序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇黃山奇石課文教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底的改變了傳統(tǒng)教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么我們應(yīng)該如何去實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)第六小學(xué)從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、理性的認(rèn)識(shí)融合意義

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。

2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實(shí)界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。

3.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)一種讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，而現(xiàn)代教育技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)在學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。

4.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時(shí)可以打開(kāi)的圖書館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，再加上我們的有效指導(dǎo)，就可以讓農(nóng)村孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見(jiàn)識(shí)天下的奇聞趣事。更為重要的是更加有利于農(nóng)村學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

5.改變了我們教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們學(xué)校的教師也可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進(jìn)最貼近新課標(biāo)的教學(xué)資源，自己進(jìn)行重組，以備上課使用。

二、正確處理融合中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們小學(xué)的教學(xué)意想不到的方便和快捷，不過(guò)我們也需要冷靜的對(duì)待融合教學(xué)過(guò)程中一系列急需解決的問(wèn)題。

1.適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境

應(yīng)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，必須合理適時(shí)。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但對(duì)于我們?nèi)f全的小學(xué)生來(lái)講，能夠去過(guò)黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過(guò)大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽(tīng)到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式?！钡酱耍菊n的教學(xué)目的也就基本達(dá)到了。

2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

毋庸置疑，實(shí)施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，就可以迎刃而解。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無(wú)從體會(huì)，然而這兩點(diǎn)卻對(duì)突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對(duì)“眾星捧月”詞語(yǔ)的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的“萬(wàn)園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開(kāi)討論：要不要重建圓明園？并說(shuō)說(shuō)自己的主張和理由，以此激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。

篇（2）

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底的改變了小學(xué)傳統(tǒng)教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么我們應(yīng)該如何去實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)第五小學(xué)從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、理性的認(rèn)識(shí)融合意義

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)為：一是改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。二是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實(shí)界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。三是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時(shí)可以打開(kāi)的圖書館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，就可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見(jiàn)識(shí)天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們農(nóng)村學(xué)校的教師也可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進(jìn)最貼近新課標(biāo)的教學(xué)資源，自己進(jìn)行重組，以備上課使用。

二、充分發(fā)揮融合的優(yōu)勢(shì)

1.適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境

應(yīng)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，必須合理適時(shí)。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動(dòng)語(yǔ)言文字把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)，但對(duì)于我們張家口地區(qū)小學(xué)生來(lái)講，能夠去過(guò)黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過(guò)大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進(jìn)黃山區(qū)旅游?！?/p>

2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

毋庸置疑，實(shí)施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，就可以體現(xiàn)教學(xué)的高效性。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無(wú)從體會(huì)，然而這兩點(diǎn)卻對(duì)突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對(duì)“眾星捧月”詞語(yǔ)的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的“萬(wàn)園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，從而受到思想教育。

三、促進(jìn)合作探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”如在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，就首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們上網(wǎng)查詢有關(guān)“水”的知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)上搜索獲得了第一手資料。然后當(dāng)堂交流：“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)！”“我還知道水的用處很大，工業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)水，農(nóng)業(yè)灌溉也離不開(kāi)水，就連我們?nèi)梭w百分之七十也是水，但是現(xiàn)在我們面臨隨資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該節(jié)約用水?！薄@樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

現(xiàn)代教育提倡合作學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)生的合作能力。例如我在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生為雄偉萬(wàn)里長(zhǎng)城設(shè)計(jì)一個(gè)旅游廣告，于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了長(zhǎng)城的相關(guān)圖像資料，認(rèn)真閱讀后進(jìn)行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，開(kāi)始了設(shè)計(jì)工作。由于小組每個(gè)成員的特長(zhǎng)各不相同，有的擅長(zhǎng)文字描述，有的熱衷于圖片設(shè)計(jì)，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂(lè)乎，通過(guò)大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計(jì)出來(lái)了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計(jì)，我感到這節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更重要的是他們?cè)诤献髦械玫綄W(xué)習(xí)，在合作中得到提高。

篇（3）

人類已經(jīng)步入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)面臨著重大變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力將成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

第一，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提供友好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)。如一些知識(shí)性的練習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)測(cè)試，減輕師生負(fù)擔(dān)。

第二，信息技術(shù)有助于改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學(xué)生的注意力。

第三，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因特網(wǎng)就如同一座隨時(shí)可以打開(kāi)的圖書館，已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫(kù)。只要學(xué)生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導(dǎo)，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第四，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。

第五，信息技術(shù)有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫(kù)中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據(jù)本周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就各種信息的使用加以共同研究，達(dá)成共識(shí)。

然而，也正是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的這些意想不到的方便和快捷，才使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又面臨一系列新的問(wèn)題。例如，應(yīng)該如何減少教師對(duì)于多媒體課件的過(guò)度依賴；如何才能使我們的語(yǔ)文課回歸“語(yǔ)文味”，而不是“技術(shù)味”；如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實(shí)質(zhì)上的“旁觀者”等等。其實(shí)，歸根結(jié)底就是如何把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題，這需要我們教師首先從思想上切實(shí)樹(shù)立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語(yǔ)文教學(xué)的具體過(guò)程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在此，我想以自己授課的親身體驗(yàn)來(lái)與大家分享我的一點(diǎn)感悟。

首先，關(guān)于適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境。《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但就我的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山。課堂上，學(xué)生們通過(guò)“視頻點(diǎn)播”反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽(tīng)到的課文都寫得很具體?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。到此，本課的教學(xué)目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大的突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。 轉(zhuǎn)貼于

其次，關(guān)于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)。課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行有機(jī)的整合，便會(huì)使過(guò)去靠老師口如懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會(huì)，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對(duì)“眾星捧月”的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的萬(wàn)園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開(kāi)討論:要不要重建圓明園?說(shuō)說(shuō)自己的主張和理由。激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫(kù)，為學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)，便于理解，突破了難點(diǎn)，感悟也能水到渠成。

第三，關(guān)于學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)。僅以學(xué)生寫作文為例，都說(shuō)語(yǔ)文的外延是生活，在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無(wú)從下筆，寫出來(lái)的文章干巴無(wú)味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。此外，我們可以通過(guò)投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來(lái)瀏覽，修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，更好的提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四關(guān)于內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點(diǎn)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開(kāi)發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)難于解決的問(wèn)題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有豐富性與交互性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。講授《荷花》一課時(shí)，我以文本為閱讀基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。在品味荷葉的美后，告訴學(xué)生荷葉是夏天的一首小詩(shī)、一個(gè)綠色的音符，它曾讓許多詩(shī)人詩(shī)興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩(shī)句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛(ài)好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡(jiǎn)單相加。信息技術(shù)是為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，但并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能充分運(yùn)用信息資源上出具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考資料：

[1]吳柳《信息化社會(huì)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本走向》《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》廣西師范大學(xué)出版社1998.8

[2]黃埔全《整合課程與課程整合法》《課程、教材、教法》1996.10

[3]吳林妹《尊重體驗(yàn)凸現(xiàn)主體》《教育信息報(bào)》2003.3.29

篇（4）

信息技術(shù)在迅速改變社會(huì)的同時(shí)，也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，為教育大眾化的同時(shí)更加個(gè)別化和個(gè)性化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐。

教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。在教育部發(fā)表的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，將發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了小學(xué)語(yǔ)文教師，大家開(kāi)始重新定位自己的角色；遠(yuǎn)程教育如一池活水，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而精彩；遠(yuǎn)程教育如催化劑，使小學(xué)生的素質(zhì)快速提高。

一、遠(yuǎn)程教育條件下教師角色的定位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識(shí)傳遞者。教師在教學(xué)中占“支配地位”，屬“專業(yè)型”。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上知識(shí)的導(dǎo)航者。

在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。

遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識(shí)的貧乏，盡管教師們都接受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機(jī)感趨使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，如自然科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、音樂(lè)美術(shù)欣賞等。遠(yuǎn)程教育使教師由“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄苄汀薄?/p>

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師只得探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論，在不斷的鉆研中，語(yǔ)文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

二、遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性。

因?yàn)檫h(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。

除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競(jìng)賽法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、同（異）步輔導(dǎo)法、人一機(jī)一人交互討論法、遠(yuǎn)程視聽(tīng)——問(wèn)答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。既可以在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在網(wǎng)外進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生素質(zhì)快速提高。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。例如，學(xué)了《黃山奇石》，我讓學(xué)生收集有關(guān)黃山的風(fēng)景圖片，學(xué)生查到了“黃山四絕”的圖片，制作了幻燈片，還復(fù)制到了自己的軟盤上。在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》之前，我讓學(xué)生查找相關(guān)歷史資料，學(xué)生找到了三國(guó)歷史人物故事，赤壁之戰(zhàn)的背景，與火燒赤壁有關(guān)的“連環(huán)計(jì)”、“苦肉計(jì)”。學(xué)生根據(jù)這些資料，總結(jié)出赤壁之戰(zhàn)中主要?dú)v史人物的性格特點(diǎn)以及雙方勝負(fù)的根本原因。這為課文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)了《稱象》一課，我讓學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)條件下還可以用哪些辦法稱象。學(xué)生查找了大量科學(xué)知識(shí)，最后創(chuàng)造性地提出用杠桿稱象，用蹺蹺板稱象，用繩索懸于巨梁，一邊籠中吊大象，一邊籠中裝石頭，直到兩邊高度相當(dāng)?shù)绒k法。學(xué)了《狼和小羊》一課，我讓學(xué)生在網(wǎng)上討論：狼向小羊撲去，會(huì)有哪些結(jié)果？學(xué)生想出了十幾種結(jié)果，如：狼不小心掉進(jìn)了河里；正好獵人經(jīng)過(guò)，獵人用槍打死了狼；牧羊犬趕來(lái)與狼搏斗，趕跑了狼；羊媽媽拼命保護(hù)自己的孩子，嚇走了狼；狼掉進(jìn)了陷坑；一個(gè)孩子正準(zhǔn)備用彈弓打鳥(niǎo)，見(jiàn)狀射傷了狼的眼睛；小羊被狼吃了，它的爸爸決定復(fù)仇，就設(shè)計(jì)打死了狼……

篇（5）

一、本真理念――表達(dá)和運(yùn)用的認(rèn)識(shí)

為了進(jìn)一步去感知“本真”的含義，我讀著吉老師著的《“語(yǔ)文味”課堂》《優(yōu)課，凸顯語(yǔ)文本真》等書，有醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。吉老師在書中這樣說(shuō)：“言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，為特定的教學(xué)對(duì)象。老師高超的教學(xué)藝術(shù)不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語(yǔ)感，而且表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”

她不僅讓我明白了什么是表達(dá)，還讓我明白了什么是運(yùn)用。吉老師常說(shuō)：“教材是個(gè)例子，你們要學(xué)會(huì)運(yùn)用教材去教，而不是去教教材。學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)表達(dá)方式的運(yùn)用，即用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能舉一反三，觸類旁通。學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的思想認(rèn)識(shí)、感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，如果不用語(yǔ)言去表達(dá)它們，它們只是學(xué)生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。只有用語(yǔ)言去表征它們的時(shí)候，它們才是完整的、可觸摸的精神之花。另外，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了新的語(yǔ)言和表達(dá)方法，但如果不給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這些語(yǔ)言的因素就很難成為學(xué)生主體內(nèi)在的東西。只有運(yùn)用它去表達(dá)主體的思想情感，它才可能成為學(xué)生精神的使者、心靈的細(xì)胞。”言下之意就是我們教師要學(xué)會(huì)用教材教，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)法和寫法。

二、本真行動(dòng)――各年段對(duì)表達(dá)和運(yùn)用的不同要求

“本真”理念是吉老師一貫的教學(xué)信仰，不僅在吉老師的書中可以感受到，在她的課堂中更能真切地體會(huì)到。吉老師對(duì)各年段表達(dá)和運(yùn)用的要求有著自己獨(dú)特的理解。她常常跟我們這樣說(shuō)，不同的年段有不同的要求，要關(guān)注年段特點(diǎn)。

1.低年級(jí)關(guān)注“詞語(yǔ)句式”

吉老師告訴我：“低年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開(kāi)學(xué)生的思路，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

聽(tīng)了吉老師上二年級(jí)《黃山奇石》一課，我真切地明白了對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的要求。課上她先讓學(xué)生讀讀幾塊有趣石頭的名字，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭名字的秘密就是要和文字內(nèi)容一致，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭名字在句子中不同的位置，緊接著圈出一些連詞讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的不重復(fù)，最后出示黃山奇石多幅照片，讓學(xué)生先給石頭取名，再運(yùn)用書中表達(dá)方式練習(xí)說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)：“兩只灰色的貓都用爪子抓住了一只老鼠。那只老鼠被壓在下面不能動(dòng)了，這就是有趣的‘雙貓捕鼠’”。有的說(shuō)：“‘仙女彈琴’就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位天上飛來(lái)的仙女坐在山峰上，前面的山峰就像琴鍵，她彈著彈著，似乎發(fā)出了美妙的聲音。”有的說(shuō)：“早上，陽(yáng)光照在巨石上閃著金光，一只石龜把頭伸向大海，兩只前爪撐著地面，不知道它想干什么。不用說(shuō)，這就是‘金龜探?！??！边€有的說(shuō)：“最有意思的是‘巨人踩高蹺’了。一位巨人站在高高的山峰上，腳下的山峰就像是高蹺，他踩在高蹺上穩(wěn)穩(wěn)的，一動(dòng)也不動(dòng)。”

在這節(jié)課上，吉老師抓住低段的表達(dá)和運(yùn)用特點(diǎn)，很好地關(guān)注了句式的表達(dá)。首先，關(guān)注了句子表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，那就是名字的秘密要和文字內(nèi)容一致，名字與動(dòng)作要密切相關(guān)，不是隨便寫的。其次，關(guān)注了句子表達(dá)的外在區(qū)別。待學(xué)生知道句子內(nèi)在聯(lián)系后，吉老師又再一次引導(dǎo)學(xué)生，從句子的外在觀察發(fā)現(xiàn)石頭的名字，有的在句子開(kāi)頭，有的在句子結(jié)尾。她還適時(shí)圈出“就說(shuō)”“就更有趣了”“不用說(shuō)，這就是”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)用得不重復(fù)。這樣一來(lái)學(xué)生就明白了句子表達(dá)的靈活性和多樣性。再次，關(guān)注了句式表達(dá)的模仿運(yùn)用。通過(guò)對(duì)句子內(nèi)在聯(lián)系和外在區(qū)別的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了這種造句方法，吉老師給學(xué)生提供了語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)。隨即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)著文本的句式來(lái)模仿表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，不僅收獲了文本的思想內(nèi)容，還收獲了語(yǔ)言表達(dá)的技巧，更收獲了豐富的情感體驗(yàn)。

2.中年級(jí)關(guān)注“段式結(jié)構(gòu)”

中年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)又是什么呢？吉老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“中年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：開(kāi)始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過(guò)渡，滲透篇章的寫法。重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象來(lái)訓(xùn)練。加強(qiáng)語(yǔ)言積累，促進(jìn)文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語(yǔ)言。”原來(lái)中年級(jí)表達(dá)和運(yùn)用的重點(diǎn)要求是要關(guān)注“段式結(jié)構(gòu)”啊。

聽(tīng)了老師一席話我還是一知半解，但聽(tīng)了她上三年級(jí)《富饒的西沙群島》一課后，豁然開(kāi)朗。在上這節(jié)課時(shí)，吉老師先出示課文第四自然段的填空形式讓學(xué)生自由背誦；接著出示總分總的段落結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生記憶，隨后引導(dǎo)學(xué)生看著或者想著畫面背誦四個(gè)“有的”，最后吉老師讓學(xué)生仿照這一段的結(jié)構(gòu)來(lái)改寫課文第六自然段。有的學(xué)生這樣寫：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片茂密的樹(shù)林，棲息著各種各樣的鳥(niǎo)。有的頭頂上長(zhǎng)著灰色的羽毛，有的胸脯上有一撮珍珠似的小圓點(diǎn)，有的背上還有黃色的斑紋，有的腳上像涂上了紅色的顏料。鳥(niǎo)兒生活真快樂(lè)?！庇械倪@樣寫：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片茂密的樹(shù)林，棲息著各種各樣的鳥(niǎo)。有的鳥(niǎo)在樹(shù)上不停地唱著歌，有的在樹(shù)上歡蹦亂跳，有的在喂著可愛(ài)的小鳥(niǎo)寶貝……”還有的這樣寫：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片茂密的樹(shù)林，棲息著各種各樣的鳥(niǎo)。有的五顏六色，有的快樂(lè)地嘰嘰喳喳唱歌，有的飛來(lái)飛去，在做追跑的游戲，鳥(niǎo)兒們無(wú)憂無(wú)慮真自在?！?/p>

在這段教學(xué)中，吉老師很好地關(guān)注了中年級(jí)的構(gòu)段方式。亮點(diǎn)之一在背誦中發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式。吉老師以十分新穎的背誦方式直接入手，引導(dǎo)學(xué)生在尋求最快的記憶方法的同時(shí)尋得作者構(gòu)段的方式，即總分總。一旦理清構(gòu)段的方式，那么背誦的大致輪廓就已經(jīng)在學(xué)生腦海中勾勒好了。亮點(diǎn)之二在看想畫面中突破難點(diǎn)。最難背誦的就是分寫部分中的四個(gè)“有的”，吉老師巧妙地讓學(xué)生們看著或想著畫面來(lái)背誦記憶，讓抽象的文字變得形象直觀，便于記憶。亮點(diǎn)之三在練筆中遷移運(yùn)用。學(xué)生明白了這一自然段的構(gòu)段方法后，吉老師讓學(xué)生用上這樣的構(gòu)段方法將鳥(niǎo)多這一自然段進(jìn)行改寫。這樣既對(duì)文本空白處做了補(bǔ)充，體現(xiàn)了重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象來(lái)訓(xùn)練，又加強(qiáng)了語(yǔ)言文字運(yùn)用，促進(jìn)了文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用總分總這樣一種構(gòu)段方式。

3.高年級(jí)關(guān)注“篇章結(jié)構(gòu)”

我們不禁要問(wèn)：“那高年級(jí)表達(dá)和運(yùn)用的要求又是什么呢？”吉老師這么回答：“高年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要‘言’‘意’兼得。在開(kāi)放的語(yǔ)文活動(dòng)中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。”

這是吉老師上六年級(jí)《藏戲》一課時(shí)的一段實(shí)錄：

師：從老師讀開(kāi)頭的問(wèn)句、你們讀的相關(guān)語(yǔ)句中，發(fā)現(xiàn)文章在寫法上的精妙特點(diǎn)了嗎？

生：后面部分都是圍繞開(kāi)始的反問(wèn)句來(lái)寫的。

師：那中間部分呢？

生：中間部分寫了藏戲的形成及藝術(shù)特色。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：開(kāi)頭提出的問(wèn)題在后半部分課文中得到解答，中間去寫的是藏戲的形成和特色。

師：我們的單元作文是介紹風(fēng)俗人情，假如是介紹江南越劇的，是不是就可以模仿這種手法呢？江南越劇有三個(gè)特點(diǎn)：沒(méi)有男演員，都是才子佳人，每部戲都有很多駙馬的戲份。把這三個(gè)特點(diǎn)融進(jìn)去，仿照課文樣子表達(dá)，你們討論討論。

生：世界上有幾個(gè)劇種沒(méi)有一個(gè)男演員？世界上哪一個(gè)劇中演的都是才子佳人？世界上哪一個(gè)劇種每一部都有駙馬的角色？告訴你吧？就只一個(gè)，是浙江越劇。

師：繼續(xù)像課文一樣布局，接下來(lái)可以寫什么？

生：接下來(lái)就是寫浙江越劇的來(lái)歷，用故事的方式。

師：第三部分，也學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)。

生：針對(duì)上面的三個(gè)反問(wèn)句，一個(gè)一個(gè)地回答。

這段實(shí)錄中吉老師向我們展示了高年級(jí)如何去關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)篇方法：先排比反問(wèn)句開(kāi)頭，然后引出傳說(shuō)故事；接著圍繞反問(wèn)句進(jìn)行逐個(gè)回答；緊接著吉老師創(chuàng)設(shè)了介紹江南越劇這一語(yǔ)用情境，讓學(xué)生口頭編寫寫作提綱。真是獨(dú)具匠心的教學(xué)。這種教學(xué)方式已經(jīng)有了一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身，不只是從中體會(huì)到什么，而是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章布局謀篇的方法，發(fā)現(xiàn)作者行文的規(guī)律，將讀與寫有效結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，并且與單元作文緊密結(jié)合。由“教教材”變成“教材教”由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。

三、本真追求――言意兼得的教學(xué)境界

吉老師有著她自己的教學(xué)理念，有著她獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐，也同樣有著她自己追求的教學(xué)境界――言意兼得?！把浴?，一個(gè)是文本中的外在語(yǔ)言形式，另一個(gè)是文本中的內(nèi)在語(yǔ)言素材。所謂“意”，一指文本語(yǔ)言中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵、思想、情感，二指學(xué)生口語(yǔ)和書面語(yǔ)言表達(dá)中展現(xiàn)的精神世界。

吉老師的語(yǔ)文教學(xué)打破了一味追尋“意”的解讀，構(gòu)筑起在文本語(yǔ)言文字叢林中走進(jìn)走出、走一個(gè)來(lái)回的框架。“尋找言意兼得落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)言意兼得路線圖，展開(kāi)言意兼得閱讀場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效?！薄把砸饧娴谩钡拈喿x教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上得知文本內(nèi)容含義，得見(jiàn)文本形式秘密，且運(yùn)用于新的場(chǎng)景表達(dá)自己的心聲，抒發(fā)自己的情感。

這是吉老師上《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》所運(yùn)用的事例、來(lái)加以證明觀點(diǎn)的主體部分學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.舉一學(xué)習(xí)。請(qǐng)四位學(xué)生朗讀謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的事例。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)四部分的內(nèi)容分別是“現(xiàn)象―質(zhì)疑―探究―真理”。

2.反三學(xué)習(xí)。從英國(guó)的著名化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅、奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象……，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)也是由四個(gè)部分組成的。

3.思考為什么這三個(gè)段落都這樣寫？

學(xué)生討論后得知“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。而且這些事例很典型，來(lái)自不同領(lǐng)域不同國(guó)度。

4.學(xué)生整理說(shuō)明偉大科學(xué)精神的資料。按照“現(xiàn)象―質(zhì)疑―探究―真理”這樣的順序進(jìn)行組合。

篇（6）

很多教師為了上好一節(jié)課，課前十分重視，往往在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，查閱大量的資料，精心思考后確定教案，然后信心滿滿地走上講臺(tái)，希望收獲良好的教學(xué)效果，有時(shí)卻事與愿違，原因就在于未能好好考慮在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言的安排。他們經(jīng)常在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，發(fā)現(xiàn)無(wú)法很好地導(dǎo)人到下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，于是只能用很樸素的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)，從而影響了教學(xué)效果。

語(yǔ)文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)語(yǔ)言的組織和設(shè)計(jì)反映了一個(gè)教師教學(xué)思維的深刻程度，一個(gè)教師只有具備深刻的教學(xué)思維和精湛的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，才能使自己的課堂升華。

在教授《飛紅滴翠記黃山》一文時(shí)，教師和學(xué)生討論黃山上諸多的怪石及其得名的原因后，為激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生幾張黃山上其他怪石的圖片，讓學(xué)生為它們命名。教師同時(shí)采用如下的教學(xué)語(yǔ)言：“黃山上的怪石如此奇幻，它們的名字是如此令人神往，那么黃山上還有幾塊沒(méi)有名字的奇石，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼈償M幾個(gè)精彩的名字，倘若有一天黃山管理委員會(huì)真的用上了你取的名字，黃山會(huì)因你的智慧而加深美的內(nèi)涵，即使沒(méi)能用上，黃山在你心目中也會(huì)變得更加美麗?！边@樣的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生的熱情立刻被鼓動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)迅速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，積極思考，各種有創(chuàng)意的名字也會(huì)層出不窮。

如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠充分考慮教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、激勵(lì)性和啟發(fā)性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且對(duì)提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的思維能力和高尚情操都具有重要意義。

二、板書要引人入勝

心理學(xué)證明：在學(xué)生課堂上接受信息的兩個(gè)渠道中，相同的時(shí)間內(nèi)通過(guò)視覺(jué)獲得的信息量是聽(tīng)覺(jué)的1.66倍；一份材料，只憑聽(tīng)覺(jué)三天后能記住15％，只憑視覺(jué)能記住40％，而視聽(tīng)結(jié)合能記住75％，同時(shí)，教師板書的過(guò)程正是學(xué)生接受知識(shí)、理解內(nèi)化的心理過(guò)程，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展過(guò)程。

一堂課上的板書凝聚了一位教師的教學(xué)智慧、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論水平、審美情趣和綜合教學(xué)能力。引人入勝的板書必須符合教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)，有效配合文本，加深學(xué)生的印象；其次是亮點(diǎn)突出，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在欣賞之中掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這樣的板書，筆者認(rèn)為必須遵循一定的準(zhǔn)則：板書的書寫要規(guī)范，不寫錯(cuò)別字、繁體字等，筆畫順序應(yīng)準(zhǔn)確；要有條理，使學(xué)生根據(jù)板書掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把新知同化到已有知識(shí)體系中；有針對(duì)性，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的板書，讓學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握教學(xué)的重要內(nèi)容；此外還應(yīng)注意板書的概括性和啟發(fā)性。

在具體設(shè)計(jì)板書時(shí)，教師在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容別具匠心地設(shè)計(jì)相應(yīng)的板書。例如，《看云識(shí)天氣》一文的板書可以采用表格形式，做到綱舉目張、條理清晰，比其他形式的板書更利于學(xué)生參與，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮創(chuàng)造性，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容?！段业氖迨逵诶铡芬晃目梢圆捎锰峋V式板書，這樣的板書能緊扣原文，突出教學(xué)重點(diǎn)，直觀地呈現(xiàn)文章的內(nèi)容體系，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析概括能力。而對(duì)這篇文章的主題加以提煉時(shí)，可以采用圖像式板書，從而加深學(xué)生對(duì)文本主題的印象。此外，板書的設(shè)計(jì)還可以采用問(wèn)題式、對(duì)比式和流程式等。

三、演示要富有情趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的傳授和演示技巧比較單一，學(xué)生只能從教師的講和寫來(lái)被動(dòng)接受新知，這導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，教師和學(xué)生均為此所累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的傳道、授業(yè)、解惑必須借助良好的演示技巧，創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，生動(dòng)形象、直觀地激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)情感、啟發(fā)想象、啟迪思維，追求教學(xué)的最大功效。那么，可以采用哪些演示技巧來(lái)輔助教學(xué)呢?

1.多媒體演示。教學(xué)多媒體演示是指利用展臺(tái)或白板投影、視頻、錄音等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入情境，理解文本，受到感染。如在《畫山繡水》一文的教學(xué)中，教師可以利用一段關(guān)于桂林山水的視頻導(dǎo)人正文，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣必然被激發(fā)，而視頻中的一些景象也會(huì)有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。投影無(wú)疑是作文講評(píng)課的最佳演示工具，教師可以在上作文課之前將優(yōu)作、問(wèn)題作文和待升格作文一一理出，通過(guò)展臺(tái)讓學(xué)生從文字的書寫到全文的謀篇布局、遣詞造句等方面去感受、思考這些作文的成敗得失，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的作文水平定會(huì)有所提升。

2.事物演示。事物演示是指利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)，把學(xué)習(xí)課文與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合，豐富感性材料，讓學(xué)生充分感受、理解、想象，從而自覺(jué)地進(jìn)入藝術(shù)形象所再現(xiàn)的場(chǎng)景之中。在教授《活版》或《核舟記》這類文章時(shí)，教師可以將鉛字或微雕等事物拿到課堂上，可以一邊講解課文內(nèi)容，一邊讓學(xué)生近距離接觸鉛字或核舟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，思路會(huì)緊跟著教師來(lái)接受新知。又如教授《桃花源記》一文時(shí)，教師可以讓美術(shù)功底好的學(xué)生將課文中“落英繽紛，芳草鮮美”這些語(yǔ)句在黑板上“翻譯”成圖畫。這種圖文互補(bǔ)可以啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想，豐富他們的審美情趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)演示是指教師根據(jù)課文內(nèi)容將文中涉及的科學(xué)公理、規(guī)律等借助一些器物加以演示，這樣可以深入淺出地揭示較為抽象的科學(xué)現(xiàn)象，展示事物的復(fù)雜過(guò)程，也便于學(xué)生的理解。在教授《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文吋，學(xué)生可能因?yàn)樗季S定勢(shì)而無(wú)法想象兩個(gè)質(zhì)量不同的球從同一高度墜下卻同時(shí)著地。此時(shí)，教師可以做模仿秀，讓學(xué)生重溫當(dāng)年伽利略挑戰(zhàn)世俗演示這一實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景，再次感受伽利略的勇氣和魄力。