序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇具象思維在小學武術(shù)教學中的應用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

１．小學武術(shù)攻防訓練概述

近年來隨著一系列政策性文件的下達，小學武術(shù)教學作為小學體育課程中重要部分。在教學方式與方法上，教育部與國家體育總局均要求體育教學課程需要以“健康第一”作為教學目標，本著體育教學健身、興趣、簡易、使用等特點，根據(jù)傳統(tǒng)武術(shù)內(nèi)涵來進行課程的積極開展。武術(shù)攻防訓練是區(qū)別于武術(shù)套路的一種武術(shù)訓練內(nèi)容。更強調(diào)武術(shù)的實用性，通過多種攻防格斗技術(shù)動為手段來達到一個有效實戰(zhàn)的目的，以功法、套路、格斗為主要的形式的運動項目，格外注重內(nèi)外兼修的效果。在小學武術(shù)教學過程中以武術(shù)攻防為內(nèi)容進行互動式訓練可以使得教學效果與目標更加高效地的予以體現(xiàn)和完成。

２．具象思維概述與其在武術(shù)攻防訓練中的體現(xiàn)

具象思維廣義上指在對眾多形象思維的具體化過程。具象思維與抽象思維相對，強調(diào)對于片面地形象思維進行深入分析已達到最終具體化的過程。具象思維作為東方哲學思想中獨特的思維形式，是傳統(tǒng)東方文化的方法論與具體實踐觀。在傳統(tǒng)中醫(yī)、武術(shù)、茶道等文化現(xiàn)象中，具象思維都以不同的角度與方式融入其中。從思維形成的過程與武術(shù)攻防訓練內(nèi)容來看，具象思維主要分構(gòu)建物象、運演物象、甄別物象三個階段。

２．１具象思維形成的第一步是對于物象的構(gòu)建。物象的構(gòu)建可是具象思維中“具象”的主要素材來源。物象主要分為物源性與心源性兩種不同的產(chǎn)生途徑。物源性指對客觀事物發(fā)展活動而引起的主觀感覺。在小學武術(shù)教學中的攻防訓練強調(diào)實際的應用性，要求學生可以在實戰(zhàn)過程中充分理解多種技法的不同使用方式和技巧。武術(shù)攻防中的多種技法和動作要領(lǐng)是學生學習武術(shù)的主要內(nèi)容，在對這些實際內(nèi)容的學習過程為學生提供了大量豐富的物象構(gòu)建條件。而心源性主要通過意識的作用來產(chǎn)生。需要一定的形象與抽象思維進行工作。如在小學武術(shù)教學過程中，學生在對馬步基本要領(lǐng)“馬步三腳寬，兩膝對腳尖。身體不能高，挺胸加塌腰?！睂W習過程中，通過實際的操作具體從身體形態(tài)到對要領(lǐng)的領(lǐng)會這一結(jié)合過程得到一個關(guān)于扎馬步物象的構(gòu)建。

２．２在構(gòu)建物象的基礎(chǔ)上，具象思維形成的第二步即對個物象運演階段。運演階段主要從時空、屬性兩方面進行，時空運演主要通過對物象狀態(tài)從時間延續(xù)、空間改變等方面進行思考，分析在時空變化期間物象可能發(fā)生的變化；具體教學中，學生可以根據(jù)多次的實戰(zhàn)演練相同技法在不同時機、位置的具體運用效果，得到初步地總結(jié)。屬性運演則從對物象各種質(zhì)量、形狀的改變來思考物象可能出現(xiàn)的變化狀態(tài)。具體教學中，根據(jù)拳、腿法的性質(zhì)與人體的基本結(jié)構(gòu)，學生可以通過運演拳、腿法間不同的性質(zhì)與發(fā)力方式來對技法進行思考，進而總結(jié)出一套完整攻防思路。

２．３通過對物象進行運演后，根據(jù)運演結(jié)果，具象思維就可以基本形成了。通過對各種運演結(jié)果進行分析與判斷，使得在進行具體操作層面上可以針對不同的情況來選擇具體的處置手段。在武術(shù)教學過程中，學生在進行物象運演之后通過教師的指導與分析可以更好地對技法、動作要領(lǐng)等內(nèi)容分具體情況進行使用。

２．４總而言之，具象思維與傳統(tǒng)武術(shù)理論有著高度的契合度。具象思維在武術(shù)教學攻防訓練中的具體體現(xiàn)為在技術(shù)動作物象進行收集的基礎(chǔ)上，通過多種方式的運演來對物象進行總結(jié)、分類、分析建立一個對于技術(shù)動作的全面認識和理解，并最終掌握一個技術(shù)上全面的認識。最后領(lǐng)悟出武術(shù)攻防中的核心應用理念。與此同時在實際教學過程中，教師可以通過利用具象思維來喚醒學生對于相關(guān)動作要領(lǐng)的記憶，提升學生的興趣、并可以高效地進行相關(guān)技戰(zhàn)術(shù)的訓練教學。

３．具象思維在小學武術(shù)教學攻防訓練中的運用策略

３．１小學武術(shù)教學攻防訓練的教學思路

根據(jù)具象思維的運行規(guī)律與攻防訓練的課程特點，教師在進行課程設(shè)計時需要考慮一個系統(tǒng)全面的教學體系，即在技戰(zhàn)術(shù)動作出發(fā)，通過積極引導學生進行分析、判別多種技戰(zhàn)術(shù)體系的實際應用技巧的基礎(chǔ)上，再開展相應的攻防訓練。故而按照具象思維理論，學生的課程設(shè)置首先需要從動作技法開始，進而到教師主導的類套路攻防演練，最后再演變成完全攻防演練。

３．２小學武術(shù)教學攻防訓練的教學內(nèi)容

在教學思路的引導下，教師可以按照思路中的步驟來對小學階段武術(shù)教學進行一個詳細的課程內(nèi)容安排：

３．２．１教師主要講解基本的手法與手型、步型與步法、跳躍與平衡、跌撲翻滾、基本動作的組合練習、正踢、側(cè)踢、里合腿、外擺腿與發(fā)力練習的訓練。在這一階段，基礎(chǔ)技法作為武術(shù)的基本表現(xiàn)形式按照具象思維形成階段論述屬于構(gòu)建物象的階段。因此教師需要仔細介紹各種基本武術(shù)動作的要領(lǐng)與技法，在大量詳實描述與實際演練相結(jié)合的基礎(chǔ)上注意引導學生對于相應技法進行一種全面的掌握和認識。在建立技法物象的基礎(chǔ)上幫助學生加深技法的印象，牢記動作的要領(lǐng)。

３．２．２在學生掌握詳實的技法要領(lǐng)基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)學生進行相關(guān)套路的學習。由于武術(shù)套路多種多樣，屬于對武術(shù)基礎(chǔ)技法的綜合運用，所以教師需要根據(jù)小學階段學生的特點，選取套路簡單，模式固定，形式新穎的基本套路進行具體的教學。在進行套路教學期間教師首先需要幫助學生熟悉多種基本動作，再對套路進行解構(gòu)，分步驟、階段地對學生進行組合練習。注意培養(yǎng)學生動作與動作間銜接的意識。根據(jù)具象思維的論述，在套路教學期間教師可以帶領(lǐng)學生對套路中的動作按照時空與性質(zhì)兩方面進行分析，通過時空性質(zhì)的變化來啟發(fā)學生對于基礎(chǔ)物象進行合理的運演，為后續(xù)攻防演練打下基礎(chǔ)

３．２．３學生在深刻理解套路與技法的基礎(chǔ)上，教師就可以安排學生進行武術(shù)攻防訓練。武術(shù)攻防訓練期間教師需要引導學生進行實戰(zhàn)的同時培養(yǎng)學生的觀察和判別物象使用的能力。通過初期多種具象化思維的培養(yǎng)來幫助學生在實戰(zhàn)中選擇正確的技法來進行攻防實戰(zhàn)中的具體應用，最終達成學生掌握基本攻防實戰(zhàn)能力的教學目標。

３．３攻防訓練中的基本教學方法

利用具象思維，教師在進行攻防訓練教學時可以利用多種方法來開展教學活動。游戲化教學對于小學階段武術(shù)課程而言有著重要的意義，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時對于學習過程中知識的記憶、運用方面可以強有力的作為保障。通過游戲方式可以很好地將武術(shù)攻防訓練的趣味性、實踐性、競技性最大限度的予以體現(xiàn)。教師在進行游戲化教學過程中，教師可以通過“靜態(tài)ＰＫ”的方式讓兩名學生保持一定距離在規(guī)定范圍內(nèi)按照節(jié)奏出招，學生在節(jié)奏中針對對方的招數(shù)做出相應的化解與進攻的動作。若有一方未能及時出招或者不能化解招數(shù)者為負。教師再根據(jù)雙方“ＰＫ”過程中相關(guān)動作姿勢、手勢位置等細節(jié)來引動學生通過具象思維進行招數(shù)分析達到教學目的；在游戲化的過程中，教師可以充分利用情景化導學的手段，通過多種情景的構(gòu)設(shè)來調(diào)動學生的學習興趣。武俠小說、電影、動漫等多種素材都可以成為教師進行情景導學的素材。

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作者:顧偉軍