序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物結(jié)業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

凱悅的成功，既源自于對顧客消費心理細(xì)微之處的精確把握，也離不開“流程再造”技術(shù)的巧妙運用。所謂“流程再造”（BusinessProcessReengineering，簡稱BPR），就是跳出傳統(tǒng)的思維定勢，重新審視企業(yè)原有的操作及管理流程，并以顧客需求為導(dǎo)向?qū)χM(jìn)行徹底的、急劇的重塑，以達(dá)到服務(wù)和管理效率的飛躍。相比企業(yè)對于傳統(tǒng)管理模式的常規(guī)改進(jìn)而言，流程再造的力度更大、層次更深，涉及到企業(yè)的組織原則、戰(zhàn)略系統(tǒng)和制度體系，是對企業(yè)原有流程的根本性反思和革命性創(chuàng)造，所創(chuàng)造出來的是前所未有的全新工作方式，其市場反響往往是戲劇性的。在2000年新版的ISO質(zhì)量體系認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，流程分析已經(jīng)成為主要的分析方法。

在傳統(tǒng)的思維定式下，管理者們考慮問題的依據(jù)往往是“如何將手頭的事情作得更快、更省、更好”，其著眼點是技術(shù)的改善、熟練程度的提高以及協(xié)調(diào)過程的制度化，比如在傳統(tǒng)的客房服務(wù)模式中，管理者總是試圖通過完善臺班和衛(wèi)生工的職責(zé)、培訓(xùn)員工的技能以及加強基層管理人員的督導(dǎo)效果來達(dá)到效率的優(yōu)化和成本的改善，但為什么一定要設(shè)立臺班、為什么存在臺班和衛(wèi)生工的分工等問題則很少有人去仔細(xì)推敲，甚至將其作為一種“天經(jīng)地義”的行業(yè)慣例。

在引入“流程再造”思想以后，管理者的思維方式則發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，幾乎所有的慣例都被重新審視，考慮問題的依據(jù)也變成了“我們?yōu)槭裁匆霈F(xiàn)在的事？為什么要這么來做？”，著眼點也轉(zhuǎn)向了對于事物本來面目的反省和評估。客房服務(wù)中心模式對于傳統(tǒng)臺班模式的否定和取代就是“流程再造”的成功案例，通過對臺班的工作職責(zé)、工作方式和工作強度的反復(fù)觀察，管理者們發(fā)現(xiàn)以樓層為基本單位的大量臺班人員的存在實在是巨大的浪費，不合理的流程致使幾乎所有的臺班服務(wù)員工作負(fù)荷嚴(yán)重不足，而服務(wù)質(zhì)量并未因高成本的“人盯人”流程有更多保障，所以以現(xiàn)代通訊和監(jiān)控技術(shù)為基礎(chǔ)的“服務(wù)中心”模式一經(jīng)誕生，便顯示出了極大的優(yōu)越性。

實施“流程再造”（BPR）工程一般要經(jīng)歷三個階段。

首先是辨識、描述酒店現(xiàn)有流程體系，尤其是將管理和服務(wù)的核心流程明確清晰地表達(dá)出來。比如某四星級酒店，就曾對其各級經(jīng)理之間的協(xié)調(diào)溝通流程進(jìn)行辨識，最終發(fā)現(xiàn)其核心流程就是每周一次的總經(jīng)理例會以及各部門內(nèi)部的每日一次的管理例會以及日常的管理報表呈報程序。

接著便是對現(xiàn)有流程進(jìn)行評估和診斷，關(guān)鍵在于判斷這樣的程序?qū)τ谧罱K滿足顧客需求到底有多大價值，程序是否合理，是否有必要花費如此多的人力、財力、物力和時間，有沒有更合理更經(jīng)濟(jì)的程序能取代它。上面那家四星級酒店，通過對各級管理人員發(fā)放不記名問卷的形式進(jìn)行專題調(diào)查，結(jié)論令所有人都大吃一驚，絕大多數(shù)的管理人員都認(rèn)為大部分會議的內(nèi)容其實都可以通過公告或文件的形式傳達(dá)而無須專人定時參加會議，反而在每周一次的總經(jīng)理例會上由于部門眾多、議題密集，很多問題又只能是一筆帶過，整體上來說，現(xiàn)行的溝通流程既耗費了大量時間，關(guān)鍵問題往往又不能得到完滿解決。

篇（2）

改革開放以來，武漢市的經(jīng)濟(jì)一直保持穩(wěn)定快速發(fā)展的良好態(tài)勢?！笆晃濉币詠?，2005-2012年武漢市的GDP增加了3.58倍。這個數(shù)字高于同期全國累計同比增長率，為全國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長做出了極大貢獻(xiàn)，發(fā)揮了武漢市作為中部地區(qū)中心城市的示范作用。但近年來武漢市經(jīng)濟(jì)增長步伐明顯減緩，呈現(xiàn)增長乏力的疲軟態(tài)勢。雖然在全球經(jīng)濟(jì)危機大背景下，武漢市的發(fā)展難以獨善其身，但武漢市自身的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確實存在許多問題和弊端。所以，找出其中的短板和瓶頸，提出相應(yīng)的有建設(shè)性的對策建議，為經(jīng)濟(jì)增長提供強勁的動力支持已是當(dāng)務(wù)之急。

一、武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點

三大產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長率貢獻(xiàn)的背后是產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的增加和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級。武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化，但由于種種原因，最終結(jié)果并不如人意。

1.第一產(chǎn)業(yè)占比不斷下降，生產(chǎn)方式比較落后

武漢市第一產(chǎn)業(yè)比重波動較小，除在2011年到2012年略微有所上升外，在其他年份都持續(xù)小幅下降。內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，但主要生產(chǎn)經(jīng)營方式還是以傳統(tǒng)的為主。產(chǎn)業(yè)化水平較低，投入產(chǎn)出率低，難以滿足市場多樣化需求，不利于收入的增加。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)貢獻(xiàn)了第一產(chǎn)業(yè)的大部分產(chǎn)值，農(nóng)村居民家庭人均純收入中農(nóng)業(yè)占比近四分之三，而林、牧、畜業(yè)的發(fā)展明顯力度不夠，未能充分利用豐富的水資源和濕地資源的優(yōu)勢，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)。

2.第二產(chǎn)業(yè)占比略微上升，內(nèi)部輕重工業(yè)比重失衡

第二產(chǎn)業(yè)比重呈輕微振蕩，總體略微有所上升。從2005年的45.57%升至2012年的48.22%。工業(yè)占據(jù)了第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的絕大部分，一般在82%以上。但內(nèi)部輕重工業(yè)比例嚴(yán)重失調(diào)，呈現(xiàn)明顯的重工業(yè)化，以汽車、鋼鐵、冶金、石油化工為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，卻以資源過度使用及環(huán)境污染為代價。造成不可逆轉(zhuǎn)的對環(huán)境的破壞，產(chǎn)業(yè)選擇重合度較高，利潤空間被壓縮，工業(yè)低水平結(jié)構(gòu)性等矛盾突出。致使地方性產(chǎn)能過剩，雖然在短期內(nèi)可以保證短期較高的產(chǎn)值，但難以為繼。同時，輕工業(yè)的發(fā)展被嚴(yán)重忽視，不僅損失了大量的產(chǎn)值，也割斷了一、二產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系，使產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度過低，聯(lián)動效果不佳。

3.第三產(chǎn)業(yè)占比振蕩變化，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足

第三產(chǎn)業(yè)的比重呈現(xiàn)先升后降的態(tài)勢，從2005年的49.57%一路升至2010年的51.44%，而后便出現(xiàn)小幅下降，直至2012年的48.02%。在第三產(chǎn)業(yè)的比重總體偏低的情況下，發(fā)展速度滯后，而第三產(chǎn)業(yè)大多是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，較低的水平使得原本就供過于求的勞動力市場的就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。內(nèi)部結(jié)構(gòu)也局限于傳統(tǒng)的商務(wù)服務(wù)業(yè)、倉儲業(yè)和運輸服務(wù)業(yè)，經(jīng)營方式落后，競爭力低下，發(fā)展空間小，而具有“三高”特征的金融、信息、軟件、旅游等新興服務(wù)業(yè)發(fā)展力度不足，導(dǎo)致武漢市第三產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展情況不佳，難以形成競爭力。

表 一

從總體看，武漢市的二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占比95%以上，是經(jīng)濟(jì)增長的強勁推動力（見表一）。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，內(nèi)部結(jié)構(gòu)日趨合理。但與上海、北京等城市進(jìn)行類比后，不難發(fā)現(xiàn)武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的速度和深度還差強人意。武漢市第二產(chǎn)業(yè)比重嚴(yán)重偏高（占比50%以上），第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展明顯不足。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部發(fā)達(dá)地區(qū)。不合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了市場要素價格的扭曲，對資源的有效配置極為不利。也使得武漢市與東部地區(qū)的差距越來越明顯，并且過度偏重工業(yè)的發(fā)展模式，致使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和關(guān)聯(lián)度不高。

由此可知，在武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化過程中，確實存在制約經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的弊端和問題。為確保要素的合理流動，資源的更好配置，總體效益的不斷提升，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級必須提到議事日程上來。同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級是一項涉及風(fēng)險和外部性的創(chuàng)新活動，在路徑選擇時必須深思熟慮，考慮周全。

二、基于偏離-份額模型對武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實證研究和分析

偏離-份額分析法是把區(qū)域經(jīng)濟(jì)的變化看成一個動態(tài)過程，以其所在地區(qū)或整個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為參照系，將區(qū)域自身經(jīng)濟(jì)總量在某一時期的變動分解為份額、結(jié)構(gòu)偏離分量和競爭力偏離三個分量，說明區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和衰退的原因，評價區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)劣和自身競爭力的強弱，找出區(qū)域具有相對競爭優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)門類，進(jìn)而確定區(qū)域未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則。

本文選取了目標(biāo)區(qū)域武漢市及其所在大區(qū)域湖北省2005―2012年的國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、第一、二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值，將數(shù)據(jù)的單位換算為億元，基于偏離-份額模型，計算得到武漢市各個產(chǎn)業(yè)的偏離-份額數(shù)據(jù)（見表二）。

表二

1.對武漢市各產(chǎn)業(yè)的份額偏離的分析

整體上來看，武漢市各產(chǎn)業(yè)的份額份量具有相同特征：第三產(chǎn)業(yè)最大，第二產(chǎn)業(yè)次之，第一產(chǎn)業(yè)最小。隨著時間的推移，武漢市各產(chǎn)業(yè)的份額分量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的良好態(tài)勢。但也不難看出，發(fā)展的同時差距也在逐步顯現(xiàn)：二、三產(chǎn)業(yè)的增長速度明顯快于第一產(chǎn)業(yè)，且份額分量之和遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第一產(chǎn)業(yè)。第二、三產(chǎn)業(yè)的份額分量相當(dāng)，差異較小，說明武漢市經(jīng)濟(jì)整體水平處于工業(yè)化和服務(wù)業(yè)并進(jìn)的階段。

2.對武漢市各產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)偏離的分析

從縱向時間序列上看，武漢市第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分量一直為負(fù)數(shù)，且絕對值不斷增加，表明第一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不太合理，層次低下，阻礙了武漢市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分量除2007年為-4.18外，總體上為正值，且保持增長趨勢，說明武漢市第二產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化程度較高，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用明顯，并且促進(jìn)作用在逐步強化。第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分量在2006-2007年為正值，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但在2008年后發(fā)生逆轉(zhuǎn)，2008-2012年內(nèi)一直保持為負(fù)值，且其絕對值還在不斷增加，嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，產(chǎn)生了負(fù)面的影響。從截面上進(jìn)行分析可知，雖然總體上武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)份量總量為正，但也存在很多不和諧因素，需要予以重視。每年均有兩個不合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)抑制了經(jīng)濟(jì)的增長，這些結(jié)構(gòu)未能自行調(diào)整，反而進(jìn)一步加劇。因此，武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確實存在許多不合理和不協(xié)調(diào)問題，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化勢在必行。

3.對武漢市產(chǎn)業(yè)競爭力偏離的分析

第一產(chǎn)業(yè)競爭力除在2006年為0.44 和2012年為12.76外，其他年份一直為負(fù)，競爭力不斷下降。第二產(chǎn)業(yè)競爭力除在2007年具有0.14微弱競爭優(yōu)勢外，在其他年份一直為負(fù)，競爭力嚴(yán)重不足。第三產(chǎn)業(yè)在開始的2006-2007年里，其競爭力為負(fù)，難以與其他產(chǎn)業(yè)抗衡。但在接下來的年份中，競爭力呈上升態(tài)勢，得到顯著提高，市場占有率極大提升?？偟膩碚f，武漢市的三大產(chǎn)業(yè)，在近些年內(nèi)，除第三產(chǎn)業(yè)的競爭力略有上升外，第一、二產(chǎn)業(yè)競爭力不斷下降。因此，調(diào)整和優(yōu)化第一、二產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，提升競爭力已是當(dāng)務(wù)之急。

綜上所述，武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的主要問題表現(xiàn)在第一產(chǎn)業(yè)占比過高，內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為單一，投入產(chǎn)出低，整體效率水平低下；第二產(chǎn)業(yè)占比總體上較為合理，整體發(fā)展較好，但以重工業(yè)為主的發(fā)展模式導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)同構(gòu)現(xiàn)象明顯，資源配置不合理，規(guī)模效應(yīng)較低，缺乏競爭力；第三產(chǎn)業(yè)的占比有待提高，內(nèi)部結(jié)構(gòu)急需完善，技術(shù)含量有待提升，對人才的吸納能力需要。

三、武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的對策建議

1.兼顧質(zhì)量和效益，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品多樣化和特色化

武漢市自然資源得天獨厚，水資源極為充足。由于第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式單一，以傳統(tǒng)的水稻、小麥、玉米和大豆為主，未能充分發(fā)揮好比較優(yōu)勢，種植水生經(jīng)濟(jì)作物，發(fā)展?jié)O業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)。今后，應(yīng)在原有單個家庭承包責(zé)任制基礎(chǔ)上，加快土地扭轉(zhuǎn)，鼓勵多樣化合作；改變傳統(tǒng)的種植模式，使水面動、植物生產(chǎn)互補，實現(xiàn)水陸“雙贏”；按照市場需求，豐富農(nóng)產(chǎn)品的種類，提高農(nóng)作物的經(jīng)濟(jì)價值和附加值，帶動關(guān)聯(lián)的食品加工制造業(yè)的發(fā)展。

2.統(tǒng)籌發(fā)展輕重工業(yè)，集約發(fā)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，大力培育優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)

在大力發(fā)展制造業(yè)基調(diào)下，第二產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展?fàn)顩r良好。但由于“重型化”較為明顯，產(chǎn)值主要是由汽車、鋼鐵、冶金、石化等重型工業(yè)貢獻(xiàn)的，不僅對資源依賴性較強，而且是以犧牲環(huán)境為代價的。所以，需要通過平衡輕重工業(yè)的比重，保持產(chǎn)業(yè)內(nèi)的良性互動。作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的重工業(yè)應(yīng)通過產(chǎn)業(yè)集聚，加強對資源的整合，實現(xiàn)集約發(fā)展；通過技術(shù)創(chuàng)新提升企業(yè)對工業(yè)“三廢”的處理能力，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，提高資源的利用效率；針對產(chǎn)業(yè)中的國有比重過大的問題，應(yīng)加快國有企業(yè)改革進(jìn)程，使經(jīng)營體制更靈活。并通過加強與周邊地區(qū)的合作與交流，比如，針對作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的汽車行業(yè)，發(fā)揮與襄陽、十堰、宜昌等地區(qū)的產(chǎn)業(yè)聯(lián)動作用，實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)共同協(xié)調(diào)發(fā)展；對具有優(yōu)勢的煙草、食品、紡織等輕工業(yè)應(yīng)加大扶持力度，使其能在服務(wù)于農(nóng)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，形成完善的產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)造值得信賴的品牌，增強產(chǎn)業(yè)競爭力。

3.利用區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)展生產(chǎn)業(yè)，重視新興科技產(chǎn)業(yè)

第三產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模不大，具有明顯的結(jié)構(gòu)缺陷。由于以傳統(tǒng)的餐飲和商貿(mào)零售服務(wù)為主，金融、信息、咨詢、物流、旅游等生產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不足。首先，武漢市應(yīng)增強發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)意識，在發(fā)展工業(yè)的同時兼顧第三產(chǎn)業(yè)；其次，武漢市位于中國的中部腹心部位，水陸空交通樞紐完備，具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢。應(yīng)大力發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)；同時，應(yīng)通過大力發(fā)展旅游文化產(chǎn)業(yè)，弘揚武漢具有特色的漢味文化和歷史文化古跡；最后，武漢東湖地區(qū)是中國較大的智力密集區(qū)，集聚了大批高校，科研實力雄厚。應(yīng)做好產(chǎn)學(xué)研對接，充分提升自主創(chuàng)新能力，大力發(fā)展新興科技產(chǎn)業(yè)。

四、對武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級的研究結(jié)論與展望

基于對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究的結(jié)論和武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，利用偏離-份額模型對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行實證分析，我們得出武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有第一產(chǎn)業(yè)占比過高，結(jié)構(gòu)單一，缺乏競爭力；第二產(chǎn)業(yè)占比較為合理，但以“重型化”為主，同構(gòu)現(xiàn)象明顯，內(nèi)部亟待升級；第三產(chǎn)業(yè)占比有待提高，應(yīng)發(fā)展新興服務(wù)業(yè)的結(jié)論。并從三大產(chǎn)業(yè)的角度，對武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級給出了第一產(chǎn)業(yè)兼顧質(zhì)量和效益，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品的多樣化和特色化；第二產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展輕重工業(yè)，集約發(fā)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，大力培育優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)；第三產(chǎn)業(yè)整合利用區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)展生產(chǎn)業(yè)，重視新興科技產(chǎn)業(yè)的對策建議。

參考文獻(xiàn)

[1]陳朔， 馮素杰.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級中幾個問題的國際經(jīng)驗和啟示： 以日本、 韓國和我國臺灣地區(qū)為例[J].經(jīng)濟(jì)問題探索，2008（3）.

[2]戴瑾.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的實證分析：以湖北省為考察對象[J].社會科學(xué)論壇，2010（15）.

[3]馬艷華， 魏輔軼.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整理論研究綜述[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011（11）.

[4]徐勇，丁悅.產(chǎn)業(yè)演進(jìn)比較與武漢產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化選擇[J].統(tǒng)計與決策，2011（16）.

篇（3）

教育部批準(zhǔn)了北京大學(xué)等64所高校，在法律碩士等15個專業(yè)碩士學(xué)位類別開展綜合改革試點工作，共資助改革試點2360萬元。武漢大學(xué)的法律碩士、工程碩士(測繪工程)、工商管理碩士以及湖北大學(xué)的工商管理碩士參加了試點。

篇（4）

3.我國綠色食品營銷策略探討

4.淺論保健品企業(yè)營銷策略

5.對加快桂林建筑文化旅游資源開發(fā)的探討

6.對我國中小型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新分析與探討

7.淺談我國家族企業(yè)科學(xué)用人機制的建立

8.對中小企業(yè)實施網(wǎng)絡(luò)營銷的探討

9.淺析我國大型超市自有品牌商品的開發(fā)

10.私營企業(yè)人才流失的原因與對策

11.淺析發(fā)展我國農(nóng)業(yè)保險的對策

12.南寧市發(fā)展會展旅游的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇

13.梧州人造寶石業(yè)發(fā)展策略的探討

14.提升餐飲企業(yè)顧客忠誠度策略的探討

15.淺析梧州市農(nóng)產(chǎn)品市場信息化建設(shè)

16.建立和完善廣西中小型企業(yè)信用擔(dān)保體系的思考

17.淺談運龍公司生產(chǎn)管理存在的問題及對策

18.職業(yè)道德在企業(yè)人力資源管理中重要性的探討

19.淺談我國股權(quán)分置改革的意義

20.論提升我國企業(yè)品牌價值的途徑

21.對超市銷售促進(jìn)強度和效用的探討

22.關(guān)于北海旅游引入分時度假的探討

23.我國C2C交易中存在問題及解決方法的探討

24.對運用走動管理來加強企業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的探討

25.對引進(jìn)綠色消費的探討

26.“肯德基”危機公關(guān)的啟示——從“蘇丹紅”事件進(jìn)行分析

27.我國企業(yè)實施定制營銷策略的探討

28.昭平縣茶葉產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題的探討

29.關(guān)于廣西旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的幾點思考

30.淺析我國區(qū)域家電的發(fā)展對策

31.廣西農(nóng)村家電市場的營銷策略

32.關(guān)于“壯?！彼Ｄ淘谖嘀萁K端營銷策略的探討

33.廣西私營企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

34.淺論我國體育贊助對贊助企業(yè)的影響及發(fā)展對策

35.論我國工業(yè)企業(yè)利用市場，全國公務(wù)員共同天地信息的策略

36.水平營銷對提高中小企業(yè)競爭力的探討

37.謅議我國酒店員工培訓(xùn)

38.EDI技術(shù)在我國物流企業(yè)應(yīng)用存在的問題及對策

39.淺析房地產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)廣告及其發(fā)展對策

40.開發(fā)梧州特色旅游策略的探討

41.論梧州歷史文化及其旅游開發(fā)策略

42.關(guān)于我國家電企業(yè)開拓中西部農(nóng)村市場的探討

43.論廣西梧州冰泉實業(yè)股份有限公司的品牌建設(shè)

44.廣西發(fā)展經(jīng)濟(jì)型酒店的策略探討

45.論物質(zhì)激勵與精神激勵在企業(yè)中的運用

46.淺論梧州市企，全國公務(wù)員共同天地業(yè)品牌競爭力提升的對策

47.論我國鐵路貨運市場營銷的問題及對策

篇（5）

二、方法與結(jié)果:

調(diào)查對象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學(xué)員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結(jié)果:

(一)多數(shù)人認(rèn)為“高師班”是培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認(rèn)為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認(rèn)為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學(xué)員認(rèn)為參加學(xué)習(xí)的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學(xué)習(xí)了某些臨床科研及實驗方法，增強了業(yè)務(wù)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認(rèn)為影響高年醫(yī)師參加高師班學(xué)習(xí)的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學(xué)科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高級人才，其任務(wù)依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查，上海45家二級以上醫(yī)院近50個專業(yè)目前急需配齊的學(xué)科帶頭人(接班人)225人。

另據(jù)1990年《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊醫(yī)院未計在內(nèi))資料，全國未來擬增高級影像人才應(yīng)不少于9，000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計從大學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其影像專業(yè)知識和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育獲得。

(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學(xué)、攻讀研究生學(xué)位之后又一條培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學(xué)員普遍體會，學(xué)習(xí)后醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個新臺階。不少學(xué)員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學(xué)等內(nèi)容，只能跳過去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學(xué)與晉升不掛勾、經(jīng)濟(jì)上損失太大，學(xué)歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準(zhǔn)，結(jié)業(yè)學(xué)員，申報高級職稱時，外文結(jié)業(yè)考試成績可代替晉升外語考試成績，結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時實際上等于不考慮，這嚴(yán)重挫傷了再學(xué)習(xí)的積極性。

2.隨著改革深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學(xué)習(xí)者與同級不參加學(xué)習(xí)的醫(yī)師相比，反差相當(dāng)懸殊。少數(shù)學(xué)員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。.約有二分之一的學(xué)員，原學(xué)歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課，通過了層層考試(考核)和結(jié)業(yè)論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領(lǐng)導(dǎo)只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn)，缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標(biāo)達(dá)到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認(rèn)為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學(xué)科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關(guān)系”之說，我們當(dāng)然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養(yǎng)學(xué)科帶頭人必須有實事求是的科學(xué)態(tài)度和對事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，要警惕腐敗作風(fēng)的侵蝕。四、建議與對策:

(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;

改變“醫(yī)療是硬任務(wù)，教育是軟任務(wù)”，“學(xué)與不學(xué)照樣當(dāng)醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識。并列人各級領(lǐng)導(dǎo)任期責(zé)任目標(biāo)。

(二)建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位);

培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人，要徹底擺脫我國現(xiàn)行的單一的重學(xué)術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學(xué)術(shù)研究型學(xué)位)。盡早建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級人才(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。改變目前學(xué)位愈高愈不適應(yīng)臨床工作，挑不起臨床學(xué)科帶頭人的重?fù)?dān)，而臨床經(jīng)驗豐富、學(xué)識水平高的高年醫(yī)師又得不到相應(yīng)職業(yè)學(xué)位(甚至還要去指導(dǎo)和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業(yè)學(xué)位直接掛勾;

要把接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業(yè)學(xué)位密切結(jié)合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續(xù)教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學(xué)位。只有采取這種強制與自覺相結(jié)合的措施，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才有生命力。

(四)經(jīng)濟(jì)上支持、鼓勵;

參加繼續(xù)教育不是單純的個人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經(jīng)濟(jì)上應(yīng)采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當(dāng)?shù)?。除超勞?wù)收人外，其它方面的補貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續(xù)教育是一個十分重要的支持和保證。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴(kuò)選修課，重點加強臨床實際工作能力的培訓(xùn)，學(xué)制以二年為好。

篇（6）

二、方法與結(jié)果:

調(diào)查對象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學(xué)員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結(jié)果:

(一)多數(shù)人認(rèn)為“高師班”是培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認(rèn)為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認(rèn)為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學(xué)員認(rèn)為參加學(xué)習(xí)的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學(xué)習(xí)了某些臨床科研及實驗方法，增強了業(yè)務(wù)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認(rèn)為影響高年醫(yī)師參加高師班學(xué)習(xí)的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學(xué)科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高級人才，其任務(wù)依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查，上海45家二級以上醫(yī)院近50個專業(yè)目前急需配齊的學(xué)科帶頭人(接班人)225人。

另據(jù)1990年《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊醫(yī)院未計在內(nèi))資料，全國未來擬增高級影像人才應(yīng)不少于9，000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計從大學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其影像專業(yè)知識和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育獲得。

(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學(xué)、攻讀研究生學(xué)位之后又一條培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學(xué)員普遍體會，學(xué)習(xí)后醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個新臺階。不少學(xué)員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學(xué)等內(nèi)容，只能跳過去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學(xué)與晉升不掛勾、經(jīng)濟(jì)上損失太大，學(xué)歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準(zhǔn)，結(jié)業(yè)學(xué)員，申報高級職稱時，外文結(jié)業(yè)考試成績可代替晉升外語考試成績，結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時實際上等于不考慮，這嚴(yán)重挫傷了再學(xué)習(xí)的積極性。

2.隨著改革深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學(xué)習(xí)者與同級不參加學(xué)習(xí)的醫(yī)師相比，反差相當(dāng)懸殊。少數(shù)學(xué)員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。

3.約有二分之一的學(xué)員，原學(xué)歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課，通過了層層考試(考核)和結(jié)　業(yè)論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領(lǐng)導(dǎo)只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn)，缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標(biāo)達(dá)到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認(rèn)為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學(xué)科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關(guān)系”之說，我們當(dāng)然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養(yǎng)學(xué)科帶頭人必須有實事求是的科學(xué)態(tài)度和對事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，要警惕腐敗作風(fēng)的侵蝕。

四、建議與對策:

(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;

改變“醫(yī)療是硬任務(wù)，教育是軟任務(wù)”，“學(xué)與不學(xué)照樣當(dāng)醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識。并列人各級領(lǐng)導(dǎo)任期責(zé)任目標(biāo)。

(二)建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位);

培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人，要徹底擺脫我國現(xiàn)行的單一的重學(xué)術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學(xué)術(shù)研究型學(xué)位)。盡早建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級人才(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。改變目前學(xué)位愈高愈不適應(yīng)臨床工作，挑不起臨床學(xué)科帶頭人的重?fù)?dān)，而臨床經(jīng)驗豐富、學(xué)識水平高的高年醫(yī)師又得不到相應(yīng)職業(yè)學(xué)位(甚至還要去指導(dǎo)和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業(yè)學(xué)位直接掛勾;

要把接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業(yè)學(xué)位密切結(jié)合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續(xù)教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學(xué)位。只有采取這種強制與自覺相結(jié)合的措施，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才有生命力。

(四)經(jīng)濟(jì)上支持、鼓勵;

參加繼續(xù)教育不是單純的個人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經(jīng)濟(jì)上應(yīng)采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當(dāng)?shù)?。除超勞?wù)收人外，其它方面的補貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續(xù)教育是一個十分重要的支持和保證。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴(kuò)選修課，重點加強臨床實際工作能力的培訓(xùn)，學(xué)制以二年為好。

2.采用完全學(xué)分制，允許學(xué)員提早或在規(guī)定時間內(nèi)(三年左右)分次學(xué)完全部課程。

3.建立獎學(xué)金制度。

4.建立嚴(yán)格科學(xué)的考試(考核)制度，對高師班結(jié)業(yè)學(xué)員中的成績優(yōu)秀者，除頒發(fā)結(jié)業(yè)證書外，同時頒發(fā)副主任醫(yī)師受聘資格和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，涵蓋內(nèi)容較廣泛，不僅因此，如何針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特點，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床， 使學(xué)生更具獨立解決臨床實際問題的能力，已成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)， 而課程標(biāo)準(zhǔn)的實施能夠使師生在教和學(xué)的過程中更加明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。2014年以來，為了能更好地適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求，我們制定出了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)下我們針對各專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了以下幾個方面的實施。

1 師資隊伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程專任教師1人，生物學(xué)副教授；實驗教師1人，初級實驗員；兼課教師2人，生化講師。自中職模式開始，師資隊伍就是維持這一格局，升格為高職院校后，減少了初中生招生人數(shù)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程開設(shè)在高招護(hù)理專業(yè)中也劃上了句號。課時減少，師資不能逆行增加，但無疑為課程開發(fā)、教學(xué)改革以及科研因為師資力量薄弱設(shè)置了不少障礙。

2 開設(shè)學(xué)期認(rèn)定

高中畢業(yè)生有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，對于高招專業(yè)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)開設(shè)在第一學(xué)期，與解剖學(xué)、組胚學(xué)同步進(jìn)行，能起到承前啟后相輔相成的效果。隨著職業(yè)院校近十年來對教學(xué)課程的改革，生物學(xué)早已停設(shè)，沒有高中的生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，對于以初中生為起點五年制的助產(chǎn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的如分子生物學(xué)、基因病的產(chǎn)生機制等知識對他們來說，理解起來有一定的難度。所以綜合五年制學(xué)生特點以及課程開設(shè)特點與要求，把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)設(shè)置為解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程的后續(xù)課程，開設(shè)在第四個學(xué)期。

3 主要教學(xué)內(nèi)容

理論課以課堂講授為主，要求學(xué)生按掌握、熟悉和了解三個層次認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)的理論與方法在臨床醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用。我們通過對一些醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士以及助產(chǎn)士的調(diào)研結(jié)合人才培養(yǎng)方案對不同專業(yè)的要求以及本課程內(nèi)容、課時特點，選取了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

選用教材：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，上?？萍汲霭嫔?013年出版。

4 總學(xué)時與理實比

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是以以遺傳和基因為核心，研究人類生命現(xiàn)象和疾病與遺傳的關(guān)系，揭示遺傳病的遺傳規(guī)律、診斷防治措施，探索基因的奧秘，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中日新月異發(fā)展的活躍領(lǐng)域。針對不同的專業(yè)對本課程知識不同的需求，我們設(shè)置了不同的學(xué)時與理實比例（見表2）。

5 實驗實訓(xùn)項目

一般開設(shè)3個實訓(xùn)項目：染色體核型分析、系譜分析、皮紋分析，共6學(xué)時。

我們在助產(chǎn)專業(yè)去掉了一項傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)模式里的顯微鏡實驗項目，增加了2項以動手為主實訓(xùn)項目，如優(yōu)生咨詢項目，我們在助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生開課時先以小組為單位模擬一個遺傳咨詢場景，學(xué)生根據(jù)患者提供的信息來描繪系譜，然后對系譜進(jìn)行判斷與分析，確定它的遺傳方式。如皮紋分析項目，通過提取自己的指紋掌紋再進(jìn)行統(tǒng)計對比，大大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的消化力度。也更好地體現(xiàn)了理實一體化的課程建設(shè)目標(biāo)。

6 實驗實訓(xùn)場地及實驗實訓(xùn)儀器

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有2間獨立的實驗室，約共80平米，實訓(xùn)儀器僅有易耗品如染色體照片、印油等。建議新校區(qū)搬遷重新建立遺傳學(xué)實驗室時要參照醫(yī)院遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷等實驗室重新布局，更好地體現(xiàn)理實一體化的特點。

7 課程考核方案

以往的教學(xué)考查多采用期末結(jié)業(yè)考試來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，往往使大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動性和興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置后，我們采取了“平時考核（占40%）+期末結(jié)業(yè)考試（60%）”模式，平時考核形式多樣，如課堂提問、課后撰寫小論文、實驗報告抽查、平時小考等等。

8 教學(xué)效果

2014-2015學(xué)年，在護(hù)理、助產(chǎn)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、眼視光技術(shù)等專業(yè)中開設(shè)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，本課程組共完成了助產(chǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)64課時；其他專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)364課時。嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行各項教學(xué)活動，收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映較好，對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實訓(xùn)項目也產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生對教師教學(xué)的綜合測評平均分為96.5，學(xué)生的滿意度測評優(yōu)秀率達(dá)94.5%，結(jié)業(yè)考核綜合評價結(jié)果（見表3）。

篇（8）

新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學(xué)知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質(zhì)元素的吸收、植物的生殖和發(fā)育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設(shè)生物，結(jié)業(yè)考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生都不夠重視這門課程，甚至有些學(xué)校在初中階段根本不開設(shè)生物課程，這樣初高中學(xué)段之間生物知識的欠缺就成了高中學(xué)生入門的障礙，所以開發(fā)“初高中銜接的校本課程”很有必要。

二、理論依據(jù)

1.課程銜接理論

銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學(xué)習(xí)階段某一學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方法上的有機結(jié)合。

課程銜接是初高中生物教學(xué)銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費、沒有斷檔的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。包括：①課程性質(zhì)的銜接；②課程理念的銜接；③教學(xué)內(nèi)容的銜接；④教材的銜接；⑤教學(xué)方法；⑥學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的銜接等。本課題的研究側(cè)重對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法銜接的處理。

2.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

高中課本上的有些知識是初中知識的進(jìn)階和提升，有些內(nèi)容在初中部分已經(jīng)講述，高中只是簡單圖像描述，有些內(nèi)容是高中才出現(xiàn)。

3.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱

考試范圍包括了初高中內(nèi)容，只要是課本上出現(xiàn)的內(nèi)容如習(xí)題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。

三、研究目標(biāo)

1.針對生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象以及解決方案進(jìn)行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內(nèi)容、方法，并據(jù)此開發(fā)以課程銜接為目的的生物學(xué)校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發(fā)平臺。

2.組織教師從教學(xué)層面上進(jìn)行知識的增補與難點的解題問題，還要教師深入認(rèn)識傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)容與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中生物教育上的實踐問題。

3.指導(dǎo)教師把握初高中教材銜接的時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解中學(xué)生物知識，要力求做到對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

四、研究內(nèi)容

1.初高中生物知識的同化與更新的研究

把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學(xué)銜接教材。

2.進(jìn)行直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的研究

應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學(xué)使抽象的生物概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中生物的教學(xué)特點。

3.進(jìn)行主體性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究

改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.對學(xué)生進(jìn)行生物解題方法和技巧指導(dǎo)的研究

剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)，編寫解題方法論文集。

五、研究方法

1.問卷調(diào)查法。設(shè)計問卷，了解學(xué)生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。

2.文獻(xiàn)研究法。通過維普、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關(guān)的各種文獻(xiàn)，結(jié)合本校實際和自己學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗開發(fā)設(shè)計適合于本校學(xué)生的初高中生物教學(xué)銜接校本課程。

3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進(jìn)行合理安排校本教材內(nèi)容。

4.行動研究法。在生物校本課程開發(fā)過程中，基于解決實際問題，結(jié)合自己平時教學(xué)的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。

六、研究步驟及過程概述

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論；

2.采用方法：通過查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)情況。

第二階段：研究實施階段

1.主要內(nèi)容：采用核心概念教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。

2.采用問題串形式，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

3.采用的方法：行動研究法。

第三階段：材料收集整理階段

教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)、撰寫解題方法論文。

第四階段：階段性總結(jié)

對本課題二年的研究進(jìn)行階段性效果評估與全面總結(jié)，提升理性思考，總結(jié)校本課程資源編寫過程報告，主要采用經(jīng)驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進(jìn)行成果交流。

七、研究成果

1.《調(diào)查報告》

2.《初高中教材銜接分析報告》

3.高中生物解題方法論文

4.《初高中生物銜接課程資源》

參考文獻(xiàn)：

[1]李小磊.初高中生物教學(xué)銜接的思考與實踐[J].教學(xué)實踐，2012，（8）.

篇（9）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（a）-0237-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，涵蓋內(nèi)容較廣泛，不僅涉及經(jīng)典遺傳學(xué)的基本原理、分子生物學(xué)的基本研究方法，同時還涉及五大遺傳病的產(chǎn)生機制、遺傳規(guī)律等知識。因此，如何針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特點，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床，使學(xué)生更具獨立解決臨床實際問題的能力，已成為醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的實施能夠使師生在教與學(xué)的過程中更加明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。自2014年以來，為了能更好地適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求，學(xué)院在課程標(biāo)準(zhǔn)下針對助產(chǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了改革，并制定出了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，既有成效，也有不足。

1 開設(shè)學(xué)期認(rèn)定

高中畢業(yè)生有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，對于高招專業(yè)，該課程開設(shè)在第一學(xué)期，與解剖學(xué)、組胚學(xué)同步進(jìn)行，能起到承前啟后相輔相成的效果。隨著職業(yè)院校近10年來對教學(xué)課程的改革，生物學(xué)早已停設(shè)，沒有高中的生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，對于以初中生為起點五年制的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的如分子生物學(xué)、基因病的產(chǎn)生機制等知識對他們來說，理解起來有一定的難度。所以綜合五年制學(xué)生特點以及課程開設(shè)特點與要求，把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)設(shè)置為解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程的后續(xù)課程，開設(shè)在第四個學(xué)期。

2 主要教學(xué)內(nèi)容

理論課以課堂講授為主，要求學(xué)生按掌握、熟悉和了解三個層次認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)的理論與方法在臨床醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用。通過對一些醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士以及助產(chǎn)士的調(diào)研結(jié)合人才培養(yǎng)方案對不同專業(yè)的要求以及該課程內(nèi)容、課時特點，選取了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

3 理實比與實驗實訓(xùn)項目

醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)中開設(shè)總學(xué)時為32學(xué)時，其中理論26學(xué)時，實驗6學(xué)時，理實比為4.3∶1。

醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)有2間獨立的實驗室，約共80 m2，實訓(xùn)儀器僅有易耗品如染色體照片、印油等。一般開設(shè)3個實訓(xùn)項目：染色體核型分析、系譜分析、優(yōu)生咨詢。

學(xué)院在助產(chǎn)專業(yè)去掉了一項傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)模式里的顯微鏡實驗項目，增加了2項以動手為主實訓(xùn)項目，如優(yōu)生咨詢項目，教師在助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生開課時先以小組為單位模擬一個遺傳咨詢場景，學(xué)生根據(jù)患者提供的信息來描繪系譜，然后對系譜進(jìn)行判斷與分析，確定它的遺傳方式。如皮紋分析項目，通過提取自己的指紋掌紋再進(jìn)行統(tǒng)計對比，大大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的消化力度。也更好地體現(xiàn)了理實一體化的課程建設(shè)目標(biāo)。

4 課程考核方案

以往的教學(xué)考查多采用期末結(jié)業(yè)考試來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，往往使大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動性和興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置后，教師采取了“平時考核（占50%）+期末結(jié)業(yè)考試（50%）”模式，平時考核形式多樣，如課堂提問、課后撰寫小論文、實驗報告抽查、平r小考等等。

5 教學(xué)效果

該課程組共完成了助產(chǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)128課時，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行各項教學(xué)活動，收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映較好，對醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)的實訓(xùn)項目也產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生對教師教學(xué)的綜合測評平均分為96.5，學(xué)生的滿意度測評優(yōu)秀率達(dá)97.6%。

6 采取多樣化的教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)的教學(xué)過程中，常用的教學(xué)方法有案例導(dǎo)入、遺傳病例分析導(dǎo)入、講授、討論、自學(xué)、情景模擬等。值得推介的是助產(chǎn)專業(yè)中沿襲的情景模擬與角色扮演教學(xué)方法，首先學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過自己申請或抽簽擬定醫(yī)生、護(hù)士、患者、患者家屬等角色，給每一組一個案例，學(xué)生在課前要去圖書館或者網(wǎng)上查詢所給病例的研究現(xiàn)狀及發(fā)病情況等，在實訓(xùn)課時通過角色扮演來熟悉臨床上遺傳與優(yōu)生咨詢的流程，繪制出家系譜圖后加以分析，學(xué)以致用，很好地把遺傳學(xué)理論知識跟臨床緊密結(jié)合，對遺傳病的診斷分析乃至治療產(chǎn)生了濃厚的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無形中也樹立了醫(yī)務(wù)工作者的使命感。

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施過程中，老師既感受到了教學(xué)改革對職業(yè)教育的重要性與可行性，也看到了存在的不足，如課程師資力量欠缺，分配的授課課時也不足，無法適應(yīng)課程開發(fā)與科研的發(fā)展；從知識層面來說，書本上的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識也需要不斷更新，來適應(yīng)醫(yī)學(xué)日新月異的變化，目前國際公認(rèn)的罕見病近7 000種，主要涉及兒科、內(nèi)分泌科、神經(jīng)內(nèi)科、骨科等專業(yè)，罕見病涉及的科門廣，其他常見病如高血壓、糖尿病等都與遺傳基因有關(guān)，因此醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)的知識對于醫(yī)學(xué)生特別是臨床、口腔專業(yè)（口腔遺傳病以及到達(dá)100余種、眼科遺傳病達(dá)20余種）學(xué)生來說，應(yīng)該從分子機制、細(xì)胞機制掌握，但是目前設(shè)置的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程開設(shè)的課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，該院學(xué)生高考分?jǐn)?shù)并不高，而且文科生所占比例大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，課時不足可能會達(dá)不到理想的掌握知識的效果，當(dāng)然?？粕挥?年的學(xué)習(xí)時間，還要包括進(jìn)行臨床實習(xí)1年，在課堂上學(xué)習(xí)的時間就只有2年，這也是老師正在研究和考慮的一個問題，在以后的教學(xué)過程中，如何在有限的課時里讓學(xué)生有興趣和積極地掌握更多的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為臨床知識和臨床實習(xí)與工作駕好橋梁打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

Gmnasium

Gmnasium的教育是 5至 13年級（從小學(xué) 4年級接著算），即 Gmnasium的學(xué)制

專旨是9年。1至 10年級屬義務(wù)教育，11至 13年級屬自愿教育。如果你準(zhǔn)備將來上大學(xué)你就得讀完Gmnasium的13年級，出此之外，還必須通過Abitur考試。

Hauptschule

HpuPtschule職業(yè)前預(yù)備教育，一般為S年學(xué)制，讀完Hauptschul的9年級

就可以直接升入職業(yè)學(xué)校（Berufsschule，為時 3年），Berufsschule周課時為 8到 12小時，余下時間到企業(yè)實習(xí)。也可以讀10年級的Hauptschule，10年級畢業(yè)后的學(xué)歷與Realschule〔實驗中學(xué)〕同等。

Realschule

Realschule 的教育介于Gymnasium與 Haupotschule之間。Realschule 10年級

畢業(yè)就可以進(jìn)入Berufsfachschule（職業(yè)專門學(xué)校）讀書。也可以在Realschule讀12年級，通過考試進(jìn)入 Fachhochschule（專業(yè)高等學(xué)校）就讀。如果 Realschule的學(xué)生欲進(jìn)入大學(xué)，那么，他就必須讀完Realschule的12年級，然后再轉(zhuǎn)入Gymnasium讀完13年級，同時要通過Abitur。

Gymnasium

Gymnasium在七十年代被納入中學(xué)教育體系。Gymnasium的辦學(xué)宗旨是將Gymnasium、Hauptschule R Realschule三類學(xué)校的教育特色融為一體。因此，它的

課程分為 Grundkurs（基本課程）和 Leistungskurs兩種。前者來說是同年級的學(xué)生不論學(xué)習(xí)程度的高低共同在一起上課；后者是以學(xué)生學(xué)習(xí)程度分別教學(xué)。

oymnasum的學(xué)習(xí)年限分為兩個階段：

1．義務(wù)教育階段――由 5至 10年級或 7至 10年級

2．自愿教育階段――一最高可以到 13 年級。13 年級畢業(yè)學(xué)生的學(xué)歷同等于

Gymnasium的畢業(yè)學(xué)生。

Fachschule

Fachschule一般招收有工作經(jīng)驗或受過職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生。其學(xué)制一般為 3年，畢業(yè)要參加國家組織的考試，以取得“ Meister（師傅）”資格。

Fachhochschule

進(jìn)入 Fachhochschule的學(xué)生許要有 12年的學(xué)習(xí)背景。

Fachhochschul和大學(xué)的區(qū)別：

1．修業(yè)時間短，而且要求必須在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)；

2．課程安排緊，選課自由少；

3．注重實行和未來的就業(yè)需要

4．畢業(yè)文憑雖然也是Diplom，但比大學(xué)頒發(fā)的Diplom低一等級（我國承認(rèn)與大學(xué)同等學(xué)歷）

大學(xué)

大學(xué)的申請人必須讀完13年級，同時，通過Abitur。一般來說，Abitur的通過者都可以申請到大學(xué)，可部分大學(xué)的科系要求申請人有較好的成績，因為這些科系因申請者較多、科系成本高而設(shè)有招生名額。而這些學(xué)科一般為就業(yè)前景較好的專業(yè)或高薪職業(yè)專業(yè)。如牙醫(yī)、獸醫(yī)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)科學(xué)等。

德國大學(xué)沒有學(xué)士學(xué)位，其起點學(xué)位就是碩士穴位。也有的大學(xué)的科系不頒發(fā)碩士學(xué)位，學(xué)生自己參加國家組織的考試取得結(jié)業(yè)資格。

德國的碩士學(xué)位有兩類：Magister和Diplom

1．Magister――文、史、哲科系的碩士學(xué)位，其特點是必須修一個主系和兩個輔

系，也可以修兩個主系或兩個輔系。同時，還得通過拉丁文考試；

二．Diplom――理、工、醫(yī)、農(nóng)、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)科系的碩士學(xué)位外。