序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

河南2022中小學(xué)生寒假放假時(shí)間一年級(jí)到九年級(jí)于1月22日、高中于1月26日進(jìn)入寒假，都于2月20日準(zhǔn)備開學(xué)。

小學(xué)生寒假安全教育注意事項(xiàng)1、飲水機(jī)的熱水鍵要注意

冬天的話熱水用得比較多，但熱水的溫度很高，如果孩子自己去倒水的話很容易被燙傷的，所以家長(zhǎng)要提前告知孩子熱水會(huì)燙手。

2、打火機(jī)/火柴不要放在孩子可接觸到的地方

有關(guān)火源的問題也要著重注意，比如打火機(jī)和火柴，這個(gè)是比較細(xì)小的東西，相對(duì)于其他大的物件來(lái)說，小物件比較容易被家長(zhǎng)忽略，放在抽屜等地方，很容易被孩子找到。

3、熱水器要記得關(guān)

熱水器同樣是有熱水出現(xiàn)的，如果你的熱水器沒有關(guān)，那么24小時(shí)都是有熱水的，孩子趁你不注意的時(shí)候放水，不小心就會(huì)被燙傷。所以熱水器不用就立即關(guān)掉，不但安全還省電。

假期學(xué)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期過去了，寒假已經(jīng)開始，也是時(shí)候制定一個(gè)寒假目標(biāo)了。為了防止之前大多數(shù)假期中渾渾噩噩、碌碌無(wú)為的情況再次發(fā)生，特制定此假期目標(biāo)。

語(yǔ)文：在語(yǔ)文上，我要付出更多努力，以彌補(bǔ)自身原有的缺陷和不足。每天練半張字，爭(zhēng)取在一個(gè)假期內(nèi)是自己的字體得到較大的改善，改正寫字的不良習(xí)慣，把因?yàn)樽魑亩У牟粦?yīng)失的分爭(zhēng)回來(lái)，每天堅(jiān)持隨筆上傳，預(yù)習(xí)下冊(cè)課本。

數(shù)學(xué)：預(yù)習(xí)下冊(cè)內(nèi)容，爭(zhēng)取做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，在開學(xué)前做到自學(xué)完整本書。同時(shí)對(duì)上冊(cè)內(nèi)容重點(diǎn)與薄弱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

英語(yǔ)：除老師布置的作業(yè)外，自己也要制訂一些額外目標(biāo)。把下冊(cè)單詞記完之后，再把接下來(lái)的單詞記幾個(gè)單元，多多益善，同時(shí)加強(qiáng)閱讀多閱讀英文書籍，多積累詞匯，讓英語(yǔ)積累本發(fā)揮起自己的作用，學(xué)唱幾首英文歌曲。對(duì)上冊(cè)內(nèi)容要進(jìn)行總結(jié)

政治：多看《新聞聯(lián)擂》，了解國(guó)家大事;提前預(yù)習(xí)，通讀課本了解課本主要內(nèi)容;以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

歷史：對(duì)歷史來(lái)說，任務(wù)主要是復(fù)習(xí)，因?yàn)闅v史可以看作我的一個(gè)較為薄弱的科目，在假期中，我要進(jìn)行復(fù)習(xí)，背記知識(shí)點(diǎn);多做題以此來(lái)鍛練自己的材料閱讀與分析能力。

地理：在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上開始對(duì)從七年級(jí)上冊(cè)開始的所有內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取不落下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，備戰(zhàn)中考。

生物：有選擇性的完成作業(yè)，對(duì)自己薄弱點(diǎn)進(jìn)行回顧，同時(shí)對(duì)四冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

篇（2）

近三年，我同時(shí)擔(dān)任學(xué)校的小學(xué)與初中七年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，在這些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對(duì)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣大大降低，特別是生物教學(xué)的學(xué)習(xí)尤為明顯。學(xué)習(xí)效果和成績(jī)也不盡如人意，在小學(xué)時(shí)是班級(jí)中科學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，也對(duì)初中的科學(xué)學(xué)習(xí)不能很好地適應(yīng)。針對(duì)這些情況，我進(jìn)行了思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的根本在小學(xué)科學(xué)生物教學(xué)與初中科學(xué)生物教學(xué)的銜接過渡沒能做好。原來(lái)，小學(xué)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，都對(duì)初中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。為了讓學(xué)生對(duì)初中階段的生物學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學(xué)，就要解決小學(xué)與初中的生物教學(xué)在知識(shí)、興趣、教法和學(xué)法等上的銜接問題。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)教材進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

小學(xué)生物教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初中生物教學(xué)是小學(xué)生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。所以要注意做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，為初中生物教學(xué)做好鋪墊工作。

平時(shí)，經(jīng)常聽到初中科學(xué)老師對(duì)小學(xué)科學(xué)老師抱怨，說所教給學(xué)生的知識(shí)在小學(xué)階段都有學(xué)過，但是并沒能很好地為初中生物教學(xué)有幫助。其實(shí)，我也有同樣的感受，再與自己平時(shí)教學(xué)中實(shí)際情形進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題出在中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學(xué)中，小學(xué)階段的重點(diǎn)是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發(fā)。在中學(xué)階段則側(cè)重于學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究種子萌發(fā)的條件。在個(gè)體發(fā)育的教學(xué)中，小學(xué)著重于動(dòng)植物外形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，而中學(xué)階段則會(huì)深入學(xué)習(xí)動(dòng)植物生殖等知識(shí)。在人的生命活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段只是初步認(rèn)識(shí)人的具體活動(dòng)與身體相應(yīng)部位的關(guān)系，粗略地了解了人體的幾大系統(tǒng)，而初中階段會(huì)深入學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。這些都說明了中小學(xué)生物教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是遞進(jìn)式安排的，也是符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

所以建議中小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)。針對(duì)初中生物教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為初中的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)；針對(duì)小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，初中老師應(yīng)該對(duì)所教的內(nèi)容做好選擇，避免一些不必要的重復(fù)。例如，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)鳳仙花種子的發(fā)芽中，對(duì)各種種子外形特征就進(jìn)行過觀察；在五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)種子的萌發(fā)也嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究方案的討論與設(shè)計(jì)。這些學(xué)習(xí)中內(nèi)容到初中七年級(jí)下冊(cè)種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時(shí)還會(huì)涉及，那么這時(shí)就將初中的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地滲透到小學(xué)教學(xué)中去，這樣一來(lái)也能很好地為初中教學(xué)減少不必要的重復(fù)，在教學(xué)初中七年級(jí)下冊(cè)種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時(shí)就將重點(diǎn)放在探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)成幼苗的內(nèi)在聯(lián)系上。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)要求也是不同的，小學(xué)生物教學(xué)注重從感官觀察、感受等情感上來(lái)提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而初中更注重學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更廣、更深。這就要求對(duì)中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣才能很好地得到提高。

中小學(xué)生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會(huì)讓人對(duì)中小學(xué)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，認(rèn)為小學(xué)階段的生物教學(xué)沒有學(xué)好，對(duì)初中階段的生物學(xué)習(xí)不會(huì)有影響。其實(shí)，初中生物教學(xué)與小學(xué)生物教學(xué)之間還是有很多聯(lián)系的。有很多小學(xué)生物教學(xué)知識(shí)都可以用在初中教學(xué)活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)中，為初中生物教學(xué)起到對(duì)舊知識(shí)的回憶和對(duì)新知識(shí)的過渡作用。例如，四年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的動(dòng)物的繁殖活動(dòng)，就可以作為七年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)部分。小學(xué)六年級(jí)中的保護(hù)物種的多樣性，也可以用來(lái)作為初中七年級(jí)中的物種多樣性的情景部分的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生像放電影似的想起以前所學(xué)的知識(shí)，又可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習(xí)中，也有涉及到小學(xué)教材中的知識(shí)，所以合理地利用好小學(xué)教材，對(duì)初中的生物學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

學(xué)生在小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)，就面臨著許多客觀的變化。有學(xué)生心理上的變化、學(xué)生生理上的變化、學(xué)校環(huán)境的變化、課程內(nèi)容上的變化、教師教學(xué)方式、方法上的變化、學(xué)校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導(dǎo)致一部分學(xué)生的不適應(yīng)，結(jié)果就使得一部分學(xué)生出現(xiàn)心理上難以接受這些變化、知識(shí)上又難以掌握、生活上也難以適應(yīng)的“三難”局面，特別是有一些在小學(xué)是學(xué)習(xí)的佼佼者，由于不適應(yīng)初中的教育教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑，甚至有的因此滑落為學(xué)困生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)信心造成了很大的打擊?？梢哉f每年都有這樣的學(xué)生。例如，陳群樂（化名）同學(xué)，現(xiàn)就讀于七年級(jí)，他原先在我們學(xué)校就讀小學(xué)時(shí)，科學(xué)這門學(xué)科是非常優(yōu)秀的，特別是在小學(xué)科學(xué)生物學(xué)習(xí)中，他經(jīng)常會(huì)對(duì)一些生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，提出獨(dú)到的見解，這與同齡的同學(xué)們比起來(lái)是很不容易的。在進(jìn)入初中后，由于沒能很好地適應(yīng)初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)方式，結(jié)果成績(jī)是一落千丈，現(xiàn)在都成了老師擔(dān)憂的學(xué)困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學(xué)，現(xiàn)就讀九年級(jí)，也因中小學(xué)生物教學(xué)方式的差異，師生交流不如小學(xué)多，導(dǎo)致他表現(xiàn)機(jī)會(huì)減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長(zhǎng)期居住國(guó)外，親情也沒有及時(shí)得到溝通，進(jìn)入青春期后，由此變得寡言寡語(yǔ)，不愛交往，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不出來(lái)。而最終初中的生物成績(jī)遠(yuǎn)不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級(jí)的生物教師，在學(xué)生剛由小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該提前對(duì)每個(gè)學(xué)生的小學(xué)生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，幫助學(xué)生順利地做好教學(xué)上的過渡與銜接。可以從以下幾個(gè)方面去做：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，及時(shí)了解情況，給予關(guān)心。在小學(xué)升入初中的階段，學(xué)生因客觀的“突變”，生物學(xué)習(xí)吃力跟不上時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生此時(shí)是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對(duì)癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)不理想的原因，如，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問題還是教師教學(xué)方法與之不適應(yīng)等，最后對(duì)癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的問題。（3）做好堅(jiān)持工作，逐步提高對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的要求。有很多時(shí)候，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在教師幫助下稍有進(jìn)步，我們?cè)谛睦砩暇退尚噶?，?duì)他們的生物學(xué)習(xí)就自然而然地提高了要求，結(jié)果學(xué)生跟不上我們的要求，出來(lái)的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，逐步提高生物學(xué)習(xí)要求。（4）重視師生感情的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。在生物課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師扮演好學(xué)習(xí)的合作者。課后也多找機(jī)會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們所教的生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

一直以來(lái)，生物課程被誤認(rèn)為是只要“死記硬背就能學(xué)好”的學(xué)科。其實(shí)不然，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)，一般都是在直觀觀察活動(dòng)中獲得。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的觀察探究活動(dòng)都是在老師的指引下進(jìn)行，學(xué)生的自主探究性和總結(jié)能力都不強(qiáng)。對(duì)于一些生物概念性的知識(shí)也是記憶思維較多，在學(xué)習(xí)上以被動(dòng)接受的居多。到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識(shí)的能力也明顯加強(qiáng)。這就要求教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知心理特征，及時(shí)地做好中小學(xué)生物教學(xué)方法與學(xué)生的心理認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生能更快、更好地進(jìn)行初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)蠶的生命周期這一課時(shí)，我們需要安排學(xué)生對(duì)蠶的一生經(jīng)過的各個(gè)階段進(jìn)行觀察活動(dòng)，在直觀形象的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)蠶的生命周期。進(jìn)入初中七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)物的生長(zhǎng)周期時(shí)，就可以根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知相應(yīng)地來(lái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師也可以針對(duì)剛升入初一學(xué)生的具體實(shí)際，教師有意識(shí)的先放慢教學(xué)的進(jìn)度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，讓學(xué)生在具體形象的基礎(chǔ)上建立抽象的概念；也可以在小學(xué)六年級(jí)的生物教學(xué)中將初中生物教學(xué)方法緩緩地滲透，以便做好中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特征與中小學(xué)生物教學(xué)相適應(yīng)的順利過渡。

三、對(duì)教師的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

在參加每次縣里舉辦的學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上，總是聽到有很多非科學(xué)專業(yè)的老師在底下交流，關(guān)于中小學(xué)科學(xué)怎樣教和自身的一些教學(xué)上的困惑等問題。從這些交流的內(nèi)容中，我也和我學(xué)校的科學(xué)教師情況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學(xué)科學(xué)教師有五位，其中只有一位是小學(xué)科學(xué)專業(yè)的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時(shí)來(lái)頂課的，這樣就造成中小學(xué)科學(xué)教師并不一定真正了解教材體系的特點(diǎn)；對(duì)學(xué)生能力了解不夠，教學(xué)過程和教法不能準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際；不能充分地了解學(xué)生的前概念和心理認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)的難度過高，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難；不能正常地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生不能很好地體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍中的這種非專業(yè)情形，對(duì)中小學(xué)生物學(xué)習(xí)乃至整個(gè)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是不利的，所以對(duì)做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接也產(chǎn)生了很大的影響。

為切實(shí)解決中小學(xué)生物學(xué)科教學(xué)銜接問題，我認(rèn)為中小學(xué)生物教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：（1）在平日的教學(xué)工作中，整理出一套完整的中小學(xué)生物教材，以便自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。吃透中小學(xué)的生物教材，使自己對(duì)教材體系的特點(diǎn)真正地做到了解。（2）在教學(xué)中要善于反思自己的教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際是否適應(yīng)；認(rèn)真研究教學(xué)方法，加強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力發(fā)展，從教學(xué)方法上搞好中小學(xué)生物的銜接。（3）在教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課改的教育理念下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物教學(xué)中大量的生物知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而能使學(xué)生通過體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更好。初中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與小學(xué)聯(lián)系很密切，對(duì)此教師要了解學(xué)生的小學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。（4）在中小學(xué)生物銜接的重要時(shí)期，教師要及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生做好生物課的課前預(yù)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生課堂聽課的效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后初中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。也可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課和對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)記憶，從而提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。還可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成做生物作業(yè)與及時(shí)訂正作業(yè)的方法，要求學(xué)生獨(dú)立完成并認(rèn)真檢查作業(yè)，教師批改后要及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中小學(xué)生物學(xué)習(xí)的順利銜接做好準(zhǔn)備。

總之，做好中小學(xué)生物教學(xué)銜接，讓我們的學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效是我們每一個(gè)中小學(xué)生物老師追求的目標(biāo)，希望中小學(xué)生物教師一起共同努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，還有很多的內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎寂c研究，我們還需繼續(xù)努力。

篇（3）

一、明確教學(xué)指導(dǎo)思想，“有效”設(shè)計(jì)第一輪復(fù)習(xí)

新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思想，我在設(shè)計(jì)第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，著重提出兩點(diǎn)：

1.構(gòu)建知識(shí)體系，要求融會(huì)貫通

在第一輪復(fù)習(xí)過程中，我重視引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理基礎(chǔ)知識(shí)和掌握具體知識(shí)。只要基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，運(yùn)用起來(lái)才能嫻熟自如，才能為知識(shí)的深化、能力的提高創(chuàng)造好條件。

2.以點(diǎn)帶面，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是按照10個(gè)一級(jí)主題進(jìn)行的，進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，如果還是按照這個(gè)順序進(jìn)行，那只能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不能站在更高層面上找到知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為了提高復(fù)習(xí)效果，應(yīng)該以點(diǎn)帶面，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)專題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些。

二、整合知識(shí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率

1.整合知識(shí)，高效梳理

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的構(gòu)建過程，學(xué)生的認(rèn)知完成需要不斷地反復(fù)循環(huán)才能實(shí)現(xiàn)。所以我在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能把教材處理成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才好更好。初中生物教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生很容易學(xué)過新的，忘了原來(lái)的。為此，我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心梳理知識(shí)要點(diǎn)。例如，生物的生殖和發(fā)育專題的復(fù)習(xí)，可以設(shè)計(jì)為被子植物的開花和結(jié)果、病毒的繁殖方式（七年級(jí)上冊(cè)）、人的生殖（七年級(jí)下冊(cè)）、植物的生殖、昆蟲的生殖、兩棲動(dòng)物的生殖、鳥的生殖（八年級(jí)下冊(cè)）。這樣復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)生殖的理解。知識(shí)梳理不能是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)知識(shí)和面面俱到的重復(fù)，應(yīng)該是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新認(rèn)知和深層理解，是一個(gè)知識(shí)同化的過程。在此整合、梳理過程中，最好用概念圖的形式或者表格的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣清晰條理，便于理解掌握。

2.注重知識(shí)之間的前后聯(lián)系

生物課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生熟練掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)去分析問題、解決問題。許多生活、生產(chǎn)現(xiàn)象、綜合性強(qiáng)的生物學(xué)問題，主要還是要綜合運(yùn)用學(xué)過的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要特別注意優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，特別要注意優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)間的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)之間的相互關(guān)系，復(fù)習(xí)效果才能達(dá)到高效。

三、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，打造高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

我們知道，興趣是最好的老師。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生能在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

生物知識(shí)源于生活。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松而又充滿生物智力活動(dòng)的氛圍，并從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、創(chuàng)造，使之自然而然地將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。例如，復(fù)習(xí)：“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，為什么炎熱的夏天，中午不能用井水澆灌菜園？為什么發(fā)生洪澇災(zāi)害時(shí)，植物會(huì)枯萎？這些問題能使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的探求愿望。

2.精心設(shè)問，設(shè)疑于重點(diǎn)難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課中設(shè)問，要緊扣精心重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，復(fù)習(xí)綠色植物與生物圈中的碳氧平衡，可以從呼吸作用的反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化與光合作用進(jìn)行比較，通過表格的形式找出兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣設(shè)疑，學(xué)生通過知識(shí)的遷移、通過分析比較進(jìn)行思維，能使學(xué)生加深知識(shí)的更新和理解，有助于學(xué)生求異思維的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂

生物復(fù)習(xí)課和新授課有很多區(qū)別，復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，量大。所以精心組織教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)就非常重要。在復(fù)習(xí)課上組織多種多樣的活動(dòng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果，是非常重要的。

1.精講多練，合理安排上課時(shí)間

生物復(fù)習(xí)課教學(xué)上，應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生水平，明確重點(diǎn)，突破學(xué)生存在的難點(diǎn)，合理安排講練時(shí)間，調(diào)控學(xué)生的課堂活動(dòng)。不能老師拼命講給學(xué)生聽，不給學(xué)生記憶、練習(xí)的時(shí)間，也不能讓學(xué)生只練，老師不講。復(fù)習(xí)課應(yīng)該充分體現(xiàn)“精講精練、邊講邊練”的原則，復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該有精巧的預(yù)設(shè)，有精彩的生成，有思維的對(duì)話。精講有技巧，學(xué)習(xí)有智慧，才能成為一節(jié)高效課堂。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人

篇（4）

作為教師，最重要的并非教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考才能更好地完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)，必將會(huì)被高效的學(xué)習(xí)方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”。本章節(jié)中涉及到大量的相似名詞，如神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞、周圍神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等，這些名詞無(wú)論是從語(yǔ)素上講還是從具體的含義來(lái)說，都極其相似。如何讓學(xué)生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個(gè)名詞組成和分布的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，輔助記憶。具體的方法以的人體神經(jīng)脈絡(luò)圖為例，或以一根有枝節(jié)的樹枝進(jìn)行類比。形成相應(yīng)的記憶后，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)通過模仿進(jìn)行相似的獨(dú)立思考，最終實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)水平的提高。

（2）解決問題能力

學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生通過主動(dòng)而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識(shí)理論和結(jié)果，進(jìn)而得到更深刻的體會(huì)。作為教師，有義務(wù)在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)材料，促使學(xué)生形成一個(gè)獨(dú)立、自主、積極解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四章“細(xì)菌和真菌”的教學(xué)中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析、歸納出細(xì)菌和真菌在生活生產(chǎn)中的具體的利用都有哪些、運(yùn)用了哪些原理。學(xué)生在解決教師所設(shè)置的這些問題的過程中將學(xué)會(huì)一些基本的解決問題的方式方法，并通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練加以優(yōu)化，最終在生物教學(xué)中潛移默化地形成解決問題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了創(chuàng)新能力。

（3）邏輯梳理能力

邏輯梳理能力是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，它適用于各個(gè)學(xué)科。通過歸納并總結(jié)類似、相反等對(duì)比關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地形成記憶、掌握知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯梳理能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的體系和系統(tǒng)規(guī)律，并在學(xué)生不具備該能力之時(shí)通過示范幫助其生成相關(guān)意識(shí)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”，通過對(duì)整章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人體各個(gè)器官、血管血液流通的狀況有了基本的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的身體擁有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這無(wú)論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是生活都是大有裨益的。對(duì)于本章節(jié)的講解，可以以血液循環(huán)，淋巴循環(huán)為主線，可以對(duì)血液以及流通所經(jīng)過的器官的作用進(jìn)行引申。在教學(xué)中除了通過掛圖展示幫助學(xué)生總結(jié)血液運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，即“左心動(dòng)，右心靜；肺相反，體相同”外，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引申，將生活的常識(shí)問題加入其中，如心臟疾病的預(yù)防，以及常識(shí)性的知識(shí)進(jìn)行引申。當(dāng)學(xué)生接觸了此類學(xué)習(xí)方法后，印象會(huì)更為深刻，不但能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)掌握，而且增加了生活常識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。教師應(yīng)該多設(shè)置相應(yīng)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)提升教學(xué)水平。

（4）動(dòng)手操作能力

生物學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中并未受到足夠的重視，并非因?yàn)樗旧砣狈W(xué)習(xí)的意義，而是因?yàn)樯飳W(xué)科較其他學(xué)科更加復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是需要依靠大量的實(shí)驗(yàn)觀察才能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于初中生來(lái)說，升學(xué)是最大的任務(wù)；對(duì)于生物教師來(lái)說，應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)，積極帶領(lǐng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解生物理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。在條件允許、學(xué)生達(dá)到一定水平、且有教師全程監(jiān)督的情況下，可以讓學(xué)生大膽一試，包攬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過程。學(xué)生親自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與書本或教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)不同，他們從最初的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就參與進(jìn)來(lái)，不僅能更明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且能培養(yǎng)其科學(xué)、全面思考問題的能力，還能培養(yǎng)其觀察、操作、自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)并非一定要在實(shí)驗(yàn)室才能完成，有一些操作簡(jiǎn)單、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的生物實(shí)驗(yàn)是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級(jí)上學(xué)期伊始就可以帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長(zhǎng)，通過觀察，學(xué)生可以更好地理解七年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于植物的知識(shí)。而當(dāng)植物成長(zhǎng)到一定階段時(shí)，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態(tài)，恰巧可以與八年級(jí)下冊(cè)第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學(xué)生了解植物界的疾病和免疫系統(tǒng)，有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

篇（5）

    二、化繁為簡(jiǎn)

篇（6）

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺，這就要求教師不僅要研讀《課標(biāo)》和教材，還要及時(shí)了解學(xué)情。并能根據(jù)不同的班級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的課堂導(dǎo)入，有效地幫助學(xué)生開啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起興趣，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下基石。所以，導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開啟新課的金鑰匙。為此，在全面實(shí)施新課程改革的今天，探索有效的課堂導(dǎo)入是廣大教師教學(xué)研究的重要課題。現(xiàn)就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法總結(jié)如下：

1.用美妙的音樂烘托氣氛導(dǎo)入新課

心理學(xué)研究表明，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，使人陶醉，令人激奮，對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有一定的幫助。初中生情感豐富，易受感染。為此，教師要善于抓住這一特點(diǎn)，巧妙地把音樂引入到多姿多彩的生物教學(xué)中，營(yíng)造一種身臨其境的學(xué)習(xí)情境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)入新課。例如，在講授（人教版）七年級(jí)上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師先播放一段班得瑞的《寂靜山林》，讓學(xué)生在音樂的感悟中體驗(yàn)大自然美妙的聲音：樹葉沙沙作響；溪水淙淙；蟲鳴鳥唱，此起彼伏，產(chǎn)生身臨其境的感覺。進(jìn)而，教師借勢(shì)利導(dǎo)：如果我們生活的環(huán)境失去了鶯歌燕舞和鳥語(yǔ)花香，那又會(huì)怎樣呢？從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，導(dǎo)入新課。

2.用耳聞能詳?shù)脑?shī)詞和美文創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，他們的思維、理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)中教師要善用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過富有情感的表述，把學(xué)生迅速帶進(jìn)教學(xué)的情境之中。朗朗上口的詩(shī)詞，文辭華麗的美文，不僅富含生動(dòng)的意境，更是文人墨客對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的寫實(shí)。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)詞、美文作為課堂的開場(chǎng)白，不僅令人耳目一新，而且還容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級(jí)上冊(cè)《藻類、苔蘚和蕨類植物》時(shí)，教師就可以富含深情地吟誦：“西湖春色歸，春水綠于染。”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！贝禾靵?lái)了，湖水、江水都泛起了綠色，這是為什么呢？在詩(shī)情畫意中，讓學(xué)生明白春天陽(yáng)光明媚，藻類植物能大量繁殖，使春水蕩起了綠波，從而有效地導(dǎo)入新課。又如，在講授（人教版）七年級(jí)上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》時(shí)，教師就可以從唐朝詩(shī)人白居易的《大林寺桃花》中：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及北宋詩(shī)人蘇軾的《春江晚景》中：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！钡饶捴巳丝诘脑?shī)詞，引入課題。

3.用有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑導(dǎo)入新課

生物科學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，是一種較好的導(dǎo)入策略。一方面，直觀明了的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，“奇妙”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。再有，這種導(dǎo)入還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。例如，在講授（人教版）七年級(jí)下冊(cè)《食物的消化和吸收》時(shí)，可把“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)問題情境，質(zhì)疑導(dǎo)課。具體的做法是：取兩個(gè)試管，各放入等量的饅頭碎屑；一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入同量的清水。然后，把兩只試管一起放入37℃的水浴中加熱10分鐘左右。接著分別向試管中加入兩三滴碘液，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后，提出問題：“為什么一只試管顏色變藍(lán)，而另一只試管顏色不變？”；“唾液中有什么神奇的物質(zhì)？”；“為什么要把試管放在37℃的水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學(xué)生引入到本節(jié)的學(xué)習(xí)。

4.用曲折動(dòng)人的生物學(xué)故事激情立志導(dǎo)入新課

科學(xué)發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)家的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能引發(fā)他們的思維，正所謂史能明鑒。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境和主要途徑”。所以，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧用科學(xué)家和科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，引入教學(xué)。例如，在講授（人教版）八年級(jí)下冊(cè)《基因的顯性和隱性》時(shí)，教師可以用孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)為引言，開始本課的教學(xué)。在教師娓娓的講述中，學(xué)生不僅被孟德爾嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度所打動(dòng)，而且還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，這恰恰也是本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。又如，在講授（人教版）八年級(jí)下冊(cè)《禁止近親結(jié)婚》時(shí)，介紹“月亮兒女”的趣聞?！霸铝羶号闭f的是在大西洋有一個(gè)與世隔絕的小島叫林索伊斯，島上居民有一個(gè)奇怪的習(xí)慣——害怕陽(yáng)光，喜歡月亮，一遇到皎潔的夜晚，就在海灘上唱歌跳舞，他們的皮膚雪白，頭發(fā)白或淡黃色，眼睛的虹膜紅色，怕光，視力較差，“月亮兒女”由此得名。經(jīng)驗(yàn)究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們都患有白化病，是近親結(jié)婚之故。因此，通過故事導(dǎo)入新課的方式有著令人意想不到的效果。

5.用生動(dòng)活潑的情景劇化難為易導(dǎo)入新課

情景劇可以把復(fù)雜的、難以理解的內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式告訴觀眾。觀眾往往能在輕松愉快的心情中，通過演員的形象表演，知曉人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的全過程。因此，在生物教學(xué)導(dǎo)入中，讓學(xué)生表演一些情景劇，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)的突破會(huì)收到意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，知識(shí)點(diǎn)“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”，比較抽象、難以理解。為此，教師就可以請(qǐng)三名學(xué)生分別扮演草、羊、狼，圍繞他們之間的吃與被吃的捕食關(guān)系，形象地表演出其數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化過程。通過學(xué)生生動(dòng)的表演，深刻地揭示出生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是相對(duì)穩(wěn)定的，具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。接著，老師參與進(jìn)來(lái)扮演牧羊人。假設(shè)狼都被牧羊人殺死了，羊的數(shù)量會(huì)不會(huì)越來(lái)越多？指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)表演下去，很快學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論：這種調(diào)節(jié)能力是有限的。此外，導(dǎo)入還可以設(shè)計(jì)成辯論會(huì)的形式，在正方和反方相互辯論中凸顯雙方的觀點(diǎn)，在激烈的辯論中明晰真?zhèn)危瑥亩樌赝晚槕?yīng)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，導(dǎo)入是一門藝術(shù)，方法雖多，但沒有固定的模式。精彩的生物導(dǎo)入，像磁石一般深深吸引住學(xué)生，讓他們情不自禁的投入到課堂教學(xué)中，開啟學(xué)生的思維，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。正如英國(guó)詩(shī)人布萊曼所說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！彪m然導(dǎo)入在一堂課中所占的比例不大，但如果我們把握好了這一環(huán)節(jié)，就能讓我們的課堂大放異彩，收到意想不到的效果！

篇（7）

第一階段：以教材為基礎(chǔ)，梳理知識(shí)體系

學(xué)考命題的原則是以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，以此考查學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，其中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是重中之重。因此在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘也不宜太過，通常往下一至兩個(gè)層次即可。如果把教材知識(shí)點(diǎn)所有隱性知識(shí)都挖掘出來(lái)，結(jié)果就會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，最終得不償失。具體做法：

首先將每?jī)?cè)教材的各個(gè)單元之間聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行總體把握。先帶領(lǐng)學(xué)生按順序回顧各章節(jié)具體內(nèi)容，并形成各章知識(shí)體系框架，再幫助學(xué)生搞清各章內(nèi)容之間的關(guān)系。這樣很容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)以宇宙環(huán)境為開端，因?yàn)榈厍蚴怯钪嬷刑?yáng)系的一個(gè)成員，地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和地理意義都離不開宇宙環(huán)境。而地球內(nèi)部和外部圈層（即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）等要素的特點(diǎn)、性質(zhì)、分布和運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，就構(gòu)成了我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。人類的生產(chǎn)和生活就在這樣的環(huán)境中進(jìn)行，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市發(fā)展等是人類社會(huì)生產(chǎn)和生活的主要內(nèi)容，因此下冊(cè)又分別講了人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境、人類的居住地與地理環(huán)境、人類活動(dòng)的地域聯(lián)系；而人類活動(dòng)與地理環(huán)境構(gòu)成地理科學(xué)的一對(duì)矛盾——人地關(guān)系，也正是課本最后一個(gè)單元：人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展。正是通過人地關(guān)系這一對(duì)矛盾體，把高中地理構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。這樣，學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)就能夠有一個(gè)比較清晰的理解和認(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)過程中也就能很自然地沿著系統(tǒng)層次去思維和記憶，不至于無(wú)章可循，無(wú)從下手，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步學(xué)好地理找到了一條正確的途徑。

其次，梳理每個(gè)單元結(jié)構(gòu)，細(xì)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何看書，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)高中學(xué)業(yè)水平考試說明》規(guī)定的考試內(nèi)容去尋找教材中的一些基本概念、基本原理和基本規(guī)律。對(duì)一些難度不大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只要熟讀了教材，把握了要點(diǎn)，可不必多講。教師著重講清難點(diǎn)，并通過分析、歸納揭示出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到這些章節(jié)知識(shí)間的聯(lián)系，順藤摸瓜式地復(fù)習(xí)，而不是去孤立、機(jī)械地識(shí)記這些知識(shí)點(diǎn)。這是對(duì)學(xué)考要求中“了解”層面的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，而對(duì)要求中“理解”與“應(yīng)用”層面的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)是課堂復(fù)習(xí)中要重點(diǎn)完成的。 對(duì)這兩個(gè)層面我總結(jié)了一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)的小專題：

1、地球運(yùn)動(dòng)類：主要涉及太陽(yáng)光照?qǐng)D的判讀、地方時(shí)的簡(jiǎn)單計(jì)算、時(shí)區(qū)的簡(jiǎn)單換算、太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、兩分兩至的判讀、晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律及正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律等。

2、大氣運(yùn)動(dòng)類：涉及大氣的受熱原理及保溫作用、熱力環(huán)流的形成、近地面氣壓帶風(fēng)帶的形成、冬夏季氣壓中心的分布及形成、季風(fēng)的成因與影響、鋒面的類型及天氣、氣旋與反氣旋及其控制下的天氣特點(diǎn)等

3、海水運(yùn)動(dòng)類：洋流的分類及世界表層洋流的分布

4、內(nèi)外力作用與地貌的形成：板塊構(gòu)造學(xué)說、山地地貌和河流地貌

5、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

6、工農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素分析：涉及影響工農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素及其變化、不同農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及形成條件、工業(yè)地域的形成與發(fā)展、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)

7、人地關(guān)系：人地關(guān)系思想的變化、可持續(xù)發(fā)展是必然的選擇

為了讓學(xué)生更好地理解，可以適當(dāng)?shù)匾胛覀兩钪谐Ｒ姷牡乩憩F(xiàn)象，從現(xiàn)象出發(fā)尋找內(nèi)在的規(guī)律及形成原因或條件，讓學(xué)生愿意去思考，在不知不覺中理解記憶。比如：本市的大型生產(chǎn)企業(yè)的分布，學(xué)生通過日常的觀察可以迅速地說出其多分布在市區(qū)，進(jìn)一步思考它們?yōu)楹味喾植荚谑袇^(qū)？學(xué)生可以結(jié)合教材中所學(xué)的工業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行具體的分析。這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又完成了對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。也可以加入典型的案例，比如：日本是世界上地震災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一，為了應(yīng)對(duì)地震，日本采取了各種更樣的對(duì)策，比如每個(gè)家庭必備地震應(yīng)急袋、建筑抗震等級(jí)必須達(dá)到9級(jí)等，先引起學(xué)生的興趣，再分析日本為何多地震，引出板塊構(gòu)造學(xué)說，這樣就避免了學(xué)生因一味復(fù)習(xí)主干知識(shí)而產(chǎn)生的厭倦與抵抗情緒，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)效果。

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，地理試題都是以圖為中心。學(xué)考中圖像題分?jǐn)?shù)比例大，圖像題中既考顯性圖也考隱性圖（即無(wú)圖考圖）。因此，針對(duì)學(xué)生難以理解和不容易記憶的知識(shí)點(diǎn)，尤其是以上總結(jié)的小專題，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以圖為中心，拓展知識(shí)，凝聚知識(shí)，把圖作為一個(gè)輻射中心和聚合點(diǎn)。比如：兩分兩至示意圖，核心是地球公轉(zhuǎn)過程中的節(jié)氣演替，實(shí)質(zhì)是太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，太陽(yáng)直射點(diǎn)有什么樣的變化？為什么有這樣的變化？這種變化會(huì)帶來(lái)什么影響？最終回到晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化以及四季變化上來(lái)，具體分析不同節(jié)氣的直射點(diǎn)、全球晝夜分布狀況、全球正午太陽(yáng)高度分布狀況，這樣就可以把兩分兩至示意圖中具體某個(gè)節(jié)氣的光照?qǐng)D進(jìn)行剖析，再結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)聯(lián)系晨昏線的判定、地方時(shí)的簡(jiǎn)單計(jì)算等，這樣基本上可以由一幅圖將整個(gè)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成知識(shí)點(diǎn)間的環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握及其在圖形重的具體應(yīng)用。

第三，以自治區(qū)學(xué)考地理檢測(cè)試卷為基礎(chǔ)，進(jìn)行單冊(cè)鞏固練習(xí)

篇（8）

（1）充分利用多媒體，提高課堂學(xué)習(xí)效率。以填空形式出示重點(diǎn)復(fù)習(xí)提綱和知識(shí)體系，相關(guān)圖片與視頻，典型試題等，以利于學(xué)生既能全面把握教材，又能更好地把握重點(diǎn)。多媒體的使用還利于使復(fù)習(xí)課變得不再枯燥，單調(diào)，易于集中學(xué)生精力和提高興趣。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧弦胝n堂，激發(fā)學(xué)生興趣。比如在復(fù)習(xí)被子植物的一生一章內(nèi)容時(shí)，我引用了《憫農(nóng)二》中“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，詩(shī)句的導(dǎo)入使課堂充滿文學(xué)氣息，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

再如復(fù)習(xí)血細(xì)胞一節(jié)，講到白細(xì)胞的功能時(shí)，可以形象的比喻白細(xì)胞在人體內(nèi)就像像忠實(shí)的衛(wèi)士。當(dāng)人的體表或體內(nèi)出現(xiàn)病菌時(shí)，它就與那些病菌進(jìn)行生死搏斗，直到最后英勇獻(xiàn)身。就這樣，在課堂上。同學(xué)們始終處于興奮狀態(tài)之中。

（3）課前一題，創(chuàng)設(shè)中考?xì)夥眨箤W(xué)生集中注意力。幻燈片出示上節(jié)課剛復(fù)習(xí)章節(jié)的往年精選試題，使學(xué)生把握重點(diǎn)，及時(shí)鞏固前面所學(xué)，復(fù)習(xí)完新內(nèi)容之后及時(shí)做本節(jié)課的重點(diǎn)習(xí)題（習(xí)題以往年本章的各地中考題為主，以便使學(xué)生把握中考方向）。

二、記牢基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，注意能力培養(yǎng)

記是相當(dāng)重要的，沒有“記”一切就無(wú)從談起。記憶的方法其實(shí)有多種，每個(gè)學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，效果會(huì)更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識(shí)，學(xué)生一直較難理解，我們利用農(nóng)村學(xué)生家里很多種大棚的，利用家長(zhǎng)為了提高產(chǎn)量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過通風(fēng)和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來(lái)，中考題越來(lái)越靈活，且與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系很密切，注重了知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)化了對(duì)能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對(duì)知識(shí)的足夠理解，那么面對(duì)題目就會(huì)束手無(wú)策，當(dāng)然無(wú)法獲得比較理想的成績(jī)。

三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍

（1）總結(jié)歸納，簡(jiǎn)化記憶法。學(xué)生需要掌握初中生物知識(shí)點(diǎn)很多，可是這些知識(shí)點(diǎn)又比較零散，在復(fù)習(xí)的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復(fù)習(xí)的過程中除了溫故而知新外，還要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，尤其是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶的方面。在復(fù)習(xí)時(shí)我們可以采用比較法、歸類法來(lái)增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一章《人的生活需要營(yíng)養(yǎng)》第一節(jié)時(shí)，關(guān)于維生素缺乏時(shí)出現(xiàn)的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機(jī)械的死記硬背，讀起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)也比較容易。還有像血液循環(huán)復(fù)習(xí)時(shí)比較抽象，涉及到的結(jié)構(gòu)也較多，選用總結(jié)法不但使內(nèi)容簡(jiǎn)化還易于梳理記憶：血液循環(huán)路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動(dòng)，房連靜，中間毛細(xì)血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯(lián)系在一起可以總結(jié)為“左主動(dòng)"即血液從左心室流向主動(dòng)脈;“右被（肺）動(dòng)”，即血液從右心室流向肺動(dòng)脈………

又如在復(fù)習(xí)甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學(xué)考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學(xué)生徹底了解該激素的功能，這樣以后學(xué)生一看到有關(guān)甲狀腺激素的題目，腦中自然會(huì)浮現(xiàn)出鮮活的畫面，記憶深刻。

（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺帶來(lái)沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識(shí)又可以加強(qiáng)理解，同時(shí)又可以擺脫枯燥的文字，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如，利用課本的實(shí)驗(yàn)插圖復(fù)述對(duì)光合作用及呼吸作用的認(rèn)識(shí)、區(qū)別及聯(lián)系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)表格）既有感性的認(rèn)識(shí)又有理性的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有比較透徹的領(lǐng)悟。另外，我們還可以利用列表進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。通過列表比較是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理的一種方法。例如，學(xué)生對(duì)呼吸作用和光合作用的條件、原料、產(chǎn)物等內(nèi)容容易混淆，動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，種子的結(jié)構(gòu)，血細(xì)胞的特點(diǎn)，植物的類群等，通過列表可以使相關(guān)知識(shí)一目了然，且有助于記憶。

（3）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)。結(jié)業(yè)考試試題往往不單單考某一知識(shí)點(diǎn)，而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交織的綜合性題目，如果我們將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍了。教材中，各知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切聯(lián)系，當(dāng)課堂中呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往可以憑借其聯(lián)系導(dǎo)出對(duì)其他知識(shí)的回顧，再由這些知識(shí)導(dǎo)出對(duì)下一個(gè)知識(shí)的探討。如復(fù)習(xí)初二教材時(shí)就可以采用串聯(lián)式構(gòu)建于一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中。以“人的生活需要營(yíng)養(yǎng)”為切入點(diǎn)，引出食物中的營(yíng)養(yǎng)成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過程中吸收什么氣體、產(chǎn)生什么氣體、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣是怎樣到達(dá)身體各個(gè)器官、各器官產(chǎn)生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導(dǎo)出對(duì)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩建D―血液循環(huán)”和“廢物的排出”等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，再?gòu)摹叭梭w內(nèi)廢物的排出”出發(fā)探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預(yù)防”等知識(shí)。如此構(gòu)建起的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能鞏固各部分的相關(guān)知識(shí)，又能讓學(xué)生很好地把握住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使以血液循環(huán)為中心的所有知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活的遷移和應(yīng)用。

四、直觀教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)技能

每年中考前的實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試，實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)間短，學(xué)生又遺忘多，我們采用以下措施區(qū)解決這個(gè)問題

（1）利用順口溜簡(jiǎn)化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光。六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀察?？赐甑捅掇D(zhuǎn)高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時(shí)裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內(nèi)皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細(xì)胞鏡下見。

（2）加強(qiáng)直觀操作，反復(fù)播放操作過程，我們生物組利用一個(gè)老師解說步驟，一個(gè)老師嚴(yán)格操作演示進(jìn)行錄像的方法來(lái)突破，及解決了以往教師累忙，學(xué)生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。

篇（9）

在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求和必由之路。不同的課程，發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑和手段有所不同。筆者擬聯(lián)系自己近二十年的教學(xué)實(shí)踐，就初中生物教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師首先要處理好“四個(gè)問題”

1.師生角色。前國(guó)家教委副主任柳斌提出：面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的三要素?！爸鲃?dòng)發(fā)展”指充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。要讓學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”，教師就得扮演教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變。換言之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，通過精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、歸納。這種做法使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且獲得了學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)。例如：在做解剖實(shí)驗(yàn)前，教師先將解剖結(jié)構(gòu)圖畫在黑板上，再標(biāo)上下刀路線，讓學(xué)生先看清圖示，然后動(dòng)手來(lái)做，教師則在一旁指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，充當(dāng)“導(dǎo)演”角色。

2.課堂教學(xué)心理氣氛。課堂教學(xué)心理氣氛指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中形成的一種情感狀態(tài)，它是一種心理環(huán)境，這種心理環(huán)境的形成是教師和學(xué)生相互作用的結(jié)果。心理環(huán)境影響課堂上師生的行為、思想、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，即良好的課堂心理氣氛是學(xué)生發(fā)揮主體作用的前提。實(shí)踐證明，如果課堂教學(xué)過程中充斥著消極、冷漠、沉悶的心理氣氛，師生關(guān)系就很難融洽，同學(xué)關(guān)系也很難友好。這種心理氣氛既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在課堂中的主體作用也會(huì)大打折扣。反之，積極、和諧、活潑的課堂心理氣氛，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又可以幫助師生、同學(xué)間建立和諧關(guān)系，學(xué)生也容易產(chǎn)生滿意、愉快、互助的情感態(tài)度和情感體驗(yàn)。在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，他們就更能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.主體參與的教學(xué)模式?！爸黧w參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”這一教學(xué)原則的核心就是主體參與。主體參與指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演主角，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不被動(dòng)接受知識(shí)。要建立主體參與的教學(xué)模式，教師就應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中扮演學(xué)生自我發(fā)展的同路人和指導(dǎo)者這一角色，想方設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生都盡可能參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中體驗(yàn)感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等認(rèn)知的全過程，最終達(dá)到自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展。初中生已具備一定的認(rèn)知能力，現(xiàn)行的初中生物教材又淺顯易懂，因此教師在講授每一個(gè)問題之前，要先向?qū)W生提出明確的自學(xué)要求，然后讓其自主學(xué)習(xí)。比如在講“生物的遺傳”（初二生物下冊(cè)）一節(jié)時(shí)，教師可以先提出這樣幾個(gè)問題：遺傳是什么？遺傳通過哪些途徑實(shí)現(xiàn)？遺傳存不存在物質(zhì)基礎(chǔ)，如果有，是什么？親代性狀能傳給子代的原因是什么？在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出另外的問題：發(fā)育為雌性的受精卵細(xì)胞和發(fā)育成雄性的受精卵細(xì)胞的區(qū)別在哪里？導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是什么？為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后就討論的結(jié)果讓學(xué)生交換觀點(diǎn)，隨后教師總結(jié)點(diǎn)撥，這樣的教學(xué)過程就是比較理想的主體參與模式。

4.合作學(xué)習(xí)。個(gè)人主體性存在和發(fā)展的前提是集體活動(dòng)或社會(huì)生活，因此，教學(xué)中要給學(xué)生提供主體性能到充分發(fā)揮的情境。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是最常見、最有效的提高學(xué)生主體性的途徑。學(xué)生在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，其社會(huì)化進(jìn)程得到加速，主體性得到發(fā)展。在實(shí)踐性很強(qiáng)的生物課中，教師應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了充分發(fā)揮。

二、在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力方面，教師要做到“六個(gè)方面”

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在學(xué)習(xí)過程做到有的放矢。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示方式多樣，可由教師展出，也可由學(xué)生歸納。如“鳥類的多樣性”（初一生物下冊(cè)）一課，內(nèi)容零碎，不便講授。如果上課前教師先給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生照著目標(biāo)看書，動(dòng)手動(dòng)腦，歸納知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

2.讓學(xué)生參與教學(xué)全過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在備課時(shí)，除了要備教材外，還要備學(xué)生、備學(xué)法。教師要考慮如何讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，如何讓他們通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，把外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，從而促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。在授課中，教師要特別注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)課上，先教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，然后讓他們自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)。最重要的是讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)過程。調(diào)查表明，學(xué)生非常喜歡獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，他們通過親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，各種感官協(xié)同作用，思維活動(dòng)程度也大大增強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。良好的學(xué)習(xí)情境有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境可以采取多種方式，如觀看錄像、觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學(xué)中可適時(shí)、巧妙地提出一些容易引起學(xué)生興趣的問題，抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的靈感。有趣的問題可以把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來(lái)，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過渡，這樣也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”（初二生物上冊(cè)）一課，在講完發(fā)酵的原理之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)情境，讓他們利用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅有助于激活學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

4.提出連貫性的問題。生物的知識(shí)點(diǎn)之間有密切的聯(lián)系，所以課堂上教師提出的問題所包含的知識(shí)點(diǎn)不僅要相互聯(lián)系，而且要層層深入，要能使學(xué)生沿著合乎邏輯的思路去思考，形成一個(gè)連貫系統(tǒng)的思維過程。這樣的質(zhì)疑與答問，既有利于學(xué)生對(duì)問題加深理解和記憶，又可培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。值得注意的是：?jiǎn)栴}的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生的個(gè)體能力層次相適應(yīng)，應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生層層推理，步步深入，逐級(jí)而上，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的。

5.組織小組討論。當(dāng)學(xué)生掌握了大量的感性材料而苦于得不出結(jié)論時(shí)，教師就要組織他們進(jìn)行討論，讓其互相啟發(fā)，分析綜合不同人的觀點(diǎn)。對(duì)教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以組織學(xué)生展開小組討論，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。如種子為什么會(huì)萌發(fā)，細(xì)胞怎樣分裂等，這些討論可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。初中生有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，樂于打破沙鍋問到底，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留下思考的余地，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)，使他們始終在積極的思維狀態(tài)中發(fā)揮主體作用。

6.進(jìn)行必要的歸納總結(jié)。課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)。對(duì)于初中生物課程，每學(xué)完一章內(nèi)容，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，要求他們理出該章的知識(shí)框架，使其對(duì)該章知識(shí)有條理清晰的全面認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，不僅能及時(shí)反饋他們的學(xué)習(xí)狀況，還會(huì)促使學(xué)生通過對(duì)比、分析、綜合等一系列思維活動(dòng)將感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到能力飛躍。

總之，要在初中生物教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師首先要提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)中師生各自的角色和地位，并處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系；其次，要精心策劃每一堂課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好每一個(gè)問題；最后，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種困難和疑惑，并及時(shí)加以解決。只有這樣，學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)模式才能真正落到實(shí)處，素質(zhì)教育大背景下的教學(xué)改革也不至于蛻變?yōu)橛忻麩o(wú)實(shí)的形式主義。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門必修課，在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生打好生物科學(xué)的基礎(chǔ)，掌握探索生物科學(xué)的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛生活、愛生物的情感，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，為將來(lái)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。然而，在初中階段由于升學(xué)等多種因素的導(dǎo)向，學(xué)生很少有課余時(shí)間投入到生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)間多局限于課堂上，指望學(xué)生課后有很多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)生物是不可行的。而我們都深知復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段，還能“溫故而知新”，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度以及考試成績(jī)。這就需要我們教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中巧妙處理，讓學(xué)生收獲事半功倍的復(fù)習(xí)效果。筆者整理了一些近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面來(lái)談?wù)勑抡n標(biāo)下的初中生物學(xué)的復(fù)習(xí)技巧。

一、復(fù)習(xí)過程注重知識(shí)點(diǎn)的鋪墊作用

初中生的學(xué)習(xí)自覺性不是很高，課前預(yù)習(xí)往往做得不是很到位，在學(xué)習(xí)八年級(jí)的生物學(xué)課程時(shí)，如果涉及七年級(jí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)覺得前后銜接不起來(lái)。這時(shí)候，教師要給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，然后開始新課的學(xué)習(xí)。例如，嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類這一節(jié)，需要在綠色植物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能展開學(xué)習(xí)。而這部分知識(shí)是學(xué)生七年級(jí)上冊(cè)學(xué)的，已很是生疏。這時(shí)，我們可列出一個(gè)表格，讓學(xué)生慢慢“恢復(fù)記憶”。見下表：

首先對(duì)五種植物的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回答，這五種植物分別具有哪些器官，在表中相應(yīng)位置打“√”標(biāo)記，并進(jìn)行分析歸納。然后再讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

二、巧用概念圖作為復(fù)習(xí)課的引入部分

復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量大，學(xué)生更需要有一個(gè)線能幫他們把零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，以便能清晰地把握這節(jié)課的知識(shí)框架。在復(fù)習(xí)課的學(xué)案中理出概念圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)書本知識(shí)，也可在課件的首幀燈片上打出概念圖的全貌，讓學(xué)生熟悉各概念之間的聯(lián)系，然后再由教師對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行突破性的講解，初中生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握能力不強(qiáng)，記筆記的時(shí)候自己的思維往往不會(huì)很清晰，在一堂課開講時(shí)，學(xué)生如果能清晰地通過概念圖把握一堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)的效果便會(huì)很好。

三、化繁為簡(jiǎn)

現(xiàn)在多媒體的使用越來(lái)越廣泛，利用多媒體展示的圖片、視頻，色彩豐富，形態(tài)逼真，強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的神經(jīng)。但是在絢麗的外表下生物結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)往往被掩蓋，學(xué)生不容易提煉出生物的主要特征。在這種情況下，如果輔助繪制生物簡(jiǎn)圖就能去繁就簡(jiǎn)。寥寥數(shù)筆，可讓復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，使課堂氣氛更活躍。例如，復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容時(shí)，人的結(jié)構(gòu)圖較為復(fù)雜難記。尤其是復(fù)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要將書本上的結(jié)構(gòu)圖中的主干部分抽出來(lái)，并用簡(jiǎn)圖描繪出來(lái)。比如，學(xué)生可用田字格來(lái)表示心臟的四個(gè)腔，然后記住現(xiàn)在圖中的左右是以標(biāo)本面對(duì)自己時(shí)做的參照。因此，日常生活中的左側(cè)才是心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖中的右心房和右心室所在的位置。然后，學(xué)生可以用線條模擬血管運(yùn)輸血液的血液循環(huán)路線，并寫出循環(huán)路線中的標(biāo)志性位置。通常，學(xué)生自己通過這樣化繁為簡(jiǎn)的復(fù)習(xí)方式，能很好地掌握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，排除干擾知識(shí)構(gòu)建的不必要的信息。

四、集中突破重難點(diǎn)