時間：2022-08-19 17:38:44
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新概念英語學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、引言
2004年教育部大學英語教學改革項目在全國啟動后，高校英語教學的重心由注重學生的英語語言知識和技能向提高學生的綜合運用能力轉(zhuǎn)移。2007年由教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力?！?/p>
然而，學生的基礎(chǔ)語言知識是提高各項語言技能和英語綜合應用能力的奠基石，是語言學習中絕不容忽視的部分。其中，語言學家及語言教學工作者普遍認為詞匯是語言能力的重要組成部分，語言能力中的聽、說、讀、寫、譯五種能力沒有任何一項能脫離對詞匯的依賴（張朝暉，2008）。同時，詞匯學習是英語學習中的一項長期任務，也是廣大英語學習者在學習中所反映的難點之一。詞匯的學習、記憶、鞏固和應用很大程度依賴于學生課外的學習行為，在當前的大學英語學習中，詞匯學習基本在學生的自主學習中完成。但自主學習絕不是自學（龐維國，2003）。教師在學生的自主學習中應扮演引導者和輔助者的角色（譚紅，2001）。教師對學生詞匯學習行為的適時監(jiān)控應能提升英語學習者詞匯學習的效率和效果。筆者在湖北經(jīng)濟學院2011級新生中選取了兩個班的學生為研究對象，對教師監(jiān)控在學生詞匯學習中的影響作了比較分析，現(xiàn)將實驗實施情況及結(jié)果報告如下以供參考。
二、實驗目的與對象
本次詞匯自主學習教學實驗試圖通過教師對學生一個學期的詞匯自主學習情況的監(jiān)控，督促學生積累鞏固英語核心詞匯3500詞，并幫助學生樹立自我監(jiān)控意識，熟悉自我學習策略，讓學生能有計劃、有策略的進行詞匯學習，提高詞匯學習的效率和英語自主學習能力。
在高校中相似專業(yè)學生的入學英語水平相對來說差異較小，為了便于找出本次教學實驗前英語水平相當?shù)膶W生為實驗對象，在選取實驗對象的初選中我們選取了同一院系的學生來劃分實驗組和對照組。本次教學實驗初步選定湖北經(jīng)濟學院藝術(shù)學院2011級兩個英語教學班的學生為研究對象。由于本校英語教學班為合班教學，初選中的兩個教學班都分別由來自藝術(shù)類專業(yè)的三個專業(yè)班級組成，人數(shù)分別為121人和98人，人數(shù)眾多，英語水平難免參差不齊。為保證實驗對象在實驗前英語水平較一致，在學期初我們對這兩個班的學生進行了入學英語詞匯水平測試。根據(jù)測試成績在各班找出英語水平較一致的學生各40人作為本次教學實驗的研究對象分別組成實驗組和對照組，其中根據(jù)本次詞匯測試成績每組由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人組成，以便觀察教師監(jiān)控對不同英語水平學生的影響程度。
三、實驗內(nèi)容
本次教學實驗的對象是湖北經(jīng)濟學院藝術(shù)學院的學生，而高校藝術(shù)類專業(yè)學生由于高考英語要求低，普遍存在英語水平較低和英語基礎(chǔ)知識薄弱的問題，其中英語詞匯量匱乏嚴重制約著學生英語綜合應用能力的提高。為彌補藝術(shù)類專業(yè)學生高中英語學習的缺陷，使他們能盡快適應大學英語的教學內(nèi)容，在第一學期對2011級藝術(shù)類專業(yè)新生的英語教學中有意識的督促學生學習、鞏固高中英語教學大綱要求掌握的3500詞，這些詞匯也是英語應用中的高頻詞匯，是學生英語水平進一步提高的基礎(chǔ)詞匯。
然而，詞匯的學習離不開適合的語篇。而包含高中英語大綱要求詞匯的高中英語課本對于大學學生來說已沒有新鮮感，重新學習容易讓學生心生厭倦，不能調(diào)動積極性。因此，在本學期教學我們選定《新概念英語》第一、二冊為學生詞匯學習的語篇素材。這兩冊書中基本包含了高中英語大綱要求掌握的詞匯，且語篇材料新穎，難度適中，適合學生自學。
另外，為了讓學生提高英語詞匯學習的效率，盡快找到適合自己的學習方法，在本學期的詞匯教學中我們向?qū)W生有意識的介紹了常用的詞匯學習策略：語境策略、根據(jù)單詞的讀音記憶單詞策略、同音詞記憶策略、利用同義詞和反義詞進行對比學習記憶單詞策略、構(gòu)詞法記憶單詞策略、利用聯(lián)想增強對同類單詞的學習效果、通過固定搭配和習語擴大擴展詞匯量、了解單詞的本義和引申義等。
四、實驗步驟
在第一學期初，教師向?qū)嶒灲M和對照組所在班級的學生都布置了本學期課外詞匯學習的任務即熟練掌握高中英語教學大綱要求的3500詞，并推薦《新概念英語》第一、二冊作為本學期課外詞匯學習的語言素材，并強調(diào)本學期期末時將就課外詞匯學習情況進行測試。在學期初的前兩次課中，教師分別向?qū)嶒灲M和對照組的學生介紹了常用的詞匯學習策略供學生在課外詞匯自主學習中使用。
在布置課外詞匯學習任務并介紹了詞匯學習策略后，在對照組的教學中教師按照大學英語教學計劃常規(guī)授課，僅在學期中提醒學生課后注意利用詞匯學習策略自主學習，完成課外詞匯學習任務。然而，在對實驗組的教學中，教師除了按大學英語教學計劃常規(guī)授課外，還對學生的課后詞匯自主學習采用多種方式給予系統(tǒng)的、持續(xù)的、適時的監(jiān)控以了解、督促、指導學生的詞匯自主學習，并幫助學生樹立自主學習意識，熟悉包括制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、自我監(jiān)控和反思、調(diào)整學習方法等在內(nèi)的自主學習策略。第一學期教師監(jiān)控下的實驗組學生課外詞匯自主學習過程如下：
在學期初教師讓學生根據(jù)自身情況簽訂電子版的學習合同，合同內(nèi)容包括本學期課外詞匯自主學目標以及各階段目標即學期中每月目標。學習合同的簽訂既讓學生明確了課外學習目標也為學生在自主學習中提供了各階段自我考核標準，督促學生按計劃完成學習任務。
學期中每周學生根據(jù)本周課外自主學習情況填寫電子版課外詞匯學習反饋表，并向教師提交一份反饋表。反饋表內(nèi)容包括學生一周來課外詞匯學習時間、大致內(nèi)容、常用詞匯學習策略、詞匯學習中遇到的問題和困惑、下周學習計劃等。反饋表的填寫一方面能讓學生監(jiān)控、總結(jié)、反思和調(diào)整自主詞匯學習進度和策略，另一方面也能讓教師掌控學生的課外詞匯自主學習情況，并適時給予督促和指導。每周教師會根據(jù)學生反饋表的內(nèi)容在課堂上就共性問題展開討論和提出建議，個別問題采用課后面談或網(wǎng)上討論的方式給予指導。
為了適時檢測和督促實驗組學生的課外詞匯自主學習，并充分發(fā)揮學生協(xié)作學習和相互監(jiān)控的作用，教師要求實驗組的學生自主組成3～5人的學習小組，每兩個星期會在課堂上組織十分鐘左右的小組間聽寫比賽、課文背誦比賽、單詞接龍等活動激發(fā)學生課外自主學習的積極性。
第一學期期末，教師利用同一試卷分別對實驗組和對照組的學生進行了詞匯測試，測試內(nèi)容主要涉及高中英語教學大綱中的詞匯。通過SPSS軟件比較兩個班的測試成績以探究教師監(jiān)控對學生詞匯自主學習的影響。
五、實驗結(jié)果
在運用SPSS Statistics 19軟件對期末實驗組和對照組測試成績的分析中，考慮到雖然在選擇實驗對象時教師盡可能選擇了入學英語詞匯水平測試成績相似的學生來進行實驗，但兩個班的入學成績方差是否相等仍為未知，因此本次分析我們采用了獨立樣本t檢驗來檢驗實驗組和對照組的測試成績是否有顯著差異。
本次教學實驗前詞匯測試結(jié)果顯示，實驗組的平均分約為58.25，對照組的平均分約為58.03，均值差值僅約為0.22，且Sig.（雙側(cè)）為0.926，遠大于0.05的顯著水平，這說明教學實驗前實驗組和對照組在入學英語詞匯水平測試上成績很相近，沒有顯著差異。另外，實驗前測試中實驗組和對照組的標準差分別約為10.66和10.91，這說明兩個班實驗前的離散度相似。
本次教學實驗后詞匯測試結(jié)果顯示，實驗組的平均分約為64.40，對照組的平均分約為58.50，均值差值約為5.90，且Sig.（雙側(cè)）為0.032，小于0.05的顯著水平，這說明教學實驗后實驗組和對照組在入學英語詞匯水平測試上成績有顯著差異。另外，實驗后測試中實驗組和對照組的標準差分別約為13.20和10.86，這說明實驗組實驗后成績離散度比實驗前明顯增大，而對照組實驗前后成績離散度基本無變化。
六、結(jié)果分析
通過分析本次英語詞匯自主學習教學實驗結(jié)果，我們能看出與沒有給予教師監(jiān)控的對照組相比，教師監(jiān)控下的實驗組學生在課外詞匯自主學習中進步更顯著，學習效果更令人滿意。這說明在學生的詞匯自主學習中，教師有必要幫助、督促并監(jiān)控學生根據(jù)自身情況制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、實施學習計劃、總結(jié)和反思學習過程、調(diào)整學習方法和進度、開展協(xié)作學習和相互監(jiān)控。教師系統(tǒng)的、適時的、長期的監(jiān)控將有利于提高學生詞匯自主學習的效率，優(yōu)化詞匯學習策略，培養(yǎng)自我監(jiān)控和協(xié)作學習意識，從而增強自主學習能力。
然而，本次教學實驗的結(jié)果中實驗組的成績離散度明顯增大，而且從實驗組學生前后兩次測試成績來看，入學時成績排名位于前25名的學生在期末詞匯測試中成績平均提高幅度比排名靠后的學生要大，而入學時成績排名位于后10名的學生在期末測試中成績沒有明顯提高。這說明本次教學實驗中教師的監(jiān)控對于英語水平相對較弱的學生影響力不如英語水平相對較強的學生。對于英語水平較低的學生教師的監(jiān)控方式和力度有待進一步探討。
參 考 文 獻
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007
[2]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社，2003
根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，我認為以下幾個因素直接或間接地影響了高中生在英語閱讀中自主學習能力的培養(yǎng)。
1.缺乏學習動機和學習興趣。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，高中生在英語學習中表現(xiàn)出較強的目的性和功利性。大部分學生學習英語的動機是為了“考上大學”，因為閱讀在英語高考題中分值最大；僅有少量學生是“對英語學習有興趣”。 我國目前的應試教育機制使高中生對英語學習沒用形成正確的認識，不能很好地挖掘?qū)W生潛在的閱讀能力，致使學生無法形成一個持久的學習動機和濃厚的學習興趣。
2.缺乏良好的英語閱讀策略和技巧。閱讀教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀策略，幫助學生實現(xiàn)自主的終身學習。然而，有超過半數(shù)的學生不能夠自主調(diào)整閱讀方法，不考慮篇章的類型與價值，只是一味地從頭讀到尾。我認為，平時閱讀教學中傳統(tǒng)的自上而下教學模式對此有一定的影響，并且教學中缺乏對學生閱讀技巧和策略的滲透，有些學生即使了解一些策略也沒有達到熟練應用的程度。
3.不善于有效利用學習資源。英語新課程標準要求培養(yǎng)學生學會充分利用校內(nèi)外一切學習資源的策略，從而提高自主學習能力。如今，英文報紙、雜志，歐美經(jīng)典影片，英文電視節(jié)目數(shù)量豐富，同時，互聯(lián)網(wǎng)的普及也方便學生接觸英文資料。而實際上，大部分學生還只僅僅利用傳統(tǒng)的課堂、書本單一的學習資源，僅有少部分學生經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱學習資料。
4.對學習效果缺乏正確有效評價。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不能對自己的學習結(jié)果進行有效的評價和監(jiān)控。只有少部分學生會對自己每一階段的學習做自我總結(jié)；50%左右的學生取得好成績時不會自我嘉獎自己；能反思和改善自己的學習行為和技能的學生只占32.44%。
二、提高高中生英語自主閱讀能力的重點與策略
針對以上分析的各項因素，我認為進一步加強和提高高中生英語自主閱讀能力的重點和策略如下。
1.激發(fā)正確學習動機，培養(yǎng)閱讀興趣。在英語閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，善于通過各種有效的教學策略不斷激發(fā)學生英語閱讀的學習動機，培養(yǎng)學生形成持久正確的學習動機，從而為自主學習能力的形成打下基礎(chǔ)。通過合理的途徑和渠道，促使學生認識到英語學習的重要性，尤其是英語自主閱讀能力在英語學習中不可替代的作用，從而有效激發(fā)學生英語閱讀的動機。
2.指導學生確立切實可行的閱讀學習目標并制定個性化的閱讀計劃。自主學習者要求自己能夠根據(jù)自身的語言學習情況確定切實可行的目標，制定學習計劃。而大多數(shù)學生不能確立符合自己學習情況的目標，更加談不上制定個性化的學習計劃。因此，作為教師，我們有責任幫助學生定位好自己的英語閱讀能力，更好認識自我。我做了一份英語閱讀策略的調(diào)查表，讓學生明確了自己在閱讀方面存在哪些不足，又具備了哪些閱讀策略，接著指導每位學生根據(jù)自身的實際情況確立了閱讀學習的目標，并且制定了適合自己的閱讀學習計劃。在閱讀教學過程中，教師做好導演的角色，引導、幫助學生為自己量身定做具體的實施計劃。比如，有學生將閱讀學習目標定為“本學期通過課本或報刊等廣泛的閱讀，擴充自己的詞匯量”。我根據(jù)該學生的程度為他定制每天的課外閱讀量，并且定期檢查其完成的情況，還設(shè)計了試卷測試其單詞量的積累情況。教師還可以給學生推薦一些符合新課程理念的閱讀材料，供學生選擇。比如《新概念英語》第二冊等難易程度適中的閱讀材料，并及時進行閱讀效果反饋，給予合適有效的評價。
3.對學生進行有效的閱讀技巧指導和策略培訓。自主學習要求學生要“想學”和“會學”。情感態(tài)度和動機主要解決“想學”的問題，而要學生“會學”，則必須讓學生掌握必要的學習策略。在其他條件相當時，學習策略的差異對成績有著決定性的影響。具備自主學習能力的學生有很好地自我控制能力，他們的認知水平和元認知水平都得到不同程度的提高。而提高認知水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略和元認知策略來培養(yǎng)的。平時對學生進行策略培養(yǎng)可以選用講座、研討、教材中或教學活動中滲透等訓練模式。教師可以根據(jù)自己班級學生的情況，穿插不同的訓練模式，個性化地制定閱讀策略培訓。比如可以通過講座的方式使學生了解英語閱讀策略，提高學習過程中的策略意識，克服不良的閱讀習慣；同時使教學活動滲透與閱讀課集中專門訓練相結(jié)合；平時根據(jù)需要進行個別指導；而對于每一種閱讀策略的訓練都可以采取王篤勤的展示、示范、訓練、評估、擴展五步法進行。
由于圖書館員的工作主要是從浩瀚的信息海洋中去搜尋知識、過濾知識、加工知識，因此，高校圖書館員的英語水平要求應該是：在一定的英語基礎(chǔ)上扎實掌握專業(yè)英語知識，同時還具備基本的聽、說能力，快速閱讀能力以及一定的翻譯寫作能力。
一、加強館員英語學習的必要性
進入21世紀以來，隨著時代的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡的興起，圖書館的傳統(tǒng)服務模式發(fā)生了很大改變。這種新形勢對于圖書館員的知識水平，尤其是英語水平提出了更高要求，圖書館員要適應新的變化，就必須改變知識結(jié)構(gòu)，努力提高自身英語素質(zhì)，以適應現(xiàn)代圖書館發(fā)展的需要。
1.適應網(wǎng)絡環(huán)境的需要
隨著互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展，新的信息環(huán)境為高校圖書館的信息資源建設(shè)提供了更完善的平臺，但同時也給圖書館的傳統(tǒng)服務帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。由于互聯(lián)網(wǎng)是以英語作為標準語言，因而英語便成為網(wǎng)絡交流與溝通的必備工具，英語知識也成為圖書館員所必須具備的重要素質(zhì)。目前全球網(wǎng)上電子期刊已逾萬種，其中多數(shù)為英文及科技期刊，據(jù)統(tǒng)計，目前互聯(lián)網(wǎng)上有95%以上的信息是英文的。圖書館員只有熟練掌握了英語，能用英語進行信息交流，人機對話，才能在互聯(lián)網(wǎng)上迅速、準確地加工、處理和檢索信息。因此，掌握英語知識，已成為圖書館員繼掌握計算機技術(shù)后所必須具備的另一項基本素質(zhì)。
2.采集外語文獻信息的需要
圖書館是人類文化知識的寶庫，它所收藏的文獻上至天文，下至地理、文史政經(jīng)、科學技術(shù)無所不包。而圖書館的工作人員是構(gòu)成圖書館的要素之一，高校圖書館都收藏有大量的英文圖書、期刊和文獻，只有具備了一定的英語素質(zhì)，圖書館員才能順利對這類書刊進行分類、編目、檢索等工作，并引導讀者有效利用該類書刊。此外，世界上公開發(fā)表的各類文獻大多以外語出版，只有外語水平高了，才能熟練地查閱國外文獻，開發(fā)外文資料。因此，具有聽說、讀、寫、譯等較高層次的外語水平對圖書館員而言非常重要。
3.為學院教學服務的需要
目前，我院聘請了幾位外籍教師，由于圖書館給他們的整體印象是館員不懂英語，因此，當他們有閱讀需要時，總是借由外語教師的幫助來完成。為了改變這種現(xiàn)狀，提高圖書館的地位，我們更應該提高館員的英語水平。
二、提高圖書館員英語水平的方法
1.強化館員的自學能力和樹立終身教育的意識
在飛速發(fā)展的信息時代，要完成從傳統(tǒng)圖書館到數(shù)字圖書館的過渡，就必須提高館員的整體素質(zhì)，提高館員整體素質(zhì)的最好途徑就是學習。因此圖書館員要把學習作為一種能力素質(zhì)來培養(yǎng)，提高文獻檢索能力和自學能力，樹立終身學習的觀念，利用圖書館得天獨厚的資源優(yōu)勢，積極更新知識，掌握新技能，把自己培養(yǎng)成既有豐富的文獻信息專業(yè)知識和計算機網(wǎng)絡知識，又有熟練網(wǎng)絡查詢技巧及扎實英語知識、一專多能的知識管理型人才。在這一方面，我館館員已經(jīng)初步建立了較為規(guī)范的學習小組，對各種專業(yè)知識的學習制定了目標，并在朝著目標努力。
2.分層次進行培訓
由于我館館員的英語水平參差不齊，因此在英語培訓中不應簡單的實行“一刀切”，而應根據(jù)不同的英語水平，有目的性的進行培訓。對于英語水平基礎(chǔ)薄弱的館員，應通過初級培訓使其能夠進行簡單的日常對話和基本的閱讀寫作。對于有一定基礎(chǔ)的館員，應通過培訓使其英語英語達到大學英語四級水平。
3.制定切實可行的學習計劃
為了達到分層次培訓制定的目標，就要制定切實可行的學習計劃。英語學習是一項系統(tǒng)的、長期的任務，不應一曝十寒，要做到有的放矢。英語的各項能力――聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)是緊密相連的，要使英語能力得到提高，就要針對不同水平的員工選定不同的教材，因材施教，真正做到系統(tǒng)學習?！缎赂拍钣⒄Z》是世界公認的學習英語的好教材。其中，第一冊是學習英語的敲門磚，講、練基本語音、語調(diào)及英語中的基本語法、詞法、句法及句型結(jié)構(gòu)知識。學好第一冊，是練好英語基本功的關(guān)鍵。非常適合我館英語基礎(chǔ)較弱的館員。對有一定英語基礎(chǔ)的館員可以從第二冊開始學起。個人認為，下學期館內(nèi)培訓時間充足的話，我們可以依據(jù)上述情況有目的的進行英語培訓。
4.營造英語環(huán)境，加強語言實踐
眾所周知，英語能力的培養(yǎng)，不僅需要從書本上學習語言知識的各種技巧和方法，更需要進行大量的語言實踐活動。英語本來就是一門實踐性很強的學科，在學習英語的過程中，必須盡可能多地參與各種語言實踐活動，將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗，將書本知識化為自己的語言應用能力。為了營造英語環(huán)境，我們可以在館內(nèi)制作各類中英文對照的導引標識，如：讀者須知、世界通用的圖案標識：請勿吸煙?。∟o smoking）;請勿使隨身設(shè)備發(fā)出聲響?。≒lease kindly keep your communication equipment from beeping）;請將包、袋和自帶書刊寄存?。≒lease leave your bag and books at the storage cabinets ）;保持安靜！（keep quiet，please）。在這種語言環(huán)境中，每個視線內(nèi)都有英語存在，館員會不由自主地走進英語環(huán)境中，不由自主地學。在工作中，館員之間可以用英語進行日常對話，針對不同的讀者用英語問候，讓英語逐漸成為館員之間、館員與讀者之問的交流語言。
5.充分利用館內(nèi)和館外資源
我館不僅擁有文獻資源、光盤資源、網(wǎng)絡資源，還有人力資源，其本身就是英語學習與培訓的優(yōu)良基地。此外，我們應該充分利用多媒體教室，學習原聲英語。我們可以在館內(nèi)學習期間播放一些原聲電影，既激發(fā)了館員對英語的興趣，又可以學到英語知識，同時鍛煉了聽力能力。
1.問題的提出
長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，大多數(shù)人認為教師的職責就是教，學生的任務就是學。所以，傳統(tǒng)的教學模式仍采用的是“滿堂灌”、“填鴨式”、“傳遞―接受式”的線性單向教學模式，教師在講臺上只是一味地講，學生在下面只是被動地聽，很少積極參與教學活動，“滿堂灌”、“填鴨式”、“傳遞―接受式”的線性單向教學模式使學生長期處于被動的地位，長此以往助長了學生極大的惰性，其具體體現(xiàn)在：學生不善于思考，對老師有著極強的依賴心理，學習方面缺乏主動性與積極性，不懂得如何有效地規(guī)劃自己的學習時間，只懂得按照老師的要求盲目地去做。在學習上，學生不善于根據(jù)自己的實際情況主動探尋適合自己有效的學習方法：所使用的學習方法比較單一化，對所學的知識缺少濃厚的探究精神和創(chuàng)新意識。這樣的教學不利于學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，使學生長期處于消極的被動地位。針對當前的情況，教育部在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中明確指出“要發(fā)展學生自主學習能力，使學生從‘學會’上升到‘會學’”。那么，如何在英語教學過程當中有效地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生真正地成為“自己學習的主人”，主動地探究知識，學好英語，提高英語技能水平成為了當前英語教師亟待解決的問題。
2.自主學習的內(nèi)涵
對于自主學習的涵義，不同的教育專家和學者有不同的見解。語言學家Holec（1981：3）將其定義為“學習者對自己學習負責的一種能力”。Little（1991：4）把自主學習定義為三種能力：（1）進行客觀的、批判性反思的能力。（2）做出決策的能力。（3）采取獨立行動的能力。Dickenson（1995）在其著作中指出了“自主學習既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”。針對這句話，Dickenson作出了具體的解釋：態(tài)度就是指學習者對自己的學習作出決策的責任，能力就是指學習者對學習過程的決策和反思。我國的著名教育學者龐維國（2003）認為，充分的自主學習應該具備以下幾個特征：（1）學習動機是內(nèi)在的或是自我激發(fā)的；（2）學習內(nèi)容是學習者自主選擇的；（3）學習方法是由學習者自主選擇并能有效地對其加以使用；（4）學習時間由學習者自己進行規(guī)劃和管理；（5）學習者對學習過程能夠進行有效的自我監(jiān)控；（6）學習者對學習結(jié)果能夠主動進行自我總結(jié)、評價和強化；（7）學習者能夠主動地營造有利于學習的學習環(huán)境；（8）當學習遇到困難時，能夠主動地尋求他人的指導與幫助。針對以上的幾種特征，龐維國將“自主學習”概括為：建立在學習者自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學”；學習者內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)之上的“想學”；學習者掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)之上的“會學”和建立在通過學習者意志努力基礎(chǔ)之上的“堅持學”。他指出，如果學習者完全不具備以上的學習特征就不能稱之為真正的自主學習。
綜上所述，雖然教育學者對自主學習的涵義有不同的見解，但從上述不同的自主學習內(nèi)涵的界定，我們不難得出：自主學習是相對于傳統(tǒng)的“被動學習”“他主學習”和“機械學習”而言的。它是指學習者在自主學習的過程當中，有著積極的學習態(tài)度，主動地對自己的學習負責，并能夠比較自覺地根據(jù)自己的實際情況來確定自己的學習目標和制定相應的學習計劃，選擇適合自己的學習方法和學習策略，自覺地對自己的學習行為而進行的自我監(jiān)控、自我評估和自我反思的一種行為。
3.自主學習能力的培養(yǎng)途徑
3.1改變傳統(tǒng)的教學觀念，調(diào)整傳統(tǒng)教學中師生的角色。
在傳統(tǒng)的英語教學當中，大多數(shù)人都認為教師的角色是“傳道授業(yè)解惑者”，而學生的角色只是“知識的被動接受者”、“裝知識的容器”，被動地接受知識。培養(yǎng)學生的學習自主性就要求教師和學生對自己承擔的角色進行重新調(diào)整。教師要改變教學理念，教師的角色和職責不單單是傳道授業(yè)解惑，即知識的傳授者，而且應該是學生學習的引導者、監(jiān)督者、激勵者、信息的提供者、課內(nèi)外活動的設(shè)計者、組織者和參與者等。與此同時，學生也必須改變自己的學習觀念，由“被動的學習”轉(zhuǎn)變成“主動的學習”，克服“等，靠，要”的被動依賴心理，主動地、自覺地承擔起學習的責任。
在英語教學當中，要重新定位師生之間的關(guān)系，引導學生對學習有個正確的態(tài)度，才能逐步地提高學生的英語自主學習能力。教師應該把教學的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”；由“重知識的傳授”轉(zhuǎn)變成“重學習策略和知識傳授相結(jié)合”；由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”；由傳統(tǒng)的“主導地位”向“指導地位”轉(zhuǎn)化。除此之外，教師還應該讓學生充分意識到自主學習的重要性和他們在自主學習當中所扮演的角色和所承擔的相應任務。英語教學的成敗與否，關(guān)鍵在于學生本人，而不在于教師，應引導學生充分認識到自己是學習的主人，應對自己的英語學習負責，減少對老師的依賴，成為獨立自主的學習者。
3.2調(diào)動學生的學習動機，培養(yǎng)學生英語學習的興趣。
研究調(diào)查表明：端正的學習態(tài)度、良好的學習動機是自主學習順利進行的重要保證和內(nèi)在動力。為了激發(fā)學生的英語學習動機，教師可以做到以下幾點：（1）增強學生的自我效能感。增強學生的自我效能感主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師可以給學生提供英語學習的榜樣，尤其是那些與學生的學習情況相似或相當?shù)陌駱?，讓學生看到榜樣在學習上經(jīng)過自己的不懈努力所取得的成功，使他們堅信如果自己也像他們那樣，則同樣也可以取得成功。其次，教師應該讓學生在學習當中看到自己的進步，享受成功的快樂。對于那些取得進步比較困難的學生，教師應根據(jù)其具體的學習情況和學習水平來降低學習進步的標準，并經(jīng)常給予關(guān)心、支持、肯定與鼓勵。再次，在呈現(xiàn)英語學習任務的時候，要提供給學生具體的、能夠完成的英語學習目標和學習任務，并引導、督促和幫助學生在規(guī)定的時間內(nèi)很好地完成相關(guān)的學習目標和學習任務，讓學生體驗到完成目標和任務的成就感，從而增強他們學習英語的信心和自主學習的積極性。（2）教師應該在教學方式、教學方法和教學手段上下功夫，采用多種教學手段如多媒體、圖片等創(chuàng)設(shè)良好的英語教學環(huán)境，使得原本枯燥乏味的知識變得生動形象，富有趣味性，調(diào)動學生學習英語的興趣和學習動機。（3）教師應緊密聯(lián)系當今世界的發(fā)展，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生真正地體會到英語的有趣、實用。（4）教師要根據(jù)學生的實際情況和不同層次的學習水平，設(shè)計不同的任務，盡可能地為每一個學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成就感，從而形成自主學習的強烈愿望和動機。
有了好的學習動機，還需擁有濃厚的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣是自主學習過程當中必不可少的一種動力。學生一旦對所學的知識產(chǎn)生了興趣，就能夠極大地提高其英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”，逐漸地養(yǎng)成主動學習的好習慣。那么怎樣培養(yǎng)學生學習英語的興趣呢？教師可以從以下幾個方面來激發(fā)學生的英語學習興趣：（1）讓學生對所教的英語教師感興趣?！坝H其師，信其道”。教師要以自己的人格魅力和豐富的學識讓學生信服，采用多種教學方法和教學手段引導學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣。（2）讓學生明白學習英語的目的及其現(xiàn)實意義。英語是當今社會使用最廣泛的語言之一，而隨著社會的不斷進步，其重要性日益凸顯。英語作為一種語言交流工具和信息載體，能夠讓我們結(jié)識不同國家的人，學習和體驗不同的文化，獲取更多的信息。學好英語能夠為今后自身的發(fā)展起到很大的促進作用。（3）多組織些豐富多彩的課外活動，譬如：英語詩歌朗誦、講英語故事、英語演講比賽、記英語單詞比賽、英語戲劇表演等。（4）創(chuàng)設(shè)形象生動、豐富多彩的教學情境，讓學生帶著興趣去體驗英語在現(xiàn)實生活的應用。（5）為學生多創(chuàng)造一些成功的條件，如在設(shè)計試卷時，要講究難度適中，布置學習任務時要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”讓學生跳一跳能夠得著，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生體驗成功的喜悅。（6）選擇的話題要貼近學生的現(xiàn)實生活，談及學生比較感興趣和平時經(jīng)常關(guān)注的事情或事物。
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3.3建構(gòu)英語自主學習課堂教學模式，優(yōu)化英語課堂教學。
英語課堂教學模式在英語自主學習能力的培養(yǎng)中起著非常重要的作用，我結(jié)合中學英語自主學習的教學特點并且參考許多關(guān)于自主學習的教學模式理論，針對中學英語教學現(xiàn)狀，構(gòu)建了英語自主學習課堂教學模式（詳見圖3.3）。中學英語自主學習課堂教學模式的具體操作模式主要有以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)英語教學情境，激發(fā)英語學習興趣；（2）引導學生制定恰當?shù)膶W習目標和學習計劃；（3）教授英語學習策略，引導學生進行英語自主學習；（4）小組合作探討，自學檢驗；（5）練習鞏固運用；（6）評價總結(jié)等。以上這些教學環(huán)節(jié)構(gòu)成英語自主學習課堂教學模式操作程序流程圖的主體部分。教師首先創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后引導學生制定學習目標和計劃，在此基礎(chǔ)之上教師給予學生一些英語學習方法和策略，讓學生進行英語自主學習，并經(jīng)過學生之間的合作探討做出相應的檢查。在第4個環(huán)節(jié)“合作探討，自學檢驗”后，如果達到學習目標的要求，則進入下面一個環(huán)節(jié)“練習運用”和“評價總結(jié)”。教師在以上環(huán)節(jié)中主要起到了組織、引導、督促、協(xié)調(diào)的作用。如果在第4環(huán)節(jié)“合作探討，自學檢驗”當中，學生仍有一些學習問題沒有得到很好的解決，這時候就需要“A.教師的精講點撥，答疑解惑”這個教學環(huán)節(jié)來幫助學生克服學習困難，完成學習目標。如果通過教師的精講點撥仍不能夠完成學習任務，教師就得“B.查明原因，重新講解”。這一過程的多數(shù)環(huán)節(jié)主要靠學生自己完成。綜上所述，這一教學模式把“學生的學”置于教學的核心主導地位，教學過程的大部分環(huán)節(jié)都是由學生自己獨立完成的，而教師在這些過程環(huán)節(jié)中主要是起到組織、引導、啟發(fā)、點撥、反饋、評價總結(jié)等作用，這樣更有利于學生進行英語自主學習，發(fā)展英語自主學習能力。
3.4注重英語自主學習策略的指導，引導學生進行自我監(jiān)控。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮?！苯處煈撘龑W生根據(jù)自己的實際情況使用正確的學習方法和學習策略，使其達到預期的學習效果，從而提高學生學習英語的信心和學習積極性。
一般來說，自主學習者在學習策略方面應具備以下三個特征（龐維國，1999）：（1）擁有豐富的一般性的和領(lǐng)域具體性的學習策略；（2）知道何時、何地，為什么使用這些學習策略；（3）明白學習策略與學習努力的關(guān)系。因此，對學生的學習策略教學應該圍繞這三個方面展開。
教師應該先傳授給學生各種一般性的和領(lǐng)域內(nèi)具體性的英語學習策略。常見的一般性的自主學習策略主要有：英語學習目標設(shè)置、英語學習計劃、自主學習自我監(jiān)控、復習反思等（龐維國，1999）。需注意的是：在教授學生英語學習策略的過程中，教師應特別注重對學生英語自主學習時間計劃分配的指導，幫助學生學會調(diào)控好自己的英語學習時間。如有些學生存在著嚴重的學科成績不平衡，經(jīng)了解，原來是他們在學科分配上極度的不科學，常常把大部分的時間放在喜歡的科目上，不喜歡的科目所花費的時間很少。面對這種情況，教師就應當教會學生如何科學合理地分配學習時間，從而提高學習成績。其次，教師還應該讓學生懂得何時、何地、怎樣及為什么使用這些學習策略。譬如，教師在教授學生一些學習方法和學習策略時，應該先給學生提供一些關(guān)于使用這些策略的范例，讓學生從中歸納出策略使用的條件，再通過大量的英語練習進行鞏固，整合知識，最終達到學以致用、舉一反三的效果。最后，教師還應該讓學生明白策略的運用與學習努力的關(guān)系，即教導學生自己的學習成功與個人的努力是密不可分的，即要讓學生懂得即使使用了學習策略也并不一定能確保學習的成功，他們還需要付出努力。
龐維國（1999）在研究中指出，學齡早期的學生在學習上自我的監(jiān)控能力比較弱，隨著兒童從童年期向成人期過渡，這種自我監(jiān)控能力將有所改善，但是即便到了成人期，仍然有很多人不能很好地進行自我監(jiān)控。據(jù)一項研究調(diào)查顯示，學習者自我監(jiān)控的學習效果優(yōu)于依靠教師監(jiān)控的學習。因此，引導學生對自己的學習過程進行自我監(jiān)控是十分有必要的，教師可以在平時的英語教學當中，輔助學生進行自我監(jiān)控的訓練。教師可以采用以下方法對學生的自我監(jiān)控能力進行培養(yǎng)：如學習者日志、自我記錄、學習者合約等。其中學習者日志和學習者合約對學習者的自我監(jiān)控能力能夠起到比較好的促進作用。學習者日志和學習者合約類型比較相似，都要求學生根據(jù)自己一天的學習情況進行自我評價和自我反思。在學習者日志中，主要有四個評價項目：（1）今天做了什么？（如課前預習，課上回答問題，參加課堂活動，背誦課文，閱讀課文，課后練習口語、聽力，閱讀相關(guān)的英語雜志書籍如《新概念英語》等）（2）怎樣做？（如自己獨立完成，或是積極向老師和同學請教幫助等。）（3）任務完成的情況：優(yōu)，良，中，差。（4）自我總體的評價反思及相應的措施：（如：預習較認真、充分，學習方法較好，能跟得上老師的教學節(jié)奏，上課專心聽講等或者是預習不認真，準備不充分，跟不上老師的教學節(jié)奏，上課不集中，開小差等），我決定接下來這樣做：?搖?搖?搖?搖?搖等等。而學習者合約主要是指學習者與教師簽訂的協(xié)議，學習者根據(jù)自己的具體學習情況來決定做什么，參加什么樣的活動，使用什么樣的英語材料，怎樣達到自己學習計劃和目標等。除此之外，學習者合約內(nèi)容當中還包含了學生的奮斗宣言（如“我要對自己的學習負責，我將說到做到！”）和自我承諾保證（如“我爭取下次英語考試成績達到班級?搖?搖名或趕上班上的?搖?搖?搖同學。”“為了使我的這份計劃得以實現(xiàn)，我決心?搖?搖?搖?搖?搖?！薄拔覍默F(xiàn)在起（即年?搖 月 ?搖日），按照所制定的計劃行事，我要和?搖?搖?搖同學和老師一起檢查計劃實施的結(jié)果?！钡龋?。由于學習者合約是學習者和老師一起簽訂的承諾協(xié)議，是在雙方自愿的條件下簽定的，學習者感到與老師簽訂協(xié)議就應該履行實施，心中無形當中多了一份責任感和使命感，學生為了不讓老師失望，在老師的鼓勵和支持、關(guān)心下，認真地履行自己的承諾。從某種意義上來說，學習者合約對學生的自主學習監(jiān)控起了約束、督促的作用，更有助于學生時刻提醒自己，自覺地監(jiān)控和約束自己的學習行為，有效地保證英語自主學習的順利進行。
3.5改革英語教學評價體系，推進學生自主發(fā)展。
英語教學評價是教學活動的一個重要組成成分，對學生英語自主學習的評價，必須從學生自身的實際情況出發(fā)，堅持以人為本的發(fā)展性評價。評價的標準、評價的方法及評價的結(jié)果的解釋和運用都對學生的自主發(fā)展起著非常重要的作用。在評價中，不再是單純地采用教師的評價，而是根據(jù)學生英語自主學習的具體情況而進行的自我評價、他人評價、小組自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。除此之外，教師還可以多給學生評價的機會，讓學生給出作出某種評價的具體原因，這樣做的目的是一方面可以提高學生評價的水平，另一方面可以讓學生在評價的過程當中，提升自己。需要注意的是，英語教學評價要面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，重視學生的個體差異性和普遍性，提倡鼓勵性的評價。讓每一個學生都享受成功的喜悅，都能夠成為學習的成功者，都能夠得到充分的自主發(fā)展。據(jù)研究調(diào)查顯示，如果學生獲得了自主發(fā)展的機會，他們的自信心將會大大地增強，學習的自主性也會相應地提高。因此，教師在引導學生進行英語自主學習的過程當中，對學生的進步與自主性、獨立性加以關(guān)心、肯定與鼓勵比什么都來得重要。英語教學評價只是一種評價手段，它的最終目的是要促進學生的英語自主學習的發(fā)展、自我發(fā)展和終身發(fā)展。
4.結(jié)語
21世紀是一個知識爆炸的時代，是一個要求人們必須終身接受教育，不斷提高自我、發(fā)展自我的新時代。中學生是祖國的花朵、祖國的未來，培養(yǎng)他們獨立于教師和課堂的英語自主學習能力就顯得尤為重要。因此，在當前的中學英語教學中，中學英語教師平時就應該特別注意培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，改變英語教學方法和教學手段，創(chuàng)造性地構(gòu)建中學英語自主學習課堂教學模式，注重對學生自主學習策略的方法的培養(yǎng)，引導學生進行自我監(jiān)控、調(diào)控，改變教學評價體系，促進學生的自我發(fā)展，真正地讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。然而，由于受到高考應試教育和一些課程設(shè)置的影響，英語自主學習的正常實施或多或少地受到了一些影響，我今后將就這個問題作進一步的探討和研究。
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［4］維國.自主學習――學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：140-141.
大家好！
我是張一弛的爸爸，首先感謝佟老師提供的這個交流平臺，讓我有機會與大家交流孩子教育方面的一點粗淺看法。
相較于具體學習方法交流，我更想與大家交流一下家庭教育，因為孩子更多時間是在家庭環(huán)境中，而且教育與學習方法也是道與術(shù)的關(guān)系，我們更應注意"道",因為是它低層代碼、是基因、是根本。
現(xiàn)如今，社會整體環(huán)境和氛圍讓人的壓力越來越大，以至于亞健康、輕度抑郁等病癥就在你我身邊，也多少出現(xiàn)在我們自己身上，為什么？我認為如果一個人解決三個方面問題，會很大程度上避免這些病癥：一是愛好運動，有一個健康的身體是根本，曾在醫(yī)院看到一條標語：財富是0,健康是1,若沒有1再多的0也沒有意義。二是有一項興趣愛好，可以解決心理問題，讓自己除了工作學習之外，可以沉浸于此，不至于渾渾噩噩，心境空虛；三是有一項專業(yè)技能，有一技之長，可以解決基本生存問題。
我對于孩子的教育基本體現(xiàn)這三個方面，具體講一下：張一弛從幼兒園中班開始學游泳，從最初一周一次，至每周兩次，進階到業(yè)余體校后變?yōu)橐恢芪宕?，堅持了四年，因為不打算走專業(yè)路線，如此高強度訓練沒有必要，最后就退了出來，但直到現(xiàn)在，游泳依然是她最喜歡的運動。游泳讓她的身體很棒，從一年級至現(xiàn)在，沒有去過醫(yī)院，其實，游泳不單鍛煉了身體，也是磨練了意志，每次至少游2000米，風雨無阻，對于七八歲的孩子來講，確實不容易堅持。她媽媽曾開玩笑說，這哪是孩子在堅持，而是家長在堅持，雖是玩笑話，想想也確實如此，家長的堅持同樣重要。但無論如何，應當讓孩子多鍛煉，因為身體不好，會對學習產(chǎn)生比較大的影響。
第二點就是興趣，興趣從某種程度是對生活的熱愛，只有熱愛生活，才能保持陽光般積極向上的態(tài)度。孩子小的時候，興趣特別廣泛，其實說好奇更準確一些，畫畫、圍棋、舞蹈、聲樂都樂于嘗試，隨著年齡增長，只能保留興趣最大的一項。我們學習鋼琴七年，至今保持著每天至少半小時彈琴習慣，我們不以考級為目的，而是讓她有一項愛好，每天練習也不一定是老師教的，也可能是學校音樂課曲子，或是熱門歌曲，只要有興趣就可隨心彈，避免練習曲的枯燥。本意是興趣教育，但實際卻帶來意外的收獲——促進學習。
我們知道人的左腦負責理性、數(shù)字、分析，即邏輯思維，而右腦主要負責是音樂、形象、感知，即創(chuàng)造性思維。去年聽一位世界記憶大師講課，開發(fā)右腦有三個重要手段：音樂、手指操和形象聯(lián)想記憶，而學習鋼琴，就是這三個方面結(jié)合。記譜是一種記憶力鍛煉，尤其是很長樂譜是需要一定技巧的，雙手彈琴無疑是一種有效的手指操（手指操演示：兩手同時快速地做不同的屈伸指動作）。具體到效果，就是她曾在四年級時把新概念英語每一冊的課文全部背誦了一遍，我過去一直感覺背誦是痛苦的事情，但看到她背誦的如此輕松，可能就是所謂"無心插柳柳成蔭",想必與彈琴有正相關(guān)關(guān)系，回頭我會再說到語文學習問題。總之，要有興趣，短期對學習不一定有立竿見影幫助，長遠一定會獲益匪淺。
第三點，具體到專業(yè)技能，對于小學生而言，就是要學會學習，從家庭教育的角度，我認為幾個方面重要的：
1.創(chuàng)造一個良好的家庭學習環(huán)境。
家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師，孩子在學校時間有限，更多時候還是在家庭中，所以父母作為孩子第一任老師，如何配合好學校教育尤其重要。由于職業(yè)關(guān)系，我下班后經(jīng)常在家看書讀報，一弛上幼兒園前就經(jīng)常拿《幼兒畫報》什么的坐到我身邊學著樣子有模有樣地認真看，久而久之養(yǎng)成了一種讀書的習慣。天津財經(jīng)大學一位我很敬重的老教授說孩子的教育（他女兒多年前留學美國，后在知名投行工作），最重要的是家庭環(huán)境和習慣養(yǎng)成，當看到作為老師的自己伏案做學問時，孩子自然也會認真學習。
要注意控制孩子看電視的時間，看電視過多一方面會影響孩子的視力，另一方方面也會分散學習注意力，現(xiàn)在一弛有時一周看不了幾天電視，每天控制在30分鐘之內(nèi)，當然，這也需要我們配合，在她學習的時候，我們也不看。如果沒有外界事物的打擾，孩子的學習效率就會有大大提高，學校作業(yè)基本上不會超過一個小時?，F(xiàn)如今，手機對人的越來越大，有句話不是說嗎"世界上最遠的距離不是生與死，而是我在你身邊你卻在看手機。"不但是電視，手機的影響亦不容忽視，要放下手機，多與孩子交流。
2.建立適當?shù)膶W習激勵機制
對于孩子學習，我們從沒有與物質(zhì)相掛鉤，也不許諾取得什么樣成績給予什么樣的獎勵，考得不好又會如何，為得是讓她自己意識到學習不是為獎品為父母，而是為了自己。如計劃帶她去旅行，就會說無論考好與否都會成行，只是考得好，心情會更舒暢，玩得更開心，否則自己會郁悶；若不能學好英語，到國外時就像啞巴一樣，也失去與外國人交流學習的機會，所以要一定要認真學習。
其實，一弛不是特明聰明的孩子，只是比較認同努力學習。平常對她的表揚也不會說她聰明，當取得較好的成績時，會表揚她的努力，當考得差時，只問她之前一段時間是否專心付出了，只要認同自己就OK,否則就要總結(jié)教訓，全身心投入到下一次測試。事實上孩子的智力都是差不多，關(guān)鍵是肯學。
3.與老師的配合
我們在孩子面前一直樹立老師的權(quán)威形象，因為孩子一旦對老師產(chǎn)生逆反或是不認可，對學習影響是極大的。有時她會認為自己學得差不多，為什么還要寫那么多遍，我就跟她說，錯一道題寫五遍，目的不只是確保你會了，而是讓你長記性，再者，五遍算多嗎？如果懲罰，我認為應當是10遍、20遍，這個沒有標準，如果不認可，只有你不犯類似低級錯誤，才能自己掌握主動權(quán)。
對于每次測試進行試卷分析，家長寫意見，我們都會認真對待，首先讓她自己分析原因，并讓她把錯題重新給我們講一遍。學校考試的目的就是為了檢驗學習效果、發(fā)現(xiàn)不足，所以必須達到這個目的，否則就失去的考試的意義。對于確實不會的，讓她進行重點復習，一定要搞懂。有時她的問題我也拿不準時，也不裝權(quán)威，而是一起查資料，還沒有十分把握的，就讓她回頭問老師，尋找最終答案。
4.尋求最適合自己的學習方法
（1）制定計劃
時間管理對一個來講至關(guān)重要，從大學畢業(yè)到現(xiàn)在經(jīng)常聽到一句話，如果再年輕5歲就好了，這時我就會對他說，不要這么說，而是應當想，比起十年后，你不是年輕了兩個五歲，準備做什么，現(xiàn)在就做唄。十年足以讓一個人從白丁成為行業(yè)專家。對于孩子同樣面臨這樣的問題，現(xiàn)在只是小學，但也要著眼于長遠。
雖然十年很長，卻需要從每一天做起。我們每天放學或周末都會先規(guī)劃一下做什么，不一定寫出來，但要有所計劃。本學期有一次整理書包時，忘記帶數(shù)學試卷了，雖然是偶然原因，但我和孩子分析原因如何避免，之后發(fā)現(xiàn)，她主動在書桌旁列了一個清單，每天對著清單整理書包。
假期的計劃是重要的，放假之初就要計劃好，寫出來，每天對照檢查是否按時完成，即便作業(yè)可以集中時間幾天完成，也讓她分配到相對長的時間完成。假期學習計劃不會安排太緊，畢竟假期相對寬松，但一定保證每天完成。
（2）英語學習
有人說語言學習就是一項體力勞動，我也深以為然。我中學時是按傳統(tǒng)方式學習的啞巴英語，盡管成績很好，但只是考試好而已，其實有更好方法可將考試和應用很好結(jié)合起來。
上大學曾問英語老師一個語法問題她說自己不懂語法，讓我驚訝，那時起才認識到語言本身不是語法構(gòu)造出來的，最重要的是語感。如果可以學習好語法固然好，否則多讀多說對英語學習絕對大有裨益。如何練習？多讀，每天固定時間讀一定時長，如每天二十分鐘，一個人如果能讀300小時，聽上去時間不長，但會有質(zhì)的改變。對于學校課文，最好可以堅持背誦，不只是小學，中學課文一樣。這樣會有很好的語感，之前說過孩子曾經(jīng)背過第一冊新概念英語，有時遇不會的題，她會"蒙"對，其實是語感在發(fā)揮作用。
對于語法，學起來枯燥，我會讓孩子一個語法記憶一個句，這樣做題時照貓畫虎就可以了。
另外，有條件的話，讓孩子跟外國人練習口語，畢竟語言是用于交流，一方面增強孩子自信，不會糾結(jié)于語法錯誤，當外國人可以理解的話，就OK,另一方面也會增加語感，糾正語音語調(diào)。
（3）語文
對于老師安排的生字、詞等完全認真完成，因為基礎(chǔ)特別重要，如果理科可短時間見效，那么語文屬于長期工程，所以需要更加重視。我們除了認真完成老師作業(yè)之外，也會給她買感覺興趣的各種課外書——很遺憾，她不太喜歡讀經(jīng)典，之前說過，每天看電視時間不多，更多時間就是讀課外書了。
（4）數(shù)學
數(shù)學在校外參加了奧數(shù)班，之前說過，她不是聰明的孩子，我們也不指望她在數(shù)學有什么專長，就是為了拓展思維，因為奧數(shù)的解題方式確實不同于普通數(shù)學題，可以多一個角度思考。其實，學好數(shù)學有一條非常重要，就多做多練，前兩天在買東西時聽兩個四中孩子說，自己在網(wǎng)上刷了200題，而南開的同學已經(jīng)刷了2000多道了，不難想象好學生還如此努力，強者恒強。事實上，表面看上去的天才，背后也都有常人看不見的付出，周末的北大圖書館永遠是滿的，而這些人至少是國內(nèi)學習頂尖的了，也曾經(jīng)有人在聽講座后提問如何有效提高自己的閱讀速度，現(xiàn)在每分鐘閱讀速度才1000字/分鐘，臺下一片噓聲，也搞得嘉賓有點尷尬，說自己還達到這個水平，也就指導不了了。
我們要用一生的觀點看孩子的教育問題，就要從其每一天、每一個學習階段，直至進入社會著眼，所以孩子的教育是個系統(tǒng)工程，不是一時、某一個方面的事情。對我而言，只是盡可能引導孩子，她絕無可能成為第二個自己，但是只要我盡力了，對她最終成為什么樣的人，結(jié)果坦然。
【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.
【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary
英語作為中國人同世界接軌的重要語言工具，一直受到國家教育部門的重視。目前我國出臺了一系列相關(guān)政策保障中國英語學習者的學習，甚至在大部分幼兒園都開設(shè)了英語課程。然而，對于國人來說，英語并非本族語，語言學家Laufer曾說過：“外語學習者與本族語使用者之間最顯著地差別就是詞匯量的差異?！闭Z言學家Wilkins也曾說過：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我國的英語教學講求培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的能力，而這些能力的培養(yǎng)都依賴于詞匯的積累，可見詞匯量對于非本族英語學習者而言尤為重要。然而長期以來，外語教學與研究領(lǐng)域?qū)τ趯W習者詞匯查詢關(guān)注不多，現(xiàn)有的一些研究也大多針對英語學習者使用詞典的策略，對于查詢記錄的關(guān)注更是寥寥無幾。
隨著計算機和手機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，學習者可以“在任何時間、任何地點通過計算機或手機網(wǎng)絡來獲取學習資源，使用學習軟件來進行詞匯學習。特別是3G網(wǎng)絡與云計算技術(shù)環(huán)境下的英語詞匯移動學習，有助于激發(fā)學習者詞匯學習的動機，提高學習者詞匯學習的效率。
本文根據(jù)學習者已學詞匯、查詢詞匯和目標詞匯構(gòu)建3-c動態(tài)模型，并運用該模型對某普通高校非英語專業(yè)學生進行一個實驗研究，目的是檢驗該模型對大學英語學習者詞匯的記憶的作用。
一、記錄學習者查詢行為的必要性及可行性
為了達到英語學習的階段性目標，如大學英語四級或六級等，英語學習者特別是非英語專業(yè)學生在學習過程中使用詞典主要是為了解決詞義問題。這些查詢行為所產(chǎn)生的記錄我們稱之為學習者的詞匯查詢記錄。趙新城的研究顯示詞匯水平指標與詞典策略使用情況相關(guān)性不高，可能的原因是學生大多沒有經(jīng)過詞典使用技能的培訓，詞典的使用上未表現(xiàn)出太大的個體差異。那么學習者在使用詞典特別是電子詞典的過程中，所產(chǎn)生的查詢記錄，是否可以充分利用，影響其詞匯學習水平，我們從兩個方面來進行說明。
1.必要性分析。根據(jù)大學英語教學大綱的要求，不同級別的英語水平必須掌握相應級別的單詞量。然而考試中所考察的僅僅是全部詞匯中的很小一部分，通過考試并不能代表之前所學的詞匯全部被掌握了，況且學習者對詞匯的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）將詞匯的掌握水平分為三個層級，在第一個層級中，學生對詞匯完全不熟悉。在第二個層級中，學生對詞匯有了初步了解，能夠讀懂或聽懂卻不能夠使用。在第三個層級中，學生對詞匯有豐富了解并能夠在篇章中使用。可見，當對一個詞匯的掌握達到第三個層級時才能算是真正習得了這個詞匯。
學生已經(jīng)達到的文化水平或英語等級所要求的詞匯量與其實際的詞匯掌握情況之間存在著一定差距，當在學習中再次遇到這些已經(jīng)學過或已被要求掌握卻沒有真正習得的詞匯時，尋求詞典的幫助是最快捷準確的選擇，通過查詢便能將這些“絆腳石”輕而易舉地挪開。可是人的短時記憶在不重復的情況下通常只有5-20秒，且以聽覺編碼為主。因此，查詢過后若不再進行鞏固，學生可能很快又忘記了這個詞匯，待下次遇到會再次成為“絆腳石”。因此，如果能夠?qū)W習者的查詢行為進行記錄、分析、比照，有針對性地調(diào)整學習者的學習計劃，就可以查漏補缺，有效鞏固現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，提高學習效率。
2.可行性分析。若將一位學生已經(jīng)學過的詞匯和較長一段時間內(nèi)查詢過的詞匯進行比照，會出現(xiàn)如圖1所示的情況。
上圖中交集的部分便是學生學過卻沒有完全習得的詞匯，或者說沒有完全掌握詞匯的所有重要義項。隨著學習的進展，查詢詞表的數(shù)量會不斷龐大，與已學詞表的交集也可能會越來越大。在傳統(tǒng)的學習中，若要收集查詢詞匯需要學生主動記錄，這樣的記錄雖會在一定程度上鞏固詞匯識記卻會打斷學生當前的學習進程，況且學生并不能完全肯定目前查詢的詞匯究竟自己之前是否學過。而隨著當前計算機技術(shù)的發(fā)展，電子詞典不但查詢方便，內(nèi)容更加豐富，還可以自動記錄查詢詞匯的功能。
部分電子詞典的具有讓學生在查詢詞匯后自主選擇是否將其加入生詞表的功能，以便日后重復學習，更有一些在線詞典能夠記錄該學習者使用該軟件所查詢的所有詞匯。在生詞表或查詢詞表界面可以按時間順序或按查詢頻率排列生詞，方便學生按需復習。這樣的工具使得在學生無意識中收集查詢詞匯成為可能。單獨使用電子詞典僅能夠找到查詢詞匯卻不能比照已學詞表，并且電子詞典通常是不具備詞匯學習功能，要想找到圖1所示相交部分還要借助一個學習模塊。
二、詞匯學習平臺發(fā)展現(xiàn)狀
近幾年智能手機迅速發(fā)展，移動學習平臺的制作門檻降低，市場上涌現(xiàn)出一大批新的英語詞匯學習軟件。這些軟件的功能不單單是停留在單詞記憶的層面，而是照顧到了英語學習的各個方面，越來越貼近學習者需求。
1.當前詞匯學習平臺的特點。這些改變主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學詞課程越來越豐富，在傳統(tǒng)考試詞匯課程的基礎(chǔ)上，添加了適合不同文化水平、興趣愛好和職業(yè)需要的其他課程，如高考英語大綱詞匯，高級口譯常見詞匯，新概念英語詞匯等。第二，針對英語學習的閱讀、聽力等各個方面開發(fā)了專門的學習軟件，如“歐路詞典”團隊開發(fā)的每日英語聽力，“云詞”團隊開發(fā)的匯聽天下和云詞原著閱讀器。第三，將在線詞典有機結(jié)合進學習系統(tǒng)，使得學生在遇到目標詞匯以外的陌生詞匯時能方便及時地查詞典。第四，將交互帶入學習系統(tǒng)：目前的很多學習平臺加入了學習者注冊登錄這一方面，每天公布學習時間最長或?qū)W會詞匯最多的賬號排行榜，這種做法給學習者增加了學習動力?？傊?，軟件開發(fā)人員對學習平臺功能不斷地探索使得學生的英語詞匯學習不再是一件“苦差事”。
2.當前詞匯學習平臺的不足。目前的學習軟件通常用這樣幾種方法排列詞表中的詞匯，按字母順序排列，如《新東方專八詞匯詞根+聯(lián)想記憶法（順序版）》，按歷年真題中的出現(xiàn)頻率排列，如《大學英語六級高頻詞匯》，按常用程度排列，如“詞頻背單詞”，按經(jīng)典詞匯課程安排排序，如《新東方專八詞匯詞根+聯(lián)想記憶法（亂序版）》等。以這些排列順序向?qū)W生推送詞匯有一定的理據(jù)，卻又不能完全滿足學生的個性化要求。
若要使得詞匯課程更加貼近學生的個性化需求，就必須掌握學生個人目前的詞匯儲備，與課程詞匯進行比照，并根據(jù)學習者的查詢行為，適時修正學習計劃。擺在我們面前的問題是，如何根據(jù)以上三部分的內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整。
三、3-c模型
1.構(gòu)建3-c模型。基于當前詞匯學習平臺的不足，本文提出了3-C模型，將學生已經(jīng)學過的詞匯、通過詞典查詢的詞匯和目前想要學習的詞匯分別列成詞表并相互比照可以得到如圖2所示的模型，簡稱3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表學生已學過的詞匯，根據(jù)學生當前的文化水平、通過等級考試的情況以及學過的課程可以大致掌握學生當前應當掌握的詞匯。Circle 2代表當前的目標詞表，包含學生當前所選的詞匯課程中所有的詞匯。Circle 3代表查詢詞表，記錄著學生通過詞典查詢過的所有詞匯，隨著學生使用這個平臺學習時間的增長查詢詞表數(shù)量會越來越龐大。
2. 3-c模型的功能組成。三圈交集的第I部分是學生已經(jīng)學過并且出現(xiàn)在目標詞表中而又被重復查詢的詞匯，這一部分詞匯本應是學生已經(jīng)掌握的，而重復查詢證明學生并沒有掌握或完全掌握這個詞匯，在學習中應將這部分詞匯提前學習。根據(jù)人類記憶頻因率的特點，短時間之內(nèi)的有效重復會加大習得的幾率。由于之前已經(jīng)被要求掌握，這部分詞匯的讀音和拼寫對于學生而言并不陌生，因此這些詞匯的學習應當偏重使用。
第II部分是學生在學習中已經(jīng)遇到的目標詞匯，雖然這部分詞匯對于學生而言之前并沒有學過，但被查詢就表示該詞在學習過程中已經(jīng)遇到，有了大概的了解，及時加以鞏固也會加大習得的幾率。對于這部分詞匯而言，讀音和拼寫仍舊是需要鞏固記憶的方面，也是需要加強。
第III部分是目標詞表中涵蓋的學生已學詞匯，這部分詞匯尚未被學生重復查詢過，也許是因為已經(jīng)被掌握，也許是因為還沒有重復遇到。無論是因為哪種因素沒有出現(xiàn)在第I部分，由于已經(jīng)在之前的學習中已被要求掌握，這部分詞匯在學生再次學習起來會比較容易接受，詞匯的使用是在學習中需要偏重的方面。
第IV部分是目標詞表中完全陌生的詞匯，第V部分是學生學過卻還沒有掌握但沒有出現(xiàn)在目標詞表中的詞匯，在學生完成現(xiàn)有詞匯課程時，應當提醒他在學有余力的情況下繼續(xù)學習這部分詞匯。圖2所示的第I部分和第V部分的并集，即圖1所示的相交部分。
四、基于3-c模型設(shè)計學習平臺的構(gòu)建
利用3-c模型能夠?qū)W生在語言學習過程中遇到的詞匯進行分類，而利用好這些分類才是這個模型的價值所在，根據(jù)需求設(shè)計一個滿足條件的學習平臺。
1.選詞規(guī)則。軟件每天根據(jù)每一位學習者不同的學習計劃將目標詞表中的一部分詞匯推送給學習者，并提醒學習者在學有余力的情況下學習第V部分詞匯。在選取每天詞匯課程的過程中，按照優(yōu)先級依次從圖示中的第I、II、III、IV部分中選取，并保證一定的陌生詞匯量。
首先從第IV部分中選取一定量的陌生詞匯，因為陌生詞匯的出現(xiàn)會給課程帶來一定的挑戰(zhàn)性，給學生適當壓力，也保證了詞匯學習的進度。設(shè)從第IV部分選取的詞匯占當日詞匯課程的e%，目標詞表詞數(shù)為N每天學詞數(shù)量N/n，則當日課程中的陌生詞匯個數(shù)為N/n*e%。
其次從第I部分中按被查詢的時間順序選擇N/n（100%-e%）個詞，若可選詞數(shù)超過這個數(shù)字則將剩下的詞匯留至第二天待選，若可選詞匯不夠這個數(shù)字則全選第I部分中的所有詞匯，再從第II部分詞匯中選詞。
同理，若第II部分待選詞匯仍舊不夠，則從第III部分中按常見度順序取詞。若全選第III部分后詞數(shù)仍舊不夠N/n個則再次從第IV部分中取詞直到所選詞數(shù)達到每日課程規(guī)定的數(shù)量。由于學生對各部分詞匯掌握的基礎(chǔ)不同，在學習中應到有所偏重。
對于第I、III部分的詞匯應偏重使用的學習，對于第II、IV部分的詞匯應當從讀音和拼寫到詞匯使用全面學習。
以上內(nèi)容是在收集了一段時間學習者查詢記錄后的理想狀態(tài)下形成的，在平臺使用初期，會出現(xiàn)如圖3所示的情況。在這種情況下在保證一定數(shù)量的陌生詞匯后僅從相交部分取詞，若不夠則再從Circle3的其余部分取詞。
在系統(tǒng)使用一段時間后還可能出現(xiàn)如圖4所示的情況，這時優(yōu)先取用Circle 2與Circle 3相交部分的詞匯，其次是Circle 1與Circle 3相交部分。
2.系統(tǒng)流程。第一次使用系統(tǒng)時，學習者需要注冊并登陸，然后設(shè)置自己當前的文化水平、等級水平以列出已學詞表。之后設(shè)置學習課程以列出目標詞表，制定學習計劃得到每日學習的詞數(shù)。完成后即可以根據(jù)當前情況進行學習。系統(tǒng)的電子詞典會記錄每一次學習者查詢行為，將所查詢的詞匯加入查詢詞表中。
3.系統(tǒng)功能。本系統(tǒng)主要是通過3-c模型對詞匯學習的內(nèi)容進行優(yōu)化，向?qū)W習者每天推送個性化詞匯學習列表。系統(tǒng)按照目標詞匯列表向?qū)W習者每日推送學習任務，與此同時，系統(tǒng)將學生在學習過程中通過詞典進行查詢的詞匯與目標學習詞匯進行比對，篩選出需要學習的詞匯列入每日學習計劃。學習者在完成每日的計劃學習任務后，系統(tǒng)將學習過的詞匯從原詞表中去除，按記憶曲線每天推送它們給學習者鞏固復習，完成后加入到已學詞表中。
五、3-c模型運用效果研究
1.研究對象。研究對象為廣東某大學2013年三個自然班120名非英語專業(yè)學生，他們已經(jīng)在第一學年完成大學英語二級課程的學習，剛剛開始第二學年大學英語三級的學習。選擇他們作為研究對象是因為他們?nèi)雽W已經(jīng)一年多，基本適應了大學的學習生活，初步摸索出與自身相適應的學習方法和學習習慣，且經(jīng)過一學年的英語學習，詞匯水平較之中學階段會有明顯提高。
2.研究方法。實驗為期一個月，所有三個實驗班的大學英語課程都由一個老師講授。實驗期間學生的大學英語課程按原教學計劃執(zhí)行，實驗采取老師布置任務，要求學生每天采用筆者提供的詞匯學習系統(tǒng)進行詞匯學習和詞匯查詢，每天學習40分鐘，并做學習記錄，供老師上課時檢查并記入平時學習成績。
詞匯水平測試包括前測和后測兩次水平測試，測試采用國外學者Nation的詞匯水平測試（vocabulary levels test）中2000和3000兩個（大學級）詞段測試。按照該方法共測得四組詞匯水平分數(shù)：2000詞段、3000詞段（前測），2000詞段、3000詞段（后測），分別標注為2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。
3.數(shù)據(jù)收集與分析。在第三個學期開始的第一周之內(nèi)，分別對三個班學生進行2000詞段和3000詞段的詞匯水平測試（前測），兩個測試各用時30分鐘，保證所有學生都能按時完成；一個月后再次進行該詞匯水平測試（后測）。對三個實驗班的兩個詞段的前測和后測得的數(shù)據(jù)，運用SPSS12軟件進行統(tǒng)計和分析。
4.實驗結(jié)果。本項實驗的目的是了解學習者詞匯水平與本系統(tǒng)使用之間是否存在相關(guān)性，為此筆者對前測和后測的四組成績進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。
對統(tǒng)計結(jié)果進行成對樣本t檢驗表明，顯著性水平為0.05時，2000詞段的測試樣本在前測和后測結(jié)果存在顯著性差異（t=-2.211，p=0.035），3000詞段的測試樣本在前測和后測結(jié)果也存在著顯著性差異（t=-2.101，p=0.019），這說明學生在使用該系統(tǒng)進行詞匯學習后，詞匯水平顯著性提高。
六、總結(jié)
學習者查詢詞表的不斷豐富，體現(xiàn)了學習者個性需求，通過分析即能了解學習者的興趣愛好、研究方向，快速定位其最需要的詞匯。目前3-C模型只是一個粗淺的構(gòu)想，若要走向?qū)嵱眠€需要在以下幾個方面進一步發(fā)展。首先，必須將3-C模型應用在一個原型系統(tǒng)中進行測試，并盡可能排除其它因素的干擾，在此基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析才能更科學地驗證該模型的有效性。其次，每日選擇詞表中陌生詞匯的比例及排列順序需要找到更科學的理論指導或通過試驗驗證。再次，系統(tǒng)輔助的聽力和閱讀系統(tǒng)功能需要更加完善，分析語篇根據(jù)學習者的閱讀興趣和水平向其推薦適合學習的部分。因此，在后續(xù)的研究中還需要更深入地探索。
參考文獻：
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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0081
一、前言
以“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目標的新一輪教學改革正在全國各地如火如荼地進行著，教育部又在2003年秋季開始在全國各地頒布執(zhí)行重新修訂后的新教學大綱和與之相配套的采用話題、功能結(jié)構(gòu)相結(jié)合的“任務型”的新教材，要求課堂以結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師設(shè)計教學活動，主要是為了啟發(fā)學生思考，提倡創(chuàng)新，給學生提供思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力。新的教材和課標不僅要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語知識，更要求培養(yǎng)學生的英語技能。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思和重新認識，這有助于教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難、自己教學過程中的成績和不足，從而提高課堂質(zhì)量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學生特點的新教學模式。
二、教學理念的反思
面對新教材，首先，教師的思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”的問題。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。相反，英語教學過程應該既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，又重視對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學觀念與新課程標準的要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1. 培養(yǎng)學生自我激勵的學習動機。學生學習英語的動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中。
2. 充分調(diào)動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標、制定學習計劃、總結(jié)學習方法、建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
3. 建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。同時，教師應將追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”的主體觀，使學生正確認識自己在學習中的作用。
4. 建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴重影響了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，新教材要求課堂教學不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是在教師的引導下，學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，也是讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”的過程。
三、把英語作為一種交流工具
語言是一種交流的工具，不是一套死的規(guī)則，在平時的教學中，教師過分注重語法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講、學生聽、記筆記、做作業(yè)。為了改革傳統(tǒng)教法的弊端，適應全新的“任務型”教學，教育者要做到：
1. 課堂要有互動交往的教學設(shè)計。教育活動、教學活動實際上是一種典型的交際（交往） 活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協(xié)調(diào)溝通、達成共識、聯(lián)合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中，教師要千方百計地創(chuàng)造各種交往情境，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言應用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與、探究合作的課堂氣氛。從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。同時，也可以活化教學內(nèi)容，激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
2. 要有明確的教學任務。英語新課程倡導任務型教學模式。在平時的教學中，教師應給予學生明確的任務，同時強調(diào)完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們語言應用能力的提高。同時，教師要從任務的真實性、實用性、功能性三個方面保證任務的可行性，并且確保學生明確領(lǐng)會并全面執(zhí)行教師布置的任務。在教學新知識時，教師應以大多數(shù)學生的語言知識技能為基點，設(shè)計難度適中、切實可行的活動或任務，使學生敢于嘗試不同難度的任務并都能解決問題。
3. 有效拓展課堂時間和空間。英語課堂的時間、空間相對有限。但教師應該在這有限的時間、空間里，進行充分拓展，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，帶領(lǐng)學生穿梭時空，周游世界各地，盡享學習的樂趣。
學習一門語言僅課堂短短的四十分鐘是不夠的。因此，教師還應鼓勵和指導學生在課后充分地使用英語進行閱讀、交流，多接觸英語材料，如《二十一世紀報》、《新概念英語》等。教師還可以將相關(guān)的補充材料以講義或板報等形式提供給學生，以擴大他們的知識面，增加他們的閱讀量。
4. 加強學習策略的指導。按魯賓的定義，學習策略是“語言學習者用以獲取知識的技術(shù)或手段?！庇幸庾R地采用學習策略的學習者能夠幫助自己有效地習得第二語言。歐麥利的實驗表明，學習策略是可以教授的。采取某些學習策略確實比不用這些策略效果好。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。因此，教師應該加強對學生學習策略的指導，既授人以魚，又授人以漁，幫助學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，這將使學生終身受益。
四、教學活動要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力
在課堂教學中，大多數(shù)教師把職責主要定位在知識的講授和傳遞上，就像是把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫，教師作為知識的“搬運工”，在這種單調(diào)乏味、簡單重復的機械“操作”中，成了缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。而新教材理念是學生是學習的主體。學生的主動性是教學成敗的關(guān)鍵。因此，教師要給學生一定的自由度和一定的自由空間，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性，使用英語這個工具，通過交流、合作完成某項任務。例如：根據(jù)各單元的主題，教師可以讓學生分成小組就他們感興趣的話題做project。這樣，既可以擴大他們的閱讀量，又可以增強他們搜集信息和整理信息的能力。讓他們真正使用英語這個語言工具來獲取信息、處理信息、使用信息解決實際問題。課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點與結(jié)論的過程。我們教育者要探索和構(gòu)建創(chuàng)新學習的模式，加強自主、合作探究性學習的研究，堅持以學生發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，教師要在新教學理念的引領(lǐng)下，進行不斷反思、實踐、探索和構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高教學質(zhì)量的新的教學模式。
五、結(jié)束語