序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)學(xué)生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動(dòng)，落實(shí)聚落的含義、主要類型、不同類型聚落的景觀差異，使學(xué)生理解影響聚落形成的主要因素，進(jìn)而了解聚落的主要分布地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。

2．通過(guò)對(duì)聚落發(fā)展和保護(hù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)的聚落是我們共同的遺產(chǎn)，保護(hù)聚落是我們共同的責(zé)任。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)聚落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析聚落和環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)聚落的分布特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)分析聚落形成和發(fā)展的原因。

教學(xué)手段：計(jì)算機(jī)多媒體演示。

教學(xué)方法：案例、談話法。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：大家看到兩幅圖片，分別描述的是什么景觀呢？---城市和鄉(xiāng)村，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，都是人類的居住地，我們把城市和鄉(xiāng)村統(tǒng)稱為聚落。

第一部分：鄉(xiāng)村與聚落

環(huán)節(jié)一：1、根據(jù)一個(gè)城市聚落的實(shí)例，討論聚落的含義

2、討論城市聚落居民的勞動(dòng)生產(chǎn)方式

3、討論鄉(xiāng)村聚落居民的勞動(dòng)生產(chǎn)方式及鄉(xiāng)村聚落的類型

環(huán)節(jié)二：討論亞洲、歐洲、非洲不同地區(qū)鄉(xiāng)村的特點(diǎn)

過(guò)渡：我們看了一些城市和鄉(xiāng)村聚落，那么人類早期的聚落主要分布在哪里呢？他們?cè)谛纬珊桶l(fā)展過(guò)程中又受到哪些因素的影響呢？

第二部分：聚落與環(huán)境

環(huán)節(jié)一：1、討論文明古國(guó)的分布及形成的因素。

2、討論中國(guó)大城市的分布及形成的因素。

環(huán)節(jié)二：1、學(xué)生根據(jù)收集的資料闡述影響聚落形成和發(fā)展的主要因素。

2、討論影響聚落形成和發(fā)展的其他因素。

3、看錄象分析建筑和環(huán)境的關(guān)系。

教師總結(jié)：我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了聚落的含義及影響聚落形成和發(fā)展的因素，我們學(xué)習(xí)的目的是為了更好的發(fā)展和保護(hù)我們的生存環(huán)境，作到我們和環(huán)境和諧共處。下節(jié)課我們來(lái)探討如何發(fā)展和保護(hù)現(xiàn)有的聚落。

附：板書(shū)提綱

一、鄉(xiāng)村和城市

1．城市：工業(yè)、服務(wù)業(yè)

2．鄉(xiāng)村：農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

篇（2）

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒(méi)有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明基本原理”。2001年，教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí)，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開(kāi)始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去，只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出，后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開(kāi)況的了解，而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問(wèn)題的了解上；其次，除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加開(kāi)放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

（1）教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o(hù)帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng)，不方便?！?/p>

比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例，現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問(wèn)題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成，增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，就可能增加更為開(kāi)放的方式，例如，采用如下的問(wèn)題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過(guò)的例子，解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊；

國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過(guò)的相關(guān)例子；

發(fā)展中國(guó)家開(kāi)辦的旅游有利有弊。使用你研究過(guò)的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子，解釋這個(gè)論點(diǎn)。

篇（3）

第一節(jié)

自然環(huán)境及農(nóng)業(yè)

1.

西藏的標(biāo)志性建筑是什么？

2.讀圖:（1）山脈：①

②

③

④

（2）地形區(qū)：⑤

⑥

（3）湖泊：⑦

（4）城市：A.

B.

C.

（5）省級(jí)行政區(qū)：D.

E.

F.

（6）農(nóng)業(yè)區(qū)：G.

H.

(7)鄰國(guó)：M.

3.青藏地區(qū)位于哪里？

4.“遠(yuǎn)看是山，近看是川”指的是哪里？

5.為什么會(huì)成為大江大河的發(fā)源地？

（1）

（2）

6.青藏地區(qū)是什么氣候？

7.最顯著的自然地理特征是什么？

8.為什么太陽(yáng)能豐富？（1）

（2）

9.“日光城”是哪個(gè)城市？

10.為什么有豐富的地?zé)崮埽?/p>

11.為什么水能豐富？

12.藏袍有什么優(yōu)點(diǎn)？

13.為什么到青藏地區(qū)旅游要帶防曬用具？

14.為什么到青藏地區(qū)旅游要帶氧氣袋？

15.為什么到青藏地區(qū)旅游要帶御寒衣物？

16.青藏鐵路連通了哪兩個(gè)城市？

17.青藏鐵路修建過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？

18.草場(chǎng)類型是什么？

19.有哪兩大牧區(qū)？

20.代表性牲畜品種有哪些？

21.發(fā)展種植業(yè)的不利條件是什么？

22.種植業(yè)類型是什么？

23.種植業(yè)區(qū)有哪些？

24.主要農(nóng)作物品種有哪些？

25.為什么種植業(yè)分布在河谷地帶？

（1）

（主要）

（2）

（3）

26.農(nóng)作物為什么優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)？

（1）

（2）

（3）

27.主要飲食品種有哪些？

28.傳統(tǒng)住房類型有哪些？

（氈房）、

第二節(jié)

高原濕地----三江源地區(qū)

1.位于哪里？

2.

讀圖：（1）省級(jí)行政區(qū):①

②

（2）河流：③

④

⑤

（3）鐵路線：⑥

（4）城市：A.

B.

C.

3.是哪三條河流的發(fā)源地？

4.別稱是什么？

5.降水不豐富，為什么能成為許多河流的發(fā)源地？（1）

（2）

（3）

6.為什么生態(tài)環(huán)境特別脆弱？

7.世界上海拔最高、面積最大的高原濕地是哪里？

8.為什么三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化？

（1）

（2）

9.三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化有哪些表現(xiàn)？

10.怎樣應(yīng)對(duì)三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化？

第八章

認(rèn)識(shí)青藏地區(qū)

第一節(jié)

自然環(huán)境及農(nóng)業(yè)

1.

西藏的標(biāo)志性建筑是什么？布達(dá)拉宮

2.讀圖:（1）山脈：①昆侖山②祁連山③橫斷山④喜馬拉雅山

（2）地形區(qū)：⑤青藏高原⑥柴達(dá)木盆地

（3）湖泊：⑦青海湖

（4）城市：A.拉薩B.西寧C.格爾木

（5）省級(jí)行政區(qū)：D.西藏E.青海F.四川

（6）農(nóng)業(yè)區(qū)：G.雅魯藏布江谷地H.湟水谷地

(7)鄰國(guó)：M.印度

3.青藏地區(qū)位于哪里？位于我國(guó)西南部，橫斷山以西，昆侖山—祁連山以南，南至國(guó)界。

4.“遠(yuǎn)看是山，近看是川”指的是哪里？青藏高原（地形的顯著特征）

5.為什么會(huì)成為大江大河的發(fā)源地？

（1）海拔高，氣溫低，蒸發(fā)少。（2）許多山峰終年積雪，冰川廣布，為大江大河提供穩(wěn)定的水源。

6.青藏地區(qū)是什么氣候？高原山地氣候

7.最顯著的自然地理特征是什么？高寒。

8.為什么太陽(yáng)能豐富？（1）海拔高，空氣稀薄，光照強(qiáng)烈。（2）晴天多，日照時(shí)間長(zhǎng)。

9.“日光城”是哪個(gè)城市？拉薩

10.為什么有豐富的地?zé)崮埽?/p>

位于亞歐板塊與印度洋板塊交界地帶，地殼活躍。

11.為什么水能豐富？海拔高，氣溫低，冰川廣布，是許多大江大河發(fā)源地，河流眾多。河流落差大。

12.藏袍有什么優(yōu)點(diǎn)？能適應(yīng)青藏地區(qū)晝夜溫差大的氣候特點(diǎn)。

13.為什么到青藏地區(qū)旅游要帶防曬用具？

海拔高，空氣稀薄，光照強(qiáng)烈。

14.為什么到青藏地區(qū)旅游要帶氧氣袋？海拔高，空氣稀薄，含氧量低。

15.為什么到青藏地區(qū)旅游要帶御寒衣物？海拔高，氣候寒冷。晝夜溫差大。

16.青藏鐵路連通了哪兩個(gè)城市？西寧和拉薩。

17.青藏鐵路修建過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？高寒缺氧，有多年凍土、沼澤濕地

，生態(tài)環(huán)境脆弱等。

18.草場(chǎng)類型是什么？高寒牧場(chǎng)

19.有哪兩大牧區(qū)？青海牧區(qū)、西藏牧區(qū)

20.代表性牲畜品種有哪些？牦牛、藏綿羊、臧山羊。

21.發(fā)展種植業(yè)的不利條件是什么？海拔高，氣溫低，熱量不足。

22.種植業(yè)類型是什么？河谷農(nóng)業(yè)

23.種植業(yè)區(qū)有哪些？雅魯藏布江谷地、湟水谷地。

24.主要農(nóng)作物品種有哪些？青稞、小麥、豌豆等。

25.為什么種植業(yè)分布在河谷地帶？

（1）海拔低，氣溫高，熱量條件好。（主要）

（2）地形平坦，土壤肥沃。（3）有灌溉水源。

26.農(nóng)作物為什么優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)？（1）日照時(shí)間長(zhǎng)，利于光合作用。（2）氣溫低，生長(zhǎng)期長(zhǎng)。（3）晝夜溫差大，利于作物養(yǎng)分積累。

27.主要飲食品種有哪些？糌（zan）粑、牛羊肉、酥油茶、青稞酒。

28.傳統(tǒng)住房類型有哪些？牛毛氈搭成的帳篷、平頂?shù)锓俊?/p>

第二節(jié)

高原濕地----三江源地區(qū)

1.位于哪里？位于青海省南部。

2.

讀圖：（1）省級(jí)行政區(qū):①西藏自治區(qū)②青海省

（2）河流：③黃河④長(zhǎng)江⑤瀾滄江（3）鐵路線：⑥青藏鐵路

（4）城市：A.拉薩B.西寧C.格爾木

3.是哪三條河流的發(fā)源地？長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江。

4.別稱是什么？被譽(yù)為“中華水塔”。

5.降水不豐富，為什么能成為許多河流的發(fā)源地？（1）海拔高，氣溫低，蒸發(fā)少。

（2）許多山峰終年積雪，冰川廣布，為大江大河提供穩(wěn)定的水源。

（3）湖泊、沼澤眾多，是河流水源的重要調(diào)蓄器。

6.為什么生態(tài)環(huán)境特別脆弱？海拔高，氣候寒冷。

7.世界上海拔最高、面積最大的高原濕地是哪里？三江源地區(qū)

8.為什么三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化？（1）全球氣候變暖，冰川萎縮，影響水源補(bǔ)給。（2）過(guò)度放牧，亂采濫挖等不合理的人類活動(dòng)。

9.三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化有哪些表現(xiàn)？水土流失加劇，草地沙化嚴(yán)重，蟲(chóng)鼠猖獗，野生動(dòng)物銳減。

10.怎樣應(yīng)對(duì)三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化？退耕還草，全面禁獵，禁采砂金，休牧育草，實(shí)施天然林和天然牧場(chǎng)保護(hù)工程。前言

從事初中地理教學(xué)20多年，接觸了海量的初中地理教學(xué)資料，吸收其優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)比修整，編寫(xiě)出了自己的教學(xué)案。

工作的需要，被安排到高中部教學(xué)，深感高中學(xué)生初中地理知識(shí)的欠缺。采用初中地理教學(xué)案的編排模式，按照初中、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，吸收初中地理各個(gè)版本的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)北斗區(qū)域地理教材的知識(shí)體系，編寫(xiě)出了適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)域地理教學(xué)案。教學(xué)案的編寫(xiě)與教材同步，采用了正反頁(yè)的方式。正面提出問(wèn)題，反面相應(yīng)位置展示答案。解決了學(xué)生背誦不知答案，感覺(jué)背好后無(wú)法自我檢測(cè)的問(wèn)題。學(xué)生可對(duì)著反面背誦，對(duì)著正面自我檢測(cè)。

教學(xué)案集教案、學(xué)案、筆記、測(cè)評(píng)等于一體，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕了教師的講課負(fù)擔(dān)，真正做到了學(xué)生能學(xué)、教師能教、家長(zhǎng)能查，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問(wèn)題。。

區(qū)域地理知識(shí)與地圖有密切的聯(lián)系，編寫(xiě)中對(duì)地圖進(jìn)行了詳細(xì)修改，去除了無(wú)關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生記憶知識(shí)的影響，只保留了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在圖上記憶的知識(shí)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇（4）

我們?cè)颇鲜∵M(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)近兩年了，在這段時(shí)間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實(shí)施呼喚新的教學(xué)方式，其結(jié)果必然落實(shí)到課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。從地理學(xué)科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現(xiàn)相當(dāng)分量的教學(xué)案例，特別有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容部分更是如此。同時(shí)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》類似于“結(jié)合實(shí)例”“以某種自然資源為例”“以某區(qū)域?yàn)槔钡鹊鹊膬?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有許多，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在新課程的實(shí)施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學(xué)模式探索實(shí)踐中，通過(guò)不斷地聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、說(shuō)課，更加熟練地掌握案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)極大地提高了課堂教學(xué)效率，并形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。在此過(guò)程中，每一位教師都上了一堂案例教學(xué)法的研討課，其中嚴(yán)冬艷老師的課題是《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽(tīng)完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)全面合理，樹(shù)立教學(xué)新理念

從新一輪的課程改革開(kāi)始，就非常強(qiáng)調(diào)對(duì)課標(biāo)的解讀，老師們非常認(rèn)真負(fù)責(zé)地花了大量的時(shí)間和精力去研究學(xué)習(xí)課標(biāo)，但要做到真正意義上的理解，還必須運(yùn)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實(shí)的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生了創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，如日本和英國(guó)的地圖、各種景觀圖、自然環(huán)境的差異比較表、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異比較表等。同時(shí)，通過(guò)一系列的師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了新課程的課堂教學(xué)是師生情感交流的過(guò)程，及教學(xué)以學(xué)生為中心，在互動(dòng)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的理念。

但值得注意的一點(diǎn)是，整個(gè)課堂活動(dòng)都過(guò)分關(guān)注如何讓學(xué)生掌握日本和英國(guó)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特征，而忽略了課標(biāo)所提出的“能夠說(shuō)出不同區(qū)域的自然要素和人文要素；通過(guò)比較兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法”的要求。其實(shí)按新課標(biāo)的理念，教材所給的日本和英國(guó)僅是案例，教學(xué)的根本目的在于以此教給學(xué)生分析區(qū)域特征的方法，并且掌握區(qū)域的各個(gè)特征之間的關(guān)聯(lián)及成因，即常言所謂的“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。

案例教學(xué)不同于一般的課堂舉例，它應(yīng)該是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從“個(gè)”推之“類”，由特殊歸納一般，通過(guò)典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當(dāng)豐富的案例，這給了我們實(shí)施案例教學(xué)的空間，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重塑教師課堂教學(xué)觀，有效實(shí)施課堂提問(wèn)

在教學(xué)中對(duì)案例的層層分析，逐步歸納總結(jié)地理原理與規(guī)律，課堂提問(wèn)成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時(shí)機(jī)的提問(wèn)，恰到好處的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)，更重要的是為了呈現(xiàn)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)順理成章，清新自然，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)備又培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

這節(jié)研討課上，教師不斷地提問(wèn)，如“根據(jù)圖1-2-2，請(qǐng)說(shuō)出日本的地形”“根據(jù)圖1-2-3，請(qǐng)說(shuō)出日英國(guó)的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國(guó)的氣候特征”等等，學(xué)生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問(wèn)之前，教師給了學(xué)生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)上是留出了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間和空間，這一點(diǎn)做得很好。但由于教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維含量，所提問(wèn)題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實(shí)則膚淺，流于形式。另一方面，重復(fù)性的課堂提問(wèn)過(guò)多，如“日本……”“英國(guó)……”，這樣既不能營(yíng)造引人入勝的教學(xué)情境，又不會(huì)深化教學(xué)內(nèi)容，反而影響教學(xué)效率。假如留給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間不變，而教師的整個(gè)提問(wèn)僅就有關(guān)日本的內(nèi)容進(jìn)行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來(lái)何種影響?”“根據(jù)地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對(duì)日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對(duì)氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設(shè)計(jì)提問(wèn)題，把一個(gè)問(wèn)題分成有梯度的幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題有了層次，學(xué)生的思維也有了梯度，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的思考找出了問(wèn)題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關(guān)聯(lián)性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及經(jīng)濟(jì)等的特征及地理要素之間的關(guān)系，同時(shí)也獲得了分析區(qū)域地理特征的方法。然后，讓學(xué)生分組(每約組6至8人)應(yīng)用分析日本的方法討論英國(guó)的地理環(huán)境問(wèn)題，互相提問(wèn)、回答、補(bǔ)充，每個(gè)人都有發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，討論是開(kāi)放的，尊重不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)有不同的見(jiàn)解，這樣的課堂教學(xué)既有了辯論的風(fēng)格，又有活潑而理性的氣氛，同時(shí)體現(xiàn)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。

在案例教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有主次、輕重之分，切合學(xué)生實(shí)際，選擇不同的提問(wèn)用語(yǔ)，使提問(wèn)規(guī)范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)

一般來(lái)講，案例教學(xué)法課堂教學(xué)的教學(xué)流程分為緊密相連的四個(gè)環(huán)節(jié)：(1)呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題；(2)學(xué)生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結(jié)評(píng)述，深化案例；(4)聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重，這為教師在課前精選典型生動(dòng)、寓理于理的案例提供了素材。當(dāng)然，案例可以是教師自己開(kāi)發(fā)的，或是教材案例的拓展，或是學(xué)生搜集的，但要注意其典型性，與教學(xué)目標(biāo)相符合。本節(jié)研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個(gè)階段以多媒體的形式呈現(xiàn)，但幻燈片多達(dá)25張，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的看、聽(tīng)的時(shí)間過(guò)多，擠占了學(xué)、思的時(shí)間，感覺(jué)學(xué)生注意力渙散，抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵。呈現(xiàn)案例中的問(wèn)題情境時(shí)，不必面面俱到，可以有意識(shí)地安排一些省略、留白能讓學(xué)生本能地想知道“這是為什么”，并主動(dòng)尋找結(jié)論，而這種努力可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效。

篇（5）

地理是一門與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，不僅是滿足素質(zhì)教育的要求，而且關(guān)系到學(xué)生日后的生活和發(fā)展，因此高中地理教師要高度重視地理教學(xué)的重要性，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮三案教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高地理教學(xué)效率。

一、“三案”教學(xué)的概念

何為“三案”，即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測(cè)案，簡(jiǎn)稱為三案?！叭浮苯虒W(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測(cè)，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測(cè)為手段開(kāi)展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

二、三案教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用

（一）通過(guò)預(yù)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽(tīng)講非常認(rèn)真，而且一邊聽(tīng)講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，對(duì)上課所要講的知識(shí)沒(méi)有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽(tīng)和記，沒(méi)有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過(guò)預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。人們常說(shuō)，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題，一般的問(wèn)題自己可以解決，比較難的問(wèn)題可以通過(guò)做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問(wèn)上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽(tīng)和記，有效增強(qiáng)聽(tīng)課效果。

學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲取新知識(shí)的過(guò)程。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。

（二）教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。

地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡(jiǎn)單盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的空間。比如，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

（三）當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)以致用。

通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化。然后，教師的檢測(cè)案就可以派上用場(chǎng)，學(xué)生必須限時(shí)限量地當(dāng)堂完成教師的檢測(cè)案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題的效果，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，詳細(xì)講解解題的思路和過(guò)程，對(duì)學(xué)生檢測(cè)存在的問(wèn)題，及時(shí)提出并糾正。在設(shè)計(jì)檢測(cè)案的過(guò)程中，應(yīng)立足教材，又超越教材，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開(kāi)放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語(yǔ)

“三案”教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練“三案”教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。

篇（6）

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中階段的地理教學(xué)在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標(biāo)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)也得到了良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠與當(dāng)前地理教學(xué)的特點(diǎn)和需求相適應(yīng)，可以逐步改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為教學(xué)效率的進(jìn)一步提升提供相應(yīng)的保障，因此受到高度的重視。

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”具體是指在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在雙動(dòng)教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體自主開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力能夠得到良好培養(yǎng)。而“兩案”則包含教師的教案和學(xué)生的學(xué)案兩個(gè)重要組成部分。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師合理應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)下一個(gè)階段的地理知識(shí)。

二、在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的具體方式

基于“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中教師積極構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.教師對(duì)學(xué)案和教案的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)

在高中地理教師構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是編寫(xiě)和設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案和學(xué)案進(jìn)行合理的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，才能夠真正發(fā)揮教案和學(xué)案的重要作用，為教育教學(xué)活動(dòng)提供良好的支持。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教案和學(xué)案的過(guò)程中需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，教師對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該重視學(xué)案和教師教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)性聯(lián)系，即應(yīng)該以“雙動(dòng)”為主導(dǎo)思想對(duì)學(xué)案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證基于學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中并取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)針對(duì)新課程改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)該充分體現(xiàn)啟發(fā)性，即在實(shí)際應(yīng)用學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)案既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探索，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加以培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)注意通過(guò)教案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助，在課程內(nèi)容規(guī)劃和選擇方面，在課堂預(yù)習(xí)教學(xué)和練習(xí)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理運(yùn)用知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

2.“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極影響，教師在實(shí)際應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過(guò)程中，基于對(duì)教案和學(xué)案的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，促使“雙動(dòng)”課堂教學(xué)形式得到真正的構(gòu)建，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

首先，課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀能夠得到一定的改善。例如，在教學(xué)“洋流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在完成教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以在課前向?qū)W生發(fā)放學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案的內(nèi)容完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的獨(dú)立預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)案提出自己的疑問(wèn)。借助有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠深入到洋流部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生課堂階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

其次，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用是較為關(guān)鍵的內(nèi)容。只有保證課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到進(jìn)一步的提升。如為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，教師在對(duì)“洋流”知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，一方面可以針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出層次性問(wèn)題，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐層探索，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師針對(duì)“洋流”教學(xué)中的重難點(diǎn)，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展繪制“洋流”形成和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)示意圖，并結(jié)合具體的示意圖向?qū)W生講解，促使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的作用得到充分凸顯。

綜上所述，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)方法在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，合理用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，高中地理教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)能力都能夠得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

“雙動(dòng)”指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、實(shí)施教學(xué)方案的教育活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定出精確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具形成的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)方案是師生之間共同完成的，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，主要有預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂和課后練習(xí)等。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，并且開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維。同時(shí)，提高了地理教師的教學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但存在許多問(wèn)題：第一，過(guò)度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對(duì)學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。對(duì)學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

1.自我管理策略

第一，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制訂一份詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得合理利用時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界任何干擾，確保每天學(xué)習(xí)計(jì)劃能認(rèn)真落實(shí)。第三，學(xué)生應(yīng)在教師教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析后及時(shí)糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學(xué)生要在地理學(xué)案和教材中選擇自己認(rèn)為比較難理解的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，方便日后復(fù)習(xí)有針對(duì)性。同時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)校圖書(shū)館資源，對(duì)難懂的知識(shí)進(jìn)行查閱，加深理解。其次，學(xué)生在學(xué)案的空白處可以做課堂筆記、錯(cuò)題集錦和總結(jié)，明確當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)遇到的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

3.地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

地理學(xué)科學(xué)習(xí)需要有獨(dú)特的地理思維。首先，學(xué)習(xí)地理，最重要的是學(xué)會(huì)看地圖，做到根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)確定一點(diǎn)，然后通過(guò)以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學(xué)習(xí)中有圖表學(xué)習(xí)，有大量表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)比較表格或結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比分析能力。

（二）教師教學(xué)策略研究

1.分段教學(xué)策略

分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級(jí)采用不同教學(xué)方法。第一，針對(duì)高一、高二學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求。以教材中的小節(jié)為單位，深入課本知識(shí)，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，高三階段，進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自查自測(cè)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生一輪復(fù)習(xí)時(shí)再度鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上選擇一些有深度的習(xí)題，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野。第三，二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生整合資料進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)，并分析往年高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

2.檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評(píng)價(jià)策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等，在師生相互交流過(guò)程中及時(shí)做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種策略為教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

3.教師之間集體備課策略

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-01

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、為什么要進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖?！皩W(xué)案”在新課程教學(xué)中具有重要的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

三、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，全面提高地理教學(xué)的有效性

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

（一）準(zhǔn)確的學(xué)案目標(biāo)定位是提高地理教學(xué)有效性的前提

美國(guó)著名教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蹦繕?biāo)是一份好的學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng)，目標(biāo)分為教師形成學(xué)案的目標(biāo)與學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1、教師形成學(xué)案的目標(biāo)

一份學(xué)案將讓學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)效果這是教師形成學(xué)案的目標(biāo)，學(xué)案編寫(xiě)包括學(xué)習(xí)流程順序、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問(wèn)題的拋出及針對(duì)練習(xí)的數(shù)與質(zhì)等，這必須經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，明確編寫(xiě)的目的性。教師形成學(xué)案目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于探究，在探究中逐步深入，以獲得知識(shí)與能力。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)時(shí)能使學(xué)生始終處在“問(wèn)題提出―問(wèn)題求解―問(wèn)題解決”的過(guò)程中，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。在“學(xué)案”中將學(xué)習(xí)目標(biāo)示意給學(xué)生，能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課本中的學(xué)習(xí)及課后的檢查中，都可以“學(xué)案”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和小結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。經(jīng)過(guò)實(shí)踐思考，我認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)該具體、實(shí)在、可操作性強(qiáng)。

（二）活潑的學(xué)案過(guò)程編制是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)有效性的保證

1、節(jié)奏鮮明的學(xué)習(xí)流程安排

好的學(xué)案，如同一首優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快輕松。緊張時(shí)迭起，低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣，文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計(jì)圖形、景觀照片等，讓學(xué)生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習(xí)等活動(dòng)有機(jī)穿插，交錯(cuò)紛呈。比如“洋流”一節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí)流程安排如下：（1）激趣資料：“泰坦尼克”號(hào)慘劇、二戰(zhàn)中德軍自如地進(jìn)出地中海。（2）自主學(xué)習(xí)：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規(guī)律。（4）動(dòng)手繪制：太平洋主要洋流運(yùn)動(dòng)線路。（5）個(gè)性張揚(yáng)：你還發(fā)現(xiàn)了什么？（6）事實(shí)探究：同緯度的英國(guó)與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的天氣為什么不一樣？（7）深度思考：世界漁場(chǎng)的形成原因。（8）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時(shí)間差異。（9）現(xiàn)實(shí)掃描：希臘“威望”號(hào)油輪在西班牙西北海域觸礁，發(fā)生原油泄漏的影響。（10）歸納小結(jié)：學(xué)生上臺(tái)總結(jié)發(fā)言。（11）當(dāng)堂測(cè)試：小練習(xí)。本節(jié)學(xué)案通過(guò)多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦及相互協(xié)作，學(xué)習(xí)效果顯著。

2、豐富生動(dòng)的導(dǎo)入資料引用

有趣才能樂(lè)學(xué)，樂(lè)學(xué)才會(huì)高效。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”?？梢?jiàn)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著舉足輕重的作用。如何能讓學(xué)生保持持久的熱情，對(duì)每一個(gè)新問(wèn)題都樂(lè)于主動(dòng)探究？這是我在每一節(jié)學(xué)案的編制過(guò)程中反復(fù)思考的問(wèn)題。一節(jié)課要解決多個(gè)問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，均設(shè)計(jì)一種激趣的引入方法，讓學(xué)生樂(lè)于探究。

地理學(xué)案中引入激趣的方法很多，利用時(shí)事新聞引入，利用生活實(shí)例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩(shī)詞等，但都要講求科學(xué)性、針對(duì)性、適當(dāng)性原則。如學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可引用“鳳凰”臺(tái)風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響；講述水污染時(shí)，可結(jié)合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件；在水循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯(cuò)誤；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時(shí)，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考等。作為解決相關(guān)問(wèn)題的引子，學(xué)生往往熱情高漲。

（三）多元的學(xué)案評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的持久動(dòng)力

1、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)

由于受時(shí)間和精力的限制，課堂上教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)小組之間進(jìn)行互評(píng)。學(xué)案在完每一個(gè)新知識(shí)，解決每一個(gè)新問(wèn)題之后，都附有自我評(píng)價(jià)或小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)主要從態(tài)度、方法、小組合作的參與及貢獻(xiàn)、知識(shí)的理解程度等多個(gè)方面進(jìn)行。

篇（9）

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒(méi)有出現(xiàn)“案例”的字樣,但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明基本原理”。2001年,教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí),正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開(kāi)始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”仍作為選修課,但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同,是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去,只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例,并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出,后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先,教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開(kāi)況的了解,而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問(wèn)題的了解上;其次,除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更加開(kāi)放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中,繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué),并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例,1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修,實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí),也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。 二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中,案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化,只要是用于教學(xué)的實(shí)例,如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等,都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例,是一種獨(dú)特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例,但這些實(shí)例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí),可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多,在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生,而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn),有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中,教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例,自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性,或者稍做加工,使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的,有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境,存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提,既然案例的使用者是學(xué)生,如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣,案例就會(huì)失去意義,所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。 三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中,教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同,案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下:

(1)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng),共同參與對(duì)案例的分析和討論,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng),師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析,圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題,完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)提出問(wèn)題,積極尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí),將自身融人案例情節(jié)和角色,這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式 高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例(縮略):。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū),準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作,并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終,當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同,所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn),采取那樣的行動(dòng),又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析,了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下:

內(nèi)容目標(biāo):國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論:環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展:從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)案例分析,一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例(縮略):

包頭是最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較,提出了三個(gè)規(guī)劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河?xùn)|,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上,周圍發(fā)展為新城,遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體;

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好?為什么?當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年,由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護(hù)帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng),不方便。……

比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題,不提供備選方案,直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義,而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例,現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問(wèn)題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是:土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成,增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學(xué)習(xí)的工具,而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià),就可能增加更為開(kāi)放的方式,例如,采用如下的問(wèn)題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過(guò)的例子,解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊;

國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過(guò)的相關(guān)例子;

發(fā)展中國(guó)家開(kāi)辦的旅游有利有弊。使用你研究過(guò)的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子,解釋這個(gè)論點(diǎn)。

篇（10）

傳統(tǒng)的高中地理課程的教學(xué)模式已經(jīng)不在適合現(xiàn)代新教育理念的具體實(shí)施，這就要求我們摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但如何才能激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣？如何才能提高課堂教學(xué)效率呢？雙動(dòng)兩案的教育模式在此給出了具體的解決方案，針對(duì)學(xué)生上課熱情不高，課堂上不能好好的同老師配合等等這一系列的問(wèn)題，做出相應(yīng)的解決方案，教學(xué)觀念的改變?yōu)閷W(xué)生能力的鍛煉提供了很好的機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高中地理課程的開(kāi)展都大有幫助。

一、地理雙動(dòng)兩案教學(xué)

雙動(dòng)的教學(xué)理念就是要求將老師的能動(dòng)性和學(xué)生的創(chuàng)造性相結(jié)合，充分發(fā)揮老師課堂上教學(xué)的主題地位和學(xué)生課下主體地位相結(jié)合的作用，既能發(fā)揮出老師學(xué)識(shí)淵博的作用，也能體現(xiàn)出學(xué)生巨大創(chuàng)新力的作用，雙動(dòng)就是要求老師和學(xué)生結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮彼此的最大能力促進(jìn)發(fā)展。老師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方向提出了具體的要求也給出了具體的方向和明確的目標(biāo)，這種雙動(dòng)相結(jié)合的方法更能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

兩案就是將教師的教學(xué)教案同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案相結(jié)合，這是老師和學(xué)生交流的載體。老師的教案應(yīng)該以學(xué)生的能力和水平為前提而進(jìn)行制定，主要是針對(duì)一些學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱的環(huán)節(jié)而具體實(shí)施方案，老師的方案具有很強(qiáng)的針對(duì)性和引導(dǎo)的作用，所以老師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)方案同自己的教案結(jié)合起來(lái)。許多的學(xué)生并不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這期間還需要老師的參與和引導(dǎo)。兩案想結(jié)的結(jié)合的方法可以將學(xué)生自己的實(shí)際情況同老師教學(xué)方案相結(jié)合，讓學(xué)生有一個(gè)非常明確的目標(biāo)，有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)中跟著老師的步伐是無(wú)可厚非的，這種教學(xué)理念可以讓學(xué)生更加深入的了解自己，我可以讓他們有一個(gè)非常濃厚的學(xué)習(xí)激情，更加投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)自己能力的提升大有好處。

二、高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

1.自我管理策略

學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和老師的教案結(jié)合起來(lái)設(shè)定一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，千萬(wàn)不能急于求成，這樣非常不利于自己地理課程的學(xué)習(xí)。要有時(shí)間觀念，合理的利用時(shí)間不僅可以讓自己不會(huì)感到特別的疲勞，還會(huì)有一種成就感。每天都給自己定一個(gè)小目標(biāo)，并為之付出不懈的努力，當(dāng)天的任務(wù)完當(dāng)天完成。要有自我控制的基本能力，做到不被外界打擾安安靜靜地完成自己的任務(wù)量。通過(guò)自我管理策略，學(xué)生可以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)高中地理知識(shí)的掌握非常有幫助。

2.信息加工整合策略

學(xué)生在運(yùn)用兩案模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要做到量力而行，在結(jié)合老師的教案學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果遇到疑難點(diǎn)一定要標(biāo)注下來(lái)，方便日后復(fù)習(xí)的時(shí)候查閱。學(xué)生還要充分利用老師的多媒體課件，因?yàn)槔蠋熢诶枚嗝襟w教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)一般都會(huì)放在課件中，把老師的多媒體課件加以整合就很容易掌握住地理的主干，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有幫助。

3.地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)地理知識(shí)一定要有一個(gè)良好的思維能力和方向感，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候和模型相結(jié)合起來(lái)會(huì)讓知識(shí)更加的具體化，容易掌握其中的重點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)自己總結(jié)歸納，把課堂上老師講述的重難點(diǎn)著重的標(biāo)注出來(lái)，在課后細(xì)細(xì)研究，并和自己的模型結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)讓知識(shí)更容易掌握。比如老師在講到地球各大洲時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一個(gè)小地球儀，看著這個(gè)地球儀聽(tīng)老師講述其中的知識(shí)相信這樣不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓地理課程的學(xué)習(xí)更容易些。

（二）教師教學(xué)策略研究

1.分段教學(xué)策略

分段教學(xué)策略就是老師根據(jù)不同的年級(jí)、不同的能力和水平進(jìn)行的教學(xué)。高一剛接觸地理知識(shí)，這就要求老師主要向這個(gè)年級(jí)的學(xué)生講述一些基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)高二的學(xué)生可以往更深層的方面去研究和講述，講的內(nèi)容更仔細(xì)一點(diǎn)。高三的學(xué)生面臨著高考的抉擇，這個(gè)年級(jí)要著重復(fù)習(xí)前兩年學(xué)習(xí)的知識(shí)，把遺忘的知識(shí)重新掌握，更容易理解和記憶。對(duì)于各個(gè)年級(jí)不同的能力和水平的同學(xué)也要分段教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓，要做到因材施教，因人而異。

2.檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合

高中地理知識(shí)僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)當(dāng)在課后適當(dāng)布置一些作業(yè)，然后檢查一下完成的情況，根據(jù)他們的錯(cuò)誤情況在給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)應(yīng)該以夸獎(jiǎng)為主，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師之間集體備課

在高中地理知識(shí)上不同的老師可能會(huì)有不同的看法，這就要求我們把所有老師的智慧相結(jié)合起來(lái)，教師之間集體備課可以發(fā)揮老師們的聰明才智，挖掘出一些更深層的知識(shí)，對(duì)課堂上的教學(xué)大有幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

地理雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式已經(jīng)取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)遵循這個(gè)原則，在課堂上充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加快速的成長(zhǎng)