序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感能力培養(yǎng)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)行，越來(lái)越多的教育者開始注重語(yǔ)文教育的人文價(jià)值，并加以研究探討，開始把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力作為語(yǔ)文教育的核心要素與首要任務(wù)。語(yǔ)感能夠以一種意象性的、模糊性的語(yǔ)言模式呈現(xiàn)出語(yǔ)文之美，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在語(yǔ)文學(xué)科里，少不了對(duì)題目與文章的理解，語(yǔ)感能力好的同學(xué)可以更直觀地通過(guò)閱讀與簡(jiǎn)單的思考就能把握到重點(diǎn)內(nèi)容，可以更輕松地解決問(wèn)題。所以，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力是十分有必要的。

一、培養(yǎng)的意義

我們之所以要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，是因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)感能夠比較直接地、迅速地感知出語(yǔ)言文字的含義。對(duì)語(yǔ)文這種語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生有了較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，就會(huì)對(duì)文字有更敏銳的感知能力。在課堂上，語(yǔ)感能力可以幫助學(xué)生更高效地汲取教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感能力好就可以使學(xué)生迅速地理解文字含義，準(zhǔn)確把握文字重點(diǎn)，更有利于學(xué)生理解題意；在日常生活中，語(yǔ)感能力還可以幫助人們更有效地交流，達(dá)到“一說(shuō)就清，一聽就明”的效果。除此之外，語(yǔ)感能力還可以提升學(xué)生的審美能力與素質(zhì)修養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解程度。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感能力對(duì)學(xué)生的幫助是很大的，因而教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種手段訓(xùn)練與提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫以及語(yǔ)感分析的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)的主要策略

（一）情景創(chuàng)設(shè)

首先，在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力上，教師除了在上課時(shí)不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中實(shí)踐，積極地摸索語(yǔ)感的存在。比如，小學(xué)生可以多讀一些課外讀物，并能概括大意，還可以試著提煉文章主旨、作者的感情思路等，還可以增加與他人的交流機(jī)會(huì)，多說(shuō)多聽，也可以鍛煉語(yǔ)感能力，鍛煉自己能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句說(shuō)清楚事情。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)者要多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生多提供一些鍛煉語(yǔ)感的機(jī)會(huì)，并積極地為學(xué)生提供輔導(dǎo)與引導(dǎo)。其次，在語(yǔ)文課堂上，教師要注意營(yíng)造出良好的自主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地鍛煉語(yǔ)感能力，同時(shí)，還要注意為學(xué)生鋪墊感情基調(diào)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上能迅速地融入語(yǔ)感的學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講課時(shí)，可以先借助多媒體將課文環(huán)境展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在感受作者的經(jīng)歷或感情后，再進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練就會(huì)更加有效率。

（二）積極引導(dǎo)，激發(fā)思維

在語(yǔ)文教學(xué)里，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感能力最主要的途徑就是閱讀，不論是題目還是內(nèi)容，學(xué)生只有在盡量短的時(shí)間內(nèi)理解盡量多的文本信息，才是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵。當(dāng)然，這也存在了一定的局限性，比如就是讀不懂怎么辦。所以，閱讀不是提高語(yǔ)感能力的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于學(xué)生要通過(guò)閱讀獲得啟發(fā)，開闊自己的語(yǔ)感思維，因?yàn)檎Z(yǔ)文博大精深，很多東西都是讀不出來(lái)的，比如作者的情感，但是我們可以通過(guò)語(yǔ)感思維辨識(shí)出來(lái)，用思考為提升語(yǔ)感能力的過(guò)程做奠基。有了自己的語(yǔ)感思維，學(xué)生的語(yǔ)感能力才會(huì)有保障，不會(huì)時(shí)高時(shí)低，沒(méi)有定性。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，在實(shí)踐里找語(yǔ)感

就像藝術(shù)家要找靈感一樣，學(xué)生也需要找語(yǔ)感，學(xué)習(xí)并非拘泥于書本上的知識(shí)，所以還有很多語(yǔ)感需要學(xué)生在生活里尋找。由于小學(xué)生并沒(méi)有什么社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，還需要教師積極引導(dǎo)，促使學(xué)生可以有效地進(jìn)行實(shí)踐。首先，教師可以安排學(xué)生課外閱讀，安排一些小的目標(biāo)或者任務(wù)，或者規(guī)定在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)閱讀完，并寫出或者說(shuō)出自己的想法。其次，在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生的引導(dǎo)者主要是父母，所以，教師要與學(xué)生的父母做好溝通，安排一些家庭小任務(wù)。比如，學(xué)生幫父母做完家務(wù)后，父母要及時(shí)表達(dá)自己的感受，學(xué)生也要向父母說(shuō)出自己的感想，通過(guò)交流，讓學(xué)生感知到對(duì)話里信息的傳遞與感情的碰撞。學(xué)生在生活實(shí)踐中所體會(huì)到的，與閱讀書面上的文字所體會(huì)出的感受是有區(qū)別的。在與人交流溝通時(shí)，強(qiáng)調(diào)了聽說(shuō)的能力，在學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是讀寫能力，這都與語(yǔ)感訓(xùn)練息息相關(guān)，所以，在實(shí)踐中找語(yǔ)感，可以為學(xué)生的語(yǔ)感道路奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)感思維。

（四）強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練

積沙成塔，集腋成裘。語(yǔ)感是一種思維能力，看不見(jiàn)摸不著，所以需要日復(fù)一日的訓(xùn)練與積累。訓(xùn)練就是要使學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到文章的主要信息。就像一首詩(shī)，我們讀熟了，讀多了，可能無(wú)意間就背下來(lái)了，慢慢地就體會(huì)到詩(shī)中的寓意。所以，多多閱讀大量的文章，慢慢地也會(huì)摸索出語(yǔ)感。強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，就是除了要求學(xué)生多讀熟讀之外，還要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用。初期，教師可以側(cè)重在實(shí)踐里找語(yǔ)感，然后慢慢地加強(qiáng)語(yǔ)感運(yùn)用，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)感的目的。例如，教師可以利用“口語(yǔ)交際”的任務(wù)或者自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合問(wèn)題的實(shí)際情境，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際；再進(jìn)行話題討論時(shí)，教師可以規(guī)定朗誦或演講或編寫對(duì)話的方式，讓學(xué)生可以正確地復(fù)述或轉(zhuǎn)述或即興地表演具體的文字內(nèi)容。在學(xué)生能夠有所感悟的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠把感悟?qū)懴聛?lái)，加深學(xué)生的理解。

三、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，需要學(xué)生與教師的共同努力。首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生做出正確的朗讀示范，讓學(xué)生有所參考，積極的引導(dǎo)學(xué)生拓展思維模式，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。然后，學(xué)生要自主地學(xué)習(xí)，把握機(jī)會(huì)，多多表現(xiàn)，多閱讀，配合教師的教學(xué)，形成自己的語(yǔ)感，對(duì)以后的學(xué)習(xí)都會(huì)有所幫助。

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作者簡(jiǎn)介：黃彩霞，江西省南昌市，江西省南昌市南昌三中高新校區(qū)。