭必近

24.民主治理視閾下大學(xué)生政治參與的發(fā)展趨向探究吳太勝

25.大學(xué)生大眾文化的本質(zhì)及其影響張永華

26.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系研究馬勇

27.高校戰(zhàn)略評(píng)估對(duì)戰(zhàn)略管理調(diào)控機(jī)理初探郭必裕

28.國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的變化研究王鵬，王秋芳

29.形成性評(píng)價(jià)在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用朱立明

30.和諧社會(huì)視角下工科女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究與反思——以江西某高校和某大型國(guó)有企業(yè)為研究個(gè)案李曦

31.關(guān)于高校招生制度變革的若干思考楊清溪

32.論高校德育資源及其配置常立飛

篇（2）

因此，學(xué)生所使用的計(jì)算機(jī)必須能滿足學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行瀏覽有關(guān)多媒體視頻、音頻資源，自由閱讀服務(wù)器上的多媒體光盤(pán)軟件，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行互動(dòng)操作的目的要求。

我校早在1994年就已經(jīng)擁有兩個(gè)電腦網(wǎng)絡(luò)室共90多臺(tái)電腦，并利用當(dāng)時(shí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行有關(guān)學(xué)科等的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在全國(guó)、省、市各級(jí)取得過(guò)優(yōu)異的成績(jī)。然而，這套系統(tǒng)對(duì)于多媒體信息僅僅局限于教師的單向控制，學(xué)生要觀看多媒體軟件資料，都必須在老師的統(tǒng)一控制下集體或個(gè)體輪流進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根到底始終還是掌握在老師的控制之下，學(xué)生無(wú)法自由進(jìn)行無(wú)法進(jìn)行真正的自主探究、互相交流，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用，也就無(wú)法跟上發(fā)展的需要。

因此，如何進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)媒體資源，建設(shè)先進(jìn)的寬帶高速多媒體互動(dòng)型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就成為了我校開(kāi)展現(xiàn)代教育科學(xué)研究試驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵基礎(chǔ)所在。

校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的配置。

1、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的難題

1995年國(guó)際電氣電工協(xié)會(huì)IEEE正式頒布802.u快速以太網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，加上主要網(wǎng)絡(luò)廠商3COM、BAY、CABLETRON、CISCO、IBM和INTEL的支持和推動(dòng)，100兆快速以太網(wǎng)迅速流行，成為了目前高速局域網(wǎng)的主流技術(shù)。

100兆的快速以太網(wǎng)對(duì)于在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上的一般應(yīng)用，例如瀏覽網(wǎng)頁(yè)、收發(fā)電子郵件、傳送檔案、網(wǎng)絡(luò)打印等僅需要相當(dāng)有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬的情況下，是足以應(yīng)付自如的，造價(jià)也非常適合目前學(xué)校所能承受的能力。

然而，要是需要滿足我校建設(shè)多媒體高速互動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展新型教學(xué)模式的研究這樣的要求，選用100兆快速以太網(wǎng)就可能成為日后網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的瓶頸，無(wú)法適合日后教學(xué)的實(shí)際需要。我們不妨作個(gè)簡(jiǎn)單的分析：

當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上播放視頻時(shí)，如果每一個(gè)視頻節(jié)目帶寬要求為2Mbps，那么以45個(gè)電腦終端計(jì)算，假若同時(shí)播放不同視頻，帶寬要求則為：

2Mbps*45=90Mbps

這樣的帶寬，100M快速以太網(wǎng)根本不勝負(fù)荷。因?yàn)閷?shí)際上在快速以太網(wǎng)可用的帶寬約為：

100Mbps*40%=40Mbps

2、解決方案

要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，要么考慮改用目前我們難以承受的昂貴造價(jià)的1000Mbps以太網(wǎng)（千兆網(wǎng)），要么就是有限地使用網(wǎng)絡(luò)上VOD視頻點(diǎn)播功能，犧牲各終端對(duì)網(wǎng)絡(luò)上視頻資源的自由點(diǎn)播使用。然而，這些都無(wú)法切合我們學(xué)校的實(shí)際情況和需求。

經(jīng)過(guò)細(xì)致研究論證，我們從解決視頻傳輸?shù)膸捜胧?，采用先進(jìn)的軟硬件技術(shù)，有效地解決了上述視頻點(diǎn)播的技術(shù)難題。校園網(wǎng)最后還是選擇了100兆快速網(wǎng)作為校園網(wǎng)骨干、10兆以太網(wǎng)接入教室、辦公室終端的建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)了高效低成本的升級(jí)改造。

A、硬件技術(shù)：

（1）配置高性能服務(wù)器：作為提供軟件和硬件服務(wù)的結(jié)合體，在為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)時(shí)，它的工作量是普通工作站的幾倍到幾十倍，特別是工作站從服務(wù)器讀取多媒體軟件數(shù)據(jù)時(shí)，承擔(dān)了相當(dāng)大的工作負(fù)荷。因此，我們采用了IBM Netfinity專用服務(wù)器，配置256M內(nèi)存、36GB SCSI硬盤(pán)、32速SCSI光驅(qū)。并采用了以往在大型機(jī)上才實(shí)現(xiàn)的磁盤(pán)陣列技術(shù)，安裝Windows NT server 4.0 服務(wù)器操作系統(tǒng)，使系統(tǒng)具備了支持高頻度訪問(wèn)的能力。

（2）升級(jí)學(xué)生工作站：考慮到學(xué)生使用各種多媒體軟件和應(yīng)用軟件的需要，將工作站學(xué)生機(jī)器配置升級(jí)為Pentium Celeron300A電腦，增配大容量硬盤(pán)、64M內(nèi)存，安裝Windows95 操作系統(tǒng)。

（3）選擇高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)電纜：快速以太網(wǎng)100Base-T 和10Base-T幾乎完全兼容，同樣可采用3類、5類雙絞線，單?；蚨嗄９饫w作傳輸介質(zhì)，為了達(dá)到100M的傳輸速率和消除串?dāng)_，并考慮到學(xué)校內(nèi)部傳輸距離較短，我們采用了超5類線進(jìn)行布線。

（4）采用交換機(jī)堆疊技術(shù)，有效克服網(wǎng)絡(luò)瓶頸：以往我們?cè)谑褂脗鹘y(tǒng)的以太網(wǎng)絡(luò)時(shí)，為了改善集線器的不足，往往將原來(lái)共享同一網(wǎng)段的各個(gè)用戶分成幾個(gè)組，各組利用服務(wù)器內(nèi)部橋獨(dú)立擁有10Mb/s的吞吐量?，F(xiàn)在，我們更采用了先進(jìn)的交換機(jī)（Switch） 設(shè)備，把工作站分別連接在五個(gè)做成堆疊的交換機(jī)上，大大保證了網(wǎng)絡(luò)的帶寬。

（5）安裝目前世界上技術(shù)先進(jìn)、成熟的多媒體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)Winschool。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的多媒體廣播、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)、單獨(dú)對(duì)講、討論發(fā)言、遙控輔導(dǎo)、答題示范、轉(zhuǎn)播示范、同步教學(xué)、電子舉手、實(shí)時(shí)檢查、鎖定鍵盤(pán)、遠(yuǎn)端復(fù)位、電子白板等一系列功能。滿足了教師進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)的需要。

B、軟件技術(shù)：

網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)

以基于Internet應(yīng)用和基于網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用的Windows NT服務(wù)組成，實(shí)現(xiàn)多媒體WEB網(wǎng)頁(yè)來(lái)瀏覽、電子郵件、視頻點(diǎn)播等應(yīng)用。

應(yīng)用軟件平臺(tái)和應(yīng)用軟件

以Internet Explorer 來(lái)瀏覽多媒體WEB網(wǎng)頁(yè)，Media player來(lái)進(jìn)行視頻播放，另外，在各終端安裝虛擬光驅(qū)軟件以播放多媒體光盤(pán)軟件

C、關(guān)鍵技術(shù)：

（1）我們采用目前世界最先進(jìn)的技術(shù)，高效地對(duì)電視節(jié)目、錄像帶、VCD等視頻源進(jìn)行捕捉、壓縮轉(zhuǎn)換成最新格式的網(wǎng)絡(luò)流式數(shù)碼文件，并可按網(wǎng)絡(luò)實(shí)際帶寬來(lái)定制壓縮，使圖像保持VCD質(zhì)量的同時(shí)，保持壓縮比為3M~4M/分鐘，約為VCD格式（Mpeg1格式）的1/3。由于采用了高壓縮比率的流文件，大大降低了網(wǎng)絡(luò)的帶寬要求。

以上述例子計(jì)算，當(dāng)在45個(gè)終端在網(wǎng)絡(luò)上播放視頻時(shí)，假若同時(shí)播放不同視頻，原帶寬要求為：2Mbps*45=90Mbps，采用關(guān)鍵的軟件技術(shù)后，實(shí)際帶寬則降至：90M*1/3=30Mbps，小于100M快速以太網(wǎng)實(shí)際可用的帶寬： 100Mbps*40%=40Mbps。

不僅僅如此，由于流文件無(wú)須像普通的AVI文件或MPG文件那樣需要在網(wǎng)絡(luò)完全下載后播放，而僅僅稍需讀完一小段緩沖即可開(kāi)始邊播放邊下載，使視頻播放更為流暢。

（2）建立媒體播放服務(wù)器。

采用NetShow Server技術(shù)，建立先進(jìn)的媒體播放服務(wù)器，避免把服務(wù)器當(dāng)成簡(jiǎn)單的文件服務(wù)器使用，利用先進(jìn)的服務(wù)器軟件技術(shù)，克服網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存取、傳輸中出現(xiàn)的碰撞沖突等問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)表明，因此，我校校園100兆快速以太網(wǎng)已經(jīng)有效地克服了網(wǎng)絡(luò)瓶頸，使學(xué)生工作站能順利地讀取服務(wù)器上的多媒體文件數(shù)據(jù)。該網(wǎng)絡(luò)能完全滿足24個(gè)教學(xué)班、電腦室30個(gè)學(xué)生工作站同時(shí)流暢地播放服務(wù)器上讀取不同的視頻文件。達(dá)到了我們預(yù)先設(shè)計(jì)的速度目標(biāo)，滿足了新型模式的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要。

D、特色技術(shù)：建立虛擬光盤(pán)庫(kù)。

在日常的教學(xué)工作中，我們有許多常用的多媒體教學(xué)軟件光盤(pán)，如我們學(xué)校參與研制開(kāi)發(fā)的國(guó)家“九五”重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目成果“小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀”光盤(pán)軟件等。為了方便教師們對(duì)各種軟件的使用，我們采用了臺(tái)灣研制的虛擬光碟軟件VD2E，把有關(guān)的多媒體光盤(pán)教學(xué)軟件壓成文件保存在服務(wù)器中，建成光盤(pán)庫(kù)。當(dāng)VD2E啟動(dòng)后， 該光盤(pán)庫(kù)上的各個(gè)文件即虛擬成一個(gè)個(gè)相應(yīng)的光盤(pán)，并可通過(guò)軟件進(jìn)行仿真操作，不僅僅操作簡(jiǎn)便，更解決了光盤(pán)軟件管理、校園網(wǎng)絡(luò)資源共享的問(wèn)題。尤其值得一提的是，我們利用VD2E虛擬光碟能有效地對(duì)光盤(pán)的容量進(jìn)行壓縮轉(zhuǎn)換保存，節(jié)省了大量的磁盤(pán)空間，并解決了部分光盤(pán)軟件只能直接利用CDROM，而不能拷貝在硬盤(pán)上使用的技術(shù)難題。

E、防病毒技術(shù)

我們的校園網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)多，且都可以通過(guò)服務(wù)器連通外部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因此，我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遭受從硬盤(pán)或軟盤(pán)中傳播、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，甚至經(jīng)由 Internet 傳輸而來(lái)的日益猖獗的病毒侵襲的可能性極大。一旦不幸遭遇這樣的事情，將會(huì)給學(xué)校帶來(lái)重大的損失。

然而，要是采用普通的查殺毒軟件定期檢查機(jī)器，也能造成的不幸事情往往是：先染毒后殺毒，部分曾遭受病毒感染的電腦文件往往可能已經(jīng)遭受破壞，無(wú)法恢復(fù)，造成工作繁復(fù)且極為被動(dòng)；至于限制師生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽、軟件交流的做法，則難免是因噎廢食。

針對(duì)上述種種問(wèn)題，我們建網(wǎng)后采取了目前最為先進(jìn)的技術(shù)，在每一臺(tái)服務(wù)器和工作站上都安裝了國(guó)際著名的防殺病毒產(chǎn)品-- Norton AntiVirus，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的都處于嚴(yán)密的后臺(tái)監(jiān)控狀態(tài)之中，實(shí)現(xiàn)病毒的自動(dòng)防護(hù)。此外，還設(shè)定每臺(tái)電腦逢星期五晚上進(jìn)行病毒代碼的自動(dòng)網(wǎng)上更新（目前系統(tǒng)包含有共4萬(wàn)多種病毒的最新定義檔案），保持電腦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能抵抗最新型病毒的侵襲。

新型多媒體校園網(wǎng)絡(luò)的使用效應(yīng)

篇（3）

課堂教學(xué)作為高校音樂(lè)教育的基本組織形式，它是決定教學(xué)質(zhì)量的重要部分。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)直接影響著高校音樂(lè)教育的成敗。在我們的傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)中，存在著與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的諸多弊端。如，知識(shí)的傳授主要以圍繞著教師為主，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；課堂教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生的各種綜合能力得不到充分的發(fā)展；受技術(shù)條件的限制，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不能充分展開(kāi)；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)模式單一，不能真正做到因材施教等等。很顯然，舊的課堂教學(xué)觀念、方式、手段已日顯陳舊。基于這種現(xiàn)狀，要提高高校音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量，亟待改進(jìn)課堂教學(xué)的觀念與方法。在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，越來(lái)越成為改善傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)弊端，提高教學(xué)質(zhì)量的主要解決方法。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)課堂教學(xué)觀念的巨大沖擊

現(xiàn)代教育技術(shù)帶給高校音樂(lè)教學(xué)首當(dāng)其沖的是課堂教學(xué)觀念的巨大沖擊?，F(xiàn)代教育技術(shù)賴以存在的各種現(xiàn)代教育理論給高校音樂(lè)教育帶來(lái)了清新之氣，使人耳目一新。建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義、系統(tǒng)論、技術(shù)主義與人本主義等各種現(xiàn)代及后現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論改變著我們的音樂(lè)教學(xué)思維，并形成新的音樂(lè)教學(xué)觀念，從各層次深刻地影響著高校音樂(lè)課堂教學(xué)。其中具代表性教學(xué)觀念有：

1.關(guān)于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所處的地位：認(rèn)為教學(xué)應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)化為教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師的理論教學(xué)一般采取灌輸式教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)又往往采用師徒式、作坊式的傳授方法，這些方式帶來(lái)的主要弊端是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和自由表現(xiàn)能力。要改變這種現(xiàn)狀，只有從根本上改變教學(xué)觀念，實(shí)施真正以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課堂教學(xué)。

2.關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)：要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)音樂(lè)技能、技巧的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、處理信息的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新思維的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等諸多體現(xiàn)綜合素質(zhì)的能力。

3.關(guān)于課堂教學(xué)中的教師素質(zhì)：教師不僅要具有音樂(lè)的專業(yè)知識(shí)，還要具有能夠利用各種資源，用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到教育的最優(yōu)化的能力。也就是說(shuō)，還要掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

4.關(guān)于課堂教學(xué)方法：教學(xué)不僅是為了傳授音樂(lè)知識(shí)和技能技巧，更重要的是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生具有能主動(dòng)、獨(dú)立地尋求并掌握相關(guān)知識(shí)的能力。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織尤為重要。

5.關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，不僅體現(xiàn)于學(xué)生最終完成的作品，還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的綜合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，能夠真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)的新的教學(xué)觀念從根本上轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以傳授知識(shí)和技能為目的的傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)觀念。對(duì)高校音樂(lè)課堂教學(xué)的影響十分深遠(yuǎn)。由此帶來(lái)高校音樂(lè)課堂教學(xué)的一系列變革與優(yōu)化已成為大勢(shì)所趨。

二、教學(xué)模式的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)作用于教學(xué)模式的主要途徑是通過(guò)其對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在高校音樂(lè)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使了教學(xué)方法向多元化、綜合化方向的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給教學(xué)形式最顯著的變化，就是以教師為中心的班級(jí)授課形式被打破，以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以得到真正的實(shí)現(xiàn)。[1]觀察法、演示法、個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)方法不僅可以獨(dú)自應(yīng)用，還可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。例如，在欣賞教學(xué)中，就可以將情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、合作化教學(xué)法結(jié)合起來(lái)使用。使用情境教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)作品學(xué)習(xí)，用文字、畫(huà)面、聲音創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋各種音樂(lè)資料，探尋音樂(lè)表現(xiàn)形式，使學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)。用合作化教學(xué)法將學(xué)生分成小組共同完成一個(gè)音樂(lè)課題，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。

從教學(xué)論的角度來(lái)看，在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，高校音樂(lè)課堂教學(xué)主要的教學(xué)模式從以問(wèn)答模式、講授模式為主逐步向以自學(xué)模式、合作模式、研究模式為主轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，教師主體性逐漸減弱的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)與高校音樂(lè)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是吻合的。音樂(lè)教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué)，它除了音樂(lè)理論教學(xué)外，還有很大一部分課程是技能技巧訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練。如聲樂(lè)、鋼琴課主要就是技能技巧訓(xùn)練課程，和聲課實(shí)際上就是一種思維訓(xùn)練課程。這一類的課程更加需要有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而以教師為主體的教學(xué)模式客觀上妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。因此，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師和學(xué)生有充分的時(shí)間和技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自學(xué)模式、合作模式、研究模式等教學(xué)模式，是高校音樂(lè)課堂教學(xué)重心由教向?qū)W很自然的良性轉(zhuǎn)變。

從客觀主義——建構(gòu)主義維度來(lái)看高校音樂(lè)課堂教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高校音樂(lè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)總體傾向是屬于“劣構(gòu)”（ill-structured）和發(fā)散的，音樂(lè)課堂更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在知識(shí)應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”，教學(xué)效果往往要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間體現(xiàn)。無(wú)論是基礎(chǔ)課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)，大都體現(xiàn)出這些特點(diǎn)。這些特點(diǎn)表明，相對(duì)于“良構(gòu)”（well-structured）的、基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，高校音樂(lè)課堂教學(xué)更適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。[2]而現(xiàn)代教育技術(shù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)。沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如研究式學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)就很難實(shí)現(xiàn)。突破傳統(tǒng)的客觀主義教學(xué)模式，走向建構(gòu)主義教學(xué)模式，就需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供有力保證，進(jìn)而推動(dòng)建構(gòu)主義教學(xué)模式在高校音樂(lè)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

三、師生及師生關(guān)系的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)的介入對(duì)教師和學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，課堂教學(xué)的師生關(guān)系定位是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系，這改變了過(guò)去單純以教師為主體、學(xué)生居于被動(dòng)、次要地位的課堂教學(xué)狀況。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本的變化。而建立在現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教育技術(shù)則為教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化提供了有力的技術(shù)支持。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色要求在教學(xué)中頻繁地進(jìn)行師生互動(dòng)和交流，而在過(guò)去的教育技術(shù)條件下很難得到滿足。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可以很方便地傳遞音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的特有的大量聽(tīng)覺(jué)信息，另一方面更重要的是，還可充分利用其技術(shù)手段，強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)中十分需要的師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握音樂(lè)技能，還掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展了各方面能力。例如：教授學(xué)生欣賞知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)只能用錄音機(jī)播放音樂(lè)，以抽象和想象的方式來(lái)傳授知識(shí)。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)，用多媒體演示的音樂(lè)旋律變化的規(guī)律和適當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行的背景，讓學(xué)生聽(tīng)辨音樂(lè)中呈現(xiàn)的各種有關(guān)于和聲、曲式、調(diào)式、調(diào)性的關(guān)系，以及作品的題材、體裁、情緒各方面的表達(dá)，繼而通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生發(fā)言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解釋這些內(nèi)容，最終使學(xué)生掌握音樂(lè)作品的真正內(nèi)涵。這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力探索，不僅掌握了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)和研究的方法，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)及探索研究的能力。這一過(guò)程中，學(xué)生在是作為主體在發(fā)生作用，教師起著主導(dǎo)作用，現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的平臺(tái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教師和學(xué)生角色變化。

就高校音樂(lè)教師而言，教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、技術(shù)和方法，已是現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求。現(xiàn)代教育手段的改進(jìn)讓教師得以從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下繁重的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其能夠?qū)⒕ν度氲礁挥袆?chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。如音樂(lè)史論課教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的幻燈、錄像、課件，表面看會(huì)增加該課程的準(zhǔn)備時(shí)間，但由于這些資料可由相關(guān)教師分工制作，并可反復(fù)多次使用，因此實(shí)際上會(huì)大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。反過(guò)來(lái)教師利用這些音樂(lè)教學(xué)資源，又可在課堂教學(xué)中節(jié)省一定的時(shí)間和精力，創(chuàng)造情境靈活地組織教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，提供更多讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的空間?，F(xiàn)代教育技術(shù)促使著教師成為合格的課堂組織者，而不僅僅是知識(shí)的傳遞者。另外，同樣是備課，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師可以在世界范圍內(nèi)獲得最新的音樂(lè)信息，更加有效快捷地拓寬自己的知識(shí)面，教師從中獲取、分析、加工各種相關(guān)信息，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的優(yōu)化。

對(duì)于學(xué)生，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑學(xué)生是最大的受益者。依靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以因材施教，實(shí)現(xiàn)符合音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、雙向性教學(xué)等多種教學(xué)手段。學(xué)生既能夠提高學(xué)習(xí)效率，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高各種能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代高校音樂(lè)教師提高課堂教學(xué)效率，提高與完善自身素質(zhì)的有效手段。適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，越來(lái)越成為高校教師素質(zhì)優(yōu)化的一種必然趨勢(shì)。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）30-6848-02

1 現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育教學(xué)改革的重要推手

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)、廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息化手段為技術(shù)支撐，以現(xiàn)代教育理論、心里學(xué)研究最新成果、系統(tǒng)論、方法論、傳播理論[1]等為理論指導(dǎo)的現(xiàn)代教育技術(shù)已隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展逐步發(fā)展并壯大起來(lái)了。它的出現(xiàn)和發(fā)展同時(shí)也推動(dòng)了教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論的發(fā)展。具體在教育教學(xué)上，它完全開(kāi)創(chuàng)了新的教育教學(xué)模式，更新了人們的教育教學(xué)觀念，涌現(xiàn)出許多全新的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，擁有現(xiàn)代的技術(shù)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，其中對(duì)媒體的研究具有特別的意義，與傳統(tǒng)教育相比，能突破時(shí)間與空間的限制，空間上能不在局限在某一特定的地點(diǎn)，時(shí)間上也是可以利用符合需求的時(shí)間，甚至能利用時(shí)間碎片，相當(dāng)于延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。從而有益于把人們的學(xué)習(xí)時(shí)候與空間化零為整，能充分利用時(shí)間與空間的碎片來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；使得個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能。

現(xiàn)代教育技術(shù)的主要特征當(dāng)然是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，它包括了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)等，這些技術(shù)一方面簡(jiǎn)化了教學(xué)的難度，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和改善，另一方面也賦予了教學(xué)內(nèi)容與形式新的生命力，自然也就能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展以及它對(duì)教學(xué)媒體的改造，促使當(dāng)今教育教學(xué)方式發(fā)生了重大的變革，在教育發(fā)展史上有著重大的影響和劃時(shí)代意義，特別是在教育信息上有三個(gè)方面的巨大改變：一是教學(xué)的信息不在單一，變得龐大和廣闊，使信息儲(chǔ)存介質(zhì)不在局限在紙張上，可以是光盤(pán)、磁帶、硬盤(pán)等，從而變得多樣化，存儲(chǔ)容量大得無(wú)法想象；二是使信息表現(xiàn)形式不再是教師單純的教授，信息可以表現(xiàn)為文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等，變得多樣化和形象化；三是使信息來(lái)源的路徑不再局限在教育組織或機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的教材和教輔資料，可以是網(wǎng)絡(luò)下載、空間訪問(wèn)、資源庫(kù)查詢等，變得多元化和廣闊化[2]。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教育教學(xué)相比較，現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)主體發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，教師與教材是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受 教師在課堂上的教學(xué)，學(xué)生主要從教材上獲取知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)條件下，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，不是被動(dòng)而是能動(dòng)地加入到課堂教學(xué)來(lái)，與教師形成互動(dòng)，共同完成教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，一切活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)材料上，除了固定的教材外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等可以呈現(xiàn) 多種多樣的學(xué)習(xí)材料，突破了固有學(xué)習(xí)材料的限制，甚至可以通過(guò)模擬等方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教師在教學(xué)過(guò)程中權(quán)威的“中心地位”被替代，教師不再獨(dú)攬教學(xué)過(guò)程唱獨(dú)角戲。教學(xué)信息獲取渠道的增多，自然改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，原來(lái)主要從課堂、從教師那里獲取，現(xiàn)在則更加廣泛了。又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，教育信息存在空間變得任意，教育資源也非常豐富，獲得知識(shí)的時(shí)間也可以隨意安排，打破了傳統(tǒng)的大統(tǒng)一的教學(xué)方式，使整個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系和課堂教學(xué)模式發(fā)生重大改變。最重要的是以教師為中心的灌輸式教學(xué)被以學(xué)習(xí)者為中心的自主式學(xué)習(xí)所取代，學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展等得到發(fā)展，有利與人性的解放與個(gè)性的發(fā)展。有利于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。也就體現(xiàn)了學(xué)生者在學(xué)習(xí)上的探求和選擇遠(yuǎn)比認(rèn)知與記憶重要，情意要素和能力方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身要重要得多。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下課堂教學(xué)主體角色的定位

無(wú)論現(xiàn)代教育技術(shù) 如何發(fā)展，教師在存在意義是不可廢除或替代的。教師作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體 ，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下仍然是非常重要的角色。 教師的職責(zé)變得更為全面，教師的使命變得更加重要。 但教師不在是貫穿在教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程中的主體，更大的意義上，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，協(xié)調(diào)者和管理者[3]。同樣，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更多的時(shí)候是被動(dòng)的接受者，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，學(xué)生更多的時(shí)候是教學(xué)活動(dòng)的主體?，F(xiàn)代教育技術(shù)將使教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生了許多的變化，更趨向多元化，靈活化，并對(duì)主體的定位提出更新更高的要求。

1）教師作為是學(xué)生個(gè)性人格與思想品質(zhì)塑造者的主體地位沒(méi)有改變。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，品質(zhì)的塑造。從某種意義上來(lái)說(shuō)，塑造人的思想比獲得知識(shí)技能更加重要。我們常說(shuō)教師是人類靈魂的締造者，就是講的這一方面?，F(xiàn)具體來(lái)講代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫：第一，要充分利用人機(jī)交互的功能，在教學(xué)過(guò)程中，增加師生間的交流互動(dòng) ，這不僅僅是思想上的、知識(shí)層面的、語(yǔ)言的交流互動(dòng)，更是師生間的情感交流與共鳴。這種交互課堂，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)具有非常特殊的意義，具有不可替代的作用。通過(guò)知識(shí)的講授，教風(fēng)的熏染，言傳身教，潛移默化，把樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、積極向上的人生觀，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、刻苦努力的敬業(yè)精神傳遞給學(xué)生，傳遞社會(huì)的正能量，為學(xué)生樹(shù)立做人的榜樣。在這一過(guò)程中，教師是思想、人格品質(zhì)的塑造主體。教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)展 ，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的主體。第二，要把教授文化知識(shí)與培養(yǎng)人文精神緊密結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué) 充滿人文關(guān)懷，傳承人類文明?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展節(jié)奏太快，加上信息繁雜，許多的思想觀念擾亂視聽(tīng)，非常容易使學(xué)生在信息世界迷失方向，錯(cuò)亂三觀。教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代信息世界里能明辨美與丑、真與假、善與惡，樹(shù)立大愛(ài)教育觀[4]，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)和對(duì)人生的理性認(rèn)識(shí)和正確的情感。

2）教師是課堂教學(xué)教材與資料的加工者和處理者，是提供基本教育信息的主體，但現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，學(xué)生可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式獲得更廣大、更全面、更豐富的知識(shí)，學(xué)生是選擇知識(shí)獲得途徑的主體?；谶@一關(guān)系，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和知識(shí)技能的傳播者的角色與地位基本保持，但是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的角色與地位悄然發(fā)生了一些變法，師生與媒體間構(gòu)成有一種全新的三角關(guān)系： 教師——媒體——學(xué)生 。課堂教學(xué)活動(dòng)的中心也由傳統(tǒng)的教師“教”變成了學(xué)生“學(xué)”。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件，選擇合適的媒體和教學(xué)資料，精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在這一過(guò)程中，學(xué)生具有更多的選擇，能刺激更多的學(xué)習(xí)欲望和興趣，涉獵更加廣闊的知識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)更全面的發(fā)展。從主體地位的變化可以看出，課堂教學(xué)已變得更加人性化、人文化，更加有利于師生的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3）課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充是課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸。教師是課外學(xué)習(xí)的指引主體，學(xué)生是課外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體?，F(xiàn)代教育技術(shù)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空可實(shí)現(xiàn)隨心所欲，能充分利用時(shí)間碎片，能把系統(tǒng)知識(shí)零碎化，采用適合自己的任意方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)文化的過(guò)程，也不僅是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)接受知識(shí)文化的過(guò)程，它同時(shí)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)和建立健全人格的過(guò)程，但是在教育技術(shù)條件下，更應(yīng)該注重課外學(xué)習(xí)，并且課外學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該把它納入到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，教師可以隱性地參與進(jìn)來(lái)，把登臺(tái)的主體變換為隱性的指導(dǎo)和規(guī)劃[5]。讓學(xué)生有效有利的成為學(xué)習(xí)的主體。

現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的制高點(diǎn)，推進(jìn)教育技術(shù)條件下課堂教學(xué)的改革，必須看到各主體之間的關(guān)系和作用，根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。如何更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何有效地提高教師教學(xué)水平及促進(jìn)教師成長(zhǎng)，如何提高課堂教學(xué)效果，美化課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)文化等，必然是現(xiàn)代教育條件下課堂教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)研究的課題。

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篇（5）

ZHOU Yu-ping1， DU Ming-e2

（1.College of Information Science and Technology， Hainan Normal University， Haikou 571158， China； 2.Hainan Normal University， Haikou 571158， China）

Abstract： In hainan normal university's normal course Modern Education Technology as the research object， this paper expounds the importance of classroom teaching environment. The traditional teaching environment and modern education classroom teaching environment factors were compared. Based on two kinds of the classroom teaching under the environment of the students' academic performance comparison， analyzes the traditional classroom teaching environment and modern classroom teaching environment of the teaching effect. Illustrates the different teaching environment on the influence factors of teaching effect Affirmation of the advantages of modern teaching environment， and at the same time points out the faults of the modern teaching environment.

Key words： Modern Education Technology； teaching environment；the classroom；the teaching effect

1 概述

教育技術(shù)是在20世紀(jì)20年代前后的視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)以及系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)等基礎(chǔ)上發(fā)展并逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的一門(mén)新興的教育科學(xué)中的分支科學(xué)，是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果[1]。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的技術(shù)與方法的總稱。從實(shí)踐應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)[2]。1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)表了教育技術(shù)定義（AECT’94定義），定義教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。2005年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)經(jīng)過(guò)充分討論后發(fā)表了新的定義（AECT’05定義），定義教育技術(shù)是指通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。隨著教育理論、實(shí)踐和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)在本質(zhì)上屬于同一個(gè)概念。目前人們逐漸習(xí)慣于使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念，這使得教育技術(shù)有了更加強(qiáng)烈的現(xiàn)代化、信息化色彩?？茖W(xué)技術(shù)日新月異的今天，教學(xué)環(huán)境更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的不可或缺的因素。

2 教學(xué)環(huán)境的重要性

教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)過(guò)程中的重要因素，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中依然是不容忽視的。教學(xué)環(huán)境有物理層面上的，也有心理層面上的。教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基本條件之一，不同的教學(xué)環(huán)境往往會(huì)將教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界和水平，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，既包括硬件環(huán)境，也包含軟件環(huán)境，還包括人力資源環(huán)境。教學(xué)環(huán)境貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程的始終，深刻影響著學(xué)生創(chuàng)造力的智力因素[3]。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是很多高等師范院校師范專業(yè)所學(xué)生所必修的一門(mén)公共課，其目的是培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增??師范生的職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就能適應(yīng)未?禳a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會(huì)論文" target="_blank">社會(huì)?濟(jì)發(fā)展需要的、從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。不言而喻，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程對(duì)于高師院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，占有極為重要的地位。對(duì)于該課的“教”與“學(xué)”一直以來(lái)都是從事師范教育的工作者所密切關(guān)注話題，然而對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的開(kāi)課環(huán)境的關(guān)注往往易被忽視。其實(shí)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)環(huán)境對(duì)于當(dāng)今的師范人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，起到的作用是相當(dāng)大的，教學(xué)離不開(kāi)“教”、“學(xué)”二字，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境。

3 傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境

我們處在一個(gè)不斷改革創(chuàng)新的年代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境一直在經(jīng)受著各種考驗(yàn)，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)環(huán)境已成了今天課堂教學(xué)的首選，兩者各有利弊，重要的是如何更好地利用教學(xué)環(huán)境，改革課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)本身內(nèi)涵，將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境較好的融合，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主角，老師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。課堂教學(xué)環(huán)境以黑板、粉筆、教材、簡(jiǎn)單教具為主，構(gòu)成了教學(xué)資源的主要部分。單一的教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了單調(diào)的教學(xué)方式。這種方式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求顯然不相符合的。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性無(wú)法突顯反被壓抑。

但這種傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)環(huán)境是不是就一無(wú)是處而應(yīng)完全摒棄掉呢？從我們調(diào)查的結(jié)果顯示并不是這樣的，在有些課程或知識(shí)的傳授方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境依然可以采用，甚至這種環(huán)境的下取得的教學(xué)效果可能還更佳。如：在高等數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)、推理方面，程序設(shè)計(jì)過(guò)程中的程序分析等。

3.2現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境

以海南師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的課堂教學(xué)環(huán)境看，分為兩種：一種是多媒體教室環(huán)境，另一種是多媒體實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。多媒體教室提供有教師上課用的電腦、大屏幕投影、音響設(shè)備等硬件環(huán)境，還有教師上課所需電子教學(xué)資料及課程所需的軟件等環(huán)境。多媒體實(shí)驗(yàn)室除包括以上資源外，還為每位上課的同學(xué)配有一臺(tái)電腦，教師機(jī)還安裝有廣播軟件。同學(xué)們不用擔(dān)心座位離講臺(tái)遠(yuǎn)的問(wèn)題，在自己的電腦上就能清楚顯示出老師的講課內(nèi)容。學(xué)生還可以隨堂練習(xí)所學(xué)知識(shí)，利用電腦上網(wǎng)搜索資料、與老師在線交流等。顯而易見(jiàn)，現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境比傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境要豐富些。然而這些豐富的資源有時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些極大的誘惑，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.3傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境主要因素對(duì)比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境雖然缺少了很多現(xiàn)代化的成分，但有時(shí)也能顯出它固有的優(yōu)勢(shì)。與其相比，現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)則很突出，從下面表1中給出的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)形式來(lái)著，可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境的不同。

從上表中可以看出，現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境比傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境要好很多，但它也不是放之四海而皆準(zhǔn)的最佳教學(xué)環(huán)境，對(duì)于有些教師和學(xué)生，若不能正確、充分利用它，非但不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而是資源的浪費(fèi)，效果可能恰恰相反。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境有它的劣勢(shì)，但同時(shí)也有它的優(yōu)點(diǎn)，我們不能完全拋棄不用。只要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇合適的環(huán)境，都能提高課堂教學(xué)效果。

4課程教學(xué)效果

為了說(shuō)明最終的教學(xué)效果，我們對(duì)2009級(jí)到2013級(jí)五個(gè)年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生喜歡現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境。原因很簡(jiǎn)單，這門(mén)課程就是要突出“現(xiàn)代”、“教育”和“技術(shù)”這幾個(gè)字的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境不能充分體現(xiàn)出這些因素。

當(dāng)然，課堂教學(xué)環(huán)境除了人們常說(shuō)的基礎(chǔ)硬件設(shè)施以外，還包括一些其他因素，如：教師上課的教法、教師講課的水平、教師的個(gè)人素質(zhì)和人格魅力、教學(xué)內(nèi)容的安排、不同專業(yè)學(xué)生的差別、學(xué)生的相互交流、學(xué)生的學(xué)法，甚至是上課時(shí)間的安排（如：有些學(xué)生更喜歡晚上上課）等等。

到底什么樣的教學(xué)環(huán)境好，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，用數(shù)據(jù)來(lái)證明的。我們還對(duì)2009級(jí)到2013級(jí)我校的部分專業(yè)師范生，采用不同課堂教學(xué)環(huán)境的班級(jí)期末考試成績(jī)做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，參與統(tǒng)計(jì)的學(xué)生人數(shù)每年級(jí)均不少于150人，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)情況如表2所示。

5不同教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生不同教學(xué)效果的分析

不同的課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這一點(diǎn)從上面的統(tǒng)計(jì)表中已經(jīng)看出。造成這一結(jié)果的原因有很多，但主要的原因有以下幾點(diǎn)：

1）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，傳統(tǒng)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容更偏于理論，對(duì)于理論性的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不可避免會(huì)有枯燥感。很多形象化的教學(xué)現(xiàn)象無(wú)法在課堂上展示出來(lái)；而有了現(xiàn)代化的課堂教學(xué)環(huán)境，這些內(nèi)容可以用多媒體的形式非常形象的展示出來(lái)。內(nèi)容上會(huì)豐富了很多。

2）多媒體技術(shù)的魅力會(huì)不知不覺(jué)地吸引住學(xué)生的注意力。使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中很自然的學(xué)到了知識(shí)，形象、生動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的印象。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境所不法比擬的。

3）現(xiàn)代化課堂教學(xué)環(huán)境使用的是電腦、多媒體教學(xué)環(huán)境，給教師提供了更高效率教學(xué)的環(huán)境，可以每堂課多向?qū)W生輸送很多信息而學(xué)生又不感覺(jué)到累，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能及的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)靠的是黑板和粉筆，加上老師的教材和簡(jiǎn)單的教具。

4）學(xué)習(xí)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)可提供海量參考資料。學(xué)生們通過(guò)閱讀大量網(wǎng)上資料，開(kāi)闊了視野，知識(shí)面從橫向到縱向均得到了拓展。而傳統(tǒng)環(huán)境在該方面是受限的。

5）學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更緊密了?，F(xiàn)代化的交流環(huán)境，提供了便捷的交流條件，縮短了學(xué)生與老師之間的空間距離，也節(jié)省了時(shí)間。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)環(huán)境相比，比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的時(shí)間和空間減少了很多。

6）提高了學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，不受時(shí)間和空間的限制，哪怕兩位同學(xué)距離很遠(yuǎn)，也可以在線隨時(shí)交流與協(xié)作，而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境做不到。

6現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的不利因素

現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境是不是就十全十美，完全可以取代傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境了呢？任何事物都存在兩個(gè)方面的因素。我們看特任何事物都不能用絕對(duì)的觀點(diǎn)。其實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境也存在一些不足，以下即是幾個(gè)存在問(wèn)題的方面。

1）對(duì)教師的要求高。使用各種教學(xué)設(shè)備的能力，如：對(duì)多媒體軟件的使用能力、對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力、對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題的應(yīng)答能力、對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題的應(yīng)變能力和對(duì)電子教學(xué)資源的建設(shè)能力等。

2）要求學(xué)生具備較高的自我控制能力。網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，有正面的，也有負(fù)面的，學(xué)生要有判斷能力，什么該看，什么不該看。哪些是需要的，哪些是無(wú)用的。要有抵御各種誘惑的能力。

3）要求師生會(huì)使用海量的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)提供給我們大量資源，利用得好，則事半功倍，利用得不好，則事倍功半。不會(huì)使用這些資源，是一種浪費(fèi)，也談不上與時(shí)俱進(jìn)。

4）學(xué)生的自由度大了，自主學(xué)習(xí)時(shí)間的把握，可移動(dòng)電子設(shè)備各種各樣，學(xué)生要學(xué)會(huì)管理自己，提高自我管理意識(shí)。否則就會(huì)浪費(fèi)掉大量的寶貴時(shí)間，這種現(xiàn)象在當(dāng)今時(shí)代屢見(jiàn)不鮮。

篇（6）

課程建設(shè)是職業(yè)教育的核心，隨著職業(yè)教育課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系下的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成為困擾和阻遏職業(yè)教育課程教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。因此，重塑職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀，建構(gòu)新職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系是職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵。

一、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有如下幾個(gè)內(nèi)涵特征。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性

職業(yè)教育課程應(yīng)充分參考國(guó)家相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位職業(yè)能力需求，根據(jù)崗位的工作任務(wù)和崗位職責(zé)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過(guò)程確定課程的內(nèi)容序列。因此，高職課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分參考課程對(duì)應(yīng)的工作崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性

職業(yè)課程面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求設(shè)置，具有個(gè)性化特點(diǎn)。因此課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對(duì)不同的課程和工作崗位進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，如果用千人一面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有課程，則顯得不夠合理。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)伴著時(shí)間、空間的變化應(yīng)不斷更新。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的全面性

職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)全面、系統(tǒng)的特點(diǎn)，建設(shè)主體要包含課程教學(xué)的全部參與對(duì)象，包括接受該課程教學(xué)的學(xué)生、企事業(yè)用人單位、相同或相近專任教師及課程專家等，內(nèi)容也應(yīng)包括課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程施行與考核等。

二、高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

自20世紀(jì)60年代起，課程評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視，出現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)模式，其中，CIPP模式是一種整合型的評(píng)價(jià)模式。它由四種評(píng)價(jià)方式組成，即背景評(píng)價(jià)、輸人評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。CIPP模式認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為做出某種決策而描述、獲得和提供有用信息的過(guò)程。其中，背景評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的基礎(chǔ)，它決定是否需要開(kāi)發(fā)一門(mén)課程，如課程的定位、課程所對(duì)應(yīng)的崗位群、課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用等；輸人評(píng)價(jià)決定用什么資源和策略完成課程的目的和目標(biāo)，如師資、軟硬件教學(xué)環(huán)境等；過(guò)程評(píng)價(jià)指向課程施行的環(huán)節(jié)，集中于判斷課程對(duì)在校學(xué)生的作用；結(jié)果評(píng)價(jià)指向課程最終的結(jié)果，集中于考察課程對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的影響。背景評(píng)價(jià)和輸人評(píng)價(jià)用于課程想象階段，過(guò)程評(píng)價(jià)指課程的施行階段，結(jié)果評(píng)價(jià)則指向課程的總結(jié)與完善作階段。

基于CIPP模式以及職業(yè)教育的理念與特點(diǎn)，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)分為課程設(shè)置、課程施行和課程效果三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，以教師、教育管理者、學(xué)生和用人單位為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷和訪談法為主，輔以德?tīng)柗品ê皖^腦風(fēng)暴法，經(jīng)過(guò)匯總形成高職課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注意評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不斷更新與完善。

三、職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目一：課程定位評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：課程性質(zhì)與作用

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求；本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用，且與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。

評(píng)價(jià)主體：教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目二：課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目1：課程目標(biāo)評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：課程目標(biāo)的科學(xué)性、合理性；課程目標(biāo)操作性

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)要適合、要明確；課程目標(biāo)操作性

評(píng)價(jià)主體：教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目2：設(shè)計(jì)理念評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)理念與思路

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。

評(píng)價(jià)主體：教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目3：教學(xué)模式評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：教學(xué)模式設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：模式的設(shè)計(jì)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

評(píng)價(jià)主體：教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目4：教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：1、教學(xué)內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性；2、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容組織與安排；3、教材及相關(guān)資料；4、課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：

1、根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理；選用先進(jìn)、適用教材，與行業(yè)企業(yè)合作編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合特色教材。

2、網(wǎng)絡(luò)課程、PPT課件(光盤(pán)) 、Flas（課件）三維動(dòng)畫(huà) 、圖片（課程內(nèi)容相關(guān)）、視頻/音頻 、題集/試卷集、教學(xué)案例（光盤(pán)）、其他全面完整。

評(píng)價(jià)主體：教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目三：實(shí)踐條件評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目1：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件

觀測(cè)點(diǎn)：設(shè)備與環(huán)境

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)訓(xùn)基地由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè)，能夠滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要，設(shè)備、設(shè)施利用率高。

評(píng)價(jià)主體：教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目2：校外實(shí)習(xí)環(huán)境

觀測(cè)點(diǎn)：建設(shè)與利用

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃，布點(diǎn)合理，功能明確，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境，能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

評(píng)價(jià)主體：教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目四：課程團(tuán)隊(duì)

子項(xiàng)目1：主講教師

觀測(cè)點(diǎn)：師德、能力與水平

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，參與和承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項(xiàng)目，成果顯著；與企業(yè)聯(lián)系密切，參與校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，成效明顯，并在行業(yè)企業(yè)有一定影響。

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目2：教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

觀測(cè)點(diǎn)：“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼職比例

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專業(yè)教師中來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質(zhì)和教學(xué)實(shí)施的要求；行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是主要的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

評(píng)價(jià)主體：教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目五：教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目1：教學(xué)方法評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：教學(xué)方法的運(yùn)用

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目2: 教學(xué)手段評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用和簡(jiǎn)單實(shí)用教學(xué)手段

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效；注重設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)用教學(xué)手段。

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目3：教學(xué)指導(dǎo)

觀測(cè)點(diǎn)：教學(xué)指導(dǎo)效果

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)指導(dǎo)有效性（學(xué)生知識(shí)技能的掌握）。

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目4: 課堂教學(xué)組織評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：課堂教學(xué)組織與調(diào)控能力

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)的秩序性和教師的應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目5: 學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)性評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：1、學(xué)生參與的態(tài)度與意識(shí)；2、學(xué)生參與的廣度；3、學(xué)生參與的深度

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：1、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)工作中認(rèn)真努力、積極進(jìn)?。痪哂袌F(tuán)隊(duì)合作精神；良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)操守。2、參與教學(xué)活動(dòng)學(xué)生多、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)方式多樣、學(xué)生參與時(shí)間適度、學(xué)生全程參與、有效參與。3、學(xué)生能主動(dòng)探究，深入思考；學(xué)生勇于表達(dá)；學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)。

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)

子項(xiàng)目6：課堂氛圍評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：1、課堂氣氛的寬松度；2、師生融洽度

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：1、課堂上要充滿民主、歡愉和尊重的氛圍；課堂氣氛自由輕松；教師欣賞和肯定學(xué)生的問(wèn)題和大膽質(zhì)疑。2、師生關(guān)系融洽、彼此尊重，進(jìn)行平等愉快的合作；教師運(yùn)用多種方式與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和智慧交流；課堂氛圍活躍、有序；師生、生生交流積極熱烈。

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目六：教學(xué)效果評(píng)價(jià)

觀測(cè)點(diǎn)：1、課程目標(biāo)達(dá)成度；2、社會(huì)認(rèn)可度

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：1、學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)并形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；學(xué)生方法技能的熟練掌握程度；每個(gè)學(xué)生有不同收獲、進(jìn)步，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，并有有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)習(xí)產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量；課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能水平證書(shū)獲取率高；課程成績(jī)與學(xué)生綜合素質(zhì)。2、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值；相應(yīng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率高；用人單位學(xué)生信息反饋。

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建立職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是一項(xiàng)難度相當(dāng)大的工作，需要一個(gè)較長(zhǎng)的完善和發(fā)展過(guò)程，更需要廣大教育工作者不斷地實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群 《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》（M）清華大學(xué)出版社，2009年5月.

[2] 姜大源《職業(yè)教育學(xué)研究新論》（M）教育科學(xué)出版社，2007年1月.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0087-03

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門(mén)人才，主要特點(diǎn)是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)較高等特點(diǎn)。我國(guó)的高等職業(yè)教育是面向?qū)嶋H的，是要適應(yīng)具體職業(yè)的。那么對(duì)于高職學(xué)院中的師范專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)而言，目的是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐能力的中小學(xué)信息技術(shù)教師與教輔人員。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，該專業(yè)開(kāi)設(shè)了許多門(mén)課程，其中現(xiàn)代教育技術(shù)是該專業(yè)的一門(mén)重要的課程。

現(xiàn)代教育技術(shù)是高職院校中現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，該課程對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生而言是非常重要的一門(mén)學(xué)科。有的學(xué)生從入校學(xué)習(xí)該專業(yè)，一直到畢業(yè)，竟然不知道現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)是干什么的，能干什么。部分學(xué)生也不理解現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義。所以，上好現(xiàn)代教育技術(shù)課程，對(duì)于該專業(yè)學(xué)生而言，非常的重要。同樣，作為該課程的授課教師，責(zé)任也很重大。由于本課程是理論授課，相對(duì)比較枯燥，內(nèi)容比較抽象。而學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)于學(xué)科性理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不是很高。為了上好每一節(jié)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，對(duì)于該課程進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革。

1 教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革

在教學(xué)內(nèi)容上，改變以前完全依照教材的授課方式。要以社會(huì)的需要、學(xué)生群體的需要作為教學(xué)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，可以依照教學(xué)大綱，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)生的需求、專業(yè)的發(fā)展，靈活地安排教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)教材的內(nèi)容，可以大膽進(jìn)行刪減。同時(shí)結(jié)合多本教參，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)前沿的發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉鄳?yīng)的重要的知識(shí)。以此設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵，了解該專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握該課程的理論知識(shí)與技能，真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念；能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2 教學(xué)方式上進(jìn)行改革

在教學(xué)方式上，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的封閉式教學(xué)為以培養(yǎng)能力為主的開(kāi)放式教學(xué)。在課堂中，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。開(kāi)展情境教學(xué)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。比如講到現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義理論的時(shí)候，就通過(guò)一張“魚(yú)?！钡膱D片，讓學(xué)生根據(jù)圖片講解故事，每一位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)，講解的故事都不同。最后由教師揭示圖片所包含的故事，然后由此解釋建構(gòu)主義的真正涵義。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真正理解了知識(shí)，參與到教學(xué)活動(dòng)中，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題探究的能力。

在講述教學(xué)媒體的功能時(shí)，可以采用兩種上課方式：一種是采用多媒體課件演示，通過(guò)文字、圖片、聲音、視頻的結(jié)合，講解教學(xué)媒體；另外一種是采用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體即粉筆+黑板的方式進(jìn)行講解。在這種創(chuàng)設(shè)的情境中，可以讓學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方式產(chǎn)生的不同教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比、探討，最終讓學(xué)生理解教學(xué)媒體，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體的重要性。同時(shí)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的重要性。在課堂上盡量營(yíng)造生動(dòng)、活潑、互動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題、積極思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力。伴隨著這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神得到發(fā)展提高。

3 教學(xué)方法上進(jìn)行改革

在教學(xué)過(guò)程中，不但采用教師講授法、多媒體課件演示法，還重點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、提問(wèn)法、討論法、角色扮演法、模擬練習(xí)法等。通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，不但讓學(xué)生獲得理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)綜合性的職業(yè)能力。

3.1 使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

對(duì)于課堂上一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，并不是直接傳授給學(xué)生，而是以任務(wù)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下進(jìn)行探討，進(jìn)行思索，利用各種各樣的資源去尋求答案。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在下次課堂上，可以采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行解答，也可鼓勵(lì)學(xué)生自由回答。等學(xué)生給出各種不同的答案后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

如講授“教學(xué)媒體”一章內(nèi)容的時(shí)候，其中有對(duì)于“交互式電子白板”這個(gè)新型教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)這種新型的教學(xué)媒體，同時(shí)由于受到條件限制，學(xué)校也無(wú)法提供具體的媒體讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、操作，單憑教師的理論講解，學(xué)生根本無(wú)法真正認(rèn)識(shí)該媒體。所以在教學(xué)中，提前把該任務(wù)布置下去，讓學(xué)生自己去通過(guò)各種資源來(lái)探討該媒體的特點(diǎn)與功能。在后面的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主到講臺(tái)講授自己的認(rèn)識(shí)與理解。很多學(xué)生講解得很詳細(xì)，圖文并茂，有的還通過(guò)視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)了該教學(xué)媒體的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)該任務(wù)的完成，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，并且提高了教學(xué)能力，為畢業(yè)之后走上教師崗位打下了基礎(chǔ)。

3.2 經(jīng)常采用提問(wèn)法，吸引學(xué)生注意力

因?yàn)獒槍?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，該課程是理論知識(shí)傳授，比較枯燥、抽象，所以課堂會(huì)相對(duì)較沉悶，學(xué)生興趣不足，很多學(xué)生的注意力也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地保持集中。為了讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，吸引學(xué)生的注意力，可以經(jīng)常采用提問(wèn)法。提問(wèn)的內(nèi)容也需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡量不要提問(wèn)書(shū)本上可以直接找到答案的問(wèn)題，可以選擇一些能夠讓學(xué)生理解、發(fā)揮、建構(gòu)、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容作為問(wèn)題，讓學(xué)生也參與到教學(xué)的思考中。對(duì)于一些可以探討的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后鼓勵(lì)小組代表主動(dòng)進(jìn)行回答，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。師生也可以繼續(xù)進(jìn)行討論，在討論中獲得知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)經(jīng)常的提問(wèn)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在使用提問(wèn)法的過(guò)程中，師生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。讓學(xué)生自由、自主發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 嘗試角色扮演法，提高學(xué)生教學(xué)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生走出校門(mén)后會(huì)走上教學(xué)崗位。因此，在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、教學(xué)方法運(yùn)用的能力，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)。為了提高學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生畢業(yè)后可以很快適應(yīng)教學(xué)崗位，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做。將教材上一些比較容易理解的教學(xué)內(nèi)容分配給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后師生角色互換，讓學(xué)生扮演教師進(jìn)行知識(shí)講解，教師和其他學(xué)生扮演學(xué)生。當(dāng)學(xué)生講解完后，師生可以進(jìn)行探討，對(duì)于分別扮演的角色進(jìn)行分析。除了對(duì)于所講知識(shí)的探討，更重要的是對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的探討，包括語(yǔ)言表達(dá)的能力、講解的能力、提問(wèn)的能力、教學(xué)理論運(yùn)用的能力、教學(xué)媒體使用的能力，等等。首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，盡量以鼓勵(lì)為主。

在整個(gè)學(xué)期的授課中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。通過(guò)這種角色扮演，讓學(xué)生直接參與到真正的教學(xué)中，來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)能力，為學(xué)生今后走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 師生關(guān)系上進(jìn)行改革

在師生關(guān)系上，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師不再是課堂的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生問(wèn)題探究的引導(dǎo)者，是學(xué)生獲得知識(shí)的促進(jìn)者。教師積極引導(dǎo)，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。教師可以經(jīng)常走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生之間的距離。課下，教師可以經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，除了面對(duì)面的交流，也可以通過(guò)QQ、E-mail以及微博、微信等各種方式進(jìn)行交流討論，師生可以成為朋友。結(jié)合羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，要以學(xué)生為本，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重與理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。盡量不去批評(píng)學(xué)生，以積極鼓勵(lì)為主。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革

改變以往的僅以考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行考核的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，綜合采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定采用平時(shí)表現(xiàn)（包括平時(shí)作業(yè)、課堂出勤和實(shí)踐情況）和期末考試結(jié)合的方法。課程的評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)，以學(xué)生能力明顯提高為準(zhǔn)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握教材上的知識(shí)，學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的作用，要求學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)心得通過(guò)微博、微信等方式進(jìn)行分享。學(xué)習(xí)者首先可以自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。同時(shí)可以使教學(xué)者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也可以使學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互的交流。

不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生指出教師在授課過(guò)程中的不足，讓學(xué)生對(duì)教師提出建議，以提高教師的各方面的能力，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，還要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要對(duì)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方案、教學(xué)方法等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)、不斷反思，努力成為終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師。

6 總結(jié)

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。對(duì)于高職院校中的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)遵循高職教育理念，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與改革。以學(xué)習(xí)者為主體，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位，不但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等各個(gè)方面進(jìn)行改革，更要對(duì)原有的教育理念進(jìn)行改革，使學(xué)生不但擁有學(xué)科知識(shí)體系，具有終身學(xué)習(xí)的理念，更能具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，能夠滿足社會(huì)的需求，適應(yīng)崗位的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]聶俊龍.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：中國(guó)建材工業(yè)出版社，2011.

[2]王知非.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇（8）

廣告學(xué)是培養(yǎng)具備廣告學(xué)理論與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，能從事廣告經(jīng)營(yíng)管理、廣告策劃創(chuàng)意和設(shè)計(jì)制作、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃及市場(chǎng)調(diào)查分析工作的高級(jí)人才。培養(yǎng)目標(biāo)決定了針對(duì)廣告學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)從學(xué)生的技能需要出發(fā)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言文字是學(xué)生今后從事傳播、設(shè)計(jì)工作的重要工具，學(xué)科性質(zhì)決定了廣告學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)該把漢語(yǔ)的基本知識(shí)和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，絕大多數(shù)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材都將本課程的知識(shí)體系分為緒論、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭六個(gè)部分。中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)一般都安排96個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，而廣告學(xué)只有32學(xué)時(shí)。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減和調(diào)整：

1．壓縮理論知識(shí)的講授

語(yǔ)言理論大多抽象、枯燥、難懂。將大量的課堂時(shí)間用于講授這部分內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“學(xué)不懂、學(xué)了也沒(méi)用”，老師會(huì)感到自己是在“唱獨(dú)角戲”。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大幅削減理論知識(shí)的講授轉(zhuǎn)而進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。如在語(yǔ)音這一章中，大膽刪掉發(fā)音原理的講解，利用更多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀、演講，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能起到糾正方言推廣普通話的作用。文字、詞匯和語(yǔ)法的講解也應(yīng)采取同樣的方法，重點(diǎn)講解文字、詞匯的規(guī)范化、錯(cuò)詞病句的修改，組織學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的用字、生造詞及報(bào)刊、新聞中的病句、歧義句等。這樣可以真正培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

2．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，增加趣味性

大多數(shù)現(xiàn)代漢語(yǔ)中引例都缺乏時(shí)代性，有的甚至帶有強(qiáng)烈的政治色彩，學(xué)生看到例句像是看到了政治書(shū)，因此大多數(shù)學(xué)生不喜歡看課本。然而我們應(yīng)該看到，語(yǔ)言理論確實(shí)枯燥乏味，但我們所使用的語(yǔ)言卻是豐富多彩的。教師應(yīng)對(duì)生活中那些活生生的、極具趣味性和刺激性的語(yǔ)料有強(qiáng)烈的敏感性，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析并解釋深層的語(yǔ)言規(guī)律。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話正確發(fā)音的過(guò)程中，可以適時(shí)地增添一些與此相關(guān)的相聲、小品等，讓學(xué)生在輕松的條件下對(duì)普通話與方言加深認(rèn)識(shí)。在漢字講解中，突出“象形”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解漢字是表意文字這一基本理論知識(shí)。在詞匯、語(yǔ)法、修辭中，引用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來(lái)詞、“**體”作為例句，一方面，讓學(xué)生感到現(xiàn)代漢語(yǔ)并不是與他們的生活無(wú)關(guān)；另一方面，也引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化使用語(yǔ)言文字。

二 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，大多是老師采用“粉筆＋黑板”的“一言堂”授課模式。但事實(shí)證明，教師“怎么教”，是由學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”共同決定的。廣告學(xué)專業(yè)決定了學(xué)生并不是要掌握高深的語(yǔ)言理論知識(shí)，而是怎樣提高使用語(yǔ)言文字的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不適應(yīng)廣告專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中必須要做一些調(diào)整：

1．多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備會(huì)給課堂帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和意想不到的效果。如在講解“漢字”一章時(shí)，結(jié)合課本的理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《漢字五千年》，讓學(xué)生直觀地看到漢字由產(chǎn)生到發(fā)展的過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己平時(shí)所使用的文字是世界上唯一仍在使用的表意體系文字，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2．課堂上增加師生互動(dòng)，課外開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

廣告專業(yè)的學(xué)生大都活潑并富有創(chuàng)意，教師在教學(xué)中就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)作用。可以選取學(xué)生都喜歡看的某種電視節(jié)目，分析其語(yǔ)言特色，教學(xué)生如何判斷“通俗語(yǔ)言”與“低俗、媚俗、庸俗的語(yǔ)言”之間的差別；通過(guò)分析某位新銳作家的語(yǔ)言特色，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言對(duì)表情達(dá)意的重要作用。另一方面，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂上，需要走向社會(huì)，去解決語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅可以突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，而且能使學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得知識(shí)技能，提高他們的人文素養(yǎng)。比如：要求學(xué)生有計(jì)劃地練習(xí)小篆和隸書(shū)，不但能幫助他們體會(huì)漢字形體的發(fā)展規(guī)律，還能培養(yǎng)他們的審美情趣，為今后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，與后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)自然銜接；再如要求學(xué)生留意生活中的短信、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、流行語(yǔ)，細(xì)心觀察語(yǔ)言的新變化，組織學(xué)生調(diào)查鬧市區(qū)的店名、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過(guò)這些活動(dòng)，在鍛煉了學(xué)生使用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

三 與專業(yè)相結(jié)合，提高技能訓(xùn)練比重

廣告學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課被設(shè)置在第一學(xué)期，這不僅僅說(shuō)明它是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，同時(shí)也說(shuō)明它與學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程是有聯(lián)系的，必須要有銜接。在教學(xué)的過(guò)程中，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具性的一面，還應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得所開(kāi)設(shè)的課程是一脈相承的。我曾在教學(xué)中做過(guò)這樣的嘗試，在講漢字的印刷體和手寫(xiě)體時(shí)，我硬性要求學(xué)生識(shí)記10種以上的字體，因?yàn)樽鳛閺V告專業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)對(duì)形體、線條更加敏感。在學(xué)期的最后一次課上，我要求學(xué)生通過(guò)本學(xué)期所學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)，分析下列經(jīng)典廣告語(yǔ)：“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”（聯(lián)想集團(tuán)）、“海爾冰箱，天下無(wú)霜”（海爾集團(tuán)）、“美的不只是商品，廉的絕對(duì)是價(jià)格”（美廉超市）、“給電腦一顆奔騰的芯”（英特爾）、“情系中國(guó)結(jié)，聯(lián)通四海心”（中國(guó)聯(lián)通）、“立即下班，禁止痘留”（**美容院）、“你好，色彩”（Canon相機(jī)）。學(xué)生的熱情很高漲發(fā)言很踴躍，在檢驗(yàn)了本學(xué)期教學(xué)效果的同時(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到，廣告語(yǔ)的選用對(duì)一則廣告所起的巨大作用。這樣學(xué)生在今后廣告文案寫(xiě)作、廣告美學(xué)、廣告策劃與創(chuàng)意的課程學(xué)習(xí)中，就能借鑒現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的廣告作品。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)廣告學(xué)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，要求授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上從廣告學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不但要重視教學(xué)方法的多元化，而且要從學(xué)生的特點(diǎn)和本專業(yè)的角度出發(fā)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成。只有這樣，現(xiàn)代漢語(yǔ)課才能在培養(yǎng)廣告人才的教育活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）［M］.北京：高等教育出版社，2006

［2］關(guān)彥慶.關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的思考［J］.黑龍江高教研究，2006（2）

［3］李宏偉.非中文專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（1）

篇（9）

一、序言

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求。教育部在2014年頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，教師應(yīng)“嘗試?yán)眉夹g(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息，并能整理與分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施”“嘗試?yán)眉夹g(shù)工具開(kāi)展測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高評(píng)價(jià)工作效率”。對(duì)于普通教師而言，自己開(kāi)發(fā)工具完成以上的要求是具有一定難度的，而運(yùn)用好已有的工具或平臺(tái)可以起到事半功倍的效果。問(wèn)卷星平臺(tái)作為國(guó)內(nèi)最大最早的在線問(wèn)卷調(diào)查服務(wù)平臺(tái)，具有專業(yè)的問(wèn)卷制作、問(wèn)卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，使用方便易上手，可以幫助教師完成問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生的相關(guān)信息，可以幫助教師開(kāi)展測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高評(píng)價(jià)工作效率。

二、問(wèn)卷星簡(jiǎn)介及使用步驟

問(wèn)卷星是國(guó)內(nèi)最早也是目前最大的在線問(wèn)卷調(diào)查、考試和投票平臺(tái)，自2006年上線至今，用戶累計(jì)超過(guò)1081萬(wàn)份問(wèn)卷，累計(jì)回收超過(guò)6.06億份答卷，并且保持每年100%以上的增長(zhǎng)率。問(wèn)卷星的用戶已覆蓋國(guó)內(nèi)90%以上的高校和科研院所（數(shù)據(jù)來(lái)自問(wèn)卷星官網(wǎng)，截至2016年11月22日）。問(wèn)卷星網(wǎng)站是由一群年輕人組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，平臺(tái)的功能也是不斷升級(jí)、推陳出新，分為免費(fèi)版、專業(yè)版和企業(yè)版三個(gè)版本，其中專業(yè)版和企業(yè)版的功能更齊全，是收費(fèi)的。對(duì)于普通的中小學(xué)及高校教師而言，其免費(fèi)版的功能就基本能滿足需求。問(wèn)卷星的使用比較容易上手，基本步驟包括以下六個(gè)步驟：

1.注冊(cè)賬號(hào)。在問(wèn)卷星的首頁(yè)注冊(cè)賬號(hào)和密碼，注冊(cè)過(guò)程只需要3步即可，簡(jiǎn)單便捷。也可以直接使用QQ賬號(hào)登錄。

2.在線設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷星提供了所見(jiàn)即所得的設(shè)計(jì)界面，支持多種題型以及信息欄和分頁(yè)欄，并可以在線編輯問(wèn)卷給選項(xiàng)設(shè)置分?jǐn)?shù)。

3.設(shè)置相關(guān)屬性并問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)好后可以直接并設(shè)置相關(guān)屬性，例如問(wèn)卷的起始和截止時(shí)間、公開(kāi)級(jí)別、訪問(wèn)密碼等。

4.發(fā)送問(wèn)卷。問(wèn)卷后問(wèn)卷星會(huì)自動(dòng)生成問(wèn)卷的鏈接地址和二維碼。問(wèn)卷制作者只需將鏈接地址或二維碼通過(guò)QQ、微信、微博、郵件等方式發(fā)送出去即可邀請(qǐng)他人填寫(xiě)問(wèn)卷。

5.回收問(wèn)卷查看數(shù)據(jù)。在問(wèn)卷星的后臺(tái)點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)與分析”即可查看本問(wèn)卷的作答情況。問(wèn)卷星還可以自動(dòng)生成柱狀圖和餅狀圖，使統(tǒng)計(jì)情況一目了然。問(wèn)卷星支持設(shè)置篩選條件，可以根據(jù)答案來(lái)做交叉分析和分類統(tǒng)計(jì)。6.下載調(diào)查報(bào)告。調(diào)查完成后，制作者可以將問(wèn)卷及其數(shù)據(jù)、圖表下載下來(lái)，保存和打印。

三、問(wèn)卷星在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)下，高校學(xué)生幾乎每人都擁有一部智能手機(jī)，與其控制學(xué)生課堂上使用手機(jī)，不如由堵變疏，轉(zhuǎn)換思路，發(fā)揮智能手機(jī)的作用，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。比如，有很多教師讓學(xué)生使用手機(jī)拍照功能來(lái)記筆記，運(yùn)用錄音功能錄制教師講授的重難點(diǎn)，運(yùn)用攝像功能制作微課等。本文主要是讓學(xué)生運(yùn)用手中的智能手機(jī)中微信“掃一掃”功能進(jìn)入問(wèn)卷星平臺(tái)來(lái)填寫(xiě)問(wèn)卷以及作答試卷。問(wèn)卷星在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的主要作用可以體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求調(diào)查。進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的環(huán)節(jié)。在上新課之前，教師可以運(yùn)用問(wèn)卷星設(shè)置幾道相關(guān)的題目試探學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的層次分布情況，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)做到有的放矢，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。例如：在現(xiàn)代教育技術(shù)課程開(kāi)學(xué)第一堂課上，筆者就運(yùn)用問(wèn)卷星制作了一份學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問(wèn)卷，詢問(wèn)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平以及對(duì)本門(mén)課程的期待。通過(guò)問(wèn)卷了解到學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平總體偏弱，希望教師在課堂上多進(jìn)行實(shí)踐操作，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。

2.課堂小測(cè)驗(yàn)以及結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨堂小測(cè)驗(yàn)是經(jīng)常被運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的手段，是一種常用的形成性評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的隨堂小測(cè)驗(yàn)多是通過(guò)在紙上做練習(xí)題，需要教師批改和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率較低。而應(yīng)用問(wèn)卷星平臺(tái)，教師可以提前將本節(jié)課的測(cè)驗(yàn)題目編制成一份在線試卷，然后將試卷的二維碼圖片復(fù)制粘貼在課件的頁(yè)面上，等到小測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生拿起手機(jī)掃描二維碼即可進(jìn)入試卷進(jìn)行作答，做完后點(diǎn)擊“提交”即可。在設(shè)置試卷時(shí)，教師還可以設(shè)置試卷開(kāi)始的時(shí)間、結(jié)束的時(shí)間，確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)；教師還可以打開(kāi)試卷“紅包”功能，給較好完成測(cè)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放紅包，一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測(cè)驗(yàn)完成后，教師可以立即登入自己的問(wèn)卷星后臺(tái)，通過(guò)“統(tǒng)計(jì)與分析”功能看到測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，包括每一道題目的答題情況、每位學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)短以及每位學(xué)生的得分情況等，大大減輕了教師的工作量，節(jié)約了教師的寶貴時(shí)間。教師還可以下載問(wèn)卷星統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel快速算出每道題目的通過(guò)率、整體成績(jī)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，生成一份成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，為今后的教學(xué)提供更詳細(xì)的反饋信息?？梢哉f(shuō)，問(wèn)卷星是教師課堂測(cè)驗(yàn)的有力助手。

3.作品的投票評(píng)比。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在本門(mén)課程中，學(xué)生會(huì)按照要求完成一些作品，例如：完成一份微課作品、完成一份思維導(dǎo)圖作品、完成一份PPT課件等。對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該將評(píng)判權(quán)利給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生參與作品的評(píng)比，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)性和主動(dòng)性，減輕教師的工作量。問(wèn)卷星的投票功能能很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)這一活動(dòng)。在投票活動(dòng)之前，教師需要提前將作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂好，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，使學(xué)生都對(duì)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在投票活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師需要再次強(qiáng)調(diào)投票的原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，盡量避免學(xué)生之間的拉票或不公平競(jìng)爭(zhēng)，建議教師可以將評(píng)選的范圍進(jìn)行縮小，例如，選出前10名的作品，然后學(xué)生對(duì)這10份作品進(jìn)行投票。否則學(xué)生會(huì)自己投自己的票，票數(shù)非常分散。教師也可以設(shè)置投票的起始和截止時(shí)間，可以設(shè)置同一手機(jī)不能重復(fù)投票的限制，最大限度地保證投票的科學(xué)性和真實(shí)性。

4.教師教學(xué)效果的反饋。讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是許多高校評(píng)議教師教學(xué)所采用的方法。一般都是在期末考試結(jié)束后，在學(xué)生查詢考試成績(jī)之前進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)，關(guān)系著教師的切身利益。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用問(wèn)卷星制作矩陣量表題目，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行打分，教師還可以設(shè)置填空題，讓學(xué)生提出自己的建議。這樣教師就能提前對(duì)自己的教學(xué)做到心中有“數(shù)”，能及時(shí)獲取反饋意見(jiàn)改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)能促進(jìn)師生之間的交流和情感。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金資助：本論文獲河南省政府決策研究項(xiàng)目“河南省高校英語(yǔ)專業(yè)教育的現(xiàn)狀和對(duì)策”（2011B321），以及河南省教師教育課程改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“英語(yǔ)師范專業(yè)課程界面與教師素質(zhì)培養(yǎng)研究”（2013-GSGYZD-008）的資助，為它們的階段性研究成果。

1. 英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)之困境

英美文學(xué)課程曾經(jīng)一度是高校英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，在傳統(tǒng)資訊時(shí)代，依托英美文學(xué)課程體系的英美文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高外語(yǔ)讀寫(xiě)譯能力、深入了解英美國(guó)家歷史并把握其民族文化的主要途徑，為培養(yǎng)語(yǔ)言得體地道、英美文化積淀豐厚、具有較高人文修養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)人才做出了顯著的貢獻(xiàn)。[1] 但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)用人才的需求增大，高校教學(xué)朝向?qū)嵱眯詢A斜。2000英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱明確指出英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)“英語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才[1]。教學(xué)目標(biāo)調(diào)整直接導(dǎo)致了英美文學(xué)教學(xué)的式微，文學(xué)課程從核心課降級(jí)為專業(yè)必修課，相較于經(jīng)貿(mào)、科技、法律英語(yǔ)等復(fù)合型專業(yè)課，其實(shí)用價(jià)值不高，就業(yè)面狹窄，在學(xué)生中幾乎淪為一門(mén)“雞肋”課程。此外，文學(xué)課程在實(shí)際課堂教學(xué)中也存在教師主導(dǎo)、知識(shí)灌輸?shù)阮B疾，扼殺了文學(xué)本身的魅力，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

十余年來(lái)，從事英美文學(xué)教研工作的學(xué)者和教師為解除英美文學(xué)教學(xué)的困境做了大量工作。他們孜孜不倦地探索教學(xué)改革的策略方法、引進(jìn)文學(xué)批評(píng)理論、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)手段，為英美文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了不小的變化，但卻無(wú)力從根本上改變實(shí)用化對(duì)文學(xué)教育日益深入的負(fù)面影響。今日，文學(xué)無(wú)用論的觀念依舊盛行，除了少數(shù)立志從事外國(guó)文學(xué)研究的學(xué)生，多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)英美文學(xué)課程仍持排斥心理，英美文學(xué)教學(xué)深陷無(wú)用、無(wú)趣的危機(jī)。那么，英美文學(xué)課程究竟有何意義？怎樣才能在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)其基本價(jià)值？以對(duì)抗科學(xué)主義和實(shí)用教育為宗旨的后現(xiàn)代主義教育觀或可為我們提供一些有益的解答。

2. 后現(xiàn)代教育觀

后現(xiàn)代主義思潮發(fā)軔于20世紀(jì)60年代的法國(guó)，是西方學(xué)者直面發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在步入“后工業(yè)社會(huì)”后日益加劇的根本性危機(jī)的思想結(jié)晶，以質(zhì)疑現(xiàn)代資本主義思想體系中理性至上等基石性理念為特征。后現(xiàn)代教育觀是后現(xiàn)代主義在教育領(lǐng)域引發(fā)的革新性思考，它劍指建立在現(xiàn)代性基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教育中的諸種弊端，積極尋找解決現(xiàn)代教育問(wèn)題的良方，力圖建構(gòu)新的教育范式。

后現(xiàn)代教育者抨擊現(xiàn)代教育唯理性、唯科學(xué)、唯實(shí)效獨(dú)尊。西方現(xiàn)代化進(jìn)程是一個(gè)不斷工具理性化的過(guò)程，它確立了用科學(xué)技術(shù)和理性的方法來(lái)理解支配世界的意識(shí)。人們將理性意識(shí)付諸社會(huì)實(shí)踐，努力對(duì)外在世界進(jìn)行理性的、技術(shù)的組織和控制，并將社會(huì)生活規(guī)范化、制度化，力爭(zhēng)用建立在系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和精確計(jì)算之上的權(quán)威性制度體制約束調(diào)節(jié)人們的行為，科技和理性于是逐漸成為統(tǒng)治人、支配人、束縛人自由的異己力量，帶來(lái)深為哈貝馬斯所詬病的“生命世界的殖民化?！?[2]工具理性也使人們?cè)絹?lái)越重視功利性，追求實(shí)際成效，力求效益的最大化，排斥任何脫離實(shí)際的追求。

在工具理性的主宰下，現(xiàn)代教育體系設(shè)立了科學(xué)知識(shí)的權(quán)威性，確立了實(shí)用性教育目標(biāo)。現(xiàn)代教育以傳授廣泛確定的科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)具有理性思維、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，習(xí)得特定技能、能解決實(shí)際問(wèn)題、滿足社會(huì)實(shí)際需求的人才為己任，結(jié)果將人文學(xué)科邊緣化?，F(xiàn)代教育用科學(xué)理性的方式方法來(lái)施教與管理，形成了封閉、單一、穩(wěn)定的課程體系，用量化指標(biāo)考核評(píng)價(jià)教育。為了迎合現(xiàn)代科技對(duì)高效率、標(biāo)準(zhǔn)化的追求，現(xiàn)代教育走上了標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)道路，將學(xué)生當(dāng)作毫無(wú)差別、亦無(wú)任何情感訴求的原料，投入到教育產(chǎn)業(yè)一個(gè)個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)科車(chē)間， 通過(guò)嚴(yán)格操控的教育過(guò)程，向他們灌輸切實(shí)“有用”的權(quán)威知識(shí)，批量生產(chǎn)出了高度理性、順從權(quán)威、隨波逐流，追逐實(shí)利的精致的利己主義者。

后現(xiàn)代主義學(xué)者提出了針對(duì)性教育改革理念。首先，應(yīng)重視人文教育，糾正現(xiàn)行教育中工具理性與科學(xué)主義主宰的偏頗，促進(jìn)人的全面發(fā)展?？茖W(xué)知識(shí)、理性主義固然重要，卻不應(yīng)凌駕于道德審視和價(jià)值判斷之上，相反，后者才是唯一可以制衡科學(xué)異化的利器。因此，應(yīng)該加強(qiáng)人文主義教育，關(guān)注人的感性訴求，重視價(jià)值教育，用人文精神灌溉被理性主義機(jī)械化的靈魂，培養(yǎng)理智與情感全面發(fā)展的“完整人”。其次，教育的核心是育人，而人總是處于由自然、自我、社會(huì)、文化等諸種因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)人的復(fù)雜性和世界的多樣性，采用多元化視角，打破優(yōu)勢(shì)文化、單一思維的操縱，培養(yǎng)具有多元意識(shí)、尊重多元價(jià)值的人，以應(yīng)對(duì)個(gè)人和社會(huì)危機(jī)。再次，教育應(yīng)崇尚主體性，注重發(fā)展主體的批判精神。現(xiàn)代教育的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、權(quán)威性原則將教育簡(jiǎn)化為整齊劃一的“知識(shí)灌輸”和“技能訓(xùn)練”行為，培養(yǎng)出的人才千人一面，完全臣服于這種教育理念背后的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值判斷。后現(xiàn)代教育承認(rèn)和尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生“個(gè)性”的全面發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人批判意識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)為教育不僅要培養(yǎng)能夠進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)生，更要培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的文化性、境遇性和價(jià)值性持有的敏銳洞察力、對(duì)任何宰制性意識(shí)形態(tài)保持高度警惕、具有深刻批判意識(shí)的社會(huì)公民。

3. 后現(xiàn)代教育觀下英美文學(xué)課程的價(jià)值意義

英美文學(xué)課程的意義與英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。現(xiàn)行現(xiàn)代主義教育觀下，英美文學(xué)課程被定義為一門(mén)具備實(shí)用訓(xùn)練（提高英語(yǔ)水平）、知識(shí)傳授（英美文學(xué)作家、作品的基礎(chǔ)知識(shí)）、技能培養(yǎng)（賞析方法與能力、跨文化交際能力）、素質(zhì)養(yǎng)成（人文情懷）的課程[3]。雖然培養(yǎng)人文素質(zhì)也位列課程目標(biāo)之中，但在把英語(yǔ)專業(yè)作為一種語(yǔ)言技能來(lái)定位的人才培養(yǎng)模式下，人文素質(zhì)因其最不實(shí)用而難免流于空談。

而在后現(xiàn)代教育的視野中，加強(qiáng)人文主義教育是匡正現(xiàn)代教育的唯一途徑。文學(xué)課程是人文教育的核心組成。作為一種情感的審美意識(shí)形式，文學(xué)立足人，觀察人，思考人，表現(xiàn)人，“從人的角度切入生活本質(zhì)的真，呈現(xiàn)豐富多彩的人性世界，思考叩問(wèn)人的本質(zhì)，揭示人類的生存意義及存在價(jià)值?！盵4]文學(xué)雖然是社會(huì)眾多強(qiáng)勢(shì)因素下的一種柔弱的話語(yǔ)言說(shuō)，極端無(wú)用，但卻能以強(qiáng)烈的情感和審美的魅力，浸漬人的心靈，觸動(dòng)人的靈魂，豐富人們的生活經(jīng)驗(yàn)，給人情感的撫慰與心靈皈依的啟迪。

文學(xué)還可以豐滿人性，拯救異化，鑄造獨(dú)立的思想人格，是人類無(wú)法遠(yuǎn)離的精神家園。在每一個(gè)社會(huì)，每一個(gè)時(shí)代，面對(duì)種種誘惑，人們經(jīng)常迷失自我，扭曲靈魂，而文學(xué)可以塑造人格與精神，抵制物質(zhì)主義侵蝕，恢復(fù)并拓展人對(duì)生活的感覺(jué)，使被扭曲麻木的心靈在情感與良知的洗滌下恢復(fù)活力。正如美國(guó)作家亨利·詹姆斯所說(shuō)，“生活總是在犯錯(cuò)，走彎路，在歲月中迷失自己。原因當(dāng)然是生活對(duì)主題沒(méi)有方向感，只能導(dǎo)致奢侈的浪費(fèi)。這樣就給崇高的藝術(shù)經(jīng)濟(jì)提供了機(jī)會(huì)……藝術(shù)將主題感從生活奢侈的浪費(fèi)中解救出來(lái)，在它的未成型之物的文本構(gòu)成物中，將一種可感的現(xiàn)實(shí)塑成可理解的圖案或模式?！盵5]

除了具備以上的文學(xué)的普遍價(jià)值外，英美文學(xué)有其獨(dú)有價(jià)值。基于不同的文化傳統(tǒng)、民族品格，英美文學(xué)在關(guān)注焦點(diǎn)、表現(xiàn)方式等諸方面與中國(guó)文學(xué)大有不同。如美國(guó)文學(xué)相較來(lái)講更加推崇主體性，與后現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)具有批判精神的受教育主體的目標(biāo)相契合。閱讀迥異質(zhì)文化孕育出的文學(xué)作品會(huì)不可避免地帶來(lái)文化碰撞，是全盤(pán)接受它們所宣揚(yáng)的義理價(jià)值，還是固守本土文化價(jià)值，還是摒棄非此即彼的二元對(duì)立思維，擱置差異，以開(kāi)放的胸懷聆聽(tīng)它們的言說(shuō)，從而深層次了解它們，學(xué)會(huì)如何與它們和諧相處？英國(guó)文學(xué)中的后殖民主義傳統(tǒng)可以為讀者反思強(qiáng)勢(shì)文化與弱勢(shì)文化之間的關(guān)系提供充足的素材。英美文學(xué)可以使學(xué)生以感性的方式認(rèn)識(shí)世界文化的豐富多樣，適當(dāng)?shù)慕逃绞胶徒虒W(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)闊的視野和寬廣的胸懷認(rèn)識(shí)和處理文化差異，在地球村中與異質(zhì)文化和平共處。這與后現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)多元思維化方式的要求不謀而合。

在理性與實(shí)利主導(dǎo)的時(shí)代，人文精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的工程，正直善良、勇敢公正、堅(jiān)忍堅(jiān)守、同情寬容、良知道德等人文品質(zhì)不是通過(guò)一門(mén)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)就可一舉獲得的。在人文教育受到嚴(yán)重?cái)D壓的惡劣大環(huán)境下，讓英美文學(xué)課發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于充分開(kāi)發(fā)它的核心價(jià)值，即拋棄語(yǔ)言技能訓(xùn)練的偏頗定位，在后現(xiàn)代教育觀的指導(dǎo)下，運(yùn)用一切適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間中著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性、審美主體性和多元文化思維方式，使其成為合格的社會(huì)公民。

4. 后現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)下的英美文學(xué)教學(xué)改革措施

（1）打破學(xué)科專業(yè)界限，面向全校本科生開(kāi)設(shè)英美文學(xué)選修課，讓英美文學(xué)的魅力澤潤(rùn)各學(xué)科的學(xué)生的心靈。現(xiàn)行教育體系下，高校的學(xué)科劃分壁壘森嚴(yán)。由于語(yǔ)言的限制，英美文學(xué)課程只是英語(yǔ)專業(yè)的“專利”，與以訓(xùn)練高度邏輯理性、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神、高超實(shí)踐能力為旨?xì)w的理工科、經(jīng)管科學(xué)生絕緣。而事實(shí)上，他們更需要接受人文精神的熏陶。按學(xué)科分野的英美文學(xué)課程將自己局限在狹小封閉的專業(yè)空間，禁錮了自身的魅力，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)助人求善、求美的初衷。后現(xiàn)代教育倡導(dǎo)開(kāi)放性的課程觀，提出課程組織不應(yīng)限于學(xué)科界限，而應(yīng)綜合發(fā)展。鑒于英語(yǔ)在當(dāng)代大學(xué)生中的普及度，可以將英美文學(xué)設(shè)為選修課面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，這樣做，可以讓所有感興趣的學(xué)生有機(jī)會(huì)涉獵具有不同文化傳統(tǒng)、不同思維習(xí)慣、不同價(jià)值追求的英美文學(xué)作品，進(jìn)而在討論賞析英美文學(xué)一個(gè)個(gè)富有意味的文本的過(guò)程中，向他們開(kāi)啟一扇通向迥異于理性認(rèn)知的感性世界之門(mén)，把作品所倡導(dǎo)的愛(ài)、榮譽(yù)、尊嚴(yán)等“善”的價(jià)值精神撒播到這些以追求科學(xué)之真為信仰的學(xué)生之中，軟化他們被理性武裝的心靈，讓他們感知“善與美”與“科學(xué)之真”同等的不可或缺性。只有這樣，英美文學(xué)課程才能擺脫狹隘的專業(yè)限制，解決課程目標(biāo)片面的問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮其“育人”的根本功能。

（2）采用開(kāi)放型教材，教師與學(xué)生共同協(xié)商選擇英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行的教育模式下，英美文學(xué)教學(xué)的核心課程——英美文學(xué)選讀——一般都采用固定教材，它們均遵從學(xué)科完整性要求按歷史順序和流派演變對(duì)英美國(guó)家的經(jīng)典作家的代表作品進(jìn)行介紹和評(píng)價(jià)，雖然選文給學(xué)生賞析留下了一定的個(gè)人發(fā)揮空間，但教材以傳授作家作品、文學(xué)流派等專業(yè)知識(shí)的權(quán)威載體面貌束縛了學(xué)生的思維，教材中選擇的經(jīng)典作家的文學(xué)氣質(zhì)可能并不符合學(xué)生的品味愛(ài)好，有的世界級(jí)經(jīng)典作品可能因?yàn)榫嚯x當(dāng)代生活過(guò)于遙遠(yuǎn)而無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但他/它們以經(jīng)典作家、經(jīng)典作品的權(quán)威地位佇立于文學(xué)教育的課堂，雖然通過(guò)教師的引導(dǎo)講解，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)或者接受他/它們的經(jīng)典意義，但文學(xué)接受講求心靈的震撼，通過(guò)教導(dǎo)而獲得的接受很難真正深入人心，久而久之，難免招致學(xué)生的反感。此外，教材內(nèi)容的權(quán)威性預(yù)設(shè)只能養(yǎng)就學(xué)生信服權(quán)威的惰性思維習(xí)慣，青春生命蓬勃的生機(jī)縱、支配，馴化為思維僵化的教育成品，完全背離了文學(xué)的自由精神。 此種情形在英國(guó)文學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。英國(guó)文學(xué)的歷史悠久，在長(zhǎng)達(dá)七個(gè)多世紀(jì)的文學(xué)發(fā)展中，除卻莎士比亞、笛福等少數(shù)作家的作品因其語(yǔ)言的現(xiàn)代性、主題的普遍性而易于引發(fā)讀者的共鳴外，早期文學(xué)語(yǔ)言過(guò)于古舊艱澀顯得面目可憎，古典主義作品強(qiáng)調(diào)引經(jīng)據(jù)典、循規(guī)蹈矩而讀起來(lái)枯燥乏味，就連狄更斯的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的創(chuàng)作手法在早已習(xí)慣了蒙太奇、碎片化的當(dāng)代讀者看來(lái)也顯得老套，但追求課程內(nèi)容整體性、準(zhǔn)確性的教材發(fā)出嚴(yán)格指令，要求學(xué)生必須閱讀學(xué)習(xí)這些他們或許完全不感興趣的“經(jīng)典作品”，學(xué)生淪為教學(xué)內(nèi)容的附著物，英國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)變成重負(fù)。

而放棄唯知主義的指令性教材，將教學(xué)內(nèi)容的決定權(quán)交給英美文學(xué)課程的共同主體——學(xué)生和教師來(lái)協(xié)商議定，則可以打破權(quán)威知識(shí)體系的轄制，將象牙塔中的僵化的文學(xué)教育還原為骨肉豐滿的生活和情感體驗(yàn)，還原文學(xué)本真魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。仍以英國(guó)文學(xué)為例。毋庸置疑，學(xué)生接觸英國(guó)文學(xué)，目的可能千差萬(wàn)別，有的想了解英國(guó)當(dāng)代社會(huì)和文化狀況，有的源自對(duì)莎士比亞的敬仰，有的可能純粹被《哈利·波特》系列作品或《指環(huán)王》系列電影所吸引。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可不同學(xué)習(xí)目的的正當(dāng)性，鼓勵(lì)參與課程的每一位學(xué)生推薦他們認(rèn)為適當(dāng)?shù)挠?guó)作家和作品，闡述他們的選擇標(biāo)準(zhǔn)，回答不同意見(jiàn)者的質(zhì)疑，盡力有理有據(jù)地說(shuō)服他人認(rèn)同自己選擇的合理性，對(duì)于無(wú)法認(rèn)同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懸置爭(zhēng)議。教師也要像學(xué)生一樣，給出自己的內(nèi)容選擇并解釋原因，平等地接受學(xué)生的質(zhì)疑，平靜地看待自己的權(quán)威被懸置。通過(guò)相互傾聽(tīng)和比較討論，師生達(dá)成“視界的融合，”[6]最終協(xié)商擬定為課程團(tuán)體共同接受的作家和作品作為該團(tuán)體在英美文學(xué)課程中使用的教學(xué)內(nèi)容。在協(xié)議教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生有關(guān)英國(guó)文學(xué)的知識(shí)得到了積累，分析鑒賞能力得到了提高，表達(dá)和傾聽(tīng)技巧受到了鍛煉，更重要的是，他們不需要對(duì)權(quán)威教材俯首聽(tīng)命，甚至可以質(zhì)疑并修正教師這位傳統(tǒng)權(quán)威代言人的知識(shí)體系，成功地發(fā)出自己一度被壓制的聲音，在課程中建構(gòu)了自己的主體地位。

（3）徹底拋棄教師主導(dǎo)型課堂，開(kāi)展“平等對(duì)話型”課堂教學(xué)。 教師主導(dǎo)型英美文學(xué)課堂是英美文學(xué)失魅的重要原因。在現(xiàn)代主義課堂上，教師的權(quán)威統(tǒng)率課堂教學(xué)。他們?cè)谡n堂上發(fā)出一系列指令，向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練賞析技能、引導(dǎo)有框架的討論、宣揚(yáng)公認(rèn)的義理，這種教學(xué)模式忽略學(xué)生在情感與人格發(fā)育方面的差異與需求，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性、選擇性，壓制了他們的批判精神，背離了“育人”的根本目標(biāo)。而后現(xiàn)代教育主張?jiān)谡n堂教學(xué)中開(kāi)展“平等對(duì)話”，因?yàn)椤皼](méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！盵7]對(duì)話的平等性、開(kāi)放性、啟發(fā)性和反思性可以消弭師生人格尊卑的藩籬，突破課堂知識(shí)的有限邊界，解除權(quán)威知識(shí)和權(quán)威話語(yǔ)加諸于學(xué)生求知熱情和創(chuàng)新激情之上的“緊箍咒，”賦予學(xué)生的差異性意見(jiàn)與訴求以真正的尊重。在平等對(duì)話中，學(xué)生實(shí)踐著自主探索、獨(dú)立判斷和自由想象，師生共同把英美文學(xué)課堂教育引向具有無(wú)限可能性、充滿生機(jī)活力的狀態(tài)。

以美國(guó)文學(xué)課堂為例。美國(guó)作家霍桑的代表作《紅字》通過(guò)講述一個(gè)因犯通奸罪而受到懲罰的女性人物海斯特在孤立與恥辱的磨礪中堅(jiān)守人性的良善，逐漸在心智上、靈魂上獲得超越性成長(zhǎng)的故事，探討了直面罪責(zé)對(duì)人生的積極影響，鼓勵(lì)發(fā)展獨(dú)立自由的個(gè)性。在傳統(tǒng)課堂上，教師的工作就是進(jìn)行人物和主題分析，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)《紅字》的主旨，并通過(guò)賞析性講解，讓學(xué)生欣賞作家為表達(dá)主題所采用的象征等形式方面的技巧與匠心。這里，教師與學(xué)生之間是單一的先知與后知、傳導(dǎo)與接受、主動(dòng)與被動(dòng)、支配與被支配的單向關(guān)系，課堂成為教師進(jìn)行獨(dú)角表演的舞臺(tái)，學(xué)生充當(dāng)了沉默的觀眾，成為缺席的在場(chǎng)。而在進(jìn)行“平等對(duì)話”的課堂上，教師將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生一改往昔的緘默被動(dòng)，提出了各種有深度的問(wèn)題。例如，有學(xué)生指出海斯特的婚姻是交易婚姻，沒(méi)有愛(ài)情的婚姻是不道德的，因此她的出軌不應(yīng)受到指責(zé)，加諸于她的懲罰是不公正的。這種認(rèn)知與作者意圖傳達(dá)的意義南轅北轍，但在主張婚姻自由的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生產(chǎn)生這一認(rèn)知非常自然，它反映了年輕人對(duì)愛(ài)情神圣性的尊崇和對(duì)理想婚姻的向往，盡管他們忽略了婚姻的責(zé)任。教師首先應(yīng)當(dāng)站在年輕人的立場(chǎng)真誠(chéng)地肯定學(xué)生在婚姻關(guān)系中堅(jiān)持“愛(ài)情至上”的可貴，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)履行“平等中的首席”之身份[7]，通過(guò)發(fā)問(wèn)、建議等方式引導(dǎo)學(xué)生思考人們?cè)谟喠⒒橐銎跫s時(shí)所承諾擔(dān)負(fù)的責(zé)任，思考責(zé)任在界定哲學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)意義上的“個(gè)人”時(shí)所發(fā)揮的作用，以便學(xué)生就個(gè)人、理想、責(zé)任三者的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行廣泛地閱讀與思考，不斷與相關(guān)文本、教師以及自我進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)自我的成熟與提升，養(yǎng)成獨(dú)立反思的習(xí)慣。

開(kāi)展平等對(duì)話的英美文學(xué)課堂還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成包容開(kāi)放的胸襟和洞察世界、明辨是非的能力。全球化時(shí)代，人們身處多元文化中，時(shí)刻要面對(duì)多種價(jià)值觀的選擇。后現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)多元和差異的重要性，倡導(dǎo)教育要革除本元文化的霸權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的胸懷。仍以《紅字》的對(duì)話課堂為例。有學(xué)生認(rèn)為海斯特背叛年長(zhǎng)丑陋的丈夫，在這一點(diǎn)上同中國(guó)的潘金蓮并無(wú)二致，為什么潘金蓮罪不可赦，而海斯特的自我救贖精神卻深為霍桑贊頌？學(xué)生的問(wèn)題觸及了中美兩種文化的差異。潘金蓮的命運(yùn)不僅揭示了中國(guó)封建社會(huì)嚴(yán)苛的父權(quán)文化對(duì)女性的壓制、苛責(zé)與戕害，她作為“”的固化形象也折射出父權(quán)制在當(dāng)代中國(guó)的殘余影響。海斯特從罪人到天使的轉(zhuǎn)變則為我們展示了一種追求自由選擇、崇尚個(gè)性發(fā)展的異質(zhì)文化觀念。兩相對(duì)比，中國(guó)封建父權(quán)制的殘忍落后與美國(guó)文化中的開(kāi)明自由給學(xué)生留下了深刻的印象。而這種彼高我下的感覺(jué)在討論德萊賽的《美國(guó)悲劇》時(shí)發(fā)生了改變。德萊賽筆下的主人公為了滿足向上爬的欲望不惜設(shè)計(jì)殺害成為絆腳石的前女友，作者故意用“美國(guó)悲劇”來(lái)命名主人公的罪行，以揭示了美國(guó)文化過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的弊端。學(xué)生在討論中也提出，此種悲劇在以集體價(jià)值為重的中國(guó)，發(fā)生的概率相對(duì)較低。通過(guò)與不同作家、不同文本之家的對(duì)話與對(duì)比，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到文化沒(méi)有優(yōu)劣高下之分，每種文化都有優(yōu)缺點(diǎn)，都是不同民族的信仰信念、思維方式、道德認(rèn)識(shí)、生活方式等等方面在歷史發(fā)展中不斷沉淀的結(jié)果，面對(duì)形象的差異文化，我們不能固步自封，也不能厚此薄彼，而應(yīng)給以同等的尊重和理解，同時(shí)進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

5. 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)行的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)已深陷困境，危機(jī)重重。后現(xiàn)代教育理念重申人文主義教育的價(jià)值，在其關(guān)照下，英美文學(xué)課程的本質(zhì)意義得以彰顯。將后現(xiàn)代教育思維引進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)，借鑒它在教育目的、教材建構(gòu)、教學(xué)方法等方面的革新性理論，不僅可幫助英美文學(xué)課程擺脫困境，而且充分實(shí)現(xiàn)文學(xué)的本質(zhì)價(jià)值，培養(yǎng)出具有審美能力、批判精神、包容胸懷、富有道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的“社會(huì)公民?！焙蠼逃^念指導(dǎo)下文學(xué)教學(xué)的建構(gòu)性、生成性實(shí)踐或許可以成為一個(gè)成功的范本，為當(dāng)代教育改革提供一種思路。

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