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時間：2023-03-08 14:51:57
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇黃山奇松教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二小節(jié)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合有關(guān)黃山松的資料，感受黃山松的奇美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會黃山奇松形神的“奇”。
教學(xué)過程
一、 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入課文
1.師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文，我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的一些詞語。（出示：瀟灑挺秀 枝干遒勁 飽經(jīng)風(fēng)霜 郁郁蒼蒼 綠色巨人 天然盆景 千姿百態(tài)）
師：誰來讀一讀？（強(qiáng)調(diào)“遒勁”的“勁”是后鼻音）
2.這些詞語在課文中都是寫誰的？（黃山松）
3.你能選擇其中的一個或幾個詞語說說你對黃山松的了解嗎？（千姿百態(tài)、奇特）
4.黃山松究竟“奇”在哪里呢？讓我們一起走進(jìn)課文去探尋這個答案。
設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)追求簡單，追求有效，以一組詞語導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)，既有效復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)對黃山松“奇”的探尋中。
二、 分層品奇
1.品“形”奇。
（1）“黃山之美始于松?！眮淼近S山，欣賞奇松，最好的去處便是玉屏樓了。（出示第一句話）
（2）現(xiàn)在就讓我們跟隨作者到玉屏樓，欣賞一下樓前懸崖上的“三大奇松”。默讀第二自然段，劃出描寫“三大奇松”形態(tài)的句子。（板書：形）
（3）思考：一邊讀著文字，一邊在腦海里想象畫面，看看從畫面的哪些描寫中感受到它們外形的奇。
（4）學(xué)生交流。（邊交流邊出示三個具體描寫三棵松樹姿態(tài)的句子和三幅松樹的圖。）
它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。
陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。
送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干盤曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
（5）探尋：這黃山的松在外形上“奇”在哪里？它們的“名”與“形”有聯(lián)系嗎？（不同的“名”正是由不同的“形”得來的。）
（6）點(diǎn)撥寫法：作者又用什么樣的寫法讓我們真切地感受到這黃山松“形”的奇？（作者豐富的聯(lián)想）
（7）再讀這些句子，體會聯(lián)想的妙處。
2.品“神”奇。
（1）三大名松的形態(tài)很奇特，人們的想象也很奇特，它們的頑強(qiáng)的生命力更是神奇！再讀課文的第二自然段，邊讀邊圈劃出詞句，找找從哪些詞句中可以體會到它們頑強(qiáng)的生命力。特別有感觸的地方，可以寫寫自己的感觸。
（2）交流。（出示句子及一張扎根在石縫中的迎客松的圖片）
迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。
圖文對照，說說你從哪些詞句中體會到它們頑強(qiáng)的生命力。
（3）引導(dǎo)：借助形象理解“遒勁”，體會迎客松的雄健有力。
“郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”體現(xiàn)它的茂盛，生命力頑強(qiáng)。
（4）重點(diǎn)理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞。點(diǎn)撥：迎客松年代久遠(yuǎn)，它的根深深地扎在石縫中，屹立在黃山已經(jīng)有八百多年的歷史，它經(jīng)歷了多少烈日暴曬，多少風(fēng)吹雨打，可它仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。請大家發(fā)揮想象用這樣的句式說一說：無論 ，還是 ，迎客松總是郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。八百多年來，迎客松經(jīng)歷了很多的艱難困苦，這就叫做“飽經(jīng)風(fēng)霜”。
（5）升華：這樣的艱難經(jīng)歷只是一年、兩年嗎？十年、二十年嗎？它經(jīng)歷了50年、100年、500年甚至800年呀！這時你看到了一棵怎樣的迎客松？是??！這就是它的精神。難怪迎客松如今已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征。
（6）僅僅是迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜嗎？陪客松、送客松也是如此，讓我們在讀中感受到它們獨(dú)特的精神。
引導(dǎo)學(xué)生讀出書中描寫它們的語句：
迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終——
陪客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終——
送客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終——
設(shè)計意圖：語文課應(yīng)充滿濃濃的語文味。語文味在哪里？在對文本的咬文嚼字中，在對文本的扣詞析句中。對于文中黃山松的“奇”，應(yīng)層層剝筍式地講深、講透，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“形”的奇，“神”的奇，以感受黃山松“奇”的特點(diǎn)。
三、 整體讀奇
1.音樂渲染，美讀奇。
同學(xué)們，這些奇特的松就是一幅幅美麗的畫、一首首優(yōu)美的詩。咱們一起來讀讀。（出示，生配樂朗讀）
迎客松姿態(tài)優(yōu)美，
枝干遒勁，
雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，
卻仍然郁郁蒼蒼，
充滿生機(jī)。
它有一叢青翠的枝干斜伸出去，
如同好客的主人伸出手臂，
熱情地歡迎賓客的到來。
陪客松正對玉屏樓，
如同一個綠色的巨人站在那兒，
在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。
送客松姿態(tài)獨(dú)特，
枝干盤曲，
游人把它比作“天然盆景”。
它向山下伸出長長的“手臂”，
好像在跟游客依依不舍地告別。
2.圖文對照，誦讀奇。
（1）我相信黃山松的奇特和美麗已經(jīng)深深地印在了我們的心里。我們一邊看著圖，一邊試著背誦。
（2）（一邊出示迎客松、陪客松、送客松的圖片，一邊相應(yīng)地出示相關(guān)的語句。）
①迎客松姿態(tài) ，枝干 ，雖然 ，卻仍然 ， 。它有一叢 斜伸出去，如同 熱情地 。
② 陪客松 ，如同 ，在陪同 。
③送客松 ， ，游人把它比作 。它向 ，好像 。
（3）只出示迎客松、陪客松、送客松的圖片，請同學(xué)們做小導(dǎo)游，介紹它們。
設(shè)計意圖：在充分感受黃山松“奇”的基礎(chǔ)上，以詩的形式讓學(xué)生讀出這份“奇”，以圖文對照的形式，讓他們試著誦讀出這份“奇”，以做小導(dǎo)游的形式，讓他們內(nèi)化出這份“奇”。
四、 想象寫奇
1.玉屏樓前的三大名松是具有代表性的，其實(shí)在黃山還有很多奇松，它們千姿百態(tài)。自讀第3自然段，看看還有什么姿態(tài)的黃山松。
2.現(xiàn)在我們就親眼目睹一下這千姿百態(tài)的奇松。（播放一組圖片）
3.請同學(xué)們拿起筆，選擇其中的一棵樹，展開想象，也來寫一寫。
4.交流。
設(shè)計意圖：語文課應(yīng)該重視雙基的訓(xùn)練。抓住空白，展開想象，課內(nèi)練筆，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在寫中感受到黃山松千姿百態(tài)的“奇”。
五、 總結(jié)全文，點(diǎn)出“情有獨(dú)鐘”
黃山的松，形態(tài)如此奇特，精神令人敬仰，如此奇特的松，在泰山能看到嗎？在華山能看到嗎？在峨眉山能看到嗎？不，只有黃山。這樣的松，黃山獨(dú)有；這樣的奇，黃山獨(dú)有；這樣的神，怎能不令人稱奇！這樣的奇松，真是讓人不得不——情有獨(dú)鐘。想著這樣的松，帶著這樣的情，讓我們最后再讀一次課題吧！
六、 布置作業(yè)
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）24-096-1
一、借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識的課外延伸
網(wǎng)絡(luò)如同海洋，學(xué)生們則如同未經(jīng)時世的魚兒，魚兒們?nèi)谌氪蠛?，在無助的狀況下自然會迷失方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)該是在教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動的狀況下實(shí)現(xiàn)的。此時教師盡管不再是“知識的唯一擁有者、傳播者”，但也不應(yīng)該成為不聞不問的旁觀者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)給予學(xué)生適度的調(diào)空和必要的幫助。如：提供能動的搜索，篩選相關(guān)的信息，下掛有價值的資料，建立科學(xué)的操作平臺。教師要從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程的困難，又預(yù)留能力發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。
二、利用網(wǎng)絡(luò)，提升語文學(xué)習(xí)的探究性
1.制作網(wǎng)絡(luò)教材，創(chuàng)設(shè)問題情境
在教學(xué)《黃山奇松》時，與課文有關(guān)的黃山資料用網(wǎng)頁的形式制作成為網(wǎng)絡(luò)教材，把課文內(nèi)容與黃山的資料進(jìn)行連接，如“天下第一奇山”、“奇松”、“怪石”、“云?！?、“溫泉”、“迎客松”、“送客松”等，只需在這些詞語上輕輕一點(diǎn)，就進(jìn)入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實(shí)場景，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出足以讓學(xué)生提出問題的情境。
2.結(jié)合資料初讀，提出探究問題
在《黃山奇松》的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教材初讀課文，在讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。教師對學(xué)生提出的問題要及時給予肯定，并從中篩選一些有價值的供學(xué)生在課堂上研究。對于學(xué)生提出的問題，可引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步研究。
3.自主合作學(xué)習(xí)，深入探究問題
學(xué)生有了問題，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決，而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。在《黃山奇松》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己圍繞自己研究的問題去朗讀課文，利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的圖片、影片、文字資料，自己去解決這些問題。
4.精讀品味課文，交流點(diǎn)撥提高
學(xué)生通過“超媒體”閱讀，對自己研究的問題已經(jīng)有了初步的結(jié)果，心中已經(jīng)有了豐富的語言和情感的積淀。這時，我們組織學(xué)生圍繞自己研究的問題，進(jìn)行精讀品味。在精讀品味中，注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，并及時點(diǎn)撥。如學(xué)生在匯報“為什么說迎客松是黃山奇松的代表，是整個黃山的象征？”這個問題時，我們首先讓學(xué)生把有關(guān)課文內(nèi)容讀出來，接著通過觀察網(wǎng)絡(luò)教材中提供的圖片、影片，引導(dǎo)學(xué)生說出迎客松“奇”在哪兒。這樣通過圖文對照，讓學(xué)生體會到語言的生動傳神，對學(xué)生進(jìn)行語言的熏陶。然后，通過網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料，學(xué)生很容易地讀懂了這個問題。最后我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行激情渲染。此時，學(xué)生通過品味、朗讀，把自己對迎客松的理解、感悟感情，盡情地表達(dá)出來。
5.虛擬生活空間，架設(shè)展示平臺
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，是信息時代語文教學(xué)的核心。我們在《黃山奇松》網(wǎng)絡(luò)教材中，設(shè)置了“創(chuàng)造天地”這個欄目。教學(xué)中，先通過“創(chuàng)造天地”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意向：“通過網(wǎng)絡(luò)教材《黃山奇松》學(xué)習(xí)，你是否已被這豐富的內(nèi)容、精美圖片、生動的影片、秀美的文字打動了呢？你是否已深深地陶醉在這秀麗的景色之中了呢？我們的家鄉(xiāng)也有很多著名的景點(diǎn)，請你學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文的寫法，選擇你最喜歡的一個景點(diǎn)，把自己的親身體驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)提供的資料結(jié)合起來，先向別人介紹一下這個景點(diǎn)的自然風(fēng)光和人文景觀，再把它寫下來，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表，讓世界各地的朋友了解我們的家鄉(xiāng)?！闭埬愀鶕?jù)“創(chuàng)造天地”的提示，去研究，去完成。如此通過信息技術(shù)虛擬的生活空間提出研究問題，對于學(xué)生來說是一件非常新鮮的事情，能激發(fā)起學(xué)生去探究、去完成的激情。
三、依托網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的情感性
案例 《悲壯的一幕》教學(xué)設(shè)計
1.走近文本，走進(jìn)科馬洛夫
A.上網(wǎng)查找1969年這個背景下，當(dāng)時蘇聯(lián)航天事業(yè)發(fā)展的情況，了解科馬洛夫殉難這個事件的背景，從整體上感悟民族英雄的壯舉，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生對科馬洛夫的敬佩之情。
B.查找關(guān)于科馬洛夫的個人資料，讓科馬洛夫這個人物形象立體化。
2.感悟智慧，思考現(xiàn)實(shí)
A.透過這悲壯的一幕，我們中國孩子感受到了什么？從科馬洛夫殉難這個事件中，你又感悟到了什么？
B.科馬洛夫的故事又使你想到了哪些類似的科學(xué)家的故事？讀了這一類故事，你的心靈是否為之一震？它們對你的成長有怎樣的作用？
3.展示作品，顯示才華
2．通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
3．學(xué)會12個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。
4．朗讀課文，并選兩段背誦。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．通過看圖、學(xué)文，體會黃山石的奇妙之處。
2．把課文中描寫的畫面想象出來。
教學(xué)時間三課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，學(xué)會12個生字及詞語，理解詞語的意思。
（二）初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）弄清“區(qū)、滾、著、狀”的字形。
（二）查字典、觀察圖畫以理解詞語的意思。
三、教學(xué)過程
（一）引題激趣。
同學(xué)們，我國有許多著名的游覽圣地，你們也許去過“五岳獨(dú)尊”的泰山，也許去過“天下奇秀”的廬山，但不知你們?nèi)]去過“人間仙境”的黃山。從今天起，老師要和同學(xué)們一齊游覽黃山奇景，你們愿意嗎？
（二）初讀課文，畫出生字。
（三）小組討論，學(xué)習(xí)生字。
方法：四人為一小組，先讀準(zhǔn)字音，易錯的字音相互提醒；再分析字形，易寫錯的字找出來，一齊學(xué)習(xí)。找出最巧妙的識記方法。
（四）匯報學(xué)習(xí)情況。
請一組同學(xué)匯報，匯報后，重點(diǎn)指導(dǎo)以下字形。
區(qū)：共4畫，筆順是：區(qū)。
滾：右邊中間部分是“公”，不是“合”。
著：要和“著”區(qū)別字形。
狀：要和“壯”區(qū)分形、義。
（五）理解詞義。
1．觀察圖畫、查字典理解詞義。
2．哪些詞義不懂提出來，同學(xué)一齊解決。
重點(diǎn)理解：
聞名：有名?！奥劽型狻?，就是在中國和外國都很有名。
尤其：表示更進(jìn)一步。
秀麗：清秀美麗。
神奇：非常奇妙。
陡峭：山勢坡度很大，好像直上直下似的。
翻滾：多指水、云等上下滾動。
（六）指導(dǎo)書寫。
翻：左右結(jié)構(gòu)，“番”寫在豎中線以左，“羽”寫在豎中線右邊。左高右低。
滾：左右結(jié)構(gòu)，左小右大，“”在橫中線以上。
?。荷舷陆Y(jié)構(gòu)，“少”在橫中線以上，“目”在橫中線稍靠上起筆。
其：上橫短，下橫長。里面第二橫在橫中線上，避免“其”寫得下墜。
（七）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．寫生字詞。
3．搜集有關(guān)黃山景色的圖片或介紹的文字。
【板書設(shè)計】
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）通過看圖、學(xué)文，體會黃山石的奇妙，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
（二）通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）通過看圖、學(xué)文，體會黃山石的奇妙之處。（二）把課文中描寫的畫面想象出來。
三、教學(xué)過程
（一）介紹黃山，激發(fā)興趣。（出示第一圖）
黃山在我國安徽省南部，是著名的風(fēng)景區(qū)，被聯(lián)合國列入世界自然、文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。幾百年來，游過黃山的人，無不被它的山水奇景所傾倒，明朝的徐霞客把黃山列為群山之首。奇松、云海、怪石、溫泉這黃山“四絕”名揚(yáng)天下。下邊我們就到黃山看一看吧！
（二）逐段學(xué)習(xí)。
1．第1自然段：
默讀再結(jié)合第一圖說一說黃山風(fēng)景怎么樣？抓住“聞名中外、秀麗神奇、尤其”談理解。（板書：秀麗神奇、奇石有趣）
齊讀這一段。
2．指名讀第2～5自然段。
（1）課文具體介紹了哪幾種奇石？板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都。
（2）出示第二幅圖。
提問：圖上的巖石像什么？從哪些地方看出來的？看書上是怎么介紹的。
指名讀第2自然段。結(jié)合插圖說一說哪些地方像仙桃？從什么地方可以看出它所在的地方像石盤（觀察石頭的形狀、觀察周圍景象。）
再讀這一段。
（3）出示第三幅圖。圖上的巖石像什么？
默讀第3自然段，有不懂的地方提出來。
“翻滾的云?！睂W(xué)生理解起來較困難，可以這樣解決：①同學(xué)們，誰坐過飛機(jī)，談?wù)勀阍谠茖又峡吹降木跋?。②由于黃山的山峰高聳入云，從黃山上往下看，云彩在腳下，又濃又厚，云就像大海的波濤那樣上下翻滾，非常壯觀。
讀這一段，讓學(xué)生用自己的話說一說。
（4）出示第四幅圖，閱讀第4自然段。
小組討論學(xué)習(xí)：
①先觀察圖中的石頭像什么？怎么看出來的？
②讀課文，看課文中怎么說的？
③從哪兒看出像“仙人指路”？
④有不懂的地方提出來，討論解決。
指名一組同學(xué)匯報討論情況。
（5）學(xué)習(xí)第5自然段。
①指名讀。
②提出不懂的問題。
③師生共同解決。
重點(diǎn)理解：石頭怎么會變成“金光閃閃的雄雞”？（聯(lián)系上下文閱讀思考）
山峰上幾塊巨石的形狀很像只雄雞，太陽光一照，巨石上金光閃閃，就更像是一只美麗的“金雞”了。
指名讀，其他同學(xué)閉上眼睛想像。睜開眼睛，把你想到的說出來。
黃山石可真奇妙，就像人們精心雕琢的一樣，有的像巨大無比的仙桃，有的像猴子觀海，有的像仙人指路，還有的像金雞叫天都。是不是就有這些呢？
（6）齊讀第6自然段。
指名說說還有什么奇石？板書：天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴……
分小組學(xué)習(xí)，任選一種展開想象，說說奇石的樣子。
請三組同學(xué)分別說一說。
黃山石千奇百怪，無所不有，妙趣橫生。讓我們一齊親眼目睹一下黃山的美景吧！
（7）請一位同學(xué)讀全文，同時放一段黃山風(fēng)景的錄像，使大家有身臨其境之感。
（三）老師小結(jié)：
通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會到了黃山石的奇妙，領(lǐng)略了黃山秀麗的景色。希望同學(xué)們長大后，能親自去目睹黃山奇景，看一看那里的奇松、云海、溫泉是一番什么景象。
【板書設(shè)計】
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）朗讀課文，并選兩段背誦。
（二）完成課后練習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導(dǎo)背誦。
三、教學(xué)過程
（一）讀本課生詞并聽寫。
巖石怪石巨石仙人仙桃
聞名著名名字風(fēng)景區(qū)
（二）指導(dǎo)背誦。
1．你喜歡哪段讀哪段，要讀出語氣來。
2．指名有語氣地讀全文。
3．把你喜歡的選兩段試背下來。
4．接龍背，齊背。
（三）鞏固練習(xí)。
1．比一比，組成詞語。
2．寫出黃山奇石的名字。
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3．填空，再讀句子，注意讀出句中的停頓。
（1）聞名中外的（）在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，（）是那些怪石，有趣極了。
農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距較城市的明顯，由于高考指揮棒和社會功利性的影響，幾乎所有學(xué)校都是實(shí)施的“齊步走”的精英教學(xué)模式，因材施提倡了多年，有多少教師因材施教？即使是因材施教，也大多是對精英們的因材施教。這種無視學(xué)生個性差異的教學(xué)方式，使厭學(xué)的學(xué)生越來越多，要改變這種狀況就必須實(shí)施分層教學(xué)。小學(xué)語文采用分層式教學(xué)，能讓不同層次學(xué)生都受到關(guān)注，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。
一、課為分層而備
我所任教的是一所農(nóng)村完小五年級（1）班語文，剛接班時，全班48個學(xué)生，0—59分的有19人，約占40%，60—79分的為20人，約占42%，80—100分的只有9人，約占18%，最高分94，最低分只有7分，由于學(xué)生的差異明顯，備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等各方面與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如在備小學(xué)五年級上冊第八課《成語故事》時，我對優(yōu)等生的要求是既要學(xué)會生字新詞，又要知道三個成語的意思，還要聯(lián)系實(shí)際講一講生活中發(fā)生的自相矛盾、濫竽充數(shù)、畫龍點(diǎn)睛的事例；而對學(xué)困生，只要求他們學(xué)會生字新詞，大概能講講故事的內(nèi)容就行了，中等生介于兩者之間。這樣的安排，能滿足各層次學(xué)生的需求，為上好課打下基礎(chǔ)。
二、上課因?qū)邮┙?/p>
分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，既要完成基本的教學(xué)任務(wù)，又要使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。如教學(xué)中的提問，對學(xué)困生而言，一般的問題他們都回答不上來，只能提極其簡單的問題，否則會挫傷他們的積極性，優(yōu)等生可要提一些有挑戰(zhàn)性的問題，中等生的問題則適中。我在教學(xué)《黃山奇松》這課時，對學(xué)困生提的問題是“黃山四絕是什么？”、“黃山三大名山分別是什么？”等一眼就能從書本找到答案的問題；對中等生提的是“迎客松會用什么詞歡迎客人客人的到來？”等稍動腦子就能回答的問題；對優(yōu)等生提的是“把陪客松比作綠色的巨人，這樣寫好在哪里？”這一類有一定難度的問題。這樣做，就可以化解學(xué)困生吃不消、優(yōu)等生吃不飽的矛盾，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。
三、練習(xí)據(jù)層而定
課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)占據(jù)著不可忽視的地位。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力有很大的差異，一刀切的作業(yè)方式往往忽視了這種差異，出現(xiàn)了優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的情況，如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計過程中要牢牢把握的前提。根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況，設(shè)定基本題人人要做，設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，為學(xué)生提供人人都能完成的機(jī)會，從而體會到學(xué)習(xí)的喜悅。我在教學(xué)《黃山奇松》后，設(shè)置了三道作業(yè)：1.抄寫生字并組詞，用其中的兩個詞語造句；2.寫兩句比喻句；3.介紹家鄉(xiāng)的一處美景。要求學(xué)困生完成第一題，可寫第二題；中等生完成一和二題，感興趣的可寫第三題；優(yōu)等生一二三題都必須做。這樣一來，各層次的學(xué)生都能較好地完成各自的任務(wù)，能夠體會到成功的喜悅，對學(xué)習(xí)語文也由厭生愛，特別是學(xué)困生，他們常常問：“黎老師，下節(jié)課還是不是你上?。俊睂?shí)施了分層練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡然提升，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
四、指導(dǎo)因?qū)佣?/p>
教師的指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有舉足輕重的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生寫作文《難忘的一件事》時，對學(xué)困生，我指導(dǎo)他們把事情的來龍去脈寫清楚，語句通順，分段敘述，字?jǐn)?shù)在200字以上就可以了；對中等生，指導(dǎo)他們除了把事情的經(jīng)過寫清楚、語句通順以外，要寫一些人物的心理活動，用上一些如比喻、排比、夸張等的修辭手法，字?jǐn)?shù)在350個以上；對于優(yōu)等生，在中等生的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們用上一些成語、歇后語、名人名言等，字?jǐn)?shù)要達(dá)到420個以上，語句要精煉。這樣分層次指導(dǎo)，各層次的學(xué)生都有進(jìn)步，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會感到困難，從而發(fā)揮其應(yīng)有的積極性；優(yōu)等生就會覺得山外有山、人外有人，不敢驕傲自大、目中無人，進(jìn)取的積極性也就出來。這樣做，就不會出現(xiàn)因葡萄摘不到而不愿摘、葡萄太容易摘也不想摘的現(xiàn)象了。
五、評價視層而評
教師對學(xué)生的評價非常重要，它可能對學(xué)生的未來舉足輕重的影響，因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵為主。比如對于后進(jìn)生，我們要用賞識評價法，有些進(jìn)步就要加以肯定與鼓勵，如“你的進(jìn)步明顯，再接再厲，爭取更好成績…”；中等生則采用激勵評價。比如“要是再努力些一定會更棒！”、“老師覺得你進(jìn)步了不少，都快趕上某某同學(xué)了，再加一把勁試試！”…對于優(yōu)等生，我們不但要激勵，而且更要嚴(yán)格要求，如“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”等，讓他們時刻保持清醒的頭腦，以便取得更好的成績?？傊?，分層次教學(xué)大有裨益，能消除學(xué)生自卑、驕傲等消極心理因素的影響，使各層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中找到快樂，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏薇.新課程教學(xué)設(shè)計[M].首都師范大學(xué)出版社,2004年4月.
“心中有數(shù)”是指教師對教材的把握，既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的價值取向，又要開掘教材蘊(yùn)藏的資源，使教學(xué)內(nèi)容豐富起來。我在教學(xué)《找秋天》時，創(chuàng)造性地使用教材，課前讓孩子走出教室，到廣闊的生活背景中尋找秋天；課堂上引導(dǎo)孩子通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受秋天；利用多媒體手段，引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，欣賞田野的秋天。孩子感悟到秋是美麗的、甜蜜的、芳香的、豐收的……這樣把握教材，上起課來才能揮灑自如。
“目中有人”是指教師要從孩子的“學(xué)”出發(fā)。在《找秋天》的教學(xué)設(shè)計中，我更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)，思考孩子想學(xué)到什么，會怎么學(xué)，學(xué)的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助他們解決。課堂留下足夠的空間，把不可預(yù)測的新生成資源作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)，讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能的時空，成為探索未知的旅程。
二、創(chuàng)設(shè)情境。生感
葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語文課，總離不開一個“情”字，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。
我在教學(xué)《雨點(diǎn)》時，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文情境，啟發(fā)孩子想象：“多么平靜的小池塘啊！小雨點(diǎn)睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”這樣來喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，激感?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教師要充分利用文章優(yōu)美的語句、精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面。如何讓孩子進(jìn)入“以我觀物，物皆著我之色彩”的境界呢？教師要調(diào)動孩子全身的感覺器官，讓孩子進(jìn)入角色。在精美的動畫中，在優(yōu)美的音樂中，孩子情不自禁地站起來，跳起來，眉飛色舞，歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。
三、熟讀精思，涵泳體悟
要上好一節(jié)語文課，必須引領(lǐng)孩子經(jīng)歷與課文“對話”的過程。首先，初讀課文，整體感知。在這個環(huán)節(jié)中要認(rèn)真指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)課文，讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。孩子課文不讀好，教師決不開講。
其次，熟讀精思，領(lǐng)悟話題?！翱偲溲远笞髡咧狻！币I(lǐng)孩子步步深入，由表及里，求其精微，選擇人物形象、故事情節(jié)、精彩語段等有價值的話題作為對話主題?？鬃釉唬骸罢b詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀?！迸c古人怎么朝夕相處，情感交流呢？當(dāng)然是“設(shè)身處地”地品讀體驗(yàn)，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的感悟。在這個過程中，把孩子置于課文中“涵泳”，“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉禾。雨之潤花，過小則難透，過大則離枝，適中則涵濡而滋液。清渠之溉禾，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵浡興。泳者，如魚之游水，如眾人之濯足”。視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”“溉”適中。
再次，研讀探究，多元解讀。語文教學(xué)的本體價值就是促進(jìn)孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個性的言語表達(dá)自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達(dá)到“我在課文，課文也在我心中”的境界。
四、因課設(shè)練。拓展探究
語文教材包含豐富的激趣因子，語文課堂教學(xué)也有很多的隱性快樂成分。提升快樂閱讀的指數(shù)，關(guān)鍵要看教師的設(shè)計和引導(dǎo)。只有科學(xué)而藝術(shù)的設(shè)計和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生深入到文本中體驗(yàn)美感、情感，享受成功的快樂，才能有效提升學(xué)生的閱讀興趣，感受人文關(guān)懷，獲得成長的力量。
一、體驗(yàn)美感，開拓閱讀多維視野
語文教材選文大多屬于經(jīng)典名篇，非常適合小學(xué)生閱讀。教材選文所描繪的自然景色是多彩的，描寫的場景是生動的，即使是寫花草蟲魚，也都包含豐富的美感因素，具有可讀性。教師要對教材進(jìn)行深度挖掘，為學(xué)生做好閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累，形成感知體系。學(xué)生一旦進(jìn)入文本之中，其閱讀視野必然得以拓展，閱讀體驗(yàn)也會得到深化。
在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開個性閱讀，讓學(xué)生找出精彩描寫的語句，并體會其作用。在成果展示時，學(xué)生幾乎將課文的全部內(nèi)容都找到了，可見其語言有多經(jīng)典。有的學(xué)生說：課文開頭部分就直接寫黃山“四絕”，讓人頓生好奇之心，這“四絕”究竟有多美，自然會吸引讀者;也有的學(xué)生說：既然黃山松是“四絕”之首，其描寫自然也會妙趣橫生……從展示中不難看出，學(xué)生對文本的閱讀已經(jīng)非常深入，對精彩詞句的認(rèn)知非常到位，閱讀積累自然生成，這是快樂閱讀的重要標(biāo)志。
二、體驗(yàn)情感，享受閱讀人文關(guān)懷
所謂人文關(guān)懷，是指語文教材中包含的多種情感因素對學(xué)生人格的影響、情感的慰藉。小學(xué)語文教材中，動人的故事、精彩的事件、感人的場景比比皆是。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本核心，體驗(yàn)文本情感，必將受到極大的觸動和心靈震撼。文本情感和學(xué)生情感如何實(shí)現(xiàn)有效對接，這是對教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。在教材文本、學(xué)生和教師三個要素中，教師是最活躍的主導(dǎo)因素。讓學(xué)生的思維和文本形成橋接，這是教師教學(xué)最重要的追求目標(biāo)。讓學(xué)生用心體會作者內(nèi)心世界，這也是打開閱讀情感體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》時，為讓學(xué)生能夠獲得更多的情感體驗(yàn)，教師設(shè)計了一組思考問題：“課文主要講了一件什么事情？你從哪句話中感受到《國榷》被偷的確是一場厄運(yùn)？是什么力量讓談遷重新站起來？積累一些關(guān)于磨難的名言?！睂W(xué)生根據(jù)問題展開自主閱讀。成果展示時，學(xué)生的回答準(zhǔn)確到位，特別是關(guān)于磨難的名句積累非常豐富：“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男?！薄皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！憋@然，這些名言是學(xué)生查找資料的結(jié)果。不管怎么說，學(xué)生對文本的認(rèn)知更深刻了，對人物形象有了更多的感受，受到了感動、感染。這樣的閱讀當(dāng)然是高效的。
三、體驗(yàn)成功，獲得閱讀成長力量
小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要動力促進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要抓住興趣，更需要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種成功感是支持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要動力源泉。為讓學(xué)生能夠獲得更多閱讀的成功感，教師要設(shè)計具體的閱讀目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生順利達(dá)到閱讀目標(biāo)時，他們獲得了閱讀的成功感。教師還要通過文本解讀，讓學(xué)生從文本中攫取成功因子。特別是那些勵志性的閱讀文本，能夠給學(xué)生帶來不同程度的思想沖擊和影響。教師加以正確引導(dǎo)，就能發(fā)揮其激勵作用，讓學(xué)生在閱讀中獲得成長的力量。
讓學(xué)生體驗(yàn)成功的幸福感，這是閱讀教學(xué)最需要關(guān)注的因素。在學(xué)習(xí)《少年王冕》時，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀，然后利用多媒體展示一組動畫圖片，對文本進(jìn)行圖解。學(xué)生觀察之后，對文本內(nèi)容有更多的認(rèn)知。于是教師給出一組閱讀訓(xùn)練內(nèi)容：①聯(lián)系上下文理解詞語：耽誤、積攢、晶瑩透亮、爭先恐后、年成。②背誦第五自然段。③回答問題：課文按照什么順序?qū)懙?？找出能夠說明這種順序的關(guān)鍵句。王冕是一個怎樣的人？
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.155
在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用互動式教學(xué)這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，讓語文課堂變得更民主，教師在講課的時候氣氛會更好，與此同時教師和學(xué)生之間的關(guān)系也會變得越來越好，所以，我們必須要充分認(rèn)識到這種教學(xué)方式在小學(xué)語文的具體教學(xué)過程中的重要性，只有這樣才能夠把互動式教學(xué)真正的應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)過程中來。
1 應(yīng)用互動式教學(xué)的意義
第一，可以幫助學(xué)生去開發(fā)思維，把學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題解決掉。我國提出的新課標(biāo)中明確提出，在小學(xué)課堂之上一定要增加師生互動的量，同時要把課堂的效率提高。互動式教學(xué)這種教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間交流的量，這樣在上課的時候，學(xué)習(xí)氣氛會非常濃重，學(xué)生在這樣的氛圍之下也會更積極主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維開啟到最大化，對一些在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以通過和教師或者是其他同學(xué)進(jìn)行交流的過程去把這些問題解決掉。第二，能夠提高教學(xué)的針對性，教師在調(diào)節(jié)課堂氛圍的時候也可以更加得心應(yīng)手。在具體的互動過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠有一個非常詳細(xì)的了解，這樣教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，并且能夠通過互動在第一時間把這些問題解決，這樣可以節(jié)約大量的時間，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的時候針對性會強(qiáng)很多。作為一名合格的小學(xué)語文教師，一定要在互動式教學(xué)的過程中扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況一定要有一個比較好的了解，每一位學(xué)生在發(fā)言的時候都要仔細(xì)聆聽，并且能夠通過學(xué)生的一些描述了解到學(xué)生存在的問題，并把這些問題很好地解決掉，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中就可以更好地進(jìn)行了。第三，能夠無限拉近師生之間的關(guān)系，當(dāng)然這就需要教師有一個非常好的組織能力了，只要教師能夠把課堂變成一個“討論會”那么教師就完美的完成了互動式教學(xué)中教師應(yīng)該完成的任務(wù)了，這時候語文課堂會變得非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被充分調(diào)動起來。
2 互動式教學(xué)模式的嘗試
2.1 尊重學(xué)生，樹立互動教學(xué)理念
在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，每一位教師在課堂上都應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，在具體的教學(xué)過程中教師一定要處理好和學(xué)生之間的關(guān)系。首先，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中受到公平的待遇，讓每位學(xué)生都可以積極樂觀地去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行互動式教學(xué)設(shè)計的時候，一定要把每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析清楚，這樣才能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主人翁，設(shè)計教學(xué)方案的時候一定要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樽钪匾哪康摹Ｈ缓?，?yīng)該在課堂上建立起民主的師生關(guān)系，這樣才能夠?yàn)榛邮秸n堂的展開奠定基礎(chǔ)。我們做好上述的這兩點(diǎn)之后，才能夠真正把互動式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂之上。假如小學(xué)有一些語文教師并沒有轉(zhuǎn)變原來的傳統(tǒng)觀念，感覺在進(jìn)行教學(xué)的時候?qū)W生一定得尊師重道，那么互動式教學(xué)是沒辦法真正的在這個課堂上展開的。如果長期使用這種方式進(jìn)行教學(xué)的話，那么師生之間的關(guān)系會變得越來越疏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量不僅不會提高，反而可能會有一定程度的下降。
2.2 課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作
在互動式教學(xué)過程中，有一種操作是非常有效的，那就是實(shí)踐操作。在互動式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該能夠通過組織每一位學(xué)生參與一些具體的實(shí)踐，一些親手操作，去讓每一位同學(xué)能夠從自身實(shí)踐的具體過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，并通過自己的努力或者是和同學(xué)或者是教師的交流去把問題解決，這樣對學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識會有非常大的幫助，不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會有一定的提高，知識面也會有所擴(kuò)展。例如，教師在講解《黃山奇松》這篇文章的時候，教師就可以組織學(xué)生去模擬游覽黃山的活動，在活動中讓每位學(xué)生都扮演一次導(dǎo)游，讓學(xué)生去介紹黃山中的一些景觀，讓他們描述奇松，這樣學(xué)生不僅可以對講過的文章有一個更好的掌握，同時還能夠通過其他學(xué)生對黃山的描述，對黃山有一個更好的了解，最后教師應(yīng)該對黃山和文章進(jìn)行一個總結(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。
2.3 在課堂上進(jìn)行思維訓(xùn)練
好奇心是每一位小學(xué)生都有的，而且他們的好奇心還是非常強(qiáng)烈的，所以，在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該能夠進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，這樣對學(xué)生拓展思維會有比較大的幫助，同時還可以提高學(xué)生的自我想象力，這也是實(shí)現(xiàn)師生互動的一個有效途徑。具體應(yīng)該如何去設(shè)立一些思維訓(xùn)練的題目就是教師應(yīng)該努力思考的問題了，設(shè)立的這些問題不僅要貼合教學(xué)實(shí)際，而且還應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的話題，這樣學(xué)生才能夠更好地融入到這個大環(huán)境中去，通過思維訓(xùn)練之后，教師和學(xué)生之間的關(guān)系會變得愈加融洽，學(xué)生也對已經(jīng)學(xué)到的之后有一個更好地理解，同時還會有一些自己的理解。
3 結(jié)語
總而言之，在一些學(xué)校中已經(jīng)開始沿用互動式教學(xué)這種教學(xué)方式了，而且取得了比較不錯的效果，對促進(jìn)師生關(guān)系和同學(xué)之間關(guān)系也有很大的幫助，使用這種教學(xué)方式的課堂，明顯比那些沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂要活躍很多，互動式教學(xué)模式對啟發(fā)學(xué)生思維也有比較大的幫助，能夠提高教師的教學(xué)效率。作為一名合格的小學(xué)語文教師，一定要認(rèn)識到互動式教學(xué)在語文課堂之上的意義，還要不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這樣才能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建奎.互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展[J].課外語文（初中），2012，（10）：55.
著名特級教師于漪曾說過，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>
確實(shí)，好的開頭是成功課堂教學(xué)的一半。簡潔生動的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，讓學(xué)生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。課前導(dǎo)入的目的是把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)。這種定向的中介作用在教與學(xué)中有著激情引趣，促進(jìn)和諧發(fā)展的功效。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效導(dǎo)入
（一）創(chuàng)造情境放松學(xué)生心態(tài)導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠使學(xué)生的心態(tài)自由、放松。學(xué)生的心態(tài)狀況對學(xué)習(xí)有著極大的影響作用。自由開放的心態(tài)有利于學(xué)生的主動投入和積極思維，更容易使學(xué)生將精力集中到學(xué)習(xí)上。然而由于各種原因，學(xué)生在課堂上往往很難達(dá)到心態(tài)的放松，此時，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生心態(tài)達(dá)到放松就顯得極為重要。放松學(xué)生的心態(tài)可以借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，特別是在授課過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)略顯緊張或遇到阻力的時候，可以借助教學(xué)情境放松學(xué)生的心態(tài)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（二）創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生動機(jī)導(dǎo)入。
學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的，心理學(xué)研究證明，雖然人們的許多學(xué)習(xí)是在沒有任何動機(jī)的情況下實(shí)現(xiàn)的，但是長期的、有意義的、主動的學(xué)習(xí)將必然受到學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更需要動機(jī)的推動。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)情境具有不可代替的重要作用。因此，課堂教學(xué)導(dǎo)入的一個重要層面便是“激發(fā)動機(jī)”。利用情境激發(fā)動機(jī)一方面在于設(shè)置有利于調(diào)動學(xué)生興趣的情境；另一方面在于設(shè)置良好的問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
（三）創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生生活發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入。
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活的一部分，是學(xué)生生命活動的組成部分，從另一方面來說，生活即課堂，課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)。課堂的導(dǎo)入是否能夠喚起學(xué)生的生活情感是至關(guān)重要的。然而，課堂教學(xué)畢竟不等同于生活，他們之間是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的，只有實(shí)現(xiàn)了生活加工的教學(xué)情境，才是遵循學(xué)生生命主體的，才能夠在課堂教學(xué)導(dǎo)入中發(fā)揮其功能。
二、組織精準(zhǔn)的語言陳述導(dǎo)入
（一）直接導(dǎo)入法。
直接采用談話敘述導(dǎo)入是語言陳述導(dǎo)入的一種常用形式，直述導(dǎo)入的優(yōu)勢在于能夠明確地向?qū)W生交代學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，闡明學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)方法，從而有效地組織好教學(xué)活動的過程。
教師的開場白就直接點(diǎn)題，用精準(zhǔn)的語言，主動地提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個整體入微的感覺。在小學(xué)語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心。在教學(xué)這類課文時，為了使整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機(jī)設(shè)計簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：在教學(xué)《廬山的云霧》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。今天，讓我們一同走進(jìn)廬山，去領(lǐng)略廬山云霧的美好風(fēng)光。”教師言簡意賅，簡潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。
（二）設(shè)置問題導(dǎo)入法。
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。在教學(xué)《黃山奇松》時，我們可以這樣導(dǎo)入:“黃山有四絕，但這四絕中又以奇松堪稱首位，那么黃山的這些松樹到底奇特在哪呢？讓我們一同走進(jìn)課文，去感受黃山松樹的奇特吧！”
由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。
（三）故事導(dǎo)入法。
小學(xué)生一般都喜歡聽故事，以故事的方式導(dǎo)入新課可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且具有教育意義的故事可以帶給學(xué)生啟發(fā)、激勵，具有積極的教育意義。例如：在教《老師，您好！》時，我就給自己的學(xué)生講了發(fā)生在四川汶川大地震時，不同的老師所表現(xiàn)出的不同行為，讓學(xué)生自己先去感悟教師這一職業(yè)的崇高。通過故事，可以一下子把學(xué)生帶到教學(xué)所需要的思維情境之中，此時，教師適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“這個故事對你有什么啟發(fā)？”從而激活了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)的效率大大提高。
（四）前后知識聯(lián)系法。
“前后知識聯(lián)系法”就是指在已學(xué)過的舊知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新學(xué)知識，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法的使用關(guān)鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點(diǎn)，過渡要自然連貫，既起到調(diào)整學(xué)生思維方向，又為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的作用；既讓學(xué)生感到新知識不陌生，又讓學(xué)生順利地掌握新知識?！皽毓省敝皇鞘侄危爸隆辈攀悄康?。
如：蘇教版第七冊《秋天》一文，都是描寫秋天的景色，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容，我先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)描寫秋天的課文或詩歌。學(xué)生的思維馬上活躍起來，想起了《望洞庭》、《峨眉山月歌》等古詩和《秋姑娘的信》、《秋游》等課文，有的學(xué)生還能一口氣把詩和課文都背誦了下來。我因勢利導(dǎo)，表揚(yáng)好的，鼓勵差的，向?qū)W生提出新的要求，使學(xué)生充滿活力地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
（五）渲染情境導(dǎo)入法。
語文課教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生情感狀態(tài)的把握，因此，情境功能重要的一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，渲染課堂的情感氛圍，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，情感的渲染具有突出重要的作用，強(qiáng)調(diào)入情入境是課堂教學(xué)導(dǎo)入的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的思想感情，并且渲染這種感情可以有許多方法，重點(diǎn)在于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行靈活掌握，注重其實(shí)效性。
如教學(xué)課文《最后的姿勢》可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們還記得2008年5月12日那一天嗎？在我國四川省汶川發(fā)生了強(qiáng)烈地震，許多人在這場地震中喪失了生命，但是恰恰在此時，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的感人故事。這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天感人的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢……這段感人至深的導(dǎo)語，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
（六）歌詞、歌曲導(dǎo)入。
播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。記得有一位教師在教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔?！苯又檬惆l(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。
三、利用多媒體技術(shù)輔助課堂導(dǎo)入
借助多媒體手段輔助導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)導(dǎo)入經(jīng)常使用的方法，其功能自然是多元的。利用多媒體手段輔助教學(xué)導(dǎo)入的特點(diǎn)在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的視覺、聽覺材料，以鮮活的形式為學(xué)生的直觀感受以及情感調(diào)動提供幫助，應(yīng)當(dāng)說，利用多媒體手段輔助課堂教學(xué)導(dǎo)入具有重要的作用。
當(dāng)然，多媒體手段輔助導(dǎo)入新課最多的時候是用來帶給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生通過圖像、聲音感受教學(xué)資料。下面來看《霧凇》的教學(xué)設(shè)計：
師：同學(xué)們好，老師想問大家?guī)讉€問題，你們喜歡出去玩嗎？平常爸爸媽媽都帶你們到哪兒去呢？
生：學(xué)生發(fā)言。
師：同學(xué)們?nèi)ミ^這么多好玩的地方，今天老師也要帶大家去一個地方，想知道是哪嗎？
1．多媒體課件欣賞。（被譽(yù)為中國四大自然奇特景觀之一的吉林霧?。?/p>
師：下面我就要帶大家去吉林霧凇看看。大家在看的過程中，想想，你覺得吉林霧凇奇特在哪里？我們比比，誰看得最仔細(xì)。請大家做好準(zhǔn)備，好，開始。
2．引導(dǎo)學(xué)生交流。
師：同學(xué)們真棒！發(fā)現(xiàn)了許多霧凇的許多奇特之處，可是，這些霧凇是如何形成的呢？你可以結(jié)合剛才看到的，或從課文中去找找答案？
（學(xué)生討論）
師：誰想把你發(fā)現(xiàn)的變化跟大家說一說？
3D打印技術(shù)進(jìn)入課堂的實(shí)踐意義
我國科學(xué)技術(shù)與國際先進(jìn)水平尚有差距的一個主要原因是“創(chuàng)新不夠”。而STEAM教育旨在培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、工程學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合型人才。3D打印技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)校推行STEAM教育注入了一針強(qiáng)心劑。3D打印技術(shù)作為開展STEAM教育的輔助工具，滲透到學(xué)科教學(xué)中，使枯燥乏味的課堂更生動有趣，大大提高了學(xué)生的活動參與度；使學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再單一、刻板，呈現(xiàn)出了更多的姿態(tài)。
經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)3D打印技術(shù)在教學(xué)活動中具備以下優(yōu)勢。
1. 有利于提高可視化教具的使用效果
在原來的教學(xué)環(huán)境中，教師大多使用語言或者圖片來描述教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)遇到復(fù)雜的事物時，學(xué)生的思維空間就會受到很大的影響。3D 打印技術(shù)可以在理論和現(xiàn)實(shí)之間架起橋梁，將教具進(jìn)行3D打印并在課堂上展示。學(xué)生通過觀察、觸摸獲得“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，對教學(xué)內(nèi)容有了更加直觀的認(rèn)識。通過這種方式教學(xué)效果顯然要比原來更好。例如，蘇教版小學(xué)五年級《黃山奇松》一課的教學(xué)，如果學(xué)生只通過圖片或視頻來了解黃山奇松的奇，學(xué)生感受并不深刻。我們用3D 打印機(jī)打印出各種奇松的模型，學(xué)生就可以很直觀地觀察、欣賞奇松。
2. 有利于呈現(xiàn)新穎的教學(xué)內(nèi)容
STEAM 教育常常涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容的整合，而 3D 打印為這些知識的整合提供了機(jī)會。STEAM 教育有別于傳統(tǒng)教育體系中學(xué)科界限分明的做法，著重于培養(yǎng)具備綜合能力的工程師精神。3D打印技術(shù)的應(yīng)用使得很多以往難以實(shí)現(xiàn)的“動手做”類型的課程設(shè)計成為可能，激發(fā)了學(xué)生投身于技術(shù)和工程領(lǐng)域的熱情。
3. 有利于營造更愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
我們利用3D 打印技術(shù)，最主要的是能夠幫助學(xué)生將虛擬快速變成可觸摸的實(shí)物模型。獨(dú)特的實(shí)物模型給學(xué)生提供了切身感受，使他們從另一個角度對事物增進(jìn)了解，幫助他們愉快地記憶，避免遺忘。此外，還能激發(fā)學(xué)生的靈感，給予他們更多的想象空間。學(xué)生通過自身的經(jīng)驗(yàn)對模型進(jìn)行二次設(shè)計，這將使他們更愿意投入到自己設(shè)計、自己生產(chǎn)作品的過程中，從中獲取對學(xué)習(xí)的滿足感。
4. 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
解決問題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑，而3D打印技術(shù)用一種非常有意義的設(shè)計理念去支持問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。設(shè)計3D作品時，首先要根據(jù)內(nèi)心所想的物體進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，然后對各個部位進(jìn)行分析，提出解決方案，再通過嘗試?yán)L制草圖逐步去實(shí)現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、分析對象、嘗試設(shè)計、反復(fù)修改、最終解決問題的過程。學(xué)生在創(chuàng)造的過程中始終處于提出問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程中。例如，我校六（5）班學(xué)生在整理筆盒時，發(fā)現(xiàn)測量工具有很多，于是就想制作一把多功能的尺。他將這個想法告訴數(shù)學(xué)老師后，老師覺得這個想法不錯，就著手讓大家分組設(shè)計自己的多功能尺。學(xué)生們經(jīng)歷了多次的討論、分析、設(shè)計，最后成功地將多功能尺打印出來了。教師在其中扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)者的角色。 這些開放式的交互活動不僅有趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。
3D打印課程的教學(xué)實(shí)踐
由我校教師主編的教材《一起玩3D打印》正式進(jìn)入六年級的信息技術(shù)課堂。3D打印技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生有了更多的思考、創(chuàng)造空間。通過不斷地教學(xué)研討，教師們也逐步摸索出了3D打印技術(shù)的教學(xué)方法，對各個學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力有了了解，對哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自己探究、哪些內(nèi)容需要教師搭建學(xué)習(xí)的支架、如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動、如何在玩中滲透三維設(shè)計的思想，教師們做到了心中有數(shù)。學(xué)生通過一系列活動項目的創(chuàng)作，在不斷嘗試的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、提升能力。
下面就以“花盆很實(shí)用”為例分享教學(xué)實(shí)施的過程。
“路徑跟隨”是草圖大師Sketchup 中繪制一些不規(guī)則的形狀時用到的工具命令，比如繪制彎曲的圓柱體等。通過“花盆很實(shí)用”一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了“路徑跟隨”在三維設(shè)計中的作用。
1. 教學(xué)目標(biāo)
（1）學(xué)會運(yùn)用Sketchup設(shè)計軟件構(gòu)建出自己想象中的花盆的三維模型。
（2）了解花盆的結(jié)構(gòu)，思考自己將會如何設(shè)計。
（3）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察身邊事物的習(xí)慣，體驗(yàn)設(shè)計、創(chuàng)造的樂趣。
2. 教學(xué)過程
（1）導(dǎo)入。教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊花盆的形狀，提出自己想設(shè)計怎樣的花盆。
（2）教師演示“路徑跟隨”工具的使用方法。
（3）討論設(shè)計草圖。學(xué)生相互討論，并在紙上繪制草圖。
（4）三維建模，創(chuàng)意設(shè)計。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用Sketchup設(shè)計軟件設(shè)計花盆。
（5）展示交流，創(chuàng)意表達(dá)。作品展示交流，要求學(xué)生介紹自己的作品，同桌之間、同學(xué)之間也可以相互欣賞，評價。
（6）打印實(shí)物。選出比較好的作品進(jìn)行打印，讓學(xué)生體驗(yàn)3D打印的過程，了解3D打印機(jī)的操作方式。
3D打印課程進(jìn)入課堂的思考
毋庸置疑，3D打印技術(shù)對學(xué)校的教學(xué)發(fā)展起到了積的促進(jìn)作用。3D打印激發(fā)了學(xué)生的想象力，將學(xué)生的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這是一種重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3D打印激發(fā)了學(xué)生DIY的興趣，使學(xué)習(xí)更加生動。3D打印為學(xué)習(xí)活動開辟了新的空間，學(xué)生可以從設(shè)計、制作、展示參與等多維度融入學(xué)習(xí)過程中。同時，在整個實(shí)踐學(xué)習(xí)活動過程中，都需要學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作，從設(shè)計到打印，都需要他們參與完成，有效地激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力、參與能力、設(shè)計能力和思維能力。這是推動創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極意義。當(dāng)然，不管多么先進(jìn)的技術(shù)，進(jìn)入課堂必須堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。
1. 對教師的要求
在課堂中應(yīng)用3D 打印技術(shù)對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高，較強(qiáng)的動手能力和基本的工程素養(yǎng)是用好它的重要保證。這就需要教師既有使用設(shè)備的基本技能，更要有較高的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)活動設(shè)計能力。因而，教師要從技術(shù)和教學(xué)設(shè)計等層面進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和提高。此外，教師的角色也需要轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和促進(jìn)者。其教學(xué)重點(diǎn)除了傳授知識經(jīng)驗(yàn)，更要激勵和鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生保有個性地愉快成長，享受學(xué)習(xí)。
2. 打破學(xué)科壁壘，整合學(xué)科資源
小學(xué)習(xí)作教學(xué)是啟蒙、打基礎(chǔ)的階段。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)放在首要地位。因?yàn)椋W(xué)生只有觀察得好才有可能把作文寫好。小學(xué)語文教材中的插圖很多，要充分發(fā)揮這些插圖的作用，教師就要在教學(xué)中充分利用好這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞插圖中學(xué)會觀察的方法、增強(qiáng)觀察的能力，從而為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如教學(xué)《早》一文時，可先讓學(xué)生觀察課文插圖，說說圖畫的內(nèi)容，再將學(xué)生引入課文，了解作者觀察和寫作的順序，讓他們從中學(xué)習(xí)觀察的方法；完成《早》一文的教學(xué)后，再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)《早》一文的觀察方法，親自觀察班級的一角或自己的書房；最后指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的東西及自己的感受寫下來。這樣，逐步訓(xùn)練就能降低習(xí)作的難度，讓絕大部分學(xué)生從一開始就能嘗到習(xí)作成功的快樂，從而增強(qiáng)他們習(xí)作的積極性和主動性。
二、選擇典型片斷，指導(dǎo)學(xué)生模仿訓(xùn)練
語文教材中的課文有很多精彩片斷、典型范例，極有利于教師導(dǎo)寫。因此，教師從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實(shí)施，都要注重“讀”與“寫”的聯(lián)系，善于挖掘和利用，巧妙指導(dǎo)學(xué)生仿寫。
1．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)段方式的仿寫。教材中有不同構(gòu)段方式寫成的段落。教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)本單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，抓住適合年級特點(diǎn)的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟構(gòu)段方法，并讓學(xué)生按指定的構(gòu)段方式進(jìn)行片斷仿寫。經(jīng)常進(jìn)行不同構(gòu)段方式的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生會越寫越有興趣，寫出的段落會越來越好，從而為布局謀篇打下堅實(shí)基礎(chǔ)。如《陶校長的演講》中，二至五自然段采用總分的寫作方法，就給學(xué)生提供了良好的寫作范例。
2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作開頭的仿寫。萬事開頭難，小學(xué)生寫作文也是一樣 ，大多數(shù)都感到難以下筆。有的課文開頭很有特色，巧妙地利用它導(dǎo)寫，是訓(xùn)練學(xué)生寫好文章開頭的一種好方法。小學(xué)生一旦學(xué)會了寫開頭，他們就不會覺得作文難了。如《只揀兒童多處行》的開頭：“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來。就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！苯陶咦寣W(xué)生仿寫放學(xué)時的情景，學(xué)生們都能寫得生動活潑。
3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作結(jié)尾的仿寫。文章的結(jié)尾往往是體現(xiàn)中心思想，表達(dá)強(qiáng)烈感情的關(guān)鍵部分，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作結(jié)尾十分重要。教材中很多課文的結(jié)尾都獨(dú)具特色，恰到好處，很有仿寫的價值。如《狐貍和葡萄》一文的結(jié)尾：“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機(jī)還沒有成熟。”僅用一句話，既深化了文章主題，又表達(dá)了作者鮮明的觀點(diǎn)，我便指導(dǎo)學(xué)生仿寫寓言故事，再寫一個點(diǎn)明寓意的結(jié)尾，這對提高學(xué)生的習(xí)作能力有很大幫助。
三、運(yùn)用課文范例，指導(dǎo)學(xué)生開展同步寫作實(shí)踐
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生以形象思維為主，模仿性強(qiáng)；習(xí)作教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７戮毩?xí)，能為獨(dú)立習(xí)作和作文創(chuàng)新奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。針對學(xué)生的這些心理特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用課文內(nèi)容與習(xí)作的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，盡可能引導(dǎo)學(xué)生擬出跟課文內(nèi)容有相似點(diǎn)的習(xí)作題目，讓學(xué)生仿寫，指導(dǎo)他們進(jìn)行同步習(xí)作實(shí)踐。如學(xué)了《黃山奇松》一文后，可讓學(xué)生仿寫《家鄉(xiāng)的東獄寺》；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，可讓學(xué)生仿寫《武松醉打蔣門神》；學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》后，可讓學(xué)生仿寫《黑板的啟迪》等。這樣的仿寫，學(xué)生有法可依，有路可循，降低了寫作難度。因此，學(xué)生不僅不怕習(xí)作，還勇于習(xí)作。實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這就為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的基本目標(biāo)打下了良好基礎(chǔ)。
