序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇問題學生教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2．現代教育技術在教學中的應用

2.1網絡教學平臺建設，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

這種教學手段在時間和空間上不再拘泥于課堂，增加了師生之間的交流，也成為教師個人教學資源存儲與充分利用的有效途徑。網絡教學平臺為學生提供了更廣闊的課外學習環(huán)境和更多的學習機會以及創(chuàng)設真實的學習情境，營造寬松、愉悅的學習氛圍，使學生可以積極主動地參與學習活動。同時建立了全新的課堂教學模式，充分發(fā)揮現代信息技術的“認知工具”作用，為學生搭建了發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的學習環(huán)境。

2.2現代化錄播技術，提升優(yōu)質教學資源建設與共享

高等學校應堅持將改革教學方法和教學手段落腳于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。加強專業(yè)核心課程建設，優(yōu)化教學內容，注重學思結合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教，搭建精品課程共享平臺是提高教學質量的有效方法。錄播技術的開發(fā)與應用。優(yōu)質教學資源可利用錄播系統(tǒng)對視頻公開課、精品課程、講授式多媒體教學課程的情景進行錄制和播出，以達到師范教學、提高教學質量的目的。

2.3精品資源共享課程建設

精品資源共享課教學團隊根據課程呈現特點將課程資源進行重新整合，通過課程設計與優(yōu)化使課程層次更加清晰，課程模塊更加合理，課程優(yōu)勢更加突出。利用錄播技術錄制完整課程內容并在校園網播出，主要供學生學習和教師間交流，也可供社會學習者學習。此類課程利用現代化技術手段為學習者提供便捷的學習機會，學習者不必局限于特定的時間和空間，選擇靈活，利用率高，傳播范圍廣，實現了優(yōu)質教學資源的開放與共享。同時，授課內容也受到同行和社會的關注，有利于促進教育教學觀念的轉變、教學內容更新和教學方法改革，從根本上提高了人才培養(yǎng)質量。課程錄播應用于教學質量評價。錄播教室主要承擔精品課程、精品活動、精品講座錄播，同時還可分期錄制教學計劃設置的所有課程，即每學期每位授課教師需到錄播教室錄制至少2學時的課程，錄制完成的課程經過后期制作與處理，在網絡教學平臺上向師生開放，學生可點播視頻反復學習。錄制的課程除供學生學習外，還可供同行交流、教學督導專家對其教學質量進行評價。同行之間可通過錄播課程了解其他教師的授課情況，以取長補短，激勵教師爭創(chuàng)優(yōu)秀、齊頭并進；教學督導可隨時隨地通過網絡任意點播課程對其進行評課，評課后的反饋信息直接在教學平臺上進行反饋，教師還可通過平臺與督導專家進行溝通、交流。

2.4教務管理系統(tǒng)的應用，提升教育教學質量

教務管理系統(tǒng)模塊。教務系統(tǒng)管理平臺充分利用互聯(lián)網絡B/S管理系統(tǒng)模式，以網絡為平臺，為各個學校教務系統(tǒng)的管理提供一個平臺，幫助學校管理教務系統(tǒng)，用一個賬號解決學校教務教學管理，并且學?？梢宰杂蛇x擇學校需要的教務管理系統(tǒng)，靈活地定制符合學校自己實際情況的教務系統(tǒng)[2]。積極作用。教務管理信息系統(tǒng)將大量教學資料收集處理，形成有效信息傳遞、輸送、公布、共享，全院師生第一時間可了解到教學動態(tài)和學生學習情況等信息，并可以下載或打印，學生可以通過客戶端隨時隨地查詢到自己的學習情況。教務管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和應用有力地提升了各項教務管理工作的科學化、現代化水平，節(jié)約了勞動力，提高了工作效率，提高了教學管理水平、推動了教育教學改革、提升了教學質量。

3．校園網絡布線為現代教育技術提供保障

校園網建設是深化教育改革、優(yōu)化教學管理、提高教學質量的重要平臺，學校應重視校園網絡建設與應用，加大校園信息化建設投入經費，拓寬校園網出口總帶寬，建成設備先進、布局合理、安全可靠、快速暢通、運行完善的萬兆多業(yè)務校園計算機網絡。實現教務管理、儀器設備管理、就業(yè)信息管理、后勤保障信息管理等多個子系統(tǒng)的網絡化、信息化管理與服務。各教學部門、行政管理部門、教輔單位均建立網站，并通過網站與教學、行政相關的文件和資料，方便教師、學生查閱。

4．電子圖書資源建設為學生提供自主學習機會

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1.1教育觀念

我國高等院校體育教學的發(fā)展經歷了幾種觀念的演變,由最初的以傳授運動技術為主的競技性質的教育觀念,到以增強體質為主的身體素質教育性質的教育觀念,到以活躍課堂氣氛的快樂體育教育性質的觀念,再到以養(yǎng)成運動習慣為主的終身教育觀念等。醫(yī)學院校的體育教育觀念遵循高等教育的發(fā)展趨勢,大抵如此。而在醫(yī)學院校新的改革與發(fā)展背景下,在新的“體醫(yī)結合”的教育觀念影響下,應提倡的是“體醫(yī)結合、終身體育、健康第一”的教育觀念。而對醫(yī)學生的調查表明,大多數教師在體育教學中并未結合醫(yī)學知識。依然注重體育技術的傳授,依然以競技為教學的目標,在理論知識方面的傳授也較少。

1.2教學內容

體育教學內容是教育觀念的集中體現,更直接決定教學目標能否實現,教學內容可以根據教學目標進行選擇、可以根據學生具體情況進行調整、可以根據教學環(huán)境和條件進行操練,主要分為體育知識原理的學習和具體的運動項目學習等。醫(yī)學院校體育教學的內容主要選擇于普通高等院校的體育教學內容,并無專門的醫(yī)學院校體育教材,教學大綱也是和普通高校的教學大綱相仿。體育活動也主要集中在籃球、排球、乒乓球、健美操等,和醫(yī)學知識結合不密切。對于太極拳、五禽戲、八段錦等教學內容,主要在于教師的興趣,并沒有廣泛進行教學。

1.3教學模式

當前體育教學的模式,基本上體現在對“三基”即體育基礎知識、基本技術和技能上,教學的組織形式也多是以教學班為主,這種教學模式下,教師充分發(fā)揮主導作用。當前體育教學模式下也存在體育選修課程,主要是根據學生興趣愛好,打破原先班級的教學單位,是體育教學改革的重點,但只是一小部分。

1.4考核評價

與普通院校體育考核形式無異,主要根據課堂教學時學生的表現和出勤率。身體素質測驗的分數,如100m、800m、1500m、3000m的測驗分數,體育項目的分數,如跳高、跳遠、鐵餅、鉛球、引體向上、俯臥撐等項目,也主要根據各個項目的評分標準得出。

2醫(yī)學生體育教學的策略

2.1牢固樹立體醫(yī)結合的觀念

體育教師要充分意識到體育教學不僅僅是體育知識和技能的傳授,更重要的是要讓學生將專業(yè)的醫(yī)學知識融入進去,真正做到醫(yī)學與體育鍛煉的結合,真正做到學有所用,理論運用到實踐中去。首先，在體育中要運用“終身體育”的觀念。掌握好基本的體育知識和技能,只有具備良好的理論知識才能為以后的學醫(yī)之路奠定身體條件上的基礎,只有具備良好的體育鍛煉知識與技能,才能提高自身參與的熱情與興趣,也才能形成健康合理的體育鍛煉意識與良好的鍛煉習慣。因此,體育教師在教學中要充分挖掘學生學習的興趣,在講解、示范和組織教學中能深入學生心理,滿足學生需求,調動學生興趣,讓學生有意識將對體育的追求融合到生活中來,時時鍛煉,把“終身體育”貫穿體育教學全過程,養(yǎng)成“終身體育”的鍛煉信念。其次,要改變傳統(tǒng)教育意義上的師生觀,樹立新的師生學觀。在充分發(fā)揮教師指導、示范作用的基礎上,也要充分調動學生的“主體性”,充分關注學生的“差異性”。學生不再僅僅是被動的知識接受者、教師灌輸的對象,而是“教學相長”相互呼應的主體,每一個學生都有自己的想法,都具備不同的身體素質、興趣愛好、特長等。只有樹立了新的師生觀,教師才會尊重學生、信任學生,才會以新的眼光對待學生,充分挖掘每一個學生的知識潛力,將教師的主導性與學生的主體性科學有效地結合。

2.2堅持“體醫(yī)結合”的教學內容

醫(yī)學生的體育教學內容,應既要考慮學校具體情況,又要考慮學生未來發(fā)展,同時還能照顧學生的生理、心理以及適應能力等多方面因素;既要保證完成相應的教學大綱任務,又要兼顧教學活動的科學性、趣味性,將醫(yī)學院校的體育教學特色——“體醫(yī)結合、終身體育、健康第一”體現出來。其實,早在《黃帝內經》中就有體育鍛煉與治病結合的記載:“不治已病治未病”,這體現了樸素的保健思想。伴隨社會發(fā)展,多種健身手段逐漸豐富,如被人們熟知的導引術、八段錦、五禽戲、太極拳等等。太極拳的教學在普通院校的授課比較普遍,而相對于導引術、八段錦、五禽戲的引入則相對較少。對于這種無病強身,有病可通過鍛煉有助于恢復康健的傳統(tǒng)體育項目,可根據學生的身體素質、體質機能、興趣愛好等,進行適當的選修開設,慢慢進行擴大。也可根據不同的醫(yī)學專業(yè)進行不同的體育項目推薦。如,護理專業(yè)可適當增加形體方面的練習;臨床醫(yī)學專業(yè)可適當增加提高反應能力的練習;針灸、推拿等專業(yè)的學生,可適當增加上肢肌肉力量的練習?？傊?作為醫(yī)學院校的體育教師,要注意“體醫(yī)結合”,選擇具有醫(yī)學特色的體育項目,將體育舞蹈、健美操、太極拳、五禽戲、八段錦、六字訣、易筋經等融入到醫(yī)學中去,促進醫(yī)學生學習更多鍛煉身體、恢復健康的手段和方法。

2.3改進教學模式,完善教學評價

教學模式是在教學觀念的指導下,結合教學內容實施的相應教學程序,包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系,主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。我國體育教學模式的制定根據國家不同時期的教育觀念而發(fā)生變化。當前環(huán)境下,素質教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下,對學生的教育模式也已發(fā)生改變。在現有模式的基礎上,改進教學設計與方法、改善課堂氣氛、提高學生主體性與探究性,增強體育教學的實效性。體育教學的考核評價應是多元化的。教師評價、學生互評、學生自評等方式的相互結合是當前較為全面、客觀、科學的評價模式。教師評價應公平公正,切實根據學生課堂表現、測評水平、參與能力進行真實反映;學生的自我評價、相互評價,要有教師的正確指導。這樣多元化的評價方式要在實踐過程中進一步完善,得出三者在總的評價體系中的權重。

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2人格的涵義

人格的涵義具有廣泛性，包括性格、能力、氣質等各方面因素，具體來講是區(qū)別于他人，一成不變的特有品質。自身素質與人格的形成密切相關，同時，生活環(huán)境、受教育程度、社會環(huán)境等外部因素對其形成也有著重要的影響，而受教育程度影響最大。中職體育教育對學生人格的塑造意義重大，從身體素質方面講，學生還處于生長旺盛階段，在體育鍛煉中，能夠健壯學生體魄，促進健康成長，培養(yǎng)具有良好的生活習慣，塑造良好的人格，從思想和能力方面講，學生的思維比較活躍，具有很強的理解能力，是祖國的未來，從事工作后必須適應社會激烈的競爭，體育教育能夠培養(yǎng)其具備良好的心理素質，提高競爭能力和適應社會的能力，體育教育的實施過程中，能夠模擬社會，應對各種挑戰(zhàn)，接受成功的喜悅和失敗痛苦考驗，能夠培養(yǎng)學生克服困難的堅強意志，培養(yǎng)互相團結的精神。體育教育的作用是其他教育無法替代的。

3中職體育教育對學生人格的塑造

3.1促進學生樹立參與活動的意識，提高參與競爭的能力

中職學生是當前我國社會中非?；钴S的群體，對社會的焦點、熱點問題非常的關注，關心著校園文化建設。體育教育內容豐富多彩，形式多種多樣，其中的競技項目不但具有挑戰(zhàn)性還具有很強的觀賞性，學生對這些都表現出了濃厚的興趣，完全可以積極主動的去參與，在體育運動項目中，學生可以在參與中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用，體驗著成功帶來的滿足感?？傊?，學生能夠在體育運動項目中受益，在參與中提高自己將來參與社會活動的意識，進而提高參與競爭的能力，更好的塑造人格。

3.2提高未來的競爭能力和抗壓能力

完美的人格能夠保證在遇到激烈的競爭和外部巨大的壓力情況下對事件進行客觀的分析，能夠對自己不切實際的計劃和行為進行及時修正或調整，能夠對自身與外部環(huán)境之間的關系進行科學的平衡。中職體育教育的體育項目中，最為體現的就是團隊之間激烈的競爭，在競爭過程中，能對機體、思維等產生刺激，體育教師的有效指導與疏導等各種因素相互結合，就會對學生帶來綜合體驗，學生就能在體育項目的實踐中提高競爭能力和對外部的抗壓能力，進而平衡自己的心理，塑造完美的人格，為將來更好的適應社會中激烈的競爭奠定良好的基礎。

3.3理性面對成敗得失

在中職體育教育過程中，雖然學生運動項目的競技勝負與競技體育比賽的勝負相比沒有那么殘酷，但也會給學生帶來很強的心理體驗。在進行完體育運動項目的實踐后，教師對學生進行成敗得失觀的教育具有良好的效果，正確引導學生逐漸形成理性的成敗得失觀，逐漸提高學生能夠客觀面對事情成敗得失的能力，提高學生的心理承受能力，促進學生養(yǎng)成能夠在成敗得失中總結分析的良好習慣，進而塑造學生自信堅強的人格。

3.4樹立集體觀念

很多體育項目都是團隊之間的比賽，每個成員都是集體團隊中的一名，只有團體在比賽中取得勝利，大家才能一齊體驗勝利的喜悅。中職體育教育能夠培養(yǎng)學生為集體而團結一致，努力拼搏的優(yōu)良品質，能夠在比賽中認識到個人的力量永遠比不上集體的力量，個人的成敗得失與集體緊密相連，進而樹立學生集體觀念，培養(yǎng)學生樂于助人，互相幫助的優(yōu)良品質，塑造學生良好的人格。

3.5提高法律意識

體育教育中的體育運動項目的比賽與競技裁決公平、公正、合理，無論任何人必須遵守比賽規(guī)則與要求，否則就會被懲罰。在體育項目的競賽中，參賽選手必須遵守規(guī)則，不能我行我素、恣意妄為。中職學生分辨是非的能力非常強，通過參加項目競賽，會知道做事必須遵守規(guī)則要求，規(guī)范自己行為，這樣才能保證在競爭中實現公平、公正、公開，逐漸塑造學生遵紀守法、嚴于律己的良好品質。

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在我們與他人的各種交流中，語言表達能力是我們不可或缺的一項重要技能，較高的表達能力能展現個人獨特的風采。學生步入社會后能更好地適應社會環(huán)境，較好地處理各種社會關系，在競爭中占據一席之地，是與良好的表達能力分不開的。但是，學生表達能力的培養(yǎng)沒有引起相當一部分老師的足夠重視，嚴重限制了學生表達能力的提高。在這里，筆者就根據實際教學工作提出以下幾個問題：

（一）不夠重視對學生語言表達能力培養(yǎng)的訓練工作

因為受傳統(tǒng)的教育理念的影響，很多初中語文老師認為掌握了語文知識的標志就是在考試中取得了較高的分數，也就認為學生掌握了一定的語言表達能力，從而在初中語文教學課堂上只注重對學生進行基礎語文知識的訓練，以達到提高升學率的教學目標，而忽視了對學生的表達能力的培養(yǎng)。另一方面，初中生的確面臨著升學壓力，這種壓力導致學校在進行課程安排時給語文教學安排的時間自然不多。于是，在僅有的時間里老師更難以把注意力放在培養(yǎng)或提高學生的語言表達能力上，而是以提高學生的試卷成績來應對升學壓力。這種應試教育的教學方式雖然能夠提高學生的書面考試成績，但卻與新課改的教學要求不相符合，甚至限制了學生更好更長遠的綜合發(fā)展。畢竟考試成績只是紙面上的說辭，有多少考生在取得高分的同時也能在眾人面前或生活之中侃侃而談呢？因此，要想提高學生的綜合素質，就必須要讓學生掌握好基礎知識的同時也要掌握語言表達能力。這需要老師們在教學上進行合理的安排，然而老師的工作離不開學校的支持，所以學校對初中語文教學中關于學生表達能力的培養(yǎng)工作也要給予足夠的重視。

（二）學生自身沒有深入認識培養(yǎng)提高語言表達能力的重要性

伴著改革開放的春風，我國的經濟也飛速發(fā)展著，而不斷進步的社會對于高素質人才的需求也越來越大，但是現實中能夠滿足社會需求的高素質人才的數量卻是有限的。這不單單是因為我國的教育體制還處在比較落后的階段，還與學生自身的學習行為習慣脫不了關系。但是很多學生卻沒有充分認識到語言表達能力的重要性，一方面是因為老師和家長的應試教育觀念會常常影響學生的學習方向，產生重視基礎知識的掌握而不重視表達能力的訓練和掌握的心理；另一方面，學生內心對語言表達能力的培養(yǎng)的認識就沒有深入，學習的積極性不高，故當即使老師有布置相關的表達能力的任務時，也不會去積極認真地完成。而這一行為則嚴重影響了自身表達能力的提高，也就無法成為一個合格的高素質人才，難以應付激烈的社會競爭。

二、初中語文教學中提高學生語言表達能力的有效措施

（一）消除學生的心理障礙

學生在回答問題時，擔心自己表達不夠清楚，有可能被老師和同學嘲笑。長此以往，這樣的心理會限制學生表達的欲望。況且，某些老師會在學生有表達方面上的錯誤時采取漠視甚至批評的態(tài)度。第一，老師可以在課下與學生進行真誠地交流，幫助學生戰(zhàn)勝心理障礙，使他們有足夠的勇氣進行語言表達訓練，在課堂上勇敢地邁出第一步。消除心理障礙是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要基礎；接下來，老師可以教給學生一些減小心理壓力的小竅門，比如每天與鏡子中的自己進行對話。同樣重要的是，在學生進行表達訓練時出錯的情況下，老師仍要微笑鼓勵，給予安慰，使學生認識到出錯沒什么大不了，更積極地開口訓練。

（二）加強學生的口語訓練

其一，利用好口語課程。老師應認真?zhèn)湔n，讓學生可以通過課上的口語對話有效地來鍛煉自己的表達能力；其二，增加閱讀教學。這樣有助于學生在實際表達的過程中邏輯清晰，語速適中；其三，舉辦一些相關的趣味小游戲。例如舉辦朗讀比賽，進行劇本的角色扮演。

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二、吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式

吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式多數為導師負責制、研究生指導小組指導或二者相結合，多數院校對體育碩士研究生培養(yǎng)過程中的教學實踐、參加學術報告會、社會實踐等方面做出了具體的規(guī)定，但在研究生培養(yǎng)過程中實施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運用啟發(fā)式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運用研討式的授課形式。

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Abstract:Thearticlemainlythepsychologicallyhealthyeducationquestionwhichdevelopedtothesportsteachingaspecthascarriedonthediscussion,onthepresentuniversitystudent''''spsychologicalcondition,elaboratedtheuniversitysportsteachingtothestudentpsychologyeducation''''sspecialfunction,andproposedraisedthestudenthealthypsychologyinthesportsteachingthemethodandtheway.

keyword:Universitysportsteaching;Psychologicallyhealthy;Functionandway

前言

近年來，大學生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時有發(fā)生，且有上升的趨勢，引起了社會的廣泛關注和深刻反思。大力推進大學生心理健康教育工作，成為擺在高等學校面前的一項重要任務。體育學科在幫助學生改善心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發(fā)心理潛能，提高心理品質等方面，具有其它學科無法替代的特殊作用，是實施心理健康教育的載體和工具。

一、心理健康的現狀

學校教育的目的就是培養(yǎng)社會所需要的身心全面發(fā)展的跨世紀人才。聯(lián)合國世界性組織（WHO）認為：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理，心理狀況和社會適應能力?！蹦敲?，我國大學生的心理狀況如何？2006年在“5.25”大學生心理健康日之際，浙江理工大學信息電子學院心理素質拓展中心開展了一次有關大學生心理壓力的隨機調查，此次調查結果顯示：近六成大學生心理壓力大。在廣東高校中，如果算上郁悶、焦慮等輕微癥狀則高達40％。如此驚人的數字提醒人們，大學生的心理教育問題已迫在眉睫，不容忽視，心理教育勢在必行。如何開展心理健康教育，如何根據高校體育特點，結合學生的心理健康狀況，通過高校體育教育手段來促進大學生的心理健康，這一方面值得我們深入探討。

二、體育對心理健康教育的特殊功能

高校體育活動主要包括體育教學及各類競賽等，是指學生在體育教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的體育衛(wèi)生保健知識技術與技能，鍛煉身體、增強體質、促進健康、發(fā)展個性，形成良好思想品德的學習與實踐活動統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學生要承受一定的生理及心理負荷，人際交往頻繁，使學生在生理健康得到提高的同時，也對心理健康產生積極的影響。筆者從以下幾個方面談談高校體育對學生心理健康教育的特殊功能與作用：

（一）調控情感情緒，及時發(fā)現和消除學生心理障礙

情緒是心理健康的晴雨表，學生在體育活動過程中的行為、表情、意志等外在表現是其心理狀態(tài)的真實反映，在運動中很容易發(fā)現存在不同心理障礙的學生。通過體育鍛煉，可以減緩和治療某些心理障礙和心理疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢。目前國內外研究認為運動鍛煉能改善人的心理狀態(tài)，消除心理障礙和治療心理疾病。美國一位心理學家對大學生作跑步試驗，發(fā)現跑步能成功減輕大學生在考試期間的焦慮情緒，經常參加體育活動的人普遍體會到，打打球、跑跑步、練練拳等，會使緊張的情緒得到松弛。

（二）改善機體健康狀況，為心理健康提供物質基礎

體育運動最大的特點，就是通過身體運動的方式直接改變人在安靜狀態(tài)下生理、心理活動方式。促使身體各機能系統(tǒng)進入積極活動狀態(tài)，從而使全身血液循環(huán)加快，各器官處于高度興奮和活躍狀態(tài)，把安靜時處于長期關閉狀態(tài)的毛細血管、肺泡、肌纖維和神經細胞盡可能地激活起來，從而使各器官的血液獲得充足的氧氣和營養(yǎng)物質。健康的機體、良好的神經系統(tǒng)和各部分機能系統(tǒng)是人的心理發(fā)展的生理基礎，也是保證人們心理健康的一種物質前提。

（三）培養(yǎng)良好心理素質，促進意志品質和性格特征的發(fā)展

學校體育通過教學和各項體育競賽等身體活動形式，采用公開的、共同認可的方式和規(guī)則，進行挑戰(zhàn)極限、超越自我的競爭活動，在這一過程中使學生體驗生命存在的價值、生命延續(xù)的價值和超越生命的價值，使他們承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學生的紀律性與自制力，培養(yǎng)人的勇敢果斷、堅毅頑強的意志品質，培養(yǎng)公平競爭與創(chuàng)新意識以及團結協(xié)作與開拓進取的精神。這些都是心理健康不可缺少的。

（四）發(fā)展認知能力，提高學生社會適應能力

通過運動可發(fā)展認知能力，減少認知障礙，改善人對環(huán)境的適應能力，維護心理健康。同時從社會學角度看體育游戲、競技體育和體育競賽實質上是社會生產和社會生活的一種模擬，體育精神是現代社會精神的縮影，許多教學活動的內容和形式實質上就是對社會生活的一種模擬。在這些活動中，學生將獲得成功與失敗、優(yōu)勢與劣勢、群體與個體、合理與不合理等種種體驗，將對學生情感的陶冶!人格的塑造人生觀和價值觀的確立起到積極的促進作用。

三、在體育教學中培養(yǎng)學生健康心理的方法與途徑

（一）用教師良好的心理品質感染學生

學生心理健康與否同教師的心理健康與否有著密切的關系。只有心理健康的教師，才能教育出心理健康的學生。因此，作為一名教師在教學的過程中要不斷提高自身各方面的素質，應具備奮發(fā)向上、積極進取的敬業(yè)精神；要深入到學生中去，了解他們的個性特點、興趣愛好，了解學生的運動技術水平，要做到因材施教；教師還要具有良好的言談舉止、規(guī)范的動作示范和熱愛學生的情感，使學生在與教師的交往中受到良好的熏陶。

（二）精簡競技體育內容，滿足不同學生心理需要

由于競技體育內容大多對身體素質要求很高，技術的結構比較復雜，學生很難掌握，且易發(fā)生運動損傷，造成很多學生對此望而生畏。因此，在選擇教學內容時，要貫徹“健康第一”的指導思想，減少競技體育的內容，降低動作技術難度，突出體育課程健身與娛樂的功能。內容要少而精，易于掌握，易于開展，利于終身鍛煉，并且效果明顯，使更多的學生在體育活動中獲得最大的成就感和滿足感，從而達到鍛煉身體!促進身心健康的目的。

（三）以學生為主體，豐富教學形式，落實心理健康教育的任務

作為一名體育教師，在教學中，要以學生為主體，要研究學生的身體狀況、運動技能和教學內容的特點，更要研究學生的心理，掌握他們的心理活動規(guī)律，要把學生的“身”、“心”統(tǒng)一到體育課上來，從而使體育課能向著更完善的方向發(fā)展。教學中要體現心理健康教育。首先，應著重培養(yǎng)學生對體育課的興趣，學生只有對學習本身發(fā)生興趣，才能主動而愉快地去學習。因此，在安排教學計劃時，我們可以選擇適合他們的生理、心理特點的運動項目。青少年學生的肌肉及體力均在逐年增長，骨骼尚在發(fā)育之中，因此，對學生要開展多種項目練習，運動量逐漸增大，避免對身體造成大的生理負擔。青少年男、女生在體力、生理特點上有顯著差異。因此，鍛煉項目、鍛煉時間及進度的安排都應分別對待。這就需要教師采用多種教學形式，創(chuàng)造寬松環(huán)境，營造良好氛圍，使課堂教學生動活潑。如采用教學競賽、教學評比、活動性游戲及音樂伴奏等教學形式，并在學生情緒高漲時，有意識地加大運動量及運動強度，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也會提高教學質量。其次，我們還通過有意識地設計教學內容和教學方法，有目的地引導學生，促進他們心理的健康發(fā)展。比如，在快速跑游戲中，教師不分組、不定項目，可讓學生自由組合成幾個小組，每個小組自己確定比賽內容和方法，學生可以根據自己的愛好來選擇比賽的內容和方法，這不僅有利于活躍課堂氣氛，也提高了學生的創(chuàng)造能力。

（四）樹立體育教師身心健康的新形象

新型的體育教師應更新觀念和認識，在確保自身身心健康的同時也要加強心理健康、衛(wèi)生保健等方面的學習和研究，鼓勵其在教學中進行各種積極嘗試，提高體育教學的科學化水平，以健康的身心和豐富的知識對學生進行心理健康方面的宣傳、教育工作，切實幫助學生解決心理困惑，緩解心理壓力。

四、結論和建議

大學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校和家庭等各方面的配合和關注。高校體育要確定相應的教育內容、教育方法，更好地為大學生心理健康服務，使他們擁有健康體魄、健全心理和完善人格，以便更好適應急劇變化的社會環(huán)境。

1.學生健康問題是人才培養(yǎng)的關鍵問題。學校體育不僅在健身方面，更在健心方面和適應社會能力方面起著至關重要的作用，是學生素質教育的重要載體。

2.學校體育教學活動和運動鍛煉能及時發(fā)現學生心理障礙或心理缺陷。因此要求教師在教學訓練過程中多注意學生的心態(tài)，并正確引導學生進行心理健康治療。

3.建議高校將心理健康教育目標和標準與體育學科的特點有機結合并具體化，制定出適合各種學生群體，各個年齡階段，具有一定信度和效度的心理健康檢測和評量。

【參考文獻】

[1]王啟明，等.體育與心理潛能開發(fā)[M].北京:人民體育出版社，2003．

篇（7）

語文是一門基礎學科，是工具性和人文的高度統(tǒng)一。掌握好語文基礎知識，是學習其他知識的工具，能幫助學生更快更好地掌握專業(yè)技能。

現在企業(yè)需要的是高素質復合型技術工人。因此，技校畢業(yè)生必須具備保證自身生存和發(fā)展的基本知識、專業(yè)技術知識和各方面知識等。如果一個技校畢業(yè)生寫的求職信，詞不達意，字跡歪歪扭扭、錯別字連篇，怎能讓企業(yè)相信你的能力和綜合素質？怎么能謀得一份理想的工作？即使謀得了工作，如果語文知識貧乏，理解能力低下，表達能力欠缺，那不就成了不會交際、不會思考和學習只會操作機械的機器人？在復雜多變的市場競爭中又如何能立于不敗之地？

目前技工學校的學主要是初中畢業(yè)生和打工后又來求學的。這些學生的語文基礎普遍較差，又受急功近利思想影響，常常會輕視語文學習而急于學習專業(yè)技能。孰不知，語文也是一種基本技能，它不像掌握操作技能那樣簡單，但它會促進學生綜合素質的提高，包括表達能力，與人協(xié)調的能力等。對于技校畢業(yè)的學生來說，在工作中不僅需要動手動腦，發(fā)揮自己的才干，也要交流交際，不斷地學習更新，提升自己知識結構，以適應社會發(fā)展的需要，而這些都是以語文水平為基礎來完成的?？芍^學好語文，終生受用。技工學校的學生在學習專業(yè)技術的同時，必須要扎實地學好語文，熟練地掌握這項最基本的工具。但是由于技工教育的特殊性，語文教學的基礎地位得不到應有的重視，不僅一些學生不愿學，有些教師也主張壓縮語文課甚至取消。所以學校應重視語文課，給予它應有的地位，從各方面支持；加大語文教師培訓的力度，各級教研教學部門多開展語文課教研活動。教材應適應國家產業(yè)結構總體規(guī)劃和當地經濟發(fā)展及產業(yè)結構的規(guī)劃；預測和了解企業(yè)用工需求信息；做好調查研究，收集分析企業(yè)對人才的技術、技能要求；鼓勵和支持教師根據職業(yè)性、社會性、實用性的原則選擇教材內容，編制教學計劃；學校經常有針對性地開展綜合素質訓練活動，使學生在畢業(yè)后能具備較高的實際技能和一定的文化理論知識，順利走上工作崗位。

第二，加強校企合作，配備較強的語文師資力量，培訓提高教師的素質，是提高語文教學質量、提高學生綜合素質的根本保證。

語文教學作為學校培養(yǎng)現代技術應用型人才的重要標志,特別是在企業(yè)提高對工人綜合素質要求后,語文水平能力逐步受到企業(yè)的重視?？梢院敛豢鋸埖卣f,語文教學質量的高低，影響著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的高素質的現代人才。

由于我國職業(yè)技術教育的迅猛發(fā)展，許多新教師充實到教師隊伍中，這部分教師缺乏教學經驗，往往生搬硬套，其結果是悖離技工教育的內在規(guī)律；有些教師雖然有一定的業(yè)務能力，但不了解企業(yè)和社會，教學內容單純化，講課內容與社會和企業(yè)沒有任何聯(lián)系，使學生產生“學語文無用”的想法。這樣怎能調動學生學習的興趣？提高學生綜合素質也成了一句空話。由此可見,技工學校目前師資隊伍結構還不能適應技工教育教學的需要,嚴重制約著技工教育的發(fā)展。怎樣才能提高教師的水平？

有效的方法是加強企校合作，培養(yǎng)雙師型的教師。學校可以充分利用良好的企校合作關系,各科教師包括語文教師輪流到企業(yè)去，了解企業(yè)，認識企業(yè)，立足企業(yè)，通過培訓加速教師知識的新陳代謝,多層次開展語文課教學研究活動，依靠企業(yè)完成師資培訓工作，全面提高教師的綜合素質。

作為一名語文教師，應了解世界經濟趨勢和我國經濟發(fā)展的形勢，知道現在企業(yè)對勞動者的要求和標準，特別是文化知識的程度，便宜于制訂語文教學目標；把握學生的思想、學習等各方面的情況，了解學生的實際水平與企業(yè)需求的差距，合理制定教學方案；吃透教學大綱，正視大綱規(guī)定的教學目標任務同現實的差別，較好地分解目標與任務；熟悉教材內容，有針對性地選擇教材，準確確定重難點。同時不僅要精通所教學科，游刃有余地駕馭語文課本，還應具有廣博的知識,了解所教專業(yè)的相關知識，并不斷積累其他方面的知識。第三，教師在教學中積極創(chuàng)新，改進教學方法，摸索出有“技工特色”的語文教學方法，切實提高學生語文水平，是取得實際成效的關鍵。

語文教師要做到對學生的情況心中有數，既不能扼制學生的發(fā)展，也不能制定不切實際的目標。教師以企業(yè)需求為導向制定教學目標；以學生語文水平為底線選擇內容把握進度；以學生現狀為依據運用恰當的教學方法；正視學生實際水平和學習目的，采取因人而異的教學方法。比如，對語文基礎較差的學生要求低一些：如少寫錯別字，把詞語用準確，盡量使句子通順，然后再逐步提高口頭和書面表達能力。而對于基礎較好的學生則要求在學好課本知識的同時，擴大他們的閱讀面，多動筆寫作，提高他們的閱讀能力，鑒賞能力，表達能力和寫作能力。這樣使不同層次的學生都因感覺到自已的進步而覺得學語文有用，學語文有趣。另外，教師本身要清醒認識到技校語文是在系統(tǒng)性的基礎上更講究實用，為學生走向社會打下堅實的基礎，因而需要采取符合技校學生實際的教學方法。如在教應用文寫作時，要使學生掌握應用文的基本寫法，教師可采用舉例法、比較、情景寫作等方法、使學生認識到在社會上用白紙黑字寫下來的東西如果犯下錯誤就要承擔責任的道理，從而引導學生認識學習應用文基本格式和內容的重要性，達到幫助他們提高自身能力和素質目的。

在課堂教學中，教師要大膽創(chuàng)新。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎，可能一開始學生會產生興趣，但這種興趣不可能持久，只有當學生聽得懂，說得出，寫得對的時候，才會真正喜歡語文，對語文的興趣也就油然而生。所以教師要努力挖掘教材中的生活因素,并把它和學生的生活實際結合起來,再以豐富多彩的教學形式和靈活多變的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，就能極大地調動學生學習積極性,使學生通過語文學習學會思考學會做人、學會生活；也使學生在學習中陶冶了情操,凈化了靈魂。學生不僅掌握了課本知識,提高了語文素養(yǎng)，而且真正學會了思考,學會做人,做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育的雙豐收。

篇（8）

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0313-03

說起我們的中小學語文教育，其現狀固然比十多年前有所好轉，但由于升學考試的存在和語文升學試卷的不盡科學，語文教學的情況依然不容樂觀，說句老實話，在中小學我們現在提倡進行的是語文素質教育，但實際上搞的仍近似于語文應試教育。這樣做的危害不言而喻。語文教師迫于通向應試教育的一次次語文考試，出于對所教學生語文分數的考慮（因為老師們明白，學校中主任、校長們說不看重學生的每次語文考分，但實際上不是那么回事），羞羞答答或者義無反顧所搞的還是語文應試教育的那一套，怎樣教學生語文考分高就怎樣搞，哪管學生的語文能力和語文素養(yǎng)能不能提高。如此行為，我們的中小學語文教育還是沒有前途。

所以，現在擺在我們中小學語文教師面前的問題，首先不是自己的教學能力如何，而是教學膽量如何。能力不高可以通過各種途徑去提升，教學膽量沒有才是最為可怕的。

我們需要什么樣的語文教學膽量呢？

不管平時的語文檢測和統(tǒng)考試題如何，不管自己所教班級學生的語文考分“理想”和“不理想”，只盯準學生的語文能力和語文素養(yǎng)的提高去教學，這就是我們現在提倡的語文教學膽量！

只要你堅持這樣去做了，最受惠的還是學生，隨著中國各地小考、中考和高考語文試卷的進一步科學化，學生會從你的這種靠譜的語文教學中受益，即便在考試中暫不能受益，也會在以后的求學和工作中受益，所以，如此靠譜地從事語文教學，你最后就能成為這些學生一生中最好的語文老師或最好的語文老師之一，這應該就是你從事語文教學工作的最大動力，因為一切的教育最終通向人的完善和成長，教育最終在人的完善和成長中得到檢驗。

筆者所認可的“靠譜”的語文教學又是什么樣的語文教學呢？

靠譜的東西往往是最為樸素的。

靠譜的東西往往也是離真理最近的。

我們本能地認為，我們所認可的靠譜的語文教學，是出于現實生活的語文教學！

我們樸素地認為，生活是語文學習之源，生活鋪就語文學習之路！

然而，我們長期的語文教學和學習卻忽視了生活，拋棄、輕視了學生的生活體驗，我們的語文教學，從書本到書本，最為可怕的是連書本上有血有肉的整體文章也被開腸破肚地細分下去，搞無休止的分析，搞大運動量的丟棄人文內涵的語詞操練!這樣的操練對應試教育而言必不可少，但對學生語文素養(yǎng)的提高卻幫不上大忙，甚至連小忙都幫不上。長此以往的無效勞動出現在語文課堂和課外，多么令人痛心。

其實，國人學習語文的此種誤區(qū)由來已久，許多有識之士指出過這種情況，陶行知先生早在20世紀20年代就已經一針見血地指出：“中國教育所以弄到山窮水盡，沒有路走，是因為大家?？课淖?、書本做唯一無二的工具，并且把文字、書本這個工具用錯了?！盵1]

陶行知先生針對此種情況，提出了“生活教育”理論。

眾所周知，陶行知先生是中國現代教育史上偉大的人民教育家，是反對“洋化教育”和“傳統(tǒng)教育”的堅強旗手。陶先生原名文浚，早年曾信仰王陽明的“知行合一”學說，改名知行；后體悟到王陽明學說的不足之處，主張“行是知之始，知是行之成”，遂又改名行知。

陶行知先生的“生活教育”理論是他在1927年創(chuàng)辦曉莊試驗鄉(xiāng)村師范時提出來的，這一思想體系吸收了杜威反傳統(tǒng)教育中的積極因素，又加以他的成功改造，形成了“教育以生活為中心”的理論學說。

陶先生的“生活教育”理論與我們的樸素認識較為一致，我們本能地認為，生活是語文學習之源，生活鋪就語文學習之路，陶先生的“生活教育”理論則從不同方面對“生活教育”理念作了科學而樸素的闡釋，令人十分信服，所以，從這個意義上來說，陶先生的“生活教育”理論是我們從事語文教學工作的指南!

每一個想要從事靠譜的語文教育的老師都有必要好好地學習陶先生的“生活教育”理論及其內容。

每一個有從事靠譜的語文教育之想法但還未付諸行動的語文老師，更有必要學習或重溫陶先生的“生活教育”理論，通過自己的進一步學習，找到從事靠譜的語文教育的根據，從而進一步增長從事靠譜的語文教育的膽量，將內心理念化為實際的行動！

我們重提和重溫陶行知先生的“生活教育”理論，便有如上的意義和作用！

靠譜的東西往往是最為樸素的，樸素的東西往往是離真理最近的，陶行知先生的“生活教育”理論是最樸素不過的，它恰恰揭示了教育中最為可貴的事實：

生活是教育之源，生活鋪就教育之路！

陶先生對“生活教育”的解釋是：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！盵2] 這也就是說，要把教育放到生活中去，要用生活本身來教育人，教育要提升人們的生活。陶先生從這一思想出發(fā)，提出了生活教育的三大主張，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，它們分別揭示了教育的源頭、陣地和方法。

一、“生活即教育”，指出了教育的真源頭

在陶行知看來，自有人類以來，生活就是教育，人過什么生活便受什么教育。生活教育既然是人類社會本來就有的，那么是生活便是教育，所謂“過什么生活便是受什么教育。過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。陶先生還認為生活要與教育相一致，如果“過的是少爺生活，即使天天讀勞動的書籍，也不算是受勞動教育”。陶先生還說：“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)?！薄敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。

由此可見，陶先生所認為的“生活即教育”的基本含義有：第一，“生活即教育”是人類社會本來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二，“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，是一種與人生共始終的教育。

所以，就語文學習而言，教材中的范文充其量只是學語文的例子，學習語言文字的源頭在生活那里。

二、“社會即學校”，指出了教育的主陣地

陶行知認為自有人類以來，社會就是學校；如果從大眾的立場上看，社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育；如果從學生的立場上看，社會是學生用來學習的主陣地，生活是學生所要歷練的主要教育內容。

陶先生指出：“我們主張‘社會即學?！?，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學?！?，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大的增加，學生、先生可以多起來。”“從前的學校完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠。要把小孩子從鳥籠中解放出來……解放了空間，才能收集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內在創(chuàng)造力。”“在社會的偉大學校里，人人可以做我們的先生，人人可以做我們的同學，人人可以做我們的學生。隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領?！?/p>

在這里，陶先生明確地指出了學校與社會的關系――教育主要需面向社會，社會生活的內容才是教育的主要內容。只有把學生放到社會這個大課堂中去學習，他們的知識才能真正豐富起來，才能培養(yǎng)出真正的認識能力和創(chuàng)造能力。

陶行知在創(chuàng)辦曉莊試驗鄉(xiāng)村師范時說：“我們要以宇宙為學校，奉萬物為宗師，藍色的天空是我們的屋頂，燦爛的大地是我們的屋基。”陶先生認為學生的認識水平代表著他們的思想見識和價值觀念，學生的認識水平提高了，語文素養(yǎng)才會得以提高。所以，語文學習不僅僅是課堂教學的事，語文課堂不可能擔負起語文學習的全部，只有讓學生的語文學習通向生活，通向社會活動，他們的語文學習才會呈現豐富多彩、學用自如的面目。

由此，面向社會的生活實踐，才是學生豐富生命體驗、培養(yǎng)審美情趣、學好語文的有效途徑，“實踐出真知”。因此，語文教師應該引導學生通過觀察、調查和參觀訪問等方式，關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情以及國內外的重要事件等，讓學生在這樣的親歷親為中，提高對生活的理解和對生命的體驗，讀懂前人和今人的優(yōu)秀語文篇章，寫出承載自己生命體驗的真實華章。

所以，語文素養(yǎng)教育的落腳點應該在社會，課堂教學只是學語文的一種方式和途徑，社會才是學生盡情邀游、提高語文素養(yǎng)的海洋。

當然，陶先生提出“社會即學?！钡拿}，并不是主張取消學校，他不過是借此高度強調教育的主陣地在社會中，而不在學校內；另外，他提出的這一命題也向學校提出了更高的要求，它要求學校很好地履行教書育人的任務，以不斷適應社會需要，推動社會向前健康發(fā)展。

三、“教、學、做合一”，指出了教育的好方法

“教學做合一”是陶行知生活教育論的方法論。在陶先生看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它既是生活現象之說明，又是教育現象之說明。在生活里，對事來說是做，對己之長進來說是學，對人之影響來說則是教，教學做只是一種生活的三個方面，不是三個各不相謀的過程。陶先生說：“教學做是一件事，而不是三件事?！?它的含義是，教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。教學做有一個共同的中心，這個中心就是‘事’，就是實際生活”，可見，“教學做合一”主張以實際生活為中心，這是從教育與生活的關系上，強調教、學與生活實踐的結合，強調以“行”求知，達到“學用一致”。

陶先生的“教學做合一”的觀點告訴我們，老師、學生、社會生活是三位一體的，教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子，教學要以“做”為中心，強調以“行”求知，以做求學，以學求教，反對為讀書而讀書。由此，在語文學習中，不是老師拿著既定的語文教材走向學生，而是學生帶著探尋社會和人生所生的問題走向老師，老師起到學生學習路上良師益友的作用，在這樣的學習過程中，學生明白了事理，提高了認識，言語認知和言語表達的能力自然就提高了。

綜上可知，陶行知的“生活教育”理論為中小學的語文教學改革指明了方向，是療救中國中小學語文教學效率低下的一劑良藥。陶先生的“生活教育”理論，尤其可為那些雖有樸素的“生活教育”理念但還沒有勇氣去踐行的語文老師打了氣，增了膽，為他們從事語文教學改革提供了堅強的理論武器。

有陶先生的“生活教育”理論及其內容給他們撐腰，給他們壯膽，給他們指導，他們的語文教學改革之路便有了起點，并且不會因為暫時看不到眼前的利益（如在準應試教育中讓學生得虛假的高分）而停止前行的步伐！陶先生是堅決反對“洋化教育”和“傳統(tǒng)教育”的偉大旗手，是國內外公認的中國現代教育史上杰出的人民教育家，我們有理由跟著他繼續(xù)走下去，誰發(fā)現和掌握了教育的樸素真理，我們就跟著他前行而義無反顧！

誠然，近二十多年來，中國的最高教育主管部門（教育部）的教育官員、科研人員及教育戰(zhàn)線上的眾多有識之士，繼陶行知之后，亦注意到了國人學習語文的老毛病，發(fā)現了中國中小學語文教育存在的主要問題，即語文老師比較重視對范文作多角度、多層面的分析（因為語文試卷中多有相關的考點，這樣的試卷好出、好改、好給分），語文老師在課堂上就相關問題分析來分析去，占去了學生大量的語文學習時間，影響到學生大量地去領悟和記背那些反映個體生命體驗和人性魅力的優(yōu)秀篇章，也不鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀、從事豐富的社會實踐，如此的語文教學，學生的語文素養(yǎng)可想而知。

有鑒于此，教育部近幾年先后頒行的《語文新課程標準》和《語文課程標準（修訂稿）》一致指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭Z文教學應該“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！盵3]

總之，現行的《語文課程標準》已經重視以學生現實生活和社會實踐活動為基礎的課程資源了，認為凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動及所能開發(fā)與利用的物質的、精神的材料與素材，都是語文的課程資源，如圖書、報刊、音像資料、網絡信息、自然風光、風俗習慣、文史典故、時事新聞等等。如此界定的語文課程資源，使得語文的含義豐富了，語文的外延擴大了，語文親近生活了，從而使得生活有多寬廣，語文便有多寬廣。很明顯，這樣的《語文課程標準》已經表現出對陶行知“生活教育”理論的高度認可和重視，這是令人十分欣喜的事情！

如此，如今從某些從教個人到教育主管部門，對語文的教和學都有了比較清醒和較為科學的認識，“生活教育”理論已在相當多的語文科研人員和語文教師那里深入人心，引為結論，這是可喜可賀的。

然而，由于語文平時檢測和升學考試試卷的難盡人意，并且這樣的難盡人意還會存續(xù)相當長一段時間（因為對中小學生語文水平和語文能力的科學檢測工程是個較難徹底攻克的尖端課題），所以，便會有語文老師還會徘徊在應試教育和素質教育之間，他們有時從事應試教育，有時從事素質教育，有時為了眼前學生的語文考分而完全丟掉了素質教育，讓語文教學再次回到高分低能的教學老路上去。所以，面對中國中小學語文教學的如此現狀，我們有必要重提和重溫陶行知先生的“生活教育”理論，先哲的聲音和告誡我們不能忘記，要時刻銘記！

陶先生的“生活教育”理論給我們精神養(yǎng)料和前進動力，使我們從事語文教改的步伐堅定，再堅定，毫不動搖！

參考文獻：

篇（9）

通過調查發(fā)現，體育教育專業(yè)田徑改變以前單純的只重視基礎知識和技術掌握，現在更加重視對學生教學能力的培養(yǎng)。我院對體育教育專業(yè)田徑學生教學能力培養(yǎng)的方法如下：在每節(jié)課教學過程中，抽出30分鐘給予學生獨立從事田徑專項技術教學，一堂課（90分鐘）后60分鐘再由教師進行的技術教學。在學生所自主進行的體驗中，由學生獨自完成體育教學的30分鐘的內容設計（每次由1名同學擔任教師的角色，其余同學為學生角色),首先由教師提前一課次讓試教的學生了解下次課教學的任務與要求。擔任主持教學的學生，根據教師所給出的教學任務、目標、要求，并根據中學體育課教學特點，認真做好課案設計，內容包括準備部分、基本部分教學內容、手段、方法運用，以及教學組織要求等。同時要求針對中學體育素質教育娛樂性、趣味性的需要，設計安排一些與課堂田徑技術有關的游戲內容，并按照規(guī)定寫好詳細的教案。30分鐘體驗教學結束后，要求其余同學對其課的設計、教學手段運用、教學效果等進行評價，最后由教師根據各方意見和自己的看法進行綜合性的評價。通過30分鐘體驗教學情況活動的設計，讓學生體驗現實中體育教學情境，通過體驗當教師角色來獲得對未來當教師的真實感受，以激發(fā)學生的主動性，通過多輪的體驗教學，也提高了學生從事體育教學的能力。

1.2教案的編寫能力

教案又稱教學計劃，是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，是體育教學中最基本的教學文件，也是每位教師的授課的教學依據。在調查中體育教育專業(yè)田徑學生在教案編排上內容完整格式準確，在內容的創(chuàng)新、每個環(huán)節(jié)的時間安排和環(huán)節(jié)銜接的合理性上都非常優(yōu)秀。但值得提出的是大多數同學所用的教案都是電子版。電子版的略勢就是格式確定直接填寫內容就可以，這樣時間長了久而久之就會遺忘格式的細節(jié)。應更改為手寫版，這樣使學生不單對課程的編排有合理創(chuàng)新的能力，并且對教案標準合理的格式的完全掌握和對格式的創(chuàng)新創(chuàng)造了前提。

1.3技術動作表現能力和技術動作表現的標準程度

對于教師來說技術動作的表現能力和示范動作的標準程度對于一名體育教師來說是尤為重要的。教師的技術動作的示范可以讓學生直觀的感受、了解和體會到動作的做法，通過模仿學習動作。標準的動作示范和優(yōu)秀的動作表現能力是一名教師必須具備的能力。通過培養(yǎng)學生的本體感受（例：雙臂側平舉時，會出現雙臂略向上的情況。培養(yǎng)學生對雙臂平舉的本體感受），及時的糾正錯誤的動作?，F在大四田徑專修的學生技術表現能力及技術動作示范標準，有教學示范的能力。也就是說我院體育教育專業(yè)田徑對學生的動作表現能力的培養(yǎng)是成功的。

1.4對見習生的要求

見習生一般都是生病或者受傷的學生，無法正常的參與上課，坐在一旁觀看學習的同學。在調查中發(fā)現，上課時在對見習生的任務安排上不夠明確嚴格，只要求學生對本堂課的教學體驗和上課的流程做下記錄，有的甚至沒有要求并沒有要求見習生對每個環(huán)節(jié)記錄后提出自己的見解和做課后總結。只通過觀察而不進行總結，是不能提高學生的糾錯能力和對整個上課過程中每個環(huán)節(jié)關鍵性的認識。

1.5對完整技術的講解能力

田徑運動中項目的完整技術的講解能力和教學能力是田徑學生必須掌握的“手藝”。在調查中田徑學生通過教學體驗中的徒手操講解和對專門性練習的安排中對專門性練習的講解，已經不斷的提高了對動作的講解能力，可以說現在學生的對動作的講解清晰、準確，可以說對動作的講解能力非常優(yōu)秀。

篇（10）

對師生關系進行闡述,是由于對師生關系的研究是主體性體育教學中爭鳴的熱點中的熱點,對師生關系的研究也是對主體性教學進行研究的完善,到目前為止,對師生關系的研究主要形成了以下幾種具有代表性的觀點。

一、教學三體論

此觀點認為,在體育教學中要處理的是體育教師、學生和教學環(huán)境之間的“三體問題”。教師和學生在對環(huán)境的關系上都是認識的主體,但是他們又彼此發(fā)生認識論上的關系:體育教師要對學生施加影響,就要把學生當作認識客體來研究,而自己則在對學生的關系上成為認識的主體;與此同時,學生也在不斷地了解教師,這使學生就成為認識的主體,而教師則成為認識的客體。在這兩者的關系中,教師是體育教學活動中的中心人物,而教師在教學過程中是處于主導地位的。體育教師要使學生能夠很好地接受自己施加的影響,就要使學生充分發(fā)揮其自主、能動作用。

二、主導主體說

這種觀點認為,在體育教學過程中,教師起主導作用,學生處于主體地位,是教主體性體育教學研究師主導與學生主體的辯證統(tǒng)一。學這個主體是教主導下的主體;教這個主導是對主體的學的主導。既然學生的學習是一種認識活動,這種認識活動必須是能動的、主動的、獨立的活動,教師包辦代替不了,那么學生作為認識主體,則需要自己做主。應該說,教師為學而存在、為學服務的。否則,教師的主導就失去了存在的根據和意義。教師主導作用必須也必然有一個落腳點,這個落腳點只能是學生的學習。因此,單從學習這個角度來觀察,學為主體是毫無疑義的。即使把學生的學和教師的教統(tǒng)一起來觀察整個教學,學生也是主體。

三、復合主體論

這種觀點認為,整個體育教學過程是由教師的教與學生的學兩方面所組成的。教師與學生雖然存在著認識與實踐水平的差異,但都是具有認識與實踐能力的人,因此共同構成教學的主體。教學主體就是由教師與學生所共同構成的復合主體。這種復合主體內部的矛盾運動體現為教與學的對立統(tǒng)一。對立是指在教學活動中教師與學生的角色、地位是不同的;統(tǒng)一是指他們都是具有認識與實踐能力的人,因而都屬教學主體。他們在體育教學活動中各自的角色地位是相對的,而作為主體來完成這種活動則是對的、共同的,由此構成既對立又統(tǒng)一的矛盾運動,這種統(tǒng)一實際上是一種主體與客體的辯證統(tǒng)一。主體客體化,客體主體化,是體育教學活動的基本特征。人作為教學主體,無論以什么形式出現,其主體性和主體地位,并不具有絕對單一和固定不變的意義。按照不同的條件和場合,可以在主體和客體之間相互轉化,或者一身而二任。

四、雙主體論

這種觀點認為,在體育教學過程中,教師和學生都是主體。教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程,就參加者來說,教學過程的主體,不僅包括學生,而且包括教師,是雙主體而不是單主體。教師主體和學生主體兩者間并不構成此消彼長的矛盾關系。當這兩個主體間發(fā)生聯(lián)系時,其表現出來的不是兩個主體的抗衡,而是主體與客體的辯證統(tǒng)一。教師是教的主體,學生則是教的對象、教的客體;學生是學的主體,教師的教學方法、教學風格則同教學內容一樣都成為學的對象、學的客體。在對師生關系的爭鳴中,還出現過教師單主體論、學生單主體論、輪流主客說、教學主體的滑移位錯說、否定主體論等觀點,之所以出現對師生關系的主客問題爭論不休的現象,原因是多方面的。分析一下近年來發(fā)表的幾百篇、部論文及專著的論點、論據和論證,就不難發(fā)現:這些論爭是從不同的立場和出發(fā)點對同一個問題進行分析的,當然會得出不同的答案。

第一種觀點的教學三體論因其主張教師、學生和教學環(huán)境都是主體,故從根本上來說就是錯誤的。第二種觀點是主導主體說,這一命題是對教師單一主體和學生單一主體兩種主張加以折中和修正的基礎上形成的。第三種觀點是復合主體說,這種觀點承認在體育教學過程中存在著雙主體,無疑是正確的。但談什么主體性和主體地位并不具有絕對單一和固定不變的意義,或者體育教學的參與者一身而二任,從而把師生關系抽象化,無法使人洞徹其深刻的內涵,更無法將其運用到體育教學中以指導教學。第四種觀點雙主體論,用分離“教”和“學”來解釋“雙主體”,則造成這樣一種局面:在教的過程中出現“教師中心”,在學習的過程中出現“學生中心”,整個教學過程作為教和學的疊合,就有“兩個中心”,難免會出現,甚至是經常出現“兩極相反”的不協(xié)調現象。

教和學只能從思維上加以解析,實際上是不可能分離的。任何教學活動一開始,就不會有教和學的先后更替,而是同時發(fā)生的,教伴隨著學,學伴隨著教。這種互為主體的解釋,實際上是把教和學作為兩條平行線,而無法找到兩者的禍合點。

五、結語

在體育教學領域,對于師生關系的研究,迄今共形成以下四種具有代表性的觀點:(一)教學三體論(二)主導主體說(三)復合主體論(四)雙主體論。本文在對師生關系在綜述及評析的基礎上進行了更深入的研究,主體性體育教學是指體育教師通過引導、啟發(fā)學生內在的體育活動需求,創(chuàng)設民主、和諧、寬松的體育教學情境,有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種體育教學活動,從而把學生培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識與實踐的主體。到目前為止,尚未形成一種共識性的完整的主體性體育教學理論。它是一種新型的把人作為教學目的的體育教學理論;是一種凸顯學生主體性的體育教學理論;是一種使體育課成為學生最愛上的、充滿著成功和歡樂的體育教學理論。

參考文獻

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