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時(shí)間：2022-07-22 17:19:20
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊教育畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、主辦單位
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2011年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2011年6月30日前
五、評(píng)審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動(dòng)組織
1．評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3．論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至，請(qǐng)?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。
七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1．將特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3．獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4．獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
二、啟示
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這個(gè)東西還是要靠自己來(lái)搞海洋生物資源與環(huán)境 理論與應(yīng)用力學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù) 微電子學(xué) 光信息科學(xué)與技術(shù) 信息安全(信息科學(xué)技術(shù)) 光電子技術(shù)科學(xué) 材料物理 材料化學(xué) 環(huán)境科學(xué) 生態(tài)學(xué)資源環(huán)境科學(xué) 心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 系統(tǒng)科學(xué)與工程 教育學(xué) 教育學(xué) 學(xué)前教育 特殊教育 教育技術(shù)學(xué) 小學(xué)教育 人文教育 科學(xué)教育 華文教育 體育教育 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 社會(huì)體育 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)民族傳統(tǒng)體育 運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康 農(nóng)藝教育 園藝教育 林木生產(chǎn)教育 特用作物教育/特用動(dòng)物教育 水產(chǎn)養(yǎng)殖教育 應(yīng)用生物教育 農(nóng)業(yè)機(jī)械教育農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境控．遼寧大學(xué)自考畢業(yè)論文格式？大連水產(chǎn)學(xué)院漁業(yè)管理專業(yè)成人自考畢業(yè)論文格式請(qǐng)好心人解答一下：黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)法自考畢業(yè)論文格式要求和字?jǐn)?shù)中南大學(xué)英語(yǔ)本科自考畢業(yè)論文格式自考畢業(yè)論文格式又是怎么樣的？急用參考
紅河學(xué)院畢業(yè)論文格式
當(dāng)本科生完成4年的課程學(xué)習(xí)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，您是否發(fā)現(xiàn)：你指導(dǎo)的本科生常對(duì)你給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)一臉茫然，他們通常不會(huì)利用圖書館的紙質(zhì)資料和電子資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到的一些常規(guī)制圖軟件也常是一無(wú)所知，而對(duì)于您給出的英文文獻(xiàn)翻譯，他們也通常是自己翻譯了1～2頁(yè)遇到困難后就直接交給Google翻譯，這是我進(jìn)入高校第三個(gè)年頭對(duì)自己指導(dǎo)的資源勘查與工程專業(yè)本科生的總體印象。當(dāng)然，我的同事們也常抱怨自己指導(dǎo)的學(xué)生總喜歡等著導(dǎo)師把現(xiàn)成的資料拷貝給他們?nèi)フ沓晌暮^(guò)關(guān)，也或是希望導(dǎo)師手把手地教他們?nèi)ネ瓿烧撐脑O(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；他們無(wú)法把做出來(lái)的成果流暢地表達(dá)出來(lái)，有時(shí)候甚至根本不知道自己做論文的意義何在。
進(jìn)入高校工作3年來(lái)，每年都有幾名本科生與我一起進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從最初的茫然到所帶的畢業(yè)生中寫出了優(yōu)秀的畢業(yè)論文，我試圖尋找出更好的方法讓我?guī)У漠厴I(yè)生能有所收獲。實(shí)際上，有關(guān)如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策前人已做過(guò)很多探討1-9，他（她）們提供的方法在幫助我擬定畢業(yè)論文題目、填寫論文設(shè)計(jì)任務(wù)書、定期抽查學(xué)生論文完成進(jìn)度以及如果合理地撰寫論文等方面都提供了許多值得借鑒之處。
下面，基于資源勘查與工程專業(yè)的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)方面探討如何提高該專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量：
一、高?？刹扇∫欢ǖ拇胧┕膭?lì)教師增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)并曾設(shè)課外科研活動(dòng)。
在我看來(lái)，本科生們?cè)?年的在校學(xué)習(xí)中，高校為其開設(shè)了數(shù)十門基礎(chǔ)課和專業(yè)課用以幫助他們搭建合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，部分高校缺少互動(dòng)的課程教學(xué)以及少之又少的課外科研活動(dòng)恐怕是導(dǎo)致上述不爭(zhēng)事實(shí)的原因之一。事實(shí)上，自幼兒園開始，老師便教導(dǎo)小朋友把手放在后背，安靜地聽從于老師的教導(dǎo)，甚至到了大學(xué)，老師們依然習(xí)慣于讓大學(xué)生們也安靜地坐在座位上，老師講什么就記什么。在這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往缺乏參與到教學(xué)中積極性和主動(dòng)性。雖然偶有幾個(gè)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出一定的積極性，但總體看來(lái)，高校的課堂教學(xué)似乎總是很沉悶的，老師講老師的，學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容如果感興趣就聽聽，不感興趣則自己做的自己的。如此一來(lái)，課堂教學(xué)過(guò)程或多或少都存有一定失敗。
我想，適時(shí)增設(shè)一些提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是很有必要的。要做到這點(diǎn)應(yīng)該并不算太難，譬如我們可以每節(jié)課抽5～10分鐘讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所講的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，也或是制定多個(gè)與該課程相關(guān)的微型課外科研課題分小組完成并進(jìn)行課題陳述討論等等。當(dāng)然這些都需要我們的高教教師付出更多的辛勤和汗水。特別地，近10年來(lái)，在高校擴(kuò)招及持續(xù)發(fā)展的大背景下，各個(gè)高校的本科生數(shù)量可以說(shuō)比10年前增加了近2—3倍。就拿我校資源勘查工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，10年前的本科生數(shù)量基本在80人左右，而如今的本科生數(shù)量卻至少有220人。如此一來(lái)，高校的本科生教育難度無(wú)疑比過(guò)去增加了不少。雖然高校也在不斷地引進(jìn)教職工，但相對(duì)于如此龐大的本科生數(shù)量，高校教師的工作量可想而知。而且，高校在發(fā)展過(guò)程中對(duì)教師的科研和教學(xué)工作也不斷地提出新的要求。因此，高校在這個(gè)環(huán)節(jié)中也應(yīng)該為教師們提供一個(gè)更為合理的崗位量化制度并制定更為合理的管理方式。
二、高校教師應(yīng)積極探索更為合理的指導(dǎo)方式。
每一個(gè)進(jìn)入高校任職的教師應(yīng)該都經(jīng)歷過(guò)完成畢業(yè)論文的這個(gè)歷程，對(duì)于上述的這些方面我們是否也或多或少經(jīng)歷過(guò)一些？當(dāng)我們從一個(gè)階段走到另一個(gè)階段后，我們好像很容易就忘記了之前自己遭遇的窘迫，在很多年后提到當(dāng)年畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的自己，我們往往只記得那些讓人啼笑的片段，卻往往忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)我們今后所帶來(lái)的影響。那么，在我們的教學(xué)生涯中，為了讓自己指導(dǎo)的學(xué)生不再重蹈覆轍，我們需要做什么呢？我想我們是否可以不斷吸取過(guò)往不太合理的指導(dǎo)方式，不斷尋找新的研究方向、新的研究方法、新的研究思路，讓同學(xué)們可以更加喜歡自己選擇的研究課題，更加容易理解自己的研究?jī)?nèi)容，并積極探索新的研究方法。更為重要的是，教師應(yīng)該讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何在老師的協(xié)助下自己獨(dú)立地完成畢業(yè)論文所涉及的每個(gè)環(huán)節(jié)。
三、本科生在完成論文的過(guò)程中應(yīng)持有端正的態(tài)度。
常言道：態(tài)度決定一切。下面我們來(lái)談?wù)剬W(xué)生在完成論文過(guò)程中所持的態(tài)度。
我指導(dǎo)的本科生主要分為這樣的兩類：一類是認(rèn)為完成論文僅是為了可以順利畢業(yè)，這類學(xué)生畢業(yè)后大多直接進(jìn)入單位工作；另一類則認(rèn)為完成論文的過(guò)程可以提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力，這類學(xué)生則大多選取繼續(xù)留下高校進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)然了，指導(dǎo)這第一類學(xué)生自然是比較頭疼的，他們大多希望可以有現(xiàn)成的資料參考，不太喜歡自己去查文獻(xiàn)、動(dòng)手作圖、整理等等。那么，難道畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作就不需要重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程了嗎？為此，我將以自己的經(jīng)歷告誡我們的本科生們，無(wú)論是進(jìn)入單位工作或是繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程都需要認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)楹翢o(wú)疑問(wèn)，它會(huì)影響到你今后的工作和生活。
按照上述的兩種分類方式，我便屬于那本科畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作的第一類。2001年，我本科畢業(yè)后進(jìn)入中石化勝利油田工作，二分、三分后，我被分配到一個(gè)采油廠的油水井管理區(qū)工作，哪里的工作環(huán)境自然是不會(huì)很好的。幸運(yùn)的是，等到第二年的春天，采油廠的地質(zhì)研究所開始招兵買馬，而我的專業(yè)又恰好對(duì)口，因此，心里還美美地想終于可以換到一個(gè)好一點(diǎn)的地方工作了。然而，面試答辯時(shí)，我并未如愿以償，而原因就在于我無(wú)法對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單而完整的陳述。其最終的結(jié)果便是，我不得不選擇一條更為艱辛的道路才得以進(jìn)入今天的工作崗位。
綜上所述，為了提高本科生畢業(yè)論文的品質(zhì)，希望高校能為教師們提供更為合理的管理制度和量化考核方針，希望高校教師們能付出更多的努力和汗水，更加用心地對(duì)待本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這件事情。最為重要的是，希望我們的本科生們能有一個(gè)態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。
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2.從“師范教育”走向“教師教育”
3.俄羅斯師范教育現(xiàn)代化再出發(fā):方向與措施
4.六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng):我國(guó)免費(fèi)師范教育的新探索
5.“教師教育”不能取代“師范教育”
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7.試論師范教育體制改革的國(guó)際趨勢(shì)
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12.免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索
13.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機(jī)制、加強(qiáng)宏觀調(diào)控
14.從“師范教育”走向“教師教育”
15.嬗越與創(chuàng)新:中國(guó)百年師范教育傳統(tǒng)及其現(xiàn)代意蘊(yùn)——基于江蘇百年師范發(fā)展史的思考
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27.從世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢(shì)看未來(lái)中國(guó)師范教育的發(fā)展走向
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29.新世紀(jì)中國(guó)師范教育改革與發(fā)展構(gòu)想
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39.綜合大學(xué)辦師范教育:歷史、現(xiàn)狀與模式
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42.師范教育體制的變化與師范生免費(fèi)政策的存廢
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44.我國(guó)近代師范教育的產(chǎn)生及其意義
45.師范教育實(shí)踐性課程的思考
46.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的思考——從話語(yǔ)轉(zhuǎn)變到制度轉(zhuǎn)變
47.中國(guó)近代師范教育及教師待遇問(wèn)題初探
48.中國(guó)師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)
49.師范教育的人文性與專業(yè)-教育學(xué)雙重性
50.民國(guó)初期的師范教育
51.臺(tái)灣師范教育轉(zhuǎn)型探析——以“師資培育法”的頒定為界點(diǎn)
52.師范教育的市場(chǎng)危機(jī)與國(guó)家的有限干預(yù)
53.教師角色轉(zhuǎn)換及其對(duì)師范教育的影響
54.我國(guó)師范教育的歷史省思——20世紀(jì)前半葉中國(guó)師范教育發(fā)展研究
55.關(guān)于合并后的綜合性大學(xué)中師范教育模式的思考
56.反思性教學(xué)與高等師范教育的改革
57.英國(guó)大學(xué)與師范教育
58.高等師范教育應(yīng)突出實(shí)踐取向——“頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)”的啟示
59.近現(xiàn)代廣東師范教育思想的歷史回溯與現(xiàn)實(shí)觀照
60.我國(guó)師范教育收費(fèi)歷史與思考
61.西方國(guó)家?guī)煼督逃龣C(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑、成效及動(dòng)因
62.高等師范教育付費(fèi)主體變更的政策訴求及邏輯
63.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析
64.職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實(shí)、困境與發(fā)展路徑
65.我國(guó)高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考
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69.新世紀(jì)我國(guó)特殊師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型
70.綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)
71.公費(fèi)師范教育:興邦強(qiáng)國(guó)的重要建議和國(guó)家設(shè)計(jì)
72.近現(xiàn)代我國(guó)師范教育的學(xué)費(fèi)制度研究
73.從“三個(gè)學(xué)制”看中國(guó)近代師范教育的發(fā)展
74.美國(guó)重視師范教育對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的啟示
75.重新審視師范教育 實(shí)現(xiàn)教師教育綜合化發(fā)展——兼論陶行知的教師教育思想對(duì)我國(guó)教師專業(yè)化的啟示
76.百年中國(guó)師范教育課程改革的文化路向
77.師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)師范教育的反思——以西北師范大學(xué)為例
78.論美國(guó)師范教育的轉(zhuǎn)型
79.日本教習(xí)與清末師范教育的創(chuàng)始
80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變
81.職業(yè)技術(shù)師范教育——中國(guó)高等教育的一個(gè)特殊群體
82.現(xiàn)代師范教育的本體轉(zhuǎn)向:培育人文精神與科學(xué)精神
83.重視職前教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——英國(guó)DfEE1998(4)號(hào)文件及其對(duì)提高我國(guó)師范教育質(zhì)量的啟示
84.教師培養(yǎng)制度的變革:從師范教育到教師教育
85.試論陶行知的師范教育思想
86.近代我國(guó)師范教育學(xué)費(fèi)制度嬗變的內(nèi)在邏輯及特征探析
87.論中國(guó)近代師范教育之源起
88.簡(jiǎn)論晚清時(shí)期中國(guó)近代師范教育
89.論師范教育的特性
90.關(guān)于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考
91.民國(guó)時(shí)期免費(fèi)師范教育的衍變
92.綜合性大學(xué)師范教育的師范性研究
93.日本的師范教育與小學(xué)教師的培養(yǎng)
94.我國(guó)師范教育制度發(fā)展的歷史與研究現(xiàn)狀
95.論我國(guó)師范教育的制度缺陷及其改進(jìn)
96.20世紀(jì)上半葉康區(qū)師范教育發(fā)展述論
97.改革開放以來(lái)中國(guó)師范教育的發(fā)展及未來(lái)挑戰(zhàn)
中圖分類號(hào)：G762
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0153-02
經(jīng)過(guò)二十幾年的探索與發(fā)展，我國(guó)殘疾人高等教育取得了可喜的成績(jī)。但是殘疾人高等教育的規(guī)模與需求之間還有很大差距，每年只能有少部分適齡殘疾青年入學(xué)。如長(zhǎng)春大學(xué)聽障學(xué)生每年入學(xué)人數(shù)只占應(yīng)考人數(shù)的20%，而應(yīng)考人數(shù)只占適齡聽障青年的5%左右。隨著高等教育的發(fā)展，殘疾人高等教育事業(yè)也必將大發(fā)展。我校積極響應(yīng)國(guó)家滿足殘疾人受教育的號(hào)召，于2012年8月20日出臺(tái)了《綏化學(xué)院特殊教育2010-2020年發(fā)展規(guī)劃》，確立了建設(shè)在全國(guó)有一定影響力的特殊教育和殘疾人高等教育的發(fā)展目標(biāo)，以“全納教育”為原則，既招收健全生，培養(yǎng)特殊教育師資，又招收視障和聽障學(xué)生，建設(shè)殘疾人高等教育專業(yè)。依托特殊教育和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的良好基礎(chǔ)，我院計(jì)劃在2014年面向聽障生開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。為了做好專業(yè)建設(shè)，本文就面向聽障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了分析和研究，以期為新專業(yè)建設(shè)做好前期準(zhǔn)備工作。
一、指導(dǎo)思想
1 以普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)和科學(xué)研究的高級(jí)人才。殘疾人高等教育也是高等教育的一部分，因此首先應(yīng)以高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。在做好與初、中級(jí)殘疾人教育相銜接的同時(shí)，堅(jiān)持“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權(quán)利，包括受教育及受高等教育的權(quán)利”這一原則，不能因生理上的障礙，降低對(duì)他們的要求，力爭(zhēng)使殘疾人大學(xué)生具備和普通高校畢業(yè)生一起參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，及在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)下爭(zhēng)取自己的生存權(quán)利和創(chuàng)造自己人生價(jià)值的能力。
2 體現(xiàn)聽障生教育的特殊性
針對(duì)聽障生的特殊性，應(yīng)采取特殊的教學(xué)方法、教學(xué)途徑和手段。聽障生教育的特殊性表現(xiàn)在：
（1）視覺(jué)敏銳，模仿能力強(qiáng)
聽障生的知覺(jué)形象主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)形成綜合性形象，用眼睛觀察和審視事物的能力相對(duì)較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的視覺(jué)能力、模仿能力和操作能力，但是邏輯推理能力和抽象思維比較弱。由于視覺(jué)敏銳，模仿能力強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作的機(jī)械模仿表現(xiàn)出很強(qiáng)的能力，基本上能夠快速跟上老師的演示，成功掌握操作步驟。
（2）知識(shí)面窄，閱讀能力較弱
聽障生從小學(xué)接受的教育一直存在內(nèi)容少、知識(shí)面窄的問(wèn)題，較同齡正常兒童相差5年，智力比正常兒童落后2年，而閱讀理解能力，聽障生平均花3年時(shí)間才能取得健全學(xué)生1年的進(jìn)步。由于聽障生的科學(xué)文化知識(shí)的局限，使他們的理解能力、掌握知識(shí)速度滯后于健全人，專業(yè)知識(shí)和操作技能的提高比較緩慢。
（3）交流手段單一
聽障生在求學(xué)過(guò)程中一直處于較封閉的環(huán)境中，交流手段的單一使知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，認(rèn)知能力較低，這給他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)帶來(lái)了很大困難。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的根本依據(jù)。高等教育培養(yǎng)目標(biāo)要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實(shí)現(xiàn)自我生存，而且具有提高自己生活質(zhì)量和提升自己生命境界的能力；同時(shí)要使受教育者成為能平等參與社會(huì)、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量、具有一定職業(yè)能力的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。
結(jié)合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和聽障生的特殊性，依據(jù)綏化學(xué)院培養(yǎng)方案制定工作的原則意見，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有較高的綜合素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本知識(shí)和技能，具備從事軟件工程及網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際工作的能力，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)具有自立、自強(qiáng)、自尊和自愛精神的應(yīng)用型人才。
三、培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。面向聽障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格要特別重視其社會(huì)交往能力、自立、自強(qiáng)、自尊和自愛精神。其具體要求是：
1）重視基本的社會(huì)交往能力培養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格。社會(huì)交往是人的基本需要，是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一。聽障生在社會(huì)交往方面具有一定的障礙，因而提高其社會(huì)交往能力是非常必要的。2）專業(yè)技術(shù)能力是保證受教育者具備一定職業(yè)能力、可以實(shí)現(xiàn)自我生存的前提。首先要注重計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠按照計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的基本方式去考慮問(wèn)題，以便構(gòu)建出相應(yīng)的算法和基本程序。依據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“規(guī)格分類”的指導(dǎo)思想，開設(shè)軟件工程專業(yè)方向和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向。對(duì)于軟件工程專業(yè)方向的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理能力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的中、小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)能力，具有較強(qiáng)的網(wǎng)站建設(shè)與管理能力。3）培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自尊和自愛的精神，提升其人生境界。
四、教學(xué)目的
教學(xué)目的是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。面向聽障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的是以知識(shí)夠用及以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為目的的。具體說(shuō)是：1）能夠熟練操作計(jì)算機(jī)。2）能夠利用主流軟件開發(fā)工具獨(dú)立進(jìn)行小型程序設(shè)計(jì)。3）能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建立、管理和維護(hù)。4）能夠完成局域網(wǎng)的組建、管理和維護(hù)等相關(guān)工作。5）能進(jìn)行簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)。6）能獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)。7）能熟練閱讀與專業(yè)相關(guān)的英文文檔。
五、教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息?；诼犝仙诶斫?、學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后于健全人及專業(yè)知識(shí)和操作技能的提高比較緩慢這一現(xiàn)狀，我們制定了7個(gè)課程模塊。同一模塊內(nèi)課程形成“階梯式”的課程系統(tǒng)，以適應(yīng)“循序漸進(jìn)”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)模塊一個(gè)模塊地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模塊內(nèi)一系列課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其模塊特點(diǎn)是：
1）課程模塊之間獨(dú)立。除了計(jì)算機(jī)操作能力是基礎(chǔ)之外，其他模塊之間的關(guān)聯(lián)性小，便于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。2）模塊內(nèi)課程自成體系。同一模塊內(nèi)的課程呈“階梯式”設(shè)置，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。3）編寫校本教材。鑒于聽障生的特殊性，不應(yīng)照搬普通高等學(xué)校所用教材，要在借鑒普通高校課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行改良，使之符合聽障生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)。
六、教學(xué)方法
教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校或院系組織教學(xué)工作的重要依據(jù)，教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、學(xué)制學(xué)分、畢業(yè)論文、畢業(yè)學(xué)位等等，都需要在教學(xué)計(jì)劃中一一作出明確規(guī)定。教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)管理部門的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有重要的指導(dǎo)作用。可以說(shuō)，作為一個(gè)系統(tǒng)工程的教學(xué)活動(dòng)，必須靠教學(xué)計(jì)劃才能體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學(xué)性。
（二）教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)
1.預(yù)見性
教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作的藍(lán)圖，它產(chǎn)生于教學(xué)工作之前，要有充分的預(yù)見性，才能準(zhǔn)確、合理地安排各項(xiàng)教學(xué)工作，保證教學(xué)工作的順利實(shí)施并達(dá)到教學(xué)目的。
2.規(guī)劃性
教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)完整的規(guī)劃方案，一個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作，其涉及面甚廣。所謂的規(guī)劃性是指教學(xué)中各個(gè)要素的搭配和各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接能夠做到科學(xué)、合理。
3.指導(dǎo)性
教育部門和學(xué)校的中心工作是搞好教學(xué)，而教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)的基本依據(jù)，它要對(duì)教學(xué)工作起到全面的、長(zhǎng)期的、連續(xù)性的指導(dǎo)作用。
（三）教學(xué)計(jì)劃的寫作
1.標(biāo)題
中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃標(biāo)題，一般是以學(xué)校名稱、年級(jí)、文體名稱三項(xiàng)內(nèi)容組成，如《××中學(xué)高中二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃》。高等院校的教學(xué)計(jì)劃標(biāo)題，一般是由年級(jí)、專業(yè)名稱、文體名稱三項(xiàng)內(nèi)容組成，如《20__級(jí)新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》。也有時(shí)候由教育系統(tǒng)名稱、特殊教育對(duì)象、文體名稱組成標(biāo)題，如《湖南省在職中學(xué)教師（?？破瘘c(diǎn)）通過(guò)繼續(xù)教育達(dá)到本科學(xué)歷培訓(xùn)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》。
2.正文
教學(xué)計(jì)劃的正文通常包括六個(gè)方面的內(nèi)容。
其一，指導(dǎo)思想。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)專業(yè)的教學(xué)，都必然有自己的指導(dǎo)思想。有些學(xué)?；?qū)I(yè)，又有著自身的突出特點(diǎn)，或肩負(fù)著特殊的使命，教學(xué)的指導(dǎo)思想也自然有不少與眾不同的地方。將指導(dǎo)思想寫在教學(xué)計(jì)劃的開頭，是為了明確教學(xué)的宗旨，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的基本原則。指導(dǎo)思想的概括要精確簡(jiǎn)練，不枝不蔓。
其二，培養(yǎng)目標(biāo)。寫明要培養(yǎng)具有什么樣理論基礎(chǔ)、什么樣素質(zhì)、什么樣能力，能夠適應(yīng)什么需要，能夠從事什么工作的什么類型的人才。如果要對(duì)政治標(biāo)準(zhǔn)、理論基礎(chǔ)、工作能力等方面分別提出要求，可以分條列出。
其三，教學(xué)方法和手段。寫明是全日制教學(xué)還是函授、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試以及別的什么教學(xué)方法。每周計(jì)劃安排課時(shí)，每學(xué)期的總課時(shí)數(shù)，以及其中的課堂講授時(shí)間和實(shí)踐時(shí)間各自所占的比例等。
其四，課程設(shè)置。列出所有課程的名稱，課程的排列順序，可以采取分模塊排列、分學(xué)年排列、分專業(yè)方向排列等多種方法。課程過(guò)多要列出表格。
其五，學(xué)制年限。說(shuō)明本專業(yè)的學(xué)習(xí)期限。
其六，學(xué)分計(jì)算和畢業(yè)學(xué)分底限。說(shuō)明學(xué)生必須修夠多少學(xué)分才能畢業(yè)，有時(shí)還要特別說(shuō)明某一課程板塊中必須修夠多少學(xué)分才達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)公修課和外語(yǔ)是否有特殊要求，也要說(shuō)明。
【 例 文 】
20__年法學(xué)專業(yè)（四年制）本科教學(xué)計(jì)劃
一、培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)具有扎實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，知識(shí)面寬，素質(zhì)高，能力強(qiáng)，能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下法治建設(shè)的需要，能在國(guó)家公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院、人大、政府、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、財(cái)經(jīng)部門、涉外商務(wù)部門以及企事業(yè)單位從事法律實(shí)際工作和研究、教學(xué)工作的具有法學(xué)學(xué)士學(xué)位的專門人才。培養(yǎng)的主要目標(biāo)是法官、檢察官、行政執(zhí)法人員、立法人員、律師和法律顧問(wèn)。
二、培養(yǎng)基本規(guī)格要求
本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握法學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；熟悉我國(guó)主要法律、法規(guī)、司法實(shí)際和有關(guān)方針政策；能運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、分析、研究和解決法律實(shí)際問(wèn)題；能正確處理案件，撰寫法律文書，具有較好的文字與口頭表達(dá)能力，一定的實(shí)際工作能力和初步研究能力；比較熟練地掌握一門外國(guó)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操縱技能。三、主要課程
本專業(yè)的課程設(shè)置以學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)有民商法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法和刑事法等4個(gè)專業(yè)模塊。主要課程為法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、親屬法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等。具體的課程設(shè)置詳見《法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃總表》。
四、學(xué)制：四年
五、畢業(yè)最低學(xué)分
畢業(yè)最低學(xué)分為150學(xué)分。學(xué)生修完全部必修課程和1個(gè)完整的專業(yè)方向模塊，取得全部必修學(xué)分和1個(gè)專業(yè)方向的全部學(xué)分，取得選修學(xué)分符合教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，即：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)選修課不少于6學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)選修課不少于14學(xué)分，大學(xué)生素質(zhì)教育課（詳見《寧波大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育系列課程細(xì)目》）不少于分，其中“兩課”修課3學(xué)分，自然科學(xué)或技術(shù)科學(xué)類選修課5學(xué)分，通過(guò)國(guó)家四級(jí)外語(yǔ)考試，準(zhǔn)予畢業(yè)。
最近，學(xué)校進(jìn)行學(xué)科重組和機(jī)構(gòu)改革，教育學(xué)院分解為教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院。但是，因?yàn)楦刹空{(diào)整還沒(méi)有到位，我們的部分活動(dòng)是兩院分開進(jìn)行，部分活動(dòng)還在同一學(xué)院進(jìn)行。按照昨天學(xué)位授予典禮的安排，今年的學(xué)生仍然以教育學(xué)院學(xué)生名義畢業(yè)。
同學(xué)們，2011年，你們從全省、全國(guó)各地來(lái)到這里學(xué)習(xí)，四年來(lái)，你們學(xué)習(xí)了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學(xué)習(xí)了英語(yǔ)讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，學(xué)習(xí)了大學(xué)語(yǔ)文、人體解剖學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲?qū)W、教育管理學(xué)、音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等核心課程，學(xué)習(xí)了幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理等專業(yè)課程，學(xué)習(xí)了聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工等藝術(shù)技能課程，實(shí)踐了備課、說(shuō)課、講課、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等教育技能課程。通過(guò)校園藝術(shù)周和各類校外、課外學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動(dòng)比賽，特別是教育見習(xí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力和學(xué)術(shù)水平達(dá)到了本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。昨天你們已經(jīng)接到了校長(zhǎng)授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。作為學(xué)院院長(zhǎng)，我感到無(wú)比自豪，在此，感謝學(xué)校黨委和行政的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，感謝學(xué)校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學(xué)輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達(dá)強(qiáng)烈的祝賀。
同學(xué)們，大學(xué)畢業(yè)只是人生里程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，未來(lái)的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，會(huì)遇到各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)、各種快樂(lè)和憂傷、各種順達(dá)和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會(huì)成為對(duì)手，好人與好人的競(jìng)爭(zhēng)更加殘酷?？墒悄愕睦蠋熡肋h(yuǎn)是老師，永遠(yuǎn)是好人，他會(huì)永遠(yuǎn)關(guān)心你的發(fā)展、你的成長(zhǎng)。作為院長(zhǎng)、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀(jì)律處分的名單上看到你的名字，不要在報(bào)紙的負(fù)面報(bào)道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會(huì)做到良好，至少會(huì)是合格。我們相信，幾年后你有了自己的孩子，你會(huì)更加深刻的理解幼兒教育，理解家庭教育。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬(wàn)事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬(wàn)事如意。
同學(xué)們，教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院的分解，是學(xué)校的第三次跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的需要。我們相信，有學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)，有學(xué)院新領(lǐng)導(dǎo)的新思路，幼兒師范學(xué)院會(huì)成為全校、全省、全國(guó)更有影響、更有特色的學(xué)院，讓成功見證信念，讓歷史見證未來(lái)。
最后，祝愿幼兒師范學(xué)院再造輝煌，祝愿文藝晚會(huì)演出成功，祝愿XX師范學(xué)校與幼兒師范學(xué)院的合作結(jié)出美麗的花朵。祝愿XX城市學(xué)院實(shí)現(xiàn)自己的中國(guó)夢(mèng)。
畢業(yè)生歡送晚會(huì)致辭（二）
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、同學(xué)們：
今天我們舉行教育學(xué)院本部第五屆本科畢業(yè)生歡送晚會(huì)，也是教育學(xué)院與幼兒師范學(xué)院分解后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會(huì)。因?yàn)榻裉煜挛缥以赬X資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加X(jué)X省高校教師職稱高評(píng)會(huì)，難以趕回本部參加晚會(huì)，所以就近參加幼兒師范學(xué)院的歡送晚會(huì)，特委托馬XX副書記代表我在本部晚會(huì)致辭。
首先感謝大家參加今天的晚會(huì)，同時(shí)感謝我們同臺(tái)獻(xiàn)藝的師生。最近，學(xué)校進(jìn)行學(xué)科重組和機(jī)構(gòu)改革，教育學(xué)院分解為教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院。但是，因?yàn)楦刹空{(diào)整還沒(méi)有到位，我們的部分活動(dòng)是兩院分開進(jìn)行，部分活動(dòng)還在同一學(xué)院進(jìn)行。按照昨天學(xué)位授予典禮的安排，今年的學(xué)生仍然以教育學(xué)院學(xué)生名義畢業(yè)。今天下午，學(xué)校黨委組織部召開干部教師大會(huì)，已經(jīng)開展推薦調(diào)整兩個(gè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)干部，預(yù)計(jì)很快就會(huì)配備好新領(lǐng)導(dǎo)。
同學(xué)們，2011年，你們從全省、全國(guó)各地來(lái)到這里學(xué)習(xí)，四年來(lái)，你們學(xué)習(xí)了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學(xué)習(xí)了英語(yǔ)讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，你們學(xué)習(xí)了哲學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、生理心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了思想政治教育學(xué)、心理健康教育學(xué)、人力資源管理心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理輔導(dǎo)學(xué)、特殊教育學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)、小學(xué)各科教學(xué)法、選修了音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)技能課程，實(shí)踐了備課、說(shuō)課、講課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案制作等教育技能課程。通過(guò)各類校外、課外學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動(dòng)比賽，特別是教育見習(xí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力、管理能力、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平達(dá)到了本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。昨天你們已經(jīng)接到了校長(zhǎng)授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。作為學(xué)院院長(zhǎng)，我感到無(wú)比自豪，在此，感謝學(xué)校黨委和行政的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，感謝學(xué)校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學(xué)輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達(dá)強(qiáng)烈的祝賀。
中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0010-02
親社會(huì)行為是一種充滿利他性或自我犧牲性的道德行為，而且還是一種交往雙方維持相互間的積極關(guān)系，保持良好情緒狀態(tài)，適應(yīng)社會(huì)生活的行為[1]。親社會(huì)行為既是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，也是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要表現(xiàn)。工讀生是那些年齡在12~17歲，有嚴(yán)重的情緒和行為問(wèn)題且在工讀學(xué)校接受教育和矯治的學(xué)生。工讀教育作為特殊教育的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著對(duì)有社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的未成年人提供教育和保護(hù)，使他們重新融入社會(huì)的使命[2]。在工讀教育中充分重視“親社會(huì)行為”概念，并進(jìn)行相關(guān)的心理與教育實(shí)踐研究，十分必要。
一、國(guó)內(nèi)工讀生親社會(huì)行為研究現(xiàn)狀
有關(guān)親社會(huì)行為的研究始于20世紀(jì)20年代末，早期研究多集中于正常的青少年群體，對(duì)于特殊群體，特別是工讀生的研究為數(shù)不多。國(guó)內(nèi)對(duì)工讀生親社會(huì)行為的研究主要集中在與普通中學(xué)生進(jìn)行的比較研究及工讀生不良人格特點(diǎn)、較低自我概念等因素對(duì)工讀生親社會(huì)行為發(fā)展的影響等方面。張福娟、謝立波（2003）通過(guò)比較研究進(jìn)一步揭示了工讀生緊張焦慮、富有攻擊性、責(zé)任感差、遇事不顧大局等不良的人格特征[3]。著名的艾森伯格親社會(huì)行為理論模式早已解釋、說(shuō)明了親社會(huì)情感、認(rèn)知和人格因素的作用[4]，顯然，工讀生的這些人格特征對(duì)工讀生親社會(huì)行為的發(fā)展十分不利。而且，青少年自我概念的形成對(duì)其日常行為有重要影響，與社會(huì)行為顯著相關(guān)[5]。陳福俠、張福娟（2010）發(fā)現(xiàn)，和普通學(xué)生相比，工讀學(xué)校學(xué)生對(duì)同伴更缺乏信任，情感更疏離，具有較低的自我概念[6]；孫玉環(huán)（2010）的研究同樣表明，工讀學(xué)生的外顯自我概念水平顯著低于普通中學(xué)生[7]。工讀生較低的自我概念水平顯然不利于工讀生親社會(huì)行為的發(fā)展。另外，商慶高（2008）以寇等人的四維度理論為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，工讀生的親社會(huì)行為無(wú)論在在整體上還是在各個(gè)具體維度上（即利他性、遵規(guī)與公益性、特質(zhì)性和關(guān)系性）均明顯低于普通中學(xué)生的水平，且工讀學(xué)校男生的親社會(huì)行為發(fā)展水平在整體上和各個(gè)具體維度上均明顯低于普通學(xué)校男生[8]。鑒于以上背景，本文在已有親社會(huì)行為研究和工讀生有關(guān)親社會(huì)行為研究的基礎(chǔ)上試圖提出工讀生親社會(huì)行為研究的新視角并進(jìn)行展望。
二、工讀生親社會(huì)行為研究的新視角
（一）SIP模型介入工讀生親社會(huì)行為研究
20世紀(jì)80年代，Crick和Dodge提出了攻擊行為的信息加工模型，通過(guò)修訂和完善，形成“兒童社會(huì)適應(yīng)的社會(huì)信息加工模型”（以下簡(jiǎn)稱“SIP模型”）[9]。而Eisenberg提出的“親社會(huì)行為理論模型”在探討和解釋親社會(huì)行為復(fù)雜的心理機(jī)制的過(guò)程中已經(jīng)蘊(yùn)含和體現(xiàn)了SIP模型的雛形[10]。SIP模型對(duì)兒童攻擊行為的研究給兒童親社會(huì)行為的研究帶來(lái)了啟示，其成功應(yīng)用于兒童攻擊行為研究后與親社會(huì)行為研究相結(jié)合?？苤赋?，SIP模型是著眼于具體、特定、即時(shí)的認(rèn)知加工成分而非傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知所關(guān)注的靜態(tài)和整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)用SIP模型對(duì)親社會(huì)行為進(jìn)行研究，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知研究的推進(jìn)與統(tǒng)合。而且，SIP模型與親社會(huì)行為研究的結(jié)合將已有的親社會(huì)行為認(rèn)知因素的研究整合于SIP模型的框架之下，這使研究者能夠根據(jù)SIP模型提出親社會(huì)行為的社會(huì)信息加工階段的假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而探討兒童親社會(huì)行為的認(rèn)知機(jī)制和培養(yǎng)方案，SIP模型應(yīng)用于兒童親社會(huì)行為的研究不僅是有益的和可行的，而且具有內(nèi)在的必然性[10]。
80年代以后，越來(lái)越多的研究者開始從社會(huì)認(rèn)知的角度來(lái)研究攻擊，工讀生作為攻擊行為的代表，在社會(huì)認(rèn)知上表現(xiàn)出的偏差和在社會(huì)問(wèn)題解決上表現(xiàn)出的貧乏，都與他們的攻擊有一定的關(guān)系。有研究從內(nèi)隱和外顯兩個(gè)層面對(duì)工讀學(xué)生和普通學(xué)生攻擊社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行比較研究，結(jié)果表明與普通學(xué)生相比，工讀生在攻擊外顯社會(huì)認(rèn)知特征上，缺乏對(duì)弱者的普遍同情心；在攻擊內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知特征上，工讀生偏好攻擊者的程度更強(qiáng)烈[11]。工讀生對(duì)意圖不明的傷害作攻擊性反應(yīng)預(yù)測(cè)的傾向比普通生明顯，他們攻擊性情緒反應(yīng)更沖動(dòng)而不顧后果，工讀生在社會(huì)問(wèn)題的解決中攻擊性反應(yīng)比較明顯，親社會(huì)的策略較少，而且大多認(rèn)為攻擊在社會(huì)矛盾沖突情境中是一種合情合理的反應(yīng)方式。他們對(duì)被攻擊者的同情心和移情能力，對(duì)攻擊的良心譴責(zé)都比較缺乏[12]。這些都深刻啟發(fā)了運(yùn)用SIP模型對(duì)于工讀生親社會(huì)行為研究的思考。有理由相信，借助親社會(huì)行為SIP模型的優(yōu)勢(shì)和跨越傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知對(duì)親社會(huì)行為研究的局限性，源于攻擊行為的SIP模型在工讀生親社會(huì)行為研究中的運(yùn)用，對(duì)于改善工讀生在社會(huì)認(rèn)知上表現(xiàn)出的偏差和在社會(huì)問(wèn)題解決上表現(xiàn)出的貧乏、發(fā)展工讀生的親社會(huì)行為將具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。
（二）工讀生視角的親社會(huì)行為研究
國(guó)內(nèi)以寇為代表的研究者指出，應(yīng)重視青少年群體及其交往過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的親社會(huì)行為類型，從社會(huì)信息加工過(guò)程入手，探索有效的親社會(huì)行為認(rèn)知訓(xùn)練的干預(yù)手段[13]。他們首先初步探討了處于初中階段的青少年認(rèn)同的親社會(huì)行為，發(fā)現(xiàn)初中生最認(rèn)同的親社會(huì)行為是幫助行為，其次是交往行為。此外，安慰行為、公益行為、禮貌行為和遵規(guī)行為也被他們認(rèn)同，而且他們更關(guān)心發(fā)生在他們之間的親社會(huì)行為。進(jìn)一步的研究立足于青少年這一特定群體對(duì)親社會(huì)行為的認(rèn)同，充分把握親社會(huì)行為的社交性和低代價(jià)性特征，在逐步探索青少年對(duì)于親社會(huì)行為的理解的基礎(chǔ)上，探明他們關(guān)于親社會(huì)行為的概念結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)成他們親社會(huì)行為概念的元素及其關(guān)系，從而從更廣泛和全面的意義上，確定親社會(huì)行為的本質(zhì)及其不同類型之間的關(guān)系[14-15]。具體而言，他們基于原型理論視角來(lái)探討親社會(huì)行為概念的可行性，然后采用焦點(diǎn)群體訪談的方法，發(fā)現(xiàn)了青少年認(rèn)同的43類親社會(huì)行為，從而確定其親社會(huì)行為概念之下的類屬成員；同時(shí)，基于焦點(diǎn)群體訪談的結(jié)果，采用系統(tǒng)聚類分析和探索性因素分析的方法，分析了青少年對(duì)43種親社會(huì)行為和概念原型之間符合程度的評(píng)價(jià)，確定了青少年親社會(huì)行為概念的核心成員和親社會(huì)行為概念的構(gòu)成維度，初步確定了青少年親社會(huì)行為的概念表征結(jié)構(gòu)，接著驗(yàn)證了青少年親社會(huì)行為原型概念結(jié)構(gòu)由遵規(guī)與公益性親社會(huì)行為、特質(zhì)性親社會(huì)行為、關(guān)系性親社會(huì)行為、利他性親社會(huì)行為四個(gè)維度組成[16]?；谝陨涎芯浚虘c高在寇等提出的四維度理論的基礎(chǔ)上編制了青少年親社會(huì)行為問(wèn)卷。他用描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析、親社會(huì)行為分問(wèn)卷之間的相關(guān)關(guān)系分析以及信度和效度的分析，驗(yàn)證了寇、張慶鵬的四維度理論，形成了信度和效度較好的問(wèn)卷，并在此基礎(chǔ)上對(duì)工讀生與普通中學(xué)生進(jìn)行了親社會(huì)行為的對(duì)比研究，取得了一定成果。
寇以青少年為出發(fā)點(diǎn)來(lái)研究他們的親社會(huì)行為，作為新的研究角度不但深刻影響著青少年親社會(huì)行為的研究發(fā)展，同時(shí)啟發(fā)了對(duì)工讀生親社會(huì)行為研究的思考。工讀生作為青少年群體中的特殊成員，進(jìn)一步的研究不妨借鑒青少年視角的親社會(huì)行為研究的發(fā)展成果，以工讀生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)研究工讀生所認(rèn)同的親社會(huì)行為，逐步探索工讀生群體及其交往過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的親社會(huì)行為的特征、本質(zhì)、類型、概念等，進(jìn)而深入研究工讀生親社會(huì)行為。
三、工讀生親社會(huì)行為研究的新視角對(duì)未來(lái)研究的啟示
（一）發(fā)展工讀生親社會(huì)行為SIP模型的研究
一方面，借助親社會(huì)行為SIP模型的優(yōu)勢(shì)和跨越傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知對(duì)親社會(huì)行為研究的局限性，發(fā)展工讀生親社會(huì)行為SIP模型的研究；另一方面，親社會(huì)行為的社會(huì)信息加工過(guò)程也會(huì)具有其行為特殊性，可以對(duì)特定親社會(huì)行為的信息加工過(guò)程或特點(diǎn)進(jìn)行研究，為工讀生親社會(huì)行為的培養(yǎng)和攻擊行為的矯正提供依據(jù)。
（二）逐步探討工讀生視角的親社會(huì)行為研究
以青少年中的特殊群體--工讀生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)把握工讀生所認(rèn)同的親社會(huì)行為，進(jìn)而研究工讀生群體所強(qiáng)調(diào)的親社會(huì)行為的特征、本質(zhì)、類型、概念等，從而深入研究工讀生親社會(huì)行為，逐步探索出有效的干預(yù)手段。
（三）工讀生親社會(huì)行為SIP模型研究與工讀生視角的親社會(huì)行為研究相結(jié)合
充分重視工讀生視角的親社會(huì)行為，采用更具生態(tài)性和群體互動(dòng)性的方法進(jìn)行研究，在進(jìn)行工讀生親社會(huì)行為SIP模型研究的基礎(chǔ)上，深入探討工讀生親社會(huì)行為的認(rèn)知機(jī)制和工讀生認(rèn)同的親社會(huì)行為，以期為工讀教育提供理論依據(jù)。
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只是一次普通的發(fā)燒，父母以為燒退了就沒(méi)事了?？芍蟮膸讉€(gè)月，媽媽逐漸發(fā)現(xiàn)逗她玩時(shí)，她變得不愛搭理人了。媽媽覺(jué)得有些奇怪，她以前非?；顫姾脛?dòng)，只要一逗她就會(huì)帶來(lái)滿屋燦爛的笑聲。
到她1歲時(shí)，媽媽覺(jué)得她實(shí)在太安靜了，懷著忐忑的心情帶她到醫(yī)院做了檢查。結(jié)果卻如一場(chǎng)晴天霹靂，她的雙耳失聰了。父母帶她尋遍了全國(guó)各大醫(yī)院，也嘗試了各種方法，卻絲毫沒(méi)有好轉(zhuǎn)的跡象。媽媽終日以淚洗面，無(wú)法接受女兒墜入無(wú)聲世界的現(xiàn)實(shí)。那天，媽媽抱起她，她不經(jīng)意間用小手抹了下媽媽滿是淚痕的臉頰。媽媽看著她微笑的小臉，暗暗決定，一定要將她帶出這片聾啞之地。
從那天開始媽媽教她“看話”，每次發(fā)音時(shí)，媽媽都讓她用手摸著自己的聲帶，感受發(fā)音時(shí)的氣流。她就這樣盯著媽媽的嘴唇，看著口型每個(gè)字學(xué)上百遍，甚至上千遍。很長(zhǎng)時(shí)間后的一天，從她的小嘴里發(fā)出一聲含混的“我”的聲音時(shí)，媽媽抱著她一下子哭出了聲。直到3歲的一天，她才第一次叫出“媽媽”。
到了該上學(xué)的年齡，媽媽把她送進(jìn)了普通學(xué)校。她通過(guò)讀唇來(lái)理解老師講課的內(nèi)容，可有時(shí)老師講得很快，她記不下來(lái)，下課后她就追著老師問(wèn)，直到弄明白為止。開了英語(yǔ)課，她又像小時(shí)候“看話”一樣，感受元音和輔音發(fā)音的不同?？伤乃俣雀靖簧侠蠋熤v課的進(jìn)度，成績(jī)也一落千丈，這使她的脾氣也變得越發(fā)的暴躁。
有一天，她在準(zhǔn)備期末考試，可由于跟不上，太多的題她都不會(huì)做，她一生氣將書扔在了地上。爸爸聞聲走了進(jìn)來(lái)，看了看地上的書，對(duì)她說(shuō)：“先不學(xué)了，我給你講個(gè)故事?！彼J(rèn)真地看著爸爸，爸爸說(shuō)：“有一種生長(zhǎng)在非洲戈壁灘上的依米花，每朵花都有紅、黃、藍(lán)、白四個(gè)不同顏色的花瓣，很是奇特。但你知道它是怎樣長(zhǎng)成的嗎？”她搖搖頭，爸爸從她的臉上看到了好奇，繼續(xù)說(shuō)道：“依米花通常要用五年的時(shí)間扎根，然后一點(diǎn)點(diǎn)地積累養(yǎng)分，直到第六年春天，才會(huì)在地面吐出嫩芽，慢慢開出一朵小小的四色奇花。但依米花的花期只有兩天時(shí)間，兩天后就會(huì)凋零。雖然花期短，可它的美麗卻是永恒的?！卑职种v完故事就離開了，她一個(gè)人想了很久，后來(lái)爸爸看到她撿起了書，重新開始做題。那一次的英語(yǔ)聽力考試，她看著老師的嘴唇，考出了滿分。初中畢業(yè)時(shí)，她獲得了保送的資格，但她放棄了，最終以總分全區(qū)前30名，物理滿分的成績(jī)順利考上了重點(diǎn)高中。就這樣她一步步堅(jiān)持著，大二那年，她靠看視頻學(xué)口型的方法練習(xí)英語(yǔ)聽力，在為她設(shè)置的由老師現(xiàn)場(chǎng)念聽力題的單人考場(chǎng)里，她通過(guò)讀唇的方式順利通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試，而后又通過(guò)了六級(jí)的考試。
大學(xué)畢業(yè)后，她考取了華師研究生，那時(shí)的她萌生了去美國(guó)讀博的想法。一邊讀研一邊備考GRE，為了練好口語(yǔ)，只要學(xué)校的英語(yǔ)角開放她都準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)去和外國(guó)人交流。轉(zhuǎn)眼研究生課程已經(jīng)到了修改畢業(yè)論文的階段，她向美國(guó)多所大學(xué)提交了申請(qǐng)。在等待的日子里，她幾乎“泡”在了文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)里，去研究提交申請(qǐng)的每所學(xué)校和每個(gè)專家的側(cè)重點(diǎn)，為美國(guó)大學(xué)的面試做著準(zhǔn)備，晚上能抽出的一會(huì)兒空閑，她還要看美劇練口語(yǔ)發(fā)音。
