時(shí)間:2022-04-11 01:26:57
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇審計(jì)課程范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
1進(jìn)行崗位分解,分析工作任務(wù)
在確定學(xué)生的就業(yè)崗位之后,通過對(duì)審計(jì)崗位的具體任務(wù)進(jìn)行分析,來掌握該崗位的具體的工作內(nèi)容,列出該崗位所需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能和工作規(guī)范,從而確定《審計(jì)》課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境來培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。以助理審計(jì)崗位為例,該崗位的工作任務(wù)是按獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的要求開設(shè)和整理審計(jì)工作底稿;負(fù)責(zé)收集、檢查和復(fù)核審計(jì)證據(jù);能完成項(xiàng)目主審交辦的其他工作。
2工作過程導(dǎo)向在《審計(jì)》課程的實(shí)施
2012-2013學(xué)年第一學(xué)期,對(duì)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)10財(cái)務(wù)管理1班的《審計(jì)》課程進(jìn)行改革,采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式,我們以組織學(xué)生審計(jì)某個(gè)企業(yè)年度會(huì)計(jì)報(bào)表為例,按照審計(jì)工作流程將審計(jì)教學(xué)分為五個(gè)工作任務(wù):審計(jì)業(yè)務(wù)承接階段、審計(jì)計(jì)劃階段、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估階段、實(shí)施實(shí)質(zhì)性程序階段、審計(jì)完成階段。以工作任務(wù)三風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估階段為例介紹工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式在審計(jì)課程的具體運(yùn)用。江蘇天成公司風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估階段審計(jì):(1)能力目標(biāo)設(shè)計(jì):①具備進(jìn)行重要性評(píng)估,確定重要性水平和控制審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的能力;②具備對(duì)內(nèi)部控制制度進(jìn)行測試和評(píng)審的能力;③具備熟練運(yùn)用審計(jì)抽樣技術(shù)的能力;④能合理進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,并制定出有效的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施。(2)知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì):①審計(jì)重要性含義及重要性水平的評(píng)估,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的構(gòu)成要素及審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型;②內(nèi)部控制的涵義及構(gòu)成要素,內(nèi)部控制的描述,內(nèi)部控制的評(píng)價(jià)及測試;③審計(jì)抽樣的相關(guān)概念及方法,固定樣本量的抽樣技術(shù)與均值估計(jì)變量抽樣技術(shù)的運(yùn)用。(3)工作任務(wù)設(shè)計(jì):①了解被審計(jì)單位基本情況;②評(píng)價(jià)內(nèi)部控制;③確定重要性水平;④進(jìn)行審計(jì)抽樣,確定審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì):第一階段:任務(wù)描述風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估階段審計(jì)是審計(jì)計(jì)劃階段的前奏。民間審計(jì)組織在制定審計(jì)計(jì)劃之前,應(yīng)對(duì)被審計(jì)單位的基本情況作初步的了解,然后初步評(píng)價(jià)被審計(jì)單位的內(nèi)部控制系統(tǒng),確定其重要性水平,分析審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),否則,極易造成審計(jì)任務(wù)失敗。第二階段:知識(shí)學(xué)習(xí)以江蘇天成公司相關(guān)資料作為實(shí)訓(xùn)平臺(tái),教師引導(dǎo)學(xué)生掌握什么是內(nèi)部控制,如何去評(píng)價(jià)內(nèi)部控制,重要性水平如何確定,什么是審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),怎樣進(jìn)行審計(jì)抽樣來確定審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。第三階段:布置工作任務(wù)首先對(duì)被審計(jì)單位的情況及其所處的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查,在此基礎(chǔ)上對(duì)被審計(jì)單位的內(nèi)部控制進(jìn)行評(píng)價(jià)和控制測試,接著確定重要性水平,把重要性水平分配到各個(gè)賬戶中,然后使審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)保持在可以接受的水平,根據(jù)之前所確定指標(biāo)和相關(guān)要求,進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算,最后根據(jù)審閱及計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析判斷,確定重要性賬戶,完成分析性測試備忘錄。第四階段:學(xué)生活動(dòng)與問題討論根據(jù)給定工作任務(wù),學(xué)生查閱資料,各小組進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。評(píng)估過程中,分組討論審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平確定的合理性、可行性。第五階段:分組展示成果及學(xué)生互評(píng)每小組成員派一名代表講解風(fēng)險(xiǎn)水平評(píng)估確定過程及合理性,并組織其他各組學(xué)生對(duì)其成果進(jìn)行相互評(píng)定。第六階段:教師點(diǎn)評(píng)及小結(jié)對(duì)每個(gè)小組的成果做出評(píng)定,強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的注意事項(xiàng),肯定成績,指出不足。在整個(gè)學(xué)期《審計(jì)》課程教學(xué)過程中,每一節(jié)課給學(xué)生布置一項(xiàng)具體的審計(jì)工作任務(wù),學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練,加上實(shí)物的展示,對(duì)學(xué)習(xí)成果的演示和分析,可以使學(xué)生真正體驗(yàn)了審計(jì)職業(yè)崗位的快樂,同時(shí)也掌握了審計(jì)理論及審計(jì)方法,并且取得了較好的教學(xué)效果。
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A?搖 文章編號(hào):1674-9324(2012)12-0062-03
審計(jì)實(shí)務(wù)是高等職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)核心課程,更是重要的職業(yè)技能課,大多安排在高職學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)學(xué)期。近年來隨著高職教育改革的不斷深入,以崗位、職業(yè)技能為課程目標(biāo)和以工作任務(wù)為核心的課程組織和教學(xué)方案設(shè)計(jì)正成為高職教學(xué)改革的主要方向,同時(shí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)在不斷的修訂和完善中,由此帶來審計(jì)方法和審計(jì)組織方式的系列變化。因此,該課程的教學(xué)改革成為迫切而必要。本文從課程的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程考核評(píng)價(jià)等方面闡述改革的思路和對(duì)策。
一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
審計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)的總體思路是:依據(jù)對(duì)審計(jì)崗位的工作任務(wù)與完成任務(wù)所需的職業(yè)能力和知識(shí)要求,以工作任務(wù)為引領(lǐng)、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心組織課程內(nèi)容,通過完成具體工作任務(wù)提升學(xué)生職業(yè)能力,掌握相關(guān)理論知識(shí)。按照該設(shè)計(jì)思路,課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為:按照工作過程系統(tǒng)化要求,結(jié)合審計(jì)的程序和主要內(nèi)容,以單位內(nèi)部審計(jì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理以及單位主要財(cái)務(wù)人員等崗位對(duì)審計(jì)知識(shí)和技能要求為目標(biāo),安排課程教學(xué)內(nèi)容,組織課程教學(xué)。
二、課程目標(biāo)
從教學(xué)目標(biāo)上來說,高職課程的教學(xué)目標(biāo)可以分為技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。本課程的技能目標(biāo)主要包括:能編制審計(jì)計(jì)劃和判斷審計(jì)證據(jù)的充分性、相關(guān)性和可靠性,能編制審計(jì)工作底稿,用隨機(jī)數(shù)表法、分層抽樣法等方法進(jìn)行審計(jì)抽樣;能正確進(jìn)行庫存現(xiàn)金、存貨的監(jiān)盤,銀行存款、應(yīng)收賬款以及其他往來款項(xiàng)的函證;撰寫并正確使用審計(jì)報(bào)告。知識(shí)目標(biāo)主要包括:了解審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展,審計(jì)的概念、職能和作用,與會(huì)計(jì)的關(guān)系,以及我國審計(jì)組織體系的構(gòu)建;明確不同審計(jì)主體審計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)的基本內(nèi)容;熟悉審計(jì)的基本原理,包括審計(jì)過程,審計(jì)總體目標(biāo)和具體目標(biāo),掌握審計(jì)證據(jù)獲取的方法和審計(jì)工作底稿編制的要求以及審計(jì)抽樣方法;熟悉風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序和控制測試;掌握循環(huán)法下每個(gè)循環(huán)控制測試和實(shí)質(zhì)性程序主要方法;掌握審計(jì)報(bào)告的基本內(nèi)容和不同類型意見審計(jì)報(bào)告的主要區(qū)別。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)的良好習(xí)慣,良好的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),良好的環(huán)境適應(yīng)能力、人際溝通能力和職業(yè)道德的修養(yǎng)。培養(yǎng)的人才能勝任企業(yè)內(nèi)部審計(jì)崗位和事務(wù)所審計(jì)助理崗位的要求,為上崗就業(yè)做好充分的職業(yè)技能、知識(shí)和素質(zhì)準(zhǔn)備。
三、課程內(nèi)容組織與教學(xué)過程設(shè)計(jì)
通過對(duì)審計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域分析,把崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容,審計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容可分為三個(gè)模塊和六個(gè)學(xué)習(xí)情境。它們分別是審計(jì)基礎(chǔ)、審計(jì)基本理論與技術(shù)、審計(jì)程序三個(gè)模塊,審計(jì)基礎(chǔ)、審計(jì)過程和審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、計(jì)劃審計(jì)工作、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序和控制測試、各業(yè)務(wù)循環(huán)的控制測試和實(shí)質(zhì)性程序、編制審計(jì)報(bào)告等六個(gè)情境。任務(wù)引領(lǐng)模式下審計(jì)實(shí)務(wù)的課程內(nèi)容組織和教學(xué)過程設(shè)計(jì),具體包括不同學(xué)習(xí)模塊、不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)審計(jì)的主要程序包括審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)報(bào)告三個(gè)階段,其中最主要的工作任務(wù)在實(shí)施階段,根據(jù)審計(jì)方法的最新進(jìn)展,現(xiàn)在實(shí)施審計(jì)多采用循環(huán)法,根據(jù)筆者近年對(duì)高職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),畢業(yè)生在會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)業(yè)務(wù)的主要工作多為深入現(xiàn)場實(shí)施審計(jì),回單位進(jìn)行審計(jì)資料整理分析,形成審計(jì)證據(jù)和審計(jì)工作底稿。審計(jì)實(shí)務(wù)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中比較難學(xué)習(xí)的一門課。其難度首先體現(xiàn)在審計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)前置課程的要求比較高;其次課程本身的難度較大,具體的審計(jì)思路和技能只有經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)練習(xí)才能成為學(xué)生自身的技能,沒人會(huì)告訴審計(jì)人員具體某一筆賬是對(duì)還是錯(cuò),該如何判斷,如何去追查,如何取證,實(shí)際工作中可能還會(huì)遇到諸多阻力。因此,教學(xué)中應(yīng)根據(jù)上述這些審計(jì)課程的特點(diǎn),結(jié)合具體案例,分組討論法和角色扮演等不同教學(xué)方法,呈現(xiàn)給學(xué)生審計(jì)的一般思路和案例特征。在審計(jì)實(shí)務(wù)的具體教學(xué)過程中還存在著教學(xué)內(nèi)容難以取舍的問題,即是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主,還是以國家審計(jì)為主,或者是以內(nèi)部審計(jì)為主組織教學(xué)的問題。從審計(jì)程序上講三者之間在表述上存在一定的差別,從審計(jì)規(guī)范性看,注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)程序相對(duì)來說更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn);從高職學(xué)生就業(yè)崗位分析,多以內(nèi)部審計(jì)崗位和注冊(cè)會(huì)計(jì)師助理崗位為主,更需內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的相關(guān)技能要求;從企業(yè)內(nèi)部管理和控制的角度來看,熟悉內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是做好本職工作的重要條件?;谝陨峡紤],據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐和對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,在審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織上,以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)為主,國家審計(jì)為輔的處理方式是比較合適的,這種教學(xué)內(nèi)容的處理方式更合適于高職院校的人才培養(yǎng)要求。
四、課程質(zhì)量考核評(píng)價(jià)
根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn),按照突出實(shí)踐性與強(qiáng)調(diào)過程性的考核模式,本課程的考核分為過程性考核和期終考試兩部分。過程性考核成績主要根據(jù)平時(shí)個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、實(shí)訓(xùn)成績、課堂互動(dòng)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);期終考試主要檢查學(xué)生對(duì)本課程技能的全面掌握情況以及知識(shí)的靈活運(yùn)用。建議過程性考核成績?cè)谌砍煽冎兴嫉谋戎貞?yīng)該在一半以上,期終考試成績占比在一半以下,以充分體現(xiàn)前述的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]審計(jì)署.中華人民共和國國家審計(jì)準(zhǔn)則[S].2010-09-01.
案例教學(xué)法注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),具有變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變單向信息傳遞為多向交流的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授只是讓學(xué)生了解每個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)工作重點(diǎn),而不知具體如何開展審計(jì)工作,所以在審計(jì)中實(shí)施案例教學(xué)是可行的、必要的,在學(xué)生掌握了一定審計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,需要講授一些案例來模擬具體的審計(jì)工作,通過剖析審計(jì)案例,并參與到案例討論中,探究案例中問題可能的解決方案和決策,有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。盡管案例教學(xué)已成為審計(jì)學(xué)課程不可或缺的教學(xué)方法,但是在教學(xué)實(shí)踐中仍存在不少問題,如課堂時(shí)間有限、學(xué)生惰性導(dǎo)致在分析與談?wù)摃r(shí)參與的積極性不高,最終案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)結(jié)合起來,試圖解決審計(jì)學(xué)課程的教與學(xué)所面臨的困境。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”,是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作成教學(xué)視頻,通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源及在線互動(dòng)交流,學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻、完成課前針對(duì)練習(xí)。課堂則變成師生之間互動(dòng)的場所,教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化、個(gè)性化的輔導(dǎo),從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是:傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識(shí),課外內(nèi)化訓(xùn)練;而翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)知識(shí),課內(nèi)交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念,教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者;從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度均有所不同,傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度也不能兼顧每個(gè)學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差異,而翻轉(zhuǎn)課堂具有即時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),它以教學(xué)視頻為載體,采取學(xué)生課外即時(shí)自學(xué)的方式,能夠滿足不同層面學(xué)生的需求,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)自主性,可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),并且可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)同教師和同學(xué)探討。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于提高學(xué)生的合作探究能力,通過小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)案例教學(xué)中的應(yīng)用
(1)課前教師可根據(jù)教學(xué)目的及要求,搜集一些能夠融合相關(guān)理論知識(shí)、體現(xiàn)審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)程序、審計(jì)思路的經(jīng)典案例,制作成幾個(gè)教學(xué)視頻,時(shí)間盡量控制在10—15分鐘,將案例提前展示給學(xué)生,同時(shí)針對(duì)性的提出需要其思考的問題,留有充足的時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)研讀案例,學(xué)生通過自主觀看教學(xué)視頻,根據(jù)教師布置的任務(wù)搜集相關(guān)資料,做好課堂討論的準(zhǔn)備。
(2)在課堂上,學(xué)生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產(chǎn)生的疑惑,教師以案例為中心,通過啟發(fā)式教學(xué)逐步解決學(xué)生提出的問題,并將解決問題過程中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。隨著知識(shí)點(diǎn)的展開,學(xué)生自主組建小組,以4-6人為宜,選擇教師設(shè)計(jì)的案例,通過課堂討論和交流溝通,發(fā)表不同看法,將討論得出的結(jié)果在全體學(xué)生中展示交流,教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。這種模式一方面使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力,另一方面教師也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科、技術(shù)和教學(xué)方法的深層次理解。
(3)課后教師和學(xué)生可以共同解決課堂遺留的問題,教師對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行反思,學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,以便教師更好的設(shè)計(jì)后續(xù)課程的內(nèi)容。
4 結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式,通過與案例教學(xué)相結(jié)合,能提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率、增加學(xué)習(xí)效果,有效解決審計(jì)學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境。
[參考文獻(xiàn)]
中圖分類號(hào):G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-8631(2010)01-0152-02
隨著審計(jì)環(huán)境、審計(jì)對(duì)象日益復(fù)雜,信息化發(fā)展日益加快,以手工審計(jì)為代表的傳統(tǒng)審計(jì)已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要,傳統(tǒng)審計(jì)越來越快地向以計(jì)算機(jī)審計(jì)為代表的新的審計(jì)方式轉(zhuǎn)變。為了滿足計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)的需要,已有不少學(xué)者編寫了用于計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)的教材,但其內(nèi)容體系大相徑庭,對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)概念的界定存在較大差異,不利于課程教學(xué)的需要。本文選取了五本比較具有代表性的教材,對(duì)其內(nèi)容體系進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程內(nèi)容體系的規(guī)范做些探討。
一、計(jì)算機(jī)審計(jì)的含義
(一)部分學(xué)者的觀點(diǎn)
我國計(jì)算機(jī)審計(jì)是20世紀(jì)80年代末發(fā)展起來的,最初有學(xué)者將其稱為“電算化審計(jì)”,現(xiàn)在已比較多的稱“計(jì)算機(jī)審計(jì)”。而對(duì)于“計(jì)算機(jī)審計(jì)”,目前尚無結(jié)論性的定義,許多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn),現(xiàn)列舉如下:
1.電算化審計(jì)人員用手工的或者電算化的審計(jì)方法、技術(shù)和程序?qū)﹄娝慊蚴止ば畔⑾到y(tǒng)所進(jìn)行的審計(jì)。(肖澤忠,1 990)
2.在計(jì)算機(jī)環(huán)境下,由專門的機(jī)構(gòu)和人員,接受財(cái)產(chǎn)所有者的授權(quán)或委托而對(duì)財(cái)產(chǎn)經(jīng)營管理人員承擔(dān)和履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任的情況,進(jìn)行審查并提出報(bào)告的一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。(張立民,1 994)
3.電算化審計(jì)包括了下列兩個(gè)方面的內(nèi)容:(1)審計(jì)人員對(duì)電算化信息系統(tǒng)(會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng))進(jìn)行審計(jì),即把電算化信息系統(tǒng)作為審計(jì)的對(duì)象;(2)審計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)――利用計(jì)算機(jī)作為工具,幫助審計(jì)人員完成一部分審計(jì)工作,即計(jì)算機(jī)作為審計(jì)工具。(袁樹民,1996)
4.計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)審計(jì)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)對(duì)與財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支有關(guān)的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)所處理的電子數(shù)據(jù)進(jìn)行的審計(jì)。(劉汝焯,2004)
5.計(jì)算機(jī)審計(jì)包括以下三種含義:(1)對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的電子數(shù)據(jù)進(jìn)行審計(jì),這種計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)際上是傳統(tǒng)財(cái)務(wù)審計(jì)的延伸:(2)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助實(shí)施審計(jì),其內(nèi)容包括進(jìn)行審計(jì)項(xiàng)目管理、建立審計(jì)數(shù)據(jù)庫、審計(jì)測試和審計(jì)驗(yàn)證i(3)對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)。(蘇運(yùn)法、袁小勇、王海洪,2005)
6.計(jì)算機(jī)審計(jì)泛指審計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序或軟件作為輔助審計(jì)工具,對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)政、財(cái)務(wù)、相關(guān)業(yè)務(wù)和計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)等實(shí)施的審計(jì)。一般稱為計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)或電算化審計(jì)等。(邱銀河、木南,2006)
7.計(jì)算機(jī)審計(jì)是與傳統(tǒng)審計(jì)相對(duì)稱的概念,它是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的審計(jì)方式,其內(nèi)容包括利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)和對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)。(陳偉、張金城,2008)
(二)計(jì)算機(jī)審計(jì)的概念
以上列舉的幾種觀點(diǎn),是在不同時(shí)期對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的認(rèn)識(shí),有的是從計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的角度進(jìn)行界定,有的則是從計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)審計(jì)和輔助審計(jì)兩個(gè)角度進(jìn)行界定。縱觀計(jì)算機(jī)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的現(xiàn)狀及未來學(xué)科體系的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)審計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)兩個(gè)概念加以區(qū)分。
計(jì)算機(jī)審計(jì)是指審計(jì)機(jī)構(gòu)、審計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的工作環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)運(yùn)行以及內(nèi)部控制等環(huán)節(jié)進(jìn)行的監(jiān)督,旨在保證信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)真實(shí)、安全的審計(jì)活動(dòng)。而計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)是指審計(jì)機(jī)構(gòu)、審計(jì)人員將計(jì)算機(jī)作為輔助審計(jì)工具,借助計(jì)算機(jī)及專業(yè)審計(jì)軟件,對(duì)被審計(jì)單位財(cái)務(wù)收支活動(dòng)實(shí)施的審計(jì)。
二、目前計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教材的內(nèi)容及其評(píng)析
(一)《計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計(jì)》,張金城著。北京大學(xué)出版社2002年4月出版
本書全面系統(tǒng)地論述了計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計(jì)的基本知識(shí)、基本理論、基本方法與技術(shù)。全書共十四章,16開本,342頁,分四個(gè)部分展開論述。第一部分介紹了計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計(jì)的基本知識(shí);第二部分論述了計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)一般控制和應(yīng)用控制及其審計(jì)方法;第三部分系統(tǒng)地論述了系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)文件、聯(lián)機(jī)信息系統(tǒng)、終端機(jī)作業(yè)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)犯罪的控制與審計(jì)方法和技術(shù);第四部分論述了計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。
本教材比較系統(tǒng)地介紹了計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計(jì)的原理和審計(jì)對(duì)象及審計(jì)過程,內(nèi)容比較全面,理論較深,具有較高的教學(xué)和科研參考價(jià)值。但如果作為教材,則缺乏應(yīng)用的案例和深入淺出的講解。
(二)《計(jì)算機(jī)審計(jì)》,主編:蘇運(yùn)法,袁小勇,王海洪;首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2005年1月出版
本書共十二章,1 6開本,218頁。全書主要論述了計(jì)算機(jī)審計(jì)的方法、技術(shù)與工具,計(jì)算機(jī)審計(jì)計(jì)劃、重要性與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)下的內(nèi)部控制及審計(jì)評(píng)價(jià)、計(jì)算機(jī)審計(jì)證據(jù)的獲取與收集,審計(jì)證據(jù)的評(píng)價(jià),審計(jì)疑點(diǎn)查證,工作底稿與審計(jì)報(bào)告的形成。還介紹了計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的審計(jì)和中岳審計(jì)軟件學(xué)習(xí)指南。
本教材雖然名為“計(jì)算機(jī)審計(jì)”,但是其主要內(nèi)容是介紹了計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的相關(guān)知識(shí),應(yīng)該叫“計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)”更為恰當(dāng)。
(三)《計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)和方法》劉汝焯等編著,清華大學(xué)出版社2004#-6月出1版
本教材為國家審計(jì)署計(jì)算機(jī)審計(jì)中級(jí)培訓(xùn)系列教材之一,共十六章,大1 6開本,305頁。全書共分兩大部分,第一部分主要介紹了計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)審計(jì)的內(nèi)容,包括:審前調(diào)查,數(shù)據(jù)采集、清理、轉(zhuǎn)換、驗(yàn)證、分析,審計(jì)現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等內(nèi)容。第二部分主要介紹了信息系統(tǒng)審計(jì)的內(nèi)容,包括:信息系統(tǒng)的控制,一般控制的審計(jì),應(yīng)用控制的審計(jì),對(duì)應(yīng)用軟件的審計(jì),信息系統(tǒng)生命周期的審計(jì)。
本教材兩部分內(nèi)容各占一半的篇幅,第一部分實(shí)際就是計(jì)算機(jī)輔助審計(jì),第二部分才是真正意義上的計(jì)算機(jī)審計(jì)。第一部分通過實(shí)例,詳細(xì)的介紹了計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的方法;第二部分按模塊介紹了信息系統(tǒng)審計(jì)的內(nèi)容。
(四)《計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)操作》,主編:邱銀河,木南,人民郵電出版社2006年8月出版
本書共八章,大16開本,347頁。全書主要介紹了計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的審前調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、整理方法及常見問題的解決方案:以案例為主介紹7Excel在審計(jì)中的關(guān)鍵應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫編程在審計(jì)中的應(yīng)用;還介紹了現(xiàn)階段應(yīng)用最廣泛的審計(jì)軟件的基本操作,用審計(jì)軟件完成一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目的完整過程:最后簡要介紹了信息系統(tǒng)審計(jì)的有關(guān)知識(shí)。全書還附有光盤。
本書通過很多案例介紹了計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的實(shí)用方法,是一本比較全面而且實(shí)用的介紹計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)方法的教材,但名稱叫
“計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)操作”,有失偏頗。
(五)《計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)原理及應(yīng)用》,陳偉,張金城編著,清華大學(xué)出版社2008年6月出版
本書共七章,大16開本,216頁。全面反映了面向數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)領(lǐng)域國內(nèi)外最新的研究成果。首先分析了國內(nèi)外關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀;然后介紹開展計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),分析國內(nèi)外常見的審計(jì)軟件:在此基礎(chǔ)上,結(jié)合案例重點(diǎn)分析面向數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的關(guān)鍵步驟:審計(jì)數(shù)據(jù)采集、審計(jì)數(shù)據(jù)預(yù)處理,審計(jì)數(shù)據(jù)分析;最后,介紹了面向數(shù)據(jù)的聯(lián)網(wǎng)審計(jì)。
本教材定位比較清晰,專門介紹計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的原理及方法,內(nèi)容豐富,圖文并茂,并附有案例講解,可以作為計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程的教材。
從以上五種教材分析可以看出,隨著時(shí)間的推移和計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)踐和理論研究的深入,人們對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一和明確,計(jì)算機(jī)審計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)也有了比較清晰的劃分。
三、規(guī)范計(jì)算機(jī)審計(jì)課程內(nèi)容的建議
(一)計(jì)算機(jī)審計(jì)應(yīng)包括的內(nèi)容
1.內(nèi)部控制系統(tǒng)的審計(jì)。對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)時(shí),整個(gè)審計(jì)工作的基礎(chǔ)仍然是內(nèi)部控制系統(tǒng)。內(nèi)部控制系統(tǒng)的審計(jì)主要是審查內(nèi)部控制制度與措施是否建立、是否完善、是否被一貫地執(zhí)行。計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制按其內(nèi)容可分為一般控制和應(yīng)用控制。一般控制是指對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中組織、操作、安全、開發(fā)等運(yùn)行環(huán)境方面的控制,一般控制以規(guī)章制度、采用網(wǎng)絡(luò)安全軟件和程序控制的形式體現(xiàn)。應(yīng)用控制是指為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確與完整,適用于各種具體會(huì)計(jì)處理的特殊控制,一般將其概括為輸入控制、處理控制和輸出控制等,主要以程序的形式發(fā)揮作用。
2.系統(tǒng)數(shù)據(jù)文件審計(jì)。在計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中,實(shí)質(zhì)性測試的對(duì)象就是數(shù)據(jù)文件。在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中,輸入的原始數(shù)據(jù)、處理的中間結(jié)果和最后結(jié)果都是以數(shù)據(jù)文件的形式存貯在磁性介質(zhì)或打印輸出在紙質(zhì)帳頁上。數(shù)據(jù)文件審計(jì)包括對(duì)打印輸出的數(shù)據(jù)文件的審計(jì)和存貯在磁性介質(zhì)上的數(shù)據(jù)文件的審計(jì)。前一種數(shù)據(jù)文件的審計(jì)同手工系統(tǒng)的憑證、帳簿、報(bào)表等的審計(jì)內(nèi)容與方法相同。對(duì)于存貯在磁性介質(zhì)上的數(shù)據(jù)文件,則需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行審查。數(shù)據(jù)文件審計(jì)的內(nèi)容包括兩個(gè)方面,一是審查數(shù)據(jù)文件的一般控制和應(yīng)用控制的健全性和有效性,二是審查數(shù)據(jù)文件內(nèi)容的真實(shí)性與正確性。
3.系統(tǒng)開發(fā)過程的審計(jì)。系統(tǒng)開發(fā)過程審計(jì)是指審計(jì)人員對(duì)系統(tǒng)開發(fā)過程中的各項(xiàng)活動(dòng)及由此產(chǎn)生的系統(tǒng)文檔進(jìn)行的審核與評(píng)價(jià)。它通過對(duì)系統(tǒng)開發(fā)的全過程及結(jié)果是否符合內(nèi)部控制、相關(guān)法規(guī)政策、開發(fā)規(guī)程以及形成的文件是否符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等方面的審計(jì),達(dá)到保證系統(tǒng)的可靠性、效率性、可維護(hù)性,內(nèi)部控制的適當(dāng)性,運(yùn)行結(jié)果的正確性、完整性及提高系統(tǒng)的可審性的目的。
4.系統(tǒng)應(yīng)用程序的審計(jì)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的核心就是會(huì)計(jì)軟件,會(huì)計(jì)軟件程序質(zhì)量的高低,直接決定了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)整體水平的高低。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是否執(zhí)行國家的政策和制度,處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否真實(shí)、正確、合規(guī)、合法等,都體現(xiàn)在應(yīng)用程序中。因此,應(yīng)用程序的審計(jì)是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)的重要內(nèi)容,也是計(jì)算機(jī)審計(jì)中最困難的任務(wù)之一。實(shí)踐證明,程序是差錯(cuò)與舞弊最容易發(fā)生的地方,只有對(duì)應(yīng)用程序進(jìn)行審計(jì),才能對(duì)系統(tǒng)的正確性、可靠性等做出公正的評(píng)價(jià)。應(yīng)用程序?qū)徲?jì)的內(nèi)窯主要包括:審查程序內(nèi)部控制的健全性和有效性,程序的合法性,對(duì)數(shù)據(jù)處理和控制的及時(shí)性、正確性和可靠性,以及程序的糾錯(cuò)能力和容錯(cuò)能力。
(二)計(jì)算機(jī)審計(jì)教材的內(nèi)容體系
1.計(jì)算機(jī)審計(jì)概述。主要介紹計(jì)算機(jī)審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展,計(jì)算機(jī)審計(jì)的概念,計(jì)算機(jī)審計(jì)的方法與步驟,計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)審計(jì)的影響。
2.電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制的審計(jì)。包括計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制概述,計(jì)算機(jī)環(huán)境下的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一般控制,計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用控制,計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制的審計(jì),內(nèi)部控制審計(jì)實(shí)例。
3.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)審計(jì)。包括系統(tǒng)開發(fā)審計(jì)的目標(biāo),系統(tǒng)開發(fā)審計(jì)的內(nèi)容和方法。
4.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用程序的審計(jì)。包括應(yīng)用程序?qū)徲?jì)的內(nèi)容,應(yīng)用程序?qū)徲?jì)的方法,應(yīng)用程序?qū)徲?jì)實(shí)例。
5.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)審計(jì)。包括數(shù)據(jù)審計(jì)概述,數(shù)據(jù)審計(jì)的準(zhǔn)備工作,數(shù)據(jù)審計(jì)的技術(shù)與方法,數(shù)據(jù)審計(jì)案例。
6.計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊的控制和審計(jì)。包括計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊概述,計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊的控制,計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊的審計(jì)。
7.網(wǎng)絡(luò)審計(jì)。包括網(wǎng)絡(luò)審計(jì)概述,網(wǎng)絡(luò)審計(jì)與電子商務(wù),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)審計(jì)和網(wǎng)站審計(jì)。
8.計(jì)算機(jī)審計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。包括未來的審計(jì)環(huán)境,審計(jì)決策支持與審計(jì)專家系統(tǒng)。
(三)建議規(guī)范計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的內(nèi)容
1.進(jìn)一步明確計(jì)算機(jī)審計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的概念,由權(quán)威的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)給出比較明確的界定,以利于大家的進(jìn)一步研究引用;同時(shí)也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2.編著者在進(jìn)行教材編寫時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容做出比較明確的定位,面向本科階段使用的教材叫計(jì)算機(jī)審計(jì)為宜,側(cè)重于審計(jì)對(duì)象,使學(xué)生掌握如何對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開展審計(jì)工作而面向高職和中職階段使用的教材應(yīng)叫計(jì)算機(jī)輔助審計(jì),側(cè)重于審計(jì)手段,使學(xué)生掌握如何利用計(jì)算機(jī)這一先進(jìn)工具來開展審計(jì)工作。同時(shí)學(xué)校在課程開設(shè)上也應(yīng)當(dāng)明確化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能比較清楚。
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為了更好地適應(yīng)改革開放的新形式,國內(nèi)的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式并不斷進(jìn)行課程改革,以期培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的各種人才。針對(duì)高職類教育的特色,專業(yè)技能的訓(xùn)練在各種課程設(shè)計(jì)中得到了越來越廣泛的重視。
就高職類會(huì)計(jì)專業(yè)來說,在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),所面向的職業(yè)崗位群基本上都包含內(nèi)部審計(jì)人員崗位和事務(wù)所助理審計(jì)員崗位。在與之相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃中,均設(shè)置了一門或幾門以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心的審計(jì)課程,這些課程包括審計(jì)學(xué)、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等。這樣的課程設(shè)置,首先,是基于對(duì)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的本科以上層次教育的改進(jìn),增加了專業(yè)技能訓(xùn)練的分量,盡管在實(shí)踐中仍存在一些不足之處;其次,是因?yàn)樵趯I(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中,到各級(jí)各類會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的比例較大,且本專業(yè)面向的社會(huì)工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計(jì)業(yè)務(wù)。如我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè),近三年在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生,其人數(shù)占本專業(yè)實(shí)習(xí)崗位總?cè)藬?shù)的37%。
經(jīng)過若干年的教學(xué)探索和總結(jié),我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,其中最突出的就是學(xué)生在審計(jì)溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生,同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺,直接影響到學(xué)生的崗位應(yīng)對(duì)能力。有感于此,本文通過對(duì)強(qiáng)化審計(jì)溝通技能訓(xùn)練在課程設(shè)計(jì)中的必要性論述,對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí),以及以本校審計(jì)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)為例,探討了如何在專業(yè)課程設(shè)置和安排上加強(qiáng)溝通技能的訓(xùn)練。
強(qiáng)化溝通技能訓(xùn)練在審計(jì)課程中的必要性
根據(jù)我們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查,在審計(jì)從業(yè)人員的工作時(shí)間內(nèi),有近1/2的時(shí)間是在與被審單位的往來溝通上,有1/4的時(shí)間要花在文書處理上。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在審計(jì)相關(guān)單位(如會(huì)計(jì)事務(wù)所)辭退的審計(jì)人員中,有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此,我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)的專家(包括外聘專家)在專業(yè)建設(shè)研討會(huì)上多次提出,應(yīng)該加強(qiáng)在校學(xué)生的溝通技能,特別是加強(qiáng)專業(yè)溝通技能的培養(yǎng)。另外,許多審計(jì)行業(yè)的專家也常呼吁從事審計(jì)工作的學(xué)生,應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)溝通技能的訓(xùn)練。而據(jù)我們近幾年對(duì)進(jìn)入審計(jì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤調(diào)查,同樣也發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)溝通技能的不足,而深感強(qiáng)化這方面訓(xùn)練的必要性。
應(yīng)屆學(xué)生由于毫無專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn),而社會(huì)就業(yè)的激烈競爭形勢(shì)要求員工來了就能上崗,上崗能勝任。出于對(duì)新形勢(shì)下的人員流動(dòng)機(jī)制和人力資源成本的考量,許多專業(yè)對(duì)口單位不愿意自身成為崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為此,在專業(yè)課程教學(xué)中,除了講授已有專業(yè)知識(shí)技能外,實(shí)際崗位上重要的專業(yè)溝通訓(xùn)練應(yīng)該在校內(nèi)完成。
對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)
溝通技能主要包括內(nèi)部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會(huì)議組織技能等多個(gè)方面。如何在審計(jì)課程中培養(yǎng)、訓(xùn)練及提高學(xué)生的這些技能,是專業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)亟待解決的重要問題。
日常工作中所需的溝通,主要體現(xiàn)在口頭和書面方式上。比較而言,現(xiàn)有的審計(jì)課程設(shè)計(jì),比較重視對(duì)審計(jì)文書寫作能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際工作中,審計(jì)人員的口頭表達(dá)往往顯得更加普遍和重要,譬如,向被審計(jì)對(duì)象了解基本情況,詢問有關(guān)事項(xiàng),就審計(jì)中的相關(guān)問題適時(shí)地對(duì)管理當(dāng)局的不同層次開展調(diào)查、討論等。
審計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的高層次的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督行為和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估監(jiān)督行為。審計(jì)的對(duì)象包括財(cái)會(huì)管理、稅務(wù)監(jiān)督、信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及其他形式的基本經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。就形式而言,審計(jì)包括國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)及獨(dú)立審計(jì)。從具體的審計(jì)業(yè)務(wù)分類來看,審計(jì)包括財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、法紀(jì)審計(jì)及信息系統(tǒng)審計(jì)等。就具體的審計(jì)工作而言,審計(jì)人員所需的溝通是指審計(jì)人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關(guān)各部門的工作人員、主管注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及其他方方面面之間就審計(jì)范疇有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行商討、詢問、交流及答復(fù)。
在上述過程中,為了使審計(jì)與接受審計(jì)雙方明確任務(wù)目標(biāo),形成共識(shí),減少誤解和歧義,審計(jì)人員必須本著專業(yè)知識(shí),利用簡潔明了的、友好的以及準(zhǔn)確的口頭或書面表達(dá),征詢疑問和意見,闡述觀點(diǎn)。口頭上的溝通,如初期的審計(jì)業(yè)務(wù)接洽、意向,審計(jì)過程中的咨詢、提醒、建議等;書面上的溝通包括:審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)行政復(fù)議、審計(jì)行政訴訟、審計(jì)文告、驗(yàn)資與資產(chǎn)清查等文書、清單及表格等。
在教學(xué)中溝通技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路
針對(duì)上述情況,在審計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)里,我們重新進(jìn)行了目標(biāo)定位。課程目標(biāo)是指學(xué)生在完成某一課程或科目的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該具備的學(xué)識(shí)或技能狀態(tài)及其所達(dá)相應(yīng)水平的描述性指標(biāo),它直接影響和制約課程內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施,直接影響教師的日常教學(xué)。我們對(duì)審計(jì)課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整,將溝通技能作為本課程要構(gòu)建的核心能力之一,并按口頭溝通能力與文書寫作能力進(jìn)行具體的訓(xùn)練分解。
在審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中明確溝通技能的構(gòu)建與要求我們根據(jù)審計(jì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的工作能力、溝通能力及專業(yè)能力的要求,將溝通技能的訓(xùn)練與要求融入課程教學(xué)內(nèi)容里的教學(xué)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目中,將相關(guān)的溝通技能以學(xué)習(xí)情境為載體來組織訓(xùn)練。在基于工作過程的審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)業(yè)務(wù)承接、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)報(bào)告等課程項(xiàng)目上,針對(duì)學(xué)生溝通技能的培養(yǎng),我們都設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)情境。在審計(jì)準(zhǔn)備項(xiàng)目中,我們?cè)O(shè)置了走訪、開發(fā)客戶子情境。要求學(xué)生模擬進(jìn)行客戶走訪,學(xué)習(xí)事務(wù)所推介和了解客戶的生產(chǎn)經(jīng)營情況,了解客戶的財(cái)務(wù)狀況及存在的困難,尋找客戶接受委托的切入點(diǎn),學(xué)習(xí)搭建同客戶情感聯(lián)系渠道,保持與客戶的聯(lián)系、溝通。如,就審計(jì)工作中首次接受委托進(jìn)行年報(bào)審計(jì),就期初余額對(duì)本期會(huì)計(jì)報(bào)表有重大影響且上期會(huì)計(jì)報(bào)表未經(jīng)獨(dú)立審計(jì)的情況,要求確定期初余額是否存在錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)的事項(xiàng)。為此就需要增加實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序和收費(fèi)的情況與被審單位進(jìn)行溝通的模擬實(shí)訓(xùn),要求學(xué)生通過溝通,使被審計(jì)單位理解增加程序與費(fèi)用的必要性。在審計(jì)業(yè)務(wù)承接項(xiàng)目中,我們?cè)O(shè)置了審計(jì)業(yè)務(wù)洽談、撰寫審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)計(jì)劃等子情境。學(xué)生模擬接受委托的被審計(jì)單位就審計(jì)業(yè)務(wù)約定書中的審計(jì)目的、范圍、會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任、雙方的權(quán)利義務(wù)、審計(jì)收費(fèi)等事項(xiàng)進(jìn)行溝通,以明確有關(guān)各方的合法權(quán)益。審計(jì)文書行文應(yīng)該遵循“依法、規(guī)范、簡明、高效”的原則,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形牧?xí)慣。編寫審計(jì)計(jì)劃時(shí),還應(yīng)當(dāng)就被審計(jì)單位的情況和最新變化,其采用的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)及變更,新的法規(guī)或?qū)I(yè)準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)工作的影響等事項(xiàng)與客戶溝通,以便為實(shí)施審計(jì)做好準(zhǔn)備??梢圆捎媒巧缪莘ā⒓s談法進(jìn)行模擬。在審計(jì)實(shí)施階段,我們?cè)O(shè)置了撰寫審計(jì)日志、工作底稿,企業(yè)內(nèi)部控制制度評(píng)價(jià)報(bào)告,還設(shè)置了現(xiàn)場一般性調(diào)查與了解、有關(guān)質(zhì)疑點(diǎn)的詢查與溝通等子情境。這個(gè)階段是客戶對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)水平評(píng)價(jià)的關(guān)鍵時(shí)刻。在溝通上我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣實(shí)質(zhì)性問題,言簡意賅,表述得當(dāng),積極爭取被審計(jì)單位的配合。就這個(gè)階段的具體口頭溝通教學(xué)模擬,我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,設(shè)置了對(duì)存貨盤工作和索取詢證對(duì)象的通信地址的口頭業(yè)務(wù)交流;對(duì)內(nèi)部控制的測試與評(píng)價(jià)、固有風(fēng)險(xiǎn)和控制風(fēng)險(xiǎn)較高的會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)定的咨詢;對(duì)已發(fā)現(xiàn)的重大錯(cuò)誤、舞弊或可能違反法規(guī)的行為的處理以及審計(jì)工作中受到的限制與障礙等環(huán)節(jié)的溝通。組織學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的模擬實(shí)際情境進(jìn)行溝通討論,以提高學(xué)生在交流過程中的禮貌、有效及準(zhǔn)確的表達(dá)能力。在審計(jì)調(diào)整和報(bào)告階段,我們?cè)O(shè)置了調(diào)整事項(xiàng),與管理當(dāng)局溝通實(shí)訓(xùn),撰寫審計(jì)意見、管理建議書,審計(jì)意見、管理建議書進(jìn)行陳述、匯報(bào)等子情境。就有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的分歧、重大審計(jì)調(diào)整事項(xiàng)、被審計(jì)單位所面臨的可能危及其持續(xù)經(jīng)營能力的重大風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)意見的類型及審計(jì)報(bào)告措辭、與已審計(jì)會(huì)計(jì)報(bào)表一同披露的其他信息等內(nèi)容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計(jì)結(jié)論,發(fā)表審計(jì)意見,溝通過程需要體現(xiàn)該職業(yè)莊重、嚴(yán)肅而不失友善的特點(diǎn),內(nèi)容上應(yīng)突出重點(diǎn),有根有據(jù),既有結(jié)論的意見,又有建設(shè)性的提示。例如,我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生模擬審計(jì)人員就審計(jì)中比較重要的調(diào)整事項(xiàng)與被審計(jì)單位的溝通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,要求學(xué)生學(xué)習(xí)就相關(guān)的調(diào)整如何與管理當(dāng)局進(jìn)行溝通。學(xué)生通過溝通學(xué)會(huì)讓企業(yè)管理者了解審計(jì)中實(shí)施的必要的審計(jì)程序、問題所在及其對(duì)被審計(jì)單位提供的會(huì)計(jì)報(bào)表可能產(chǎn)生的影響,學(xué)會(huì)向企業(yè)管理者講解調(diào)整所涉及的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求和國家其他有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。通過實(shí)訓(xùn),學(xué)生意識(shí)到良好的溝通能引導(dǎo)客戶對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的專業(yè)判斷能力的認(rèn)可、接受,同時(shí),也為出具滿足真實(shí)性、合法性及公允性的恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)報(bào)告提供了保障。
溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式,并將溝通技能作為一項(xiàng)重要構(gòu)成要素應(yīng)用到考核標(biāo)準(zhǔn)的各方面。一是考核點(diǎn)設(shè)置中明確對(duì)溝通技能的考核點(diǎn)。如在考核點(diǎn)設(shè)計(jì)中,我們?cè)O(shè)置了小組項(xiàng)目,針對(duì)某一具體會(huì)計(jì)要素實(shí)施審計(jì),要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作制定出審計(jì)目標(biāo),確定審計(jì)范圍,選用適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序,提出審計(jì)建議,并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化,我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學(xué)生匯報(bào)式。對(duì)于小組討論的考核點(diǎn),我們?cè)O(shè)置了學(xué)生、組長、教師三方共同評(píng)分的模式。三是明確考核標(biāo)準(zhǔn),審計(jì)文書考核標(biāo)準(zhǔn)為行文格式、內(nèi)容、文字、法規(guī)的應(yīng)用準(zhǔn)確無誤??陬^溝通要求能用專業(yè)語言正確流利地表達(dá)項(xiàng)目執(zhí)行和完成情況。
高職教育改革重點(diǎn)在于堅(jiān)持高職教育特色,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程建設(shè),突出高職課程特色。審計(jì)課程作為我校會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一,經(jīng)過多年的探索,始終堅(jiān)持面向職業(yè)工作崗位,不斷完善以審計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境庫的建設(shè),不斷打造本課程的教育教學(xué)特色。將溝通技能訓(xùn)練融入審計(jì)工作過程的教學(xué),融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),是我們審計(jì)崗位核心職業(yè)能力教學(xué)改革的重要內(nèi)容,旨在滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高職審計(jì)人才的需求。
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2基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革思路與原則
2.1審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革思路
在對(duì)審計(jì)就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后,構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進(jìn)課程模塊化改革。
2.2審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本原則
1)以適應(yīng)社會(huì)需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段,高校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力,應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動(dòng)出擊,積極尋求社會(huì)的需求點(diǎn),在專業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場和學(xué)生的實(shí)際與未來發(fā)展的需要,為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。2)以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),從課程的開發(fā)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,把教育的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力,如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與實(shí)際動(dòng)手、交流溝通和表達(dá)能力等。3)以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)??沙掷m(xù)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要,現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法,去不斷探究與發(fā)展新知,具備自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。
3基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的改革
3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)人才需求分析,審計(jì)學(xué)專業(yè)是面向會(huì)計(jì)與審計(jì)領(lǐng)域的一線崗位,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,具有良好的思想品德和職業(yè)道德,具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力,具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神,掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)行業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與基本應(yīng)用和基本技能,熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所日常業(yè)務(wù)運(yùn)作,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能迅速投入到會(huì)計(jì)、審計(jì)一線崗位的工作,從事出納、應(yīng)收/應(yīng)付會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力,德智體美全面發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本專業(yè)學(xué)生主要面向中小企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位,從事內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)、會(huì)計(jì)核算、稅收籌劃等工作,并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。
(一)高職類院校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的態(tài)度不端正
高職類院校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的態(tài)度不端正分以下幾種:其一,如今,有很多學(xué)生都人云亦云,選專業(yè)的時(shí)候一點(diǎn)都不慎重,采取別人選什么我也選什么的原則,完全不為自己切身考慮,不考慮自己是否適合這個(gè)專業(yè),而選了之后卻對(duì)其沒有多大興趣,最后采取消極的態(tài)度,破罐破摔。其二:部分學(xué)生在選了會(huì)計(jì)專業(yè)之后,認(rèn)為審計(jì)課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)非常之大,甚至就認(rèn)為自己根本學(xué)不好審計(jì)課程,最后荒廢了自己。其三:有很多學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的就業(yè)前景非常之好,所以對(duì)待審計(jì)課程,學(xué)生們都是完成任務(wù)的心態(tài),并沒有將學(xué)習(xí)的熱情投入到審計(jì)課程的學(xué)習(xí)中。這些學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程是非常不利的。
(二)高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的授課教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高
如今,社會(huì)中人做事靠關(guān)系非常甚行,進(jìn)入高校授課的教師魚龍混雜,有的教師的專業(yè)知識(shí)量根本不達(dá)標(biāo)。即使是知識(shí)淵博的教授也由于對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的不重視而不盡心盡力地給學(xué)生傳授知識(shí),亦或是對(duì)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度甚為失望而自己也輕而待之。這些現(xiàn)象都是老師沒有足夠的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)致的結(jié)果,無論及專業(yè),無論及學(xué)生態(tài)度,作為老師,育人子弟,就得有足夠的專業(yè)素質(zhì),就無法將專業(yè)知識(shí)以最高效、最簡單的方式傳授給學(xué)生,更不用說是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生將會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程學(xué)到最好。
(三)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)方法太過傳統(tǒng)、落后
由于高職類院校中沒有大力推行開來,所以部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)方法還太過傳統(tǒng)、落后,許多院校使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方式都太過陳舊、刻板,不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)行的都是”滿堂灌”的方式,教師在講臺(tái)上撕心裂肺的講,只是原原本本的將課本上的專業(yè)知識(shí)都原封不動(dòng)的傳授給學(xué)了生,試問,這樣的教學(xué)方式,學(xué)生能接受多少,即使學(xué)生都接受了,試問能夠?qū)嵺`多少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠變通,學(xué)生心須按照既定的教學(xué)方針去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是一件非常靈活的事,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過刻板,特是對(duì)于比較刻板的會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程,加上刻板的教學(xué)方法,根本就達(dá)不到所謂的學(xué)習(xí)效率。
(四)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的考試形式單一
現(xiàn)如今,大多數(shù)高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這種傳統(tǒng)的測試方法只能考評(píng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課本知識(shí)的掌握,而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的測試是完全沒有作用的。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)校本來就沒有給學(xué)生安排太多的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),再加上考試測評(píng)的不周全,使學(xué)生本身就對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉不重視,這樣教育出來的學(xué)生,只有紙上談兵的本領(lǐng),而沒有一點(diǎn)實(shí)踐能力,即使學(xué)生從學(xué)校出來時(shí)有最高的分?jǐn)?shù),也沒有太高的做事能力。這樣,從學(xué)校推薦出來的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作時(shí),就會(huì)嚴(yán)重的脫軌,學(xué)校的就業(yè)和社會(huì)的實(shí)踐工作就斷了鏈接。學(xué)生沒有一定的實(shí)踐能力,必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。
(五)大部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程都沒有實(shí)驗(yàn)室
在改革之后的教學(xué)課程中,實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置對(duì)于高職類會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是非常重要的,特別是審計(jì)課程的學(xué)習(xí)是需要實(shí)驗(yàn)室的協(xié)助教學(xué)。但是如今的大部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)都沒有實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里,高職類院校的學(xué)生可以大膽,自由的去研究,實(shí)踐審計(jì)課程,只有通過不斷的實(shí)驗(yàn)之后,學(xué)生才能深刻,清晰的接受會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程知識(shí)。而沒有會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,一切都只是空談,學(xué)生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”,或者是老師將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)原理,流程等逐一講解,這樣的教學(xué)方式根本不會(huì)達(dá)到好的效果,而實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置卻可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的積極性。
二、提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量的策略
(一)提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)
想要提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量,就必須得提升高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì),高職類院??梢詫?duì)相關(guān)教師進(jìn)行嚴(yán)格的員工績效考核工作,用一定的獎(jiǎng)罰制度去激勵(lì)老師以提升自己的專業(yè)素質(zhì);學(xué)校也可以更多地舉行老師優(yōu)秀教學(xué)的評(píng)比活動(dòng),讓老師之間形成良性的競爭合作關(guān)系,合作高效地完成教學(xué)工作,最重要酌是高職類學(xué)校應(yīng)該對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn),保證每個(gè)老師都有足夠的專業(yè)素質(zhì),足夠的熱情投入到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)中。擁有足夠的專業(yè)素質(zhì),教師首先應(yīng)該積極投入到高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新工作中,其次就是教師應(yīng)該因材施教,面對(duì)不同的學(xué)生,教師應(yīng)該有不同的教育方式,安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),用最合適的方法去教育每一個(gè)學(xué)生,努力將會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到最高的效果。
(二)教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的積極性
要提高高職類院校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的積極性,必須得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的重要性。首先,會(huì)計(jì)專業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天變得越來越熱門,那么教師首先就得讓學(xué)生清楚地了解到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的就業(yè)前景,讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好審計(jì)課程的重要性,認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的重要性,學(xué)生首先就會(huì)盡力地試著去學(xué)好審計(jì)課程。其次,相關(guān)教師應(yīng)該改變百己的講課方式,盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇,讓自己的課堂別有趣味,以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,再者,老師也可以采取一定酌獎(jiǎng)罰制度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的動(dòng)力,從而以更多的熱情投入到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)中,這樣,學(xué)生才能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程學(xué)到最好。
(三)大力推行高職類會(huì)計(jì)專業(yè)宙計(jì)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新
我們都知道,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)飛速發(fā)展的中國社會(huì),傳統(tǒng)教學(xué)方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會(huì)相契合,所以,要想提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量,我們必須得大力推行高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新的措施。首先,我們將從課堂教學(xué)方式的改革開始,傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是”滿堂灌”的教學(xué)方式,其實(shí)新時(shí)期的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主,老師為輔來展開教學(xué)工作,而課堂討論就是一種很有效的教學(xué)方式,特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)中的審計(jì)課程的學(xué)習(xí),在討論中,學(xué)生完全可以將自己的想法表達(dá)出來,再結(jié)合同學(xué)的們不同的們觀點(diǎn),學(xué)生可以更加深刻、生動(dòng)地接受這一專業(yè)知識(shí),并且可以培養(yǎng)學(xué)生自己樹立正確的的觀點(diǎn)。其次,在課后,教師可以組織學(xué)生積板主動(dòng)地去合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一種最好的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生之間可以用最純潔的心去合作,去競爭,學(xué)生之間可以形成一種良性的合作競爭關(guān)示,特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)中的審計(jì)課程,學(xué)生合作小組中可以自由地探討各種審計(jì)結(jié)算的方法,審計(jì)的方案,審計(jì)的結(jié)果以及得出的結(jié)論,學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)是最能激發(fā)彼此學(xué)好的欲望,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者就是高職類會(huì)計(jì)專業(yè)必須得配有一定數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng),高職類院校本來就是專門培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用人材的,而且會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程是直接與專業(yè)就業(yè)接軌的,在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該配有一定的專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng),可以將個(gè)別小公司的審計(jì)結(jié)算工作交給學(xué)生去完成,這樣既可以高效提高高職類院校學(xué)生的實(shí)踐能力,也可以節(jié)省很多的人力物力。
作者簡介:水會(huì)莉(1979-),女,河南宜陽人,湖南商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院,講師。(湖南 長沙 410205)
基金項(xiàng)目:本文系分級(jí)遞進(jìn)式審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究(項(xiàng)目編號(hào):湘教通[2011]31號(hào))的階段性研究成果。
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)10-0169-02
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容。教育部多次強(qiáng)調(diào)要“重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革”。近年來,隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益復(fù)雜化,對(duì)審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。研究審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有一定的理論及現(xiàn)實(shí)意義。
一、審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀
1.重理論、輕實(shí)踐,缺乏有效的實(shí)現(xiàn)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的平臺(tái)
目前國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心60%~70%集中在理工類學(xué)科實(shí)驗(yàn)室,文科教學(xué)受傳統(tǒng)理論教學(xué)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐模式的影響,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對(duì)薄弱。我國大部分高校尚未建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,部分高校將現(xiàn)有的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室稱為會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室,但實(shí)際上學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要進(jìn)行的依然是會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí),審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少充分的數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生能夠運(yùn)用軟件進(jìn)行審計(jì)練習(xí),實(shí)驗(yàn)課基本上還是停留在指導(dǎo)教師對(duì)一些特定審計(jì)軟件的功能介紹,或是較為單一的會(huì)計(jì)糾錯(cuò)練習(xí),無法滿足審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。從審計(jì)課程整體設(shè)計(jì)而言,審計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并不能真實(shí)再現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐的各業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容,從而在一定程度上致使審計(jì)教學(xué)脫離審計(jì)實(shí)踐。
2.審計(jì)實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)難度大,實(shí)施成本高
審計(jì)實(shí)驗(yàn)的高仿真性要求模擬審計(jì)對(duì)象一定期間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),并詳細(xì)構(gòu)造其公司治理結(jié)構(gòu)、內(nèi)部控制、行業(yè)情況等環(huán)境信息,以實(shí)施審計(jì)監(jiān)督。而且,為使實(shí)驗(yàn)效果更為逼真,審計(jì)實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間跨度往往需要在一年及以上。這些特征決定了將會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的成果直接作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)的素材是極不充分的。審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料除了應(yīng)包括一定期間內(nèi)的會(huì)計(jì)資料外,還會(huì)涉及到與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的如股東大會(huì)會(huì)議記錄、董事會(huì)會(huì)議記錄、相關(guān)合同、營業(yè)執(zhí)照及產(chǎn)權(quán)信息等審計(jì)所需的原始資料。同時(shí),指導(dǎo)教師還需要設(shè)置行業(yè)形勢(shì)、法律政策以及相關(guān)陷阱等信息,這些都加大了審計(jì)實(shí)驗(yàn)材料的收集、設(shè)計(jì)難度。
二、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)存在的主要問題分析
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及到審計(jì)程序的應(yīng)用不完整,學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性不高
受實(shí)驗(yàn)材料等因素的限制,多數(shù)高校設(shè)計(jì)和實(shí)施的能夠讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和了解的只有審閱、核對(duì)、重新計(jì)算和分析等有限的狹義的審計(jì)程序,而詢問、觀察、函證、檢查有形資產(chǎn)等其他重要的審計(jì)程序卻得不到有效的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。作為證實(shí)某項(xiàng)資產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否存在或發(fā)生的強(qiáng)有力的手段,這些審計(jì)程序一旦在實(shí)務(wù)中遺漏,很可能導(dǎo)致審計(jì)失敗的產(chǎn)生。另外,傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)軟件難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式的感性認(rèn)識(shí),不利于鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的審計(jì)程序和方法進(jìn)行審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與評(píng)估,并根據(jù)評(píng)估結(jié)果來對(duì)擬進(jìn)一步執(zhí)行的審計(jì)程序做出合理的計(jì)劃安排。實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難全面提高學(xué)生所需的搜集證據(jù)、分析解釋證據(jù)的審計(jì)專業(yè)技能,證據(jù)的取得易流于形式,學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高。
2.審計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性差
審計(jì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提升離不開對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的高度仿真。審計(jì)業(yè)務(wù)流程系統(tǒng)性強(qiáng),各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,相輔相成。審計(jì)實(shí)務(wù)中的許多情景很難用具體的文字、圖表等形式描述得生動(dòng)、全面。如審計(jì)人員與管理層、治理層的溝通等,實(shí)驗(yàn)中要呈現(xiàn)諸如此類承前啟后、交錯(cuò)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)特征,是目前審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較難解決的問題。另外,會(huì)計(jì)舞弊與審計(jì)博弈行為的手段和方法不斷推陳出新,實(shí)驗(yàn)資料需要適時(shí)更新,也對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)素材的動(dòng)態(tài)性提出了更高的要求。
3.審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏層次性
審計(jì)學(xué)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)層次較為單一,校外實(shí)多缺乏校方與實(shí)習(xí)單位就學(xué)生實(shí)習(xí)期間相關(guān)權(quán)責(zé)的界定,從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)可控性較差。學(xué)生分散在各個(gè)地方實(shí)習(xí),教師很難對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程做到周密系統(tǒng)的安排、管理和指導(dǎo)。另外,實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生心存顧慮,由于缺乏相應(yīng)權(quán)責(zé)的界定,實(shí)習(xí)單位大多將學(xué)生安排在一些技術(shù)含量不高、簡單而瑣碎的事務(wù)上,很難提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想?,F(xiàn)行的審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)往往忽視了實(shí)驗(yàn)的階段性和層次性,相互之間缺乏有效的銜接。
三、分級(jí)遞進(jìn)式審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)
具體學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的。審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,需要在理論講授以外輔助以大量的模擬實(shí)驗(yàn)來鞏固和驗(yàn)證課堂理論知識(shí)的正確性與有效性。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)并不是一門單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課,而是伴隨著各門課程的不同階段而進(jìn)行的多門實(shí)驗(yàn)課程。筆者認(rèn)為審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色,樹立以學(xué)生為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,形成富有特色、開放式、多層次、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,具體應(yīng)區(qū)分為案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)綜合模擬審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新型審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)層級(jí)。多層級(jí)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè),可使學(xué)生逐步得到專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。
1.案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)——審計(jì)基礎(chǔ)理論及實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)
案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)與案例討論型實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種。
案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以教師講授為主體,通過實(shí)務(wù)案例的介紹和分析來說明一個(gè)具體的理論知識(shí),并通過案例的講解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證的教學(xué)。案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以穿插在平時(shí)的理論授課過程中,也可單獨(dú)作為實(shí)驗(yàn)課程在審計(jì)基礎(chǔ)理論課程講授完畢后開設(shè)。
案例討論型實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程教學(xué)。該模式下,教師作為引導(dǎo)者,通過引入案例,模擬現(xiàn)實(shí)的審計(jì)情景,鼓勵(lì)學(xué)生討論分析,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn),使學(xué)生在案例的討論中鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高專業(yè)技能。在案例討論過程中學(xué)生是主角,教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)。這種以案例討論、情景模擬為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能,有助于培養(yǎng)其審計(jì)思維。通過討論,引導(dǎo)學(xué)生有效掌握不同情景下相關(guān)審計(jì)工作如何開展,可以有效規(guī)避傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)驗(yàn)所缺乏的系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性差等問題。
2.校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)——基本技能的綜合運(yùn)用與決策、專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)
校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置按照審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的自動(dòng)化程度分為手工模擬綜合實(shí)驗(yàn)和審計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)。
手工模擬綜合實(shí)驗(yàn)需要事先準(zhǔn)備被審計(jì)單位一定時(shí)期內(nèi)的仿真會(huì)計(jì)核算資料(亦可利用會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果),并人為設(shè)計(jì)一些不同的利潤操縱手段,盡量把新形勢(shì)下一些公司可能存在的舞弊手段穿去,同時(shí)設(shè)想實(shí)際工作中可能出現(xiàn)問題的業(yè)務(wù)特征、時(shí)間特征,編制幾套不同的賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表,輔之以行業(yè)形勢(shì)、管理層品德、特定項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)等環(huán)境資料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工模擬審計(jì)業(yè)務(wù)全過程。在具體實(shí)施時(shí),可采用3~5人為一組的方式進(jìn)行操作,并引導(dǎo)學(xué)生采用小組集體討論的方式對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的定性、定量分析,以提出恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見。
審計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)需要在特定審計(jì)軟件的支持下,根據(jù)被審計(jì)單位一定時(shí)期內(nèi)的仿真會(huì)計(jì)核算資料(亦可利用會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的結(jié)果),穿插當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化中可能存在的一些舞弊手段,輔之以行業(yè)形勢(shì)、特定項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)、管理層品行等環(huán)境資料,引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)模擬審計(jì)業(yè)務(wù)的全過程。這一層級(jí)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)同樣可采用3~5人為一組的方式進(jìn)行操作,由指導(dǎo)教師組織實(shí)施,按照審計(jì)軟件的操作步驟,結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)工作流程,實(shí)現(xiàn)對(duì)審計(jì)工作全過程的模擬實(shí)驗(yàn)。
3.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)——開拓能力的鍛煉與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)新方法訓(xùn)練和科學(xué)創(chuàng)新過程為主,注重創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性,激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),逐漸提高創(chuàng)新能力,并使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握基本的科學(xué)研究方法,形成科學(xué)思維。
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第三層級(jí),也是最高層級(jí)。這一層級(jí)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新性審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)置上可以劃分為兩個(gè)階段:
第一階段是與ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的審計(jì)實(shí)驗(yàn)。企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)通過在沙盤上模擬一個(gè)制造企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境,可直觀呈現(xiàn)出企業(yè)的經(jīng)營要素。與ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合可以在審計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中“再現(xiàn)”高仿真企業(yè),模擬一個(gè)“高仿真的審計(jì)環(huán)境”,將加深學(xué)生對(duì)審計(jì)的感性認(rèn)知并增強(qiáng)教學(xué)效果,進(jìn)一步強(qiáng)化其職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。
第二階段是校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是指給學(xué)生提供到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)等部門進(jìn)行現(xiàn)場工作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)簽訂合作協(xié)議,建立了長期合作關(guān)系,使學(xué)生能夠在審計(jì)工作現(xiàn)場實(shí)地參加審計(jì)業(yè)務(wù),以便對(duì)審計(jì)理論有一個(gè)深刻的理解,從而培養(yǎng)和考察學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力、調(diào)查取證能力、溝通協(xié)調(diào)能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。校外實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的審計(jì)舞臺(tái),是校內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。
校外實(shí)習(xí)作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)層面,其目的的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)、系統(tǒng)、周密的安排,否則極易流于形式。為了增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的可控性及實(shí)習(xí)效果,學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間必須建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。長期穩(wěn)定的合作關(guān)系能夠加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、事務(wù)所三方合作平臺(tái)的建設(shè),促使資源的整合和利用。在這一前提下,筆者認(rèn)為校外實(shí)習(xí)可推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,即實(shí)習(xí)單位為實(shí)習(xí)學(xué)生提供實(shí)務(wù)指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。導(dǎo)師須為所帶學(xué)生制定較為詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生實(shí)踐真實(shí)的審計(jì)全過程,而不再是紙上談兵。校外實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)離不開相關(guān)各方權(quán)責(zé)的明確。權(quán)責(zé)的明確可以增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的可控性,從而提高審計(jì)實(shí)習(xí)的效果,真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)—模擬實(shí)務(wù)教學(xué)—投入實(shí)踐的有效銜接。
四、審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇
由于受到學(xué)校規(guī)模、教學(xué)師資等諸多因素的影響,在審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié),筆者所設(shè)計(jì)的分級(jí)遞進(jìn)式的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系在應(yīng)用方面會(huì)受到一定的限制,從而不利于審計(jì)人才的全方位培養(yǎng)??紤]到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ),還需要運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;同時(shí)考慮到學(xué)校資源方面的約束,筆者認(rèn)為第一層級(jí)審計(jì)案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)必須能夠合理保證。具體課程的設(shè)置可以安排與審計(jì)理論基礎(chǔ)課程同步開設(shè),也可在審計(jì)理論基礎(chǔ)課程之后開設(shè)。第二層級(jí)校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn),必須要滿足基本的審計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,審計(jì)對(duì)象的信息化,以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的影響更加深入,因此有必要在保障手工模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上盡量增加計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)的投入。第三層級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),由于ERP沙盤模擬的投入離不開資金的支持,學(xué)??筛鶕?jù)自身資源的特點(diǎn)有所取舍,但最直接的接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)要盡可能為學(xué)生提供,讓學(xué)生在就業(yè)前能夠接觸實(shí)務(wù),進(jìn)一步提高其審計(jì)理論應(yīng)用能力。
審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育、實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一條必經(jīng)之路。要使學(xué)生在審計(jì)實(shí)驗(yàn)中更加突出其個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神,使其在實(shí)驗(yàn)過程中掌握基本的科學(xué)研究方法,形成科學(xué)思維,分級(jí)遞進(jìn)式的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。
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中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)08(a)-0021-02
審計(jì)課程是高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一,通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后,該門課程集財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、報(bào)表分析等幾門主干課程的學(xué)科知識(shí)于一體,在實(shí)際運(yùn)用過程中對(duì)這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí),并結(jié)合所學(xué)到的審計(jì)理論知識(shí),解決實(shí)際問題。
對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講,學(xué)習(xí)審計(jì)課程的目的主要有三方面:第一,全面復(fù)習(xí)與審計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程;第二,不但能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,還能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核查;第三,培養(yǎng)專業(yè)感覺,提高解決實(shí)際問題的能力。有鑒于此,在審計(jì)課程的教學(xué)過程中,應(yīng)該本著“理論夠用,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的原則,突出其專業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生真正具備審計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì),從而能夠解決工作中的實(shí)際問題。
會(huì)計(jì)專業(yè)是很多高職院校的熱點(diǎn)專業(yè),生源穩(wěn)定,人才培養(yǎng)模式日益成熟,在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計(jì)課程,在實(shí)踐教學(xué)方面的改進(jìn)卻乏善可陳,在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下,審計(jì)課程在實(shí)踐教學(xué)方面沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式,這就使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法體現(xiàn)高職院校學(xué)生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢(shì),在面對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)常常無所適從,審計(jì)課程的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此,對(duì)審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析,并以此為突破口,完成該課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。
1 審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析
1.1 審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位不合理
審計(jì)課程涉及到的專業(yè)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的綜合性、應(yīng)用性,屬于一種較高層次的領(lǐng)域,這就決定了從事審計(jì)工作的人員較一般財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備更為高深的理論知識(shí),更強(qiáng)的對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點(diǎn)使得一些高職高專院校對(duì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)定位于掌握較廣的審計(jì)理論知識(shí),全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計(jì)的基本技能,還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計(jì)業(yè)務(wù)的能力,對(duì)于高職高專學(xué)生而言,這樣的教學(xué)目標(biāo)定位偏高,以這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作勢(shì)必會(huì)造成偏理論輕實(shí)踐,理論偏深,實(shí)踐技能的訓(xùn)練分散。
定位審計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須基于高職高專院校審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律、教學(xué)受體的考慮,才能正確認(rèn)識(shí)與把握高職高專院校審計(jì)課程教學(xué)的本質(zhì)。從審計(jì)實(shí)際工作角度看,盡管審計(jì)工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高,需要的人才素質(zhì)較高,但是具體審計(jì)業(yè)務(wù)處理時(shí)需要不同職業(yè)能力層次的人員,以保障不同崗位審計(jì)工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲?jì)助理人員崗位。相應(yīng)的,在理論與實(shí)踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
1.2 教學(xué)方式單一
審計(jì)教材大多理論性較強(qiáng),審計(jì)程序較多,條條框框需要理解記憶的也多,這些盡管枯燥,但卻是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理的重要手段,是審計(jì)課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外,在審計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及前期學(xué)過的多門專業(yè)課程,需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多,而大多數(shù)學(xué)生原本相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)不是十分扎實(shí),到了學(xué)習(xí)審計(jì)這一學(xué)期就更薄弱了,這樣就會(huì)對(duì)一些審計(jì)程序很難理解透徹。這時(shí)候,如果在授課內(nèi)容方面不重視審計(jì)理論同審計(jì)實(shí)踐的結(jié)合,不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期知識(shí)點(diǎn)的回顧,也缺乏相應(yīng)的實(shí)例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論,一味照本宣科,那么勢(shì)必會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,最終導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力和動(dòng)手能力。
高職審計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程,以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程為基礎(chǔ),為了適應(yīng)企事業(yè)單位及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的審計(jì)工作崗位而開設(shè)的課程,崗位針對(duì)性強(qiáng)、課程知識(shí)綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力與審計(jì)思維方式有著較高的教學(xué)要求。就對(duì)我校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果來看,從事審計(jì)工作崗位多集中在會(huì)計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所,主要從事審計(jì)助理工作。該崗位要求學(xué)生具有審計(jì)基礎(chǔ)工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,具有良好的職業(yè)道德操守與在工作中的可持續(xù)發(fā)展能力,將來能夠成為工作單位挑大梁的人才?;诖?高職審計(jì)課程在直接對(duì)應(yīng)審計(jì)工作崗位能力要求的同時(shí)兼顧學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需要,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)的探究與改革,整合各類教學(xué)資源,聚合各類學(xué)生活動(dòng)形式,借鑒我國核心能力培養(yǎng)方法,通過課程項(xiàng)目化、企業(yè)項(xiàng)目課程化的系統(tǒng)處理,構(gòu)建特色鮮明的“三階遞進(jìn)式”課程體系。所謂“三階”是將學(xué)生在接受學(xué)歷教育期間,在時(shí)間上劃分三個(gè)階段,包括課程訓(xùn)練、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐三個(gè)階段;在空間上搭建三個(gè)階梯,即懂技術(shù)、會(huì)操作、能工作三個(gè)層次。三階遞進(jìn)式課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)助理基礎(chǔ)工作能力、審計(jì)邏輯思維能力及審計(jì)工作綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo),以課程訓(xùn)練、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐三大教學(xué)內(nèi)容為載體,培養(yǎng)學(xué)生懂技術(shù)、會(huì)操作、能工作的能力,并且針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容分別采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程項(xiàng)目化教學(xué)模式、“學(xué)做合一”企業(yè)項(xiàng)目課程化教學(xué)模式、“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,不同階段組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(參考《建構(gòu)主義理論在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用》),并對(duì)學(xué)生實(shí)施全程形成性考核,注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施情境中獲得綜合能力提高,使學(xué)生從一無所知到工作崗位零距離上崗,并具有終身學(xué)習(xí)的能力與可持續(xù)發(fā)展力,在工作中學(xué)習(xí)進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)工作崗位上升遷移能力的遞進(jìn)。
教學(xué)內(nèi)容三大模塊
本課程三大模塊內(nèi)容既自成一體,又相互關(guān)聯(lián),圍繞能力培養(yǎng)從低到高、自單一趨向綜合地逐級(jí)遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)。
1課程訓(xùn)練——懂技術(shù)
這一模塊教學(xué)內(nèi)容組織指導(dǎo)思想是“理實(shí)一體”,即將審計(jì)理論嵌入到實(shí)際審計(jì)工作項(xiàng)目中,使學(xué)生為了完成審計(jì)工作項(xiàng)目而學(xué)習(xí)理論知識(shí),從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。具體而言,就是從審計(jì)職業(yè)崗位要求出發(fā),以審計(jì)工作過程為導(dǎo)向,系統(tǒng)化審計(jì)人員工作內(nèi)容,分析提煉典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域;再將行動(dòng)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域;最后,按照課程項(xiàng)目化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,重新整合序化,劃分為六個(gè)工作項(xiàng)目,即職業(yè)崗位認(rèn)知、接受業(yè)務(wù)委托、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序、編制審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施控制測試與實(shí)質(zhì)測試、完成審計(jì)工作撰寫審計(jì)報(bào)告。各個(gè)工作項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個(gè)具體的任務(wù),審計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)被分解嵌入到各個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)中,在學(xué)習(xí)中以完成任務(wù)的形式學(xué)習(xí)理論知識(shí),從而讓學(xué)生懂得具體審計(jì)技術(shù)。例如:職業(yè)崗位認(rèn)知分為職業(yè)認(rèn)知與崗位認(rèn)知兩個(gè)具體工作任務(wù)。職業(yè)認(rèn)知,主要是讓學(xué)生了解審計(jì)職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)代審計(jì)職業(yè)的演進(jìn),了解審計(jì)的性質(zhì)與職能、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、與審計(jì)準(zhǔn)則,了解審計(jì)組織形式,重點(diǎn)掌握審計(jì)人員的職業(yè)道德操守與法律責(zé)任。崗位認(rèn)知,則是以會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)工作崗位為背景講述審計(jì)崗位的職能要求與能力標(biāo)準(zhǔn),即熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境,評(píng)估和防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的能力,對(duì)財(cái)務(wù)舞弊行為作出判斷,確認(rèn)及處理的能力,正確確定審計(jì)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序而獲取充分適當(dāng)審計(jì)證據(jù)的能力,正確編制審計(jì)工作底稿,正確發(fā)表審計(jì)意見,合理出具審計(jì)報(bào)告的能力。通過這樣的職業(yè)崗位認(rèn)識(shí),就讓學(xué)生明白實(shí)際工作中要用到什么,學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)什么,練習(xí)什么,達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),以及隨著職業(yè)能力成長將來會(huì)用到什么來滿足自己職業(yè)生涯規(guī)劃的合理需要。
2課程實(shí)訓(xùn)——會(huì)操作
這一模塊是按照企業(yè)項(xiàng)目課程化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將會(huì)計(jì)事務(wù)所現(xiàn)場審計(jì)項(xiàng)目作為真實(shí)的審計(jì)案例進(jìn)行適當(dāng)修改,成為符合教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣一個(gè)完整的審計(jì)工作流程,實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生從注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度掌握審計(jì)項(xiàng)目操作規(guī)范。
3課程實(shí)踐——能工作
審計(jì)工作對(duì)審計(jì)人員在風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識(shí)、職業(yè)判斷等方面有著較高的能力要求。由事務(wù)所具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的CPA進(jìn)行全程指導(dǎo),讓學(xué)生將課程實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)操作應(yīng)用到真實(shí)的審計(jì)項(xiàng)目中,與事務(wù)所的審計(jì)人員一道共同完成某項(xiàng)審計(jì)工作,使學(xué)生獲得有關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),一畢業(yè)就能工作,實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位零距離對(duì)接。