時(shí)間：2023-01-07 13:54:23
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式，把握詩(shī)歌的情節(jié)，認(rèn)識(shí)木蘭的形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析木蘭的英雄形象；體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論點(diǎn)撥法。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
我國(guó)歷史上著名的巾幗英雄有哪些？
學(xué)生回答：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等。
我國(guó)古代確有一位女英雄——花木蘭，她女扮男裝，替父從軍。千百年來(lái)，她已成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象還被美國(guó)迪斯尼公司搬上銀幕。今天我們來(lái)欣賞這位女英雄的颯爽英姿。
二、背景解題
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，是北朝樂(lè)府民歌。這首民歌可能產(chǎn)生在后魏，形成于民間，經(jīng)后代文人加工潤(rùn)色，成為我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。和《孔雀東南飛》并稱(chēng)樂(lè)府“雙璧”。
《樂(lè)府詩(shī)集》是一部完備的樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情。分南歌、北歌兩部分，北歌即北方民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
三、誦讀詩(shī)歌，初步感知
1.教師范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師朗誦時(shí)的斷句和節(jié)奏。
2.識(shí)記生字。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”zhuàn、“可汗”kèhán等。
3.學(xué)生自由朗讀，要求：讀對(duì)字音，讀準(zhǔn)句讀。
4.疏通文義，質(zhì)疑釋疑。
5.學(xué)生分組開(kāi)展誦讀比賽。
四、整體感悟，走近木蘭
1.這首詩(shī)敘述了什么故事？
明確：木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。
3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
依據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的幾個(gè)階段，詩(shī)歌可分為哪幾部分。
明確：
第一部分（第1-3段），交代木蘭從軍緣由，敘述出征前的準(zhǔn)備、征途中的見(jiàn)聞。
第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里出征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的經(jīng)過(guò)。
第三部分（第5-6段）寫(xiě)木蘭請(qǐng)求還鄉(xiāng)，和親人團(tuán)聚的情形。
第四部分（第7段）以兔為喻，贊美木蘭。
五、品讀探究，走進(jìn)木蘭
1.人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？同座位交流。
明確：
（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。――深明大義、忠孝兩全。
（3）萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。――勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
（4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華，愿過(guò)普通百姓生活。
（5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。
總結(jié)木蘭形象特點(diǎn)，板書(shū)：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
誦讀并體會(huì)木蘭的形象。
2.寫(xiě)法探究：
（1）第3自然段為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？
（2）文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢？
（3）第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭什么樣的情操？
（4）第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，采用什么修辭手法？表現(xiàn)她怎樣的心情？
（5）結(jié)尾附文在文中起什么作用？全詩(shī)結(jié)尾以兔作喻的原因是什么？
（6）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
討論明確：
（1）不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備從軍的繁忙細(xì)致和出征前的急切。③這是樂(lè)府詩(shī)常用的鋪陳寫(xiě)法。
（2）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
（3）運(yùn)用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
（4）排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚的歡樂(lè)氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。
（5）結(jié)尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識(shí)別不出木蘭是女郎的原因，贊美木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國(guó)立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。
（6）從軍緣由――詳寫(xiě)；出征前準(zhǔn)備――詳寫(xiě)；關(guān)山飛度——詳寫(xiě)；沙場(chǎng)征戰(zhàn)――略寫(xiě)；凱旋辭官――詳寫(xiě)；家人迎接――詳寫(xiě)；木蘭改裝――詳寫(xiě)。
這樣寫(xiě)，（內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。（結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
誦讀并體會(huì)詩(shī)歌的寫(xiě)法。
六、體驗(yàn)交流，分享智慧
任選下面的一個(gè)話題，先小組內(nèi)部討論，再全班分享。
1.試想你是木蘭姑娘，說(shuō)說(shuō)自己替父從軍前后內(nèi)心的想法。
2.假如你是英雄木蘭，說(shuō)說(shuō)自己的十年征戰(zhàn)生活。
3.假如你是木蘭的親人，相別十年，如今見(jiàn)面會(huì)說(shuō)些什么呢？做些什么？
七、拓展延伸，練習(xí)鞏固
（1）誦讀與背誦課文。
（2）完成想像作文：《木蘭到家第二天》
板書(shū)設(shè)計(jì)
深明大義 巾
木 果敢堅(jiān)強(qiáng) 幗
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有條理、清楚地講述生活中的事情，真實(shí)地表達(dá)自己的想法。在發(fā)表和表達(dá)自己的看法和想法的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2.在生活中感受，在感受中進(jìn)入情境，在情境中交流，在交流中碰撞，感受母愛(ài)，珍惜母愛(ài)。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）激情導(dǎo)入，引出課題
同學(xué)們，你們知道今天是什么日子嗎？（母親節(jié)） 老師非常高興在這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的五月給同學(xué)們上一節(jié)口語(yǔ)交際課，今天我們聊的話題是“感受母愛(ài)，珍惜母愛(ài)”。
（二）聊母親、夸母親
過(guò)渡：老師不了解你們的母親，想通過(guò)你們的介紹來(lái)認(rèn)識(shí)你們的母親。
1.讓學(xué)生用三言?xún)烧Z(yǔ)介紹自己的母親。要求：說(shuō)出自己母親的基本情況（姓名、職業(yè)、愛(ài)好…）。
2.讓學(xué)生抓住母親的某一方面夸夸自己的母親。
過(guò)渡：如果你們的媽媽就在現(xiàn)場(chǎng)，她們一定會(huì)非常高興，因?yàn)槁?tīng)到自己孩子的夸獎(jiǎng)，是一件多么幸福的事?。〉灿幸晃荒赣H，她和你們的母親一樣，勤勞、善良、能干，可她的兒子是怎么對(duì)待她的呢？請(qǐng)學(xué)生觀看視頻――《旅日留學(xué)生刺母》。
3.讓生說(shuō)話：如果此時(shí)犯罪嫌疑人汪某就在你的面前，你最想對(duì)他說(shuō)什么？
4.小調(diào)查。
過(guò)渡：汪某令我們痛恨，這位母親值得我們同情，二十多年來(lái)他理所當(dāng)然的享受著母親對(duì)他的付出，那么我們又是怎么對(duì)待母親的付出，出示調(diào)查表：
（三）感受母親的辛勞
1.生胸前背書(shū)包扮演準(zhǔn)媽媽?zhuān)屔w會(huì)母親孕育子女的不易。
（創(chuàng)設(shè)情境：媽媽帶著寶寶出去散步，媽媽彎下腰吃力的系鞋帶，奔跑著趕公交車(chē)。）要求：其他學(xué)生仔細(xì)觀察，用語(yǔ)言描述所見(jiàn)到的準(zhǔn)媽媽的不易，或采訪準(zhǔn)媽媽?zhuān)蛘f(shuō)說(shuō)自己觀后感。
2.過(guò)渡：伴隨著一陣清脆的啼哭聲，我們來(lái)到了這個(gè)世界。（播放嬰兒啼哭聲，觀看孩子成長(zhǎng)的圖片）
3.欣賞歌曲《母親》，觀看視頻感受無(wú)微不至的母愛(ài)。要求：仔細(xì)觀察說(shuō)一說(shuō)視頻中哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你？（學(xué)生說(shuō)話，要求說(shuō)完整）
4.讓生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勆磉叺哪笎?ài)。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：第一次上幼兒園，我哭鬧不止……那一天天氣突然轉(zhuǎn)涼，我上學(xué)時(shí)少穿了一件衣服…… 我十歲生日那一天……有一次，我考試考砸了……
（2）同桌先互說(shuō)，再全班交流。
5.過(guò)渡：母愛(ài)伴著我們成長(zhǎng)，不知不覺(jué)我們長(zhǎng)大了，不再一放學(xué)就撲入母親的懷抱，我們變得任性、倔強(qiáng)，甚至覺(jué)得媽媽工作不體面，長(zhǎng)的不如別的媽媽好看，甚至開(kāi)始與她們爭(zhēng)吵。（實(shí)話實(shí)說(shuō)――說(shuō)一說(shuō)自己和母親之間發(fā)生的不愉快，要求表達(dá)清楚具體。）
（四）感謝母親的付出
1.書(shū)寫(xiě)母親節(jié)賀卡；2.大聲地讀出來(lái)，表達(dá)對(duì)母親的感謝，對(duì)母親的歉意或最誠(chéng)摯的祝福。
（五）總結(jié)
山，沒(méi)有母愛(ài)高；海，沒(méi)有母愛(ài)深；天，沒(méi)有母愛(ài)廣闊；太陽(yáng)，沒(méi)有母愛(ài)溫暖。讓我們珍惜母愛(ài)，好好的孝敬自己的母親，全體起立，向全天下操勞的母親深深的鞠上一躬，共同說(shuō)出――我們愛(ài)您，您辛苦了！
三、關(guān)于本設(shè)計(jì)的說(shuō)明
今年五月，黃華老師參加合肥市青年教師教學(xué)比賽，所有課題里僅有的兩個(gè)五年級(jí)口語(yǔ)交際類(lèi)的課題，黃老師抽到了其中一題。由于沒(méi)有規(guī)定具體內(nèi)容，雖給教師備課帶來(lái)了難題，但同時(shí)也是為教師教學(xué)內(nèi)容的確定提供了更廣泛的自主選擇性。
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.076
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)中巧妙將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與精心設(shè)計(jì)的任務(wù)或問(wèn)題結(jié)合，使學(xué)生投入到具體的項(xiàng)目任務(wù)中，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)以解決問(wèn)題為中心，各種學(xué)習(xí)途徑相互整合，倡導(dǎo)交流與合作，支持與引導(dǎo)等，從而完成在做中學(xué)，在做中領(lǐng)會(huì)和掌握，較好貫徹了高等職業(yè)院校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念。
1 項(xiàng)目教學(xué)法概述
“項(xiàng)目教學(xué)法就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全部的一種教學(xué)方法”[1]?！绊?xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”[2]。
2 項(xiàng)目教學(xué)法一般實(shí)施步驟
2.1 教師提出項(xiàng)目任務(wù)
成功實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”的一個(gè)首要前提是要有合適的項(xiàng)目案例。選取的教學(xué)項(xiàng)目要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為活動(dòng)中心，以現(xiàn)有設(shè)備資源為教學(xué)材料。項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性。而教師在準(zhǔn)備項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)必須充分調(diào)研與實(shí)踐，以具有相同或相似技能要求的崗位要求為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)出實(shí)用性、趣味性、可操作性均較強(qiáng)的項(xiàng)目?？梢怨膭?lì)讓學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取，注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，最好能把學(xué)生已掌握知識(shí)技能與計(jì)劃傳授的知識(shí)點(diǎn)做好有機(jī)結(jié)合。以無(wú)機(jī)化學(xué)為例，可選取“大輸液生理鹽水的配置”為項(xiàng)目任務(wù)等。
2.2 劃分小組制定計(jì)劃
教師事先根據(jù)全班學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生本人意愿進(jìn)行項(xiàng)目小組劃分，每組設(shè)“項(xiàng)目經(jīng)理”一人。項(xiàng)目分組的原則、小組成員的搭配、組內(nèi)工作的分工、各組成員的數(shù)量等將直接影響各項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)效果。采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中將以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴(lài)思想。然后按照項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確立工作步驟和程序。
2.3 教師示范“分解項(xiàng)目”
以項(xiàng)目任務(wù)為中心，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，選擇多個(gè)合適的小項(xiàng)目，并依次通過(guò)課件或演示操作示范解決“分解項(xiàng)目”的過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化“分解項(xiàng)目”的解決要點(diǎn)，為解決綜合項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。以“大輸液生理鹽水的配置”為例，教師可依次選取“濃度表示方法”、“液體溶質(zhì)的溶液配制”、“藥用氯化鈉的鑒定”等作為“分解項(xiàng)目”。
2.4 評(píng)估完善實(shí)施方案
根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合教師示范的“分解項(xiàng)目”，師生共同討論項(xiàng)目計(jì)劃中出現(xiàn)的問(wèn)題，審核計(jì)劃的步驟是否合理，分工是否得當(dāng)，分解項(xiàng)目是否易于完成，知識(shí)點(diǎn)是否查找全面等，防止在具體實(shí)施中操作性不強(qiáng)，影響完成項(xiàng)目的效率和最終結(jié)果。
2.5 具體開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐
各小組學(xué)生根據(jù)實(shí)施方案，分工協(xié)作。一部分學(xué)生查找“溶液濃度”的知識(shí)，一部分查找“GMP對(duì)大輸液生產(chǎn)要求”，一部分學(xué)生查找“溶液配制”等知識(shí)，分頭開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施工作。
2.6 相互進(jìn)行成果交流
項(xiàng)目任務(wù)完成后，各項(xiàng)目小組內(nèi)部成員之間圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行相互交流，分享項(xiàng)目完成的成功和喜悅，總結(jié)、交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感悟。同時(shí)各小組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)借鑒，交流形式可以多種多樣，可以是成果展示會(huì)，可以是成果報(bào)告會(huì)，也可以是不同方案優(yōu)劣的辯論會(huì)，通過(guò)小組內(nèi)部和小組之間的相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到全班同學(xué)共同提高的目的。
2.7 共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
項(xiàng)目任務(wù)完成后，啟發(fā)學(xué)生首先對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，各小組分別匯報(bào)后再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判各項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及各組解決問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，結(jié)合成果交流的步驟，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力的提升。
3 項(xiàng)目選取藝術(shù)
在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是最難把握的一環(huán)。選取的教學(xué)項(xiàng)目要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為活動(dòng)中心，以現(xiàn)有設(shè)備資源為教學(xué)材料。項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同層次選取難度適合的項(xiàng)目，覆蓋大多數(shù)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。項(xiàng)目選取應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面。
3.1 合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
以“大輸液生理鹽水的配置”為例，在項(xiàng)目任務(wù)布置之前，首先播放幾段大型醫(yī)藥公司GMP車(chē)間的生產(chǎn)片段或者“齊二藥事件”等某品牌藥品的質(zhì)量問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，激發(fā)其科學(xué)探究興趣。
3.2 深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容
在項(xiàng)目教學(xué)中巧妙組織學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最關(guān)鍵的工作，這要求教師務(wù)必熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，了解項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中可能涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并注意與其它教學(xué)手段和方法的協(xié)調(diào)。推出教學(xué)項(xiàng)目要講究藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與及討論的熱情。
3.3 巧妙構(gòu)建職業(yè)場(chǎng)景
由于學(xué)生畢業(yè)后主要從事一線實(shí)踐操作，巧妙構(gòu)建仿真職業(yè)場(chǎng)景更能吸引學(xué)生積極參與項(xiàng)目實(shí)施。比如“大輸液生理鹽水的配置”的教學(xué)場(chǎng)所可以選取在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，仿真的職業(yè)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的職業(yè)神圣感和責(zé)任意識(shí)，教學(xué)項(xiàng)目從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教學(xué)效果自然有效提升。
項(xiàng)目教學(xué)法依托典型的職業(yè)工作任務(wù)建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，遠(yuǎn)離職業(yè)工作實(shí)踐的弊端。理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成具體“項(xiàng)目”的同時(shí)，學(xué)生能綜合應(yīng)用本課程各章節(jié)相關(guān)知識(shí)，促使了全部或部分知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向遷移，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，尤其是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使其在實(shí)際工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書(shū)[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社.
三個(gè)不同內(nèi)容的情境，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)；“兒歌”情境是直接用字母表示數(shù)；“年齡”情境和“擺小棒”的情境不僅用字母直接表示一個(gè)量，同時(shí)又用含有字母的式子表示另一個(gè)量。通過(guò)三個(gè)情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體會(huì)用字母表示數(shù)的方法和作用。
根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的連接性，教學(xué)時(shí)，可以把教材第二個(gè)情境圖和第三個(gè)情境圖教學(xué)順序進(jìn)行對(duì)換，并對(duì)教材有所拓展。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1.出示書(shū)中情境圖1
2.讓學(xué)生讀一讀“青蛙兒歌”。
3.引導(dǎo)提問(wèn)：這首兒歌中的數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)？你能用一句話表示這首兒歌嗎？
學(xué)生可能說(shuō)：（1）有多少只青蛙就有多少?gòu)堊臁＃?）青蛙的數(shù)量與它的嘴巴的數(shù)量是一樣的。（3）有幾只青蛙就有幾張嘴。
4、揭示課題：幾只青蛙就有幾張嘴，這里的“幾”表示數(shù)量不一定，我們可以用字母來(lái)表示。
板書(shū)： n 只青蛙 張嘴。估計(jì)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答，n只青蛙 n張嘴。
[策略建議：估計(jì)學(xué)生會(huì)很有興趣地朗讀這首兒歌，并且會(huì)繼續(xù)補(bǔ)充讀：4只青蛙4張嘴，5只青蛙5張嘴……當(dāng)學(xué)生感覺(jué)這首兒歌怎樣也讀不完時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)數(shù)量數(shù)不完時(shí)，我們可以用字母來(lái)表示數(shù)。]
二、自主探索，解決問(wèn)題
1.出示書(shū)中情境圖3
2.讓學(xué)生觀察情境圖，并根據(jù)圖中文字說(shuō)明，自主探索如何表示需要小棒的根數(shù)。
3、小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的想法。
4、匯報(bào)反饋。
（1）請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。
教師出示板書(shū)，結(jié)合說(shuō)明。
（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
先提問(wèn)a×3還可以怎樣寫(xiě)，再讓學(xué)生嘗試，最后教師明確說(shuō)明：a×3寫(xiě)作3？a或3a，數(shù)字通常寫(xiě)在字母前面。
[策略建議：讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行嘗試，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。如果a×3有的學(xué)生寫(xiě)成，必須說(shuō)明3？a和各自的表示意義。3a表示3個(gè)a或a個(gè)3相加，而是表示代號(hào)（并舉例說(shuō)明）]
三、啟發(fā)思考，建立模型
1.出示書(shū)中情境圖2
2.讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)一說(shuō)，你從圖中得到什么信息。
學(xué)生可能說(shuō)：（1）媽媽的年齡比淘氣大26歲。（2）淘氣的年齡比媽媽小26歲。
3.自主探索：淘氣和媽媽的年齡各怎么表示。
4.匯報(bào)反饋。
方法可能有：（1）淘氣的年齡“a”歲，媽媽的年齡“a+26”歲。（2）媽媽的年齡“a”歲，淘氣的年齡“a-26”歲。（3）淘氣的年齡“n”歲，媽媽的年齡
“n+26”歲?！?/p>
[策略建議：給足時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷方法的探究過(guò)程，并深入學(xué)生之中關(guān)注他們探究的過(guò)程。（1）如果有學(xué)生提出，用字母“a”表示媽媽的年齡，那么“a-26”表示淘氣的年齡，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，敢于求異。如果沒(méi)有學(xué)生回答這種表示方法，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考。（2）如果學(xué)生只用a來(lái)表示，就要追問(wèn)還可以用其它字母表示嗎？讓學(xué)生充分體驗(yàn)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔性和靈活性，建立用字母表示數(shù)的模型。]
四、鞏固練習(xí)，拓展延伸
1.學(xué)生獨(dú)立完成書(shū)中“試一試”的第1、2題。
2.拓展題。
出示：如果淘氣比笑笑多2歲，淘氣、笑笑的年齡各怎樣表示？3年后，淘氣、笑笑的年齡各又怎樣表示？
[策略建議：在用教材的過(guò)程中，不拘泥于教材，可以創(chuàng)造性拓展教材。這樣有利于提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。]
所謂的項(xiàng)目式教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。
項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的工作任務(wù)，即一個(gè)具體的工程案例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計(jì)須注意以下事項(xiàng)：
1.生動(dòng)有趣，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時(shí)間主動(dòng)求知、積極探索的意愿。因此，在項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1.1案例應(yīng)盡可能來(lái)自工程實(shí)踐。來(lái)自工程實(shí)踐的案例具備高度的真實(shí)性，這種與學(xué)生將來(lái)要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項(xiàng)目能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便為勝任未來(lái)崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來(lái)源于各種相關(guān)競(jìng)賽題目，尤其是國(guó)內(nèi)、國(guó)外重大競(jìng)賽，通常給參賽人員帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計(jì)或者自主設(shè)計(jì)案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.難易適中，便于操作
學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成成果的過(guò)程中，培養(yǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例由于比較容易解決，往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦；過(guò)于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，學(xué)生較難有成就感，這對(duì)于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學(xué)生的積極性。
因此，教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能成功解決大部分問(wèn)題，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問(wèn)題。
3.由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)
在同一門(mén)課程的案例設(shè)計(jì)中，要注意相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，防止各模塊教學(xué)過(guò)程銜接不當(dāng)。項(xiàng)目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡(jiǎn)單的重復(fù)。后續(xù)項(xiàng)目相對(duì)于前一個(gè)項(xiàng)目而言，不僅是知識(shí)體系的循序漸進(jìn)，更是能力體系的逐層遞升。
如果一個(gè)項(xiàng)目中用到大量學(xué)生從未接觸過(guò)的新知識(shí)、新技能，那么學(xué)生單靠自身努力短時(shí)期內(nèi)可能無(wú)法完成該項(xiàng)目，甚至是無(wú)從下手。其結(jié)果是在項(xiàng)目正式實(shí)施前，教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細(xì)講解這些知識(shí)和技能，然后才能實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過(guò)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無(wú)異。
4.目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出
項(xiàng)目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合。每一個(gè)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計(jì)時(shí)須按照教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)突出某一個(gè)或某幾個(gè)能力要求，即要在所設(shè)計(jì)的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。
5.典型案例，舉一反三
教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。
案例可來(lái)源于工程實(shí)踐，但絕非將實(shí)際案例全盤(pán)搬到課堂上。在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對(duì)比較單一，因此對(duì)能力的要求相對(duì)側(cè)重于某個(gè)方面，把這種案例全盤(pán)搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐的案例應(yīng)來(lái)源于不同類(lèi)型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個(gè)產(chǎn)品，并對(duì)每個(gè)產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，或重新設(shè)計(jì)一個(gè)案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來(lái)的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學(xué)生在未來(lái)能夠很快勝任不同的崗位。
6.不斷完善，精益求精
案例的設(shè)計(jì)并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設(shè)計(jì)的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，聆聽(tīng)學(xué)生的建議，及時(shí)接受用人單位對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋，并認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，了解行業(yè)對(duì)從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求，并通過(guò)改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計(jì)中注意以上事項(xiàng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊結(jié)群.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)研究），2007，18.
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973(2010)09-150-02
對(duì)話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)在具體的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)面臨不同的教學(xué)情境，需要采用不同的對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)加以靈活的實(shí)施，毋庸置疑，目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)話教學(xué)整體設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，但也需要對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)來(lái)確保教學(xué)的有效性。
1、對(duì)話教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)
對(duì)話教學(xué)是師生在真正民主、平等、尊重、寬容和愛(ài)的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等互動(dòng)方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)、教學(xué)、人生意義和價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。但關(guān)于對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)研究甚多，其中以布魯姆和加涅的目標(biāo)分類(lèi)理論最具代表。
美國(guó)教育家布魯姆(Benjamin S.Bloom)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面分別是：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)和形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值體系、形成價(jià)值情緒；技能目標(biāo)包括觀察、模仿、練習(xí)、適應(yīng)。
美國(guó)教育心理學(xué)家加涅(RobertM.Gagne)把教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)分為五類(lèi)：智慧技能，即學(xué)習(xí)者對(duì)照他所知的某些存在條件，知道如何完成一項(xiàng)活動(dòng)的能力：認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來(lái)的，用以指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、追憶和思維的能力：言語(yǔ)信息，即語(yǔ)言化的信息或知識(shí)；動(dòng)作技能，即執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的外在操作；態(tài)度，即學(xué)習(xí)者的“反應(yīng)傾向”或以“反應(yīng)準(zhǔn)備”為特征的狀態(tài)。
盡管布魯姆和加涅分類(lèi)結(jié)果有所不同，但都涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、能力和情感，鑒于此，本文把對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)定位在認(rèn)知、能力和情感這三個(gè)方面對(duì)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)加以論述。2對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性與生成性取向
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮和恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。
預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師綜合各方面的因素制定的教學(xué)目標(biāo)，它具有確定性、預(yù)設(shè)性和行為性等特點(diǎn)，接下來(lái)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就圍繞制定好的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。生成性目標(biāo)指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)特定的教學(xué)情境所自然生成出來(lái)的目標(biāo)，它的根本特點(diǎn)就是過(guò)程性。對(duì)此，教學(xué)追求是：有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>
為此，要做到：第一，充分關(guān)注預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)要追求的基本底線。必須強(qiáng)調(diào)的是，預(yù)設(shè)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)的起點(diǎn)，是教學(xué)的基本要求和底線。如果不能正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中不顧預(yù)設(shè)而盲目地追求生成，拋開(kāi)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大搞探究，課堂氣氛看似熱鬧，但已經(jīng)偏離了教學(xué)軌道，迷失了課本中悟理促智，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)失誤。第二，注重目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”，而不是“剛性預(yù)設(shè)”?！皠傂灶A(yù)設(shè)”指對(duì)完成目標(biāo)所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求刻板單一。顯然，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“剛性預(yù)設(shè)”反映了設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的非預(yù)期性和不確定性的嚴(yán)重忽視，它最容易導(dǎo)致的結(jié)果是機(jī)械式地兌現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)更注重的是“彈性預(yù)設(shè)”。所謂“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師先有一個(gè)大致的教學(xué)意圖和設(shè)想，教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮。可見(jiàn)“彈性預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開(kāi)始就為生成鋪平了道路。
3、對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求
對(duì)話教學(xué)是需要具有指導(dǎo)性的目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向的教學(xué)，因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展。為了更好地設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)，就必須遵循一定的規(guī)則。
3.1 全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，正確處理好目標(biāo)之間的關(guān)系
認(rèn)知、能力和情感是構(gòu)成完整的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域。對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面考慮這三個(gè)方面，但這三個(gè)領(lǐng)域僅僅是理論上的劃分，在教育學(xué)時(shí)間中有時(shí)候是很難區(qū)分的，有時(shí)他們互相聯(lián)系地交織在一起，有時(shí)某一方面并不表現(xiàn)出來(lái)，甚至某一教學(xué)內(nèi)容里根本不滲透某一方面目標(biāo)，這就需要設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候正確處理他們之間的關(guān)系。
3.2 目標(biāo)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性與生成性取向相互結(jié)合
對(duì)話教學(xué)的展開(kāi)首要需要預(yù)設(shè)性目標(biāo)作為向?qū)?，沒(méi)有預(yù)設(shè)目標(biāo)作為導(dǎo)向，對(duì)話教學(xué)就會(huì)失去教學(xué)的基本方向，預(yù)設(shè)目標(biāo)具有一定的規(guī)定性，但對(duì)話教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，在其教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生會(huì)不斷生成新的認(rèn)識(shí)、思想和情感，一定程度上會(huì)超出、偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)根據(jù)實(shí)際情境調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷生成新的目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的順利進(jìn)行，堅(jiān)持對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性取向的相互結(jié)合。
3.3 目標(biāo)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)
對(duì)話教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，不能忽視學(xué)生的主體地位。首先，對(duì)話教學(xué)首先要盡可能的兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，目標(biāo)反映的是學(xué)生的行為和思想情感的變化，目標(biāo)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)上確定是教師主觀意志的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)，這種對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須加以改變。其次目標(biāo)設(shè)計(jì)要有一定的彈性，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，這是對(duì)話教學(xué)目標(biāo)需要十分關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)是以人為本的，要使每一位學(xué)生得到發(fā)展，目標(biāo)設(shè)計(jì)中盡量把不同水平的學(xué)生納入其中，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。
3.4 目標(biāo)設(shè)計(jì)具有可行性與發(fā)展性
對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可行性和發(fā)展性。所謂可行性是指切實(shí)可行，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。所謂發(fā)展性是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，但處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到這個(gè)水平，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于所要展開(kāi)對(duì)話的話題和內(nèi)容，也要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要求通過(guò)教與學(xué)可以實(shí)現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面”，目標(biāo)設(shè)計(jì)要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋找一個(gè)適切點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的發(fā)展。
3.5 目標(biāo)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)
不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能“眉毛胡子一把抓”，在確保目標(biāo)完整性的前提下，明確主要目標(biāo)，其他的目標(biāo)都要為主要目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)課程的內(nèi)容不同，對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，要明確和準(zhǔn)確的把握其核心目標(biāo)。
4、對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟
對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程要遵循一般的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟，通常包括準(zhǔn)備、確定和編寫(xiě)。
4.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備
為了設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?duì)話教學(xué)目標(biāo)，需要作好生課前跟文本的對(duì)話。教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。
(1)師生課前跟文本對(duì)話。教師課前要備教材，掌握文本教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，明確文本教材中蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)，在教
學(xué)過(guò)程中可能會(huì)生成新的目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，以便為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生課前要預(yù)習(xí)教材，初步熟悉教學(xué)內(nèi)容，便于課中生成目標(biāo)。師生課前跟文本對(duì)話有助于對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中新的目標(biāo)的生成和貫徹。
(2)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。明確學(xué)生在哪個(gè)年齡發(fā)展階段，在這個(gè)年齡發(fā)展階段的學(xué)生有什么樣的特點(diǎn)，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，便于設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)。除此要了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，這有助于教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的個(gè)性，便于制定彈性化的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留有余地。
(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。在了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的情況下，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)與所期望達(dá)到的結(jié)果之間的差距。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，有助于教師比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生在知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面的現(xiàn)狀及需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。
4.2 教學(xué)目標(biāo)的確定
對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的確定需要以教學(xué)目的、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)是在以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定的，并結(jié)合具體的內(nèi)容而又突出對(duì)話特色的目標(biāo)。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)的確定不是教師一個(gè)人的獨(dú)斷和專(zhuān)利，而是通過(guò)教師和學(xué)生之間的對(duì)話交往和參與來(lái)共同生成的。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)完全是由教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教材而在課前自主預(yù)先確定的，學(xué)生處于被控制的、無(wú)知的地位，學(xué)生僅僅是教師目標(biāo)的達(dá)成者。對(duì)話教學(xué)則要改變這一狀況，目標(biāo)的確定不能忽視師生對(duì)話交往中學(xué)生的參與性，教師不應(yīng)該抹殺學(xué)生提出的一些問(wèn)題和話題，根據(jù)具體的教學(xué)情境，這些問(wèn)題和話題往往是生成新的目標(biāo)的來(lái)源?？傊?，對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)確定是師生共同參與共同對(duì)話交往的結(jié)果，需要師生對(duì)話交往和學(xué)生的參與。
4.3 教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，有以下三種典型的模式。
三要素法。美國(guó)教育心理學(xué)者馬杰(R.F.Mager)提出三要素法的教育目標(biāo)編寫(xiě)理論。馬杰提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有三要素：說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么或說(shuō)什么、規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。典型例子“提供報(bào)上的一片文章，學(xué)生能將文章中陳訴事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類(lèi)，至少85％的句子分類(lèi)正確?！笨山梃b三要素法的具體性和可操作性，但此編寫(xiě)法在一定程度上限制了教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，不適合對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的陳述和設(shè)計(jì)。
兩步法。美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)這哥朗蘭德(Gronlund)提出的一種教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)方法，就是分兩步設(shè)計(jì)和編寫(xiě)目標(biāo)，第一步是確定和編寫(xiě)母目標(biāo)，第二步是依靠所確定的母目標(biāo)確定和編寫(xiě)子目標(biāo)。這種目標(biāo)編寫(xiě)法具有層次性，逐級(jí)深入，便于確定和編寫(xiě)出全面具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)具有的借鑒意義是：對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的確定和編寫(xiě)要依靠上一級(jí)的普通教學(xué)目標(biāo)，在上一級(jí)的普通教學(xué)目標(biāo)下深入，突出對(duì)話教學(xué)的特色目標(biāo)。
四要素法。四要素法是通常教學(xué)中常用的目標(biāo)編寫(xiě)法，四個(gè)要素分別是：主體、行為、條件、程度。這種方法首先有明確的行為主體，即學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要表述的是學(xué)生的行為變化而不是教師的；其次要說(shuō)明學(xué)生的行為，比如：學(xué)生觀察、解答等；再次，要說(shuō)明學(xué)生完成任務(wù)所需要的條件和環(huán)境，比如：通過(guò)運(yùn)算或?qū)嶒?yàn)：最后，提出學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度或標(biāo)準(zhǔn)，比如：能認(rèn)讀課后生字。
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教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并理解用字母表示數(shù)的意義和作用。能夠用字母表示學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律和計(jì)算公式,并學(xué)會(huì)把已知數(shù)據(jù)代入公式求值。
2.學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)便寫(xiě)法表示含有字母的乘法運(yùn)算式。
3.感受到用字母表示數(shù)簡(jiǎn)明易懂,易記的優(yōu)越性。
4.通過(guò)書(shū)寫(xiě)格式的訓(xùn)練,養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
懂得用字母表示數(shù)、運(yùn)算定律及公式。
教學(xué)難點(diǎn):
1.理解由具體的確定的數(shù),符號(hào)過(guò)渡到用字母表示抽象的可變的數(shù),發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。
2.把已知數(shù)代入公式求值并掌握相關(guān)書(shū)寫(xiě)格式。
學(xué)情與教材分析:
“用字母表示數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)方程的基礎(chǔ),也是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸有關(guān)代數(shù)的知識(shí),雖然教材所安排的內(nèi)容并不復(fù)雜,學(xué)生也具有學(xué)習(xí)新知的知識(shí)基礎(chǔ),但由于是從認(rèn)識(shí)具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次思維的飛躍,是對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的一次整理和提升。本課教材創(chuàng)設(shè)了豐富的情境,從不同角度引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)用字母表示數(shù)、用字母表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系等內(nèi)容,通過(guò)情境的學(xué)習(xí),使學(xué)生充分體會(huì)用字母表示數(shù)的方法和作用,滲透了符號(hào)化的思想,為后面學(xué)習(xí)方程打下基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)理念:
本課教學(xué),重在充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此,在教學(xué)時(shí),我對(duì)教材中的內(nèi)容作了“生活化、活動(dòng)化”處理,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí),讓他們?cè)谇榫池灤┲胸S富學(xué)習(xí)方式,親歷知識(shí)的形成過(guò)程,從而使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
1.引入:KFC――肯德基的標(biāo)志。這是什么地方?你怎么知道?生活中還有這樣的例子嗎?
2.課件出示:對(duì)比字母表示與用漢字表示的優(yōu)劣:用字母表示簡(jiǎn)潔、明了、易記。
3.學(xué)生觀察按順序排列的撲克牌,A、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、J、Q、K為什么這么排?你知道這里的字母分別表示什么數(shù)嗎?
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)列舉生活中用字母表示的事物,初步感知字母表示的優(yōu)越性,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),由字母表示事物過(guò)渡到用字母表示具體的數(shù),讓學(xué)生感悟用字母表示數(shù)就在我們的身邊,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。
二、注重過(guò)程,獲取新知
1.用字母表示數(shù):出示例1第(1)小題。
師:下面每行圖中的數(shù)都是按規(guī)律排列的,你能找到規(guī)律說(shuō)出圖中的符號(hào)所代表的數(shù)嗎?
如果老師把和換成字母,你會(huì)嗎?試試看,4人一組互相討論,共同完成。
2.出示例題1的第(2)小題。++=12問(wèn):這里有幾個(gè)?3個(gè)是12,那么一個(gè)是多少?
n×5=15問(wèn):n×5表示什么?5個(gè)n是15,那一個(gè)n是多少呢?
3.出示例1的第(3)小題。
246m1012
問(wèn):這個(gè)數(shù)列有什么規(guī)律?m=6+2=8
通過(guò)練習(xí),我們知道可以用符號(hào)和字母表示什么?引出今天所學(xué)的內(nèi)容。板書(shū)課題:用字母表示數(shù)
師:在數(shù)學(xué)中,我們經(jīng)常用字母來(lái)表示數(shù),你還見(jiàn)過(guò)哪些用符號(hào)或字母表示數(shù)的例子?
設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生感悟到字母可以表示具體的數(shù):整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù);從生活到學(xué)習(xí),讓學(xué)生感知到用字母表示數(shù)無(wú)處不在。讓學(xué)生更真切地感受用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。
4.自學(xué)例2:(1)例2講了哪些知識(shí),通過(guò)例2你學(xué)會(huì)了什么?你有什么不懂的地方?
(2)學(xué)生說(shuō)其他的運(yùn)算定律,課件顯示。
(3)用簡(jiǎn)便記法表示乘法結(jié)合律和乘法分配律。
5.練習(xí):省略乘號(hào)寫(xiě)出下面各式。
a×xb×ym×m
6.引導(dǎo)學(xué)生閱讀45頁(yè)你知道嗎?可結(jié)合英語(yǔ)單詞的指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖:在用漢字表述與用字母表示運(yùn)算定律的對(duì)比中,再次感受到用字母表示的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美,滲透了數(shù)學(xué)思想,這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的習(xí)慣,及時(shí)鞏固,拓展學(xué)生的知識(shí),豐富教學(xué)內(nèi)容。
7.教學(xué)例3:
師:我們學(xué)過(guò)哪些圖形的面積和周長(zhǎng)公式?
(1)用字母表示出正方形的面積和周長(zhǎng)。
師:通常用S表示面積,用C表示周長(zhǎng)用a表示正方形的邊長(zhǎng)。
S=a×a=a?a=a2
a?a寫(xiě)成a2讀作:a的平方表示2個(gè)a相乘,所以正方形的面積公式一般寫(xiě)成S=a2
思考:a2寫(xiě)成a×2行嗎?小組討論,說(shuō)明理由。
練習(xí):b×bt×tc×c
(2)請(qǐng)學(xué)生用字母表示出正方形的周長(zhǎng)公式。
C=a?4=4a
師:a?4表示字母與數(shù)字相乘,當(dāng)字母與數(shù)字相乘,省略乘號(hào)時(shí),一般把數(shù)字寫(xiě)在字母的前面。
練習(xí):a?7 b?3S?4
討論:含有字母的算式怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)?
設(shè)計(jì)意圖:“用字母表示數(shù)”的簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),通過(guò)對(duì)比,突出n與2n的區(qū)別,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)計(jì)算下面正方形的面積和周長(zhǎng)。
A.學(xué)生試口述計(jì)算求值過(guò)程。
B.板演示范正方形面積的代入計(jì)算過(guò)程。
C.強(qiáng)調(diào):在利用公式求面積或周長(zhǎng)時(shí),首先要寫(xiě)出公式,然后把字母表示的數(shù)代入公式中進(jìn)行計(jì)算,最后寫(xiě)答。
D.學(xué)生按要求獨(dú)立寫(xiě)出周長(zhǎng)公式并代入計(jì)算。集體訂正。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,體會(huì)用字母表示計(jì)算公式的簡(jiǎn)潔性,讓學(xué)生知道用字母可以表示變化的數(shù),從而真正理解用含有字母的式子既可以表示一個(gè)數(shù),又可以表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。
三、應(yīng)用遷移,鞏固提高
1.書(shū)46頁(yè)“做一做”
2.書(shū)49頁(yè)第1、2、3題。
3.用含有字母的式子說(shuō)說(shuō)身邊的事。
設(shè)計(jì)意圖:回顧中,深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與鞏固,并解決生活中的問(wèn)題,再加上讓學(xué)生用含有字母的式子說(shuō)說(shuō)身邊的事物,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,達(dá)到“課已盡而意未止”的教學(xué)高境界。
四、分享感受,體驗(yàn)成功
師:今天你們學(xué)會(huì)了什么?有什么要和大家分享的?學(xué)生回答后結(jié)語(yǔ)點(diǎn)化:字母作為一個(gè)符號(hào),因它的簡(jiǎn)明易記,在生活中廣泛應(yīng)用。一個(gè)含有字母的式子,可以表示一個(gè)數(shù),也可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。希望同學(xué)們做一個(gè)生活的有心人,做一個(gè)生活的成功者,老師把成功的秘訣送給大家,成功=x+y+z,同學(xué)們可想想x、y、z各表示什么意義。
設(shè)計(jì)意圖:課尾先組織學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)所得,再通過(guò)生活化的結(jié)語(yǔ)點(diǎn)化,不僅讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,更讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力。
板書(shū)設(shè)計(jì)
用字母表示數(shù)
符號(hào)和字母可以用來(lái)表示數(shù)
a×b=b×a
(a×b)×c=a×(b×c)
(a×b)×c=a×c+b×c
a?b=b?a
(a?b)?c=a?(b?c)
(a+b)?c=a?c+b?c
S=a?a C=a?4
S=a2 C=4a
S=a2 C=4a
=6×6=4×6
=36 =24
教學(xué)目標(biāo)
1.聆聽(tīng)《悍牛與牧童》電影配樂(lè)后能主動(dòng)參與、體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)所傳達(dá)的情感信息。
2.簡(jiǎn)單了解電影音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)及本曲中所使用到的部分樂(lè)器。
3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)的編創(chuàng)活動(dòng)中。
4.感受到此曲中表達(dá)的“人與自然和諧相處”的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生能靜心聆聽(tīng)現(xiàn)代電影音樂(lè)《悍牛與牧童》。
教學(xué)難點(diǎn)
1.辨別聲響所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。
2.在感悟的基礎(chǔ)上，能積極參與音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)。
3.發(fā)現(xiàn)作品中的特色樂(lè)器。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、鋼琴
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1.欣賞本單元內(nèi)容《泰坦尼克號(hào)》的主題曲《我心永恒》
師：大家對(duì)這首樂(lè)曲熟悉嗎？
生：是《我心永恒》。
師：對(duì)，這就是獲得了六項(xiàng)奧斯卡金像獎(jiǎng)的影片《泰坦尼克號(hào)》的主題曲《我心永恒》。在影片中它貫穿始終，多次出現(xiàn)，和這部影片一樣給人留下了深刻的印象。今天讓我們重溫電影音樂(lè)的魅力，走進(jìn)一個(gè)有聲有色的奇妙世界。
2.師生合作
（1）師：同學(xué)們觀察過(guò)嗎？聲音是無(wú)處不在的。它可以傳遞一種信號(hào)，也可以表現(xiàn)一種形象?，F(xiàn)在，老師想借助一些可以發(fā)出聲響的工具，讓大家談一談這些聲音能讓你感受到一些什么？
（老師演奏《野蜂飛舞》片段，讓學(xué)生感受聲響所表現(xiàn)的形象、場(chǎng)景；老師用沙槌分別表現(xiàn)響尾蛇和雨聲）
（2）師：現(xiàn)在老師表現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)大家用任何可以發(fā)出聲響的方式來(lái)給我配音。
（學(xué)生給老師的場(chǎng)景動(dòng)作配音）
師：別說(shuō)，咱們配合得還挺默契。藝術(shù)家們也在不斷地嘗試，讓音響和影像畫(huà)面默契地配合在一起，于是有了電影音樂(lè)這種藝術(shù)體裁。
（3）（課件播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）師：看得出大家都非常喜歡這樣的藝術(shù)形式，我們剛才看到的這些流動(dòng)的影像，是藝術(shù)家們通過(guò)思考和創(chuàng)作，把聽(tīng)到的音樂(lè)用連續(xù)的畫(huà)面生動(dòng)地展示了出來(lái)。今天，老師帶來(lái)另外一首電影音樂(lè)中的片段，咱們也來(lái)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，給它配上些生動(dòng)的畫(huà)面吧。
設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)游戲活動(dòng)既可以引起學(xué)生的興趣，拉近師生距離，又可以使學(xué)生感受音樂(lè)和它所表現(xiàn)的形象之間的關(guān)系。
二、欣賞
1.初次聆聽(tīng)《悍牛與牧童》的部分
師：誰(shuí)能把你感受到的畫(huà)面和大家分享一下？
生1：很多人用力一起拉、抬東西的感覺(jué)。
生2：像一群人圍在一起跳舞，很活潑、很歡快的感覺(jué)。
生3：一群人在慶祝節(jié)日。
師：不管是跳舞、慶祝節(jié)日還是在抬東西，他們的情緒怎么樣？
生：很激昂。
師：那剛才是什么樣的聲音讓我們有這樣的感受呢？
（生略）
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)到的情緒變化，都來(lái)自神奇的音樂(lè)要素。比如說(shuō)，速度、力度、音色、音高等，正是這些音樂(lè)要素的變化，才會(huì)讓我們產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的畫(huà)面感。
2.復(fù)聽(tīng)《悍牛與牧童》的部分，體會(huì)音樂(lè)要素與畫(huà)面的奇妙結(jié)合
師：這段音樂(lè)我們已經(jīng)聽(tīng)了兩遍了，大家覺(jué)得好聽(tīng)嗎？
（學(xué)生有的說(shuō)好聽(tīng)，有的說(shuō)不好聽(tīng)）
師：每個(gè)人的欣賞習(xí)慣和方式是不同的，所以感受和發(fā)現(xiàn)也不同。老師找了一些與樂(lè)曲風(fēng)格相符的畫(huà)面，我們來(lái)對(duì)照地聽(tīng)一下，看看是不是變得協(xié)調(diào)了。
（生略）
3.初次聆聽(tīng)《悍牛與牧童》的結(jié)尾部分
師：不同的場(chǎng)景是需要配合不同的音樂(lè)的?，F(xiàn)在有這樣一幅場(chǎng)景畫(huà)面，請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)當(dāng)音樂(lè)制作人。還用剛才那種音樂(lè)風(fēng)格，與上段音樂(lè)相比，讓音樂(lè)要素發(fā)生怎樣的改變，才能使我們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的音樂(lè)能表現(xiàn)出這段場(chǎng)景的畫(huà)面呢？大家討論一下。
生：速度放慢，力度減弱，發(fā)聲工具減少，音高降低。
師：下面，我們聽(tīng)聽(tīng)作曲家的設(shè)計(jì)。
（教師播放《悍牛與牧童》結(jié)尾部分的音樂(lè)）
師：這段音樂(lè)和上段相比情緒相同嗎？
生：不同。上一段激烈高昂，這一段平緩寧?kù)o。
師：是哪種聲音讓我們感受到這種平緩寧?kù)o呢？作者在這里到底使用了哪種樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)這種場(chǎng)景呢？下面，隆重地給大家介紹作者在這部作品中使用到的眾多特色樂(lè)器之一——塤。它是我國(guó)最古老的樂(lè)器之一，迄今已經(jīng)有七千多年的歷史了，它的音色哀婉而綿綿不絕，很容易就把人帶到一種朦朧而令人神往的藝術(shù)畫(huà)卷中。瞧，同學(xué)們，樂(lè)器的選用對(duì)于音樂(lè)形象有多么大的影響啊。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩段音樂(lè)中，作者都選用了同一種樂(lè)器，我們每天都隨身攜帶著這件最神奇、最方便的樂(lè)器——人的嗓音。再聽(tīng)賞一遍，聽(tīng)到人聲的時(shí)候請(qǐng)做個(gè)小小的動(dòng)作告訴我。
（學(xué)生再次欣賞）
師：這首作品最有特點(diǎn)的地方就是人聲和眾多樂(lè)器的不同組合展現(xiàn)了不一樣的畫(huà)面，就像七巧板一樣不同的組合形態(tài)會(huì)給我們帶來(lái)不一樣的感受。這兩首情緒截然不同的音樂(lè)，來(lái)自同一首電影音樂(lè)。把它們串接起來(lái)會(huì)不會(huì)變成一個(gè)完整的音樂(lè)故事呢。請(qǐng)閉上眼睛，欣賞屬于你自己的音樂(lè)故事吧。
4.聆聽(tīng)作品節(jié)選片段連接
師：咱們的故事結(jié)束了，從大家的眼神中老師能感受到你們的故事一定非常精彩，就像這部作品的作者瞿小松，現(xiàn)代音樂(lè)作曲家。他曾經(jīng)帶著他的這部作品參加國(guó)際比賽，在上千首作品中脫穎而出，最終捧回了大獎(jiǎng)。大家想不想看看作者設(shè)計(jì)的形象是怎樣的?。?/p>
生：想。
（課件出示動(dòng)畫(huà)形象）
師：大家可不要小看了這些簡(jiǎn)單的線條，它的創(chuàng)作靈感可是來(lái)自展現(xiàn)了我們祖先智慧的云南原始壁畫(huà)。它還有一個(gè)很中國(guó)化的名字——《悍牛與牧童》，作者用古老的形象和樂(lè)器配以現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)作手法，這種古今大碰撞到底是撞出了什么樣的火花讓評(píng)委折服，最終取得成功呢？讓咱們邊欣賞邊尋找答案。聽(tīng)完以后，看看哪位同學(xué)能結(jié)合音樂(lè)要素用最精練的語(yǔ)言給它配上一個(gè)故事簡(jiǎn)介。
5.欣賞動(dòng)畫(huà)《悍牛與牧童》
師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)作者創(chuàng)作的音樂(lè)故事。
（影片開(kāi)始描繪出一幅寧?kù)o的山村野景。音樂(lè)由人聲斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)出沒(méi)有明確語(yǔ)義的聲調(diào)，飄浮不定的短笛聲更襯托出山野自然的寂靜、古樸。接著影片進(jìn)入中段，眾多的壯漢企圖制服一頭剽悍的蠻牛，但大家使盡渾身力氣也無(wú)濟(jì)于事，悍牛依舊桀驁不馴。音樂(lè)恰恰越加熾烈，喧嚷的聲音，緊張的節(jié)奏，不協(xié)和的音響，讓人感受到人與動(dòng)物之間的爭(zhēng)斗、沖突是那樣激烈。最后，一個(gè)小牧童，手拿一束青草，輕而易舉地馴化了這頭悍牛。牧童的行為令眾人驚愕不解。當(dāng)牧童騎上牛背遠(yuǎn)去時(shí)，一切又重歸于自然、寧?kù)o之中）
師：請(qǐng)結(jié)合音樂(lè)說(shuō)一說(shuō)，青草代表著什么？
生：代表著對(duì)牛的尊重，想和它成為好朋友。
師：與人為善、與自然和諧相處是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，而且必將傳承下去。中間段落中音樂(lè)發(fā)展的激昂的地方，那些壯漢為什么沒(méi)能制服那頭牛？他們是怎么對(duì)待牛的？刀棍代表什么？武力能帶來(lái)和平嗎？就像我們現(xiàn)在生活的世界，雖然依然存在一些武力霸權(quán)主義，但我們的世界是需要和平的。我想此刻大家一定能感受到作品成功的原因所在了吧。
生：他是希望世界像這個(gè)音樂(lè)一樣，不用武力讓人屈服，而是要以和平的態(tài)度來(lái)對(duì)待所有人。
師：說(shuō)得多好啊。同學(xué)們，我們的世界是需要和平的。作者用沒(méi)有國(guó)界的音樂(lè)表達(dá)了全世界人民渴望和平的愿望。讓我們?cè)倩氐诫娪耙魳?lè)，一起了解一下電影音樂(lè)的作用。
6.課件出示電影音樂(lè)的主要作用（略）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能跟隨音樂(lè)的發(fā)展變化進(jìn)行想象，并簡(jiǎn)單了解部分中國(guó)古老的特色樂(lè)器及動(dòng)畫(huà)形象創(chuàng)作靈感的由來(lái)；能體會(huì)到每個(gè)人聽(tīng)賞方式和習(xí)慣不同，發(fā)現(xiàn)和感受也是不同的。
三、拓展
師：今天我想邀請(qǐng)大家來(lái)一次現(xiàn)場(chǎng)的音樂(lè)創(chuàng)作表演，我們來(lái)簡(jiǎn)單體會(huì)一下音樂(lè)對(duì)電影劇情起到的作用。
（教師出示兩段音樂(lè)，讓學(xué)生為“黑夜”和“天亮了”的場(chǎng)景分別挑選音樂(lè)）
師：有了音樂(lè)，來(lái)看看老師這里的一個(gè)不完全的劇本：“雨夜，一位老人在路上獨(dú)自走著……雨停了，天慢慢亮了?！闭?qǐng)兩組同學(xué)分別討論一下看誰(shuí)能抓住靈感的火花，第一個(gè)把劇本補(bǔ)充完整。
（學(xué)生討論后，教師挑選演員，師生配合為場(chǎng)景創(chuàng)作音響：沙沙細(xì)雨，密集的雨點(diǎn)，雨越下越大，大雨伴隨著一聲響雷）
師（旁白）：這是一個(gè)夏日的夜晚，一位老人獨(dú)自走在昏黃的路燈下，這時(shí)天空突然下起了雨，密集的雨點(diǎn)不斷地滴落到地面上，濺起一朵又一朵的水花。老人不禁抬起頭看著天上的雨，雨越下越大，老人忽然被腳下的一塊小石子絆倒了，重重地摔在了路上。大雨伴隨著一聲響雷冷冷地看著這一切。這時(shí)候一個(gè)有愛(ài)心的小姑娘向老人跑了過(guò)去，在一陣詢(xún)問(wèn)后，她吃力地扶起了老人繼續(xù)朝老人前行的方向走去。天上的雨仿佛知道了些什么，越下越小。終于，雨停了，天慢慢亮了。
師：通過(guò)今天的創(chuàng)作，老師很開(kāi)心，因?yàn)樽罱鼜拿襟w上知道有些人遇到類(lèi)似的事情和我們的做法是相反的，而通過(guò)這次創(chuàng)作，老師感覺(jué)到同學(xué)們都是有社會(huì)公德心、有責(zé)任感的熱心人。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)賞中學(xué)到的知識(shí)用在音響的編創(chuàng)活動(dòng)中。
2.整體感知課文，分角色朗讀，在朗讀中體會(huì)分析人物的性格。
3.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母溝通，獲得有益的啟示；體會(huì)親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分角色朗讀，在朗讀中體會(huì)分析人物的性格。
2.分析理解插敘的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)與父母溝通，珍惜朋友之間的真摯情誼。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程及其步驟：
一、新課導(dǎo)入
升入初中的我們長(zhǎng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不再事事依從家長(zhǎng)了。于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣，開(kāi)始有了起伏的波瀾，今天，讓我們就一起來(lái)看一看張之路所寫(xiě)的發(fā)生在家里的故事――《羚羊木雕》。
（導(dǎo)入貼近學(xué)生心靈，易于引起學(xué)生共鳴。）
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
（檢查學(xué)生對(duì)課文生字詞的掌握程度，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀和運(yùn)用。同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知度，使語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)更加有實(shí)效，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀具有深遠(yuǎn)意義。）
1.讀準(zhǔn)生字詞
犄角 怦怦 寒顫 樹(shù)杈 仗義 攥著 發(fā)抖 撒謊 臉頰 反悔 無(wú)可挽回 自作主張 不可抗拒
2.正確理解和運(yùn)用
從課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”或文中任選3個(gè)或3個(gè)以上的詞語(yǔ)組成一段話，或敘述一件事，或描繪一幅畫(huà)面，或抒寫(xiě)某種情感。（學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成，課上交流，師生予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。）
示例1：行走在鄉(xiāng)間，可以看到墻壁和地面上布滿(mǎn)了形態(tài)各異的青苔，好像大自然雕成的工藝品。風(fēng)兒不知為何嘆氣，引得綠葉微微發(fā)抖。這鄉(xiāng)間的風(fēng)景，帶著一種不可抗拒的力量，讓人沉醉……
示例2：冬日里，我和形影不離的小伙伴相約來(lái)到山坡上玩耍，我來(lái)到樹(shù)下，她自作主張地抖了抖樹(shù)杈，冰冷的雪花落到我的臉頰上，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。
3.文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及哪些人物？
明確：爸爸從非洲帶回來(lái)的，黑色硬木雕成的，貴重的羚羊木雕。
事件：查問(wèn)木雕―贈(zèng)送木雕―索要木雕―歸還木雕。
（引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，明確羚羊木雕是貫穿全文的線索。）
人物：爸爸、媽媽、奶奶、我、萬(wàn)芳。
4.教師小結(jié)
《羚羊木雕》這篇課文把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)、精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
三、分角色朗讀，揣摩人物性格
（按照“查問(wèn)木雕―索要木雕―歸還木雕”這一發(fā)展順序讀相關(guān)段落，課文17～23段插敘部分不讀。）
1.學(xué)生自主參與合作，分角色有感情地朗讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，聽(tīng)后發(fā)表看法。
朗讀要求：①把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。
②處理好語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急。
2.品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物性格。
交流：從文中“ ”看出 （人物）是一個(gè) 的人。
媽媽?zhuān)褐刎?cái)輕義、固執(zhí)嚴(yán)厲；
爸爸：冷酷、不可抗拒；
奶奶：反襯父母重財(cái)輕義，不尊重孩子間的友誼；
“我”：珍惜友情；
萬(wàn)芳：仗義明理。
3.朗讀揣摩：通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重讀、長(zhǎng)短音的調(diào)節(jié)詮釋人物性格。
例如：
“放在哪兒了？拿來(lái)我看看?！?/p>
“要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。
爸爸走了進(jìn)來(lái)，聽(tīng)媽媽講完事情的經(jīng)過(guò)，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對(duì)我說(shuō)：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著一種不可抗拒的力量。
四、寫(xiě)作方法探究
1.本文寫(xiě)了發(fā)生在哪三個(gè)時(shí)間的三件事？
明確：萬(wàn)芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子――上星期的事。
“我”送萬(wàn)芳羚羊木雕――昨天的事。
爸“我”要回羚羊木雕――今天的事。
2.這三件事是怎么布局的？
明確：先寫(xiě)今天的事，由媽媽的追問(wèn)寫(xiě)起，一開(kāi)頭氣氛就很緊張，家庭爭(zhēng)辯結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事和昨天送羚羊木雕的事（17～23段），情節(jié)緊湊――插敘。
3.分析插敘的作用
交流后明確：插敘了我和萬(wàn)芳的友誼，這樣寫(xiě)補(bǔ)充交代我與王芳的真摯友情，使文章內(nèi)容更加充實(shí)具體，使情節(jié)跌宕起伏，突出文章中心。
五、體驗(yàn)反思，口語(yǔ)交際
1.文中的這場(chǎng)家庭風(fēng)波是因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸?，你覺(jué)得木雕應(yīng)不應(yīng)該送，為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生清晰流暢地表述觀點(diǎn)，說(shuō)話有理有據(jù)。）
2.既然“我”已經(jīng)把羚羊木雕送給萬(wàn)芳了，假如你是“我”的父母，你有沒(méi)有兩全其美的辦法：既拿回羚羊木雕，又不傷害“我”和萬(wàn)芳的友誼？
3.教師小結(jié)：
剛才我們認(rèn)真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事的，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？?jī)A向于誰(shuí)不對(duì)呢？這樣寫(xiě)的目的意義是什么？
（明確：傾向于父母不對(duì)；贊美了小朋友們真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)，含蓄地批評(píng)了父母重財(cái)輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。總之，一句話，作者是在呼喚真誠(chéng)，呼喚友情！）
六、延伸積累
關(guān)于友誼的古詩(shī)名句：
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。――王勃
學(xué)習(xí)者分析
初中學(xué)生精力旺盛、求知欲強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課比較感興趣，通過(guò)前面插入文字、圖片，文檔的編排等內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是有能力有興趣來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容的。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握藝術(shù)字和文本框的插入方法。②學(xué)會(huì)更改藝術(shù)字、文本框的大小和位置。③學(xué)會(huì)應(yīng)用“項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)”制作目錄的方法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：①通過(guò)自主探究，在插入“藝術(shù)字”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用“藝術(shù)字”工具欄設(shè)置藝術(shù)字格式的方法來(lái)設(shè)計(jì)版面。②通過(guò)自主探究，在插入“文本框”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用“設(shè)置文本框格式”對(duì)話框設(shè)置文本框格式的方法設(shè)計(jì)版面。③通過(guò)教材和網(wǎng)頁(yè)資料，自主探究目錄制作的一般方法，學(xué)會(huì)目錄的制作。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)封面目錄的設(shè)計(jì)制作，初步培養(yǎng)正確的審美觀。
教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
師：課前我們已經(jīng)準(zhǔn)備了制作作文選的材料，為了方便讀者的選擇閱讀，我們還要設(shè)置圖書(shū)目錄，請(qǐng)大家觀察自己身邊的圖書(shū)目錄，看看目錄應(yīng)該由哪幾個(gè)部分組成呢？
學(xué)生動(dòng)手翻書(shū)，觀察后思考、討論并積極回答：標(biāo)題、目錄、主編、出版社……
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)觀察身邊的圖書(shū)目錄這一活動(dòng)，集中了注意力，提高了學(xué)習(xí)的積極性，引出了目錄設(shè)計(jì)的要素，導(dǎo)入課題。
板書(shū)：目錄的制作。
2.引入任務(wù)，知識(shí)鋪墊
討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞教材中的圖3.1～12，并展開(kāi)討論。
師：目錄里面有哪些元素呢？分析這些元素是如何制作的？
學(xué)生以4～5人為一個(gè)小組，分析圖中目錄里面有哪些元素、各個(gè)元素是如何制作的（小組合作，自主探究學(xué)習(xí)），相互討論，總結(jié)目錄中各元素制造時(shí)要注意的事項(xiàng)。
教師出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，如下圖。
3.任務(wù)探究，自主學(xué)習(xí)
（1）自學(xué)探究
分組探究，完成以下任務(wù)。
任務(wù)一：用藝術(shù)字制作標(biāo)題（板書(shū)）。
師：我們應(yīng)如何插入藝術(shù)字呢？
生：小組成員分工協(xié)作，打開(kāi)教材和網(wǎng)絡(luò)課件自學(xué)，討論作文選目錄藝術(shù)字的制作方法。而后以小組為單位回答如何制作藝術(shù)字這一問(wèn)題。
學(xué)生自行探究，完成藝術(shù)字“目錄”的插入和編輯。教師巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，共性問(wèn)題集中講解。
（2）解決疑問(wèn)
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，及時(shí)解決制造過(guò)程中遇到的問(wèn)題。由學(xué)生示范并講解藝術(shù)字插入的兩種方法。讓學(xué)生進(jìn)行講解，既解決了問(wèn)題，又能提高學(xué)生的交流與合作能力。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。
師：當(dāng)我們插入藝術(shù)字后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不能移動(dòng)藝術(shù)字對(duì)象，那該怎么辦呢？
學(xué)生自行探究，發(fā)現(xiàn)必須對(duì)藝術(shù)字格式進(jìn)行修改，并就此展開(kāi)討論。
師：我們?cè)撊绾涡薷乃囆g(shù)字的格式呢？
（3）重難點(diǎn)突破
教師引出“藝術(shù)字”格式的修改方法問(wèn)題，這部分是本節(jié)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成難度很大，所以采取演示講解法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。
師：這時(shí)我們必須對(duì)插入的藝術(shù)字對(duì)象進(jìn)行格式設(shè)置，方法是雙擊藝術(shù)字對(duì)象，會(huì)出現(xiàn)“藝術(shù)字”設(shè)置對(duì)話框，選中上面的“馬”的圖形，然后設(shè)置環(huán)繞方式，一般我們選擇“四周形環(huán)繞”，這樣“藝術(shù)字”對(duì)象才能移動(dòng)。這里打個(gè)生活中的比方：當(dāng)人走不動(dòng)路的時(shí)候，會(huì)找匹馬來(lái)，騎著馬人走就很省力了。我們選定了對(duì)象，至于怎么走，不同的環(huán)繞方式就代表不同的走法。
設(shè)計(jì)意圖：利用日常生活中的例子做類(lèi)比，學(xué)生很容易理解設(shè)置藝術(shù)字格式的方法，突破了重難點(diǎn)。
學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，然后展示自己的標(biāo)題，要求能夠移動(dòng)、修改大小、字體等，其他學(xué)生說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)，并改進(jìn)方法。
任務(wù)二：利用文本框來(lái)設(shè)計(jì)版面（板書(shū)）。
師：為增強(qiáng)排版的靈活性，一般可用文本框規(guī)劃版面布局，請(qǐng)大家思考，你所見(jiàn)到過(guò)的文本框分為幾種呢？
生：橫排、豎排。
師：那么該如何插入文本框呢？其實(shí)，方法與藝術(shù)字的插入差不多。
學(xué)生思考、討論后自主探究，然后由小組長(zhǎng)總結(jié)后回答文本框的兩種插入方法。
師：靈活運(yùn)用文本框?qū)π揎棸婷娴恼w效果有著重要的作用。大家在制作過(guò)程中要學(xué)會(huì)設(shè)置文本框格式、設(shè)置邊框和底紋等方法，要使自己的作品有個(gè)性有特色，就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，大膽構(gòu)思。
學(xué)生自主探究，完成文本框的插入和修飾。
學(xué)生以小組為單位，相互點(diǎn)評(píng)（小組合作，自主探究學(xué)習(xí)）、討論，總結(jié)文本框的插入及設(shè)置格式的方法。通過(guò)學(xué)生之間討論交流，明晰知識(shí)點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生小結(jié)：①打開(kāi)“設(shè)置文本框格式”對(duì)話框的方法有兩種：一是雙擊選定的文本框；二是右擊選定的文本框，彈出快捷鍵，選擇“設(shè)置文本框格式”。②通過(guò)“設(shè)置文本框格式”對(duì)話框，設(shè)置文本框的顏色與線條、大小、版式等。