序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八歷史下知識點總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0120―01

初中歷史課是一門需要記憶大量知識點的課程。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)負擔比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識的時間是有限的，因此，為了提升學(xué)生的記憶效果，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，筆者對其進行了實踐與探索?，F(xiàn)將有效提升學(xué)生記憶效果的方法小結(jié)于下：

一、理解記憶，及時復(fù)習(xí)

理解記憶的效果要好于機械記憶。因此，教師在教學(xué)過程中不但要向?qū)W生傳授知識，更要幫助學(xué)生理解知識點。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當學(xué)生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。

從心理學(xué)方面來說，及時復(fù)習(xí)是鞏固記憶的有效方法。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后，教師要幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。當然，復(fù)習(xí)可以是將知識點分配在不同的時段進行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習(xí)。

二、 羅列知識點進行記憶

初中課本當中的許多知識點是比較零碎的，如果讓學(xué)生直接記憶這些知識點，一方面就會增加學(xué)生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識點忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學(xué)生將一些知識點羅列起來進行記憶。例如，有一些要求學(xué)生記憶重要歷史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來讓學(xué)生進行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過。而對于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個字進行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個字來概括：“廢”就是廢除貴族對土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實行中央集權(quán)，這樣學(xué)生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。

三、 運用歸類記憶法

當學(xué)習(xí)完一個單元后，或者在期末總復(fù)習(xí)時，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識點歸納到一起，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生記憶。例如，在復(fù)習(xí)中國古代史時，教師就可以幫助學(xué)生按歷史事件性質(zhì)分類進行復(fù)習(xí)記憶，如將相關(guān)知識點歸結(jié)為經(jīng)濟、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學(xué)生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。

四、 運用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是由一個事件聯(lián)想到另一個事件的記憶方法。歷史課中許多知識點可以從原點衍生出其他的知識點，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個名詞解釋讓學(xué)生進行記憶，這種記憶法可以將所學(xué)的知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

五、 運用比較記憶法

在學(xué)習(xí)完一個主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識點進行總結(jié)，并找出相同點和不同點幫助學(xué)生進行比較記憶，這樣可以降低學(xué)生記憶知識點的難度。例如，在學(xué)習(xí)完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進行對比，并找出相同點與不同點，這樣學(xué)生記起來相對就容易多了。

六、 運用歌謠記憶法

歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來。這種記憶法既能使學(xué)生抓住重點，又能降低記憶的難度，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在讓學(xué)生記憶朝代時，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。

七、 運用諧音記憶法

篇（2）

有些同學(xué)認為上課聽不聽無所謂，反正課文內(nèi)容都看得懂，只要考試前去背背，同樣可以應(yīng)付，這種想法是十分錯誤的。盡管有些簡單內(nèi)容可以死記硬背，但復(fù)雜一些的內(nèi)容光靠死記是不行的，有許多歷史知識必須弄明白它是什么，為什么會是這樣，意義何在，有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系和來龍去脈；如果上課不專心聽老師分析講解，自己也不開動腦筋積極思考，幻想考試前去突擊硬背，臨場時必然會顛三倒四或張冠李戴，有的則束手無策，不知所云。

二、關(guān)鍵詞記憶法

通過記住文字內(nèi)容關(guān)鍵詞,學(xué)生可以理順記憶思路，展開聯(lián)想，想辦法恢復(fù)原有內(nèi)容。例如：抗戰(zhàn)勝利的歷史意義可用“一勝二心奠基礎(chǔ)，重要組成主戰(zhàn)場；戰(zhàn)略配合大貢獻，國際地位得提高。”即“一百多年來第一次反帝斗爭的完全勝利，增強了全國人民的民族自尊心和自信心，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎(chǔ)。中國的是世界反法西斯的重要組成部分，中國人民的抗戰(zhàn)，對世界反法西斯的勝利作出了重大貢獻。

三、專題記憶

我們可以把整個高中歷史分為以下幾個專題：第一專題世界民主政治的形成與發(fā)展；第二專題世界從分散走向整體；第三專題三農(nóng)問題；第四專題堅持可持續(xù)發(fā)展，建立和諧社會；第五專題中國古代史專題復(fù)習(xí)――經(jīng)濟史（農(nóng)業(yè)）；第六專題亞洲的崛起；第七專題改革開放；第八專題中國古代經(jīng)濟――繁榮的經(jīng)濟、領(lǐng)先的文明等進行復(fù)習(xí)。也可分為為政治史、經(jīng)濟史和思想文化史三個專題。

四、分類比較記憶

篇（3）

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0039-01

板書就好像課文的精縮版“名片”，好的板書能夠直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。在初中歷史課堂上，一般教師使用板書的情況如下：（1）課前，使用提綱挈領(lǐng)式板書，板書的脈絡(luò)清晰、要點明確，上課前書寫于黑板上，有助于學(xué)生在課始自讀課文時迅速把握重難點。（2）課中，使用娓娓道來式板書，教師邊講邊板書，與學(xué)生共同探索課文內(nèi)容，變繁雜的課文為簡單的提綱，有助于學(xué)生直擊要點、深入課堂。（3）課即將結(jié)束，使用總結(jié)式板書，幫助學(xué)生從大量的信息中抓住最有效的內(nèi)容，回歸課文本體，掌握主要內(nèi)容，分清講授內(nèi)容的主次。在此，筆者主要結(jié)合實例，談?wù)勅绾芜M行歷史課堂板書設(shè)計。

一、數(shù)字框架式和大括弧式

數(shù)字框架式板書主要運用阿拉伯數(shù)字、中文數(shù)字、羅馬數(shù)字等，把課文分為大小不等的幾個層次，將單個分析與綜合總結(jié)相結(jié)合，適用于內(nèi)容比較集中、單一且層次比較清晰的課文。如人教版八年級下冊第3課《》的板書（見圖1），這樣的板書對學(xué)生理清課文的基本脈絡(luò)有較大的幫助，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和最后總結(jié)時都可運用，是歷史課堂中比較常用的板書形式。

數(shù)字框架式板書與大括弧式板書有異曲同工之處，兩者都是把課文內(nèi)容層次化，不同之處在于形式的差別。如《》的板書也可以設(shè)計成圖2的樣式。兩者相較，大括弧式板書的直觀性更強，能更多地體現(xiàn)知識點的遷移和交叉關(guān)系。

二、表格式

在歷史課堂上，表格式板書的運用相對較少，一般適用于內(nèi)容較多且雜的課文，利用表格特有的分項特點進行設(shè)計，可以化繁為簡，由點到面，變凌亂為有條理，有利于學(xué)生整體感知知識。例如，教學(xué)人教版八年級下冊第13課《海峽兩岸的交往》可運用表格式板書（見表1）。

表1

由于初中歷史課單位授課內(nèi)容相對較少，而表格式板書囊括內(nèi)容較多，所以表格式板書更適用于專題式復(fù)習(xí)。由于繪制表格所需時間較長，教師一般需要在課前提前準備。此外，要在最短的時間內(nèi)寫出美觀、清晰的板書，對教師的粉筆書寫要求較高。因此，很多教師把表格式板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合，這樣，既能節(jié)省時間還可以保證板書效果，也不失為一種好方法。

三、線索式

線索式板書最常用的符號是線條和箭頭。線索式樣板書通常有兩種：一種是利用箭頭表現(xiàn)出課文內(nèi)容的不同層次，是數(shù)字框架式板書的變形，但又比數(shù)字框架式板書更能夠表達出知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。另一種是利用箭頭的形狀表達出強烈的推進感，適合層層深入、內(nèi)在聯(lián)系比較緊密的課文。例如，教學(xué)人教版八年級下冊第10課《建設(shè)有中國特色的社會主義》就可以采用這樣的板書形式（見圖3）。

四、設(shè)計初中歷史課堂板書應(yīng)注意的問題

篇（4）

高中歷史新課程改革的一個重要目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,而思維能力的提高離不開概括能力的培養(yǎng)。近年來,高考歷史試題創(chuàng)設(shè)的“新材料、新情境”特別注重考查學(xué)生的概括能力。因此,在歷史教學(xué)過程中,教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,可采取以下策略:

1.引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依據(jù),對于紛繁復(fù)雜的史料和歷史現(xiàn)象來說,中學(xué)歷史教科書已作了高度概括,但要將教材的知識點內(nèi)化為自己的知識,則需要對教材做進一步的概括。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教科書中的專題導(dǎo)語、課前提示、目錄、課題和子目錄的習(xí)慣,因為它們是對全書內(nèi)容系統(tǒng)、高度的概括,能讓人很清晰且有重點地從宏觀上把握課本結(jié)構(gòu)和知識的基本線索。教師應(yīng)當組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語、課前提示、標題,組織學(xué)生對課文進行不同層次的概括總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如人民版必修二中的第二課“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:之后民族工業(yè)經(jīng)歷了什么樣的曲折歷程,這就可以將本課的內(nèi)容系統(tǒng)化,順著這樣的線索去學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材,思索和歸納每個階段民族工業(yè)發(fā)展的原因、概況、結(jié)果,從而更好地提煉核心內(nèi)容,理解知識點,這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過程。此外,在閱讀教材中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對圖文史料深入開發(fā),合理利用“學(xué)習(xí)思考”“自我測評”欄目中的問題對知識點進行概括,這樣有利于學(xué)生抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì),加深對知識點的理解。

2.構(gòu)建歷史知識體系

歷史知識結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和立體性等特點。從人類歷史活動的要素看,歷史由時間、空間、人物、事件構(gòu)成;從橫向結(jié)構(gòu)看,歷史知識由經(jīng)濟、政治、軍事、民族、對外關(guān)系等構(gòu)成;從縱向結(jié)構(gòu)看,歷史現(xiàn)象都有一個開始、發(fā)展、和結(jié)束的過程,不同階段的特征也不相同;從聯(lián)系的角度看,歷史現(xiàn)象也都有其產(chǎn)生的前因后果、背景、條件和影響;從理論的角度看,歷史知識又由史實和觀點兩個方面構(gòu)成,而觀點又包括性質(zhì)、實質(zhì)、意義、評價、經(jīng)驗和教訓(xùn)等。以上這些知識要素之間相互聯(lián)系,就構(gòu)成了基本的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,教師應(yīng)當善于引導(dǎo)學(xué)生分析及運用這些結(jié)構(gòu)。不僅要構(gòu)建專題知識結(jié)構(gòu)、單元知識結(jié)構(gòu)、章節(jié)知識結(jié)構(gòu)等,還要立足于整體,著眼于部分與整體、部分與部分之間的聯(lián)系,再回到整體,善于打破時間、空間、模塊及章節(jié)子目之間的界限。

3.加強習(xí)題訓(xùn)練,提高寫作能力

在平時的習(xí)題訓(xùn)練中,教師要選擇典型的有概括要求的多樣化的材料和習(xí)題,啟發(fā)學(xué)生對其深入分析和歸納以及提取材料的有效信息。另外,要引導(dǎo)學(xué)生掌握和自我發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律和方法,培養(yǎng)做完習(xí)題之后對知識點進行總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程習(xí)題呈現(xiàn)的都是“新材料、史料”,對歷史知識的概括離不開兩個基本原則和方法,即“論從史出”和“史論結(jié)合”,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用這些原則和方法。概括能力的水平也和語言文字表達能力密切相關(guān),所以,教師還要重視對學(xué)生歷史語言文字表達能力的培養(yǎng)。此外,教師還可以讓學(xué)生采取課前試編教學(xué)提綱或?qū)W案的方式預(yù)習(xí),課后記錄讀史札記、試寫歷史小論文、編寫歷史短劇等,這些方式都可有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

4.掌握思想理論,提升概括能力

引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科思想理論的高度概括知識,有助于提高學(xué)生思考問題的深度和廣度,這也是最高形式的概括。在教學(xué)中,要以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導(dǎo),有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用歷史學(xué)科的各種思想理論分析問題,諸如:社會發(fā)展規(guī)律的理論、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系的理論、社會存在決定社會意識的原理、階級斗爭的理論、人民群眾和個人在歷史中的作用的理論等等。

總之,提高學(xué)生的歷史思維能力離不開對概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)并提供機會讓學(xué)生自己概括,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

參考文獻:

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對導(dǎo)學(xué)案在中考復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用的研究與實踐作為深化中小學(xué)課程改革實驗的主要內(nèi)容之一，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對高效課堂的實現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此，教師要更新教育教學(xué)觀念，有效地將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)課當中，以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

所謂導(dǎo)學(xué)案，是指用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在歷史復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括：復(fù)習(xí)目標、重難點、自主復(fù)習(xí)、小組交流、教師點撥、自主檢測、反思等環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中掌握知識、鍛煉能力，進而，為提高歷史課的復(fù)習(xí)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案在中考歷史復(fù)習(xí)課中的作用

復(fù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其功能不僅有助于學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，而且，還有助于訓(xùn)練學(xué)生的技能，鞏固已掌握的知識，強化薄弱的環(huán)節(jié)等等，這些都是復(fù)習(xí)課的價值和作用。所以，在新課程改革下，教師要將導(dǎo)學(xué)案與歷史復(fù)習(xí)課結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程的始終，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主思考、自主總結(jié)的過程中加深對知識點的印象，提高復(fù)習(xí)的效率。同時，學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量也會比教師領(lǐng)著串知識點的效果要好得多，而且，對學(xué)生綜合能力的提高也起著非常重要的作用。

三、如何將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)課堂

在實際復(fù)習(xí)過程中，我們要立足于歷史教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。如，以八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》的導(dǎo)學(xué)案為例進行概述，以確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

復(fù)習(xí)目標：

（1）識記基本的歷史知識。比如，各個戰(zhàn)爭開始的時間、侵略的國家、結(jié)果、影響等等。

（2）掌握左宗棠等基本史實。

（3）掌握的反侵略斗爭的史實。

……

復(fù)習(xí)方式：

將學(xué)生分成不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流復(fù)習(xí)。

知識梳理：

（1）自主總結(jié)相關(guān)的知識點，梳理各個戰(zhàn)爭、各個條款的相關(guān)知識。以表格形式完成。

（2）自主梳理中國人民的抗爭事件

①林則徐的的過程

②運動

③左宗棠

④

⑤

（3）對中國近代社會產(chǎn)生的影響

……

引導(dǎo)學(xué)生按照上面的導(dǎo)學(xué)案進行自主復(fù)習(xí)，并在小組內(nèi)交流自己的觀點和看法。當然，除了上述的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)之外，我們還設(shè)計了測驗的環(huán)節(jié)，這是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不可缺少的環(huán)節(jié)之一，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

本章節(jié)的試題檢測如下：

（1）英國發(fā)動的根本目的是（ ）

A.要求清政府賠償鴉片的損失

B.開辟市場，推銷工業(yè)品，掠奪原料

C.為了向中國輸出資本

D.要求清政府承認鴉片貿(mào)易合法化

（2）《》與《》內(nèi)容上最大的不同是（ ）

A.割占中國領(lǐng)土面積大

B.索取的賠款數(shù)額大

C.規(guī)定開放的通商口岸多

D.列強獲得在華投放資本的特權(quán)

篇（6）

新課程標準明確規(guī)定，對歷史知識的考查中，基礎(chǔ)知識占有相當大的比重。攀枝花市試題的難易比例為7∶2∶1，因此，在初三復(fù)習(xí)中，鞏固基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)顯得特別重要。所以對復(fù)習(xí)的第一階段要重點夯實基礎(chǔ)，全方位對知識進行梳理，決不遺漏任何一個知識點。這個階段我是這樣做的：以單元為單位，引領(lǐng)學(xué)生一起逐一明確每一課的知識點，讓學(xué)生帶上筆，如有遺漏，復(fù)習(xí)時就可以再勾畫上，彌補上新課的遺漏，找準在教材的什么位置。然后給幾分鐘的時間讓學(xué)生去鞏固記憶，當堂復(fù)習(xí)、當堂檢測，或聽寫或“開火車”或讓一名學(xué)生上講臺模擬老師用提問的方式抽問等不同的形式，并且要結(jié)合學(xué)生的實際情況，實行嚴格的知識點人人、點點（知識點）過關(guān)。此外，有問題的學(xué)生記下，課下要么親自督促要么實行兵帶兵，（根據(jù)學(xué)生的實際情況，酌情考慮他們掌握的情況）要實行勤查、多問、多反復(fù)的方式鞏固基礎(chǔ)知識。力爭通過第一輪的復(fù)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，形成明晰的知識網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識框架。

梳理知識時，以問題為主要形式，用設(shè)計問題法梳理課本知識點提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而梳理好每一課的知識點，讓學(xué)生明白這課主要講了幾個問題，是提高課堂教學(xué)效率的重要方面。

在這幾年的教學(xué)實踐中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主設(shè)計學(xué)習(xí)問題，使每一課的知識點問題化。學(xué)生課后復(fù)習(xí)問題化，我覺得效果還不錯?，F(xiàn)在直接問時間、地點、人物的題目已很少見，如果平時在復(fù)習(xí)中，對重要事件做深層次的分析，就不能只停留在原有的知識層面上，必須拓寬、深化。如，文藝復(fù)興興起于14世紀的意大利，提問時可深化：14世紀的意大利為什么首先興起文藝復(fù)興？達?芬奇的兩部代表作學(xué)生很容易記住，提問時可這樣提，達?芬奇的兩部代表作哪一部刻畫了人物的形象特征？哪一部刻畫了人物的內(nèi)心世界？當然這需要我們熟悉教材，還需要能把握大綱。

二、重視專題復(fù)習(xí)，點線面體結(jié)合，縱橫聯(lián)系

專題復(fù)習(xí)是第二輪復(fù)習(xí)，歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學(xué)好，而專題化整理，即由厚變薄，用一根根線索將眾多的知識聯(lián)系起來，這樣就可以清晰的掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而達到綱舉目張的效果。在初三歷史復(fù)習(xí)時，專題復(fù)習(xí)是相當重要的。因此在第二輪復(fù)習(xí)時，打破單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容框架，按事件的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)出專題，由此可設(shè)多個專題：三次科技革命、資本主義發(fā)展史、國際關(guān)系史（下設(shè)國別史、大國崛起、兩次世界大戰(zhàn)）、革命與改革、殖民地擴張與殖民地人民的抗爭、兩次世界大戰(zhàn)；二戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展等七、八個專題。這些專題要落實到每個知識點，在專題復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，找出歷史發(fā)展線索，然后以線帶點，回歸課本，鞏固基礎(chǔ)知識點。通過縱橫聯(lián)系，點線面體結(jié)合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中?？傊瑲v史復(fù)習(xí)需要進行整體歸納、縱橫串聯(lián)，形成一個立體的復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)。

三、強化訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力

這是第三輪復(fù)習(xí)，訓(xùn)練可以把一切落在實處，但訓(xùn)練的效果又取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量與數(shù)量。因此教師應(yīng)學(xué)會研究試題，習(xí)題要選擇符合新課標中考試題考試的特點，并符合中考命題方向的試題。要選擇在題型設(shè)計、考查目標設(shè)計、試題的立意與情景設(shè)計上標新立異的代表性試題。尤其對中考題研究透，對中考的題型、命題思路、命題規(guī)律、命題方向都有前瞻性、預(yù)見性的試題要當經(jīng)典試題操練，從而找到捷徑。做題寧精簡勿雜亂，從而做到事半功倍。

因此網(wǎng)上下載的試題不能沒有選擇性，基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)在重點內(nèi)容上下工夫，提高知識遷移能力要求；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)立足學(xué)科基礎(chǔ)，提高知識掌握要求。只有這樣，既重視基礎(chǔ)知識，又注意能力的提高，才能增強的答題信心和體會，提高學(xué)習(xí)成績。

篇（7）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學(xué)時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學(xué)生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導(dǎo)出主題和主要知識點，能夠讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個題目或者是結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識點以及社會新聞、生活現(xiàn)象，當然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。

（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒有考慮不同層次學(xué)生需求

現(xiàn)在雖然教師們對于開展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認知所限，教師通常只會準備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。

針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點放在調(diào)動學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內(nèi)容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學(xué)進度也不能太快。

（三）教師對于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位

推行微課教學(xué)以來，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學(xué)生對于視頻內(nèi)容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒有得到鍛煉。那么針對以上現(xiàn)象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識點和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時反饋和總結(jié)，完成對課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。

篇（8）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01

就初中階段的歷史課程來說，不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要組成部分，同時也是素質(zhì)教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構(gòu)建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，初中歷史課堂的有效構(gòu)建，建議可以從以下幾方面進行。

1.從歷史角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)初中歷史的教學(xué)中，教師通常比較注重對學(xué)生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物以及經(jīng)過為主要的教學(xué)點，學(xué)生在教學(xué)過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學(xué)思路，對相關(guān)歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學(xué)除了要求學(xué)生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調(diào)的是對學(xué)生進行歷史人文素質(zhì)的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，從歷史的角度對學(xué)生加以引導(dǎo)，將歷史進行還原，讓學(xué)生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)過程中，教師為了節(jié)省課時，通常會直接為學(xué)生進行相關(guān)的總結(jié)，讓學(xué)生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構(gòu)建，就應(yīng)通過這些活動課程進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在展開教學(xué)之前，可以讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)，并同時要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開展的過程中，教師可以讓學(xué)生進行自由發(fā)言，但要控制好秩序和時間，讓學(xué)生在這種較為自由的學(xué)習(xí)空間中掌握并鞏固相關(guān)歷史知識點，學(xué)會站在現(xiàn)在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。

2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現(xiàn)方式

除了上文中講到的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外，初中歷史課堂的有效構(gòu)建還離不開教學(xué)方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內(nèi)容來看，有的歷史事件與現(xiàn)在的時代相去甚遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱點，于是歷史課程也就成為了學(xué)生眼中枯燥的代名詞。針對這一現(xiàn)狀，歷史可側(cè)很難過教學(xué)有效性的提高，教師應(yīng)充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)過程中也得到了較為普遍的應(yīng)用。在歷史課程的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，利用多媒體課件進行不同的呈現(xiàn)。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺收集相關(guān)的資料或視頻，開展正式的教學(xué)之前，可以播放一遍讓學(xué)生進行觀看。在播放之前，教師應(yīng)準備2～3道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，避免學(xué)生在觀看的過程中毫無重點。

與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學(xué)生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3.總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們不僅是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，同時從某種程度來說，還是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的對象。因此，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的組織之外，教師還應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為初中教育體系的改革作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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（一）教師通過解析教材、知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，把知識條理化、系統(tǒng)化、整體化，使學(xué)生掌握教材知識點及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先制定教學(xué)目標。

（二）在以上基礎(chǔ)上，使學(xué)生自己逐步掌握解析教材、知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，通過教師指導(dǎo)閱讀，自己表解圖示所學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果，達到“教是為了不教”的目的，實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的最優(yōu)化。

（三）通過以上訓(xùn)練，達到加強雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高教學(xué)質(zhì)量和歷史學(xué)科素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識的目的。

二、實驗改革的初步設(shè)想

（一）通過以上目標的實現(xiàn)，學(xué)生在以后的歷史課學(xué)習(xí)中，能自覺搜索所學(xué)教材內(nèi)容知識點，并努力揭示它們之間的聯(lián)系，形成一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能遷移到其他學(xué)科，在整體上提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力水平。

（二）在實驗實踐過程中，編制一種配套輔助資料――《知識結(jié)果表解及測練》，其體例主要為響應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標、落實教學(xué)目標的知識結(jié)構(gòu)表解、覆蓋前兩者的檢測達標題，以及這些內(nèi)容的產(chǎn)生過程說明和操作提示；同時還能形成一套配套媒體資料，如表解圖示的錄像、幻燈片，使多數(shù)歷史教師能夠使用這些資料，以便于大面積推廣該項實驗，提高教材的教學(xué)質(zhì)量。

三、實驗的特點

（一）系統(tǒng)科學(xué)整體化原理認為，系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)化，可以提高系統(tǒng)的整體功能?！霸敿毜馁Y料是靠表達他們的簡化方式保存在記憶里的”，“除非把一件事情放進構(gòu)造得很好的模型里，否則很快就會忘記”。本實驗的最大特點在于它能使學(xué)習(xí)對象系統(tǒng)及其要素即所學(xué)知識簡明化、有序化、條理化、層次化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化，從而易于學(xué)習(xí)主體即學(xué)生掌握。

（二）以上“八化”的過程，既是教師對學(xué)生傳授“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的過程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”、形成能力、發(fā)展智力的過程。這為高度落實的教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體教學(xué)原則，提供了充分的空間，因此，本實驗可以而且必須充分利用這些手段、方法和原則。

（三）本實驗在表解結(jié)構(gòu)內(nèi)容的展示、整合過程中，在教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過程中，可以而且必須充分利用這些手段、方法和原則。

（四）本實驗適合中學(xué)歷史教材知識系統(tǒng)不同層次（節(jié)、章、單元、專題……）系統(tǒng)整體的教學(xué)和復(fù)習(xí)，從而易于學(xué)生從整體角度掌握這些不同層次系統(tǒng)的歷史知識，提高學(xué)科素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（五）本實驗易于操作，便于推廣。

四、實驗遵循的原則

（一）把學(xué)生置于教學(xué)過程核心地位的原則，即“學(xué)本論”原則。學(xué)生是教學(xué)對象，教育的最終產(chǎn)品，具有自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛在能力，本實驗把學(xué)生置于教學(xué)過程核心的地位，就是要最大限度地開發(fā)這種潛力。

（二）啟發(fā)式原則。在所學(xué)知識點的搜尋、知識結(jié)構(gòu)的建立、展示、整合過程的關(guān)節(jié)點上，始終注意啟發(fā)式來推進教學(xué)過程。

（三）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體有機結(jié)合的原則。在同上過程中，不斷地把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的需要，通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為推進實驗過程的主體。

（四）動力性原則。在同上過程中，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（五）培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的原則。在同上過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確搜尋所學(xué)內(nèi)容知識點，使它們之間建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)，并能輸入記憶和形成正確表達的能力，以發(fā)展學(xué)生的智力。

（六）多媒體使用原則。在同上過程中，充分運用多媒體教學(xué)手段，以便更好實現(xiàn)教學(xué)目標。

五、實驗的組織、基本步驟和評價

（一）實驗的組織。我們把同一年級分為實驗班和對照班，前者用實驗課題教法，后者用傳統(tǒng)教法。

（二）實驗過程一般分為三個階段，每階段所用時間視具體情況而定。

1.第一階段，具體操作過程如下：

(1)教師將所教內(nèi)容視為一個系統(tǒng)，對其要素及結(jié)構(gòu)進行比較全面的、系統(tǒng)的、有層次的分析，根據(jù)學(xué)生實際，制定教學(xué)目標，達到教學(xué)目標的整體優(yōu)化。

(2)根據(jù)教學(xué)目標，找出教學(xué)內(nèi)容即知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，用表解形式簡潔明了地展示這種結(jié)構(gòu)。

(3)教學(xué)過程中，充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)手段，通過以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生雙邊活動，使這種結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容層層展開，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，通過系統(tǒng)科學(xué)聯(lián)系產(chǎn)生功能的原理，強化學(xué)習(xí)效果。

(4)通過課堂小結(jié)把它們整合為知識整體，再次強化，鞏固所學(xué)知識。

(5)用大標題對學(xué)生進行達標檢測（大標題以本節(jié)課教學(xué)目標和結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容為依據(jù)，并盡可能分層次覆蓋它們），形成教學(xué)反饋，便于教學(xué)調(diào)控。

2.第二階段，培養(yǎng)自學(xué)階段，具體操作過程如下：

(1)教師根據(jù)教學(xué)目標和自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容，擬出導(dǎo)學(xué)題，通過導(dǎo)學(xué)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出知識點，理解它們之間的關(guān)系，根據(jù)前述“八化”原則，自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容。

(2)學(xué)生課堂分組討論自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容，肯定其中最佳者。

(3)結(jié)合教材和講解，對其進行講評、講解，原則仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。有條件時，也可讓作者主講。

(4)學(xué)生圍繞以上教學(xué)過程、內(nèi)容質(zhì)疑（這一步驟可取可舍，視具體情況而定。）

(5)做大標題并盡可能當堂評改。

(6)布置下堂課導(dǎo)學(xué)題。

3.第三階段，剩余時間，鞏固第二階段成果。在中學(xué)歷史教材知識體系里更高的系統(tǒng)層面上進行這一實驗，使其日臻完善、成熟。

（三）本實驗課題研究的檢測和評價，采取以下方式：

1.抽樣調(diào)查，每個班選出若干名學(xué)生分不同成績檔次進行問卷檢測。檢測內(nèi)容包括知識檢測和知識整體化能力、等級檢測。

2.成績對比，實驗班和對照班成績對比；實驗班試驗前后成績對比。

3.實驗教師的工作總結(jié)。

篇（10）

探究式學(xué)習(xí)是近年來國內(nèi)外教育理論和實踐領(lǐng)域提出的一個新課題。它指在教學(xué)中教師不直接把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下采取類似科學(xué)探究的方法自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題獲得結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。

第思多德曾說：“要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知?！闭^“授人以魚，不如授人以漁”。世界在發(fā)展，中國在發(fā)展，要適應(yīng)時代的潮流，必須不斷地學(xué)習(xí)，而探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要途徑，為此我在歷史教學(xué)中，注重運用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，本文結(jié)合自身教學(xué)實際就探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運用這一問題進行粗淺探討。

一、以多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)探究意識。

“理論是灰色的，生活之樹常青”。要把書本上灰色的理論融入常青的生活中，離不開創(chuàng)設(shè)理論運用的情境，在情境中提出問題。這樣做，一方面能使我們有效地突出重點、突破難點、實現(xiàn)教學(xué)目標；另一方面有利于學(xué)生在情境中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高學(xué)習(xí)的主動性。我充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提高學(xué)生探究歷史史實的興趣。

如在講授中國歷史八年級上冊《難忘九一八》這一課時，運用多媒體播放了一段歌曲視頻《松花江上》，凄愴的樂曲唱出了后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國人民對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣。這讓學(xué)生們很自然地就聯(lián)想到“九一八”那段讓國人痛心的屈辱歷史，同時利用多媒體介紹發(fā)生的部分背景資料，這時我提出 “”爆發(fā)后，以為首的政府采取了什么政策，國內(nèi)其他各方的態(tài)度如何，最后導(dǎo)致了怎樣的后果等問題，讓學(xué)生們各抒己見，熱烈討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情升溫，這既激活了學(xué)生的思維，又使學(xué)習(xí)積極性大大提高，使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)了興趣。

二、再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。

歷史課堂上，若只有教師的照本宣科空洞說教，其結(jié)果必然是一片死寂，學(xué)生不感興趣，如果教師精心設(shè)計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如復(fù)習(xí)八年級上冊第一單元時，首先播放了四段視頻――《林則徐》、《》、《甲午風云》、《八國聯(lián)軍入侵北京》，既真實地再現(xiàn)歷史情景，又讓學(xué)生對本單元形成一條清晰的線索：侵略與反抗。

再如講七年級上冊《三國鼎立》這一內(nèi)容時，我利用多媒體教學(xué)手段，將曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜這樣神態(tài)各異、各具特點、又為學(xué)生所熟悉的歷史人物一一展現(xiàn)在屏幕上，同時在下方打上字幕并播放《三國演義》片頭曲：滾滾長江東逝水……學(xué)生邊看邊聽邊隨聲附和，如癡如醉。之后，播放電視劇《三國演義》中的《三顧茅廬》、《草船借箭》等具有趣味性、可視性的片斷，學(xué)生在觀賞中體驗歷史情感，學(xué)習(xí)歷史知識，自然進入探究角色，教學(xué)效果很好。

三、以問題巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，點燃探究火化。

歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當經(jīng)過“意向――感知――理解――運用”的認知過程，這個過程應(yīng)是師生互動的，在恰當?shù)臍v史情境中對有價值的歷史問題提出探究和解決。

例如，在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”時，先引導(dǎo)學(xué)生提出幾個問題，如：戰(zhàn)爭背景、主戰(zhàn)派有哪些理由、利弊關(guān)系等等。先在網(wǎng)上搜尋這方面的內(nèi)容，然后總結(jié)如下：主戰(zhàn)派理由是，第一，曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士。第二，官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，就顯示了實力。第三，如果天下不統(tǒng)一，那戰(zhàn)爭就不會斷。所以曹操有愿望統(tǒng)一天下是好事，因為這順應(yīng)歷史潮流。第四，曹操兵多，而且最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。學(xué)生說，如果曹操能利用這些優(yōu)勢，這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素：第一，劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀士中沒有一個能抵得上諸葛亮。第二，孫權(quán)手下有許多有勇有謀的猛將。第三，孫權(quán)、劉備聯(lián)合，力量更大。第四，孫劉一方擁有長江天險，這對曹軍也是不利因素。第五，曹操的北方兵不習(xí)水性。第六，曹操軍隊長途跋涉，且水土不服。第七，曹操本人也開始驕傲輕敵，有時疑心病很重。學(xué)生的搜集、整理的過程，就是對這場戰(zhàn)爭的背景、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、組織活動課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會探究。

社會實踐形式是多樣的，對學(xué)生來講積極參與歷史活動課，進行探究，學(xué)生可拓寬知識面，擴大歷史視野，促進個性的形成和發(fā)展。

1、組織豐富多彩的歷史興趣小組，主要是組織對歷史有濃厚興趣的學(xué)生，讓他們運用已學(xué)過的歷史知識，親自動手做一些簡單可行的歷史小制作，以鞏固所學(xué)的知識，解決一些實際問題。如講完隋朝大運河這一知識點后，讓學(xué)生動手做一幅圖，圖上標出運河的起止點、中心、分為幾段、全長等知識點，一目了然，學(xué)生很感興趣。

2、開展形式多樣的課外活動，組織學(xué)生開展第二歷史課堂，如觀看歷史影片，游覽歷史文化古跡，自編自演歷史小短劇。這些內(nèi)容豐富的課外活動，寓教于樂，既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又激發(fā)了興趣，且學(xué)生樂于參加，在快樂中學(xué)會探究。

在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是獨立的學(xué)習(xí)者，教師是咨詢的答疑者，是討論的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師為學(xué)生提供自學(xué)的機會，使學(xué)生在一種既密切配合又嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)氣氛中，運用所學(xué)的知識，按照自己的思維方式，探索自己感興趣的問題。通過提問、總結(jié)、辯證、歸納等探究活動，使每個學(xué)生的個性都得以充分地體現(xiàn)。