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時(shí)間：2022-10-20 01:30:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇華中師范大學(xué)?？品独?，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課之前學(xué)生應(yīng)該做的事情
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的理論要求，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上課之前要做到的事情是預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)識試驗(yàn)器械，搞懂實(shí)驗(yàn)原理還有設(shè)施實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生僅靠實(shí)驗(yàn)教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成的，學(xué)生們要在網(wǎng)上查找實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識，通過自學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)的知識要領(lǐng)，能夠回答化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課后習(xí)題，還要能夠獨(dú)立完成本次實(shí)驗(yàn)。例如，大學(xué)化學(xué)試驗(yàn)中的蒸餾和沸點(diǎn)的測定，學(xué)生要根據(jù)教材上的內(nèi)容填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體的內(nèi)容有:清楚地知道本次實(shí)驗(yàn)的目的是熟悉蒸餾法分離物品的實(shí)驗(yàn)方法。還要認(rèn)識并會使用實(shí)驗(yàn)所用到的實(shí)驗(yàn)器械，要能夠會用各儀器組裝蒸餾裝置，知道裝置上每部分的使用用途及注意事項(xiàng)，最后自主回答實(shí)驗(yàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的運(yùn)用對學(xué)生而言，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，學(xué)生獲得知識的渠道不再是靠教師一點(diǎn)點(diǎn)傳輸，現(xiàn)在要靠自己去查找資料獲得知識，這樣得來的知識更不易忘記，記憶更深刻。另外，同學(xué)之間在課前預(yù)習(xí)如果遇到什么問題會聚在一起討論，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，也培養(yǎng)了集體團(tuán)隊(duì)意識。
二、教師在翻轉(zhuǎn)教育中應(yīng)該做的事情
教師要對翻轉(zhuǎn)教育有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解和意識到翻轉(zhuǎn)教育在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的重要性。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前一段時(shí)間要整理本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)物品，把實(shí)驗(yàn)過程路程一段小的視頻。教師要根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生易出錯的地方，在視頻中要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)的錯誤，減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)發(fā)生失誤。將小視頻發(fā)送給學(xué)生，要求他們在實(shí)驗(yàn)課前反復(fù)觀看學(xué)會實(shí)驗(yàn)怎么做。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式減少了教師在課上將實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)間，大大豐富了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。否則，在時(shí)間本來就不多的實(shí)驗(yàn)課上還要花費(fèi)很多時(shí)間去講實(shí)驗(yàn)步驟和做法，留給學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)就更少了，實(shí)驗(yàn)課也失去了要同學(xué)們自己動手做實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)原理的意義。在實(shí)驗(yàn)課上教師應(yīng)該對學(xué)生錯誤的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行改正，講解學(xué)生不會做的題目和解決不了的問題。教師要起到統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃的作用，但是將教學(xué)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生之后，就要靠學(xué)生自己的能力去完成，教師只會為你解答一些難題，主要的工作都要靠學(xué)生獨(dú)立去完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對教師來說，對教師的能力有了較大考驗(yàn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提高。也要將翻轉(zhuǎn)模式教育的應(yīng)用方法推廣到其他學(xué)科，要將翻轉(zhuǎn)模式教育的基本方法策略進(jìn)一步拓展延伸。不僅推動了師生之間的感情，最主要提高了學(xué)習(xí)成績。
三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式教育的好處
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求同學(xué)們所知道的知識就要由學(xué)生在在課前預(yù)習(xí)階段完成，比較容易使平常接受能力較差的同學(xué)通過自己加倍的努力去學(xué)會知識。促進(jìn)學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)在自己預(yù)習(xí)階段得到更深的感觸。同學(xué)們之間互幫互助才會學(xué)到更多的知識和技巧。例如，在重結(jié)晶及過濾實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對所用到的儀器抽濾瓶和布氏漏斗等進(jìn)行詳細(xì)的了解。有些同學(xué)會對各式各樣的化學(xué)藥品產(chǎn)生興趣，有些同學(xué)會對試驗(yàn)器械產(chǎn)生興趣。各個人都有不同之處，都有各自擅長的地方。在幾個同學(xué)的互相努力下，才會把實(shí)驗(yàn)做成功，學(xué)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。學(xué)生自主認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)會自主學(xué)習(xí)才算是真正掌握了翻轉(zhuǎn)課堂教育的使用方法。教師與同學(xué)進(jìn)入一個全新的角色，大大提高了同學(xué)們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與度與關(guān)注力，向翻轉(zhuǎn)模式教育取得成功邁出了一大步。教師要把握好翻轉(zhuǎn)模式教育的力度，勵志于做到不讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教育生厭，也能讓學(xué)生成績有大的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中翻轉(zhuǎn)教育模式會越來越完善，本文旨在服務(wù)教師工作和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績水平。
四、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教師應(yīng)用于教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂的教學(xué)效率。改變了原有的教學(xué)方案，添加了新的教學(xué)方案，改變了以前一成不變的上課的模式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)知識的途徑由學(xué)生自己找到，課前的預(yù)習(xí)知識由學(xué)生自己預(yù)習(xí)，教師只起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)作用?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)模式教育在一定程度上是原有的教學(xué)方案得到了創(chuàng)新，若今后有較好的方案也要補(bǔ)充進(jìn)翻轉(zhuǎn)教育模塊中。
參考文獻(xiàn):
［1］錢保俐．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)仁［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014，(06):114－115．
［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開放教育研究，2013，(01):58－64．
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0088-02
全國性微課大賽結(jié)束后，教育界興起了一股針對微課的研究熱潮。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由于可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的廣泛關(guān)注。在國內(nèi)正在為課堂教學(xué)改革躊躇不知所向時(shí)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。
一 概念厘定
（一）微課
“Micro Courses”翻譯成中文為“微課程”，簡稱微課。微課起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.Mcgrew教授所提出的“60秒課程”（60-second Course）及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（The One Minute Lecture，簡稱OML）。微課的理念2010年傳入我國，國內(nèi)學(xué)者也有自己的理解和認(rèn)知。胡鐵生將微課總結(jié)為：“以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。李玉平認(rèn)為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州洛基山的林地高中。2007年該校的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上教師講課的聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以供因各種原因無法到校上課的學(xué)生補(bǔ)課自學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在多媒體環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前充分自學(xué)這些視頻資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等課堂互動的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與以往的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的方式正好相反，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
二 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的教育科學(xué)性
（一）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
在微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師一改傳統(tǒng)課堂知識的傳授者和主宰者角色，課堂也不再是教師的一言堂。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者。在新的教學(xué)模式中，教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動的組織策略，如問題討論、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等。教師不再是單一的教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，而通過微課視頻的設(shè)計(jì)變身為教學(xué)資源的開發(fā)者和提供者。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生不再是知識的被動接受者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，借助微課視頻資源的便捷，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角。學(xué)生通過課前觀看教師提供的視頻資源，課堂上通過小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及向教師尋求必要的幫助與引導(dǎo)等形式完成對所學(xué)知識的理解和吸收。
（二）學(xué)習(xí)時(shí)間重新分配
課堂教學(xué)時(shí)間的理性分配是翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師的教學(xué)明顯占據(jù)課堂大部分時(shí)間，留給學(xué)生學(xué)的時(shí)間寥寥無幾，或者只能靠學(xué)生課后在無人指導(dǎo)的環(huán)境下獨(dú)自吸收，教學(xué)效果大打折扣。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)行為發(fā)生前就可以充分學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻資源，課堂教學(xué)中教師的講授時(shí)間大大減少，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間。原來課堂傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容借助微課的形式通過網(wǎng)絡(luò)媒介在課前預(yù)習(xí)階段完成，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，教師答疑解惑，增強(qiáng)課堂中師生的互動性，實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）教學(xué)互動顯著增加
把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式大大提高了教師與學(xué)生、學(xué)生之間課堂互動的時(shí)間與質(zhì)量。由于微課資源讓課前“深度預(yù)習(xí)”成為可能，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師答疑解惑以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，這種充分交流能夠明顯提升學(xué)生在課堂上的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)配以教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)與引導(dǎo)，課堂中的互動就會變得更加高效。
（四）教學(xué)過程科學(xué)重置
哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步――“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)――課堂上，但忽略了第二部――“吸收內(nèi)化”，把這一重要過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。本應(yīng)用于師生互動、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、答疑解惑的課堂被教師全部占用，成為一言堂的“個人表演”。事實(shí)證明，群體教學(xué)和個體差異的矛盾使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步。換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要過程放在課堂時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了@一趨勢。
三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)與實(shí)施的現(xiàn)實(shí)窘境
（一）專業(yè)師資匱乏
我們了解到，目前各高校承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師普遍不夠?qū)I(yè)，自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分高校更是將此門課程硬性攤派給相應(yīng)學(xué)院的黨委書記、副書記、輔導(dǎo)員。由于這些教師專業(yè)背景復(fù)雜、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊(duì)伍流動性較大，難以保證該門課程的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)形式單一
目前多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是傳統(tǒng)大班化教學(xué)形式，教師填鴨式講授理論，學(xué)生被動吸收，最多課下輔以錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺上的視頻自學(xué)，但因?qū)W時(shí)有限及大班教學(xué)的局限，課堂討論和協(xié)作學(xué)習(xí)往往被忽視或流于形式。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較高的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，需要教師不僅要重視理論講解，更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行針對指導(dǎo)，目前形式單一的教學(xué)形式難以實(shí)現(xiàn)本門課程的開設(shè)目的。
（三）個性指導(dǎo)不足
前文提到，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程既重視理論學(xué)習(xí)，還要注重實(shí)踐指導(dǎo)，更要兼顧個性指導(dǎo)。而當(dāng)前的大班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬、互動游戲、協(xié)作討論等教學(xué)形式，難以顧及到每個學(xué)生作為個體的發(fā)展需求。個性化指導(dǎo)不足將直接導(dǎo)致該門課程的教學(xué)效果大打折扣。
四 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用的可行性分析
1 教學(xué)互動雙方分析
大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師普遍比較年輕，同時(shí)有著相對較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物的能力，對于創(chuàng)新性教學(xué)適應(yīng)性較強(qiáng)。此外，由于高等教育信息化的普及，大學(xué)教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力和多媒體操作能力，能夠熟練運(yùn)用Office辦公軟件，其中包括每天備課都會用到的PPT幻燈片。同時(shí)，在視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)選修課日漸流行的今天，大學(xué)教師也逐漸具備了錄制視頻課件的能力。大學(xué)生相較于中學(xué)生而言具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成對視頻課程的自學(xué)。 以上因素為微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中奠定了人力資源基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。
2 教學(xué)環(huán)境分析
首先，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程采取課堂集中授課與課下網(wǎng)絡(luò)教育平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣獨(dú)立觀看視頻的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)高度普及的多媒體、信息化，以及為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供的電子閱覽室，加之幾乎人手一臺電腦的現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供了必要的硬件基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用的具體策略
1 課前――知識交流和傳遞
課前包括兩個環(huán)節(jié)，一是教師備課和錄制微課視頻，二是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。首先，教師可以通過集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，按重難點(diǎn)分解知識點(diǎn)并依此錄制微課視頻構(gòu)成學(xué)習(xí)單元。每一個學(xué)習(xí)單元分別由微視頻、課件、教案、配套練習(xí)等組成。教師把這些學(xué)習(xí)單元以知識樹的邏輯結(jié)構(gòu)上傳在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生選擇和預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)每個學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)教師的安排提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于不能及時(shí)吸收消化的知識點(diǎn)可以通過同學(xué)交流互動或者留到課堂上向教師尋求指導(dǎo)。
2 課中――知識建構(gòu)和內(nèi)化
在課堂教學(xué)中，以面對面教學(xué)為主，圍繞小組活動開展組織討論、團(tuán)體輔導(dǎo)、個性化指導(dǎo)以及總結(jié)點(diǎn)評等主要四個環(huán)節(jié)。教師可以先以一個開放式的問題或一個主題情景作為導(dǎo)入，引起學(xué)生討論分享。隨后，可以從已經(jīng)提交的作業(yè)中事先挑選出具有代表性的作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行展示，然后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評和提問，最后由教師針對共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，必要時(shí)給予同學(xué)們個性化指導(dǎo)，解決學(xué)生個體困惑。在課堂教學(xué)中，綜合采用課堂講授、啟發(fā)誘導(dǎo)、小組協(xié)作、答疑解惑等方式和策略，針對學(xué)生個體化差異，綜合利用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和策略，提升教學(xué)效果。
3 課后――知識鞏固和拓展
課后，主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主，幫助師生更好地學(xué)習(xí)反思。在此階段，共分為作品展示、資源學(xué)習(xí)、論壇交流以及拓展任務(wù)四個環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂的展示、分享、討論，學(xué)生利用課后時(shí)間把作業(yè)修改完善后上髦鐐絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行再次展示，或者提出新的困惑，教師針對共性問題進(jìn)行答疑，進(jìn)一步將課程知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)。此外，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，這種便捷的交互方式打破了時(shí)空局限，更好地增加了師生互動，為小組合作探究學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
1.鋼鐵的外加電流陰極保護(hù)法中，鐵應(yīng)〔
〕
A.?接在電源正極?????????????????????????B.?接在電源負(fù)極?????????????????????????C.?連接鋅?????????????????????????D.?連接銅
2.為了保護(hù)地下鋼管不受腐蝕，可使它與〔
〕
A.?直流電源負(fù)極相連??????????????????B.?銅板相連??????????????????C.?錫板相連??????????????????D.?直流電源正極相連
3.1．化學(xué)與STSE
(社會、科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境)
密切相關(guān)，以下說法錯誤的選項(xiàng)是〔
〕
A.?鐵外表鍍鋅可以增強(qiáng)其抗腐蝕性
B.?尋找適宜催化劑能使水轉(zhuǎn)化為汽油
C.?合理利用太陽能、風(fēng)能和氫能等能源有利于實(shí)現(xiàn)“低碳經(jīng)濟(jì)〞
D.?鋼鐵在潮濕的空氣中更容易生銹，其主要原因是形成了原電池
4.以下圖所示各燒杯中均盛有海水，鐵在其中被腐蝕最快和被保護(hù)最好的分別為(
)
A.?①⑤?????????????????????????????????????B.?③②?????????????????????????????????????C.?④⑤?????????????????????????????????????D.?④①
5.以下防腐措施中，屬于電化學(xué)保護(hù)法的是(
)
A.?用氧化劑使金屬外表生成致密穩(wěn)定的氧化物保護(hù)膜?????B.?在金屬中參加一些鉻或者鎳制成合金
C.?在輪船的船殼水線以下局部，裝上一鋅錠???????????????????D.?在金屬外表噴漆
6.以下事實(shí)與電化學(xué)腐蝕無關(guān)的是(
)
A.?光亮的自行車鋼圈不易生銹????????????????????????????????B.?黃銅(Cu、Zn合金)制的銅鑼不易產(chǎn)生銅綠
C.?銅、鋁電線一般不連接起來作導(dǎo)線??????????????????????D.?生鐵比熟鐵(幾乎是純鐵)容易生銹
7.以下過程需要通電才能進(jìn)行的是(
)
①電離
②電鍍
③電解
④電化學(xué)腐蝕
⑤電泳
A.?①②????????????????????????????????????B.?②③⑤????????????????????????????????????C.?②③????????????????????????????????????D.?全部
8.以下有關(guān)電化學(xué)裝置不能到達(dá)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖恰?/p>
〕
A.?模擬吸氧腐蝕???????????????????????????B.?電解法制氯氣
C.?鐵的防護(hù)?????????????????????????????????D.?外加電流的陰極保護(hù)法
9.如下圖裝置中，小試管內(nèi)為紅墨水，U型管中盛有pH=4的雨水和生鐵片。經(jīng)觀察，裝置中有如下現(xiàn)象：開始時(shí)插在小試管中的導(dǎo)管內(nèi)的液面下降，一段時(shí)間后導(dǎo)管內(nèi)的液面上升，略高于U型管中的液面。以下有關(guān)解釋不正確的選項(xiàng)是(
)
A.?生鐵片中的鐵是原電池的負(fù)極，發(fā)生氧化反響生成Fe2+
B.?開始時(shí)雨水酸性較強(qiáng)，生鐵片發(fā)生析氫腐蝕
C.?墨水液面上升時(shí)，正極反響式為：O2+2H2O+4e―=4OH-
D.?如果將鐵片換成銅片，也會出現(xiàn)開始小試管中的導(dǎo)管內(nèi)的液面下降，一段時(shí)間后導(dǎo)管內(nèi)的液面上升的現(xiàn)象
10.鋼鐵的電化學(xué)腐蝕原理如下圖，以下有關(guān)說法中錯誤的選項(xiàng)是〔
〕
A.?鐵片里的鐵和碳與食鹽水形成無數(shù)的微小原電池???????????B.?鐵電極發(fā)生氧化反響
C.?負(fù)極的電極反響方程式為O2＋4e－＋2H2O=4OH－?????D.?放置一段時(shí)間后，鐵片上有鐵銹出現(xiàn)
11.關(guān)于以下裝置，表達(dá)不正確的選項(xiàng)是〔
〕
A.?石墨電極反響式：
O2+4H++4e-=2H2O????????????B.?溫度計(jì)的示數(shù)會上升
C.?參加少量NaCl
，會加快
Fe
生銹?????????????????????????D.?參加
HCl，石墨電極反響式：
2H++2e-=H2
12.將鐵粉和活性炭的混合物用NaCl溶液濕潤后，置于如下圖裝置中，進(jìn)行鐵的電化學(xué)腐蝕實(shí)驗(yàn)。以下有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的說法正確的選項(xiàng)是〔
〕
A.?鐵被氧化的電極反響式為Fe?3e?=Fe3+?????????????B.?鐵腐蝕過程中化學(xué)能全部轉(zhuǎn)化為電能
C.?活性炭的存在會加速鐵的腐蝕?????????????????????????????D.?以水代替NaCl溶液，鐵不能發(fā)生吸氧腐蝕
13.鋼鐵在潮濕的空氣中會形成原電池發(fā)生腐蝕:一種腐蝕稱為吸氧腐蝕,總反響式為
2Fe+O2+2H2O=2Fe(OH)2
另一種腐蝕稱為析氫腐蝕,總反響式為
2Fe+2H+=Fe2++H2
以下有關(guān)說法正確的選項(xiàng)是〔
〕
A.?兩種類型的腐蝕都是由電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能???????????B.?兩種類型的腐蝕中,鐵都作負(fù)極,發(fā)生復(fù)原反響
C.?析氫腐蝕時(shí),生成1molH2同時(shí)轉(zhuǎn)移1mol電子???????D.?發(fā)生腐蝕時(shí),鐵中含有的碳作為正極
14.以下說法不正確的選項(xiàng)是〔
〕
A.?保護(hù)天然氣管道時(shí)，將鐵制管道與電源的正極相連
B.?等物質(zhì)的量的鐵完全腐蝕生成Fe2O3后，發(fā)生析氫腐蝕和吸氧腐蝕過程中消耗O2的物質(zhì)的量之比為1∶3
C.?電解精煉銅，用粗銅作陽極，純銅作陰極，CuSO4溶液作電解質(zhì)
D.?在海輪外殼上鑲?cè)脘\塊，可減緩船體的腐蝕速率
15.在以下裝置中〔都盛有0.1mol·L-1H2SO4溶液〕Zn片腐蝕最快的是〔
〕
A.??????????????????????B.??????????????????????C.??????????????????????D.
16.將NaCl溶液滴在一塊光亮清潔的鐵板外表上，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)液滴覆蓋的圓圈中心區(qū)(a)已被腐蝕而變暗，在液滴外沿形成棕色鐵銹環(huán)(b)，如下圖。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是液滴之下氧氣含量比邊緣處少。以下說法正確的選項(xiàng)是(
)
A.?液滴中的Cl－由a區(qū)向b區(qū)遷移
B.?液滴邊緣是正極區(qū)，發(fā)生的電極反響式為O2＋2H2O＋4e－=4OH－
C.?液滴下的Fe因發(fā)生復(fù)原反響而被腐蝕，生成的Fe2＋由a區(qū)向b區(qū)遷移，與b區(qū)的OH－形成Fe(OH)2
，
進(jìn)一步氧化、脫水形成鐵銹
D.?假設(shè)改用嵌有一銅螺絲釘?shù)蔫F板，在銅鐵接觸處滴加NaCl溶液，那么負(fù)極發(fā)生的電極反響為Cu－2e－=Cu2＋
二、綜合題
17.如下圖，水槽中試管內(nèi)有一枚鐵釘，放置數(shù)天后觀察：
〔1〕鐵釘在逐漸生銹，那么鐵釘?shù)母g屬于________腐蝕。(填“化學(xué)〞或“電化學(xué)〞)
〔2〕假設(shè)試管內(nèi)液面上升，那么原溶液呈________性，發(fā)生________腐蝕，電極反響式：負(fù)極：________，正極：________。
〔3〕假設(shè)試管內(nèi)液面下降，那么原溶液呈________性，發(fā)生________腐蝕，電極反響式：負(fù)極：________，正極：________。
18.利用以下反響：
Fe+2Fe3+=3Fe2+
設(shè)計(jì)一個原電池，請選擇適當(dāng)?shù)牟牧虾驮噭?/p>
〔1〕I.請寫出你選用的正極材料、負(fù)極材料、電解質(zhì)溶液
(
寫化學(xué)式
)
：正極為________
，電解質(zhì)溶液：________
；
〔2〕負(fù)極反響式：
________；
〔3〕溶液中
Fe3+
向
________
極移動。
〔4〕II.A，B，C三個燒杯中分別盛有相同物質(zhì)的量濃度的稀硫酸。
B中Sn極的電極反響式為________。
〔5〕比擬A，B，C中鐵被腐蝕的速率，由快到慢的順序是________。
19.?〔1〕地下鋼管連接鎂塊是金屬防腐措施中的________法。
〔2〕鉛及其化合物可用于蓄電池，耐酸設(shè)備及X射線防護(hù)材料等。答復(fù)以下問題：
①鉛是碳的同族元素，比碳多4個電子層。鉛在元素周期表的位置為________；鉛的最高價(jià)氧化物對應(yīng)水化物的酸性比碳酸的________(填“強(qiáng)〞或“弱〞)。
②PbO2與濃鹽酸共熱生成黃綠色氣體，反響的化學(xué)方程式為________。
③鉛蓄電池放電時(shí)的正極反響式為________
，當(dāng)電路中有2mol電子轉(zhuǎn)移時(shí)，理論上兩電極質(zhì)量變化的差為________
g。
〔3〕NO2、O2和熔融NaNO3可制作燃料電池，其原理見以下圖，石墨Ⅰ為電池的________極；該電池在使用過程中石墨Ⅰ電極上生成氧化物Y，其電極反響式為________。
20.電化學(xué)原理在防止金屬腐蝕、能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)合成等方面應(yīng)用廣泛．
〔1〕為了減緩海水對鋼閘門A和C的腐蝕，圖1中，材料B可以選擇________〔填字母序號〕．
a．鋅板
b．銅板
c．碳棒
圖2中，鋼閘門C作________極．假設(shè)用氯化鈉溶液模擬海水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，D為石墨塊，那么D上的電極
反響式為________，檢測該電極反響產(chǎn)物的試劑是________．
〔2〕微生物電池是指在微生物的作用下將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，其工作原理如圖3所示〔質(zhì)子交換膜只允許H+自由通過〕．該電池的正極反響式為________．
〔3〕電滲析法處理廚房垃圾發(fā)酵液，同時(shí)得到乳酸〔弱酸〕的原理如圖4所示〔圖中“HA〞表示乳酸
分子，A﹣表示乳酸根離子〕．
①陽極的電極反響式為________．
②簡述濃縮室中得到濃乳酸的原理：________．
參考答案
1.
B
2.
A
3.
B
4.
C
5.
C
6.
A
7.
B
8.
B
9.
D
10.
C
11.
A
12.
C
13.
D
14.
A
15.
C
16.
B
17.
〔1〕電化學(xué)
〔2〕弱酸性或中；吸氧；2Fe－4e－=2Fe2＋；O2＋2H2O＋4e－=4OH－
〔3〕較強(qiáng)的酸；析氫；Fe－2e－=Fe2＋；2H＋＋2e－=H2
18.
〔1〕碳棒；FeCl3
〔2〕Fe-2e-=Fe2+
〔3〕正
〔4〕2H++2e-=H2
〔5〕B>A>C
19.
〔1〕犧牲陽極的陰極保護(hù)法
〔2〕第六周期第IVA
族；弱；PbO2
+
4HCl(濃)=
PbCl2
+
Cl2
+
2H2O；PbO2
+
2e-
+
4H+
+
SO42-
=
PbSO4
+
2H2O；32
〔3〕負(fù)；NO2-e-
+NO3-
=N2O5
20.
2000年代初以來，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出，甚至出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生“蟻?zhàn)濉焙汀按髮W(xué)畢業(yè)生與農(nóng)民工工資趨同現(xiàn)象”[1]，導(dǎo)致許多農(nóng)村地區(qū)再度興起“讀書無用論”，農(nóng)村高中生棄考現(xiàn)象日益普遍。高考棄考現(xiàn)象是一種放棄高等教育投資行為，很大程度上是因?yàn)槿藗儾辉傧嘈拧白x書能夠改變命運(yùn)”。而“讀書能否改變命運(yùn)”本質(zhì)上是“教育能否促進(jìn)社會底層向上流動”，那么，當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是否意味著“教育不能促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生向上流動”？準(zhǔn)確評價(jià)、判斷這一命題，需要對大學(xué)畢業(yè)生與未受過高等教育的農(nóng)民工的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面比較分析，這對于農(nóng)村學(xué)生的高等教育投資選擇具有重要意義。盡管國內(nèi)不乏對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)、農(nóng)民工就業(yè)的研究，也有關(guān)于二者的對比研究，但是對大學(xué)生與青年農(nóng)民工就業(yè)的比較研究并不多見。與父輩農(nóng)民工相比，青年農(nóng)民工（也稱新生代農(nóng)民工）通常是指年齡在16-30歲之間、戶籍為農(nóng)村、進(jìn)城務(wù)工的第二代農(nóng)民工，他們中的大多數(shù)與大學(xué)畢業(yè)生年齡相仿，因此青年農(nóng)民工與大學(xué)畢業(yè)生的可比性更強(qiáng)。比較大學(xué)畢業(yè)生與青年農(nóng)民工的就業(yè)狀況有利于更準(zhǔn)確地探討高等教育對農(nóng)村學(xué)生就業(yè)及社會流動的影響，檢驗(yàn)高等教育在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下能否改變農(nóng)村學(xué)生的命運(yùn)。基于此，本文擬對二者的就業(yè)進(jìn)行比較研究，并為農(nóng)村學(xué)生的高等教育投資提供建議。
二、大學(xué)畢業(yè)生與青年農(nóng)民工就業(yè)率和工資水平比較
根據(jù)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，就業(yè)率和工資水平是反映勞動者就業(yè)狀況的兩個最主要的指標(biāo)，因?yàn)檫@兩個指標(biāo)不僅直接影響就業(yè)者的收入，而且容易量化，具有客觀性。從就業(yè)率的角度來看，按照統(tǒng)計(jì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率通常分為初次就業(yè)率（統(tǒng)計(jì)時(shí)間截點(diǎn)為7月1日，即大學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)間）和總體就業(yè)率（統(tǒng)計(jì)時(shí)間截點(diǎn)為12月底，即畢業(yè)半年后的就業(yè)率）。一般而言，由于大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入勞動力市場存在一定的擇業(yè)期，所以，我們認(rèn)為，大學(xué)生的總體就業(yè)率高于初次就業(yè)率，并且更能準(zhǔn)確反映大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)狀況。表1顯示，2007-2013年間，大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)率為68.0%-72.5%，平均值為70.93%；大學(xué)畢業(yè)生總體就業(yè)率為85.5%-91.4%，平均值為88.81%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初次就業(yè)率。由于鮮見專門針對青年農(nóng)民工的就業(yè)率數(shù)據(jù)，我們退而求其次地以農(nóng)民工就業(yè)率數(shù)據(jù)作為替代。有數(shù)據(jù)表明，進(jìn)入城鎮(zhèn)的農(nóng)村勞動力，大部分都實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，勞動參與率高達(dá)90%。在經(jīng)濟(jì)活動人口中，農(nóng)民工就業(yè)率在98%以上，失業(yè)率不到2%。[2]此外，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的調(diào)查數(shù)據(jù)，2009年外出農(nóng)民工的就業(yè)率超過97%。[3]據(jù)此可以估算，青年農(nóng)民工就業(yè)率高于90%。以上數(shù)據(jù)表明，盡管大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為70%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于青年農(nóng)民工就業(yè)率，但大學(xué)畢業(yè)生總體就業(yè)率略低于青年農(nóng)民工就業(yè)率，二者的差距并不明顯。
從工資水平的角度看，工資是雇主或用人單位以貨幣形式支付給勞動者的報(bào)酬，在本質(zhì)上是勞動力的價(jià)格或價(jià)值，它是衡量人們社會經(jīng)濟(jì)地位的一個關(guān)鍵指標(biāo)。表1顯示，2007-2013年間，大學(xué)生畢業(yè)半年后的月工作收入呈逐年增長趨勢，從2007年的1798元增加到2013年的3250元，平均值為2480元。2011年，中華全國總工會新生代農(nóng)民工調(diào)查報(bào)告指出：2010年青年農(nóng)民工的平均月收入為1747.87元，約為全國城鎮(zhèn)企業(yè)職工平均月收入（3046.61元）的57.4%。[4]由于缺乏其他年份的權(quán)威性青年農(nóng)民工收入數(shù)據(jù)，以全國城鎮(zhèn)職工收入57.4%的比例來估算其他年份的青年農(nóng)民工收入。估算結(jié)果顯示，2007-2013年間，青年農(nóng)民工的月收入從1182元增長到2462元，平均值為1793元。這表明，青年農(nóng)民工月收入上升趨勢十分明顯。這與社會對農(nóng)民工需求的不斷增加、“民工荒”在全國各地蔓延密切相關(guān)。隨著青年農(nóng)民工工資逐年不斷上升，以至于出現(xiàn)“大學(xué)畢業(yè)生與青年農(nóng)民工工資趨同”的現(xiàn)象。盡管如此，2007-2013年間，大學(xué)畢業(yè)生的收入仍然高于青年農(nóng)民工，二者差距平均值為716元。以上分析表明，盡管大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率略低于青年農(nóng)民工，但大學(xué)畢業(yè)生的收入仍然高于青年農(nóng)民工。由于就業(yè)狀況不僅包括就業(yè)率和工資水平，還包括工作時(shí)間、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展前景等方面，因此，只有進(jìn)行全面比較，才能準(zhǔn)確揭示大學(xué)畢業(yè)生與青年農(nóng)民工的就業(yè)差別。
三、大學(xué)畢業(yè)生與青年農(nóng)民工工作時(shí)間比較
工作時(shí)間長短既影響勞動者個體工作和生活的和諧度，又影響勞動者個體的工作效率和身心健康，進(jìn)而影響勞動者個體的就業(yè)質(zhì)量和生活質(zhì)量，因此也是衡量工作質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一。[5]《勞動法》規(guī)定，1995年起，國家實(shí)行五天工作制，勞動者每日工作時(shí)間不超過八個小時(shí)、平均每周工作時(shí)間不超過四十四小時(shí)。但是，許多數(shù)據(jù)表明，青年農(nóng)民工的工作時(shí)間明顯偏長。例如，有調(diào)查顯示：青年農(nóng)民工平均每月工作26天，每天工作9個小時(shí)，與其他年齡段的農(nóng)民工勞動強(qiáng)度相比并沒有顯著的差異。[6]另有資料顯示：約60%的青年農(nóng)民工每天工作時(shí)間超過8小時(shí)，近五成青年農(nóng)民工日工作9-10小時(shí)，五分之一的青年農(nóng)民工日工作時(shí)間在11小時(shí)以上。[7]由表2可知，2006年、2008年青年農(nóng)民工每周工作時(shí)間多達(dá)56小時(shí)、57小時(shí)，分別超出法定工時(shí)12小時(shí)、13小時(shí)。另外，青年農(nóng)民工的工作時(shí)間還存在不確定性，這與青年農(nóng)民工從事的行業(yè)有密切聯(lián)系。在服務(wù)業(yè)中就業(yè)的青年農(nóng)民工人數(shù)較多，這一行業(yè)提供的大部分是輕體力的工作，但通常勞動時(shí)間較長且不固定，“幾班倒”、拖延下班時(shí)間、剝奪休息時(shí)間的現(xiàn)象屢見不鮮。建筑業(yè)中的青年農(nóng)民工勞動時(shí)間不固定的情況也普遍存在，他們雨雪天無事可做，遇上搶工期又必須加班加點(diǎn)，工作時(shí)間常常缺乏規(guī)律。由于缺乏直接的關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生與青年農(nóng)民工工作時(shí)間對比性的調(diào)查數(shù)據(jù)，以不同受教育程度者的工作時(shí)間區(qū)別來替代。表3顯示，2003年至2011年間，城鎮(zhèn)就業(yè)人員的受教育程度越高，工作時(shí)間就越短。大學(xué)?？坪捅究茖W(xué)歷者的周平均工作時(shí)間比高中及以下學(xué)歷者短3-5小時(shí)，二者差距明顯。這間接表明，大學(xué)畢業(yè)生的工作時(shí)間少于青年農(nóng)民工。大學(xué)畢業(yè)生工作時(shí)間少于青年農(nóng)民工，與二者所在的行業(yè)密切相關(guān)。研究顯示：就業(yè)人員周工作時(shí)間不超過40小時(shí)所占比例最大的行業(yè)有：教育（67.8%），電力、熱力、燃?xì)饧八a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)(66.7%)，科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)（65.6%），金融業(yè)（64.4%）；就業(yè)人員周工作時(shí)間大于或等于48小時(shí)所占比例最大的行業(yè)有：住宿和餐飲業(yè)（49.4%），批發(fā)和零售業(yè)（47.5%），建筑業(yè)（46.6%），居民服務(wù)、修理和其他服務(wù)業(yè)（45.3%）。
青年農(nóng)民工主要集中在制造業(yè)、住宿餐飲業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、建筑業(yè)和公共服務(wù)業(yè)，這幾個行業(yè)是周工作時(shí)間超過48個小時(shí)所占比例最大的行業(yè)，即工作時(shí)間普遍較長。而每周工作時(shí)間不超過40個小時(shí)的行業(yè)（教育，電力、熱力、燃?xì)饧八a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)，金融業(yè)）主要需要知識和技術(shù)技能型勞動力，是大學(xué)生就業(yè)的主要行業(yè)?？傊?，青年農(nóng)民工的工作時(shí)間比大學(xué)畢業(yè)生更長，并且工作時(shí)間不固定，被迫延長工作時(shí)間的情況也時(shí)有發(fā)生。
四、大學(xué)畢業(yè)生與青年農(nóng)民工工作環(huán)境比較
工作環(huán)境是指勞動者所處的工作場所的各種環(huán)境條件。工作環(huán)境對勞動者身心健康有重要影響，是衡量就業(yè)質(zhì)量的又一個重要指標(biāo)。不同行業(yè)和職業(yè)的工作環(huán)境往往差異很大，分析大學(xué)畢業(yè)生與青年農(nóng)民工的工作環(huán)境差異，可從行業(yè)和職業(yè)的角度進(jìn)行比較。青年農(nóng)民工就業(yè)的主要行業(yè)是制造業(yè)（32.4%）、批發(fā)零售業(yè)（21.9%）、建筑業(yè)（11.2%）和公共服務(wù)業(yè)（10.9%）。[9]制造業(yè)中的農(nóng)民工作為一線工人從事生產(chǎn)加工、制造等工作，工作環(huán)境一般是工廠廠房和車間，很少有專門的員工休息室和茶水間，流水線式的工作任務(wù)量大，工作講速度重效率，工作內(nèi)容重復(fù)循環(huán)，單一乏味，工人與冰冷的設(shè)備、零件、器具打交道，活動范圍有限，工作環(huán)境中人情淡薄，員工之間缺少人際交往和溝通，員工很難從工作中找到歸屬感。批發(fā)零售業(yè)一般以私人個體和家庭集體經(jīng)營為主，工作崗位有搬運(yùn)工、物流配送員、分揀員、普通銷售員和貨物管理員等。這一行業(yè)的新生代農(nóng)民工靠體力勞動獲得報(bào)酬，工作地點(diǎn)多為密閉陰暗的倉庫或者配發(fā)貨間，工作環(huán)境艱苦惡劣，大部分勞動關(guān)系不正規(guī)，缺少制度化和規(guī)范化的管理及對應(yīng)的法律保障。建筑行業(yè)是“艱苦勞累”的代名詞，從業(yè)者大都為男性，女性比例明顯偏低。這種自發(fā)的分工主要是由建筑業(yè)的工作性質(zhì)決定的，這一行業(yè)一般是繁重的體力活和高強(qiáng)度高耐度的技能活。室外作業(yè)工作強(qiáng)度大，危險(xiǎn)性高，避免不了風(fēng)吹日曬，鋼筋水泥的環(huán)境中塵土漫天，空氣質(zhì)量差，對體能和身體耐力要求高，又由于建筑行業(yè)的勞動者教育水平低，維權(quán)意識淡薄，流動性大，一般無法與用工單位簽訂正式的勞動合同。公共服務(wù)業(yè)中就業(yè)的新生代農(nóng)民工人數(shù)較多。由于公共服務(wù)行業(yè)提供的是各種不同類型的服務(wù)，這對從事此行業(yè)中的勞動者心理素質(zhì)和工作態(tài)度要求比較高，他們的工作靈活性大，在以“顧客至上”為基本理念的服務(wù)業(yè)中，面對不同的服務(wù)對象和顧客要求，勞動者更容易產(chǎn)生心理上的苦悶和恐懼，職業(yè)熱情也會隨之下降。
與青年農(nóng)民工從事的行業(yè)不同，大學(xué)畢業(yè)生所在的行業(yè)大多具有專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，工作環(huán)境也有著顯著不同。根據(jù)《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2010屆本科畢業(yè)生半年后工作最多的行業(yè)類是金融、銀行、保險(xiǎn)和證券業(yè)，其次是電子電氣儀器設(shè)備及電腦制造業(yè)，這些職業(yè)都是以專業(yè)技術(shù)工作為主。除了各類專業(yè)技術(shù)工作外，也有大學(xué)生從事各類企業(yè)管理和行政管理工作，還有一些從事技術(shù)輔工作和較少的服務(wù)類工作。大學(xué)生主要靠提供腦力勞動和專業(yè)技能技術(shù)來獲取勞動報(bào)酬，工作穩(wěn)定，工作地點(diǎn)多為室內(nèi)，環(huán)境較好，配備單獨(dú)的工作格子區(qū)間或者辦公室，工作時(shí)間八小時(shí)制居多，加班會有對應(yīng)的補(bǔ)償加班費(fèi)，所在單位實(shí)行人性化管理，重視員工物質(zhì)和精神需求，關(guān)注員工情感的動態(tài)，員工享有平等和受尊重的權(quán)利。從職業(yè)的角度看，大學(xué)畢業(yè)生的工作標(biāo)簽對應(yīng)的是“白領(lǐng)”，他們所處的工作環(huán)境干凈整潔，工作氛圍舒適和諧，人與人之間能彼此信賴和尊重；而青年農(nóng)民工的工作標(biāo)簽接近于“藍(lán)領(lǐng)”或者還不如“藍(lán)領(lǐng)”，與辦公室工作人員不同，他們的工作環(huán)境往往比較惡劣，不僅談不上舒適優(yōu)雅，而且可能對身體健康存在直接或潛在的危害。總之，大學(xué)畢業(yè)生和青年農(nóng)民工從事的行業(yè)和職業(yè)不同，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的工作環(huán)境明顯優(yōu)越于青年農(nóng)民工。
五、大學(xué)畢業(yè)生與青年農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展前景比較
職業(yè)發(fā)展前景顯著影響就業(yè)者的未來收益，因此，也是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。就業(yè)者的職業(yè)發(fā)展前景在根本上決定于其所處的勞動力市場類型和所處的行業(yè)類型。一方面，根據(jù)勞動力市場分割理論，勞動力市場分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。主要勞動力市場提供的是大公司、大企業(yè)、大機(jī)構(gòu)的工作崗位；就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)有保障、工資高、工作條件好、享有平等的權(quán)利和晉升機(jī)會。一般而言，能進(jìn)入主要勞動力市場的求職者往往需要受過高等教育。次要勞動力市場提供的是小公司、小企業(yè)、小機(jī)構(gòu)的工作崗位；工作不穩(wěn)定、流動性大、工資低、工作環(huán)境差、規(guī)章制度嚴(yán)厲、晉升機(jī)會少。一般而言，那些難以進(jìn)入主要勞動力市場的求職者只有進(jìn)入次要勞動力市場，例如受教育程度較低的求職者。在我國，次要勞動力市場廣泛存在于農(nóng)村和城市的傳統(tǒng)部門。
在勞動力市場存在分割的條件下，青年農(nóng)民工由于受教育程度較低，他們很難通過正規(guī)就業(yè)渠道進(jìn)入主要勞動力市場就業(yè)，而基本上是通過非正規(guī)渠道就業(yè)于非正規(guī)部門，現(xiàn)實(shí)中他們多從事的是體力工作。有調(diào)查表明，外出務(wù)工期間有50%以上的農(nóng)民工每年更換工作次數(shù)超過3次以上，甚至有3.5%的新生代農(nóng)民工平均每年更換工作次數(shù)超過5次。[10]青年農(nóng)民工不享有或享有很少的社會保障和福利，而且由于他們往往從事簡單的生產(chǎn)性或服務(wù)性工作，很容易被替代。有研究顯示，近四分之一的（25.4%）新生代農(nóng)民工從事非全日制、臨時(shí)性工作，其中打零工、散工的比例達(dá)到17.7%。[11]由此可知，青年農(nóng)民工工作改換頻繁，就業(yè)極不穩(wěn)定。工作缺乏穩(wěn)定性顯然不利于未來的收入增長，更談不上良好的晉升機(jī)會，這是影響青年農(nóng)民工業(yè)發(fā)展前景的一個原因。相對而言，大學(xué)畢業(yè)生因教育優(yōu)勢，符合進(jìn)入主要勞動力市場的教育條件。也許畢業(yè)之時(shí)，他們暫時(shí)未能進(jìn)入主要勞動力市場，但是他們潛在的綜合素質(zhì)使得他們以后仍然有機(jī)會進(jìn)入主要勞動力市場，獲得更高的收入和晉升機(jī)會。這一點(diǎn)是絕大多數(shù)青年農(nóng)民工不可比的。調(diào)查數(shù)據(jù)表明（見表4），大學(xué)生在畢業(yè)三年后的工資水平大幅度上升，2007-2010屆大學(xué)畢業(yè)生三年后的月收入分別為4388元、4445元、4755元、5301元，比畢業(yè)半年后的月收入分別增長2279元、2555元、2625元、2822元，增長幅度都超過一倍左右，并且各屆畢業(yè)生中均有大約10%的月收入超過1萬元。同時(shí)，各屆均有超過50%的大學(xué)生畢業(yè)三年內(nèi)獲得了職位晉升，平均晉升次數(shù)約1次。這充分表明，大學(xué)畢業(yè)生具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生和青年農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展前景的區(qū)別，也與二者進(jìn)入的行業(yè)不同密切相關(guān)。我國行業(yè)間收入差距懸殊，收入不平衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不同行業(yè)的收入排名情況，可以反映不同類型的行業(yè)和工種所能帶來的經(jīng)濟(jì)利益的差異?？傮w來看，壟斷性行業(yè)、資本密集型行業(yè)和知識密集型行業(yè)的收入高，而勞動密集型行業(yè)、競爭性行業(yè)的收入低。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：2013年就業(yè)人員年度平均工資最高的行業(yè)排名依次是金融業(yè)（99653元），信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)（90915元），科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè)（76602元）。就業(yè)人員年度平均工資最低的四個行業(yè)依次是：農(nóng)、林、牧、漁業(yè)，住宿和餐飲業(yè)，水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)，居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)。不同行業(yè)對就業(yè)者的受教育水平要求不同，總體上看，平均收入水平高的行業(yè)對就業(yè)者的受教育水平要求更高。例如，工作收入較高的幾個行業(yè)（金融業(yè)，信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)，科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè)）需要的是知識和技術(shù)技能型勞動力，所以農(nóng)村籍大學(xué)生比青年農(nóng)民工具有競爭優(yōu)勢，而教育水平低的青年農(nóng)民工往往與之無緣，只能進(jìn)入其他收入較低的行業(yè)。調(diào)查表明，青年農(nóng)民工主要集中在制造業(yè)、住宿餐飲業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、建筑業(yè)和公共服務(wù)業(yè)，這五個行業(yè)對應(yīng)的2013年度平均工資分別為46431元、34044元、50308元、42072元、38429元，這些行業(yè)從2007-2013年連續(xù)七年的收入都低于所有行業(yè)平均水平?？梢姡嗄贽r(nóng)民工和大學(xué)畢業(yè)生因?yàn)槭芙逃降牟煌M(jìn)入收入水平差距明顯的行業(yè)，而不同類型的行業(yè)和職業(yè)預(yù)示著不同的工作發(fā)展機(jī)會和收入前景。
總之，大學(xué)畢業(yè)生憑借其學(xué)歷優(yōu)勢，更有機(jī)會進(jìn)入主要勞動力市場和收入較高的優(yōu)勢行業(yè)，因此職業(yè)發(fā)展前景明顯優(yōu)于青年農(nóng)民工。
六、結(jié)論及對策
從就業(yè)率與工資水平、工作環(huán)境、工作時(shí)間和職業(yè)發(fā)展前景等四個方面的對比分析發(fā)現(xiàn)：盡管大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率略低于青年農(nóng)民工，但是大學(xué)畢業(yè)生收入高于青年農(nóng)民工，并且有機(jī)會進(jìn)入主要勞動力市場和優(yōu)勢行業(yè)，職業(yè)發(fā)展前景更好，未來的收入增長幅度更快，有較多的晉升機(jī)會，而青年農(nóng)民工的工作時(shí)間更長，工作環(huán)境相對惡劣，總體上大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量仍然顯著優(yōu)于青年農(nóng)民工，表明當(dāng)前盡管大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高等教育的社會流動功能弱化，但是高等教育依然能夠在一定程度上改變農(nóng)村籍青年的身份，改變農(nóng)村學(xué)生的命運(yùn)。因此，為了有效促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生向上流動，政府、高校和農(nóng)民家庭應(yīng)采取相應(yīng)對策。第一，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)收益，不要輕易放棄高等教育機(jī)會。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論表明，高等教育給個體帶來的收益具有長期性多樣性。從時(shí)間維度來看，年齡-收入曲線和工齡-收入曲線是衡量就業(yè)者職業(yè)生涯中收入變化的兩個重要指標(biāo)，因此，不同受教育程度者的年齡-收入曲線和工齡-收入曲線能準(zhǔn)確反映不同受教育程度者之間的職業(yè)發(fā)展差別。根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，對于相同年齡或工齡的職工，教育水平越高，工資水平就越高，大學(xué)本科和大學(xué)?？茖W(xué)歷者的收入曲線均高于高中學(xué)歷者?？梢?，從時(shí)間維度來看，高等教育學(xué)歷者相對高中學(xué)歷者教育回報(bào)更高。而且，從教育收益的類型來看，教育經(jīng)濟(jì)收益并不是教育收益的全部，事實(shí)上，接受高等教育對于個體還具有多方面的非經(jīng)濟(jì)收益，例如豐富個人精神生活，提高生活質(zhì)量，獲得消費(fèi)性收益。教育的消費(fèi)性收益是指在人的一生中由教育所帶來的非貨幣回報(bào)，包括受教育期間的即期收益和完成教育之后的延期收益。大學(xué)生活期間的學(xué)習(xí)能夠滿足大學(xué)生了解自身、了解自然和社會的求知欲望，大學(xué)生可以參加各種各樣的娛樂活動和體育活動，提高個人的文化修養(yǎng)和文化欣賞能力等；大學(xué)畢業(yè)后，大學(xué)畢業(yè)生通過接受大學(xué)教育優(yōu)化消費(fèi)觀念，增強(qiáng)理性消費(fèi)，提高消費(fèi)技能，豐富消費(fèi)方式，能夠從閱讀、藝術(shù)欣賞、思考等活動中獲得更大的精神享受。并且，受過高教育水平的人會搜集和學(xué)習(xí)健康方面的知識和信息，更加注意營養(yǎng)，能夠自覺的減少不健康行為和增加有利于健康的行為，從而提高了健康水平。
以上非經(jīng)濟(jì)收益盡管不能以貨幣來衡量，但是同樣能增加個人的效用，增強(qiáng)人生幸福感，而且這些收益伴隨人的一生，價(jià)值之大，難以估量?？傊?，農(nóng)民家庭（即使是貧困家庭）應(yīng)著眼于高等教育的長遠(yuǎn)收益，盡力克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，選擇普通大學(xué)或高等職業(yè)教育，而不應(yīng)輕易放棄接受高等教育的機(jī)會。具體而言，社會媒體加大宣傳高等教育的多方面價(jià)值，引導(dǎo)農(nóng)民階層進(jìn)行高等教育投資；尤其是要重視大學(xué)畢業(yè)生總體就業(yè)率和初次就業(yè)率的區(qū)別，總體就業(yè)率才準(zhǔn)確反映大學(xué)生就業(yè)的真實(shí)狀況，過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)率，將夸大大學(xué)生就業(yè)難，導(dǎo)致公眾對高等教育失去信心和希望。所以，公布大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)率的意義不大，并且具有不小的負(fù)面作用，社會媒體應(yīng)該更多地宣傳大學(xué)生總體就業(yè)率。從政府的角度來講，應(yīng)在高校收費(fèi)方面對農(nóng)村籍大學(xué)生予以照顧，以削弱高校收費(fèi)對農(nóng)村籍學(xué)生入學(xué)機(jī)會的制約作用，同時(shí)應(yīng)加大針對貧困生的獎助學(xué)金的支持力度，完善國家助學(xué)貸款制度，提供更多的勤工儉學(xué)崗位，以減輕農(nóng)村籍大學(xué)生及家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：川渝地區(qū)；產(chǎn)業(yè)互動；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
Key words: Sichuan-Chongqing region；industry interaction；industrial structure
中圖分類號：F20 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0137-03
0 引言
隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)交往的進(jìn)一步加深，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展越來越體現(xiàn)在各經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)外的產(chǎn)業(yè)合作、整合及競爭上，產(chǎn)業(yè)互動在現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中重要性日益突出。所謂產(chǎn)業(yè)互動，是指同一經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)或具有一定經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的兩個或兩個以上經(jīng)濟(jì)區(qū)域間存在的彼此之間互補(bǔ)、共贏、互促的一種競爭與合作并存的經(jīng)濟(jì)活動。它是產(chǎn)業(yè)之間存在的以產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)、依據(jù)市場規(guī)律而實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)間的競爭合作和互補(bǔ)配套的關(guān)系[1]。對川渝地區(qū)而言，良好的產(chǎn)業(yè)互動在現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中重要性日益突出，對推動該地區(qū)在競爭中加強(qiáng)合作并實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
1 相關(guān)文獻(xiàn)梳理
“產(chǎn)業(yè)互動”問題于上世紀(jì)90年代提出并逐漸受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究。國外學(xué)者對于“產(chǎn)業(yè)互動”的研究始于產(chǎn)業(yè)分工與合作理論。亞當(dāng)?斯密（1776）提出了絕對優(yōu)勢理論。認(rèn)為任何區(qū)域都應(yīng)該按照其絕對有力的生產(chǎn)條件去進(jìn)行專業(yè)化生產(chǎn)，然后進(jìn)行區(qū)域交換，從而提高區(qū)域勞動生產(chǎn)率，增進(jìn)區(qū)域利益。大衛(wèi)?李嘉圖（1817）的比較優(yōu)勢理論認(rèn)為各個國家應(yīng)該按照比較成本進(jìn)行國際分工與貿(mào)易。赫克歇爾，俄林（1933）的產(chǎn)品要素稟賦理論認(rèn)為不同地區(qū)分別在要素方面表現(xiàn)出不同的要素供給價(jià)格，以至于不同地區(qū)適合不同的產(chǎn)品生產(chǎn)活動。阿瑟?劉易斯（1978）解釋了勞動密集型產(chǎn)業(yè)隨勞動力成本變化而發(fā)生的區(qū)域分工變化；弗農(nóng)（1966）通過產(chǎn)品生命周期理論以動態(tài)的眼光來解釋產(chǎn)業(yè)區(qū)域分工的變化。楊小凱（1993）發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場容量不斷擴(kuò)大，分工與專業(yè)化逐漸深化。里昂惕夫（1953）提出了“產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)”理論，極大地豐富了新產(chǎn)業(yè)分工與合作理論。瓦爾拉斯（1874）提出“全部均衡理論”，為產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)；將產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)具體到具體的產(chǎn)業(yè)部門，認(rèn)為制造業(yè)是服務(wù)業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。Pappas and Sheehan 和Eswarn and Kotwal從服務(wù)業(yè)對制造業(yè)的推進(jìn)角度研究了產(chǎn)業(yè)互動問題。他們通過分析認(rèn)為相關(guān)服務(wù)業(yè)的發(fā)展可以促進(jìn)制造業(yè)分工和專業(yè)化深化，降低制造業(yè)交易成本。赤松要于1932年提出了以日本為領(lǐng)頭雁，亞洲新興工業(yè)國家和地區(qū)為雁身，東盟國家和地區(qū)，以及中國為雁尾的產(chǎn)業(yè)分工發(fā)展模式，為后來的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論奠定了基礎(chǔ)。
國內(nèi)學(xué)者對“產(chǎn)業(yè)互動”問題的研究探討可以歸納為以下幾個方面：
1.1 對“產(chǎn)業(yè)互動”概念和內(nèi)涵的界定。彭亮[2]認(rèn)為產(chǎn)業(yè)互動是產(chǎn)業(yè)之間存在的以產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)的彼此之間相互作用和相互影響的一種社會協(xié)作關(guān)系。吳海峰[3]認(rèn)為產(chǎn)業(yè)的互動不僅包括產(chǎn)業(yè)間的要素流動還包括產(chǎn)業(yè)內(nèi)的要素流動。產(chǎn)業(yè)內(nèi)的要素流動包括產(chǎn)品滲透和產(chǎn)業(yè)投資兩個方面。尹繼東[1]認(rèn)為產(chǎn)業(yè)互動是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中依據(jù)市場規(guī)律而實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)、互利、互促的一種經(jīng)濟(jì)合作與競爭的行為，這種競合過程推動了企業(yè)的科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級。
1.2 對產(chǎn)業(yè)互動的內(nèi)在動力和機(jī)制的研究。孫賀先[4]從地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化和地區(qū)間差異和互補(bǔ)三個方面分析了東部地區(qū)和中部地區(qū)產(chǎn)業(yè)互動的條件。尹繼東[1]認(rèn)為發(fā)達(dá)地區(qū)資本邊際收益遞減的趨勢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的梯度和互補(bǔ)關(guān)系和區(qū)域的環(huán)境條件發(fā)生變化是區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動的三個有利條件。王先慶[5]指出產(chǎn)業(yè)合作包括兩個方面：一是不同經(jīng)濟(jì)地理空間存在的“成長差”，二是不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)主體之間的相關(guān)“利益差”，二者共同構(gòu)成“產(chǎn)業(yè)差”，并成為產(chǎn)業(yè)合作的動力基礎(chǔ)。
1.3 對產(chǎn)業(yè)互動模式的研究。李江帆[6]認(rèn)為生產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)的互動模式可分為 “劑”模式、“生產(chǎn)力”模式和“推進(jìn)器模式”。彭亮[2]根據(jù)產(chǎn)業(yè)之間的相互關(guān)系，把互動模式歸納為產(chǎn)業(yè)支撐互動模式、產(chǎn)業(yè)帶動互動模式和產(chǎn)業(yè)耦合互動模式三種形式。尹繼東[1]針對發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)間的產(chǎn)業(yè)互動，提出了資源依托型互動、市場導(dǎo)向型互動、物流通道型互動和空間引導(dǎo)型互動四種模式。李悅[7]等基于Leontief（1941）的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論提出了三次產(chǎn)業(yè)互動模式，認(rèn)為三次產(chǎn)業(yè)之間有著非常緊密的引致需求聯(lián)系，彼此之間互為市場，互有供求。
1.4 對產(chǎn)業(yè)互動策略的研究。孫賀先[4]從區(qū)域間政府合作、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)機(jī)制完善和法律制度三個方面提出了推動?xùn)|中部地區(qū)產(chǎn)業(yè)互動的策略。沈振中[8]從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與承接、產(chǎn)業(yè)整合、成立共同開發(fā)區(qū)和建立共同發(fā)展基金四個方面論述了泛珠三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)合作的模式與對策。尹繼東[1]從結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境建設(shè)和企業(yè)發(fā)展三個方面提出了推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動的對策。陳竹[9]從觀念創(chuàng)新、政府協(xié)作、企業(yè)發(fā)展和制度創(chuàng)新四個方面提出了武漢城市圈產(chǎn)業(yè)合作的對策。
1.5 從服務(wù)業(yè)對制造業(yè)促進(jìn)和推動的角度研究產(chǎn)業(yè)互動問題。李耀先（2010）、呂政、劉勇（2006）、孔詳順（2009）、潘忠賢（2010）等學(xué)者從服務(wù)業(yè)對制造業(yè)促進(jìn)和推動的角度研究了不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)互動問題。
國內(nèi)外學(xué)者的上述研究成果無疑為本文關(guān)于川渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)互動研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對川渝地區(qū)充分發(fā)揮本地優(yōu)勢、優(yōu)化資源配置、實(shí)現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)、進(jìn)而推動川渝地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的理論指導(dǎo)意義。
2 川渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)互動現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的實(shí)證分析
2.1 要素資源的差異與互補(bǔ)奠定產(chǎn)業(yè)互動基礎(chǔ) 川渝地區(qū)蘊(yùn)藏著大量的自然資源，水能、礦產(chǎn)、天然氣、石油、森林等自然資源擁有量均居全國前列，資源優(yōu)勢得天獨(dú)厚，且這些這些要素資源之間相互依賴、互為補(bǔ)充。以礦產(chǎn)資源為例，四川省擁有種類豐富、蘊(yùn)藏量巨大的黑色金屬礦，而重慶具有明顯的有色金屬儲量優(yōu)勢。兩地可以利用各自的資源優(yōu)勢在相關(guān)領(lǐng)域展開產(chǎn)業(yè)互動合作，避免產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化競爭和重復(fù)投入。另外，川渝兩地還擁有豐富而各具特色的旅游資源。四川省旅游資源得天獨(dú)厚，是我國擁有世界自然文化遺產(chǎn)和國家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)最多的省區(qū)，其旅游資源以“蜀漢文化”、“國寶故鄉(xiāng)”、“天賦風(fēng)光”等為突出特色；而重慶旅游資源的主要特色是以自然景觀為主，已形成一個中心（重慶山成都市旅游中心）、一條主線（長江三峽黃金旅游線）以及特色旅游區(qū)的分布格局。由此可見，川渝兩地的旅游資源具有共性大、個性強(qiáng)的特點(diǎn)，既有相同性又有互補(bǔ)性，旅游產(chǎn)業(yè)合作的空間非常大。人力資源方面，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，四川省和重慶市的大學(xué)?？?、本科和研究生等高學(xué)歷人員在地區(qū)人口中占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國的平均比例，但是在絕對數(shù)量上，四川省的高學(xué)歷人才要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重慶地區(qū)，這說明在人力資源和人才優(yōu)勢方面，四川省比重慶市占有絕對的優(yōu)勢。綜上所述，川渝兩地的資源稟賦差異和互補(bǔ)性為兩地間產(chǎn)業(yè)互動的發(fā)展奠定了客觀基礎(chǔ)。
2.2 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征客觀上要求開展產(chǎn)業(yè)互動
2.2.1 川渝地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較分析 從表1數(shù)據(jù)分析可見，川渝兩地的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)出“二三一”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第一產(chǎn)業(yè)的比重呈逐年下降的態(tài)勢，第二產(chǎn)業(yè)穩(wěn)中有升，第三產(chǎn)業(yè)比重近年來有所下降，但是仍遠(yuǎn)高于第一產(chǎn)業(yè),反映出川渝地區(qū)的三次產(chǎn)業(yè)發(fā)育較好,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。橫向來看，四川的第一產(chǎn)業(yè)比重明顯偏高，重慶市第一產(chǎn)業(yè)比重逐年下降，以2010年為例，四川的第一產(chǎn)業(yè)比重為14.4%，明顯高于重慶地區(qū)5.8個百分點(diǎn)；從第二產(chǎn)業(yè)比較來看，2010年重慶第二產(chǎn)業(yè)比重為55%，高于四川4.5個百分點(diǎn)，重慶市的第二產(chǎn)業(yè)比重不斷增加優(yōu)勢突出。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展兩地基本相當(dāng)，比重相對偏低且有逐年下滑趨勢。縱向而言，川渝兩地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展依然以工業(yè)為支柱，重心向第三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出緩慢和不持續(xù)的特點(diǎn)?？傮w而言，川渝兩地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)近年來雖然有了很大變化，但仍然滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)制造業(yè)仍然在參與國內(nèi)外分工中占主體地位，大部分的產(chǎn)業(yè)屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，即使是一些傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品層次也較低，因此，要想保持兩地經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，川渝兩地必須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，這就為兩地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)互動合作提供了現(xiàn)實(shí)條件。同時(shí)，上述分析還表明川渝兩地在產(chǎn)業(yè)梯度上存在一定的差異，為兩地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)互動提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2.2 川渝地區(qū)工業(yè)結(jié)構(gòu)相似度分析 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)是測度區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異的基本方法之一。相似系數(shù)越大則兩地區(qū)間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象越突出，越可能造成資源浪費(fèi)，不利于資源優(yōu)化配置。該度量指標(biāo)如下：
S=（1）
公式中S即為相似系數(shù)，i 和j分別表示兩個相比較的區(qū)域，X和X分別代表部門n在區(qū)域i和區(qū)域j的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中所占的比重。該指標(biāo)可以在0到1之間變動。若該指標(biāo)為0即表示兩個區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)完全不同；若該指標(biāo)為1則表示兩個區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)完全相同。斷：S值上升，則兩地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同；S值下降，則兩地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于差異化。
根據(jù)四川和重慶統(tǒng)計(jì)年鑒中的工業(yè)總產(chǎn)值統(tǒng)計(jì)表，可以確定34個主要工業(yè)行業(yè)產(chǎn)值指標(biāo)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用相似系數(shù)計(jì)算公式計(jì)算出川渝地區(qū)工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)如表2。
由表2分析，1990-1995年，川渝工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)呈上升趨勢，并且相似度較高，經(jīng)過2001和2002兩年的小幅下降后，2002-2006年兩地的工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)又出現(xiàn)了“反彈”。雖然2006-2009年兩地的工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)又有小幅度的下降，但其數(shù)值依然停留在高位水平?？傮w而言，川渝兩地在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)尤其是工業(yè)結(jié)構(gòu)上存在明顯的趨同問題。一方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，價(jià)值規(guī)律必然會迫使兩地趨同的工業(yè)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，為兩地產(chǎn)業(yè)互動的開展提供動力；另一方面，產(chǎn)業(yè)相似系數(shù)在近年來始終保持高位，表明兩地工業(yè)產(chǎn)業(yè)差異化不足，成為兩地加緊開展產(chǎn)業(yè)互動的驅(qū)動力。
2.3 產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)為產(chǎn)業(yè)互動指明方向 為了進(jìn)一步探討川渝兩地的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，筆者選取川渝兩地代表性產(chǎn)業(yè)的區(qū)位商進(jìn)行比較分析。區(qū)位商LQ：表示i地區(qū)k行業(yè)在本地總產(chǎn)出中的份額與整個k行業(yè)占全國經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)出的份額之比[60]，用以反映區(qū)域產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度。公式如下：
LQ=（i=1，2，3，…，n；k=1，2，3，…，n）（2）
表3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是根據(jù)2010年四川、重慶統(tǒng)計(jì)年鑒和統(tǒng)計(jì)公報(bào)中的相關(guān)數(shù)據(jù)及區(qū)位商的測算公式計(jì)算出的的川渝地區(qū)代表性工農(nóng)業(yè)部門的區(qū)位商數(shù)值。
通過表3分析發(fā)現(xiàn)，四川地區(qū)區(qū)位商大于1，即具有比較優(yōu)勢的工農(nóng)行業(yè)（LQ＞1）達(dá)到22個，占樣本容量的55%，其中前五位依次是紡織業(yè)（8.75）、非金屬制品業(yè)（5.54）、石油天然氣開采業(yè)（5.10）、食品制造業(yè)（4.60）、煙草制品業(yè)（4.50）；重慶市地區(qū)區(qū)位商大于1的行業(yè)數(shù)為19個，占樣本容量的48%，其中前五位依次是交通運(yùn)輸設(shè)備制造（9.99）、非金屬制品業(yè)（2.63）、造紙及紙制品業(yè)（2.31）、化學(xué)原料化學(xué)制品業(yè)（2.13）、石油天然氣開采業(yè)（2.01）。由此可見，兩地在特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)上體現(xiàn)出一定的差異性，進(jìn)而為兩地產(chǎn)業(yè)互動的開展明確了方向。以汽車產(chǎn)業(yè)為例，重慶是國內(nèi)的六大汽車產(chǎn)業(yè)集群所在地之一，整車制造業(yè)比較發(fā)達(dá)，而成都則具備較好的機(jī)械、電子、信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，汽車配套產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)，企業(yè)眾多。兩地目前在汽車產(chǎn)業(yè)方面的產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展非常迅速，兩地汽車產(chǎn)業(yè)吸收的投資日趨增多。以通威集團(tuán)為例，截止2010年，通威集團(tuán)在川渝地區(qū)投資達(dá)三十個億，目前在川渝地區(qū)擁有分、子公司30余家，投資總額近40億元。正因?yàn)榇ㄓ鍍傻卦诋a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢方面的差異與互補(bǔ)，加上尚未形成合理的專業(yè)化分工體系，所以就為兩地開展產(chǎn)業(yè)互動提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
2.4 交通運(yùn)輸發(fā)展為產(chǎn)業(yè)互動提供硬件保障 自1997年重慶直轄以來，川渝地區(qū)已初步建成了鐵路、公路、航空、水運(yùn)等立體交通網(wǎng)絡(luò)體系，為川渝兩地產(chǎn)業(yè)互動的發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)設(shè)施保障。鐵路方面，川渝之間的鐵路線構(gòu)成了兩地相互聯(lián)系的便捷通道：四川境內(nèi)主有成渝線，重慶境內(nèi)北有襄渝鐵路及達(dá)萬沿江鐵路，西有遂渝鐵路及成渝鐵路。2007年7月，動車組正式在成渝間運(yùn)行，將兩地間的車程縮短至三個半小時(shí)。公路方面，兩地間有成渝、遂渝、南渝、達(dá)渝、鄰墊等高速公路充當(dāng)聯(lián)結(jié)川渝的高速通道。從空運(yùn)來看，四川有雙流國際機(jī)場，綿陽、宜賓、瀘州、南充、達(dá)州、廣元等城市均有民航機(jī)場；重慶有江北國際機(jī)場、萬州五橋機(jī)場。上述機(jī)場共同構(gòu)成了川渝地區(qū)的空中交通網(wǎng)絡(luò)。從水運(yùn)來看，四川省擁有瀘州港，這是由交通部確定的省內(nèi)唯一的全國內(nèi)河主要港口；重慶港隨著三峽工程的建成和九龍坡集裝碼頭的改建，航運(yùn)能力還將大大增強(qiáng)。同時(shí)，川渝兩地正聯(lián)合加快整治九龍坡――瀘州――宜賓的川江航道，通過改善航運(yùn)條件，爭取實(shí)現(xiàn)夜航。總之交通運(yùn)輸條件的發(fā)展將有利于改善川渝兩地的投資環(huán)境，促進(jìn)兩地間經(jīng)濟(jì)的加速開發(fā)和整合，從而推進(jìn)兩地間產(chǎn)業(yè)良性互動。
2.5 產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)態(tài)勢為產(chǎn)業(yè)互動提供現(xiàn)實(shí)依據(jù) 產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論是地區(qū)間產(chǎn)業(yè)互動的重要基礎(chǔ)之一。正是因?yàn)樵诓煌貐^(qū)發(fā)展的各個產(chǎn)業(yè)之間有這種“廣泛的、復(fù)雜的和密切的技術(shù)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”的存在，兩地才具備了產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展的基礎(chǔ)。為了說明川渝兩地的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)，筆者選取了產(chǎn)業(yè)感應(yīng)度系數(shù)和產(chǎn)業(yè)影響力系數(shù)進(jìn)行分析。產(chǎn)業(yè)感應(yīng)度系數(shù)感應(yīng)度系數(shù)（Ei）反映當(dāng)國民經(jīng)濟(jì)各部門均增加一個單位最終使用時(shí)，某一部門由此而受到的需求感應(yīng)程度，也就是需要該部門為其他部門生產(chǎn)提供的產(chǎn)出量。其公式如下：
Ei= （i=1，2，3，…，n）（3）
式中，b為列昂惕夫逆矩陣的第i行之和，b為列昂惕夫逆矩陣的行和平均值。
影響力系數(shù)（Fj）指一種產(chǎn)業(yè)對其他所有產(chǎn)業(yè)的總使用強(qiáng)度之和，反映該種產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)聯(lián)動系統(tǒng)中的總的影響力,即反映國民經(jīng)濟(jì)某一個部門增加一個單位最終使用時(shí)，對國民經(jīng)濟(jì)其他各部門所產(chǎn)生的生產(chǎn)需求波及程度。其公式如下：
Fj=（j=1，2，3，…，n）（4）
式中，b為列昂惕夫逆矩陣的第j列之和，b為列昂惕夫逆矩陣的列和平均。感應(yīng)度系數(shù)和影響力系數(shù)均可大于或小于1，大于1則表明感應(yīng)或影響程度高，反之亦反。我國學(xué)者韓斌[10]等人在研究川渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)合作的論文中就測算了川渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)中38個部門之間的影響力系數(shù)和感應(yīng)度系數(shù)，然后對該地區(qū)個部門的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度進(jìn)行了分類排位。本文選取了該研究結(jié)果中具有很強(qiáng)及較強(qiáng)關(guān)聯(lián)度的10個部門的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如表4所示。
由表4分析可見，川渝兩地關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)部門大部分是重合的，即上表中的前五個行業(yè)，也就是說它們的感應(yīng)力系數(shù)和影響力系數(shù)均高于社會平均水平。表中后五位行業(yè)是川渝關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的行業(yè)，其中四川的化學(xué)工業(yè)影響力系數(shù)低于社會平均水平，重慶的電力、熱力生產(chǎn)供應(yīng)業(yè)、交通運(yùn)輸、倉儲業(yè)的影響力水平及建筑業(yè)、租賃與服務(wù)業(yè)的感應(yīng)度水平低于社會平均水平。同時(shí)通過前文分析發(fā)現(xiàn)，同一產(chǎn)業(yè)部門分別在川渝發(fā)展時(shí)，對彼此變化的感應(yīng)程度和影響力體現(xiàn)出明顯差異性，兩地產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)情況體現(xiàn)出較強(qiáng)的互補(bǔ)性，從而有利于兩地相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行互動發(fā)展。
2.6 相關(guān)政策措施為產(chǎn)業(yè)互動提供有力的政策支撐 2007年4月，川渝兩地政府于在四川成都共同簽署了《關(guān)于推進(jìn)川渝合作共建成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的協(xié)議》。2007年10月，為進(jìn)一步加強(qiáng)川渝兩地產(chǎn)業(yè)分工與合作，共同打造川渝工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長極，四川省省經(jīng)委與重慶市經(jīng)委成功簽署了《關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)分工合作、打造川渝工業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)的備忘錄》。該備忘錄確定了川渝兩地產(chǎn)業(yè)合作的重點(diǎn)領(lǐng)域，建立了產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的交流機(jī)制和協(xié)商機(jī)制。2011年5月，國務(wù)院正式批復(fù)《成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域規(guī)劃》，依據(jù)《規(guī)劃》，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的戰(zhàn)略定位是：建成西部地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)中心、全國重要的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)基地、深化內(nèi)陸開放的試驗(yàn)區(qū)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的示范區(qū)和長江上游生態(tài)安全的保障區(qū)?！兑?guī)劃》明確了發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，到2015年，建成西部地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)中心；到2020年，成為我國綜合實(shí)力最強(qiáng)的區(qū)域之一。上述政策措施為川渝地區(qū)展開產(chǎn)業(yè)互動提供了有力的政策支持、有利于兩地間具體互動政策的制定實(shí)施，極大地推動了兩地間產(chǎn)業(yè)互動的發(fā)展。
3 結(jié)論
川渝地區(qū)是西部大開發(fā)的重要戰(zhàn)略支撐點(diǎn)，作為中國西部及長江上游經(jīng)濟(jì)帶的核心區(qū)域，兩地在社會、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化、歷史、資源、交通諸方面，有著十分緊密的相互依存和互補(bǔ)關(guān)系。通過本文的實(shí)證分析，目前川渝地區(qū)已經(jīng)具備了進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)互動的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件。加速推進(jìn)兩地產(chǎn)業(yè)互動合作，推進(jìn)川渝兩地產(chǎn)業(yè)協(xié)同、聯(lián)合發(fā)展，不僅對推動川渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義，也必將在全國區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略布局和國民經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展中起到重要支撐和推動作用。當(dāng)前在“成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)”建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略的背景下，該地區(qū)有望成為該區(qū)域內(nèi)新的經(jīng)濟(jì)增長極。基于本文的分析論證，川渝兩地應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)互動，實(shí)現(xiàn)地區(qū)共同協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性與緊迫性。并在此基礎(chǔ)上共同努力，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合作，積極制定產(chǎn)業(yè)互動的政策措施，繼續(xù)完善市場經(jīng)濟(jì)體制，盡快破除行政區(qū)劃帶來的人為設(shè)置障礙，建立兩地政府間長期有效的對話協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)優(yōu)勢，具體制定兩地產(chǎn)業(yè)互動合作的領(lǐng)域、對策及模式，大力推動兩地相關(guān)產(chǎn)業(yè)錯位式互動發(fā)展。
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