序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇有關(guān)于春天的古詩范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、二年級(jí)我把古詩教學(xué)的重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩的學(xué)習(xí)積累材料。夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級(jí)開始，在古詩教學(xué)中，有這樣七個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知道作者，知道朝代，會(huì)說詞義，會(huì)說詩句的意思，知道寫的景(事)，知道抒發(fā)的情感，會(huì)背、會(huì)寫。全國著名特級(jí)教師斯霞在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩時(shí)，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過來，告訴他去路(“招”在《教師教學(xué)用書》中是“擺”的意思)。《梅花》中“作者寫梅花凌寒獨(dú)放、并身處墻角依然散發(fā)幽幽清香，實(shí)際是表明自己堅(jiān)韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡?！薄督贰敖杳鑼懮剿拔?，借歌詠隱山水之間的漁翁。巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”《教師教學(xué)用書》。在教學(xué)中對(duì)于景、情理解，體會(huì)，不能拘泥、不能苛求，能說出“寒梅邀雪圖”、“寒江獨(dú)釣圖”，能體會(huì)到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。

要始終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)合作。力求自主，主動(dòng)探究。采用自學(xué)――小組交流――小組匯報(bào)――全班交流――師生共同小結(jié)的教學(xué)流程。自學(xué)一般安排在課后讓學(xué)生獨(dú)立完成；在小組交流中讓學(xué)生互相說知道的、不知道的。知道的小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、判斷。不能做出準(zhǔn)確判斷的、不知道的由記錄員記錄下來；由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，全班同學(xué)共同討論、交流，各抒已見：最后保留同學(xué)們共同贊同的幾種意見，、注重創(chuàng)新。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

立足現(xiàn)實(shí)勇于創(chuàng)新

立足現(xiàn)實(shí)就是立足于學(xué)生的心理特征、生理特征、認(rèn)知的前提能力，關(guān)于作者，不但要讓學(xué)生知道這首詩的作者、而且能說出我們還學(xué)過他的哪些詩、還知道他的哪些詩；關(guān)于朝代，既要讓學(xué)生知道這首的朝代。又要知道這個(gè)朝代的作者還有哪些、他們寫的詩還有哪些；關(guān)于詞義、句子的意思。學(xué)生能用自己的話說出來就可以了。不搬《教參》，不摳字、詞典，充分展示學(xué)生的語言組織和概括能力；景和情，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不一味的把研究者的思想強(qiáng)加于學(xué)生，隨著學(xué)生年齡的增長、知識(shí)的豐富、認(rèn)識(shí)能力的提高、思維能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)詩中所表達(dá)的情感會(huì)一步步的深入。

創(chuàng)新就是要學(xué)生會(huì)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)古詩的含義，學(xué)會(huì)搜集、整理古詩；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；初步感知詩人的創(chuàng)作與一定社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境等有著密切的關(guān)系；了解有關(guān)古人的創(chuàng)作故事，從而感受詩人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作源泉。學(xué)會(huì)從生活中積累材料，學(xué)會(huì)用自己眼睛、耳朵等感受周圍的世界，讓學(xué)生做生活的有心人。能在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、描繪美。

吃透教材培養(yǎng)興趣

詩歌是韻文的一種形式，它不同于散文，最明顯的特點(diǎn)是語言有鮮明的節(jié)奏，讀起來瑯瑯上口，通常帶有強(qiáng)烈的感情。詩人用精練的語言。表達(dá)自己豐富的想象和情感，使讀者受到感染和教育。詩人寫詩，不是看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，而是選取生活中最有特征的形象，集中歌頌最有意義、最能激動(dòng)人心的生活情景及由此所激發(fā)起的情感去打動(dòng)讀者。尤其是古詩。它的語言簡(jiǎn)練，通假字較多，感情同樣豐富。一首詩，往往就是一幅畫，有聲有色，有動(dòng)有靜。例如，小學(xué)語文中的古詩《詠柳》，詩人抓住最能表現(xiàn)春天特征的景物――柳樹，通過想象精彩地描繪了春天的柳樹的美好姿態(tài)和蓬勃生機(jī)來贊美春風(fēng)，以豐富的想象和形象的比喻。把看不見的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來。借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)喜悅、歡快的心情。柳樹、柳枝、柳葉與春風(fēng)本是兩種不相關(guān)聯(lián)的事物，詩人卻把它們巧妙地組織在一起。構(gòu)成了一幅美麗的圖畫，使孩子們感到深?yuàn)W難懂。

篇（2）

2、體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情，有感情地背誦這首古詩。

3、通過朗讀和感悟，想象詩中所描繪的生機(jī)勃勃的春光。

教材內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們?cè)诜疾莸厣戏棚L(fēng)箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長出嫩綠的芽?jī)?，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩人妙用一個(gè)“拂”字，一個(gè)“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學(xué)回來，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。那一只只五彩斑斕的風(fēng)箏翩翩起舞于藍(lán)天白云之間。是啊，被嚴(yán)冬抑郁了很久的兒童們，在這風(fēng)和日麗的初春時(shí)節(jié)，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風(fēng)、紙鳶，詩人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機(jī)和希望。兒童們放學(xué)歸來放風(fēng)箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現(xiàn)出孩子們的天真爛漫，同時(shí)，也映襯出春天的勃勃生機(jī)。使整首詩意境悠遠(yuǎn)，富有情趣，令人陶醉。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詩中詞句，引導(dǎo)品讀，由此感悟、想象詩中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象，體會(huì)詩人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風(fēng)箏錄像、有關(guān)風(fēng)箏和詩人的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料；搜集有關(guān)描寫春天的古詩或圖片。

教學(xué)過程：

一、意境引入，感受春天美

1、播放配樂CAI課件，師生感受春天的美。

2、學(xué)生說說自己看到的春天景象以及自己的感受。

3、說說：在這美麗、可愛的春天里，你最想做什么?

4、所老師范讀，說說古代的小朋友在春天里最想做什么。

5、簡(jiǎn)介作者和風(fēng)箏。

6、描繪情境，導(dǎo)入新課：春天到了，天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風(fēng)中輕輕搖擺。傍晚，農(nóng)家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農(nóng)家的小孩子們放學(xué)后早早地回來了，他們趁著這和煦的春風(fēng)忙著放風(fēng)箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學(xué)們想去感受一下嗎?

7、板書課題，讀課題；學(xué)認(rèn)“村居”兩個(gè)字，可引導(dǎo)學(xué)生口頭拆字組詞；理解題目意思。

(設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的畫面，悠揚(yáng)的樂聲，動(dòng)情的語言融合在一起，構(gòu)成了奇妙無比的想象空間，想象拉近了時(shí)空的距離，營造一種“課伊始，情已生”的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。)

二、品析詩句。感悟語境美

(一)自讀自悟，想象畫面。

1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭(zhēng)讀出詩句的節(jié)奏。)

2、學(xué)生邊看課文中的插圖邊聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。

3、同桌交流，說說你想象到的畫面。

4、自由讀，在四人小組中說說你讀懂了什么。

5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風(fēng)箏，詩中哪幾句寫了這優(yōu)美的畫面?

6、輕聲朗讀詩歌，想一想，這么美的詩我們應(yīng)該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩的美。讀后交流自己為什么要這么讀。

7、指名學(xué)生和著配樂朗讀這首詩。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)

(設(shè)計(jì)意圖：通過層層深入朗讀，學(xué)生在自讀自悟中想象詩歌所描繪的畫面，在想象中再現(xiàn)熟悉的生活，這有利于學(xué)生把握詩的整體意境，體會(huì)詩人對(duì)春天的喜愛之情。)

(二)聯(lián)系已知，體味詩境。

1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂地唱著歌，河堤上的楊柳在春風(fēng)的吹拂下輕柔地?fù)u曳，兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛風(fēng)箏。

2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中兒童的表情、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)他們的快樂。)

3、詩中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語氣讀。)

4、聯(lián)系生活回答：你見過的風(fēng)景有哪些?你放過風(fēng)箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩中哪個(gè)詞看出?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“忙趁”。)

5、如果你就是圖中那幾個(gè)剛放學(xué)歸來的小孩中的一個(gè)，你會(huì)怎么想?請(qǐng)歡快地讀三四句，讀出放風(fēng)箏的快樂之情。

(設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)典古詩均具有“詩中有畫”的特點(diǎn)，課件給學(xué)生提供動(dòng)畫，把內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。在自讀自悟和視、聽、讀、講、思、議有機(jī)組合中，獲得美的熏陶和情的感染。

三、拓展延伸，追尋春天美

(一)交流欣賞。

1、學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于贊美春天的古詩，師生共同欣賞、評(píng)價(jià)?？梢猿鍪窘處熣脑娋?，讓學(xué)生讀一讀。如：

雙飛燕子幾時(shí)回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。――朱熹《春日》

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》

2、集體(或小組，或自由組合)配樂吟誦。

3、個(gè)人自由背誦。

(二)拓展生活畫面。

1、學(xué)生根據(jù)詩意，自由作畫。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 古詩 教學(xué) 思考

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的重要學(xué)科，得到了家長和學(xué)校的共同重視。隨著我國綜合國力的提升，中華文明傳播到世界各地，得到了更多的重視與欣賞。古詩作為彰顯中華傳統(tǒng)文化的載體，得到了教育界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)是重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要教師對(duì)如何根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)教好古詩進(jìn)行探討。

一、注重誦讀，體會(huì)語言之美

誦讀是語文課堂經(jīng)常會(huì)用到的手段，在進(jìn)行小學(xué)古詩教學(xué)時(shí)，教師需要合理的利用誦讀，讓學(xué)生體會(huì)到古詩中蘊(yùn)含的語言之美，也能夠有效幫助學(xué)生理解古詩的含義，體會(huì)作者的思想情感。由于小學(xué)生年齡較小，在自行理解古詩的含義和思想感情上會(huì)遇到一定的困難，教師可以首先進(jìn)行范讀，之后再進(jìn)行領(lǐng)讀，在學(xué)生熟讀之后進(jìn)行講解。教師在進(jìn)行范讀時(shí)，主要要求學(xué)生注意字的讀音，學(xué)會(huì)給古詩斷句，并根據(jù)教師范讀的情感體會(huì)古詩的感情基調(diào)。教師在進(jìn)行領(lǐng)讀時(shí)，需要學(xué)生關(guān)注古詩詞句的韻律美，體會(huì)古代文人在寫作時(shí)語言運(yùn)用的嫻熟。經(jīng)過多次誦讀，學(xué)生就能在整體上對(duì)古詩有一定的感知，在之后教師進(jìn)行講解時(shí)能夠更為迅速的理解古詩的含義。教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行小組朗讀、個(gè)人朗讀，根據(jù)古詩難易程度的不同選擇更適合的誦讀方式，讓學(xué)生體會(huì)到古詩的語言之美，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。

例如，在進(jìn)行《一去二三里》這首古詩的教學(xué)時(shí)，由于這是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的第一首古詩，且古詩用語、含義較簡(jiǎn)單，教師可以選擇在進(jìn)行一至兩次的范讀之后，有學(xué)生進(jìn)行分組朗讀和個(gè)人朗讀。在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以要求學(xué)生找出這首詩的特點(diǎn)，并體會(huì)作者利用數(shù)字寫詩的特色，體會(huì)古詩語言的魅力。讓小學(xué)生在最初接觸到古詩的時(shí)候就體會(huì)到古寺中所蘊(yùn)含的美感與趣味，讓學(xué)生更樂意學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)效果

古詩由于是古代文人創(chuàng)作的文學(xué)作品，與現(xiàn)代人的寫作方式和交流方式都存在較大的不同，小學(xué)生在接受起來肯定會(huì)存在一定的困難。教師就應(yīng)當(dāng)注意在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩之中，體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的哲理以及其中的思想感情。教師可以首先對(duì)古詩進(jìn)行深入的研究，了解其深層含義以及作者所要表達(dá)的思想情感。并對(duì)與這首古詩相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查閱，特別是與其創(chuàng)作背景相關(guān)的內(nèi)容。在正式授課時(shí)，教師可以將自己查閱到的各種資料，以文字、圖片、視頻等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生首先理解所學(xué)古詩的創(chuàng)作背景，從而在大體上理解作者在進(jìn)行古詩創(chuàng)作時(shí)的情感。古詩中所描繪的意境也需要教師描述給學(xué)生，但僅僅依靠語言并不能使學(xué)生真正的感受到其中的韻味，教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相關(guān)的環(huán)境，并引領(lǐng)著學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中去欣賞古詩，從而更好地體會(huì)到古詩的精髓。

例如，在教授《春雨》和《春曉》兩首古詩時(shí)，教師可以給學(xué)生展示與春天有關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生在視覺上感受到春天的美好。有條件的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里或者公園里參觀，邊欣賞春景邊學(xué)習(xí)古詩。這樣學(xué)生就能夠?qū)⒐旁娕c實(shí)際的春景相聯(lián)系，并真正體會(huì)到作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心的感受，并與作者達(dá)到共鳴，將自己對(duì)春天的喜愛與作者對(duì)春天的歌頌交融在一起，更為準(zhǔn)確地理解古詩的含義。這樣教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，學(xué)生就能夠更為順利地理解古詩的含義，并在不知不覺中體會(huì)到作者的思想情感，將自己想象成古詩創(chuàng)作之時(shí)其中的一員，真正的做到與作者達(dá)到共鳴，提升古詩教學(xué)效果。

三、形式多樣，提高文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)古詩教學(xué)還應(yīng)該將形式豐富多樣化，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，特別是對(duì)古詩的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)課本上的古詩進(jìn)行拓展，為學(xué)生尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的古詩，留給學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與討論，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行拓展。還可以利用古詩，將學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行豐富，讓學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行擴(kuò)寫、故事新編、續(xù)寫、改編課本劇等，不僅加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，還可以幫助學(xué)生在完成形式多樣的作業(yè)的同時(shí)自主的去搜尋與之相關(guān)的知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累。在進(jìn)行與古詩相關(guān)的拓展時(shí)，不需要局限在學(xué)習(xí)更多的古詩上，還可以給學(xué)生介紹與作者相關(guān)的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)古代文人有更多的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣。還可以根據(jù)古詩的主題，向?qū)W生講解與之相關(guān)的各類奇聞異事，讓學(xué)生感受到古詩并不是古板的，學(xué)習(xí)古詩的過程是十分有趣的。

例如，在學(xué)習(xí)《出塞》一詩時(shí)，教師可以向?qū)W生講解有關(guān)“龍城飛將”的故事，并給學(xué)生播放有關(guān)古時(shí)候邊塞將士守衛(wèi)邊關(guān)，并與外族抗?fàn)幍囊曨l，讓學(xué)生感受到邊關(guān)將士的英勇豪邁。還可以將整首詩的格調(diào)與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣就能夠拉近故事與小學(xué)生的距離，并提升其文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要作用，古詩教學(xué)又是其重要組成部分，需要教師在課堂上運(yùn)用好誦讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到古詩的語言之美，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更為深入的理解古詩的含義，還需要豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，提升其文學(xué)素養(yǎng)。這樣能夠提升古詩教學(xué)的課堂效果，也幫助小學(xué)生學(xué)好古詩，提升其文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

二、注重作品的積累

在上《春天的種植》這課時(shí)，我注重了學(xué)生作品的積累。課中有一個(gè)活動(dòng)是種瓜種豆，鼓勵(lì)學(xué)生也去動(dòng)手種一種。我讓學(xué)生回家選擇一種植物進(jìn)行種植，并用自己的勞動(dòng)成果來布置教室“植物角”，一方面美化了學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是給了學(xué)生一次展示與交流的機(jī)會(huì)。在交流中大家分享成功的喜悅，產(chǎn)生“我能行”“我最棒”的愉快體驗(yàn)。第二天孩子就帶來了自己種植的植物，令我欣慰的是品種很多，有油菜，有青菜，有蘆薈，有吊蘭，還有黃豆和黑豆的種子……我趕緊用相機(jī)把孩子的作品記錄下來。

三、注重活動(dòng)的積累

在上《我和春天一起玩》這課時(shí)，有一個(gè)活動(dòng)是玩中探趣，教孩子們做一個(gè)風(fēng)車。第二天，孩子們帶來了自己做的風(fēng)車，有很簡(jiǎn)單的紙風(fēng)車，也有彩紙做的風(fēng)車，還有在自己買的風(fēng)車基礎(chǔ)上重新又做了一個(gè)風(fēng)車安在了上面。我很開心，在課上，我讓孩子們拿著自己做的風(fēng)車出去玩。玩風(fēng)車的過程蘊(yùn)藏著無窮的樂趣，也蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)常識(shí)。使孩子們的玩和興趣知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓孩子們能在玩中探趣，能在玩中探知。孩子們玩得可開心了，我當(dāng)然也沒放過這個(gè)開心的時(shí)刻，用我手中的手機(jī)記錄下孩子快樂的時(shí)光。

因?yàn)橛辛饲懊娴姆e累，在上《我心目中的春天》時(shí)，我就很輕松地上完新課。平時(shí)一滴水，用時(shí)太平洋。由學(xué)生種植的植物導(dǎo)入，在觀賞自己玩風(fēng)車的情景進(jìn)入新課，再由小百靈唱春天這個(gè)活動(dòng)深入，伴隨著學(xué)生熟悉的音樂《春天在哪里》欣賞美麗的春天。在課堂上我專門用一個(gè)版面記錄課上做好的春光圖，有紅花綠草，有柳枝小燕，有詩歌，有蝴蝶。因?yàn)橄聜€(gè)課時(shí)就有一個(gè)活動(dòng)是把春天留在我們身邊，讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦，圍繞春天這一主題，自編一份“手抄報(bào)”，這樣我就可以直接用這節(jié)課的版面展示給學(xué)生看，這就是一份“手抄報(bào)”

也不用花心思去尋找素材了，多好??！看來平時(shí)的不斷積累，真的可以收到事半功倍的效果。

這節(jié)課上下來，我覺得教學(xué)流程完成比較順利，因?yàn)槎际呛⒆颖容^熟悉的歌曲，熟悉的畫面，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃，與老師配合比較默契。正因?yàn)榇耍虒W(xué)流程比較順暢，沒有停留的時(shí)間，也就沒有讓學(xué)生思考的空間，沒有慢下來，讓學(xué)生好好回味。這是專家給我的建議，我這時(shí)才意識(shí)到，自己的課堂不應(yīng)該是牽著學(xué)生跟著自己的腳步，完成教學(xué)流程，而是讓學(xué)生在課堂上起主體作用，有自己的思考空間，有自己回味的時(shí)間，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

教案：

品德與生活二年級(jí)下冊(cè)第二單元

《我心中的春天》

（一）本課活動(dòng)目標(biāo)和要求

1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、觀察自然的基礎(chǔ)上，描繪心中的春天，從不同的角度感知春天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛自然、熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然的情趣及認(rèn)真、仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度。

2.通過學(xué)生對(duì)自然的觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、合作學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣；在與大自然的親密接觸中，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

課件，有關(guān)春天的詩歌，KT板，學(xué)生帶好畫畫用的學(xué)具。

（三）活動(dòng)過程

活動(dòng)①――小百靈唱春天

1.導(dǎo)入

師：春天到了，我們種下了一盆盆植物，學(xué)生觀看自己種植的蘆薈、油菜、青菜、吊蘭；春天到了，我們制作了一只只風(fēng)車。（課件出示同學(xué)們課間玩自己制作的風(fēng)車照片）；春天到了，我們教室門前金黃的迎春花就是我心中的春天，出示課題《我心中的春天》。你心中的春天是什么呢？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)在KT板上貼上柳樹、綠草、小燕子……）

2.是啊，我們眼中的春天是紅的花，是綠的草，現(xiàn)在我們跟隨著歌曲《春天在哪里》來欣賞這美麗的春天。出示春景圖，學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作。

3.小結(jié)：大家唱得真好！從歌聲中我體會(huì)到了小朋友對(duì)春天的喜愛，體會(huì)到了春天給每一個(gè)小朋友帶來了歡樂。

4.春天到了，刮起了柔和的春風(fēng)，下起了淅瀝的春雨，讓我們跟春風(fēng)和春雨一起玩吧！打開書26頁，先自己讀然后配樂朗誦這首詩歌――《春風(fēng)和春雨》。

5.春天到了，小燕子也飛回來了，我們今天就來學(xué)唱一支歌《小燕子》

活動(dòng)②――小詩人頌春天

1.我們大家都愛春天，我們還學(xué)過了幾首關(guān)于春天的古詩和與春天有關(guān)的成語，課前我們也搜集了有關(guān)春天的詩歌，我們來開一個(gè)朗誦會(huì)，好嗎？

2.學(xué)生上臺(tái)朗誦，相機(jī)出示孟浩然《春曉》，杜甫《春夜喜雨》，賀知章《詠柳》，分別寫了春天的早晨，春天的雨和春天的柳樹。詩歌《春天來了》《春天的腳印》《春媽媽的三個(gè)小姑娘》。學(xué)生朗誦完就貼在KT板上。

活動(dòng)③――小彩筆畫春天

1.我們喜愛春天，春天給我們留下了美好回憶，讓我們用畫筆把心中的春天畫下來吧！這是我搜集其他同學(xué)心中的春天，你心中的春天是什么呢？打開書27頁，把春天畫下來。

2.伴隨著鋼琴曲，學(xué)生畫畫，教師適當(dāng)指點(diǎn)。

（可畫自然風(fēng)光，也可畫活動(dòng)的情況；可單幅呈現(xiàn)，也可多幅展示。）

3.展示學(xué)生的作品，表揚(yáng)每幅作品的獨(dú)到之處。

篇（5）

一次在年級(jí)老師集體備課中，有老師對(duì)唐代詩人杜甫的詩《春夜喜雨》中“曉看紅濕處，花重錦官城”兩句中，“花重”的“重”應(yīng)該讀哪個(gè)聲調(diào)，產(chǎn)生了疑問。課文上沒有標(biāo)明聲調(diào)，也沒有解釋，而我自己從讀書學(xué)習(xí)這首詩以來都是讀“zhòng”，意思理解為“雨后的花朵上有水，因而顯得沉重”，所以自然也是想著教讀“zhòng”。但是有老師提出疑問，說這個(gè)應(yīng)讀“chóng”，原因是春天花開了很多的意思。我翻閱了一些有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)沒有明確提到這個(gè)問題。后來在網(wǎng)上我看到了有關(guān)討論帖子：“曉看紅濕處，花重錦官城”，天亮了，看看這帶著雨水的花朵吧，嬌艷欲滴，整個(gè)錦官城已經(jīng)變成了繁花簇?fù)淼氖澜纭！爸亍弊衷谶@里理解成“重重疊疊”更為恰當(dāng)，因?yàn)橹挥兄刂丿B疊的花朵才能成就錦官城繁花簇?fù)淼木跋?。如果讀“zhòng”，“花重錦官城”就被解釋為錦官城里雨后的花瓣顯得格外的濕漉漉、沉甸甸。也就是說“花重”被理解為花的重量很大。而且，從平仄的角度來看，“重”字在這句詩里的位置應(yīng)該是平聲，古人是非常講究詩歌的平仄的。更重要的是，詩歌講究意境，杜甫關(guān)于春夜“喜”雨的“喜”意不在于花瓣的沉重還是輕盈，而滿城鮮花怒放，正是詩人“喜”之所在。由此看來，“重”字在“花重錦官城”里應(yīng)該念“chóng”，解釋為“重重疊疊”更為恰當(dāng)。

通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，教師可以迅速解決研讀文本時(shí)產(chǎn)生的疑問，尋求備課中難點(diǎn)問題的答案，直接獲取所需要的教學(xué)資源。同時(shí)，我們還會(huì)看到，網(wǎng)絡(luò)搜索提供了更豐富更全面的背景資料。

二、豐富古詩文課堂教學(xué)方法

開放、交互、自由的網(wǎng)絡(luò)使基于網(wǎng)絡(luò)的古詩文教學(xué)充滿了生機(jī)。在校園網(wǎng)建立主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有利于學(xué)生健康有效地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文S版四年級(jí)下冊(cè)古詩《寒食》，這一課是我利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)的一次嘗試。在課內(nèi)的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生很興奮地表示我們之前還學(xué)過表示節(jié)日的古詩，如明代唐寅寫的關(guān)于元宵節(jié)的《元宵》，唐代詩人杜牧寫的關(guān)于清明節(jié)的《清明》，唐代詩人林杰寫的關(guān)于七夕節(jié)的《乞巧》等，對(duì)古詩中有沒有春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日很感興趣。根據(jù)課文關(guān)于中國傳統(tǒng)知識(shí)性較強(qiáng)，為課外的拓展閱讀留下了較大的空間這一個(gè)特點(diǎn)，在第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我以學(xué)生感興趣的問題為基礎(chǔ)制作成主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行了語文拓展閱讀的教學(xué)。我把古詩中豐富的描寫節(jié)日的古詩引入課堂，增加了學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)、積累有關(guān)的詩句和知識(shí)。小學(xué)生是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)有重要的作用。四年級(jí)的小學(xué)生大部分都已經(jīng)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)過使用電腦上網(wǎng)了，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顯得非常便捷。隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將不斷提高。

篇（6）

教學(xué)中，我堅(jiān)持“以詩文輔德，塑造人格美；以詩文踐行，引導(dǎo)行為美；以詩文益智，滲透智慧美；以詩文陶情，欣賞藝術(shù)美”的主旨，努力探索古詩文誦讀與素質(zhì)教育結(jié)合的新形式，推動(dòng)古詩文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的深入廣泛開展。

一、興味盎然吟詩詞、語言豐富樂體驗(yàn)

（一）每?jī)芍芡扑]

每?jī)芍芟掳l(fā)一份必會(huì)古詩目錄，目錄上我有選擇地列出了各個(gè)朝代名家的著名詩篇，學(xué)生以每周固定幾首詩文的速度吟誦著，背誦著。為了了解學(xué)生熟練程度和調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性，我還繪制了“熟練程度”自測(cè)一項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己背誦的情況描畫“金星”。利用每周三晨讀時(shí)間、課間休息時(shí)間集中背誦或抽查。對(duì)在讀書活動(dòng)中的優(yōu)秀者，評(píng)選為“誦讀小能手”給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。古人在詩詞的創(chuàng)作、吟誦中實(shí)現(xiàn)安邦定國的偉業(yè)，感嘆世化的無常，歌頌祖國的大好江山，詮釋朋友間的真摯情感。

（二）課外大拓展

春天來了，教材中有描寫春天的夜晚的詩――孟浩然的《春曉》，我就根據(jù)早春、仲春、晚春等不同時(shí)令，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察住宅、廣場(chǎng)、校園里的花草樹木、以及周圍環(huán)境的細(xì)微變化，然后搜集整理出描寫春天的名詩，如韓愈《早春呈水部張十八員外》、楊巨源的《城東早春》、高鼎的《村居》、朱熹的《春日》、志南和尚的《^句》、程顥的《春日偶成》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《江南春》。還有關(guān)于清明節(jié)的詩《清明》、《寒食》等。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅受到古詩文的滋養(yǎng)和熏陶，而且增強(qiáng)了對(duì)春天、對(duì)大自然的感悟能力和熱愛之情，懂得了對(duì)美好春光的珍惜。更重要的是：擴(kuò)大了積累，增加了語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，繼承我國古典文化的精華，傳承的祖國悠久的文明。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也正是新課改所積極倡導(dǎo)的。

二、形式多樣悟詩情、心靈豐富樂感受

（一）了解詩人

這樣堅(jiān)持不懈地背古詩，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多朝代的著名詩人。李白的詩特別多，從《靜夜思》到《望廬山瀑布》，從《古朗月行》到《望天門山》，進(jìn)而猜測(cè)李白是最有名的詩人。我肯定了他們的想法，并趁機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹了唐朝詩人中的“雙子星座”――李白和杜甫，用通俗易懂，由淺入深的話語向?qū)W生講述了他們的生平，他們?cè)姼璧奶攸c(diǎn)和他們寫詩中發(fā)生的故事，這引起了學(xué)生的極大地興趣。從學(xué)生如饑似渴的眼神中，我感到了班內(nèi)可能又將出現(xiàn)新一輪的學(xué)習(xí)，這是伴著背詩詞出現(xiàn)的，那就是了解詩人。隨后發(fā)生的一切證明了我的想法。學(xué)生興趣濃厚地去了解每一位他們知道的詩人，每出現(xiàn)一首新的古詩詞，他們就會(huì)首先看看作者是誰，如果是以前沒接觸過的詩人，就會(huì)向老師詢問這個(gè)詩人的概況或自己查資料來交流?！霸娤扫D李白、詩史―杜甫、詩佛―王維、詩鬼―李賀……”“賈島做詩斟酌‘推敲’二字；王安石作《泊船瓜洲》多次換字，終得一‘綠’……”這些故事學(xué)生講得頭頭是道。除了唐朝詩人，他們還了解了宋、明、清各代的著名詩人，蘇軾、于謙、龔自珍的名字對(duì)他們并不陌生。

（二）歸類背誦

讓學(xué)生背出送別詩，背過的古詩詞在學(xué)生腦海中一首首閃過?！顿?zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《曉出凈慈寺送林子方》等詩都從學(xué)生的口中說出。學(xué)生詩人認(rèn)識(shí)得多了，背詩時(shí)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，杜牧的詩說是杜甫的詩，白居易的詩說是李白的詩。這種現(xiàn)象用歸類法也能很快解決。按詩人來背，李白、杜甫、蘇軾、白居易這些詩人，你能背出幾首他們寫的詩詞？以這種方法背誦，既鞏固了詩詞，又牢記了詩人，這樣詩詞與詩人就能對(duì)號(hào)入座了。

（三）開展競(jìng)賽

隨著學(xué)生古詩詞積累數(shù)量的增多，他們也需要一個(gè)展示的舞臺(tái)，“背古詩大王”得“金星”的小型競(jìng)賽便在我班如火如荼地展開了。為了得到“背古詩大王”的稱號(hào)，每個(gè)學(xué)生都拼盡全力，課間和同學(xué)輪流背，也敢和老師來挑戰(zhàn)。這種溫故知新的過程，不僅讓學(xué)生收獲頗豐，還受到了家長的歡迎。

三、置身詩詞品詩境生活知書樂達(dá)理

（一）詩情畫意

一首首詩詞，如此吸引人，如果配上圖畫，是不是會(huì)錦上添花，配上圖畫的詩詞又是有另一番景象呢？事實(shí)上，學(xué)生愛給詩詞配上圖畫，他們樂意用彩筆來闡述詩意。

如《宿新市徐公店》一詩，在作畫時(shí)，對(duì)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句就有不同的意見。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么說明‘兒童急走追黃蝶’呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩中已經(jīng)說了‘飛入菜花無處尋’?！庇械恼f：“‘飛入菜花無處尋’是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪是黃蝶哪是菜花，蝴蝶還是要畫的，不過要畫在菜花叢中?！庇械恼f：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思了?！薄浑p雙稚嫩的小手繪出了可愛的美圖，學(xué)生很快就理解了詩意。

（二）感悟韻律

古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，易讀易記，適合小學(xué)生誦讀。古詩《絕句》“兩個(gè)、黃鸝、鳴翠柳，一行、白鷺、上青天……就要讀出詩的節(jié)奏和重音，在讀中感悟語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦，自然感悟詩的韻律美。

（三）體會(huì)情感

兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易于感染性。背誦立意歡快的詩文時(shí)，配上一曲輕松活潑的；背誦反映離愁別緒的詩文時(shí)，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風(fēng)光無限的詩文，配上優(yōu)美的大自然畫面等等。讓學(xué)生身臨其境，不知不覺進(jìn)入，帶著感受誦讀，體會(huì)詩人的心情，自主自悟地學(xué)習(xí)。

篇（7）

走著走著，我聞到淡淡的花香味，抬頭一看，花壇里迎春花開放了，黃黃的花瓣，一共有四片，好像張張燦爛的笑臉，迎接春姑娘的到來，又好像黃色的瀑布飛流直下。還有些保齡球形的紅色花骨朵夾雜在中間，漲的快要爆炸，仿佛想讓春風(fēng)再吹一吹才從睡夢(mèng)中醒來。還有些半睜眼睛的花骨朵，好像媽媽的手捧著小孩兒漂亮的臉蛋兒。中間一只最高的“花中之王”在春風(fēng)的吹拂下左右搖擺，真好像美猴王頭上的長羽毛。我看看這朵花，又親親哪朵花，朵朵迎春花都朝我笑得合不攏嘴了！

再往前走，來到了小河邊，婀娜多姿的柳樹早已抽出了新的枝條，那種綠是一種特別的綠——不像夏天的那么深，也不像秋天那么黃，淺淺的、淡淡的。站在柳樹下，伸手就可以觸到它那柔軟的枝條。它那葉子是那么的小，那么的嫩，不仔細(xì)看還以為沒長葉子呢！摘下一片葉子，放在嘴里，品嘗著那獨(dú)特的味道?？茨遣灰?guī)則的枝條又好似一簇簇盛開的綠色煙花，整個(gè)垂柳看上去還真像一個(gè)流星雨煙花??！微風(fēng)吹來柳條扭著它那細(xì)腰，跳著優(yōu)雅的舞蹈，遠(yuǎn)看好像一堵“綠墻”，又像綿綿的綠色春雨。

春天是那么的綠，春光是那么的燦爛，春雨是那么的柔和，把河陽廣場(chǎng)繪成了一幅生機(jī)勃勃的春天畫卷，我真的融入在這大自然的懷抱了。

關(guān)于春天踏青的作文、詩句

篇（8）

一、情境導(dǎo)入，以境激情

情境導(dǎo)入就是根據(jù)課文內(nèi)容渲染某種氣氛、創(chuàng)設(shè)某種情境以激發(fā)學(xué)生情緒導(dǎo)入新課的方法。這種方法著眼于先讓學(xué)生具體地感受課文設(shè)定的情境，然后在特定的氛圍中開始學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)入法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)的情緒，從而營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、音樂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！辈シ排c本課有關(guān)的音樂導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時(shí)，我播放名曲《送別》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，不但使學(xué)生進(jìn)入“送別”的氛圍中，很快投入到課文的學(xué)習(xí)中去，而且更容易讓學(xué)生感悟文中詩句的意思。

三、故事導(dǎo)入，激感

很多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。課堂中我們?nèi)绻芨鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事導(dǎo)入課文，相信學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，入境極快，因?yàn)楣适聦?duì)于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是聯(lián)系舊知，提示新課的導(dǎo)入方法，是從“溫故”出發(fā)激起學(xué)生對(duì)新知的探求。如，在教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，由于學(xué)生以前學(xué)過很多關(guān)于春天的古詩，我引導(dǎo)他們看一幅幅春天的圖說一首首古詩，學(xué)生情緒高漲，不但復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的古詩，而且此時(shí)再導(dǎo)入新詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生無不躍躍欲試。學(xué)習(xí)新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系雖不如數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系那么緊密、那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材之間的聯(lián)系很多，導(dǎo)入新課時(shí)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來可以達(dá)到溫故而知新的目的。

五、抓住課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課題是文章的眼睛，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。開課伊始引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣。如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，板書課題后，讓學(xué)生讀課題并交流想知道什么內(nèi)容。當(dāng)我話音剛落，學(xué)生就異口異聲地圍繞課題說道：“生命橋是什么？生命橋怎么跨越海峽？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。

篇（9）

經(jīng)典名著是中華民族的語言精品，蘊(yùn)涵著深厚的民族文化，是我們民族的血脈和精神底蘊(yùn)。因此，經(jīng)典誦讀對(duì)于學(xué)生情感的熏陶、精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造將起到無可估量的作用，特別是對(duì)于廣大中學(xué)生，其意義更是非凡。如何有效地開展好學(xué)生誦讀經(jīng)典活動(dòng)，是我們每一位語文教師迫切需要研究和解決的問題。

一、在中學(xué)語文教學(xué)中滲透國學(xué)教育的意義

20世紀(jì)八九十年代以來，改革開放政策和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶給我國政治、經(jīng)濟(jì)和文化空前的繁榮，但也帶來了種種負(fù)面影響，尤其是文化領(lǐng)域受到了西方強(qiáng)勢(shì)文化的沖擊，很多學(xué)生對(duì)西方文化趨之若鶩，卻對(duì)本土文化一臉茫然，對(duì)圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日如數(shù)家珍，卻不了解清明、端午是什么時(shí)候與何等內(nèi)容，所有這些不能不令我們反思和警醒。而以國學(xué)為主要載體的傳統(tǒng)文化在語文教科書中也得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，不論是經(jīng)典名著，人物故事，亦或是建筑、繪畫、諺語民俗，都是學(xué)生了解我們的傳統(tǒng)文化的重要窗口。通過這個(gè)窗口，我們的學(xué)生可以了解祖國的傳統(tǒng)文化，而通過了解傳統(tǒng)文化，我們的民族文化才有可能被繼續(xù)傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

二、在語文教學(xué)中滲透“典送誦讀”的做法

（一）課前誦讀，營造氣氛。課前三分鐘是每節(jié)課開始的“序幕”。作為一名語文教師，靈活地處理好這“三分鐘”，往往能夠?yàn)檎?jié)語文課起到推波助瀾的作用。我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行三分鐘的古詩詞誦讀。除了誦讀書本上要求背誦的古詩詞外，我還時(shí)常根據(jù)上課的內(nèi)容讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與單元主題相適應(yīng)的古詩詞來進(jìn)行誦讀。 在我的語文課前，我都會(huì)讓學(xué)生利用一分鐘教他們背誦一段《弟子規(guī)》：“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)，首孝弟，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁……”朗朗上口的文字，讀起來容易記憶，比一般的說教更易深入學(xué)生心理。可能在學(xué)生心里這只是一個(gè)小小的觸動(dòng)，但最起碼也是個(gè)觸動(dòng)。潛移默化的作用，我想在以后的生活實(shí)踐中會(huì)慢慢顯現(xiàn)?！案改负?，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責(zé)，須順承”。這些經(jīng)典的教誨，不也正是我們家長和教師需要教給孩子們的嗎？即使再過多少年，也不會(huì)過時(shí)！再如，我在上《土地的誓言》、《春酒》等以思鄉(xiāng)為主題的課文時(shí)，就讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞進(jìn)行誦讀;我在上《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》等課文時(shí)，就讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與四季有關(guān)的古詩詞進(jìn)行誦讀。這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進(jìn)行誦讀，不僅有利于學(xué)生積累古詩詞，提升語文素養(yǎng)，還在書聲瑯瑯中營造一種課堂上應(yīng)有的活躍氣氛，有利于學(xué)生注意力的集中，以更好地狀態(tài)投入到語文課堂中去。同時(shí)，每天三分鐘的經(jīng)典誦讀，會(huì)潛移默化的讓學(xué)生受到熏陶感染，從而更好地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）課堂延伸，品讀經(jīng)典。在語文教學(xué)中，利用經(jīng)典詩文與課文在內(nèi)容上的聯(lián)系，將它們適當(dāng)?shù)囊氲浇虒W(xué)環(huán)節(jié)中去，可以作為課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。這樣，一方面有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也把經(jīng)典誦讀引入了課堂。如在教學(xué)琦君的《春酒》時(shí)，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個(gè)“名作賞析”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生誦讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓他們?cè)谡b讀中去感受另一種思鄉(xiāng)之情。這樣，既通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到兩種不同情境下的“思鄉(xiāng)”之情，又讓學(xué)生在課堂上完成了對(duì)經(jīng)典名作的誦讀和賞析。

篇（10）

千古流暢的古詩文，用凝練的文字，描繪出特定的意境。聞一多先生曾把詩的意境美、建筑美、音韻美歸納為詩的三性，而意境美首當(dāng)其沖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并準(zhǔn)確理解、想象詩文的意境美，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象力，使其受到美的熏陶，還可以幫助體會(huì)詩文所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)意境的感知十分重要。

《憶江南》這首詩生動(dòng)形象的描繪了江南水鄉(xiāng)花紅水碧的明媚春光，字面意思不難理解，但如何使學(xué)生進(jìn)入詩中的意境，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。信息技術(shù)的介入，解決了這一難題。課堂上教師打開計(jì)算機(jī)，播放早已準(zhǔn)備好的軟件。整個(gè)教室里立刻回蕩起《春江花月夜》這首旋律優(yōu)美的樂曲。學(xué)生隨著樂曲誦讀，抒情、柔美的曲調(diào)把學(xué)生感情融進(jìn)江南水鄉(xiāng)的美景之中，隨之步入“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美妙境界。

二、利用信息技術(shù)再現(xiàn)特定事物。釋疑解惑

在古詩文中，許多事和物，風(fēng)土人情，都是那個(gè)時(shí)代、地方特有的，現(xiàn)在的學(xué)生理解起來比較困難，教師也不易講清。教師就可以通教學(xué)軟件將古老的內(nèi)容形象的展示給學(xué)生，這樣學(xué)生理解起來，教師教學(xué)起來就容易多了。例如唐代詩人柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁”一句中的“蓑笠”，這種東西古代很常見，現(xiàn)在的學(xué)生卻難以理解。在教學(xué)時(shí)我通過CAI播放古人披蓑笠的畫面，讓學(xué)生觀察，自然而然就理解了詞的意思。同樣，古詩《詠柳》中“萬條垂下綠絲絳”中“絲絳”的解釋，只需一幅畫面，便可一目了然。再如《望洞庭》教學(xué)中，利用CAI課件，直接播放月夜的洞庭美景，讓學(xué)生直接感知，體會(huì)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”詩句中作者想象的豐富和比喻的形象生動(dòng)。使教師的教學(xué)更加準(zhǔn)確，更加精當(dāng)。

三、利用信息技術(shù)點(diǎn)撥渲染。激起共鳴

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”，劉勰的這句話，對(duì)情感在創(chuàng)作時(shí)和閱讀過程中的作用分析的可謂精辟，無論是因情動(dòng)而辭發(fā)的詩人，還是披文以入情的讀者，都需緊緊扣住一個(gè)“情”字。情感似一根無形的紐帶將千百年的歷史拉回現(xiàn)實(shí)，把遙遠(yuǎn)的邊塞風(fēng)光、閑適的田園小景，皆置于讀者面前，縮短了時(shí)空的界限，更縮短了讀者與詩人之間心靈的距離。為小學(xué)生的情感易于詩人的情感產(chǎn)生共鳴，我通過電教手段來點(diǎn)撥渲染，造就一種特有的氛圍。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫與友人惜別的場(chǎng)景，表達(dá)了與友人難舍難分的感情，詩中后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”意境深遠(yuǎn)，感情真摯。我讓學(xué)生看CAI：滔滔的江水滾滾向前，一片孤帆漸漸消失在水天相接的地方。邊看邊聽《送別》之旋律，一種與朋友分別后依依之情，茫然若失之感油然而生。此時(shí)，學(xué)會(huì)讀這首詩，已不是機(jī)械的模仿，而是真情的流露。同樣，《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢(shì)，可通過CAI，嘩嘩的流水聲，美妙的音樂聲及教師的講解來點(diǎn)撥渲染，激起學(xué)生對(duì)祖國河山的熱愛之情。

四、利用信息技術(shù)綜合運(yùn)用。融會(huì)貫通

古詩文教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩詞，需反復(fù)詠誦、復(fù)習(xí)，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經(jīng)常將一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)時(shí)用過的CAI課件集中、分類映示給學(xué)生，激活學(xué)生的記憶，背誦出有關(guān)詩文。有時(shí)，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學(xué)生根據(jù)圖片，朗誦出一組詩文。

我將根據(jù)《燕子》一課拍攝的春雨景象的一段VCI，用在古詩文的輔讀課上，讓學(xué)生根據(jù)這段VCI聯(lián)想、想象、回憶，背誦出十多首古詩來。“蒙蒙細(xì)雨”使學(xué)生想起“潤物細(xì)無聲”的詩句；鏡頭中剛出現(xiàn)的帶黃綠眉眼的枝條，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”詩句脫口而出；《江畔獨(dú)步尋花》、《大林寺桃花》等古詩，學(xué)生背的搖頭晃腦；此外，還帶出了《春日》、《早春》、《春曉》、《春游湖》等一連串關(guān)于春天的詩篇。這樣運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生規(guī)類復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通，可以收到系統(tǒng)積累的好效果?？傊?，在小學(xué)古詩文教學(xué)過程中只要我們合理地應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其作用，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并有效提高課堂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開拓視野，激發(fā)興趣，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更好地推進(jìn)現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長足發(fā)展。