序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)該充分利用家庭科學(xué)教育資源，開展家庭科技活動。培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任，因此應(yīng)該充分開發(fā)與利用家庭科學(xué)教育的豐富資源，開展家庭科技活動，共同促進兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

家庭科學(xué)教育資源主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等。那么，家長可以利用家庭科學(xué)教育資源，開展那些科技活動呢？1.家長引導(dǎo)下的科技閱讀。2.開展為科學(xué)課學(xué)習(xí)活動所做的準(zhǔn)備工作。3.開展科學(xué)課堂教學(xué)的延伸活動。4.開展家庭生活環(huán)境、生活質(zhì)量的調(diào)查、改善活動。5.開展兒童的興趣性活動和探究性活動。6.開展利用社區(qū)科學(xué)教育資源的社會實踐活動。

二、不斷拓寬課外科技活動內(nèi)容和活動形式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

課外科技活動，特別要加強新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新知識的介紹，以彌補教材的不足，滿足少年兒童的求知欲，培養(yǎng)他們對科技的興趣，并使這種興趣逐步發(fā)展為志趣，轉(zhuǎn)為科學(xué)的事業(yè)心與責(zé)任感。課外科技活動，還可以根據(jù)學(xué)生所掌握的科學(xué)知識，結(jié)合生活和生產(chǎn)實際，開展科學(xué)知識運用活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，體驗科學(xué)知識、技能的巨大作用，形成科學(xué)的價值觀。課外科技教育活動，要充分利用學(xué)校、家庭及社會的各種資源，組織小觀察、小采集、小種植、小飼養(yǎng)、小調(diào)查、小辯論等活動，開展科技講座、考察活動、科普知識競賽、小發(fā)明展評、科技興趣小組，出科技專欄、辦科技小報形式多樣的活動，以提高科學(xué)教育效果。

三、轉(zhuǎn)變科學(xué)課外活動教學(xué)理念，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在日?？茖W(xué)教學(xué)過程中，我們往往會遇到這樣的情況：有時候由于課堂時間和空間的局限，我們無法在一堂課中完成教材所安排的所有環(huán)節(jié)。有時候?qū)W生提出很多值得研究探討的問題，但是由于課堂時間和空間的限制，我們無法一一進行探究。有時候，課本中所建議使用的實驗材料或?qū)嶒灧椒▌倓傄饘W(xué)生的興趣，下課的鈴聲卻在耳邊響起了?！巴瑢W(xué)們在課外一定會有更多的發(fā)現(xiàn)……”這樣的話會經(jīng)常掛在我們科學(xué)老師嘴邊，但如果課外探究沒有整體的計劃、步驟，沒有老師的引領(lǐng)指導(dǎo)，沒有有效的成果反饋，那么這只會成為老師的一句口頭禪，成為一句空話，課外活動探究也就只是流于一種形式。

科學(xué)課外活動的開展，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的一條有效的途徑。因為它是集實踐性、實用性、活動性、技能性，創(chuàng)造性于一體，又適合兒童的生理和心理實際，把科學(xué)活動滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會生活之中。在科學(xué)課外活動教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、從簡單地灌輸現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生通過探究自行獲取科學(xué)知識。

學(xué)習(xí)和掌握一定的科學(xué)知識，是具備一定的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程中要求掌握的科學(xué)知識主要內(nèi)容有：學(xué)習(xí)了解生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。教學(xué)時要根據(jù)具體的科學(xué)知識形成時的情境與所探討的問題的關(guān)系來組織教學(xué)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去觀察、實驗、分析，從科學(xué)探究中自行獲取新知。

2、從單純的傳授科學(xué)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

科學(xué)教學(xué)并不是簡單地指導(dǎo)學(xué)生揭示自然規(guī)律，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)探究的過程主要涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、思考得出結(jié)論、表達與交流等活動?？茖W(xué)探究的方法主要有：觀察、實驗、比較、分類、分析、綜合、抽象、概括、歸納等邏輯思維方法；栽培、飼養(yǎng)、制作等操作方法。在科學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)造一切條件和機會，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過動手動腦、親自實踐，充分感知體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成科學(xué)知識，了解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3、從只注重智力因素的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮龠M學(xué)生形成正確的科學(xué)情感態(tài)度和價值觀。

篇（2）

科學(xué)師生課外探究情況的調(diào)查表明：師生課外延伸的實施率低，課外延伸學(xué)習(xí)只是形式上的?？茖W(xué)課外延伸學(xué)習(xí)的問題主要體現(xiàn)在這樣三個方面：

（一）科學(xué)課外延伸流于形式

由于學(xué)生特有的性格特征，對新鮮事物興趣不能夠長久保持，沒辦法用堅韌的意識克服困難，再加上受自身知識水平與技術(shù)能力的限制，所以常常導(dǎo)致科學(xué)課外探究無法深入，僅僅流于形式。

（二）科學(xué)課外延伸形式單調(diào)

科學(xué)課外延伸的教學(xué)設(shè)計往往忽視了其活動的趣味性，只要獲得結(jié)果就算完成了課外延伸。有些教師設(shè)計科學(xué)課外延伸活動形式總是調(diào)查、收集資料，教師以這種形式進行科學(xué)課外延伸教學(xué)，只需要口頭布置，便于操作，教師無須花費精力設(shè)計活動，認為這種形式可以運用于任何主題的課外探究中。但是，學(xué)生在課外探究中會感覺到枯燥乏味、沒有新意，興趣不大，并且有些學(xué)生認真完成調(diào)查與收集，有的教師卻不了了之?？茖W(xué)課外延伸的形式單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生探索興趣。

（三）科學(xué)課外延伸缺乏評價

一些教師將科學(xué)課外延伸作為科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，遺憾的是，教師在布置課外延伸活動后缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)、督促、評價，時間一長，學(xué)生就不再認真探究科學(xué)課外活動了，沒有實現(xiàn)科學(xué)課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。例如，一位教師在教授《人體體溫變化》中，布置了這樣的課外延伸活動：教師發(fā)下一張人體體溫記錄表，請學(xué)生記下自己當(dāng)天不同時刻體溫。這樣的形式一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛回家購買體溫計認真記錄，可是那教師在下節(jié)課前都沒出現(xiàn)在學(xué)生面前，更不用說指導(dǎo)了，最令人遺憾的是，下節(jié)課就開始上新內(nèi)容，都沒有對上節(jié)課后的活動進行檢查、評價。我們可以預(yù)測，時間一長，學(xué)生的那種熱情就會消失，科學(xué)課外延伸的探究活動將無法進行。

二、提高科學(xué)課外延伸有效性的策略

本文針對科學(xué)課外延伸教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在借鑒成功案例的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾條提高科學(xué)課外延伸教學(xué)有效性的策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生制定計劃

每次課外延伸探究活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生制定具體可執(zhí)行的計劃，為學(xué)生觀察、記錄構(gòu)建框架。

1.教師指導(dǎo)

教師可以參與到學(xué)生小組探究的活動中去，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、制作、觀察，尤其要注意動手能力差、比較懶惰的學(xué)生。例如，我在教授《不倒翁的秘密》時，將這一活動安排在課外。任務(wù)布置后，我發(fā)現(xiàn)這一制作非常簡單，有的學(xué)生一天就完成了，但是有部分學(xué)生的不倒翁就是不能來回擺動，于是，我請成功的學(xué)生將其作品帶到學(xué)校，下課后學(xué)生聚在一起討論。這種交流對學(xué)生有不同程度的啟發(fā)，為學(xué)生從活動中掌握技能、學(xué)到知識打下基礎(chǔ)。

2.家長參與

科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，還要在課堂之外開展形式多樣、內(nèi)容豐富的科研活動，同時讓家長參與進來，支持學(xué)生課外探究，形成濃厚的科學(xué)探究氛圍。例如，我在教授《水培植物》中，要求學(xué)生同家長一起在家水培一株洋蔥或茨菰，并記錄下它們的生長過程。在這個過程中，學(xué)生得到一種新型培育植物的方式，將課堂科學(xué)延伸到課外。

（二）創(chuàng)新科學(xué)課外延伸活動形式

興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要原因，因此，教師在設(shè)計課外延伸活動要富有趣味性、有吸引力，操作簡單，讓學(xué)生在研究時沒有壓力，能夠從中獲得知識、體驗快樂，教師可以采取資料調(diào)查、實踐體驗、課題研究等多種形式。例如，在教學(xué)《蠶卵里孵出新生命》一課時，老師布置的課外任務(wù)是，飼養(yǎng)一種動物，觀察其生長過程，并簡單記錄。這就采用了實踐體驗的形式，因為具備了可操作的條件，活動簡單，所以能夠在課外經(jīng)常聽到學(xué)生談?wù)撟约骸皩氊悺钡淖兓?，效果極佳。不論是以哪種形式開展科學(xué)課外活動，都要結(jié)合學(xué)生實際與活動主題選擇合適的、有趣的課外延伸活動。

（三）教師及時評價

學(xué)生參與了課外延伸活動，教師就要時刻關(guān)注學(xué)生研究情況，多與學(xué)生進行交流，探討研究中的收獲與不足，并對學(xué)生的研究進行評價，這種評價是綜合式的，可以來自于教師、學(xué)生，也可以是家長，還可以將學(xué)生的研究成果展示出來。通過評價關(guān)注各個層次學(xué)生的進步，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探究能力。例如，在教授《人體體溫變化》一課中，可以告訴學(xué)生要在學(xué)期中進行展示，評出優(yōu)秀者。這樣及時的督促、反饋、評價，保證了學(xué)生課外延伸活動的順利進行。

篇（3）

在新課程理念的指引下?？茖W(xué)課的評價從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程：在評價形式上。也從單一的評價主體發(fā)展到多元化的評價主體：評價內(nèi)容將更趨全面、合理：評價方法將更加靈活、多樣。

在這樣的評價過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是知識的傳授者。隨著科技的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。如教完《花、果實、種子》后，很多同學(xué)都想親身體驗一下，于是，我?guī)退麄兘M建了活動小組，帶他們到植物園做南瓜雌花授粉和不授粉的對比實驗，大家都忙得不亦樂乎。過后，同學(xué)們經(jīng)常到植物園精心照顧南瓜。驗證自己的猜測。這次活動中，同學(xué)們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。有分工合作，有觀察訪問，有知識學(xué)習(xí)，也有動手操作。匯報時，我鼓勵學(xué)生用多種方法進行實驗，注重對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進行有針對性的評價。

二、發(fā)揮主體作用。張揚學(xué)生個性

在教學(xué)《觀察身體》一課時，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長。學(xué)生提出：“我穿的衣服變小了”，“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加”……我馬上接著問：“我們怎么記住這些變化呢?”學(xué)生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥印，可以用筆在紙上畫下來，還可以拍成照片保存下來，可以用尺量出具體數(shù)據(jù)記下……學(xué)生的這些創(chuàng)意不但得到我的肯定。還馬上讓大家付諸行動，一起設(shè)計了一張“我的生長史記錄單”。這看似簡單的設(shè)計環(huán)節(jié)，卻充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。使學(xué)生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變成展示自我、張揚個性的舞臺。

三、提供交流空間，促進學(xué)生表達

學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點。獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起。為此，在科學(xué)課上，我總是盡力拓展學(xué)生相互交流的空間，盡量給出一定的評價時間，創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行表達與交流。

教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生互相提問。如：為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么?我們需要做什么實驗?這樣做公平嗎?我們能用其他方法嗎?那可能好一點嗎?我們做這個實驗時需要一定的順序嗎?我們從哪兒能得到幫助?誰能幫助我們……

四、凸顯學(xué)科特點，關(guān)注情感態(tài)度

篇（4）

小W生喜愛游戲的程度比成年人有過之無不及，游戲也是每個人一生中不可缺少的活動。在科學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點引入游戲，就會使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教學(xué)產(chǎn)生活力，學(xué)生就會對科學(xué)探索樂此不疲，全身心投入。學(xué)生置身于游戲化的科學(xué)探索之中，身心就會得到和諧發(fā)展。例如在教學(xué)“植物和我們”這一內(nèi)容時，教師設(shè)置問題讓學(xué)生探索：“我們生活中食用的是植物的哪一部分？”，并圍繞這個問題展開教學(xué)。為了讓學(xué)生加深對植物各部分的認識，并且讓學(xué)生將食物與植物建立對應(yīng)關(guān)系，教師采取了學(xué)生喜聞樂見的角色扮演游戲。教師與學(xué)生一起將教室裝扮成農(nóng)貿(mào)市場，讓學(xué)生分別扮演賣菜與買菜的角色，學(xué)生在活動中進行探討：“我們生活中吃了植物的哪一部分”。通過這樣的角色扮演游戲，使學(xué)生更全面認識到日常人們所食用的是植物的哪一部分，學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗把食物與植物建立起對應(yīng)關(guān)系，進一步感受到了人類與植物的密切關(guān)系。

二、動手操作，激活思維

科學(xué)課也是實驗性很強的學(xué)科，實驗在科學(xué)教學(xué)中起著重要作用。小學(xué)生活潑好動，在具體的教學(xué)中，要給學(xué)生充分動手實踐操作的機會，教師不要怕學(xué)生在動手實踐中會出現(xiàn)特殊情況而耽誤教學(xué)時間，而是要引導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察、分析與總結(jié)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在做中獲取知識，提高實驗?zāi)芰Γ硎艿綄嶒瀻淼某晒εc樂趣。在執(zhí)教“探究種子萌發(fā)的外部條件”相關(guān)內(nèi)容時，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中的講解與灌輸教學(xué)模式，而是為學(xué)生創(chuàng)造更多動手的機會和空間，從對實驗的假設(shè)到實驗的設(shè)計，從實驗的操作到實驗現(xiàn)象的記錄，以及信息的收集與結(jié)果的分析，都是由學(xué)生來完成的。由于學(xué)生有更多的自主活動空間，所以學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)過的知識與生活相關(guān)經(jīng)驗來設(shè)計富有個性的實驗方案，通過探究提出了多種關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件：可能與溫度、濕度、光照、土壤、肥料等有關(guān)系，并且根據(jù)自己的預(yù)測來設(shè)計實驗。這樣整個實驗的過程突出了學(xué)生的主體地位，有效激活了學(xué)生思維，使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)，提高了動手能力，品嘗到了科學(xué)實驗的樂趣。

三、聯(lián)系生活，促進探究

科學(xué)知識來源于生活，學(xué)習(xí)科學(xué)的目的在于用于生活，為生活服務(wù)。小學(xué)生對身邊的生活比較熟悉，在科學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活，能夠使學(xué)生產(chǎn)生親切感，樹立生活中處處有科學(xué)知識的觀念，形成在生活中善于思考、敢于探索的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“人體的消化器官”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生帶一些餅干之類的食物，讓學(xué)生在課堂品嘗食物，以小組為單位展開互動活動，如讓學(xué)生利用聽診器相互聽，通過活動了解自己身體的奧秘，并進行討論探究、歸納與總結(jié)，理解食物的消化過程。在充滿濃郁生活氛圍的課堂上，學(xué)生更容易接受與理解這些相對枯燥難懂的知識。再如：在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生”相關(guān)內(nèi)容時，教師給學(xué)生分發(fā)了直尺、硬紙板等物品，讓學(xué)生利用這些貼近生活的物品進行實驗演示，而不利用學(xué)生不常見的音叉等實驗器材。這種實驗更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生探究動力。

篇（5）

一、親歷科學(xué)探究的過程

科學(xué)是什么？科學(xué)就是一種探究?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的探究活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@里所說的親歷探究的過程，就是讓學(xué)生針對研究的問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達交流、感悟等方式獲得知識、技能與情感的過程。在親歷科學(xué)探究的過程中，學(xué)生要有充分的從事學(xué)習(xí)活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，明確自己的思想，并有機會分享他人的想法。如《食鹽》的教學(xué)中，我遵循科學(xué)探究的一般過程，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：將食鹽放人水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？繼續(xù)加人又會怎樣？如果采用多種方式如加熱、攪拌又會發(fā)生什么不同的變化…..然后給學(xué)生足夠的空間、時間作出猜測、設(shè)計實驗、實驗驗證，分析成敗原因后再修改、再實踐，使學(xué)生經(jīng)歷探索食}溶解的全過程和多樣變化。從經(jīng)歷設(shè)計、修改到實驗，到再修改，再實驗，經(jīng)歷了從失敗到成功的過程中，豐富了學(xué)生的情感體驗。有許多同學(xué)深有感觸：“失敗乃成功之母?！薄爸挥行〗M里團結(jié)一致，持之以恒才能取得成功?！薄翱茖W(xué)研究的道路是不平坦的，需要克服許多的困難?！?/p>

科學(xué)課教學(xué)要讓學(xué)生親歷科學(xué)課探究的過程，這一過程體現(xiàn)了教師角色的變化，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)生才能獲取真正的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生大膽猜想每一個問題的假設(shè)和預(yù)測

教師作為課堂的引導(dǎo)者注重的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，積極開動腦筋，猜想?yún)⑴c正是一個最佳的思維鍛煉場所。在實驗和觀察的過程中，學(xué)生會萌發(fā)出許多的“傻問題、怪想法”，作為教師要保護學(xué)生的好奇心、求知心、獨立探究心。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，標(biāo)新立異，提出、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性問題，發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)創(chuàng)新的亮點，積極引導(dǎo)。

通過師生之間的活動參與與互動交流，教師大膽讓學(xué)生說出問題，大膽讓學(xué)生猜測，從而讓學(xué)生自由動手做實驗、觀察或者小組合作總結(jié)，提煉出表面現(xiàn)象，既而把表面現(xiàn)象上升到事物本質(zhì)的東西，得出結(jié)論，這就是一個完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過程。

三、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時正確處理探究中學(xué)生自主與老師指導(dǎo)的關(guān)系

小學(xué)科學(xué)課堂本身全面深入，其知識也是包羅萬象。我們不可能用簡單統(tǒng)一的幾個問題就能了解學(xué)生的基本知識水平，許多知識很大程度上是學(xué)生在生活中學(xué)到的。小學(xué)科學(xué)課中應(yīng)多一些時間讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而了解學(xué)生的已有知識，把握好起點，了解好教師重點指導(dǎo)探究的方面，怎么指導(dǎo)，什么時間傳授相應(yīng)的知識，非常有利于科學(xué)教學(xué)活動的展開。

在實際課堂教學(xué)中，第一，老師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中的問題。從孩子們的生活經(jīng)驗出發(fā)。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、從而解決問題。

如教學(xué)《斜面》一課時，從生活中的油桶為什么可借助木板來輕松實現(xiàn)它的搬運？為什么自行車的爬坡可以走“S”路線？兩個生活中常見的問題人手，引導(dǎo)學(xué)生認識、研究斜面省力的作用。

又如教學(xué)《誰能傳播聲音》時，從為什么老師說話同學(xué)們都能聽得見？將耳朵貼在桌子上，輕敲桌子為什么會聽到清晰的響聲？等生活現(xiàn)象出發(fā)，探究、發(fā)現(xiàn)傳播聲音的介質(zhì)。在問題情境的感染下，教師還必須為學(xué)生提供充足的自由發(fā)展的時間和空間。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生看待探究的成功與失敗

篇（6）

自1996年起，我一直從事科學(xué)教學(xué)與研究工作，“當(dāng)一名學(xué)者型教師”是我努力的目標(biāo)。為此，我守著兒童科學(xué)教育這塊神圣園地，默默耕耘。

真愛奉獻，潛心育人

在平凡的教育崗位上，我愛崗敬業(yè)，以校為家，二十年如一日。我擔(dān)任過教研組長、年級組長、教科室主任、教導(dǎo)主任，不管什么崗位，我都虛心好學(xué)，盡心盡職。為專題活動策劃、競賽輔導(dǎo)、教學(xué)研究……我常常放棄休息的時間，工作至深夜。在備課、課題研究、論文寫作方面，我主動為老師們提供幫助和指導(dǎo)。

二十年來，我從未間斷過專業(yè)學(xué)習(xí)，從中專到大專到本科，再到攻讀碩士研究生。我克服了工作、生活上的困難，并以優(yōu)異的成績被評為優(yōu)秀在職教育碩士。因為對教育工作的熱愛，我虛心好學(xué)，并獲得了大家的認可和贊許，被評為“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”。

“讓每個孩子都得到尊重，讓每個孩子都享受成長的幸?！?，是我一直以來的育人理念。新生小嘉的事，我一直記憶猶新。小嘉患有先天性腦癱，行動不便。為了讓小嘉擁有與其他孩子一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校安排他隨班就讀。這樣的孩子，在班上難免會發(fā)生意外，為此，老師們非常擔(dān)憂。為了打消老師們的顧慮，我組織班主任與任課教師，到小嘉家里了解情況，與老師們一起商討針對性的方法。最終，從各門課程的學(xué)習(xí)到一日生活，我們制訂了一整套細致的方案。在大家的努力下，小嘉逐漸適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他不再自卑，并收獲了友誼。小嘉是我認識的眾多特殊孩子中的一員，教學(xué)中我特別關(guān)注這類學(xué)生。我常覺得，只有做一個尊重孩子、讓孩子快樂成長的教師，我們才能體會到教師的真正意義，感受到教育的價值。

每年五月的生命節(jié)，我便為學(xué)生們選購蠶卵，蠶寶寶在學(xué)生們的精心呵護下，一天天長大，蛻皮、吐絲、結(jié)繭。飼養(yǎng)的過程，就是研究的過程，這能培養(yǎng)學(xué)生對生命的負責(zé)精神，更能讓他們理解生命成長的意義。除此之外，每年的科學(xué)節(jié)、創(chuàng)造節(jié)、種植節(jié)等年度系列活動，也同樣豐富了學(xué)生們的校園生活，并形成了濃郁的科學(xué)氛圍。

扎根課堂，彰顯風(fēng)格

科學(xué)課教什么，怎樣教，教得怎么樣，是我每節(jié)課都要思考的問題。對科學(xué)課堂的認識和轉(zhuǎn)變，我經(jīng)歷了三個階段：關(guān)注自我，關(guān)注活動，關(guān)注兒童。這三個“轉(zhuǎn)身”，也是我追求理想科學(xué)課堂的“階梯”。

1.關(guān)注自我：追求“教學(xué)展示”的課堂。

2003年，我為常州市三百余名實習(xí)師范生上觀摩課《觀察魚》，我將本課設(shè)計成一個大的開放性探究活動，而教師則以指導(dǎo)者、幫助者的身份出現(xiàn)。整節(jié)課在我的精心預(yù)設(shè)下，學(xué)生興趣高漲，探究潛能得以激發(fā)，課堂教學(xué)效果顯著。回顧這一階段的教學(xué)實踐，我在追求什么呢？課堂目標(biāo)清晰，每個細節(jié)都在“掌握”之中。其實，這都是在關(guān)注自我，即教學(xué)預(yù)案的完成度，教學(xué)行為的不斷優(yōu)化。

2.關(guān)注活動：追求“游戲趣味”的課堂。

此后五年，我以學(xué)生探究活動為重心，大膽引入游戲，并將其滲透在科學(xué)課的導(dǎo)入、新授、運用等環(huán)節(jié)中。這一舉措，對學(xué)生科學(xué)概念的形成，科學(xué)探究能力、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)的培養(yǎng)，起到了較好的效果。這一階段的教學(xué)以“活動”為載體，突出“活動”的游戲化、趣味性，我追求的是“有趣”的科學(xué)課堂。

3.關(guān)注兒童：追求“兒童成長”的生態(tài)型課堂。

“有趣”的科學(xué)課堂，熱鬧的背后，學(xué)生究竟獲得了什么？科學(xué)素養(yǎng)究竟培養(yǎng)了多少？我開始深入鉆研教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)行為?？茖W(xué)課的目標(biāo)達成，教學(xué)形式與手段并不能解決本質(zhì)問題。科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括三個核心內(nèi)涵，即培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神。我們不應(yīng)忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體――兒童。這時，指向兒童成長的生態(tài)型科學(xué)課堂，便成了我對科學(xué)教育本質(zhì)追求的清晰定位。從起點、過程，到目標(biāo)實現(xiàn)，只有立足兒童，研究兒童科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，把時間交給兒童，讓他們自己去探究，去解惑，去發(fā)現(xiàn)，才能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。為此，我從三大維度架構(gòu)“兒童”成長的生態(tài)型課堂：

一是兒童的探究活動優(yōu)化設(shè)計。我立足兒童的前概念和原科學(xué)認知，圍繞科學(xué)概念的習(xí)得，設(shè)計和開發(fā)有趣味、有意義、有層次的兒童科學(xué)探究活動，并架構(gòu)開放式的單元教學(xué)。

二是兒童的探究材料優(yōu)化與呈現(xiàn)。我通過對兒童參與探究活動材料的選擇、整合和處理，使探究活動具有操作性、生活性和指向性，從而保障學(xué)生順利完成探究活動。

三是兒童探究思維的培養(yǎng)和提升。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。兒童的探究思維水平?jīng)Q定了其探究能力發(fā)展的層次。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維品質(zhì)，特別要培養(yǎng)兒童思維的深刻性和批判性，讓他們學(xué)會辯證地看待科學(xué)與人類及社會的關(guān)系。我通過做、思、辯、說等方法，讓兒童用自己的語言將科學(xué)事實、科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，概括并表達出來。

在實踐“兒童”的科學(xué)教學(xué)中，我邊教邊思，邊思邊學(xué)，教學(xué)力爭做到“情、趣、悅”?！扒椤保河脙和閼延^照課堂，營造寬容、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能處處感受到尊重和信任，并置身于肯定和鼓勵之中；“趣”：通過組織生動有趣的科學(xué)探究活動，讓兒童擁有快樂的課堂體驗，感受學(xué)科學(xué)的趣味、意義和價值；“悅”：讓學(xué)生在科學(xué)課堂中身心愉悅，智能同長，同時立足兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點，讓兒童在自主探究中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

2012年，江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎大會在江陰華士實驗小學(xué)舉行。我有幸作為獲獎代表，與特級教師同題會課，執(zhí)教《浮力》一課。鮮明的“兒童”科學(xué)教學(xué)主張，兒童化的活動設(shè)計，展現(xiàn)了我對“兒童化科學(xué)課堂”的追求。

【課例】五年級自編內(nèi)容《浮力》

（一）激趣引入，玩出問題

師：把這三只大小一樣裝有不同液體的乒乓球放入水中會怎樣？同學(xué)們觀察到什么？

生：1號乒乓球浮在水面上，2號浮在水中央，3號球沉在水底。

（二）方法引路，自主探究

師：同學(xué)們想不想親手試試？研究時，可以注意以下問題，觀察到了什么現(xiàn)象，產(chǎn)生了什么問題，可能與什么有關(guān)，又怎樣來證明？

師：這里有位好“老師”――研究記錄單，請按研究記錄單上的步驟提示開展研究（指導(dǎo)探究流程），有什么問題嗎？

生：老師，球上沒有編號，弄不清是什么球？

師：問得好。第一步先把活動時觀察到的現(xiàn)象畫下來，然后給這些球編號。如果球上浮，標(biāo)幾號？

學(xué)生活動，教師了解各組研究情況。15分鐘后，小組交流研究情況。

生：我們觀察到三個球分別在水中浮、懸浮和沉。那么，為什么同樣的乒乓球，有的上浮，有的下沉，還有的懸浮呢？我們的假設(shè)是可能與球中液體的質(zhì)量有關(guān)。用手感覺重量是不一樣的，拿桌上的電子秤稱后，發(fā)現(xiàn)1號球31克、2號球34克、3號球46克。因為1號球浮，2號球懸浮，3號球沉，所以我們的研究結(jié)論是，球中液體重，球就沉；液體輕，球就浮。

（三）逐層解疑，激活思維

師（拿出裝食用油和裝蜂蜜的燒杯）：這三種球在水中沉浮情況我們已經(jīng)知道，在油中和在蜂蜜中情況會怎樣呢？

教師演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象、討論原因，嘗試解釋觀察到的現(xiàn)象。

生：我觀察到1號球在油中懸浮，2號球在油中沉到底下，3號球在油中也沉到底下。

（四）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受成功

師：觀察研究記錄，又有什么發(fā)現(xiàn)。小組可以討論一下，比一比哪個小組的發(fā)現(xiàn)和收獲最多。

生：同體積的不同液體質(zhì)量有大有小。

生：我發(fā)現(xiàn)油在油中懸浮，水在水中懸浮，蜂蜜在蜂蜜中懸浮。

架構(gòu)兒童化的概念體系。教學(xué)中，我總是盡力把科學(xué)知識和概念，變得淺顯、有趣、易于兒童發(fā)現(xiàn)和歸納。這就要求教師對兒童科學(xué)概念體系、認知發(fā)展水平、思維能力進行研究。如：研究浮力，涉及力學(xué)、密度、質(zhì)量等多個概念，教師要對這些概念及其關(guān)聯(lián)進行梳理、吃透，然后把概念點定位在兒童感興趣的液體沉浮上，這樣才更適合兒童自主探究。 設(shè)計兒童化的探究活動。我發(fā)現(xiàn)兒童探究能力的發(fā)展，課堂探究活動的兒童化設(shè)計和組織是關(guān)鍵。如：《浮力》一課，課堂一半的時間由兒童自主探究同體積的三種液體在水中的沉浮現(xiàn)象。整個過程學(xué)生心里一直留著謎：球里裝的究竟是什么液體？想辦法測量質(zhì)量后，推斷出這是三種不同液體，接著探究同體積的三種液體在油中、蜂蜜中的沉浮情況，最終他們發(fā)現(xiàn)了沉浮的規(guī)律。環(huán)環(huán)相扣，步步有趣。

呈現(xiàn)兒童化的探究材料。好的材料，能激發(fā)兒童的探究欲。選擇兒童熟悉、簡單、有結(jié)構(gòu)的材料，能讓學(xué)生進行深入探究。如：研究浮力，用什么來裝液體呢？我選擇乒乓球，好玩、易操作，液體體積容易控制；材料呈現(xiàn)上，考慮結(jié)構(gòu)性，有的組1個沉球2個浮球，有的組2個浮球1個懸浮球等，這樣探究活動才會充滿趣味和挑戰(zhàn)，并能最終促進兒童科學(xué)思維能力的發(fā)展。

鐘情教改，促進發(fā)展

一路走來，我的教學(xué)研究沒有止步。從課堂教學(xué)的實踐探索到反思，再到課題研究，我踏上了專業(yè)成長的快車道。2002―2006年，作為常州市重點課題“探索對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的‘材料’進行優(yōu)化和呈現(xiàn)策略，提高課堂教學(xué)效益的研究”子課題負責(zé)人，我積極參與研究，認真探索，最終課題成果被評為常州市教科研成果一等獎；2009―2012年，我主持的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“‘做中學(xué)’在小學(xué)教學(xué)中運用的研究”，在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進課程學(xué)習(xí)的綜合化方面發(fā)揮了重要作用。研究成果在《江蘇教育》《科學(xué)課》等刊物上發(fā)表，并兩次面向全市進行課題研究成果展示活動，在全市引起了較大的反響，同時課題研究成果再獲常州市教科研成果一等獎；2013年，我主持了市級備案課題“基于‘兒童’的科學(xué)課堂實施策略的研究”，我和全區(qū)農(nóng)村、郊區(qū)小學(xué)的十多位科學(xué)教師一起研究“兒童化的科學(xué)課堂”的基本特征、實施策略和評價方法，從而革新了我們常態(tài)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

盡善至誠，甘為人梯

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。一個人成長的意義，在于能不能帶動一群人的成長。作為金壇區(qū)小學(xué)科學(xué)兼職教研員、科學(xué)課改講師團成員，我多次為全市小學(xué)科學(xué)教師上示范課、做專題講座，為全區(qū)青年科學(xué)教師專業(yè)成長提供幫助。在區(qū)教育局和教師發(fā)展中心的指導(dǎo)和支持下，我通過沙龍組、工作室，開展同題異構(gòu)、問題診斷、專題沙龍、論文寫作等活動，對近二十位中青年教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)。如今，戴輝文、鄧云、姚星、尹小燕等一批中青年教師快速成長，他們中有的已被評為常州市學(xué)科帶頭人和骨干教師，有的獲江蘇省評優(yōu)課一等獎，有的被評為金壇區(qū)“金沙名教師”。

篇（7）

當(dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué)，存在種種無效教學(xué)行為，嚴(yán)重影響了學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、自信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)。我結(jié)合科學(xué)教學(xué)實踐，從以下幾方面反思無效的教學(xué)行為，以引起同行對高效科學(xué)課教學(xué)的探索。

一、課堂導(dǎo)入，教學(xué)目的性模糊

教學(xué)不是腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，一個成功的課堂教學(xué)案例應(yīng)該是教學(xué)目的十分明確的。每一個教師在開始課堂教學(xué)之前首先就要對教學(xué)要解決什么，達到什么目的做到心中有數(shù)，這樣才能保證教學(xué)效果。如果把教學(xué)過程比做是一次遠洋航行，那么教學(xué)目的就好比航線的終點，只有明確了航線的終點，我們的航行才能沿著正確的航向全速前進。在低效的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在授課時，課堂的教學(xué)目的很模糊，學(xué)生聽得云里霧里。

下面一個片段就充分說明了這一點。

師：今天我們來做一個演示實驗，氫氣和氧氣的化學(xué)反應(yīng)。

生一頭霧水。

師：剛才我們一起見證了氫氣和氧氣的化學(xué)反應(yīng)過程，有誰能說說他們是怎樣反應(yīng)的？

……

從案例片段可以看出，在上課伊始，教師一上來就是實驗，沒有給學(xué)生充分的思想準(zhǔn)備，學(xué)生感到十分唐突，在觀察實驗時漫無目的，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，有莫名其妙之感。教學(xué)不是追求奇特，要的就是實在。明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，可以給學(xué)生一個可控感，這樣的課堂才是學(xué)生自己需要的，學(xué)生在課堂上的主體地位就能夠得到保障。

二、實驗表演，缺少真情的體驗

科學(xué)課是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗法是研究學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法。新課程理念下的初中科學(xué)實驗在內(nèi)容和功能方面都發(fā)生了重大的變化，它需要學(xué)生通過接觸實物才能增強感性認識。但是與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相悖的是在當(dāng)前科學(xué)課堂中，都缺乏真正的實驗操作。有的老師為了節(jié)省時間，把本可以由學(xué)生自己通過實驗操作來了解探究科學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為教師自己的演示。甚至有的教師用動畫實驗來代替動手實驗，只給學(xué)生播放了一段實驗演示的多媒體課件，草草地得出一個實驗的結(jié)論。

例如，有教師在給學(xué)生講授“溶解”這一課內(nèi)容時，先在講臺上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒，然后向?qū)W生介紹了這些物質(zhì)，隨后請學(xué)生看老師的演示秀。老師在講臺上自演自導(dǎo)了一會兒，接著就向?qū)W生拋出問題：“根據(jù)剛才的實驗，你們覺得溶解快慢與哪些因素有關(guān)呢？”只見學(xué)生面面相覷，不以為然。

我認為這種簡單的實驗完全可以由學(xué)生代表進行操演，然后讓學(xué)生談自己的實驗情況，組織學(xué)生討論。老師在這里放棄了一次給學(xué)生鍛煉的機會。一個理性的過程卻變成了學(xué)生的主觀猜測過程，學(xué)生沒有經(jīng)過真情的體驗過程，主體作用在這樣的課堂上被嚴(yán)重地剝奪了，其結(jié)果必然是引不起學(xué)生的積極思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感受不到科學(xué)的魅力。

三、提問無效，淺化高質(zhì)的思維

提出一個問題比解決一個問題更難。在課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生思維的手段是提問，提出一個具有思維含量的問題能收到直接給學(xué)生一個結(jié)論所沒有的教學(xué)效果，它更有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，也更有利于促進學(xué)生的自我探索。這就要求我們掌握提問的技巧，杜絕無效的提問。無效提問有兩個明顯的特點：一是提問不是在關(guān)鍵的地方，為提問而提問，這樣的問題，沒有思考的意義，充其量不過是教師熱鬧課堂的噱頭而已。二是封閉式提問，這樣的問題只是獲得“是”或“否”，二元選擇性回答，全然沒有引起學(xué)生對科學(xué)問題進行深入的探索。

例如：能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律是初中九年級科學(xué)上冊第3單元中的一個重要的教學(xué)內(nèi)容，有教師在給學(xué)生講授這一內(nèi)容時，設(shè)置了這樣一組問題：

1.各種形式的能量是不是孤立的呢？

2.能量能不能發(fā)生轉(zhuǎn)化？如果可以那么它是怎樣變化的呢？

3.能量在轉(zhuǎn)化的過程中是減少了還是增加了？

……

我們可以看到這位教師設(shè)置的3個問題，只有第2問中的后半部分提問是具有一定思維意義的，其余的問題都是“是”或“否”，二元選擇性回答，學(xué)生顯得非常被動。從思維的角度來說，學(xué)生只是被提問了，而沒有被激發(fā)。假如該教師能在開展這一知識教學(xué)之時，給學(xué)生一個實驗觀察機會，然后提出問題：“你發(fā)現(xiàn)一種物質(zhì)的能量會發(fā)生變化嗎？為什么？這些物質(zhì)的能量在轉(zhuǎn)化后有哪些變化呢？”學(xué)生通過這樣的提問，能高效地運轉(zhuǎn)思維程序，經(jīng)歷一次思維的旅程。其結(jié)果是學(xué)生在高質(zhì)的提問中獲得了高效的學(xué)習(xí)。

四、替代性教學(xué)，抹殺學(xué)生的智慧

新課程背景下的課堂教學(xué)過程，不是學(xué)生被成長的過程，而是教師引導(dǎo)學(xué)生如何成長的過程。因此，在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和學(xué)習(xí)動機是否真正地被教師引發(fā)出來，那才是教學(xué)高效的表征。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是傳遞知識的“搬運工”，過于注重知識傳承，學(xué)生沒有任何主體地位可言，學(xué)生從課堂中獲得的只是厭學(xué)的理由。隨著新課程改革的深入，按常理這種搬運工式的教學(xué)方式應(yīng)該早已被老師們摒棄了，但是為了使學(xué)生獲得較好的考試成績，教師們不得不再次走上傳統(tǒng)教學(xué)的路子，大多數(shù)教師仍然進行著替代性教學(xué)、填鴨式教學(xué)，在初中畢業(yè)班中這種教學(xué)方式更是普遍。

一堂電功率和電功的計算課，教師向?qū)W生展示了“研究電功率跟電壓的關(guān)系”的電路圖，然后就開始獨角演講，從分析到結(jié)論，再到電功率、電功的計算公式的要素介紹，最后到課時中的例題講解，從頭至尾教師津津樂道地傳授，學(xué)生被動地聽，沒有師生的互動環(huán)節(jié)，沒有一起一伏的抑揚頓挫。

在教學(xué)過程中，教師很順利地完成了知識傳授，學(xué)生沒有獲取學(xué)習(xí)方法的樂趣，雖然經(jīng)歷了教學(xué)的過程，但沒有經(jīng)歷自我探索與思考的過程。

新課程改革強調(diào)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者，教師的任務(wù)不僅是傳授知識，而且要把自己的教學(xué)權(quán)力讓位于師生的互教互學(xué)。教師只有將學(xué)生推到教學(xué)舞臺的前面，讓他們敢想、敢做、敢說，才能讓學(xué)生在經(jīng)歷成長中獲得高效的學(xué)習(xí)成果。

五、關(guān)注精英，窄化教學(xué)的對象

有教師調(diào)侃地說，現(xiàn)在能關(guān)注幾個成績優(yōu)秀學(xué)生進行教學(xué)的教師是專家型教師，這不得不引起我的思索。雖然當(dāng)前初中課堂，少有了教師的“獨角戲”，但是我們卻仍然難以找到學(xué)生的“群言堂”，課堂由教師的獨角戲演變成了少數(shù)幾個學(xué)生控制課堂局面的現(xiàn)象，還有少許學(xué)生面無表情，呆坐在座位上。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上有20%的學(xué)生始終得不到被提問的機會，平時也少有得到教師特別的輔導(dǎo)。試想這樣的課堂教學(xué)是不是高效的，這種高效只是窄化了教學(xué)對象后的高效。在學(xué)校的教學(xué)考核中，往往喜歡將優(yōu)秀率列為教學(xué)質(zhì)量主要的考核指標(biāo)，將升入重點中學(xué)的學(xué)生數(shù)作為考核學(xué)校辦學(xué)水平的指標(biāo)。我一直認為，精英化教學(xué)的課堂稱不上真正的高效課堂。

六、作業(yè)高負，弱化鞏固的功能

作業(yè)是深化理解，鞏固課堂所學(xué)的手段。近來的減負增效的爭論焦點在于作業(yè)量的多少。我認為當(dāng)前作業(yè)的負擔(dān)并不在于作業(yè)量的大小上，而是在于作業(yè)的設(shè)置是否有效上。研究當(dāng)前初中科學(xué)作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)一般的學(xué)校都給學(xué)生配備了3套以上的科學(xué)作業(yè)，還不包括學(xué)生自己買的作業(yè)，這些作業(yè)其實大多數(shù)是重復(fù)的。在題目的設(shè)置上大部分是局限于陳述性知識的機械化操練，即使有些屬于程序性知識或者策略性知識也早已被教師們轉(zhuǎn)化為陳述性知識。

在練習(xí)的安排上，教師往往借口于課堂時間的有限性，將本可以在課內(nèi)完成的作業(yè)被壓到課外進行，學(xué)生們疲于應(yīng)付，根本沒有盡心盡力地完成，作業(yè)鞏固的功能被弱化了，達不到訓(xùn)練的目的，反而養(yǎng)成了許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其實，在當(dāng)前應(yīng)試教育的陰影還沒有完全被消除的情況下，教學(xué)的高效運作還是有待探討的。這就需要廣大教師做真正的反思者，在繁忙的教學(xué)之余，反觀自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)那些無效增負的教學(xué)行為，有必要采取改進措施，只有這樣科學(xué)教學(xué)才能走上高效的快車道。

參考文獻：

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任何課堂都有人的參與， 其基本要素都包括教師、學(xué)生和知識。其中， 教師和學(xué)生作為人的因素，是一個個完整的生命存在； 知識是實現(xiàn)師生生命交流和促進師生生命豐滿和完善的基礎(chǔ)和中介。然而， 也正是因為在課堂中有了人的存在， 才有了知識的生成， 才使課堂中富含的生命價值得以體現(xiàn)，才可能使課堂充滿生命活力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。新課程所追求的理想課堂是：充滿活力的探究式學(xué)習(xí)課堂，是學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場所。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機、充滿活力呢？在多年的教學(xué)實踐中我深深體會到應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、精心設(shè)疑——激發(fā)學(xué)生探究欲望

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。科學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會在本節(jié)所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，給學(xué)生提出問題的機會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，我先讓學(xué)生舉例生活中的沉浮現(xiàn)象，我接著提出這樣一個問題：“鋼鐵做成的大船為什么會浮在水面上而一顆小鐵釘會沉下去呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么一塊橡皮泥不會浮在水面上而捏成小船就會浮在水面上？”“小船最多能裝多少鐵墊圈？”……此時，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用自然上升到了一個新的層次。

二、實踐操作——讓學(xué)生體驗探究

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。科學(xué)課不僅僅是簡單地向?qū)W生揭穿謎底，而是將引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣去研究、探索并發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗科學(xué)家們的研究方法，所以，要引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究，實踐操作是獲取知識培養(yǎng)努力的方法和手段，操作是學(xué)生思維的體操，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得所期望的一切，從中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神。如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，我讓每個學(xué)生先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生說出發(fā)出這些聲音的物體，提問這些物體到底是怎樣發(fā)聲的？隨后在桌上擺上各種能發(fā)聲的材料：隊鼓、銅鑼、音叉、橡筋琴等。然后讓學(xué)生動手去操作。這樣學(xué)生通過自己的思考、實踐，得出聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的這一科學(xué)的結(jié)論，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生的科學(xué)探究活動就是一個生動活潑、主動而富有個性的在創(chuàng)造的過程。

三、授人以漁——讓學(xué)生學(xué)會探究

科學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，加強科學(xué)實驗教學(xué)，特別要加強探索性實驗的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，教師提出課題，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)《電磁鐵》時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后引導(dǎo)學(xué)生做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗證自己的猜想。如教學(xué)《各種各樣的葉》一課時我布置了一道前置性小研究，讓學(xué)生收集兩片不同植物的葉子，讓他們用所學(xué)的知識找出這兩片葉子的相同點和不同點。結(jié)果學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、長毛的多少等不同后，我及時啟發(fā)學(xué)生，這都是看到的特征，你還能用什么方法去找出它們的不同呢？引導(dǎo)學(xué)生又通過聞、聽、摸、嘗等方法找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等方面的不同。讓學(xué)生學(xué)會從看、聞、聽、摸、嘗等各個方面來學(xué)會觀察物體。學(xué)會探究要培育刻苦的鉆研精神。如伽利略在發(fā)現(xiàn)了吊燈擺動的現(xiàn)象后，就回到實驗室深入研究，做了大量的實驗，最終證實了擺的等時性并非偶然，而是一種普遍的自然規(guī)律。試想，吊燈的擺動，人人都見過，偶然發(fā)現(xiàn)它的等時性恐怕也并非伽利略一人的專利?？墒?，為什么發(fā)現(xiàn)擺的等時性這個一般規(guī)律的只有伽利略呢？關(guān)鍵就在于他作為科學(xué)家比常人更勝一籌的鉆研精神，這也正是“探究”的表現(xiàn)。最后，學(xué)會探究，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)批判和懷疑精神，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生敢于對已有的知識結(jié)論，特別是對于前人已提出“似乎不可能”的結(jié)論性意見的問題，敢于大膽問一個“真的不可能嗎”？為什么不能用別的方法試試呢？ 探究既是學(xué)習(xí)的一個過程，又是學(xué)習(xí)的一種方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要特征。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生自覺探究

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不一定被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。為了進一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的科學(xué)問題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得問題解決方法，更可以使每個學(xué)生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

參考文獻：

篇（9）

搞好科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須認真研究和學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的。只有在吃透大綱精神和了解教材編寫依據(jù)及意圖的前提下，仔細分析鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握知識點及重點和難點，科學(xué)教學(xué)大綱指出，科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地應(yīng)用所獲得的知識，認識和理解科學(xué)事物。因此，老師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識，自行進行探求活動。這就要求在科學(xué)教學(xué)中，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧?，引?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動探求知識，這是培養(yǎng)學(xué)生思維主動性的前提。

如教《花的構(gòu)造》一課，除了課前要求學(xué)生采集一些植物的花以外，老師還應(yīng)有目的地準(zhǔn)備一些大小、 形狀、顏色不同的花，讓學(xué)生動手解剖，仔細觀察花的構(gòu)造，直到形成對花的構(gòu)造的準(zhǔn)確認識。

在科學(xué)教學(xué)中，要想真正開闊學(xué)生的視野，促進他們思維的發(fā)展，僅憑老師灌輸一點現(xiàn)成的書本知識是不夠的，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，千方百計創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生吸收更多的信息，拓寬知識面，而不局限于固定的模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的“小科學(xué)家”。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師，科學(xué)教師能否真誠地把每--個學(xué)生都看成小科學(xué)家，讓每--位學(xué)生都體驗到科學(xué)課上自己像科學(xué)家那樣大膽地做科學(xué)，這是科學(xué)課教學(xué)能否成功的最基本保證?？茖W(xué)家是兒童景仰的人，“小科學(xué)家”角色不僅體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，更重要的是激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣和欲望，提高了學(xué)生的自尊心和責(zé)任感，為形成科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)行為習(xí)慣，進而逐步形成科學(xué)的世界觀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要徹底轉(zhuǎn)變，要從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。因此，科學(xué)教師要為學(xué)生自己動手動腦親歷科學(xué)探究過程提供必要的時間、空間和必需的有結(jié)構(gòu)性的材料，當(dāng)然，其中有些材料也可以引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備材料的過程其實也是一種學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生從科學(xué)探究過程中獲取科學(xué)知識，陶冶情操，從科學(xué)探究過程中學(xué)會科學(xué)探究的本領(lǐng)，學(xué)會邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維。只有這樣才能體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“探究既是科學(xué)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。

“合作”二字體現(xiàn)了“合作精神”的養(yǎng)成不僅是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，而且“合作建構(gòu)”是實現(xiàn)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的有效途徑?，F(xiàn)代課程論所揭示的教學(xué)活動的本質(zhì)：一是交往，二是合作。交往意味著通過語言的相互作用交流自己的體驗和情感，而語言的基礎(chǔ)是思維，對兒童而言，組織語言的交流是比思維更困難的過程；維果茨基早就指出，語言交往會促進兒童思維的發(fā)展，而語言交往的過程就是--種合作建構(gòu)的過程。同時，交往和合作也是人類社會化活動的基本形式。在當(dāng)代社會，交往能力和合作精神對于現(xiàn)代人的生存和發(fā)展比以往顯得更加重要。

“合作”還體現(xiàn)在科學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要師生間、生生間的交往與合作，而且還有賴于“社會建構(gòu)”，即還有賴于學(xué)校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)與教師們的理解和合作，也有賴于社會各界的廣泛理解和合作。

在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。兒童發(fā)展心理學(xué)十分強調(diào)動手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。無論是課前準(zhǔn)備，課堂實驗，還是課后作業(yè)，都 應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生提高動手的速度，養(yǎng)成快速操作的習(xí)慣，以此促進學(xué)生思維的敏捷性。

有一次我把競賽引進課堂實驗。學(xué)生在制作簡易電池時，我讓學(xué)生“以小組為單位，在規(guī)定的時間里 ，看哪個小組做好的人多，這個小組就是科學(xué)實驗先進小組。我將在評比欄中為這個小組的每個同學(xué)加上一朵小紅花?！边@種別具一格的比賽，激發(fā)了學(xué)生的實驗靈感，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

篇（10）

探究活動是小學(xué)科學(xué)課堂的生命，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。充滿活力的探究武學(xué)習(xí)課堂，是學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場所。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機、充滿活力呢？在多年的教學(xué)實踐中我深深體會到應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、精心設(shè)疑——激發(fā)學(xué)生探究欲望

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。科學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會在本節(jié)所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r問，給學(xué)生提出問題的機會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)《物體在水中是移t還是浮》時，我先讓學(xué)生舉例生活中的沉浮現(xiàn)象，我接著提出這樣一個問題：“鋼鐵做成的大船為什么會浮在水面上而一顆小鐵釘會沉下去呢？”一石激起干層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么一塊橡皮泥不會浮在水面上而捏成小船就會浮在水面上？”“小船最多能裝多少鐵墊圈？”……此時，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用自然上升到了一個新的層次。

二、實踐操作——讓學(xué)生體驗探究