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時(shí)間：2022-06-05 01:24:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇三學(xué)期制范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
三學(xué)期制就是把原來春秋兩期的教學(xué)時(shí)間中各抽出兩周左右時(shí)間構(gòu)成一個(gè)小的學(xué)期，形成三個(gè)學(xué)期。根據(jù)高職人才培養(yǎng)要求與社會(huì)企事業(yè)單位的需要，我院將第三學(xué)期主要用以集中時(shí)間開設(shè)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)前的就業(yè)培訓(xùn)課程以提高學(xué)生的操作技能與職業(yè)能力。
一、實(shí)行三學(xué)期制的背景
隨著高職教育教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端已經(jīng)越加明顯，三學(xué)期制改革之風(fēng)在國(guó)內(nèi)各高校悄然興起。浙江大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)、中科院研究生院、寧夏大學(xué)、黑龍江大學(xué)等先后推出了“三學(xué)期制”，甚至“四學(xué)期制”。國(guó)內(nèi)大學(xué)推行三學(xué)期制的普遍特點(diǎn)是：原學(xué)期由20周調(diào)整到18周左右，暑假時(shí)間增加，在暑假安排“小學(xué)期”。課程學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生在“小學(xué)期”所修課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)記入學(xué)分。安排教學(xué)計(jì)劃中部分集中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，包括綜合性實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等。比如，綜合性實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等。西方許多大學(xué)普遍采用三學(xué)期制度，以美國(guó)一些學(xué)校為例，暑假長(zhǎng)度超過三個(gè)月。由此可以看出不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都試圖把推行學(xué)期制改革作為高教改革的一個(gè)重要突破口，以促進(jìn)高等教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的有效變革。為滿足這種新的社會(huì)需求，我校也適時(shí)地調(diào)整了教學(xué)模式，自2014年9月開始試行“三學(xué)期制”教學(xué)模式。
二、推行三學(xué)期制教學(xué)的意義及措施
1.優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)制度改革
“三學(xué)期制”有利于解決我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱、教學(xué)資源共享深度不夠等實(shí)際問題，通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂，調(diào)整、重構(gòu)專業(yè)課程設(shè)置，形成多層面、多種類、多元化的課程體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進(jìn)及優(yōu)化，進(jìn)一步完善理論、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有學(xué)期制在實(shí)踐教學(xué)管理方面存在的一些深層矛盾得以緩解，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)。
2.實(shí)踐教學(xué)資源均衡利用
“三學(xué)期制”以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理利用和保持地區(qū)高職人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)為目的，通過有效的制度設(shè)計(jì)，形成包括基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、技能教育、綜合能力教育等方面內(nèi)容的全方位、多層次的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)多校區(qū)校園文化的融通和流轉(zhuǎn)。“三學(xué)期制”注重將長(zhǎng)學(xué)期的穩(wěn)定性、連續(xù)性與短學(xué)期的靈活性、自主性相結(jié)合，給學(xué)生以更加彈性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更具自主性地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！叭龑W(xué)期制”的實(shí)施，也有助于提高各類教學(xué)資源的利用率，提高辦學(xué)效益。
3.完善辦學(xué)機(jī)制
“三學(xué)期制”實(shí)施后，學(xué)校和各院系可利用短學(xué)期延聘國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者駐?；騺硇Ｖv學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)共享更多的優(yōu)質(zhì)教育資源?！叭龑W(xué)期制”還為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、參與教師的科研項(xiàng)目、從事創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)課題研究，提供了更多的時(shí)間和空間條件。如果將短學(xué)期和暑期連通利用，學(xué)生可以有更好的條件盡早進(jìn)入科研課題的研究工作，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，提高社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性，既需要教師完善和更新課程結(jié)構(gòu)和授課內(nèi)容，也使教師可以更加靈活地選擇教學(xué)時(shí)間，可能有更多的集中外培的時(shí)間。
4.推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革
加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和機(jī)制保障，建立教學(xué)管理、學(xué)生管理等部門和教學(xué)單位合作與聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，共同推進(jìn)高素質(zhì)、高技能、綜合型人才的培養(yǎng)。學(xué)校將通過制訂學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)、單位實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)的基地。學(xué)校還將加大改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的力度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理的制度建設(shè)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與管理、維護(hù)、改造實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備。在提高學(xué)生管理能力、操作技能的情況下，給予老師更多的科研時(shí)間。
5.提升教師業(yè)務(wù)水平
進(jìn)一步加大校內(nèi)教學(xué)人才的培養(yǎng)力度，通過開展全校中青年教師授課大賽等形式，重點(diǎn)提升青年教師的教學(xué)能力。完善教師職稱和校內(nèi)津貼制度，使之更加向優(yōu)秀教師（雙師）傾斜，進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，倡導(dǎo)和激勵(lì)優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干積極參與高技能型人才的培養(yǎng)工作。
6.根據(jù)學(xué)情結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處
學(xué)生沒有優(yōu)、良、差之分，教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都要怎么好。只要在能夠保證正常完成學(xué)業(yè)的情況下，大可讓學(xué)生人盡其才，充分培養(yǎng)他們的興趣愛好，并給他們提供相應(yīng)的平臺(tái)去培養(yǎng)、鍛煉他們。例如成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的層次上，可以繼續(xù)往上提升；學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，只要在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，找一份滿意的工作是沒有問題的；學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)；善交際的學(xué)生，教師應(yīng)建議他們參加市場(chǎng)營(yíng)銷培訓(xùn)，有相關(guān)專業(yè)的銷售兼職與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)就給他們機(jī)會(huì)；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生就讓他們做專業(yè)實(shí)訓(xùn)，使其參加一些技能大賽等等，盡量做到人盡其才。
三、落實(shí)后勤保障措施
1.德育工作者要做好“三學(xué)期制”的宣傳工作
為確保學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展，首先負(fù)責(zé)德育工作的管理人員要充分利用自習(xí)或班會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)給學(xué)生做好“三學(xué)期制”的宣傳工作，必要時(shí)可以跟學(xué)生家長(zhǎng)溝通，說明學(xué)校實(shí)施三學(xué)期制的用意。讓學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在思想上有所準(zhǔn)備并能夠接受學(xué)制調(diào)整安排。
2.教師方面要高度統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并要求相關(guān)部門為教學(xué)工作提供正常的保障
實(shí)施“三學(xué)期制”后，必須堅(jiān)持和落實(shí)寒暑假期間職員的完全輪休制度。學(xué)生管理部門以及后勤保障部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)“三學(xué)期制”施行的具體情況，落實(shí)相應(yīng)的管理制度和配套措施，在學(xué)生管理、食宿條件、交通等方面提供保障。
本文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為背景，梳理兩學(xué)期制對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的制約性、實(shí)施三學(xué)期制的必要性、高校在推行三學(xué)期制過程中面臨的問題并指出實(shí)施三學(xué)期制改革需要做好的準(zhǔn)備工作。
一兩學(xué)期制對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的制約性
（一）我國(guó)高?，F(xiàn)行校歷學(xué)期設(shè)置的現(xiàn)狀
我國(guó)的很多高校實(shí)行的是二學(xué)期的校歷設(shè)置方式，每學(xué)年分為春、秋兩個(gè)學(xué)期，一般每個(gè)學(xué)期19周或略短的教學(xué)周及2周考試周，寒假、暑假各為4～6周或略長(zhǎng)。
從學(xué)期制的建立歷史來看，兩學(xué)期制是建國(guó)初期按照前蘇聯(lián)模式建立的，這種長(zhǎng)學(xué)期制與傳授知識(shí)和技能為主的教學(xué)模式密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授需要時(shí)間和磨練，長(zhǎng)學(xué)期才能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。另外，與我國(guó)的地理位置也有關(guān)，我國(guó)大多地處四季分明的北溫帶，每年1～2月和7～8月是最冷和最熱的時(shí)期，把寒、暑假安排在此期間可有效節(jié)約能源。
（二）兩學(xué)期校歷設(shè)置面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)
隨著我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，對(duì)高等教育的需求也在不斷變化，尤其是像是以創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)為己任、向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的研究型大學(xué)，其學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)都已發(fā)生改變，加之社會(huì)信息化進(jìn)程的加速，因此，對(duì)于培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體制、教學(xué)方法都提出了新要求。
以傳授知識(shí)和技能為主的長(zhǎng)學(xué)期制教學(xué)模式，對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，已顯現(xiàn)出弊端：對(duì)學(xué)生而言，課程學(xué)時(shí)多、時(shí)間長(zhǎng)、課業(yè)量大，自主時(shí)間少，多被教師拉著走，同時(shí)學(xué)生自主選擇課程的空間也小，不利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高；對(duì)教師而言，授課時(shí)間長(zhǎng)、節(jié)奏慢，難以有整塊時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究和科研，不利于教師的知識(shí)更新、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流；長(zhǎng)教學(xué)周的設(shè)置，與提倡的減少課堂學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的教學(xué)目的不相匹配，且很多實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)周內(nèi)完成，經(jīng)常與公共課程沖突，影響效果。
二實(shí)施“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期制的必要性
目前很多高校以建設(shè)世界一流大學(xué)及高水平大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，人才培養(yǎng)迫切需要“六個(gè)加強(qiáng)”：加強(qiáng)通識(shí)教育，構(gòu)建通識(shí)與專業(yè)結(jié)合的教育模式；加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；加強(qiáng)國(guó)際合作，讓我們的學(xué)生走出去、把留學(xué)生和交換生請(qǐng)進(jìn)來；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，請(qǐng)進(jìn)名家大師，送出后備教師；加強(qiáng)培養(yǎng)方案修訂的科學(xué)性，建立適合學(xué)科國(guó)際發(fā)展和國(guó)家需求的培養(yǎng)體系，滿足高層次人才培養(yǎng)需要；加強(qiáng)教師授課水平的提高，從課堂講授什么過渡到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)[2]。
推行“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期制，落實(shí)與三學(xué)期改革相配套的體制機(jī)制建設(shè)，是搭建承載學(xué)校若干教學(xué)改革舉措的重要平臺(tái)。
（一）有利于促進(jìn)學(xué)生參與國(guó)（境）內(nèi)外交流交換學(xué)習(xí)，拓寬視野
實(shí)施三學(xué)期制是適應(yīng)了與國(guó)內(nèi)外高校接軌，共享優(yōu)質(zhì)教育資源、拓寬國(guó)際化視野的需要。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外部分高校的校歷進(jìn)行對(duì)比[3-11]，不難看出，調(diào)整后的三學(xué)期時(shí)間節(jié)點(diǎn)為學(xué)生參與學(xué)期交換學(xué)習(xí)、小學(xué)期交流活動(dòng)、跨學(xué)科暑期學(xué)校等項(xiàng)目提供了便利，拓寬視野的同時(shí)，有效地避免了在原來兩學(xué)期制情況下學(xué)生赴境外交換學(xué)習(xí)帶來的學(xué)期不對(duì)等的相關(guān)問題。同時(shí)，可以邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者來校講學(xué)，此期間他們也是假期，高?？梢愿鶕?jù)自己的情況，聘請(qǐng)一些知名教授，充實(shí)學(xué)校通識(shí)教育或?qū)I(yè)教育課程。
分析國(guó)內(nèi)外、境內(nèi)外高校的學(xué)期設(shè)置情況，可以看出，無論是傳統(tǒng)兩學(xué)期制、三學(xué)期制，還是四學(xué)期制，較為共性的特點(diǎn)體現(xiàn)在：
夏季學(xué)期及暑期主要集中在6月至8月，安排的主要活動(dòng)包括：實(shí)踐教學(xué)、選修課、重修課程、高水平講座等，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、交換交流、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、拓展興趣學(xué)習(xí)等的渠道和時(shí)間。
（二）有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考試方法改革，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化
長(zhǎng)學(xué)期課程時(shí)間縮短，教師要對(duì)原有的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。精煉教學(xué)內(nèi)容，壓縮課程學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)精講多練，思考課內(nèi)與課外學(xué)時(shí)的安排，提高教學(xué)能力，采用多元化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，從根本上促進(jìn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和更新；同時(shí)配合更深入的學(xué)分制和選修課、跨專業(yè)選課制的改革，修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有學(xué)校自身特色的通識(shí)與專業(yè)教育相結(jié)合的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。
（三）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的“實(shí)踐體驗(yàn)”與“l(fā)earn by doing”
夏季短學(xué)期的安排，避免了理工科高校長(zhǎng)學(xué)期理論加實(shí)踐課的高強(qiáng)度覆蓋，便于更好地安排教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐，如軍事訓(xùn)練、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等。短學(xué)期里，可以有效解決實(shí)踐活動(dòng)與課程沖突的問題，學(xué)生可通過在實(shí)踐環(huán)境中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和來自教師、學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)，直接參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和升華。
（四）有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)高?？蒲袃?yōu)勢(shì)向本科教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化
三學(xué)期的設(shè)置，教師可以相對(duì)選擇靈活的教學(xué)時(shí)間，更充分、集中地從事教學(xué)研究和科研，也可以利用一段相對(duì)集中的時(shí)間去國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修、講學(xué)交流，開展國(guó)內(nèi)外合作研究，也有利于教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到本科教學(xué)中。
三目前國(guó)內(nèi)高校在推行三學(xué)期制過程中面臨的問題
三學(xué)期制改革并沒有統(tǒng)一固定的模式，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況酌情制定具體實(shí)施方案。在實(shí)施過程中，也存在一些值得思考和要認(rèn)真對(duì)待的問題。
（一）培養(yǎng)方案修訂
三學(xué)期制改革需要統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解、領(lǐng)會(huì)其精髓，如果沒有培養(yǎng)方案的配套修訂，只簡(jiǎn)單地根據(jù)長(zhǎng)學(xué)期壓縮的課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪減或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的互動(dòng)環(huán)節(jié)刪減，短學(xué)期的課程安排不夠合理、不夠充分，是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)期調(diào)整的目的的。
（二）學(xué)生放假時(shí)間增多
給學(xué)生自由選擇的時(shí)間多了，學(xué)生自我放松或教師、行政管理引導(dǎo)跟不上，會(huì)帶來學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。從一些高校的實(shí)施情況來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍較差，短學(xué)期設(shè)置安排或松或緊，會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來負(fù)面影響。
（三）教與學(xué)的方式方法
三學(xué)期制改革的核心是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考試方法的改革。隨著學(xué)時(shí)的壓縮，教師的授課方式、方法要適應(yīng)學(xué)期調(diào)整的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法要隨之改變。教師要壓縮學(xué)時(shí)、要留大量的作業(yè)、要留出更多的學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；學(xué)生要主動(dòng)查閱資料，要完成大量的作業(yè)、論文，也可以主動(dòng)地去完成一些課內(nèi)未能很好完成的內(nèi)容，或到實(shí)驗(yàn)室參與科研活動(dòng)。
（四）教師工作量核算
學(xué)分、學(xué)時(shí)的壓縮引發(fā)的教師重新備課、工作量核算。過去部分以科研為主的科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師回歸本科教學(xué)，一定程度上會(huì)沖擊部分現(xiàn)有教師的授課門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，尤其是對(duì)于部分多年講授同一門課程的教師，勢(shì)必要求他們改變多年不變的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，減少了學(xué)時(shí)數(shù)，要重新備課，也會(huì)造成這些教師有意見。同時(shí)，如何把課上講授、課下指導(dǎo)與輔導(dǎo)都合理地計(jì)入教師的工作量也需要認(rèn)真研究。
（五）教學(xué)組織管理
校歷學(xué)期的調(diào)整，會(huì)給課程安排、考試組織、教師工作調(diào)配、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等帶來一定的工作量增加或改變，這是對(duì)管理能力和水平的考驗(yàn)。學(xué)校各部門都要有所調(diào)整與變化，如果仍然延續(xù)過去的思維慣性，三學(xué)期制的改革不會(huì)取得預(yù)期效果，這也是為什么有些高校推行三學(xué)期制后又調(diào)整回來的原因。
四高校實(shí)施三學(xué)期制改革需要做好的準(zhǔn)備
由于多年實(shí)行長(zhǎng)學(xué)期的校歷制度，教師和學(xué)生已習(xí)慣，要想改變成“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制，需要學(xué)校多個(gè)部門、多方面予以調(diào)整和改變，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在如下幾方面做好準(zhǔn)備：
（一）充分重視，從思想意識(shí)上解決觀念轉(zhuǎn)化問題
“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制不是簡(jiǎn)單地把兩個(gè)學(xué)期變成三個(gè)，也不是把放假時(shí)間加長(zhǎng)了，它是為提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)行與國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高校一致的學(xué)期時(shí)段、推動(dòng)通識(shí)教育的開展、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)等改革措施的順利實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，因此需要充分認(rèn)識(shí)其復(fù)雜性，從思想意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)做好思想和行動(dòng)的準(zhǔn)備，充分了解三學(xué)期制的制度優(yōu)勢(shì)和精髓，不但不能影響教師的教學(xué)效果，更不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要為學(xué)校的教學(xué)改革、為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的條件。
（二）建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)校各部門聯(lián)動(dòng)體系
“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制涉及學(xué)校方方面面，教學(xué)的培養(yǎng)方案修訂、名師名家暑期學(xué)校、課程教室編排、實(shí)踐教學(xué)安排、教學(xué)日常管理等，學(xué)生管理、教師管理、科研安排、暑期學(xué)校，幾乎涉及學(xué)校的所有部門，需要大家打破過去的思維慣性，主動(dòng)適應(yīng)三學(xué)期制改革，全校各部門協(xié)調(diào)一致，形成聯(lián)動(dòng)體系。
（三）做好配套的培養(yǎng)方案修訂，進(jìn)行授課方式方法改革
三學(xué)期制的實(shí)施，一定程度上會(huì)削減授課學(xué)時(shí)、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為了提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，一定要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法與考試方法等方面做出改變，這就要求教師和學(xué)生都要去主動(dòng)適應(yīng)、去做調(diào)整，要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色及學(xué)科、專業(yè)需求，做好頂層設(shè)計(jì)，長(zhǎng)學(xué)期的課程注重理論積累，短學(xué)期的課程注重實(shí)踐操作，只有這樣才能合理構(gòu)建適合三學(xué)期制的課程體系。
（四）深入研究暑期短學(xué)期的設(shè)置以及對(duì)學(xué)生的暑期選課指導(dǎo)
實(shí)施“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期制的重心是短學(xué)期的利用問題，能否對(duì)短學(xué)期進(jìn)行良好的利用是改革能否成功的一個(gè)重要考核標(biāo)準(zhǔn)[12]。
短學(xué)期的課程設(shè)置既要針對(duì)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)更多切實(shí)可行的課程項(xiàng)目；更要突出節(jié)奏緊湊，以拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和國(guó)際化視野、加強(qiáng)各類實(shí)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)置。
（五）積極挖掘和拓展各類教育教學(xué)資源，統(tǒng)籌校內(nèi)外師資
教育教學(xué)資源緊張是各高校面臨的共同難題，在現(xiàn)有情況下，一方面可以通過提高使用效率來加以緩解，另一方面可以通過加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高校間及政府、企業(yè)和高校間的各類戰(zhàn)略聯(lián)盟，加強(qiáng)多種渠道的合作，擴(kuò)大自身的教育教學(xué)資源。
“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期制以其特有的制度優(yōu)勢(shì)受到越來越多高校的青睞。從國(guó)內(nèi)部分高校實(shí)施三學(xué)期制過程中，我們也看到面臨的一些共性問題，要思考如何應(yīng)對(duì)困境，要為改革提前做好準(zhǔn)備。任何一項(xiàng)教學(xué)改革，都不是一蹴而就，都需要在改革過程中因地制宜，充分調(diào)研論證，合理設(shè)置適合高校實(shí)際情況的改革實(shí)施方案。“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制，為高校教改措施的實(shí)施搭建了平臺(tái)，是推動(dòng)高校發(fā)展、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。
參考文獻(xiàn)
“三學(xué)期制”是將高校傳統(tǒng)的“兩學(xué)期制”調(diào)整為“兩長(zhǎng)一短”的“三學(xué)期制”，即將以前的春、秋兩學(xué)期變?yōu)榍?、春、夏三學(xué)期，適當(dāng)縮短原秋、春學(xué)期的周數(shù)，增設(shè)5周左右的夏學(xué)期。新增較短的第三學(xué)期作為社會(huì)實(shí)踐學(xué)期，集中組織大學(xué)生開展“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！叭龑W(xué)期制”有利于總體規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)、擴(kuò)大實(shí)踐活動(dòng)參與面、考評(píng)實(shí)踐成效、整合實(shí)踐資源等，對(duì)社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建起著重要的作用。
二、“三學(xué)期制”的重要作用
（一）總體規(guī)劃，確保社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)性
新增較短的第三學(xué)期――社會(huì)實(shí)踐學(xué)期有利于合理規(guī)劃、集中組織大學(xué)生開展帶薪實(shí)習(xí)、“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)化、科學(xué)化。首先，第三學(xué)期設(shè)置在每年暑假中，五周左右，期間可采取點(diǎn)面結(jié)合、集中和分散方式相結(jié)合的方式讓學(xué)生有充分的時(shí)間參加實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上保證了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性；其次，以三學(xué)期制為契機(jī)，按照“大一體驗(yàn)性實(shí)踐、大二認(rèn)知性實(shí)踐、大三專業(yè)性實(shí)踐、大四就業(yè)見習(xí)實(shí)踐”的思路，分層次、分類別、分年級(jí)、分專業(yè)組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，有針對(duì)性地規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容。例如：大一深入農(nóng)村，安排“學(xué)農(nóng)”；大二深入社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查；大三深入企業(yè)，安排“學(xué)工”；大四開展帶薪實(shí)習(xí)，進(jìn)行“預(yù)就業(yè)”。還可在主體實(shí)踐項(xiàng)目中穿插“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，做到實(shí)踐內(nèi)容豐富化和實(shí)踐形式的多樣化，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐愿望和實(shí)踐需求。
（二）完善制度，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐全員化
三學(xué)期的設(shè)立有利于社會(huì)實(shí)踐相關(guān)制度的實(shí)施，從而促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐全員化。首先，社會(huì)實(shí)踐已納入學(xué)分制，對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提出了時(shí)間和任務(wù)的具體要求，在一定程度上使學(xué)生更加明白社會(huì)實(shí)踐的重要性，提高了學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性；其次，三學(xué)期制明確了教師責(zé)任。由于將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，則各社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)各門課程的特點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，任課教師必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生開展一定課時(shí)的課外實(shí)踐，同時(shí)在三學(xué)期中，由于處于暑假中，任課教師有較充分的時(shí)間對(duì)實(shí)踐學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，教師參加和指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐計(jì)入工作量，作為考評(píng)教師的重要依據(jù)。這些配套制度的實(shí)施充分調(diào)動(dòng)了廣大師生參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)全員化。
（三）科學(xué)考評(píng)，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐有成效
[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0054-03
近幾年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》等一系列文件，開始從國(guó)家戰(zhàn)略層面重視高校本科教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。
作為實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的課程，旅游飯店管理是對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門核心專業(yè)課，是國(guó)家教育部指定的旅游管理專業(yè)課程之一，可為后續(xù)的飯店前廳與客房管理、飯店餐飲管理等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在國(guó)家高度重視教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)的大背景下，筆者選取旅游飯店管理課程進(jìn)行教學(xué)改革研究和探討，希望這對(duì)旅游管理專業(yè)其他課程的實(shí)踐教學(xué)有一定的借鑒意義。
一、旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，關(guān)于旅游飯店管理課程的研究主要集中在重構(gòu)主體性教育教學(xué)體系[1]、PBL教學(xué)方法改革[2]、課程理論與實(shí)踐整體優(yōu)化[3]等方面，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)體系的研究相對(duì)較少。
研究以五邑大學(xué)旅游管理專業(yè)為對(duì)象，設(shè)計(jì)并發(fā)放140份問卷，并全部回收。經(jīng)過初步統(tǒng)計(jì)，結(jié)合其他同類型院校訪談的材料，旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。
（一）課程實(shí)踐教學(xué)形式單一
課堂主要以理論知識(shí)講授為主，穿插案例分析、小組討論環(huán)節(jié)，而課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，則主要是在實(shí)驗(yàn)室使用酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，要求學(xué)生分角色模擬酒店經(jīng)營(yíng)管理者和顧客。實(shí)踐教學(xué)形式相Φヒ唬大部分學(xué)生建議可適當(dāng)增加去酒店參觀、短期見習(xí)、情景模擬實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。
（二）實(shí)踐教學(xué)硬件和軟件設(shè)施投入不足
由于實(shí)驗(yàn)室的機(jī)器設(shè)備老化，加上網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，這導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)容易耽誤時(shí)間。另外，酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的試用版本存在著個(gè)別系統(tǒng)模塊不穩(wěn)定和不完善的情況，導(dǎo)致某些操作環(huán)節(jié)進(jìn)行不了，這降低了學(xué)生對(duì)酒店管理系統(tǒng)操作的積極性。
（三）考核指標(biāo)不夠量化
期末考試所占比例過大（期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%），不利于學(xué)生能力的體現(xiàn)；90%以上的學(xué)生支持將“課堂分小組查找資料并進(jìn)行PPT演講”作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分，認(rèn)為這樣可提高語言表達(dá)能力和PPT制作技能。另外，考核方式也缺乏明細(xì)的量化指標(biāo)。
二、五邑大學(xué)旅游管理專業(yè)的三學(xué)期制
三學(xué)期制是國(guó)外很多高校采用的一種學(xué)期制度。其通常做法是把一學(xué)年分做“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，即在保持總教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，從原有兩學(xué)年的上、下學(xué)期中分別抽出幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)短學(xué)期（一般為3-4周），共十一個(gè)學(xué)期來開展本科教學(xué)工作。其中，理論教學(xué)主要安排在長(zhǎng)學(xué)期，實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則一般安排在短學(xué)期。[4]
五邑大學(xué)旅游管理專業(yè)從2014年開始正式啟動(dòng)三學(xué)期制的人才培養(yǎng)模式，將一學(xué)年分為秋季（第4、第7、第10學(xué)期，16周）、春季（第2、第5、第8學(xué)期，18周）、夏季（第3、第6、第期，6周）三個(gè)學(xué)期，新生入校（第1學(xué)期）和大四下半年（第11學(xué)期）不變，仍為20周，其中春季和秋季學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)，兼顧部分實(shí)踐教學(xué)，夏季學(xué)期開展企業(yè)與社會(huì)階段學(xué)習(xí)。
企業(yè)與社會(huì)階段學(xué)習(xí)主要是在產(chǎn)學(xué)研合作基地進(jìn)行，主要包括旅行社、飯店、景區(qū)等旅游企業(yè)。學(xué)生從大一開始，至少要經(jīng)歷三個(gè)夏季學(xué)期，輪流在旅行社、飯店和景區(qū)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。
五邑大學(xué)三學(xué)期制的開展，對(duì)強(qiáng)化旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)和能力具有重要的價(jià)值和意義，同時(shí)這也有利于學(xué)生更好地掌握飯店系統(tǒng)知識(shí)，理論與實(shí)踐均衡發(fā)展。
三、三學(xué)期制下旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路
三學(xué)期制的實(shí)施，為旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)的探討創(chuàng)造了有利的條件。應(yīng)充分利用第三學(xué)期，加大課程實(shí)踐教學(xué)比重和實(shí)施力度，全方位提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路是充分利用第三學(xué)期創(chuàng)造的實(shí)踐條件，依照飯店對(duì)于人才培養(yǎng)的基本要求，拋開將實(shí)踐環(huán)節(jié)局限于課程開設(shè)時(shí)期的傳統(tǒng)，最終將課程的實(shí)踐教學(xué)體系分為“課程開設(shè)之前-課程開設(shè)期間-課程開設(shè)之后”三個(gè)環(huán)節(jié)。
課程開設(shè)之前（即“課前”）主要是通過課程準(zhǔn)備、學(xué)生入學(xué)教育等形式，使學(xué)生對(duì)飯店有一個(gè)初步的了解；課程開設(shè)期間（即“課中”）是通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專家講座、行業(yè)調(diào)研、教學(xué)方法多元化、過程控制與考核機(jī)制等方式，讓學(xué)生對(duì)飯店管理的體系有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握；課程開設(shè)之后（即“課后”）是通過在飯店進(jìn)行企業(yè)與社會(huì)階段學(xué)習(xí)、參加飯店技能競(jìng)賽、學(xué)生參與編寫飯店管理案例集等形式，使學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用飯店管理知識(shí)和技能，并最終成為飯店需要的高素質(zhì)人才。旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路如圖1所示。
（一）課程開設(shè)之前
課程開設(shè)之前主要是通過課程準(zhǔn)備和入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)飯店有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，可以適當(dāng)?shù)刈龊萌雽W(xué)教育。例如，在專業(yè)入學(xué)教育時(shí)對(duì)飯店做相應(yīng)的介紹，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐給新生分享飯店實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，帶領(lǐng)新生參加學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的企業(yè)與社會(huì)階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)會(huì)，通過各種方式，讓新生對(duì)飯店有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。另外，在此之前，教師還需要確定合作飯店，優(yōu)化教學(xué)大綱，明確課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，滿足飯店對(duì)實(shí)踐型人才的要求。
（二）課程開設(shè)期間
在課程開設(shè)期間，可以將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般在第二學(xué)期的第11周。這一周期間，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀飯店，并邀請(qǐng)飯店中高層管理者開展講座或培訓(xùn)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一般設(shè)置在課程后半期，除了邀請(qǐng)飯店專家開展講座、組織學(xué)生分小組進(jìn)行飯店行業(yè)調(diào)研外，還將引導(dǎo)學(xué)生使用酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，通過分角色模擬飯店經(jīng)營(yíng)者和顧客，讓學(xué)生對(duì)飯店有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目和要求見表1所示。
在教學(xué)方法上，可引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，融合PBL教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，打造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。此外，可以綜合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、案例分析法、情景模擬實(shí)訓(xùn)等方法，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
在考核機(jī)制上，要有明確的過程控制，合理分配平時(shí)成績(jī)與期末考核的比重（兩者應(yīng)各占總成績(jī)的50%），構(gòu)建量化的考核指標(biāo)。要增加平時(shí)成績(jī)?cè)谡w成績(jī)中的比例，通過學(xué)生平時(shí)的多種參與方式進(jìn)行考核，以增加學(xué)生興趣和重視程度，更好地達(dá)到每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，平時(shí)考核以小組的整體得分為基數(shù)，計(jì)算個(gè)人平時(shí)成績(jī)，具體包括出勤情況（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課后作業(yè)（20%）、小組PPT演講（20%）（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表2所示）、Word版研究報(bào)告（20%）、酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)上機(jī)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）等。
（三）課程開設(shè)之后
課程開設(shè)之后，在學(xué)生掌握了飯店管理理論體系后，如何在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這就需要借助第三學(xué)期來完成并強(qiáng)化。五邑大學(xué)旅游管理專業(yè)學(xué)生在校期間有三次參與企業(yè)與社會(huì)階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過第三學(xué)期在飯店進(jìn)行技能培訓(xùn)、實(shí)操訓(xùn)練，參加實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享茶話會(huì)、飯店實(shí)習(xí)生技能大賽等環(huán)節(jié)，學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步靈活運(yùn)用。
在實(shí)習(xí)期間，鼓勵(lì)學(xué)生將飯店實(shí)習(xí)期間發(fā)生的事件包括處理客人投訴等以案例的形式記錄下來，并將所有學(xué)生記錄的事件整理成飯店案例集，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這也可為后續(xù)學(xué)習(xí)旅游飯店管理課程的學(xué)生提供真實(shí)有效的參考和借鑒。
此外，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校外飯店行業(yè)技能競(jìng)賽，如江門市/廣東省/全國(guó)旅游飯店服務(wù)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽、廣東省餐飲行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽、廣東省酒店職業(yè)英語口語大賽等，通過參與競(jìng)賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
總之，課程實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在課前、課中和課后都需要科學(xué)設(shè)計(jì)，形成合力。首先，需要學(xué)校提供校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基本的硬件和軟件設(shè)施，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、飯店管理模擬實(shí)訓(xùn)軟件等。其次，在排課、師生考核指標(biāo)設(shè)計(jì)、教師工作量核算等教學(xué)組織管理方面需要更加靈活。再次，要樹立校企協(xié)同培養(yǎng)理念，重視第三學(xué)期學(xué)生在飯店的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。最后，學(xué)校需要為校外實(shí)踐提供良好的保障，例如出行車輛的落實(shí)、實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)的投入等，尤其是在第三W期集中開展實(shí)踐教學(xué)階段，人數(shù)多、規(guī)模大、要求高，需要有前期的合理安排與后期的適當(dāng)安撫，這樣才能不斷推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)順利開展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0144-02
在每學(xué)年兩學(xué)期的條件下，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)多采用課堂實(shí)踐加課外實(shí)踐的方式進(jìn)行。比如，課外觀看影片或閱讀經(jīng)典，撰寫相關(guān)心得，然后在課堂進(jìn)行分享；課外自學(xué)教材的部分章節(jié)，撰寫讀書筆記等等，都由教師給予一定分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)。其問題在于：擠占本就緊張的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性難以得到保障等等。目前，部分高校實(shí)行了“三學(xué)期制”，并將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)集中于第三學(xué)期即夏季學(xué)期進(jìn)行，這確實(shí)為克服以往思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題、切實(shí)落實(shí)其教學(xué)目的提供了難得的契機(jī)。但是，如果不能科學(xué)地安排和組織夏季學(xué)期的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，其效果也是堪憂的。比如，針對(duì)夏季學(xué)期的學(xué)時(shí)既集中又有保障，有的學(xué)校主張以社會(huì)實(shí)踐作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主要方式，組織學(xué)生廣泛參與各式各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括參觀愛國(guó)主義教育基地和現(xiàn)代化生產(chǎn)基地、進(jìn)行相關(guān)的社區(qū)工作和街道工作、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等等。事實(shí)上，以一個(gè)每年招收五千名左右學(xué)生的高校為例，在為期一個(gè)月的夏季學(xué)期組織這些學(xué)生廣泛進(jìn)行思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐，既不可能也沒必要。姑且不考慮夏季學(xué)期的高溫天氣是否適合社會(huì)實(shí)踐，首先在師資力量和安全方面就受到限制，更不用討論這些社會(huì)實(shí)踐是否能真正起到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性問題。鑒于此，筆者基于“三學(xué)期制”，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及其教學(xué)方式進(jìn)行了一些粗淺的探討。
一、思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)及其教學(xué)目的
所謂實(shí)踐教學(xué)，是指通過實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。其中，實(shí)踐可以是課堂實(shí)踐，也可以是課外實(shí)踐，課外實(shí)踐又包括校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。因此，這里的“實(shí)踐的方式”，既包括課外的當(dāng)下動(dòng)手的實(shí)踐，也包括在課堂上通過分析現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件并對(duì)未來行為構(gòu)成影響的觸動(dòng)式實(shí)踐。實(shí)踐的效果并不取決于學(xué)生是否“動(dòng)手實(shí)踐”了（進(jìn)行大量形式主義的實(shí)踐而成效欠佳的例子太多），而是取決于教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生真正被“實(shí)踐”所觸動(dòng)和影響。對(duì)于思想政治理論課而言，究竟采取哪一種或哪幾種實(shí)踐方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其教學(xué)目的來確定，并輔以師資力量、教學(xué)學(xué)時(shí)等一并考量。高校思想政治理論課的教學(xué)目的旨在育人，育人既包括較高境界層面的理想信念教育，更應(yīng)包括基本境界層面的教養(yǎng)訓(xùn)育。因?yàn)楦咝＝逃囵B(yǎng)的不但應(yīng)該是在職業(yè)生涯中具有崇高理想信念的接班人，而且更應(yīng)該是社會(huì)生活中富于教養(yǎng)的人。否則，我們的國(guó)家和民族就可能陷入“有錢人越來越多，貴族越來越少”的境地。眾所周知，和諧社會(huì)的根本在于人。如果我們一代又一代的青年學(xué)子都以富于教養(yǎng)的狀態(tài)踏入社會(huì)，毫無疑問，我們的社會(huì)不但是和諧的，更是充滿希望的，我們國(guó)家與民族的前途也有賴于此。因此，無論是理想信念教育還是教養(yǎng)訓(xùn)育，都需要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)才能切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。以往的思想政治理論課教學(xué)，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都側(cè)重于理想信念教育。這既有主觀認(rèn)識(shí)上的原因，又有學(xué)時(shí)有限的原因。實(shí)行“三學(xué)期制”，就為思想政治理論課全面落實(shí)理想信念教育與教養(yǎng)訓(xùn)育提供了較好的實(shí)施條件。
二、“三學(xué)期制”背景下思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主要方式
根據(jù)“三學(xué)期制”將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)集中于夏季學(xué)期進(jìn)行的背景，筆者主張主要采用課堂實(shí)踐、輔之以少量課外實(shí)踐的方式來進(jìn)行思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)閷?duì)于觸及靈魂的思想政治教育而言，教師的引導(dǎo)作用是極其重要的。
對(duì)于思想政治理論課的理想信念教育，其實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合教材內(nèi)容，主要在秋季與春季學(xué)期的理論教學(xué)課堂上進(jìn)行。也就是說，不必像以往那樣安排專門的學(xué)時(shí)、采取專門的學(xué)生實(shí)踐方式，而只需要在理論教學(xué)的過程中，將有關(guān)理想信念教育的鮮活事例揉合在理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理想信念的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定其理想信念。思想政治理論課的教材中有很多與理想信念相關(guān)的內(nèi)容，不同的內(nèi)容可以選擇不同的相關(guān)事例予以深化，這既給思想政治理論課教師以足夠的空間有針對(duì)性地落實(shí)理想信念教育，又要求他們能夠把握一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，從而在反復(fù)強(qiáng)化的過程中實(shí)現(xiàn)理想信念教育的教學(xué)目的。對(duì)于思想政治理論課的教養(yǎng)訓(xùn)育，筆者也主張其實(shí)踐教學(xué)主要在課堂進(jìn)行，而且集中在夏季學(xué)期的課堂上，在此基礎(chǔ)上輔之以少量的課外實(shí)踐。從高等教育來看，教育是要使大學(xué)生在“成人”的基礎(chǔ)上“成才”。目前中國(guó)的高等教育已非精英教育，而是大眾教育，大眾教育相對(duì)于精英教育而言更需要夯實(shí)的是使大學(xué)生“成人”的教育。因?yàn)閷?duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，他們由于中國(guó)式的獨(dú)生子女教育與應(yīng)試教育，最為欠缺的是一些關(guān)于做人的基礎(chǔ)性教育。如果沒有關(guān)于做人的基礎(chǔ)性教育，理想信念教育就是一種空談。同時(shí)，缺乏做人的基礎(chǔ)性教育而積極地將學(xué)生推向社會(huì)，也只會(huì)是拔苗助長(zhǎng)，適得其反。用人單位對(duì)剛畢業(yè)大學(xué)生的抱怨、家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)立之后的表現(xiàn)不滿意、以及一些學(xué)生因社會(huì)適應(yīng)不良而產(chǎn)生的抑郁傾向和厭世情緒等等，都充分說明了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于做人的基礎(chǔ)性教育的必要性和重要性。而集中在夏季學(xué)期的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，正是進(jìn)行這種基礎(chǔ)性教育的大好時(shí)機(jī)。對(duì)此，筆者在這里細(xì)談一下自己的初步設(shè)想。將為期一個(gè)月的夏季學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)分為兩個(gè)階段：前3周為第一階段，課堂實(shí)踐為主，輔以課外實(shí)踐；第4周為第二階段，主要是課外實(shí)踐。第一階段：首先，由教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一些關(guān)于做人的教育專題，比如感恩教育、責(zé)任教育、自制教育、心態(tài)教育等（讓學(xué)生參與到教育專題的設(shè)計(jì)中來，就已經(jīng)開始了對(duì)他們的實(shí)踐教學(xué)）。其次，師生共同確定每個(gè)教育專題的教學(xué)形式，可以是由教師結(jié)合經(jīng)典事例來講，也可以是讓學(xué)生結(jié)合所見所聞一起來討論和分享，還可以設(shè)計(jì)為辯論和小品等形式的專題活動(dòng)?？傊?，要將教學(xué)形式多樣化，而且盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。再次，由教師提出課堂實(shí)踐的相關(guān)要求，比如，學(xué)生在課堂實(shí)踐之前要做好充分的準(zhǔn)備，包括資料準(zhǔn)備、討論和辯論技巧訓(xùn)練、小品表演準(zhǔn)備等，這些準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)都可以作為確定學(xué)分的依據(jù)；每個(gè)教育專題應(yīng)包括典型事例、主要觀點(diǎn)、理由闡述、對(duì)于個(gè)人群體社會(huì)國(guó)家和民族的重要意義等。第二階段：根據(jù)第一階段的教育專題，要求學(xué)生在其中至少選擇兩個(gè)專題，于第二階段進(jìn)行課外實(shí)踐，并撰寫課外實(shí)踐經(jīng)過、實(shí)踐過程中的感受和實(shí)踐之后的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正明確今后自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人。所撰寫的材料也作為確定學(xué)分的依據(jù)。
三、結(jié)束語
根據(jù)因材施教這一重要的教育規(guī)律與原則，高校思想政治理論課也要因材施教。為培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念的接班人，思想政治理論課的理論教學(xué)確定了既定的教學(xué)內(nèi)容，因材施教相對(duì)難以實(shí)施。但其實(shí)踐教學(xué)卻為因材施教提供了廣闊的教學(xué)平臺(tái)，當(dāng)代大學(xué)生在“成人”方面最為欠缺的部分都可以通過思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)得以落實(shí)。因此，其實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)難得的可以因材施教地育人的機(jī)會(huì)，對(duì)思想政治理論課教師而言，也是一個(gè)很大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、三學(xué)期制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
近年來隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，對(duì)實(shí)用技能型人才的需求越來越突出。高等職業(yè)教育是高等教育的重要構(gòu)成，也是培養(yǎng)高水平高技能實(shí)用型人才的主要力量。高職教育與普通高等教育相比，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位等方面是有很大差異的，因此課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式也應(yīng)有所不同[1]。目前我國(guó)高校普遍采用的長(zhǎng)學(xué)期和長(zhǎng)假期模式比較適合教學(xué)型大學(xué)的要求[2]，難以滿足高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。
所謂的三學(xué)期制人才培養(yǎng)模式，就是把傳統(tǒng)的春秋兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和壓縮，結(jié)合暑假增加一個(gè)工作實(shí)踐學(xué)期，春秋學(xué)期主要進(jìn)行理論的講授和學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則集中在工作實(shí)踐學(xué)期，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐交替進(jìn)行。具體的做法是：將每年的春季學(xué)期在5月底或6月初提前結(jié)束，從6月到9月期間學(xué)生進(jìn)行工作實(shí)踐，9月底或10月初再開始秋季學(xué)期?？紤]到人才培養(yǎng)的漸進(jìn)性和企業(yè)的實(shí)際情況，第一學(xué)年的工作實(shí)踐學(xué)期主要內(nèi)容為認(rèn)知實(shí)踐，由校內(nèi)教師組織學(xué)生或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，或到相關(guān)的旅游企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)本行業(yè)和企業(yè)形成認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)發(fā)展方向;第二學(xué)年的工作實(shí)踐學(xué)期主要內(nèi)容為崗位技能培訓(xùn)，學(xué)生在掌握了絕大部分的理論知識(shí)之后，到旅游企業(yè)一線崗位進(jìn)行實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)崗位操作技能和基本職業(yè)素養(yǎng);第三學(xué)年的工作實(shí)踐學(xué)期主要內(nèi)容為頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)化綜合技能，為就業(yè)做好銜接。
三學(xué)期制與傳統(tǒng)的春秋學(xué)期制相比有明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面可以增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐經(jīng)歷，極大提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行的模式，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向性;另一方面，也可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，教師有更多的機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線，跟蹤行業(yè)進(jìn)展，提高實(shí)踐技能，也有了相對(duì)更長(zhǎng)更完整的科研時(shí)間，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的平衡。部分已經(jīng)開始試行三學(xué)期制院校的實(shí)踐也表明，這種新的人才培養(yǎng)模式確實(shí)收到了較為理想的效果[3，4]。
二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)施三學(xué)期制人才培養(yǎng)模式的難點(diǎn)
盡管三學(xué)期制與傳統(tǒng)的學(xué)期安排相比有明顯的優(yōu)勢(shì)，但如果要推廣實(shí)施仍存在一些難題需要探索和突破。
1.各方觀念有待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的春秋兩學(xué)期和長(zhǎng)假期模式在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行多年，受到人們普遍接受和認(rèn)可，新的三學(xué)期制壓縮了春秋學(xué)期，取消了暑假，勢(shì)必引起部分學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師的反對(duì)，從思想觀念上難以接受，可能認(rèn)為打亂了教學(xué)秩序、犧牲了教師和學(xué)生的休息時(shí)間、造成學(xué)生的疲勞等。
2.原有課程體系面臨重構(gòu)。推行三學(xué)期制改革，春秋兩個(gè)學(xué)期壓縮，理論教學(xué)時(shí)間減少，隨之而來的就是課程體系的改革和重構(gòu)，如何在更少的時(shí)間內(nèi)將必備的理論知識(shí)傳授完畢，同時(shí)又讓學(xué)生能夠理解和接受，對(duì)學(xué)校和教師而言都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
3.過程跟蹤和監(jiān)管難度大。傳統(tǒng)的學(xué)期安排使得春秋兩學(xué)期結(jié)束后學(xué)校的監(jiān)管任務(wù)就基本結(jié)束，但三學(xué)期制模式下的工作實(shí)踐學(xué)期也需要學(xué)校進(jìn)行監(jiān)管。特別是學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的情況下，學(xué)校和教師需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、工作表現(xiàn)、人身安全等進(jìn)行跟蹤和監(jiān)管，確保能達(dá)到制度設(shè)計(jì)的效果，避免出現(xiàn)人身安全等重大問題。這就對(duì)學(xué)校和教師的監(jiān)管工作提出了較大的挑戰(zhàn)。
三、高職旅游管理專業(yè)實(shí)施三學(xué)期制人才培養(yǎng)模式的配套措施
1.加強(qiáng)對(duì)觀念的引導(dǎo)和宣傳。三學(xué)期制的改革不僅是學(xué)習(xí)實(shí)踐安排上的改變，更重要的是教育思想與教育理念的改革、人才培養(yǎng)模式的改革[2]。為了扭轉(zhuǎn)多年來形成的固有觀念，實(shí)施三學(xué)期制的高校應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，通過座談、講座、網(wǎng)站、微信等方式與學(xué)生、家長(zhǎng)及教師進(jìn)行充分溝通與交流，使其明白三學(xué)期制的內(nèi)涵、利弊，對(duì)于已經(jīng)實(shí)施過三學(xué)期制并取得明顯成效的成功經(jīng)驗(yàn)加大宣傳力度，引導(dǎo)各方主體理解并逐漸接受這種創(chuàng)新和改變。
2.建立多方協(xié)作的配套管理體制。針對(duì)工作實(shí)踐學(xué)期建立學(xué)校、教師、企業(yè)共同協(xié)作的管理體制，確保過程管理到位有效。學(xué)校應(yīng)成立專門的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)與校外企業(yè)簽訂合作協(xié)議，制定對(duì)教師和學(xué)生的管理考核辦法，開展組織宣傳工作，為工作實(shí)踐學(xué)期推進(jìn)提供后備支持。企業(yè)和教師共同完成工作實(shí)踐學(xué)期內(nèi)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和跟蹤管理，企業(yè)指定校外指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理、培訓(xùn)和考核，教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師，定期對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行回訪，檢查教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況，并對(duì)學(xué)生的工作實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)踐證明，有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的好處很多：①可促進(jìn)血液循環(huán)，對(duì)心肺及血管有保健功能，延緩衰老、降低中風(fēng)的發(fā)生率；②可改善大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的功能，預(yù)防老年癡呆的發(fā)生；③可增強(qiáng)免疫系統(tǒng)的功能，提高機(jī)體的抵抗力，減少各種疾病的發(fā)生；④對(duì)骨骼有保健作用，可減輕關(guān)節(jié)僵硬，預(yù)防骨質(zhì)疏松，降低骨折的發(fā)生率；⑤可增強(qiáng)胃腸蠕動(dòng)，緩解便秘，有助于體內(nèi)毒素的排出；⑥可調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，同社會(huì)和自然環(huán)境保持和諧平衡。
三是每次運(yùn)動(dòng)的時(shí)間要堅(jiān)持30分鐘以上
運(yùn)動(dòng)時(shí)間過短，達(dá)不到清除體內(nèi)多余脂肪的作用。根據(jù)研究，全身參加運(yùn)動(dòng)的肌肉有400多塊，要想使肌肉都得到收縮和舒張，每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間至少在30分鐘以上；若運(yùn)動(dòng)不足30分鐘，充其量不過稍降低些血糖罷了。
五是要求每周有5次運(yùn)動(dòng)
如果每天都能堅(jiān)持一定量的有氧運(yùn)動(dòng)鍛煉，對(duì)于身體健康是最好的。但有些人堅(jiān)持不了天天鍛煉，若想保持鍛煉效果，可以把鍛煉次數(shù)減少到每周5次。研究表明，不鍛煉的肌肉會(huì)很快失去力量，在48～72小時(shí)內(nèi)必須再次運(yùn)動(dòng)，才能獲得良好效果。運(yùn)動(dòng)量過少，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，則達(dá)不到去脂減肥和預(yù)防疾病的效果。只有持之以恒，才能起到養(yǎng)生健身的作用。
七是要求運(yùn)動(dòng)時(shí)每分鐘達(dá)到一定的心跳數(shù)
具體以達(dá)到“170減去年齡”為宜。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)對(duì)人體的影響主要來自運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，過高的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度會(huì)損害健康，太小的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度又達(dá)不到健身的效果，所以，準(zhǔn)確控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和數(shù)量是非常重要的。
運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度一般用心率表示。研究表明，對(duì)中老年人而言，170減去年齡，所得的數(shù)若等于運(yùn)動(dòng)后的心律，則表示運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度適宜。用心率計(jì)算運(yùn)動(dòng)量可在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后立即測(cè)脈搏，可以數(shù)15秒，然后乘以4即是每分鐘的心律。另外還有一種可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，即運(yùn)動(dòng)時(shí)心跳加快，有少量排汗，休息5～10分鐘便可恢復(fù)，而且第二天安靜心率沒有變化，還有參與運(yùn)動(dòng)的興趣，這就表明運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度適宜。
1、不能治愈，有治療輔助功能。心肌缺血可以吃三七粉。單純?nèi)叻劭梢耘菟疀_服但不建議久服因?yàn)榛钛鏊幘梅?huì)耗傷氣血。
2、心肌缺血患者飲食要清淡。多吃蔬菜、水果和薯類。常吃富含蛋白質(zhì)的奶類、豆類或其制品、魚、蛋、瘦肉等食物，忌高脂肪、高鹽、高膽固醇飲食，忌煙酒等。吃清潔衛(wèi)生、不變質(zhì)的食物。通過合理的飲食可降低心血管病的發(fā)病和死亡。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
A. 含有大量Fe2+的溶液：ClO-、Na+、Cl-、SO42-
B. 能使氫氧化鋁迅速溶解的溶液：Na+、Fe2+、NO3-、SO42-
C. pH=0的溶液：NH4+、Na+、SO42-、Fe3+
D. 水電離產(chǎn)生c（H+）=1×10-12 mol?L-1的溶液：HCO3-、NH4+、Cl-、Ca2+
2. 下列離子方程式中，不正確的是（ ）
A. 濃燒堿溶液中加入鋁片：Al+OH-+H2O=AlO2-+H2
B. 澄清石灰水與少量小蘇打溶液混合：Ca2++OH-+HCO3-=CaCO3+H2O
C. 食醋和小蘇打溶液混合：CH3COOH+HCO3-=CH3COO-+H2O+CO2
D. 敞開體系，向FeCl2溶液滴加NaOH溶液： 4Fe2++8OH-+O2+2H2O=4Fe（OH）3
3. 有一無色溶液，可能含有K+、Al3+、Mg2+、NH4+、Cl-、SO42-、HCO3-、MnO4-中的幾種。為確定其成分，做如下實(shí)驗(yàn)：①取部分溶液，加入適量Na2O2固體，產(chǎn)生無色無味的氣體和白色沉淀，再加入足量的NaOH溶液后白色沉淀部分溶解；②另取部分溶液，加入HNO3酸化的Ba（NO3）2溶液，有白色沉淀產(chǎn)生。下列推斷正確的是（ ）
A. 肯定有Al3+、Mg2+、NH4+、Cl-
B. 可能有K+、Cl-、MnO4-
C. 肯定有Al3+、Mg2+、SO42-
D. 肯定有K+、HCO3-、MnO4-
4. 實(shí)驗(yàn)室需配制一種僅含五種離子（水電離出的離子可忽略）的混合溶液，且在混合溶液中五種離子的物質(zhì)的量濃度均為1 mol?L-1，下列能達(dá)到此目的的是（ ）
A. Ca2+、K+、OH-、Cl-、NO3-
B. Fe2+、H+、Br-、NO3-、Cl-
C. Na+、K+、SO42-、NO3-、Cl-
D. Al3+、Na+、Cl-、SO42-、NO3-
5. W、X、Z是原子序數(shù)依次增大的同一短周期元素，W、X是金屬元素，Z是非金屬元素，W、X各自的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物可以反應(yīng)生成鹽和水，向一定量的W的最高價(jià)氧化物對(duì)[m[X（OH）3]] [n（XZ3）][O][a][b][c][d] 應(yīng)的水化物溶液中逐滴加入XZ3溶液，生成的沉淀X（OH）3的質(zhì)量隨XZ3溶液加入量的變化關(guān)系如圖所示。則下列離子組在對(duì)應(yīng)的溶液中一定能大量共存的是（ ）
A. d點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：K+、NH4+、CO32-、I-
B. c點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：Ag+、Ca2+、NO3-、Na+
C. b點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：Na+、S2-、SO42-、Cl-
D. a點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：Na+、K+、SO42-、HCO3-
1、 成績(jī)統(tǒng)計(jì)表
總分
平均分
及格人數(shù)
及格率
優(yōu)秀人數(shù)
優(yōu)秀率
1914.5
83.24
21
91.3%
13
56.52%
2、分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)表
0分
1-59
60-79
80-84
85-90
90-99
100
2
4
4
12
1
二、卷面分析
（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握及運(yùn)用
第一題填空：出錯(cuò)最多的是第2題，這一題考的是方向的判斷：小蘭的座位東南方向是小明，那么，小明的座位在小蘭的（）方向。60%的同學(xué)填的是西北，部分同學(xué)填了其他的方向。錯(cuò)誤的原因是學(xué)生不注意審題，第2題，有關(guān)倍的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，有4個(gè)空，有7個(gè)同學(xué)出錯(cuò)，對(duì)這部分知識(shí)沒有掌握，不知道何時(shí)用乘法，何時(shí)用除法，何時(shí)用加減法。第4題，900減去（）正好是45的12倍。這一題需要兩部才能完成，部分同學(xué)填的是45的12倍得得數(shù)540。沒有認(rèn)真審題。第5題，檢測(cè)的是商中間有零且沒有余數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合在一起，大部分學(xué)生只掌握了第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，出現(xiàn)多填，錯(cuò)填的情況。
第9題屬于記憶方面的基礎(chǔ)知識(shí)，部分同學(xué)任何這個(gè)詞語寫錯(cuò)別字的較多，，還有部分同學(xué)填寫不準(zhǔn)確，有些填所有數(shù)，不是零的數(shù)。
第二題：判斷，第1小題出錯(cuò)的人較多，有7人出錯(cuò)，錯(cuò)因是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，積的位數(shù)的判斷方法沒有掌握。
第3題，有4人出錯(cuò)，在除法算式中余數(shù)必須小于除數(shù)，反過來說余數(shù)不能大于等于除數(shù)，很多同學(xué)判斷錯(cuò)誤的原因是漏了還有等于的情況，思維不夠嚴(yán)密。
第三題：選擇，第3、4有4人出錯(cuò)，3題錯(cuò)因?yàn)闆]有準(zhǔn)確計(jì)算出來進(jìn)行比較，還有同學(xué)計(jì)算出錯(cuò)影響判斷，第4題錯(cuò)因?yàn)楣浪憬Y(jié)果錯(cuò)誤，與3000進(jìn)行比較時(shí)不理解什么是最接近。第5小題，判斷商的末尾有幾個(gè)零，有5人出錯(cuò)，錯(cuò)音，沒有計(jì)算直接猜測(cè)。
（二）基本技能、計(jì)算部分
第四題：1、大部分學(xué)生得滿分，多是做錯(cuò)一道題，極少數(shù)錯(cuò)兩道。
2、豎式計(jì)算并驗(yàn)算。有12人出錯(cuò)，較多類型為商中間有零，沒有寫0占位的；十位不夠除，直接寫0，沒有簡(jiǎn)寫的；算式不完整的；計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤；橫式不寫結(jié)果，余數(shù)寫漏的：有余數(shù)的除法，驗(yàn)算不加余數(shù)的；乘法算式第2步進(jìn)位沒有寫出來，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的。
（三）統(tǒng)計(jì)部分
第五題：統(tǒng)計(jì)，題目較簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生得滿分，部分由于粗心審題不清，把最少看成最多的。最后一題提建議，有12人出錯(cuò)，沒有根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的情況來回答。
（五）解決問題
全班有13人全對(duì)，計(jì)算出錯(cuò)扣1.5分的有兩個(gè)同學(xué)，不會(huì)做解決問題的有4人，只會(huì)做一半題的有2人，
第七題：第1題，一步計(jì)算，列式正確，計(jì)算錯(cuò)誤出錯(cuò)。2、3、4、題為兩步計(jì)算連乘連除問題，大部分同學(xué)掌握的很好，少部分同學(xué)讀不懂題意，亂做。5題稍微難點(diǎn)，有5人出錯(cuò)，方法多樣，可以列兩部，也可以列三步，部分同學(xué)搞不清楚數(shù)量關(guān)系，第一步能算對(duì)，第二步直接減去10盒而不是重量。原因有粗心審題不清，分析能力弱，如三步計(jì)算的只算了兩步；計(jì)算出錯(cuò)如32x32,73x16等，理解題意不透徹，學(xué)生綜合能力不強(qiáng)。總之本題的測(cè)試難度適中，全鄉(xiāng)得0分的人數(shù)為2人，70%的學(xué)生能正確解答。第6題有兩人計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)，有一個(gè)同學(xué)沒有比大小。
三、存在的問題及原因。
1、學(xué)生的思維受定勢(shì)的影響比較嚴(yán)重。
具體反映在比較簡(jiǎn)單的與例題類似的典型題目學(xué)生解答正確率高，對(duì)于比較陌生或變化的題目解答則不太理想正確率低。許多變換思維能解決的問題少數(shù)人能解決。定勢(shì)思維較嚴(yán)重，不注意審題。
2、解決問題的方法單一。思維不夠開闊，結(jié)合實(shí)際做得不夠。如填選判和解決問題部分，可以順向，也可以逆向，還可以排除。
3、計(jì)算能力不強(qiáng)或粗心。計(jì)算比較粗心，方法掌握不熟練，算式寫不完的，不用0占位的，結(jié)果忘記寫，不寫余數(shù)的，得滿分的同學(xué)不多。在解決問題中計(jì)算錯(cuò)誤更多，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，能口算的一定不會(huì)筆算，不會(huì)檢查試卷。
4、學(xué)生不會(huì)審題。往往在一知半解的情況下解題。
5、習(xí)慣不夠，不會(huì)好好檢查。
四、改進(jìn)辦法
1、堅(jiān)持練計(jì)算。
2、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中要突出解應(yīng)用題的基本方法的能力培養(yǎng)。重視解題思路的訓(xùn)練，通過應(yīng)用題的一題多解和一題多變來訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)散性、靈活性，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
3、在教學(xué)中，出現(xiàn)多種形式的練習(xí)題型，如圖文題、表格題及綜合運(yùn)用的題型。這些題大多都是把解題條件放在圖、表或短文之中，要求學(xué)生通過觀察或閱讀，來解決。
