序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇理實(shí)一體化教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

一、從意識(shí)形態(tài)性到反本質(zhì)主義：新時(shí)期中國文學(xué)理論教材發(fā)展變化的過程

改革開放后，社會(huì)現(xiàn)狀要求重建文化秩序，加上西方文學(xué)思潮紛紛涌入，文學(xué)理論教材也逐漸開始發(fā)生變化。開這一先河的當(dāng)屬以群主編的《文學(xué)的基本原理》（以下簡稱以本）和蔡儀主編的《文學(xué)概論》（以下簡稱蔡本）。與前期文學(xué)理論教材相比，以本和蔡本超越了文學(xué)工具論模式，把文學(xué)當(dāng)做一種意識(shí)形態(tài)進(jìn)行闡釋。但是它們僅僅只強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)作為文學(xué)的反映對象，而沒有關(guān)注文學(xué)自身的內(nèi)部規(guī)律。而隨后童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》（以下簡稱童本）最大的突破就在于它開始關(guān)注文學(xué)自身的內(nèi)部規(guī)律，把文學(xué)本質(zhì)界定為一種審美意識(shí)形態(tài)，認(rèn)為文學(xué)是“顯現(xiàn)在話語蘊(yùn)藉中的審美意識(shí)形態(tài)”。但童本仍沒有擺脫意識(shí)形態(tài)的束縛，即沒有跳出本質(zhì)主義的圈子。新世紀(jì)，隨著后現(xiàn)代主義的興起，人們的生活和思維方式發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。南帆主編的《文學(xué)理論[新讀本]》（以下簡稱南本）、陶東風(fēng)主編的《文學(xué)理論基本問題（第三版）》（以下簡稱陶本）和王一川著的《文學(xué)理論》（以下簡稱王本）等教材應(yīng)時(shí)而生。這三本教材都把反本質(zhì)主義作為基本思維方式，“標(biāo)示了現(xiàn)代性語境與后現(xiàn)代性語境之間深刻的分歧與追求目標(biāo)的斷裂”[1]。南本強(qiáng)調(diào)文學(xué)與文化的聯(lián)系，以此來對本質(zhì)主義思維進(jìn)行反思與質(zhì)疑。陶本最大的特點(diǎn)是將中西文論史上反復(fù)涉及的文學(xué)理論問題依次展開，最后不給出形而上的定義，培養(yǎng)學(xué)生開放的文學(xué)觀念。王本則是讓文學(xué)回到文學(xué)本身文學(xué)藝術(shù)論文，提出“感興修辭詩學(xué)”，認(rèn)為文學(xué)的主導(dǎo)屬性是感性修辭性。

二、主體意識(shí)逐漸覺醒：中國文學(xué)理論教材發(fā)展變化的根本原因

眾所周知，新時(shí)期中國文學(xué)理論教材的發(fā)展深受中西文化因素的雙重影響，而在這雙重因素中，人的主體意識(shí)逐漸覺醒才是關(guān)鍵。中國學(xué)界一直不乏反抗之人，“五四”自不用說，到新時(shí)期，文學(xué)思潮風(fēng)起云涌，尋根、反思、先鋒、朦朧等等，無不顯示著強(qiáng)大個(gè)體的存在。馬原、格非等人的小說，不只是追求敘事方法的轉(zhuǎn)變，更多的是要“擺脫社會(huì)與歷史文化對人的必然性支配，轉(zhuǎn)而對作為個(gè)體的人的‘本真’存在狀態(tài)的感知與書寫”[2]。當(dāng)文學(xué)創(chuàng)作日漸突出主體時(shí)，文學(xué)理論自然也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。當(dāng)然，國內(nèi)文學(xué)理論很大一部分是受西方文藝思潮的影響。西方文學(xué)思潮，從早期盧梭、佛洛依德、尼采等人的反理性主義到海德格爾的存在主義，直至如今的后現(xiàn)代主義與文化研究，無不對中國文學(xué)造成巨大沖擊。

因此，綜上所述，可以說主體意識(shí)的覺醒是文學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是文學(xué)理論發(fā)展變化的關(guān)鍵。主體意識(shí)不強(qiáng)大，文學(xué)及文學(xué)理論亦不會(huì)有質(zhì)的突破。

三、尊重個(gè)體、突顯主體本真存在——文學(xué)理論教材未來發(fā)展的必由之路

法國學(xué)者埃德加·莫蘭認(rèn)為“理論是一種方法的選擇和觀念的變化，……理論是隨著客體的變化來深入對象與現(xiàn)實(shí)的過程，甚至一個(gè)開放的理論是一個(gè)接受自身死亡的觀點(diǎn)的理論”[3]。因此，就現(xiàn)有理論來說，它還能在多大程度上闡釋當(dāng)代人的文化經(jīng)驗(yàn)？我們到底該怎么闡釋未來人類文學(xué)理論之路？面對這些疑問，我們必須做出自己的回答。

從九十年代年代身體寫作、私人化寫作的崛起，到現(xiàn)在大眾文化、網(wǎng)絡(luò)文化的興盛，“顯然，‘主義’寫作時(shí)代的‘圣像’已經(jīng)顛覆，‘主義’塑造的文學(xué)‘神話’已經(jīng)破滅，一個(gè)隨著人的自覺和文化的自覺而來的文學(xué)自覺時(shí)代已經(jīng)來臨”[4]。文學(xué)理論必須隨著“人的自覺和文化的自覺”來發(fā)展改變自己，這是當(dāng)今也是將來文學(xué)理論發(fā)展的必由之路。“記住文學(xué)是‘人學(xué)’文學(xué)藝術(shù)論文，那么，我們在文藝方面所犯的許多錯(cuò)誤，所招致的許多不健康的現(xiàn)象，或者就可以都避免了”[5]。如果把文學(xué)當(dāng)成種種意識(shí)形態(tài)，那么文學(xué)為某種意識(shí)形態(tài)服務(wù)就會(huì)被當(dāng)做很正當(dāng)?shù)牡览?，而?dāng)文學(xué)不再以人的主體存在給人以精神享受時(shí)，我們又怎能要求這樣的文學(xué)有超越現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)？

因此，關(guān)于文學(xué)理論問題，我們并不需要尋求一個(gè)權(quán)威的定義，更不需要憑這個(gè)定義去解釋別人的定義和其它文學(xué)現(xiàn)象。我們需要的只是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探討每一種定義背后的動(dòng)機(jī)和目的，特別是作為教材，目的就是教導(dǎo)學(xué)生，而不是束縛學(xué)生。“雖然傳統(tǒng)邏輯的‘定義方法’可以在一定限度內(nèi)規(guī)定存在者，但這種方法不適用于存在”[6]。無論是繼承傳統(tǒng)還是借鑒西方，關(guān)鍵都在于中國現(xiàn)代文學(xué)家的主體創(chuàng)造性。文學(xué)創(chuàng)作如此，文學(xué)理論亦如此。只有站在“人”的制高點(diǎn)上，只有人的主體意識(shí)得到整體性解決，中國文學(xué)理論教材的發(fā)展才會(huì)“少走彎路亦或避免錯(cuò)誤”。

參考文獻(xiàn)：

[1]方克強(qiáng).后現(xiàn)代語境中的新世紀(jì)文學(xué)理論教材[J].文藝?yán)碚撗芯?2004(5):81.

[2]湯奇云.解碼“先鋒小說”[J].廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010.10,8(4):45.

[3](法)埃德加·莫蘭.方法：思想觀念[M].北京大學(xué)出版社,2002:142.

[4]湯奇云.從“主義”寫作到后“主義”寫作——當(dāng)代文學(xué)發(fā)展軌跡一瞥[J].天津文學(xué).2010(8):108.

[5]錢谷融.論“文學(xué)是人學(xué)”.錢谷融論文學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2008:82.

篇（2）

電子電工是一門專業(yè)理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課,如何做好理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一,如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法,實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化,根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果,是我們專業(yè)要潛心研究的課題。 

一、課程設(shè)置模塊化 

隨著科技進(jìn)步,高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn),技能型人才培養(yǎng)的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo),不能適應(yīng)教學(xué)改革要求。 

電子應(yīng)用課程體系推行教學(xué)改革,必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系,將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”模式制訂,推行模塊化的課程設(shè)置,分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué),結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。 

二、教材編寫任務(wù)化 

模塊化教學(xué)體系要求有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性,不能適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要。模塊化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù),有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋,使學(xué)生知其所以然,從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。 

對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式,把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中,將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一,針對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),降低專業(yè)理論的重心,突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),校本教材必須充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的職教思想,學(xué)生將來做什么,學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。 

三、師資隊(duì)伍雙師化是關(guān)鍵 

要實(shí)施項(xiàng)目課程,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實(shí)踐技能,更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。 

為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力,還必須要求專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。在建設(shè)師資隊(duì)伍過程中,學(xué)校還可采取“請進(jìn)來”的方式,積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,協(xié)助理實(shí)一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教,把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校,傳授給學(xué)生,也與本校教師相互促進(jìn),形成互補(bǔ),促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。這些教師到校后,參加教師崗位培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),經(jīng)考核合格后才能任教。 

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化 

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性,這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間(實(shí)驗(yàn)室)要有足夠的工位,必需的教學(xué)環(huán)境,如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。 

要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)及自身實(shí)際情況,確定電子技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。參照企業(yè)運(yùn)作模式和省數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的參考方案,制訂了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案。 

五、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為,教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力,評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法,以市場和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過程考核。 

按照國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成,相關(guān)核心課程最終成績可由技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評(píng)定。 

項(xiàng)目教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng),理實(shí)合一教學(xué)法和其他教學(xué)法沒有絕對的對錯(cuò)、優(yōu)劣之分,都有一定的適用性。我們只要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo),不斷地分析市場,研究學(xué)生,積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。相信職業(yè)教育的春天不久就會(huì)來臨。 

參考文獻(xiàn): 

1.劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[m].高等教育出版社 

篇（3）

摘要：中職應(yīng)用文地位重要，但教學(xué)模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究；從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究；從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)模式中運(yùn)用角度的研究等。對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞 ：中職；應(yīng)用文；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職學(xué)校語文教學(xué)課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。

作為中職語文課堂教學(xué)改革的軟肋——應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動(dòng)皮毛而不動(dòng)筋骨的狀況，認(rèn)為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應(yīng)用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值在于通過應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運(yùn)用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實(shí)踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，然而，時(shí)代的變遷、教學(xué)對象的變化、教育目標(biāo)的改革，都對應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應(yīng)用文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。目前針對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進(jìn)行深入研究。目前國內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個(gè)方面。

從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究

何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問題及對策研究》一文中，分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實(shí)施策略：（1）充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念；（3）更新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)要?jiǎng)悠饋?；?）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，項(xiàng)目教學(xué)法、角色體驗(yàn)?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補(bǔ)空白教學(xué)法等。她還提出解決問題的具體策略：重點(diǎn)尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開放，在教學(xué)內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上開放，要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生易于掌握知識(shí)；在教學(xué)空間上開放，教學(xué)不再局限在課室，應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸，向社會(huì)延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)》一文中，也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出了一些改進(jìn)方法，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。

從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究

劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐》一文中從三個(gè)方面提出可供操作的方法：（1）出示任務(wù)，明確目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點(diǎn)評(píng)；全班點(diǎn)評(píng)。（3）歸納總結(jié)，完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫作課程的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式初探》一文中，針對“教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”提出“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，并對理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體操作進(jìn)行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中，針對中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材、學(xué)時(shí)各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過嚴(yán)格規(guī)范的課堂及生活寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫、在寫中學(xué)，最終構(gòu)建以增強(qiáng)中職學(xué)生應(yīng)用寫作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應(yīng)用文寫作課這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。此文雖然是針對高職學(xué)生，但對于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)際操作的結(jié)合，注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，以圖式理論為指導(dǎo)，首先分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的總目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)生的起點(diǎn)能力，確立了教學(xué)目標(biāo)序列，把應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫作的陳述性知識(shí)，也同時(shí)表征應(yīng)用文寫作的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)習(xí)得的過程和條件的研究，分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而提出四種有效促進(jìn)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法：文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探討了通過應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的可行性。

從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對性角度的研究

劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中提出，要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)平臺(tái)。一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運(yùn)營過程中選擇應(yīng)用文文種，并解決相關(guān)問題，改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新，處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場應(yīng)用文寫作的觀點(diǎn)、概念和方法，為現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)獲得現(xiàn)代職場知識(shí)。二要?jiǎng)?chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運(yùn)營模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計(jì)、公司運(yùn)營交流和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總結(jié)等四個(gè)模塊。每個(gè)模塊各有特色，注重以活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)，即為了模擬公司的運(yùn)營活動(dòng)，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種，改變教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè)，模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺(tái)需要不斷努力，做大量細(xì)致的工作。三要營造校園應(yīng)用文寫作文化氛圍。同時(shí)，他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評(píng)價(jià)模式。

合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導(dǎo)入——選用一些生活實(shí)踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入；知識(shí)梳理——對模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時(shí)代特征、適合中職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的典范應(yīng)用文，作為學(xué)生臨摹、觀照的對象，加深學(xué)生對應(yīng)用文體的感性認(rèn)識(shí)；模塊集訓(xùn)——多層次、多角度地對本模塊的應(yīng)用文體進(jìn)行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例，有知識(shí)構(gòu)架，有示范，有訓(xùn)練，是目前較好的教學(xué)模式。

從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)》中，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出應(yīng)以積極歸因、賞識(shí)教育、成功體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的動(dòng)機(jī)，以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略，推動(dòng)有效教學(xué)的深入，并對應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識(shí)簡明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動(dòng)形象、注重時(shí)間管理五種最顯實(shí)效的策略。上述四個(gè)方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫作教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出，中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到四個(gè)講清，通過情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，從而切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究

王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探究》一文中，從五個(gè)方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評(píng)價(jià)中的一些問題：（1）加強(qiáng)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學(xué)生提供真實(shí)的寫作場景。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中習(xí)作。（5）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重過程性評(píng)價(jià)。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中，提出真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為將評(píng)價(jià)直接與學(xué)習(xí)的具體過程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實(shí)訓(xùn)式考核，既有基礎(chǔ)知識(shí)考核，也有應(yīng)用能力考核，既有理論考核，也有實(shí)踐考核，既有單獨(dú)考核，也有團(tuán)體合作考核，評(píng)價(jià)也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學(xué)習(xí)成果，如活動(dòng)展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)模式中的運(yùn)用》一文中，從三個(gè)方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的自學(xué)模式中的運(yùn)用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL 學(xué)習(xí)，即以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)、批判性思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，如重慶女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式：動(dòng)員、診斷、能力訓(xùn)練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應(yīng)用文教學(xué)模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整而系統(tǒng)的研究。

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篇（4）

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，主要闡述會(huì)計(jì)核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實(shí)”的教學(xué)模式，即先注重強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性，再注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對會(huì)計(jì)原理知識(shí)點(diǎn)往往難以理解，甚至對會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對于繁多的需要識(shí)記的基本理論知識(shí)有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)作如下探討。

1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程定位

由會(huì)計(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。因此《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實(shí)作二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作的能力，成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識(shí)的系統(tǒng)性、輕技能的實(shí)踐性”，理實(shí)一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握和運(yùn)用。

2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

針對目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個(gè)模擬的職場環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作流程的項(xiàng)目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程。

課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面，均以會(huì)計(jì)工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊來進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會(huì)計(jì)主體與其基本經(jīng)濟(jì)活動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。具體來說，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化實(shí)踐課程，按照要求掌握的會(huì)計(jì)核算技能分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目模塊，即以會(huì)計(jì)主體設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案六個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程的整體把握。在對學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，不僅把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施更貼近會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，如可根據(jù)項(xiàng)目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動(dòng)等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)理實(shí)一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長效機(jī)制，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會(huì)計(jì)實(shí)體的會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)流程；同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實(shí)一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實(shí)際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會(huì)計(jì)基本技能，從而達(dá)到“理論與實(shí)踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實(shí)踐教學(xué)方法體系包括如下。

3.1 情境教學(xué)法

指在將某制造性企業(yè)設(shè)計(jì)為一會(huì)計(jì)主體的前提下，由教師按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓(xùn)時(shí)，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

即由教師將職業(yè)技能設(shè)計(jì)為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識(shí)準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。

以“會(huì)計(jì)賬簿項(xiàng)目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)一種與本課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點(diǎn)放在會(huì)計(jì)模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì)計(jì)模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。

（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，以關(guān)鍵技能點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設(shè)置時(shí)，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對問題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補(bǔ)充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或更正（如時(shí)間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點(diǎn)）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。

3.3 實(shí)物引導(dǎo)法

即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬薄、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”。例如，在完成會(huì)計(jì)憑證學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗(yàn)法

即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報(bào)告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗(yàn)和互換中實(shí)施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。

3.5 合作教學(xué)法

即在課程實(shí)訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點(diǎn)，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運(yùn)用時(shí)，既要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)知和編制等的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，可以通過此方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，不是孤立地去運(yùn)用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王婷.關(guān)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索.

篇（5）

摘要：客觀分析傳統(tǒng)汽修教學(xué)模式存在的弊端，闡述理實(shí)一體化教學(xué)模式的要領(lǐng)及特點(diǎn)，探索理實(shí)一體化在汽修專業(yè)課中的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)一步表明了理實(shí)一體化在汽修教學(xué)中所占的優(yōu)勢。

隨著我國汽車業(yè)的飛速發(fā)展，近年來，不僅實(shí)現(xiàn)了汽車的產(chǎn)量劇增，汽車的檔次也有很大的提高，對汽車專業(yè)人才的需求特別是汽車使用、保養(yǎng)維修等專業(yè)人才的需求與日俱增，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)那些進(jìn)入角色快，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力出色的人才倍受企業(yè)親賴。針對這種情況，我校提出面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向；面向?qū)W生，以技能為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實(shí)際需要的技能型、應(yīng)用性的復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@個(gè)目標(biāo)，在汽修專業(yè)課教學(xué)中，我們改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，嘗試?yán)韺?shí)一體化的教學(xué)方法教學(xué)。

傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，采用的是先學(xué)完理論知識(shí)，后集中時(shí)間安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐脫開，形成教、學(xué)兩張皮，實(shí)踐環(huán)節(jié)流入形式。顯然這一模式不能高效培養(yǎng)出適合當(dāng)前企業(yè)急需的汽修工人。我校從2015年開始，對汽修的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革，將原來的2節(jié)理論課和2節(jié)實(shí)踐排在一起，每次4節(jié)課，在實(shí)訓(xùn)室上課，便得在學(xué)完理論后能及時(shí)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐完美結(jié)合。

理實(shí)一體化教學(xué)模式的要領(lǐng)及特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐并重的教學(xué)模式，它是以一定項(xiàng)目(任務(wù)或問題)為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。理實(shí)一體化教學(xué)法打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，一個(gè)教學(xué)任務(wù)由同一教師講解，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，師生雙邊交流，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

理實(shí)一體化教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學(xué)方法，是現(xiàn)在職教課改所提倡和鼓勵(lì)的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理實(shí)一體化教學(xué)法有如下特點(diǎn)：

理實(shí)一體化教學(xué)模式引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知過程和能力的培養(yǎng)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

理實(shí)一體化教學(xué)的過程是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模仿能力較強(qiáng)，對于看得見摸得著的知識(shí)很容易接受經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式可以在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。

理實(shí)一體化在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)汽修專業(yè)課程特點(diǎn)，我們將課程內(nèi)容劃分為：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器設(shè)備與維修、汽車整車維護(hù)、汽車性能檢測、汽車故障診斷、汽車駕駛等等不同教學(xué)項(xiàng)目，在各個(gè)項(xiàng)目中又分為若干模塊。每一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，完成從基本理論知識(shí)到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的聽中學(xué)，學(xué)中做方法改變?yōu)樽鲋袑W(xué)，學(xué)中做，采用分組操作交流講座的方法將理論教學(xué)與技能操作有機(jī)結(jié)合起來，這樣不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，訓(xùn)練綜合能力，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。其中汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修涉及復(fù)雜的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)零部件和修理方面的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，難理解，操作技術(shù)要求高，實(shí)踐性強(qiáng)，它是汽修專業(yè)的核心項(xiàng)目，學(xué)好它有利于我們后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也是汽修專業(yè)學(xué)生所必備的知識(shí)。下面我們以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修中的曲柄連桿機(jī)構(gòu)模塊為例，談?wù)劺韺?shí)一體化教學(xué)法在汽修教學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，能較熟悉地進(jìn)行曲柄連桿機(jī)構(gòu)拆卸和組裝！。整個(gè)模塊教學(xué)安排在汽車實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。教學(xué)的思路：理論講解、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)踐中針對各部件分析講解、總結(jié)提高。所有的理論和實(shí)踐均圍繞拆裝這個(gè)模塊展開：首先介紹拆裝的準(zhǔn)備工作，再介紹拆裝的步驟，拆裝要領(lǐng)及操作期間的注意事項(xiàng)，教師規(guī)范地給學(xué)生做示范，邊示范邊講解，在相對集中的時(shí)間內(nèi)完成理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施步驟：

分組

將全班學(xué)生分成若干小組，每6人一組，拆裝曲柄連桿機(jī)構(gòu)，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并善于組織的學(xué)生為組長。同時(shí)告訴學(xué)生曲柄連桿機(jī)構(gòu)拆裝是一項(xiàng)相對復(fù)雜的工作，拆時(shí)容易裝時(shí)難，老師進(jìn)行規(guī)范的符合工藝的示范操作，然后強(qiáng)調(diào)拆裝的順序及注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生記下拆裝的順序，強(qiáng)調(diào)零件擺放有序，裝和拆的順序是相反的。

拆卸曲柄連桿機(jī)構(gòu)

首先以組為單位，通過討論列出注意事項(xiàng)，老師總結(jié)并作補(bǔ)充，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生開始規(guī)范操作，完成對曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆卸，使學(xué)生對于曲柄連桿機(jī)構(gòu)各部件有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)拆下的零部件要擺放有序，針對各實(shí)物部件詳細(xì)講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，使學(xué)生對其結(jié)構(gòu)、原理不再停留在原本處于割裂狀態(tài)的原理和實(shí)驗(yàn)上，而是在這個(gè)環(huán)節(jié)得以結(jié)合，顯示出理實(shí)一體化教學(xué)法的突出特點(diǎn)和優(yōu)勢，效果非常好。

組裝曲柄連桿機(jī)構(gòu)

要領(lǐng)：先拆后裝，力矩相同，記號(hào)對正，方向正確。老師就在學(xué)生中間，從學(xué)生操作中老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的缺陷，及時(shí)糾正學(xué)生在組裝操作中的不規(guī)范行為，同時(shí)學(xué)生在組裝時(shí)遇到問題要及時(shí)解答，以避免因問題的堆積而造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

分組競賽

組內(nèi)成員先單獨(dú)思考，再討論交流，為充分調(diào)動(dòng)各小組的積極性，增強(qiáng)榮譽(yù)感，讓各小組之間產(chǎn)生競爭，評(píng)出優(yōu)勝小組，同時(shí)拆裝的過程也是考核學(xué)生的過程，教師組織拆裝的計(jì)時(shí)賽，檢查經(jīng)過拆裝后的曲柄連桿機(jī)構(gòu)是否漏裝、錯(cuò)裝及倒裝，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度。

總結(jié)提高

理實(shí)一體化教學(xué)模式在汽修專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢

推動(dòng)校本教材的改革

促進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是順利實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)合格人才的保障，更是理實(shí)一體化教學(xué)所必備的。汽修是一門實(shí)踐性非常高的學(xué)科，無實(shí)訓(xùn)設(shè)備就是紙上談兵，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，各個(gè)學(xué)校的汽修實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對較差，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)迫在眉捷。

目前，很多學(xué)校都是只有幾臺(tái)老式發(fā)動(dòng)機(jī)底盤，汽車模型室，汽車仿真電路實(shí)習(xí)臺(tái)，設(shè)備普遍較落后經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告工作報(bào)告

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為了適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)和現(xiàn)代化科技的發(fā)展還需配備汽車構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、汽車構(gòu)造拆裝實(shí)訓(xùn)室、汽車電器電控實(shí)訓(xùn)室、汽車檢測實(shí)訓(xùn)室、汽車駕駛訓(xùn)練場等等，通過汽車教學(xué)實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目的建設(shè)，逐步形成以手腦并用，理論聯(lián)系實(shí)際為標(biāo)志的教育技術(shù)基地，從而可以推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施。

加強(qiáng)了建立校外實(shí)習(xí)基地的進(jìn)程

有條件的學(xué)校可以與汽車企業(yè)簽約，讓汽車生產(chǎn)和維修企業(yè)成為學(xué)校汽車專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能及時(shí)了解汽車行業(yè)中的最新動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，將書本中抽象的理論知識(shí)與生產(chǎn)中具體的對象和過程相聯(lián)系，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際。

加快理論與實(shí)踐能力相融合的雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐

雙師型老師是同時(shí)具備深厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備良好的師德修養(yǎng)和良好的行業(yè)職業(yè)道德的專業(yè)老師。目前汽修老師專業(yè)理論水平較高，但實(shí)踐技能較弱，需要各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，積極創(chuàng)造條件，讓教師參加四新培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)、出國培訓(xùn)與專業(yè)資格的考證，在重視傳統(tǒng)機(jī)械、電子兩大專業(yè)的同時(shí)更要關(guān)心汽修這個(gè)高度機(jī)電一體化的專業(yè)，必要時(shí)可以聘請來自汽修第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)扎實(shí)的高級(jí)技術(shù)人員和工程技術(shù)人員到校兼職，這樣不僅充實(shí)汽修教師的隊(duì)伍，而且還能使得汽修專業(yè)的老師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這將大大提高這一專業(yè)的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，極大地深化理實(shí)一體化教學(xué)改革。

理實(shí)一體化是一種有效的教學(xué)方法，它使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽修教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兒松熊結(jié)標(biāo).模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2015.11.86頁

[2]楊培娟.加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力優(yōu)化高職汽車專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)教育研究，2015.460頁-61頁

[3]孫長峰.高職財(cái)會(huì)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合的實(shí)踐與思考[J]職業(yè)教育研究，2015.1141頁

[4]周萬民.四階段教學(xué)法在數(shù)控車削自動(dòng)編程與加工實(shí)踐課中的運(yùn)用--─理實(shí)一體化初探[J].職教通訊，2015.261-62頁

[5]周鳳霞.理論實(shí)踐一體化：《生物監(jiān)測》教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐職業(yè)教育研究2015.760頁-61頁

經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告(二)

選題背景和意義

選題背景

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也催生了一種新型的通過電子信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交易的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，買賣雙方并不需要當(dāng)面接觸，典型性的代表有阿里巴巴淘寶這一類通過網(wǎng)站訂貨和購物，這就是電子商務(wù)。據(jù)中國電子商務(wù)研究中心數(shù)據(jù)顯示，截止20XX年6月底，中國電子商務(wù)市場B2B交易額達(dá)到2.05萬億元。預(yù)計(jì)20XX全年B2B交易額為3.85萬億。截止到20XX年6月，我國規(guī)模以上電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站總量已經(jīng)達(dá)20700家。其中，B2B電子商務(wù)服務(wù)企業(yè)有8200家，B2C、C2C與其他非主流模式企業(yè)達(dá)12500家。預(yù)計(jì)201年電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站總量將超過2.3萬家。電子商務(wù)無疑已經(jīng)成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方向，電子商務(wù)已經(jīng)席卷了經(jīng)濟(jì)的各個(gè)層面。

隨著電子商務(wù)逐步成為經(jīng)濟(jì)主流和商業(yè)核心，許多企業(yè)紛紛建立自己的電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站，希望向深度和廣度的方向發(fā)展。杭州市是國家電子商務(wù)、電子政務(wù)和國家信息化試點(diǎn)城市，被稱為中國電子商務(wù)之都，電子商務(wù)建設(shè)和應(yīng)用起步都比較早，基礎(chǔ)扎實(shí)，涉及領(lǐng)域廣泛，成效十分顯著。B2B信息服務(wù)模式的電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站建設(shè)規(guī)模水平處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，杭州目前B2B網(wǎng)站約有1200余家，較為著名的的有中國化工網(wǎng)中國化纖信息網(wǎng)全球紡織網(wǎng)等。但整個(gè)電子商務(wù)市場的競爭異常激烈，平均每天就有兩個(gè)以上的電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站推出，規(guī)模大小不一，質(zhì)量也參差不齊，各具特色。激烈的競爭引來了服務(wù)、產(chǎn)品和網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容的大大豐富。對電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)和選擇已引起專家和研究人員的廣泛關(guān)注。

選題意義

電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究有利于電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站自身升級(jí)

電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)作為一種十分重要的反饋和學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)的期望值或是電子商務(wù)行業(yè)內(nèi)網(wǎng)站建設(shè)的領(lǐng)軍企業(yè)的評(píng)價(jià)值反饋到網(wǎng)站內(nèi)部。從而幫助電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站企業(yè)找到相應(yīng)的改進(jìn)方向經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告。

有利于為網(wǎng)站建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)

電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究可以幫助電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站更好地理解電子商務(wù)技術(shù)的商業(yè)價(jià)值，為以后的網(wǎng)站建設(shè)提供必要的經(jīng)驗(yàn)積累。

有利于推動(dòng)杭州市電子商務(wù)的建設(shè)和發(fā)展

目前浙江的電子商務(wù)建設(shè)走在全國前列，杭州市作為電子商務(wù)之都，電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究為網(wǎng)站建設(shè)提供了良好的參照標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)網(wǎng)站建設(shè)的合理健康發(fā)展，為杭州的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供新途徑，是杭州電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大的動(dòng)力源泉和希望所在。

有利于健全的網(wǎng)站綜合評(píng)價(jià)體系

目前針對網(wǎng)站的評(píng)價(jià)體系還不完善，只能對網(wǎng)站進(jìn)行定性或部分定量的描述，不能展開客觀有效而又全面的評(píng)價(jià)，對基于層次分析法的網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究能改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不是適合電子商務(wù)這一新型商業(yè)模式的現(xiàn)狀，有助于彌補(bǔ)當(dāng)前對電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究的不足之處。

有利于用戶對電子商務(wù)網(wǎng)站的使用

網(wǎng)站評(píng)價(jià)結(jié)果有助于減少互聯(lián)網(wǎng)用戶的信息收集成本開支，有助于用戶找尋到最好最合適的網(wǎng)站，以獲得最好最合適的產(chǎn)品和服務(wù)。

總之，深入研究電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)方法，提出一種適合電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系，促進(jìn)電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站健康發(fā)展，對我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量與效率，實(shí)施創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)國總戰(zhàn)略具有重要意義。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)

國內(nèi)電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究成果

楊明智，莊玉良[1]認(rèn)為內(nèi)容、易用性、電子商務(wù)功能是評(píng)價(jià)一個(gè)企業(yè)電子商務(wù)的首要標(biāo)準(zhǔn)，以前的研究更加關(guān)注于網(wǎng)站的內(nèi)容，而對運(yùn)營情況的關(guān)注較少，人們訪問網(wǎng)站的主要目的是獲取信息，因此網(wǎng)站提供怎樣的信息(內(nèi)容)和如何獲取這些信息(易用性)就成為衡量網(wǎng)站質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

姚遠(yuǎn)[2]認(rèn)為應(yīng)把電子商務(wù)企業(yè)和它的運(yùn)營過程中的設(shè)計(jì)的各方面作為一個(gè)整體的系統(tǒng)來考察。運(yùn)用層次分析法(AHP)來確定各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，并用加權(quán)平均法計(jì)算最終的評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告文章經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告出自http：//gkstk.com/article/wk-4501200492989.html，轉(zhuǎn)載請保留此鏈接！。綜合考慮電子商務(wù)價(jià)值鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)對電子商務(wù)企業(yè)價(jià)值驅(qū)動(dòng)的作用，同時(shí)對各個(gè)方面進(jìn)行分步驟、分方面考慮和評(píng)價(jià)，這樣更加科學(xué)和實(shí)用。

胡冰川，張運(yùn)華，夏德峰[3]認(rèn)為企業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)包含三個(gè)原則：動(dòng)態(tài)性、差異性和整體性。他們認(rèn)為企業(yè)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括整體評(píng)價(jià)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)，內(nèi)容提供，網(wǎng)站推廣及其他。網(wǎng)站自身特征及其發(fā)展的階段性決定了要站在動(dòng)態(tài)和整體的角度上對企業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行指標(biāo)評(píng)價(jià)和分析；網(wǎng)站在不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同發(fā)展時(shí)期表現(xiàn)出的不同特征決定了要采取差異性原則。

周述文，郭曉軍，孫愛平等人[4]認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站，要把商業(yè)性電子商務(wù)網(wǎng)站和非商業(yè)性網(wǎng)站分開，才能有針對性的評(píng)價(jià)。并提出對于商業(yè)性電子商務(wù)網(wǎng)站可以從網(wǎng)站的銷售總額、成本利潤率、庫存量、股票價(jià)格、服務(wù)上的指標(biāo)(熱情度、客戶對服務(wù)的滿意度、連線以及響應(yīng)速度)、服務(wù)的可靠及安全性等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；對于非商業(yè)性的電子商務(wù)網(wǎng)站則可以從信息量的大小、信息更新的速度、信息的質(zhì)量等三個(gè)大指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任永功[5]提出了以大學(xué)或企業(yè)網(wǎng)站為例子建立的包含了三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的網(wǎng)站評(píng)估體系，其中一級(jí)指標(biāo)為：網(wǎng)站內(nèi)容服務(wù)指標(biāo)、網(wǎng)站功能服務(wù)指標(biāo)、網(wǎng)站質(zhì)量指標(biāo)。

傅浩，李威巍，李滿梅[6]提出利用內(nèi)容分析法對城市門戶網(wǎng)站的地區(qū)營銷績效進(jìn)行實(shí)證分析，并建立了網(wǎng)站的評(píng)估指標(biāo)體系。其主要評(píng)估指標(biāo)為：信息內(nèi)容、信息搜索、技術(shù)支持、顧客分類、在線反饋、隱私保護(hù)、電子政務(wù)服務(wù)、附加功能服務(wù)和網(wǎng)站連接情況。

李君君，陳海敏[7]提出了一種基于因子分析和對應(yīng)分析的電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)方法，即利用實(shí)時(shí)監(jiān)測工具收集數(shù)據(jù)，采用因子分析和對應(yīng)分析對網(wǎng)站進(jìn)行排名和定位。這是一種很好的定量分析方法，不但保證了評(píng)價(jià)的客觀性，而且還能通過對應(yīng)分析圖找出各個(gè)網(wǎng)站存在的優(yōu)勢、劣勢，并能為企業(yè)提供網(wǎng)站質(zhì)量改善的發(fā)展方向。

李釗，蘇秦，姜鵬[8]從網(wǎng)站軟件評(píng)估理論、專家觀點(diǎn)、客戶感知質(zhì)量和電子商務(wù)全面質(zhì)量評(píng)估等四個(gè)方面，概述了國內(nèi)外網(wǎng)站質(zhì)量評(píng)估理論和實(shí)證研究成果的現(xiàn)狀，并提出了關(guān)于網(wǎng)站評(píng)估規(guī)范性及細(xì)分指標(biāo)體系進(jìn)一步研究的問題。

曾志元[9]從消費(fèi)者視角出發(fā)，以市場營銷4C理論中的4C分支和網(wǎng)站頁面整體效果為評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出了基于消費(fèi)者視角下商務(wù)網(wǎng)站評(píng)估的4C+1W模式。他認(rèn)為目前國內(nèi)外的學(xué)者及組織對網(wǎng)站的評(píng)估主要是集中在對網(wǎng)站的功能、內(nèi)容、技術(shù)及應(yīng)用狀況等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，而很少從消費(fèi)者視角下對電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)估的研究經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告工作報(bào)告。而4C+1W模式正好彌補(bǔ)了這方面的不足，該評(píng)估模式可以讓管理者能更有效地評(píng)估其網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)營銷中的狀況。

彭銀香[10]探討了電子商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)營情況的評(píng)價(jià)模型，從商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)營狀況、網(wǎng)站績效、服務(wù)質(zhì)量三個(gè)方面建立了電子商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)營狀況模糊綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型

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同時(shí)她還構(gòu)建了電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的模糊綜合評(píng)價(jià)模型，包括電子商務(wù)網(wǎng)站功能、電子商務(wù)網(wǎng)站內(nèi)容和電子商務(wù)網(wǎng)站實(shí)施三個(gè)主要方面。

黃愛白等人[12]在對國內(nèi)外大量電子商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行深入分析和調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法建立了B2C電子商務(wù)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模型。他們設(shè)計(jì)的三層模型由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個(gè)層次組成。其中指標(biāo)層的一級(jí)指標(biāo)包括服務(wù)指標(biāo)、信息服務(wù)、技術(shù)指標(biāo)和信譽(yù)指標(biāo)等四項(xiàng)指標(biāo)。并對國內(nèi)外148家B2C電子商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行以上相關(guān)指標(biāo)的調(diào)研和分析，確認(rèn)了他們設(shè)計(jì)的該指標(biāo)體系幾乎不存在指標(biāo)之間重復(fù)和交叉的現(xiàn)象。

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIN)[13]使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)有：站點(diǎn)的瀏覽器的兼容性，引擎上的出現(xiàn)率，站點(diǎn)速度，連接的有效率，被連接率，拼寫錯(cuò)誤率，站點(diǎn)設(shè)計(jì)。

我國在電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)方面取得了一定的成績，但是還不成熟，研究主要集中在網(wǎng)站評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)方法和平均指標(biāo)體系等方面，缺乏實(shí)證研究。

國外電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究成果

JungpilHahn和RobertJ.Kauffman[14]認(rèn)為當(dāng)前的網(wǎng)站評(píng)價(jià)方法的準(zhǔn)確性會(huì)受到網(wǎng)站頻繁更新、受訪者缺乏專業(yè)知識(shí)等情況的影響，且僅僅強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站可用性這一點(diǎn)不符合商業(yè)運(yùn)作的特征。因而他們強(qiáng)調(diào)利用生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊界估測方法評(píng)價(jià)網(wǎng)站性能，考察網(wǎng)站將所提供的用戶功能等輸入方轉(zhuǎn)化為交易行為等輸出方的能力，最后計(jì)算出某些指標(biāo)來衡量和發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站中潛在的無效用戶功能。

HopeN.Tillman[15]站在用戶的立場上，分析用戶如何利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提出評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)信息的基本標(biāo)準(zhǔn)，并提供了網(wǎng)上常用的一些網(wǎng)站評(píng)價(jià)工具。他認(rèn)為網(wǎng)站信息與其他載體來源的相關(guān)信息的比較情況可作為評(píng)價(jià)網(wǎng)站質(zhì)量的必備指標(biāo)。

F.J.MirandaGonzalez和T.M.BanegilPalacios[16]提出了一種可以適用于評(píng)價(jià)商業(yè)、教育和非贏利性機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的通用性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：WIS(WebAssessmentIndex)，由可接入性、速度、內(nèi)容和導(dǎo)航四項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。但是因?yàn)樾袠I(yè)特色、機(jī)構(gòu)特點(diǎn)以及網(wǎng)站目的差異性，WIS對于全面衡量網(wǎng)站缺乏具體針對性經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告。

EfthymiosConstantinides[17]認(rèn)為傳統(tǒng)的市場營銷理論已經(jīng)不適合電子商務(wù)條件下的企業(yè)經(jīng)營，提出新的以4S為框架的新的電子商務(wù)營銷理論：網(wǎng)站(Site)，范圍(Scope)，協(xié)作(Synergy)，系統(tǒng)(System)，充分強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)站在電子商務(wù)和企業(yè)營銷中的重要性。他認(rèn)為電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站是公司的門戶，是公司與顧客交流的場所，企業(yè)網(wǎng)站的首要任務(wù)是吸引訪問量、建立目標(biāo)顧客的聯(lián)系，創(chuàng)造品牌。

AlastairSmith[18]提出在可實(shí)用性指標(biāo)下設(shè)用戶界面友好性、檢索功能、檢索率、連通性等網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)。他設(shè)計(jì)了包括圖像和多媒體設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)信息資源一級(jí)指標(biāo)。

Kimetal[19]研究得出了符合使用者滿意的評(píng)估指標(biāo)體系經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告文章。其所采用的評(píng)估準(zhǔn)則及評(píng)估項(xiàng)目主要有：1、商業(yè)功能：提供訂單追蹤、產(chǎn)品或服務(wù)的常見問題集、產(chǎn)品或服務(wù)的價(jià)格信息、響應(yīng)在產(chǎn)品與服務(wù)的抱怨；2、企業(yè)信用：網(wǎng)站運(yùn)作有清楚目標(biāo)、公司新聞及公關(guān)報(bào)道、一般的企業(yè)信息；3、內(nèi)容可靠度：文件或參考文獻(xiàn)的來源、最后更新日期或文件更新的頻率、作者姓名電話等；4、網(wǎng)站的吸引力：網(wǎng)站設(shè)計(jì)的視覺吸引力、圖片和文字清楚的呈現(xiàn)、對于到訪者有不同的吸引因子；5、系統(tǒng)架構(gòu)：網(wǎng)站的使用速度、提供搜尋引擎、網(wǎng)站任何時(shí)間的可用性、清楚的網(wǎng)站架構(gòu)；6、導(dǎo)覽功能：可連接到相關(guān)信息來源、關(guān)于連結(jié)和使用者輸入領(lǐng)域的說明、連結(jié)到首頁。

DeniseE.Agosto[20]提出的一個(gè)從青年消費(fèi)者角度出發(fā)用于評(píng)價(jià)網(wǎng)站的理論指標(biāo)體系模型，該模型結(jié)合了個(gè)人偏好概念、對象鎖定特性、人的處理能力限制和內(nèi)容聯(lián)系限制來預(yù)測青年消費(fèi)者的評(píng)價(jià)決策。

PairinKaterattanaku1[21]認(rèn)為應(yīng)將網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量或效率定義為網(wǎng)站設(shè)計(jì)是否適合客戶應(yīng)用，商務(wù)網(wǎng)站質(zhì)量改進(jìn)的目的主要就是為了更好地服務(wù)于用戶，用戶對于其質(zhì)量最具發(fā)言權(quán)。

TomoeEntani，KazutomiSugihara和HideoTanaka[22]認(rèn)為層次分析法是一種非常實(shí)用的群決策方法。它通過用成對比較矩陣的特征向量，進(jìn)行兩輛相比較，根據(jù)矩陣的各個(gè)元素，對比出優(yōu)先級(jí)別。為決策者提供考量依據(jù)

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經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告工作報(bào)告。并且，從給定的權(quán)重矩陣中能反映出決策的態(tài)度。

Hassan等人[23]提出把基準(zhǔn)化技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)站評(píng)估中，并開發(fā)出一個(gè)用于衡量網(wǎng)站可用性與內(nèi)容有效性的構(gòu)架，經(jīng)過測試，證明了該工具對于基準(zhǔn)整個(gè)網(wǎng)站的可用性與內(nèi)容的有效性具有重要價(jià)值。

美國肯特州立大學(xué)的圖書館和媒體服務(wù)中心[24]設(shè)計(jì)出網(wǎng)站評(píng)價(jià)問卷從作者、網(wǎng)站目的、準(zhǔn)確性、時(shí)效性和可用性五個(gè)方面提出20個(gè)問題，旨在幫助用戶評(píng)價(jià)網(wǎng)站。該評(píng)價(jià)問卷注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性，并在用戶點(diǎn)擊率、瀏覽網(wǎng)頁數(shù)，鏈接率、被鏈接率、網(wǎng)絡(luò)影響因子等方面設(shè)置定量指標(biāo)。

研究的內(nèi)容及可行性分析

研究的內(nèi)容：

本文通過對電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和層次分析法的基本原理進(jìn)行介紹和總結(jié)，闡述了用層次分析法對電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，并以杭州B2B行業(yè)網(wǎng)站為例來展示利用層次分析法對電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用。

論文框架

一緒論

研究背景

國內(nèi)外研究綜述

研究思路和研究構(gòu)架

二電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)簡介及理論基礎(chǔ)

電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站概述

電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)

常用的評(píng)價(jià)方法

三電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

構(gòu)建指標(biāo)體系的原則和步驟

現(xiàn)有指標(biāo)體系的比較

面向杭州市B2B行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

四電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法比較

層次分析法的基本原理及其求解過程

基于層次分析法電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)

五杭州市的電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)方法實(shí)證分析

案例背景介紹

對B2B行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)實(shí)證分析

六總結(jié)

參考文獻(xiàn)

可行性分析：

理論研究作支撐

案例分析

通過案例分析加深層次分析法在電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)應(yīng)用的深度。

論文擬解決的關(guān)鍵問題及難點(diǎn)

論文擬解決的關(guān)鍵問題：

(1)分析杭州B2B行業(yè)網(wǎng)站實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建符合杭州B2B行業(yè)網(wǎng)站特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；

(2)基于層次分析法，構(gòu)建在電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)方法。

論文的難點(diǎn)：

對案例進(jìn)行評(píng)價(jià)模型構(gòu)建，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)權(quán)重設(shè)置以及數(shù)據(jù)對進(jìn)行處理的評(píng)價(jià)模型的選擇三方面內(nèi)容。

結(jié)合電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站的特點(diǎn)，建立符合B2B行業(yè)網(wǎng)站實(shí)際情況的指標(biāo)體系，科學(xué)、合理地設(shè)置指標(biāo)權(quán)重。

研究方法

案例分析法：通過案例來說明層次分析法在電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)中的具體應(yīng)用，以及電子商務(wù)B2B行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。

論文的進(jìn)度安排

第一階段：20XX年7月-20XX年8月

第二階段：20XX年9月-20XX年10月

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，擬定開題報(bào)告。開題報(bào)告階段(同時(shí)完成文獻(xiàn)綜述的初稿)

第三階段：20XX年11月

參加開題報(bào)告答辯(同時(shí)擬定寫作提綱)

第四階段：20XX年11月下旬-12月中旬

第五階段：20XX年12月下旬-20XX年1月下旬

第六階段：20XX年2月-20XX年3月

在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行論文定稿工作，最終完成論文寫作，并進(jìn)行論文答辯的準(zhǔn)備。論文定稿階段

第七階段：20XX年3月

主要參考文獻(xiàn)

[1]楊明智，莊玉良.企業(yè)電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究[J].情報(bào)雜志，2015，2：1～3.

[2]姚遠(yuǎn).基于AHP的電子商務(wù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究[J].科技進(jìn)步與對策，2015，5：1～7.

[3]胡冰川，張運(yùn)華，夏德峰.企業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初探[J].科技管理研究，2015(02)：98～100.

[4]周述文，郭曉軍，孫愛平，湯海虹.電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站的分類及評(píng)價(jià)探究[J].中國管理科學(xué)，2015，11：748～754

[5]任永功，李義勇，張慶.網(wǎng)站評(píng)估指標(biāo)體系的研究與建立[J].教育信息化，2015，9：76～77

[6]傅浩，李威巍，李滿梅.地方政府門戶網(wǎng)站地區(qū)營銷績效實(shí)證分析[J].城市問題，2015-5：68～73.

[7]李君君，陳海敏.基于因子分析和對應(yīng)分析的電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)價(jià)[J].情報(bào)科學(xué)，2015，08：1252～1256.

[8]李釗，蘇秦，姜鵬.電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站質(zhì)量評(píng)估的研究述評(píng)[J].情報(bào)雜志，2015，4：7～10.

[9]曾志元.基于消費(fèi)者視角下電子商務(wù)行業(yè)網(wǎng)站評(píng)估模式研究[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2015(05)：70.

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[11]王知津，李明珍.網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法與過程[J].圖書與情報(bào)，2015(03).

[12]黃愛白，趙冬梅.B-C電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].商業(yè)研究，2015(01)：192～194.

[13]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC).第23次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].20XX：15～18.

經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告(三)

選題背景及意義

選題背景

xx年，成都市正式獲國家發(fā)展改革委批準(zhǔn)設(shè)立為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)后，將建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地確定為主要目標(biāo)之一。經(jīng)過四五年時(shí)間的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌試驗(yàn)，成都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)取得了長足發(fā)展，農(nóng)民收入實(shí)現(xiàn)了持續(xù)穩(wěn)定增長。xx年，成都市實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增加值285.09億元，比xx年增長4.1%；農(nóng)村居民人均純收入突破8000元，達(dá)到8205元，比xx年增長15.1%；農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值為470.19億元，比xx年增長4.4%'。具體到種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)方面，近年來，在成都市政府的高度重視下，不斷完善種植業(yè)發(fā)展規(guī)劃，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和優(yōu)勢特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)2同步發(fā)展，目前已經(jīng)初步形成了特色產(chǎn)業(yè)帶。xx年末，成都市糧食作物產(chǎn)量達(dá)到274.78萬噸，與上年產(chǎn)量相比稍有減少，為xx年產(chǎn)量的98.5%；油菜產(chǎn)量達(dá)23.86萬噸，增長1.8%；蔬菜產(chǎn)量達(dá)494.69萬噸，增長2.2%3。養(yǎng)殖業(yè)方面，通過調(diào)整畜禽結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)規(guī)模養(yǎng)殖，成都市建成了一批生豬、肉(奶)牛、雞鴨兔和水產(chǎn)等規(guī)模養(yǎng)殖場。xx年成都市獲得市級(jí)畜禽養(yǎng)殖標(biāo)準(zhǔn)化生豬養(yǎng)殖場45個(gè)，蛋雞養(yǎng)殖場6個(gè)，肉雞養(yǎng)殖場8個(gè)；獲得省級(jí)畜禽養(yǎng)殖標(biāo)準(zhǔn)化示范場7個(gè)，奶牛養(yǎng)殖場2個(gè)，蛋雞養(yǎng)殖場3個(gè)，肉雞養(yǎng)殖場1個(gè)，肉(獺)兔養(yǎng)殖場3個(gè)4。

然而近幾年來，頻繁發(fā)生的干旱、洪費(fèi)、暴雨、泥石流、冰雹、雪災(zāi)、地震、禽流感、豬流感、植物病蟲害等各種災(zāi)害給原本承受災(zāi)害能力就很弱的農(nóng)業(yè)造成了巨大損失，這不僅會(huì)延緩農(nóng)業(yè)發(fā)展速度、阻礙農(nóng)民增收、妨礙農(nóng)村穩(wěn)定和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長，最終影響了農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程，還會(huì)給國家造成沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，農(nóng)業(yè)防災(zāi)減災(zāi)機(jī)制的建立顯得尤為重要。

xx年5月四川省被批準(zhǔn)為六個(gè)恢復(fù)試點(diǎn)政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的省份之一，為成都市政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的發(fā)展提供了充足的空間。政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)是一個(gè)相對于商業(yè)性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的概念，是指政府為了保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長而實(shí)施的農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)或農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)制度，它能夠有效分散農(nóng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)以及分?jǐn)倱p失，是世界各國對農(nóng)業(yè)支持保護(hù)的重要手段經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告。政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的開展在穩(wěn)定農(nóng)民收入，保障農(nóng)業(yè)資本安全，改善農(nóng)民信貸、經(jīng)濟(jì)地位，進(jìn)而穩(wěn)定農(nóng)村金融市場，促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村乃至整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。因此，政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的發(fā)展不僅是完善中國農(nóng)業(yè)支持保護(hù)體系，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)競爭力的有效途徑，也是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的安全閥。xx大以來，中央政府高度重視發(fā)展政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)，多次出臺(tái)文件對發(fā)展政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)作出明確要求。與此同時(shí)，四川省、成都市也十分重視發(fā)展政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)，相繼出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)四川省政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)工作的意見》(川府函(xx)96號(hào))、《關(guān)于開展xx年政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)工作的通知》(川財(cái)金(xx〕14號(hào))、《關(guān)于印發(fā)〈成都市xx年政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)試點(diǎn)工作實(shí)施方案〉的通知》(成農(nóng)險(xiǎn)組(xx)2號(hào))和《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于完善成都市農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的實(shí)施意見〉的通知》(成農(nóng)險(xiǎn)組(xx)2號(hào))等文件促進(jìn)政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的開展。由此可見，成都市政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)試點(diǎn)工作才剛起步，面臨著的是一個(gè)漫長的探索過程，相應(yīng)的法律法規(guī)還沒出臺(tái)，制度設(shè)計(jì)極不完善、相關(guān)政策也很不成熟，政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)中各主體行為協(xié)調(diào)性亦有待加強(qiáng)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下成都市政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)發(fā)展的道路顯得任重而道遠(yuǎn)。

選題意義

四川作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位仍較薄弱，農(nóng)業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力還有待加強(qiáng)。制約農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長、農(nóng)民收入增加的因素很多，特別是中國發(fā)展滯后的農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村、農(nóng)民抗御自然災(zāi)害的需求經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告文章。因此，發(fā)展中國的農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)，特別是政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)迫在眉睫。成都市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，其在政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)運(yùn)行模式上的探索和創(chuàng)新，具有一定的示范作用，特別是xx年在都江堰市和xx年在都江堰市、彭州市、蒲江縣試點(diǎn)的稱猴桃保險(xiǎn)的做法，不僅是從理論和實(shí)踐上踐行著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，而且還可以為全國其他地區(qū)發(fā)展政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)提供借鑒，因此，本研究在選題上具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目的

本文研究的目的為在分析國內(nèi)政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)發(fā)展情況和模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合成都市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的背景對成都市政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)試點(diǎn)與運(yùn)行模式的探索進(jìn)行研宄，最后結(jié)合成都市探索的稱猴桃保險(xiǎn)模式，為豐富和完善中國政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的運(yùn)行模式和制度建設(shè)提出一些建議。

研究內(nèi)容

(1)提出問題，介紹本文的選題背景和研宄意義。

(2)簡單闡釋農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的基本原理、發(fā)展政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的必要性以及政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)具有的功能與特征。

(3)分析中國政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的發(fā)展歷程和發(fā)展模式，為本文的下一步研究奠定基礎(chǔ)。

(4)概括介紹成都市試點(diǎn)政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的試點(diǎn)情況，然后重點(diǎn)分析了成都市政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的制度建設(shè)、運(yùn)作模式和財(cái)政補(bǔ)貼情況。

(5)以成都市探索創(chuàng)新的稱猴桃保險(xiǎn)模式為例從相關(guān)制度建設(shè)、實(shí)施細(xì)則、實(shí)施狀況、取得的成效進(jìn)行分析，并基于以上分析對稱猴桃保險(xiǎn)發(fā)展模式進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)。

(6)在前文的研究基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論，并基于結(jié)論有針對性地提出了相關(guān)的對策建議。

研究方法與技術(shù)路線圖

采取的研究方法和數(shù)據(jù)來源

本文的研宄方法主要有以下幾種：(1)文獻(xiàn)研宄法。通過對文獻(xiàn)的檢索與閱讀，認(rèn)識(shí)了農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的性質(zhì)以及農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)市場失靈的問題，政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)三方主體的行為以及中國政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的發(fā)展模式等，對與本文相關(guān)的研宄有較深入的了解經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文開題報(bào)告工作報(bào)告

WiseMedia

(2)對比分析法。通過對國內(nèi)政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)發(fā)展模式的簡介，對國內(nèi)不同模式間進(jìn)行對比分析。

(3)案例分析法。通過分析統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下成都市政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的制度建設(shè)和運(yùn)作模式，然后以成都市探索創(chuàng)新的稱猴桃保險(xiǎn)模式為例進(jìn)行具體分析，最后總結(jié)得出成都市政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)試點(diǎn)中存在的問題。

本研宄的數(shù)據(jù)主要來源于xx年中國農(nóng)村金融服務(wù)報(bào)告、成都市財(cái)政局網(wǎng)站、球都市農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)、成都市統(tǒng)計(jì)年鑒、成都市稱猴桃協(xié)會(huì)和成都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展投資有限公司等相關(guān)網(wǎng)站和組織。

篇（6）

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。結(jié)合上海市雙證融通實(shí)施現(xiàn)狀，選取已完成部分雙證課程考核的5所試點(diǎn)校展開調(diào)查。調(diào)查對象為雙證融通試點(diǎn)班學(xué)生、雙證課程教師、試點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人。共發(fā)放問卷172份（學(xué)生152份、教師20份），回收有效問卷156份（學(xué)生136份、教師20分），問卷發(fā)放覆蓋率為83.33%。

二、結(jié)果分析

雙證融通實(shí)施首先需解決的問題是如何融通。這種融通不是在原有課程體系之外增加某門考證課程，也不是將考證內(nèi)容全部散入相關(guān)課程。上海市的做法是立足課程，在融合兩類證書內(nèi)容的前提下設(shè)置雙證課程，組織雙證課堂教學(xué)。因此，雙證融通將促使試點(diǎn)校改進(jìn)原有課程與教學(xué)，改善教學(xué)條件，推動(dòng)改革深入發(fā)展。

（一）雙證融通引發(fā)的課程改革

1.課程設(shè)置調(diào)整

雙證融通的重大突破是雙證課程的設(shè)置。所謂雙證課程，即在任務(wù)引領(lǐng)型課改理念下，將職業(yè)資格證書考核知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入學(xué)校教育內(nèi)容的專業(yè)非理論課程。本調(diào)查所涉及的雙證課程主要有汽車總成拆裝、洗護(hù)發(fā)、燙發(fā)、染發(fā)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供論文寫作和發(fā)表的服務(wù),歡迎光臨]、基礎(chǔ)修剪造型等12門課程，橫跨電氣運(yùn)行與控制、汽車運(yùn)用與維修、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、西餐烹飪等4類專業(yè)。

雙證課程命名直接體現(xiàn)工作內(nèi)容的命名方式便于學(xué)生理解本課程所學(xué)內(nèi)容。雙證課程設(shè)置出于專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)及操作便利性考慮，通常以4～6門為宜，以“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)為例，共設(shè)置了《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)拆裝與維護(hù)》《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)診斷與檢修》《汽車底盤系統(tǒng)拆裝與維護(hù)》《汽車底盤系統(tǒng)診斷與維修》《汽車電氣系統(tǒng)拆裝與維護(hù)》《汽車電氣系統(tǒng)診斷與檢修》6門雙證課程。

2.課程內(nèi)容整合效果

課程內(nèi)容整合主要是指雙證課程內(nèi)容既包含中職校教育的知識(shí)、技能、態(tài)度要求，又包含職業(yè)資格證書考核中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)要求。整合后的課程內(nèi)容不能僅局限于職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，而是知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一體。課程內(nèi)容整合是改革的重心，直接影響教學(xué)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)生是課程內(nèi)容的接受者與受益者，對整合后的課程內(nèi)容效果最具發(fā)言權(quán)。25.74%的學(xué)生認(rèn)為改革后的雙證課程內(nèi)容很實(shí)用，42.65%的學(xué)生認(rèn)為比較實(shí)用，30.15%的學(xué)生認(rèn)為一般，1.47%的學(xué)生認(rèn)為不實(shí)用?？傮w而言，大部分學(xué)生（68.39%）認(rèn)為雙證課程內(nèi)容是實(shí)用的，說明課程改革初見成效。

（二）雙證融通引發(fā)的教學(xué)變革

1.雙證課程授課形式

雙證課程內(nèi)容融學(xué)歷教育要求與職業(yè)資格證書考核于一體，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，呈現(xiàn)理實(shí)一體化特征。上述課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)形式直接呈現(xiàn)在授課形式中，理實(shí)一體化的課程內(nèi)容必然改變原有“以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主”的授課形式，使其朝著“理論知識(shí)講授結(jié)合動(dòng)手操作”、“以動(dòng)手操作為主”的授課形式發(fā)展，調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這一轉(zhuǎn)變，見圖1。

授課形式轉(zhuǎn)變又會(huì)影響教師課堂教學(xué)方法的選用。雙證課程理實(shí)一體化的內(nèi)容組織與授課形式，迫使教師在合理利用傳統(tǒng)教學(xué)方法（如講授法、演示法等）的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容及要求，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)方法的及時(shí)更新。雙證課程實(shí)施中常用教學(xué)法主要有講授-演示法（29.8%）、項(xiàng)目教學(xué)法（26.3%）、小組合作法（24.6%）、案例教學(xué)法（19.3%）等。這些常用教學(xué)法不同于以往內(nèi)涵單一、使用范圍明確的教學(xué)法，而是多種方法的綜合，內(nèi)涵十分豐富。因此，隨著改革的繼續(xù)，雙證課程教學(xué)法可能會(huì)隨著課程內(nèi)容的理實(shí)一體化而朝著更加綜合的方向發(fā)展。

2.雙證課程課堂技能訓(xùn)練情況

理實(shí)一體化的雙證課程內(nèi)容要求在課堂教學(xué)中重視學(xué)生技能訓(xùn)練，這主要通過計(jì)算學(xué)生在雙證課程課堂教學(xué)中所獲得的操作時(shí)間（以一堂課45分鐘計(jì)）體現(xiàn)。雖然雙證課程設(shè)計(jì)中并沒對學(xué)生課堂動(dòng)手操作時(shí)間的長度作出明確規(guī)定，但是大部分試點(diǎn)校在雙證教學(xué)中均給予學(xué)生一定量的操作時(shí)間：50%的學(xué)生表示其在課堂中的操作時(shí)間已達(dá)半堂課以上，25%表示已達(dá)半堂課左右；17.65%表示已達(dá)1/3課堂時(shí)間，5.88%表示少于1/3課堂時(shí)間，另有1.47%表示鮮有操作機(jī)會(huì)。總體而言，75%的學(xué)生表示用于動(dòng)手操作的時(shí)間占據(jù)半堂課甚至以上，充分說明了雙證教學(xué)對學(xué)生技能訓(xùn)練的重視。

課堂操作時(shí)間的增加，理實(shí)一體化教學(xué)形式的興起，使學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式面臨挑戰(zhàn)。在被調(diào)查學(xué)生群體中，55.15%的學(xué)生學(xué)習(xí)方式因改革實(shí)施而發(fā)生變化，另有25%處于不確定中，僅有19.85%的學(xué)生表示沒受到改革影響。考慮到改革可能引起大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更，因此，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要?？傊母锼呱男聦W(xué)習(xí)方式需要經(jīng)歷一個(gè)與學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知基礎(chǔ)等相互磨合的階段。

（三）雙證融通引發(fā)的教學(xué)條件更新

1.任職資格雙師型

教師是實(shí)施雙證融通的主力軍，是開發(fā)雙證課程的參與者，是組織雙證教學(xué)的主體。教師能力結(jié)構(gòu)直接影響雙證教學(xué)實(shí)施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準(zhǔn)之一。

就試點(diǎn)校部分雙證課程教師目前的能力結(jié)構(gòu)而言，52.94%的學(xué)生表示其既擅長理論知識(shí)講授，又擅長動(dòng)手操作；23.53%表示實(shí)踐能力強(qiáng)，動(dòng)手操作嫻熟、精準(zhǔn)；8.82%表示知識(shí)淵博，擅長滔滔不絕的理論知識(shí)講授；13.97%表示以上描述均不符合。學(xué)生對雙證課程任課教師能力的評(píng)價(jià)結(jié)果說明，即使在開展雙證教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，仍有相當(dāng)比例的教師尚不具備勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力。因此，繼續(xù)推行并加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的長期目標(biāo)之一，更是雙證教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

2.設(shè)備配置科學(xué)化

理實(shí)一體化授課需要借助 實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)，因此，實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備配置直接影響雙證教學(xué)效果。根據(jù)對教師群體的調(diào)查結(jié)果得知，80%的教師反映本校實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備齊全，工位數(shù)足以開展技能鑒定，20%反映實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備基本上能滿足實(shí)訓(xùn)需求。這主要得益于各試點(diǎn)校均為上海市技能鑒定站（所）這一優(yōu)勢。因此，其設(shè)備配置完全可以滿足日常的雙證教學(xué)。

實(shí)訓(xùn)中心開放化程度主要是針對學(xué)生群體而言，根據(jù)對學(xué)生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.82%的學(xué)生反映學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心經(jīng)常開放，8.82%反映偶爾開放，分別有1.47%與2.94%反映很少開放和基本上不開放，5.15%甚至不知道開放時(shí)間。由此可見，調(diào)查結(jié)果證實(shí)了試點(diǎn)校實(shí)訓(xùn)中心開放化程度很高。實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備配置與開放程度都是衡量實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的重要指標(biāo)，是實(shí)施雙證融通需考慮的關(guān)鍵因素之一。

3.教材使用針對化

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的媒介與工具。課程設(shè)置與內(nèi)容的調(diào)整，課堂教學(xué)變革都要求開發(fā)與編制適應(yīng)雙證課程標(biāo)準(zhǔn)、滿足雙證教學(xué)的雙證教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙證教材是制約雙證課程實(shí)施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學(xué)中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學(xué)生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒教材、其他。截至本調(diào)查結(jié)束，各試點(diǎn)校尚未開發(fā)嚴(yán)格意義上的、與雙證課程標(biāo)準(zhǔn)配套的雙證教材，師生對配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開發(fā)并使用針對性強(qiáng)的雙證教材是保障雙證教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)雙證融通的順利實(shí)施。

（四）雙證融通實(shí)施階段性成效

1.師生對雙證融通的反響

師生支持是雙證融通順利實(shí)施的催化劑，是推動(dòng)改革向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，關(guān)注師生群體對改革所持的態(tài)度尤為重要。從圖3可知，師生群體對改革實(shí)施必要性所持態(tài)度在具體比例上略顯差異，但總趨勢是一致的：85%的教師與55.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要推廣，均超過了一半。

2.雙證課程考核結(jié)果

雙證融通實(shí)施的階段性成果主要體現(xiàn)為雙證課程考核結(jié)果。本調(diào)查涉及的12門課程考核結(jié)果如表1所示。各試點(diǎn)校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識(shí)考試合格、技能考核不合格的學(xué)生。訪談得知，改革前文科類專業(yè)的考證合格率為80%左右，理工科類為50%～60%（均指一次性通過率）。改革后的考證合格率雖然目前還無法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項(xiàng)目的技能鑒定分解成若干門雙證課程考核，學(xué)完一門考一門的做法減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預(yù)計(jì)改革后的獲證率能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

三、結(jié)論

（一）課程改革是實(shí)施雙證融通的著力點(diǎn)

課程是雙證融通深入實(shí)踐發(fā)揮作用的載體。雖然英國、澳大利亞的資格框架十分先進(jìn)，但其實(shí)施載體仍是基于證書的模塊單元，沒有與正規(guī)學(xué)校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實(shí)施的切入口與創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)校教育與職業(yè)資格證書教育融為一體，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。課改為雙證融通實(shí)施提供有力抓手，為教師提供教學(xué)框架與依據(jù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

（二）課堂教學(xué)是踐行并檢驗(yàn)雙證融通的平臺(tái)

課程是教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，教學(xué)是課程的實(shí)施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)為雙證融通提供實(shí)踐平臺(tái)，雙證教學(xué)在課改的指導(dǎo)性框架下，通過教與學(xué)踐行雙證融通，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這也充分說明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項(xiàng)措施必須付諸實(shí)踐，在雙證教學(xué)中接受師生共同檢驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)自身的不斷調(diào)整與完善。

篇（7）

中圖分類號(hào)： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、項(xiàng)目課程教學(xué)模式改革實(shí)施背景及意義

1、實(shí)施背景

（1）國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！?/p>

（2）《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長周濟(jì)也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?/p>

（3）隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，突出專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益，提升培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)階段各地探索的項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)按職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務(wù)完成為目的的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。

（4）通過在實(shí)踐中對項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的具體運(yùn)用，探討職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式，力求在教師轉(zhuǎn)變角色、技能培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上有所創(chuàng)新，為我校的教學(xué)工作提供指導(dǎo)，以提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、合格的技能型人才。

2、實(shí)施項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的意義

（1）“做中學(xué)、學(xué)中做”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學(xué)生形成自己職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。

（2）通過由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。

（3）新的教學(xué)模式突出兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，這正是職業(yè)教育追求的基本目標(biāo).

（4）根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長、師生互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（5）貫徹國家課程改革精神“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“學(xué)中做、做中學(xué)”“理實(shí)一體化”等基本理念的現(xiàn)實(shí)需要。

本改革實(shí)施方案分可為三個(gè)階段進(jìn)行即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

二、準(zhǔn)備階段

1、工作目標(biāo)

本階段做好課程教學(xué)改革研究的前期準(zhǔn)備工作，抓好對教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、資料的收集。制定實(shí)施新的教學(xué)模式的實(shí)施方案。

2、主要工作

（1）成立實(shí)施新的教學(xué)模式改革研究小組，加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)施研究。

在學(xué)校教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立課程教學(xué)改革研究小組，小組成員為課改核心課程責(zé)任教師。

（2）做好教改小組成員教學(xué)理論和教學(xué)方法的探討研究。認(rèn)真組織教改責(zé)任教師學(xué)習(xí)與本教學(xué)改革有關(guān)的教學(xué)理論。如：《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探索》、《項(xiàng)目教學(xué)法在中職教育中的作用》《項(xiàng)目教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究》等材料。學(xué)習(xí)行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法等研究方法，掌握其特點(diǎn)和具體應(yīng)用。請有關(guān)單位的專家來學(xué)校作關(guān)于教學(xué)方法、創(chuàng)新教育等方面的報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。

（3）收集、研究相關(guān)教改資料

搜集與教改有關(guān)的資料，為教改實(shí)施研究做好準(zhǔn)備。

（4）多次召開教改小組成員會(huì)議，探討核心課程教學(xué)改革的目標(biāo)、思路、內(nèi)容、方法、步驟。

（5）確定實(shí)施方案

教改小組成員根據(jù)學(xué)校施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，完成課程的模塊名稱、內(nèi)容、項(xiàng)目情景、工作任務(wù)等的設(shè)計(jì)。以及依據(jù)階段重點(diǎn)寫出切實(shí)可行的教學(xué)改革實(shí)施方案。

（6）完成學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及確定的實(shí)驗(yàn)對比班的摸底調(diào)查。

三、實(shí)施階段

1、工作目標(biāo)

在前一階段探索的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法模式的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開展全面實(shí)踐研究；編寫基于項(xiàng)目工作過程對應(yīng)工作任務(wù)完成學(xué)習(xí)所必需的核心課程校本教材；構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的課堂教學(xué)模式；改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)的研究；促進(jìn)教師向“雙師”型轉(zhuǎn)變。通過實(shí)施、檢測、分析、推理形成結(jié)論，撰寫實(shí)施新教學(xué)模式的教改研究論文、案例。

2、主要工作

（1）確定研究班級(jí)，專業(yè)及課程

選擇確定的實(shí)驗(yàn)就業(yè)班級(jí)首先在《建筑識(shí)圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進(jìn)行新教學(xué)模式實(shí)踐，同時(shí)把各年級(jí)高職方向的班級(jí)確定為對比班。第二學(xué)期將新教改模式擴(kuò)大到其他核心課程的教學(xué)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則

以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；以建設(shè)項(xiàng)目工作過程所對應(yīng)的工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，按照施工先后順序編排課程（為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換）。以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（3）選取教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)

該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實(shí)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明。理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。與建筑企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或管理活動(dòng)有直接的關(guān)系。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有明確而具體的成果展示。

（4）編寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)書

核心課程責(zé)任教師應(yīng)提前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有針對性的編寫項(xiàng)目任務(wù)書，其主要包括項(xiàng)目的任務(wù)情景描述、具體的工作任務(wù)和自學(xué)過程、成果等三個(gè)部分組成。它是學(xué)生完成項(xiàng)目工作任務(wù)的指導(dǎo)性文件，在編寫時(shí)必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)、能力水平。

（5）完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究探討項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、在評(píng)價(jià)主體的實(shí)施以及在評(píng)定時(shí)教師需要注意的問題。從而進(jìn)一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（6）研究項(xiàng)目教學(xué)中師生關(guān)系

教師要重新審視項(xiàng)目教學(xué)中師生的主客體地位。首先在項(xiàng)目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學(xué)習(xí)者、探索者，地位是平等的。然而在項(xiàng)目教學(xué)中，盡管教師與學(xué)生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動(dòng)作用并不是對等的。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生，探究、解決問題的過程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識(shí)過程，以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試，共同完成教學(xué)工作任務(wù)。

（7）適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花

新的教學(xué)模式要求教師十分關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，鼓勵(lì)他們說出來，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，通過學(xué)生自己查資料，論證，找出答案。

（8）對研究成果和教學(xué)過程及時(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較研究

（9）探討實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的保障問題

實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所必需的實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，師資隊(duì)伍，校本實(shí)訓(xùn)教材以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂化，實(shí)訓(xùn)室既是生產(chǎn)工地，又是教學(xué)課堂。

（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關(guān)資料的存檔工作

（11）、做好階段總結(jié)工作

組織教學(xué)改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進(jìn)行總結(jié)，把教改的中的經(jīng)驗(yàn)和成果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行推廣。

四、總結(jié)階段

1、工作目標(biāo)

在前兩階段實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學(xué)改革過程中各種資料，做好教改實(shí)施資料數(shù)據(jù)的定量、定性分析，保證科研效果的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過進(jìn)行研究成果的歸類和總結(jié)，形成可推廣應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，以及對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用的考評(píng)機(jī)制，把項(xiàng)目教學(xué)在全學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行整體推進(jìn)，提高學(xué)校的教學(xué)水平達(dá)到新的水平。

2、主要工作

（1）召開教學(xué)改革小組成員會(huì)議，對上階段工作進(jìn)行全面的總結(jié)和布置本階段工作

在上階段研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已經(jīng)取得的成果，找出存在的問題，切實(shí)安排好本階段的重點(diǎn)工作。

（2）精心收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)過程中各種資料

收集整理教改實(shí)驗(yàn)中的各中材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個(gè)案分析、問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，對教學(xué)改革效果、教師的轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力的提高，進(jìn)行對比分析，對教改的實(shí)施得出科學(xué)的結(jié)論。

（3）總結(jié)研究成果，形成可推廣的教學(xué)模式

各核心課程負(fù)責(zé)人根據(jù)教改實(shí)踐的積累，整理出課堂教學(xué)新模式、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師轉(zhuǎn)變等方面的經(jīng)驗(yàn)，以總結(jié)、論文等形式體現(xiàn)出來。

（4）聘請專家對教改實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等

通過、講座、座談會(huì)等形式，聘請專家對教改的總結(jié)進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，加強(qiáng)成果的系統(tǒng)化和專業(yè)化以及可推廣性。

（5）優(yōu)秀論文，教師研究個(gè)案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果、教學(xué)實(shí)錄等資料結(jié)集

篇（8）

當(dāng)前，職業(yè)教育普遍存在著老師難教學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀，教師的教學(xué)功能退化和學(xué)生的學(xué)習(xí)功能缺失是師生雙方均存在困惑的根本原因。破解的方法之一是對造成當(dāng)前困惑的教學(xué)問題進(jìn)行徹底改革，創(chuàng)新機(jī)制提振工作激情和責(zé)任心，創(chuàng)新教學(xué)方法改善教學(xué)效果，改變教學(xué)模式提高素質(zhì)教育質(zhì)量。本文從三個(gè)方面闡述在專業(yè)教學(xué)中踐行“項(xiàng)目教學(xué)法”所產(chǎn)生的良好效果。

1 “項(xiàng)目教學(xué)法”是一種過程教學(xué)法，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效模式

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過典型“項(xiàng)目”進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的，教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生群體獨(dú)立完成，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主休，在完成“項(xiàng)目”的每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)技能和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，由此培養(yǎng)出能獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新型技能人才。

在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的過程中一定要緊扣知識(shí)點(diǎn)和技能要求兩個(gè)大綱，遵循既有學(xué)生充分思考發(fā)揮的空間又能適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不同的項(xiàng)目盡可能包含相同的幾門專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，以便教師備課和有效指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。在教師的提示指導(dǎo)下學(xué)生群體經(jīng)過討論、分析、分工并完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和體會(huì)解決問題帶來的成就感，這種能體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂和成就感的教學(xué)就象一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的傳送帶一樣，不斷把學(xué)生投入到項(xiàng)目的思索和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，這正是職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型和復(fù)合型適用人才所需要的。

2 “項(xiàng)目教學(xué)法”能有效促進(jìn)課程整合，推動(dòng)教研教改

當(dāng)前，制約職業(yè)教育教學(xué)改革的根本性問題是學(xué)生難教和教師及教學(xué)資源無法滿足先進(jìn)教學(xué)方法要求兩方面。學(xué)生的問題主要表現(xiàn)為沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)愿望，“自由主義”嚴(yán)重，不愿意克服困難，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等多方面，就其原因，一方面是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是義務(wù)教育和高考的“失敗者”，長期得不到肯定和贊許，感受不到學(xué)習(xí)的成就和美好的未來，導(dǎo)致性格扭曲的結(jié)果；另一方面是家庭教育問題。這部分學(xué)生如同一塊塊堅(jiān)冰，教育改變他們首先需要用“愛”徹底破冰，在他們的內(nèi)心深處點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的欲望和希望的火花，然后在“項(xiàng)目教學(xué)法”中尋找成功和興趣，細(xì)心呵護(hù)著他們的“心靈之花”茁壯成長。

教研教改是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提高教學(xué)效率的必由之路，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是決定教育工作成效的根本所在。一般而言，人學(xué)習(xí)的動(dòng)力有兩種，一種是興趣，一種是目標(biāo)。為興趣而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，因此，教研教改的突破口在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)興趣?！绊?xiàng)目教學(xué)法”中的典型工作任務(wù)，從給出項(xiàng)目任務(wù)到工藝分析，從工具材料準(zhǔn)備到著手完成任務(wù)學(xué)生都是主體，完成任務(wù)所需要的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)和提示下學(xué)生逐一學(xué)習(xí)完成的，這一特點(diǎn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)由老師主宰整個(gè)課堂而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，解決了部分學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒興趣，甚至是厭學(xué)或曠課的問題，顯著的變化是絕大部分學(xué)生都參與到完成任務(wù)的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，享受成功的快樂。

課程整合是“項(xiàng)目教學(xué)法的”基本特點(diǎn)，過程評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)教育是“項(xiàng)目教學(xué)法”的科學(xué)性和人性化體現(xiàn)。將課程分成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是我國職業(yè)教育課程體系的特點(diǎn)，學(xué)生在枯燥乏味的理論課堂上學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)不知所用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)從而滋生了厭學(xué)情緒；用時(shí)不知所學(xué)，給專業(yè)課學(xué)習(xí)增加了難度而使學(xué)生無從下手?！绊?xiàng)目教學(xué)法”就是在完成項(xiàng)目的過程中把所需的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)當(dāng)即進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在項(xiàng)目完成周期內(nèi)分析工藝，準(zhǔn)備知識(shí)內(nèi)容，制訂流程，完成任務(wù)，最后老師點(diǎn)評(píng)。在這一過程中不但對傳統(tǒng)的課程進(jìn)行了有效的整合，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，老師根據(jù)學(xué)生的情況對每一個(gè)環(huán)節(jié)和最終的結(jié)果都進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)考核結(jié)合起來，既保證了過程的實(shí)踐性不打折扣又保證了訓(xùn)練結(jié)果有較高的技術(shù)含量。

3 “項(xiàng)目教學(xué)法”能提高教學(xué)效率，降低教學(xué)成本

所謂教學(xué)效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比，比值越大課堂教學(xué)效率就越高，反之亦然。教學(xué)實(shí)踐中也可以用單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)之比來衡量教學(xué)效率。如上所述，在問題頻多的傳統(tǒng)教學(xué)課程上談教學(xué)效率是可想而知的?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是以學(xué)生完成任務(wù)為主要載體來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，是一種典型的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，具有主動(dòng)性高、學(xué)得快記得牢的特點(diǎn)，高教學(xué)效率可以縮短實(shí)際教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到降低教學(xué)成本的目的。下面以三年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例來進(jìn)行效率對比說明：

3.1 假設(shè)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”后培養(yǎng)一個(gè)三年學(xué)制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式下所用的總時(shí)間長度相同，均為三年。若傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論課占總課時(shí)量的50%，即三個(gè)學(xué)期共60個(gè)星期，每星期按40節(jié)理論課時(shí)量計(jì)算，課時(shí)費(fèi)按40元/節(jié)計(jì)費(fèi)，理論課共需費(fèi)用K為：

K=60周×40節(jié)×40元=96000元

采用“項(xiàng)目教學(xué)法”后可將所有的課程均設(shè)計(jì)成獨(dú)立的教學(xué)“項(xiàng)目”，以“理實(shí)一體化”的形式進(jìn)行，若每班按6小時(shí)5節(jié)課計(jì)算，每星期總課量為25節(jié)，下面計(jì)算與傳統(tǒng)教學(xué)模式50%的理論課部分（另外50%的實(shí)訓(xùn)部分相同）相對應(yīng)的時(shí)間所需費(fèi)用H：

H=60周×25節(jié)×40元=60000元

篇（9）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0218-01

科技英語一般指在自然科學(xué)和工程技術(shù)方面的科學(xué)著作、論文、教科書、科技報(bào)告和學(xué)術(shù)講演中所使用的英語，科技英語在許多國家已經(jīng)成為現(xiàn)代英語的一個(gè)專門的新領(lǐng)域，涉及面廣，內(nèi)容包羅萬象。隨著科技的發(fā)展與全球經(jīng)濟(jì)一體化的逐步深入，科技英語越來越彰顯出其重要性，因此世界上許多大學(xué)都設(shè)立了相關(guān)專業(yè)。翻譯教學(xué)法融入科技英語教學(xué)，適合科技英語的自身特征，符合語言教學(xué)的原則和規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)科技英語的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 科技英語的特點(diǎn)

科技英語主要是涉及數(shù)、理、化、醫(yī)、生、農(nóng)、建筑、天文、電子機(jī)械等方面科技專業(yè)知識(shí)的英語科普文章，基本是書面語言，科技英語詞匯具有國際性，70%以上來自拉丁語、希臘語。詞匯意義比較專一、穩(wěn)定，用直譯法、音譯法和半音半意法可準(zhǔn)確表達(dá)科技新詞的科技內(nèi)涵，多使用正式規(guī)范的書面動(dòng)詞來替代具有同樣意義的口語化的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，大量地使用名詞和名詞詞組，大量使用非謂語動(dòng)詞短語及分詞短語，經(jīng)常使用縮略語。語法結(jié)構(gòu)上，科技英語大量使用被動(dòng)語態(tài)講述客觀現(xiàn)象，介紹科技成果，突出行為客體。用It作形式主語，替代后面that所引導(dǎo)的作為主句真正主語的從句，常用It作形式主語替代句子后面作真正主語的動(dòng)詞不定式短語。常見包含兩個(gè)及兩個(gè)以上從句的長句用于表達(dá)科學(xué)理論、原理、規(guī)律、概述以及各事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。在語篇方面，主要通過詞匯銜接和邏輯銜接，詞匯重復(fù)出現(xiàn)可以減少語言在傳遞中產(chǎn)生的歧義，通過邏輯連接手段體現(xiàn)句子的語義聯(lián)系?？萍嘉恼乱话阌蓪?dǎo)言、正文和結(jié)論或結(jié)束語三部分組成。

2 語法翻譯教學(xué)法的發(fā)展

語法翻譯法又被稱為傳統(tǒng)法、古典法、舊式法（Old Method）、閱讀法、普魯士法（the Prussian Method）等，是外語教學(xué)中最古老、影響最遠(yuǎn)的教學(xué)法體系。它的主要代表人物為奧朗多弗（H.Ollendorff）和雅科托（Jacotot）。最早的外語教學(xué)法起源于15～17世紀(jì)的拉丁語教學(xué)法，當(dāng)時(shí)被稱作 “語法模仿法”。西歐一些國家在18～19世紀(jì)確定了翻譯法的教學(xué)地位，翻譯法非常重視語法教學(xué)，在當(dāng)時(shí)被稱作“語法法”或“語法翻譯法”，因其繼承了拉丁語的傳統(tǒng)又被稱作“傳統(tǒng)法”。語法翻譯法的出現(xiàn)為“外語教學(xué)法”單獨(dú)作為一門學(xué)科奠定了歷史基礎(chǔ)。這種方法中翻譯既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，通過母語教授外語、先分析語法、以翻譯為基本手段、然后把目的譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯。

3 語法翻譯教學(xué)法應(yīng)用于科技英語教學(xué)的優(yōu)勢

我國英語專家王宗炎認(rèn)為：“學(xué)英語，必須懂得語法知識(shí)。不懂語法知識(shí)，聽英語、讀英語無法理解，說英語、寫英語更無從下手”。語法翻譯教學(xué)法應(yīng)用于科技英語教學(xué)，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法，有助于學(xué)生加深對目的語的理解，語法框架清晰，有助于學(xué)生掌握語言知識(shí)，確切地理解科技英語的抽象概念，抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。通過母語和目的語的互譯與比較，了解兩種語言在語法結(jié)構(gòu)上的異同，理解和掌握科技詞匯的用法，以及科技文寫作的常識(shí)，從而提升學(xué)生科技英語閱讀和寫作的能力。

4 語法翻譯教學(xué)法在科技英語教學(xué)中的應(yīng)用策略實(shí)例

為了介紹語法翻譯教學(xué)法在科技英語教學(xué)中的應(yīng)用，本文選取高等教育出版社出版的全國高等教育自學(xué)考試教材《英語科技文選》第一單元為例，詳細(xì)闡述其應(yīng)用策略。

（1）教學(xué)內(nèi)容和步驟安排。每單元分為A、B兩部分。A為精讀課文，B為泛讀課文。課文和語法材料的安排是先語法、后課文。每課課文后附有用母語詳細(xì)注釋的詞匯和詳細(xì)解釋的語法規(guī)則。

（2）以演繹法講授語法知識(shí)。先講詞匯構(gòu)成、語法規(guī)則，分析句子成分，然后舉例說明，并讓學(xué)生練習(xí)和鞏固知識(shí)。如在這一課詞匯部分講授詞的派生，前綴anti-，mis-，ir-，un-，句子結(jié)構(gòu)部分講句型“It+be+adj.+to do/that clause”“It +be+past participle.+that clause”?？萍嘉捏w采用這種句型用以客觀表述某些事實(shí)。詞匯短語意義的學(xué)習(xí)采用同義詞、反義詞對照法。另外一個(gè)重要的語法項(xiàng)目是“表達(dá)原因“的方法，如Because，since，as，in view of the fact that，on account of the fact that，owing to the fact that，seeing that， because of，on account of，owing to，due to，This accounts for……，This explains why……，This account for the fact that……等。詳細(xì)講解之后學(xué)生要經(jīng)過大量的練習(xí)掌握相應(yīng)的語法知識(shí)。

（3）母語―― 目的語互譯。母語和目的語之間要逐字、逐句互譯?；プg是科技英語教學(xué)的基本方法，本文通過互譯，讓學(xué)生了解“the known，the unknown，the unknowable”，同時(shí)通過學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，檢查學(xué)生語法知識(shí)是否熟練掌握，改變教師單向灌輸?shù)男袨?。雙語互譯，有助于學(xué)生兩種語言思維的靈活轉(zhuǎn)換。課后附有翻譯練習(xí)，先給出學(xué)生短語，并給出漢語句子要求學(xué)生翻譯。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科技文閱讀、寫作和口語能力。主要方法有：單詞拼寫、單詞填空、造句、語法填空、句子排序、背誦課文、閱讀、寫作等。第一單元要有求生閱讀B：The West’s Debt to China，分析句子成分，英漢互譯。并通過寫讀后感、或縮寫原文等方法培養(yǎng)學(xué)生掌握科技文寫作的風(fēng)格及方法。結(jié)合交際教學(xué)法，教師課堂上要用英語組織課堂教學(xué)，講解語法知識(shí)，注重語言的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力。

篇（10）

【Abstract】 "Firmer theories， appropriate application， strengthening training" is the fundamental principle of higher vocational education. That is an important feature which is different from the traditional disciplines of education and general higher education. Project teaching is around the enterprise project to perform the teaching positions typical tasks. This teaching method not only reflects the characteristics of higher vocational education but also adapts higher vocational education to professional requirements both from the society and the industry.

【Key Words】 project， industry and college combining， optimization， curriculum reform

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-00-02

一、項(xiàng)目化教學(xué)的定義及特點(diǎn)

德國的教育模式一直指導(dǎo)著中國職業(yè)教育的發(fā)展，中國的職業(yè)教育試圖沿著德國教育模式，從20世紀(jì)90年代開始了改革的浪潮。第一次的改革浪潮是基于實(shí)踐本位課程的改革；第二次改革浪潮是基于能力本為課程的改革；直到2004年左右開始了最第三次的教學(xué)改革浪潮，是在當(dāng)前師范院校建設(shè)中提出來的，也是教學(xué)改革成效比較突出的一次改革：基于工作過程本位的課程改革。在這次改革中，中國的教育才真正開始“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革。改革以現(xiàn)代職業(yè)教育思想為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅僅只是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)過程中，按照工作過程把課程劃分為若干個(gè)工作單元，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，采取的主要方式就是項(xiàng)目化教學(xué)，這也成為了現(xiàn)代職業(yè)教育的改革的熱點(diǎn)。

1.項(xiàng)目化教學(xué)的定義。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其實(shí)施的流程如下：①明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論；②制定計(jì)劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)；③實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組，明確分工并合作完成；④檢查評(píng)估：學(xué)生自我評(píng)估及教師評(píng)價(jià)；⑤歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔并應(yīng)用實(shí)踐。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)：①實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。②自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。③發(fā)展性：長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。④綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。⑤開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的主要內(nèi)容

①優(yōu)化項(xiàng)目。項(xiàng)目直接影響著教學(xué)效果。首先，項(xiàng)目的確定是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容。項(xiàng)目來源主要有實(shí)際項(xiàng)目、虛擬項(xiàng)目和競賽類項(xiàng)目等。每一類項(xiàng)目都有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中由教師掌控。如競賽類項(xiàng)目，此類比賽項(xiàng)目更多地關(guān)注創(chuàng)意、創(chuàng)新，偏向于概念設(shè)計(jì)。再如，實(shí)際項(xiàng)目包含的內(nèi)容更加詳盡，需考慮實(shí)際可操作性、預(yù)算等具體環(huán)節(jié)。其次，項(xiàng)目編排要突出其實(shí)踐性，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。最后，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，項(xiàng)目的選擇應(yīng)循序漸進(jìn)，難度及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)生的掌握能力保持平衡。②分配項(xiàng)目組。在學(xué)校期間，組員的分配多以三、四人一組，組員自由組合。當(dāng)成員確定后，要求各組列出項(xiàng)目計(jì)劃、活動(dòng)步驟和具體分工。建議選擇成員時(shí)取長補(bǔ)短，分配角色可組員推薦或毛遂自薦。但在一年的分組教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生習(xí)慣于依賴小組其他成員完成，學(xué)生獨(dú)立思考的能力消弱了。就此類問題解決辦法是通過合理輪崗制度來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在各個(gè)崗位上的積極性，達(dá)到發(fā)揮共同協(xié)作的目的。③制定考核標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程，而不是項(xiàng)目完成的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方法與項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估方法有較大的差別，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估應(yīng)以學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成中起到的作用和遇到困難時(shí)找到解決辦法來綜合評(píng)定成績。評(píng)定成績前教師組織學(xué)生展示研究成果，如模型作品展覽、多媒體演示、實(shí)踐報(bào)告等多種成果展示。在交流過程中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生本人自評(píng)以及小組成員間的互評(píng)，注重對學(xué)生的項(xiàng)目完成情況作出總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足并盡快完善。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在汽車維修專業(yè)中的應(yīng)用

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

①實(shí)訓(xùn)和理論一體化的課程體系。引入最新的課程設(shè)計(jì)理論，按照“必須、夠用”為度的原則，重組課程結(jié)構(gòu)。圍繞專業(yè)相關(guān)崗位，以企業(yè)典型工作為載體，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)單元，在任務(wù)單元中將有關(guān)發(fā)動(dòng)機(jī)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能融合在一起。嵌入國家有關(guān)職業(yè)資格的技能，理論由淺入深，技能由簡單到復(fù)雜。理論課程中有實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐課程中有理論知識(shí)的理性分析。

②理論實(shí)踐高度一體化的課程教學(xué)模式。高職院校的辦學(xué)目的是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，專門設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)境，配備多媒體教學(xué)手段及實(shí)物，配置學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備。在工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)單元的開始就是接受一項(xiàng)工作任務(wù)并最好完成它。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)員也是學(xué)徒，教師既是老師也是師傅，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成工作，并在進(jìn)行中講解相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生邊聽邊看，邊看邊做。在這種模式下，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。

③建立符合崗位需求和嵌入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系

課程考核分考試、考查和綜合考評(píng)等多種形式，如筆試、口試、實(shí)踐操作、任務(wù)完成、課業(yè)總結(jié)、調(diào)研報(bào)告、工作總結(jié)等方式，考核的內(nèi)容有理論知識(shí)、專業(yè)技能水平、勞動(dòng)規(guī)范遵守、安全環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考創(chuàng)新能力等多項(xiàng)內(nèi)容，重在考察學(xué)生的能力素質(zhì)，鼓勵(lì)以各種職業(yè)資質(zhì)考證或技能、水平、能力等級(jí)考證代替一般考試；學(xué)生的課程成績評(píng)定要把平時(shí)成績作為重要組成，平時(shí)成績與期末成績的比例課根據(jù)專業(yè)與課程特點(diǎn)確定。

④根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景

模擬實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和氛圍，注重學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有工作安排，有團(tuán)對相互協(xié)作，便于教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。使畢業(yè)生能夠真正掌握就業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)“短過渡期”或“無過渡期”高技能型人才，形成了產(chǎn)學(xué)合作緊密的辦學(xué)特色。

2.多種教學(xué)方法的運(yùn)用

①項(xiàng)目化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。并根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目化教法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基本的教學(xué)方法，在具體教學(xué)過程中還采用案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、工學(xué)結(jié)合等方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過大量的企業(yè)調(diào)研，對汽車維修崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念對汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新構(gòu)建，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，即工作任務(wù)。學(xué)生以接受派工的形式接受任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)交付“顧客”。在完成任務(wù)的同時(shí)即可學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能?，F(xiàn)場教學(xué)法是以現(xiàn)場為中心，以實(shí)際問題為對象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的一種教學(xué)方式。這種方式對于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的故障檢測和排除的教學(xué)具有明顯的教學(xué)效果。教師利用故障教學(xué)車、故障排除示教板等教學(xué)設(shè)備，事先設(shè)置故障，讓學(xué)生自行分析排除。在分析過程中教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解。學(xué)生通過這一過程，既學(xué)會(huì)了故障排除的技能、又掌握了發(fā)生故障的原因及相關(guān)的理論知識(shí)。此外案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、問題教學(xué)法、多媒體組合教學(xué)法等都很好地集實(shí)踐性、針對性和綜合性于一體，構(gòu)建了一個(gè)師生共同參與、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)過程，效果良好。教師根據(jù)課程內(nèi)容得需要有針對性地選擇采用。

②拓展創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力的提高。學(xué)習(xí)能力和方法能力是學(xué)生持續(xù)發(fā)展和自我提高的手段，課堂教學(xué)內(nèi)容是有限的，在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的能力決定了他未來成長的道路。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，課堂教學(xué)以學(xué)生的體驗(yàn)為主體，學(xué)生要從單純聽講式，逐漸過渡到能獨(dú)立完成任務(wù)，學(xué)生帶著若干問題主動(dòng)去學(xué)習(xí)思索，并且能運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決新問題。案例分析法、問題教學(xué)法、小組討論法、自主實(shí)驗(yàn)法等啟發(fā)性的教學(xué)方法對提高學(xué)生的綜合分析能力起到良好的效果。

③培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的社會(huì)能力和遵守勞動(dòng)規(guī)章意識(shí)。教學(xué)的考核不再以結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而把學(xué)習(xí)和提高的過程作為重要的參考指標(biāo)，再完成任務(wù)的教學(xué)過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)相互協(xié)作，互相配合，適應(yīng)角色定位，學(xué)會(huì)表達(dá)不同意見并協(xié)商討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)的每一步應(yīng)該要自覺遵守操作規(guī)程和勞動(dòng)規(guī)章。

④建立開放式、模擬式的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和提高。應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，擴(kuò)展教學(xué)空間，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。采用“仿真教學(xué)”，利用各類教學(xué)軟件或設(shè)備模仿故障現(xiàn)象，提高感性認(rèn)識(shí)。采用多媒體教學(xué)，將文字、圖片、聲音、視頻等融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)造性形象思維的培養(yǎng)。（此論文結(jié)合安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程體系建設(shè)項(xiàng)目）

參考文獻(xiàn)

[1]劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007