序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0129-02

1 引言

目前，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)十分頻繁，其中尤其是以多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用最多。然而從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用層次仍然較為低下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是利用信息技術(shù)開展一些簡單的教學(xué)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位僅僅停留在簡單的補(bǔ)助工具階段，而未能上升到更高的應(yīng)用層次。正由于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者之間的整合程度較低，致使信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的作用難以真正發(fā)揮出來。為此，有必要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合原則及模式進(jìn)行探究，促使二者整合教學(xué)盡可能實(shí)現(xiàn)有效化、高效化。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的原則

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合之前，要先把握兩者之間的整合原則。筆者通過對(duì)自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中得出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教學(xué)的原則應(yīng)該有以下三點(diǎn)。

信息技術(shù)與課程整合階段性原則 所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合，指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，將信息技術(shù)、信息資源有機(jī)地融合到課程教學(xué)之中，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)得以順利完成的一種方式。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者整合需循序漸進(jìn)，依照一定的操作步驟和規(guī)定才有可能達(dá)到，并非一蹴而就。也就是說，二者整合需遵循一定的原則。數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)二者整合時(shí)，可按照以下兩個(gè)步驟有序地推進(jìn)。

1）開展以小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)為中心的封閉式整合。在此階段中，信息技術(shù)一般是充當(dāng)教學(xué)工具的作用，起到輔助教學(xué)演示和促進(jìn)教學(xué)交流的作用。

2）開展以教學(xué)資源為中心的開放式整合。這一階段，信息技術(shù)不再是充當(dāng)教學(xué)輔助工具，而是成為認(rèn)知工具，通過將數(shù)學(xué)學(xué)科資源與信息技術(shù)的有效整合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源深化，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合的深度。

與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相符合的原則 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是重要的工具性學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，既要進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念的教學(xué)，又要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用及學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等的教學(xué)。結(jié)合這一要求，則可以窺探出信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的另一個(gè)原則，就是要符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以此來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維、方法等的培養(yǎng)。為此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于數(shù)學(xué)課程教學(xué)核心概念、學(xué)生思維方法及能力等的培養(yǎng)，從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行整合與運(yùn)用，以此來促使學(xué)生培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

踐教學(xué)原則 無論是對(duì)于數(shù)學(xué)也好，其他學(xué)科也罷，教學(xué)的主要基石和最終目的都是從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去。只有切合實(shí)踐且成功運(yùn)用到實(shí)踐之中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能夠真正發(fā)揮其價(jià)值，才能夠經(jīng)受得住實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能夠促使課程教學(xué)不斷完善。對(duì)此，基于這一原則，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，方能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式，可以大致歸納為獲得式、探究式以及基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的合作式這三種教學(xué)模式。

獲得式模式 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合獲得式教學(xué)模式主要適用于對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)概念的歸納，通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念變得更為簡單、直觀，易于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握，從而在腦海中形成正確的概念思維，并有效提升學(xué)生的知識(shí)概括能力和分析能力。獲得式教學(xué)模式的創(chuàng)建主要遵循以下七個(gè)步驟進(jìn)行。

1）教師要先明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的，利用信息技術(shù)獨(dú)特的圖文、聲音、影像等要素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、課堂導(dǎo)入等活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的假設(shè)與檢驗(yàn)。

2）借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用充分的數(shù)學(xué)案例進(jìn)行解析和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類與歸納。

3）提出概念假設(shè)，要求學(xué)生對(duì)所列舉的案例進(jìn)行命名。

4）二次呈現(xiàn)概念相關(guān)的案例。

5）進(jìn)行歸納總結(jié)，并成功形成概念，包括對(duì)概念本身屬性的掌握及概念的規(guī)范性表述。

6）理解鞏固，應(yīng)用概念。

7）歸納反思，對(duì)概念形成的整個(gè)過程進(jìn)行有效歸納和反思，并以此作為培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括等能力的重要途徑。

總體而言，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的獲得式教學(xué)模式中，其對(duì)信息技術(shù)的總要求較低，只要具備了計(jì)算機(jī)和投影設(shè)備便足以實(shí)現(xiàn)。但值得注意的一點(diǎn)是，教師在采取獲得式整合教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，要準(zhǔn)備好充足的數(shù)學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)資源、材料等，以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

探究式模式 探究式教學(xué)模式主要運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律開展討論與研究，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等的理解，并成功運(yùn)用其來解決數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律以及解決實(shí)際問題等的能力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建步驟大致可分為以下六個(gè)。

1）明確課堂要討論和探究的問題。利用多媒體設(shè)備等信息技術(shù)對(duì)探究的問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與討論、探究的熱情和積極性，同時(shí)建立起對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題等的興趣。

2）針對(duì)問題進(jìn)行分析。選取解決問題時(shí)需要用到的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，并對(duì)問題的條件和要求進(jìn)行有機(jī)提取。

3）分組合作，討論探究。依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)、探究，同時(shí)猜想問題解決的思路與方法。

4）方案共享，評(píng)價(jià)篩選。教師將小組合作討論的成果共享給全班學(xué)生，集全班之力，對(duì)成果、方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、論證，并篩選出最佳方案、最優(yōu)成果。

5）利用信息技術(shù)對(duì)成果進(jìn)行驗(yàn)證。

6）總結(jié)匯報(bào)并反思。

在該階段，教師通?？梢岳矛F(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合的方式，進(jìn)行解決過程演示和解決方案的梳理，并且在解決過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、探究式教學(xué)模式計(jì)算公式等進(jìn)行反思。探究式教學(xué)模式對(duì)解決數(shù)學(xué)經(jīng)典概念和知識(shí)等非常有效，如經(jīng)典的方程問題、相遇問題等，就可以利用此模式進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合探究式教學(xué)時(shí)，需要具備的基礎(chǔ)條件是具備較為完善的信息技術(shù)設(shè)備，諸如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體投影儀等。若學(xué)校未能具備這些設(shè)備條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流。

基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式 基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的合作式教學(xué)模式也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化提供了豐富的資源和廣闊的空間。值得注意的是，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)合作式整合教學(xué)，需依托生活實(shí)際這一“土壤”，因?yàn)椴粌H是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，還是信息技術(shù)的應(yīng)用目的，都與實(shí)際生活息息相關(guān)，都是為了滿足解決生活實(shí)際的需要。故而，創(chuàng)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程合作式教學(xué)，要從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，以解決日常生活實(shí)際問題為目的，圍繞生活實(shí)際，以生活實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。該模式的實(shí)施也有七步。

1）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入，并提出問題。數(shù)學(xué)教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、動(dòng)畫、文本、音頻等多媒體信息，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合課堂，創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極地挖掘、探索和發(fā)現(xiàn)情境中所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，開啟合作式課堂教學(xué)第一步。

2）問題分析，明確解決問題的方向。在這一步驟中，教師要幫助學(xué)生明確結(jié)題過程中需要運(yùn)用到的條件，引導(dǎo)他們對(duì)這些條件進(jìn)行分析，梳理?xiàng)l件之間的關(guān)系以及所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律，并最終真正確定。

3）分組合作進(jìn)行信息查找，引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎、網(wǎng)址、信息記錄表等查找所需信息，為之后的合作互動(dòng)開展鋪好資源。

4）交流各自信息。這一步驟是合作式課堂教學(xué)的主體，也是重中之重。教師在學(xué)生小組查找好信息之后，就需要引導(dǎo)他們開展小組討論、互相交流，通過溝通與交流，來實(shí)現(xiàn)信息的交互和共享。

5）引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行證明。在此步驟中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果的驗(yàn)證，并從不同的解題方案中評(píng)選出最佳的解決方案。

6）匯報(bào)成果。當(dāng)小組意見達(dá)成共同認(rèn)識(shí)之后，教師就可以讓各自的小組分別匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果。

7）教師以提問的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)過程進(jìn)行反思?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式要求教師能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)工具以及Word、PowerPoint等文字處理工具。

4 結(jié)論

綜上所述，在對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合時(shí)，既需要把握好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的三個(gè)原則，又需要基于三個(gè)原則創(chuàng)建出獲得式、探究式以及合作式等教學(xué)模式，以此來促進(jìn)二者整合的實(shí)現(xiàn)?？偟膩碚f，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一種顛覆和創(chuàng)新，不僅影響了教師的教學(xué)方式、方法，而且影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和方法。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的今天，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合教學(xué)必然是大勢所趨，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)以及促M(fèi)教學(xué)改革深化等方面，必定影響深遠(yuǎn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）：信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2011（8）：46-49.

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中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）34-0060-02

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教學(xué)方法取代了以前“粉筆、課本、老師的說教”的呆板教學(xué)模式，利用視聽聲形相互結(jié)合，開啟了具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、探索性的高效率教學(xué)模式。筆者談一談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的必要性。

1 通過多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新的課改指標(biāo)要求教師進(jìn)行愉快教學(xué)，教師要使學(xué)生的身心全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一指標(biāo)進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)可以把光、色、聲音、圖像結(jié)合起來，讓學(xué)生感到身臨其境的效果，它也滿足中學(xué)生的心理需求。以前的數(shù)學(xué)教師在講課前需要仔細(xì)備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識(shí)點(diǎn)用粉筆寫在黑板上，有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容還沒有教授完就到了下課時(shí)間，影響了教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)，教師可以事先把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后存放于計(jì)算機(jī)中，還可以把課件放到網(wǎng)上，在課上沒有鞏固好的學(xué)生可以在課余時(shí)間查看，增加了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，改善了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。通過生動(dòng)畫面的展示、言簡意賅的解說、符合意境的音效，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容變得圖文并茂，讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

如在講解“0”的概念時(shí)，教師可以通過多媒體展示一段動(dòng)畫：在地里原來有3個(gè)胡蘿卜，被小兔子一個(gè)一個(gè)的都拔走了，問現(xiàn)在地里還有多少胡蘿卜。通過動(dòng)畫的形象展示，可以使學(xué)生很清楚地了解到數(shù)字“0”的概念，這樣一來，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

2 利于多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中采用多媒體教學(xué)，可以不受時(shí)間與空間的限制、宏觀與微觀環(huán)境的限制，它可以把小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所需的數(shù)學(xué)公式、概念、數(shù)量關(guān)系等知識(shí)全部展示出來，讓學(xué)生感到抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過多媒體教學(xué)來展示，讓學(xué)生觀看。這樣一來，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)課程的求知欲。小學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程中，采用圖文并茂、聲形結(jié)合的方法，可以把抽象的數(shù)學(xué)課程變得簡單化、形象化，進(jìn)而把數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)表現(xiàn)出來，成功地突破教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。多媒體技術(shù)還可以向?qū)W生展示例題，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，便于學(xué)生的記憶與運(yùn)用，使課堂教學(xué)效果增強(qiáng)。

3 通過多媒體技術(shù)顯示學(xué)生的主置

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的多媒體技術(shù)展示，可以使學(xué)生主動(dòng)獲取小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。通過師生間的相互討論，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘出解決問題的途徑。小學(xué)生還處在身心不斷發(fā)展的時(shí)期，獨(dú)立思考意識(shí)發(fā)展迅速，開始慢慢擺脫對(duì)教師的依賴心理，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和獨(dú)立思考判斷能力，開始通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)去分析判斷問題。而多媒體教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到不懂的數(shù)學(xué)問題，可以根據(jù)多媒體展示的材料，針對(duì)材料里相似問題的解題思路進(jìn)行歸納總結(jié)，然后套用到原先思路不太清晰的數(shù)學(xué)問題上。

4 通過多媒體培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和抽象思維能力

通過多媒體技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知能力和抽象思維能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)過程中，展示的問題和訓(xùn)練題目要設(shè)計(jì)得有一定的梯度，使不同層次的學(xué)生都可以加入到教學(xué)活動(dòng)中來；在設(shè)計(jì)展示知識(shí)時(shí)要考慮到層次性，從淺到深、從易到難，讓學(xué)生一步步進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。先是誘發(fā)學(xué)生參與，然后是讓學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)知，教師通過反饋的問題和信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最后做評(píng)議小結(jié)。教師還可以采用多媒體的變式引申訓(xùn)練，讓學(xué)生反思解決問題的過程，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不斷鞏固，讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)地理解問題。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的抽象思維能力。

5 多媒體教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過，激勵(lì)可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線和催化劑。許多資料表明：教師及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也需要教師及時(shí)進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在多媒體教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，它也符合人們的心理特點(diǎn)，學(xué)生也容易接受，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程變得更加具有吸引性。對(duì)學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷肯定學(xué)生取得的成績，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，避免呆板教條的說教或嚴(yán)厲的批評(píng)教育。當(dāng)眾夸贊表揚(yáng)可以滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的心理需求，批評(píng)說教則會(huì)使學(xué)生的自信心下降，喪失對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和激情。

小學(xué)的數(shù)學(xué)課程具有獨(dú)特的知識(shí)理論體系和內(nèi)容。一些學(xué)生可能感到有些數(shù)學(xué)課程內(nèi)容枯燥、乏味，提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，在心理上也存在一定的畏懼心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)考試成績的不理想。這時(shí)教師可以在多媒體教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，增加其自信心，暗示鼓勵(lì)他們可以通過自己的不懈努力很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

6 教師的評(píng)價(jià)是多媒體教學(xué)取得效果的保障

總結(jié)評(píng)價(jià)作為多媒體教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析檢查。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的理論性關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在多媒體數(shù)學(xué)課中產(chǎn)生的想法和結(jié)果產(chǎn)生不同時(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)是多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)取得成果的重要保證。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出激勵(lì)性的、客觀性的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生處理解決數(shù)學(xué)課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，也要促使對(duì)原有數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建。教師還要留給學(xué)生自己思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中獲得思想成果，反思自己處理問題的過程，從而使學(xué)生得心應(yīng)手地處理數(shù)學(xué)問題。

總結(jié)評(píng)價(jià)過程要注重學(xué)習(xí)的過程和方法、師生間的交流和合作，評(píng)價(jià)分析的方法也要實(shí)時(shí)變動(dòng)。數(shù)學(xué)教師在總結(jié)評(píng)價(jià)過程中要抓好：1）對(duì)于多媒體課堂空間的管理，數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)過程要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的需要對(duì)空間進(jìn)行調(diào)控，讓教師可以關(guān)注到所有的學(xué)生學(xué)習(xí)；2）對(duì)多媒體課堂中心的管理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要把教學(xué)的中心從學(xué)科轉(zhuǎn)移到學(xué)生，根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活調(diào)整好策略；3）對(duì)多媒體課堂行為的管理，在課堂上防止出現(xiàn)學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)過于活躍而沒有產(chǎn)生較好課堂效果的現(xiàn)象，注意學(xué)生的良好課堂行為和思想品德培養(yǎng)。

7 總結(jié)

在目前的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，采用多媒體教學(xué)，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在多媒體教學(xué)中的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效率和高質(zhì)量。

篇（3）

課程教育改革的發(fā)展及素質(zhì)教育理念的不斷深入，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了更多的要求。在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要措施，同時(shí)也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與積極性的有效途徑。

一、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

與其他綜合課程有所不同，數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性較強(qiáng)的課程。要想提高課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要教師花費(fèi)精力對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想指的是學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中，需要用到的邏輯推理能力、邏輯判斷能力、空間分析能力、以及關(guān)系轉(zhuǎn)化能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的搜尋思想進(jìn)行培養(yǎng)，不禁能引導(dǎo)學(xué)生最大限度發(fā)現(xiàn)這些課程教學(xué)的樂趣，融入到課程教學(xué)中；同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)及能力。數(shù)學(xué)活動(dòng)指的是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)各項(xiàng)課程資源進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)出的能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維及能力進(jìn)行鍛煉的以開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目的的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以積極參與到教室設(shè)定的情境中，極大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求和好奇心，充份利用學(xué)生的游戲天性，提高課程教育質(zhì)量及課堂張力的同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及對(duì)問題的處理能力。

綜上所述，我們可以看到，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想精心培養(yǎng)，合理開展組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量及效率的有效措施，同時(shí)也是從學(xué)生角度出發(fā)，落實(shí)貫徹升本理念，提升學(xué)生綜合素質(zhì)及競爭力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)興趣的重要途徑。下文相關(guān)論述中，筆者主要從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，圍繞利用數(shù)學(xué)思想技術(shù)學(xué)活動(dòng)積極作用促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的辦法及策略提出了具體的建議和意見。

二、如何利用數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量

通過上文論述，我們已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮的積極作用有了基本的了解和認(rèn)識(shí)，在對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量措施進(jìn)行分析之前，我們首先需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)基本的了解。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很大程度的改革，并且取得了不錯(cuò)的成就，但是從具體的教學(xué)過程來看，依然存在以下幾個(gè)方面的問題：作為數(shù)學(xué)家與工作者來說，并沒有充分認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體要求，教育工作者在整個(gè)教學(xué)過程中依然占據(jù)著教學(xué)主題的位置，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程沒有參與的權(quán)利；其次時(shí)候應(yīng)試教育理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中普遍較為重視學(xué)生的應(yīng)答、應(yīng)試能力，對(duì)于學(xué)生其他綜合|素質(zhì)的培養(yǎng)，并沒有引起足夠的重視；除此之外從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在的另外一個(gè)較為嚴(yán)重問題就是教學(xué)手段及教學(xué)方法的單一和枯燥。

（二） 利用數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施

在利用數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中，一定要堅(jiān)持“從內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生為本”的基本原則，充分利用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的想象力及邏輯推理能力，利用學(xué)生的游戲天性，營造輕松開闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。比如就《東南西北》這一課程教學(xué)的開展來說，其教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的方向感及判斷力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用“蒙眼取物”的活動(dòng)，通過小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的模式，讓小組同學(xué)進(jìn)行方向語言提示，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)取物的目標(biāo)。不管是蒙眼的學(xué)生，還是進(jìn)行提示的學(xué)生，都能在實(shí)際的活動(dòng)中掌握方向判別的基本要領(lǐng)及實(shí)際運(yùn)用的方法。再比如《年月日》這一章節(jié)教學(xué)來說，教師也可以在活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行最大限度的培養(yǎng)和提升，可謂一舉多得。

三、總結(jié)

在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要措施，同時(shí)也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與積極性的有效途徑。在利用數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中，建議教師應(yīng)從堅(jiān)持“從內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生為本”的基本原則，充分利用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的想象力及邏輯推理能力，組織開展趣味性活動(dòng)，營造輕松開闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍等方面入手，爭取為小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提升及學(xué)生的綜合發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

篇（4）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-188-01

數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的重點(diǎn)課程。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的有效開展，不僅直接關(guān)系到學(xué)生小升初的成績，同時(shí)對(duì)于學(xué)生小學(xué)階段能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化來說，也發(fā)揮重大的影響和作用。下文論述中主要從小學(xué)階段學(xué)生的具體情況，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本內(nèi)容和現(xiàn)狀，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略創(chuàng)新的必要性及重要性展開了詳盡的論述。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略創(chuàng)新的必要性及重要性

小學(xué)階段是一個(gè)特殊的教育階段，它不僅是義務(wù)教育的初始階段，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)框架形成的基本階段，換句話說，這一階段學(xué)習(xí)的效率會(huì)直接影響到學(xué)生今后一系列的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要任務(wù)就是對(duì)之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在小升初環(huán)節(jié)獲取更好的成績，因此，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開展有效性的體現(xiàn)，至關(guān)重要。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)教學(xué)固然重要，但是從現(xiàn)階段小學(xué)生的理解能力以及知識(shí)的基本構(gòu)成來看，要對(duì)數(shù)學(xué)課程的體系進(jìn)行掌握，實(shí)際上存在較大的難度。鑒于此，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的開展來說，除了充分考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)及基本知識(shí)水平之外，還應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略及模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，爭取將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡單化，加深學(xué)生的理解和記憶，在記憶的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的應(yīng)用教學(xué)，這樣一來，不僅能高效完成復(fù)習(xí)教學(xué)的目的，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的綜合能力，可謂一舉兩得。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效創(chuàng)新措施

通過上文論述，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新的必要性及迫切性，我們已經(jīng)有了大致的了解，基于這一現(xiàn)狀，在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，教師究竟應(yīng)該從何處下手保證數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)質(zhì)量？首先是課程教學(xué)方式框架式復(fù)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，既要考慮學(xué)生的理解和消化能力，同時(shí)還要兼顧課程教學(xué)的具體實(shí)施效果，要想讓這兩個(gè)處于最好的狀態(tài)，框架式復(fù)習(xí)方式必不可少。從近年來小學(xué)數(shù)學(xué)考試題目來看，綜合應(yīng)用能力的考察已經(jīng)成為重中之重。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)中，僅需要學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)理解掌握，遇到相似題型能夠及時(shí)反應(yīng)作答就行，但是從近幾年小升初數(shù)學(xué)題目的整體情況來看，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力考察的力度大大加強(qiáng)了?？蚣苁綇?fù)習(xí)模式，主要是將每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單化，再在章節(jié)之間內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生全局掌握、靈活運(yùn)用的能力。比如就小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊教材來說，主要包括了“小數(shù)乘法”、“小數(shù)除法”、“簡易方程”、“多邊形面積”等內(nèi)容，這一系列內(nèi)容表面上看關(guān)聯(lián)不大，但是認(rèn)真觀察可以知道，所有前面知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)都是為了后來教學(xué)進(jìn)行鋪墊，因此在具體教學(xué)過程中，建議教師教師在具體教學(xué)過程中，以最終教學(xué)目的為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變新課程教學(xué)時(shí)的方法，采用“倒敘”――由目的推出解決方式的方法來進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)教學(xué)。其次，還應(yīng)充分合作教學(xué)模式，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及解決實(shí)際問題的能力也能起到積極的促進(jìn)和提升作用。除了合作教學(xué)的模式之外，教師還應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用?，F(xiàn)在很多小學(xué)已經(jīng)建立起了多媒體教學(xué)平臺(tái)，在這樣一種條件和背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之下的多媒體教學(xué)已經(jīng)不再簡單的是知識(shí)的有效呈現(xiàn)，而是信息資源的共享和革新，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用的話，在遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師除了從學(xué)生的理解角度入手進(jìn)行的教學(xué)講解，還應(yīng)結(jié)合其他學(xué)校的一些優(yōu)秀講解方式，為學(xué)生提供多種理解途徑。

三、總結(jié)

小學(xué)高段復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生小升初的重要階段，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生構(gòu)成及完善發(fā)揮重要作用的階段。數(shù)學(xué)課程一直是課程教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生邏輯推理、分析等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程。提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新課程復(fù)習(xí)模式，不僅是小學(xué)義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的客觀要求，同時(shí)也是從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹文欽.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新策略[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012，09：75.

篇（5）

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，在數(shù)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)中都發(fā)揮了巨大的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)，其課程改革應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，面向于全體學(xué)生，并適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的課程改革的內(nèi)容，來創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于近年來我國小學(xué)課程改革的分析

1.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容逐漸向大眾化方向發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的大眾化含義包括三個(gè)方面，分別是：第一，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難易成度的設(shè)置要在所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，不能只考慮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于普通學(xué)生和后進(jìn)生更要加以重視；第二，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是能夠被社會(huì)所需要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)能夠結(jié)合實(shí)際生活，能夠有效利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題；第三，數(shù)學(xué)課程難度水平不能太高，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差別，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以達(dá)到很高的學(xué)習(xí)水平，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則學(xué)習(xí)水平較低，這時(shí)數(shù)學(xué)課程就需要設(shè)定一個(gè)每位學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的大眾化，不僅能夠讓數(shù)學(xué)課程所設(shè)置的內(nèi)容為全體學(xué)生所掌握，也能培養(yǎng)出被社會(huì)所需要的各種社會(huì)人才。

2.明顯突出課程內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是信息時(shí)代的到來，對(duì)人們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)要求越來越高，因此，數(shù)學(xué)課程設(shè)置的形式化越來越淡化，設(shè)置實(shí)用性的數(shù)學(xué)課程為人們所需要，在新時(shí)期的數(shù)學(xué)課程改革中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值趨勢越來越明顯。為能夠在小學(xué)課程內(nèi)容中更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，必須要做到這幾點(diǎn)：首先，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的必要性；其次，在選用數(shù)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)選擇具有很強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的教材作為教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但能夠做到這兩點(diǎn)，并不是一件容易的事，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)、選擇具有強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的材料之前，還需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，充分了解社會(huì)中所需要的數(shù)學(xué)有哪些，并能夠在實(shí)際中多觀察、多總結(jié)，以能夠增強(qiáng)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)用性。

3.數(shù)學(xué)課程中多設(shè)置探究性內(nèi)容

一直以來，我國在數(shù)學(xué)教育中都注重“問題的解決”，數(shù)學(xué)課程的改革中，將課程內(nèi)容問題化，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題實(shí)際化，有利于加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)問題的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新性的解答與分析。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的問題化，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以以問題的提出作為一章知識(shí)點(diǎn)的開始，并創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，最終還是要服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，這就需要數(shù)學(xué)課程中的探究性內(nèi)容要以實(shí)際生活中的案例為題材，這不僅可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題合理有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為開放式教學(xué)模式

新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不斷改革，教師為適應(yīng)課程的全面改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為開放式的教學(xué)模式。開放式的教學(xué)模式首要表現(xiàn)在修正以往教學(xué)中不平等的師生關(guān)系，開創(chuàng)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生往往是嚴(yán)格管教，學(xué)生一旦犯錯(cuò)便會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，這種教師為上，學(xué)生為下的師生關(guān)系，不僅無法大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，必須優(yōu)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，用親切友善的的態(tài)度傳授學(xué)生知識(shí)，用幽默詼諧的言語解答問題，以達(dá)到緩解課堂緊張氣氛的效果；在課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交談，加深師生之間的友好關(guān)系；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生解決困難，并積極鼓勵(lì)學(xué)生。這樣，學(xué)生在與教師進(jìn)行充分交流的過程中，就提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)來源于生活，最終于回歸生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。由于新時(shí)期數(shù)學(xué)課程內(nèi)容生活化趨勢較為明顯，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容趨向?qū)嶋H生活，教師為能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)，多從實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)更接近生活，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，以發(fā)展實(shí)用性數(shù)學(xué)課程。學(xué)生只有在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，才會(huì)不斷提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更進(jìn)一步去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能更加有效的提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

隨著我國現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，在當(dāng)前，對(duì)于人才培養(yǎng)也有了更高的要求。當(dāng)前的高素質(zhì)人才，不僅需要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，同時(shí)也需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及邏輯思維能力等。只有這樣綜合性全面發(fā)展的人才，才符合當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展的需求。而要想做到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，要改變當(dāng)前的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生取得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的個(gè)人能力以及綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極為重要的，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)而言。這是因?yàn)椋谛W(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主探究能力，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

1思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重要性

1.1符合現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的要求

隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，在目前對(duì)于現(xiàn)代教育中人才的培養(yǎng)也有了新的要求。當(dāng)前社會(huì)的高素質(zhì)人才不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和R導(dǎo)寄埽同時(shí)也需要具備較強(qiáng)的思維能力。其中包括了創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、邏輯思維能力以及分析能力等。這些思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生解決問題的能力，從而讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程中思維能力的培養(yǎng)完全符合當(dāng)前現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的要求，因此一定要大力推進(jìn)。

1.2幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著巨大幫助。這是因?yàn)?，任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過程都是屬于綜合性的過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到各方面因素的影響，其中包括了教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等。而全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，則能夠有效提高學(xué)生的自主探究能力、邏輯思維能力以及實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中解決各式各樣的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也是在幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

1.3促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

自從進(jìn)入20世紀(jì)以來，人類社會(huì)開始迅猛發(fā)展。而到了21世紀(jì)，人類社會(huì)的工業(yè)化程度還在不斷的提高，同時(shí)當(dāng)前社會(huì)也開始邁入信息化社會(huì)。而在這樣的情況下，需要培養(yǎng)綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才才能適應(yīng)當(dāng)前這個(gè)行業(yè)與知識(shí)交叉越來越頻繁的社會(huì)。而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著巨大幫助。只有這樣，才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中更好地適應(yīng)社會(huì)的變化，同時(shí)不斷的提高自身的能力以及學(xué)識(shí)，從而幫助我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)更好地發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力全面發(fā)展的對(duì)策

2.1激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動(dòng)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要做的一件事就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動(dòng)，這樣一來有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為需要注重以下兩個(gè)方面：

2.1.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來說，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是極為重要的。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加輕松、活躍的課堂氛圍，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以在課堂上將生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。比如說，在學(xué)習(xí)《三角形的特征》一課中，教師就可以先讓學(xué)生尋找生活中的三角形，或者是教師可以自己尋找一些生活中常見的三角形物體帶到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，看學(xué)生是否能夠通過初步的觀察發(fā)現(xiàn)三角形的特征。之后，再將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，從而引出《三角形的特征》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，不僅能夠活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更加深入地了解三角形的特征，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合起來，也能夠很好地鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

2.1.2開展實(shí)踐活動(dòng)

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來看，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣普遍不高的情況，是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課程教學(xué)中往往過于偏重于理論教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生所處在一個(gè)非常特殊的年齡階段，在這個(gè)階段他們的天性就是玩耍，在玩耍中積累各式各樣的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知。而理論知識(shí)的教學(xué)過于刻板也十分枯燥，很容易就讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自身能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一定要積極開展不同的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題的能力。譬如說，教師可以將舉辦相關(guān)的數(shù)學(xué)競賽，如趣味乘法口訣記憶比賽。讓學(xué)生進(jìn)行乘法口訣記憶方式的創(chuàng)新，看誰記憶的最快最好最準(zhǔn)確。通過刺激學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神是十分重要的。這是因?yàn)椋ㄟ^自主探究精神的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中同樣也需要注意以下兩個(gè)方面：

2.2.1應(yīng)用探究式的教學(xué)方式

探究式教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神有著極大的作用。同時(shí)，探究式教學(xué)方式的應(yīng)用也符合當(dāng)前新課改的要求，對(duì)于我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)有著巨大的作用。而探究式教學(xué)方式的應(yīng)用，筆者認(rèn)為同樣也需要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更好地理解問題、分析問題并且解決問題。比如說在學(xué)習(xí)《測量》這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自備不同的尺，讓學(xué)生對(duì)身邊的事物的長、寬、高進(jìn)行測量，然后將測量的結(jié)果進(jìn)行上報(bào)。當(dāng)然，在這一過程中，教師也可以提出相關(guān)的問題，比如說“多少毫米是一厘米？”“厘米與公分誰更大？”等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中可以自行探索。這右煥矗才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)如何尋找問題、分析問題以及解決問題，從而讓學(xué)生可以形成一套系統(tǒng)、完整的思維模式。

2.2.2鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

在進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)時(shí)需要注意的是，除了要提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及邏輯思維能力以外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑表達(dá)出自己的看法和意見，這樣一來才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在未來不再拘泥于前人的研究，而是更加具有開創(chuàng)性。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師可以通過檢驗(yàn)問題的提出來鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威提出質(zhì)疑。當(dāng)然，需要注意的是，要想更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師首先要做的就是將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，要讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)之后再來鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。這是因?yàn)?，學(xué)生只有深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)后，才能從不同的角度去思考數(shù)學(xué)問題，從而大膽進(jìn)行設(shè)想與創(chuàng)新，以此來拓寬學(xué)生的思維，幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

篇（7）

一、前言

數(shù)學(xué)課程對(duì)小學(xué)生而言是抽象且邏輯性較強(qiáng)的一門課程。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)好數(shù)學(xué)課程不僅可以鍛煉學(xué)生良好的邏輯思維能力和想象力，同時(shí)可以提高小學(xué)生的發(fā)散性思維和其他課程水平。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的課程屬性致使小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)有效性不高，數(shù)學(xué)教學(xué)過程還存在諸多教學(xué)漏洞和缺陷。如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是目前師范生們應(yīng)深刻探討的問題，其對(duì)我國的教育事業(yè)發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

二、師范生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）師范生教學(xué)目標(biāo)不夠明確，無法突出教學(xué)重點(diǎn)

師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果常常不理想，這跟師范生的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理有很大關(guān)系。許多師范生為了完成教材的內(nèi)容而忽略了明確課程教學(xué)目標(biāo)的重要性，分不清課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不明顯，邏輯思維受限。課堂上，許多師范生容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，無法將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來，對(duì)學(xué)生的期待目標(biāo)過高或過低，無法提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和有效性，極大地降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情。

（二）數(shù)學(xué)師范生教學(xué)方式過于單一

當(dāng)前師范生的教學(xué)方式主要還是以講課為主，教學(xué)途徑表現(xiàn)為師范生整合課程要求將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生并舉例講解。師范生大都采取統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生教學(xué)，不注重自己的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理。傳統(tǒng)的授課方式延續(xù)至今，教學(xué)方式太過單一古板，無法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）師范生教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，缺乏創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響師范生的教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新且過于模式化。師范生一味向?qū)W生傳授知識(shí)，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收能力，致使差等生喪失學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)埋沒了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。古板的模式化教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也無法提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。一成不變的機(jī)械模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)模式的局限性，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，從而無法提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）師范生應(yīng)明確教學(xué)目的，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目的是師范生課堂教學(xué)的重要核心。師范生應(yīng)明確教學(xué)目的，從學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)?；诮虒W(xué)目的為核心的前提，師范生應(yīng)根據(jù)新課程的要求，總結(jié)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，師范生應(yīng)全方位地培養(yǎng)差等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把握數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生講授基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也要從學(xué)生的邏輯思維方面考慮，促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）課堂教學(xué)生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)在小學(xué)生眼里是門抽象且枯燥乏味的課程。師范生可通過多媒體等現(xiàn)代科技提高課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)師范生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生營造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，數(shù)學(xué)課程會(huì)更貼近日常生活，不但激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)提高了師范生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)際問題的情境中和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）師范生融合課本內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)方式

師范生授課主要通過課本和黑板講解，因此授課之前師范生應(yīng)熟知課本的內(nèi)容，根據(jù)課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，靈活地運(yùn)用教材。師范生還可通過先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)中抽象的問題和概念通過圖形和動(dòng)畫來表達(dá)，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上更容易理解數(shù)學(xué)課程。師范生應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的需求。教育事業(yè)的不斷發(fā)展迫使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性的主要課程，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須是有效率、有目的的教學(xué)。師范生應(yīng)踏實(shí)鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，對(duì)學(xué)生不拋棄、不放棄，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣出發(fā)，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

前言：數(shù)學(xué)課程的改革與其他學(xué)科是具有一定差距的，首先中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革具有不同的意義，其次數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要以理解與計(jì)算為主，改革的成效無法在教育模式上作出很精確的評(píng)估，但改革二字在任何時(shí)代都不過時(shí)，與時(shí)代需求結(jié)合才是最明智的改革方向。

一、我國數(shù)學(xué)教育史上的改革歷史和成效總結(jié)

我國數(shù)學(xué)課程改革從建國以來就已經(jīng)開始了，其中分為中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和大學(xué)課程改革，我們姑且從近十年的數(shù)學(xué)教學(xué)改革說起，總結(jié)其成效和歷史經(jīng)驗(yàn)。

十年課程改革是新理念扎根于教育教學(xué)工作的十年，是廣大教師開拓創(chuàng)新的十年。面對(duì)新形勢、新課改，十年來，我們以數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》試驗(yàn)稿、《課程改革綱要》為指導(dǎo)，以嚴(yán)謹(jǐn)、求是、務(wù)實(shí)地態(tài)度，立足本校實(shí)際，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)開展基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)工作。

從教師隊(duì)伍素質(zhì)上看，十年來，教師的知識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了很大的變化，由原來只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性;由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前?；?dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。

在課程實(shí)施的過程中，越來越多的教師注重教與學(xué)方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。教師更加注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，能通過情境的選擇與設(shè)計(jì)，探索過程的組織，為學(xué)生留有更多的參與和思考的空間。在教學(xué)過程中也注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索，注重師生互動(dòng)與合作交流，以及關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科整合，給孩子足夠的時(shí)間和空間，讓孩子忙起來，動(dòng)起來。

在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，越來越多的教師試圖改變單一的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探索和運(yùn)用啟發(fā)式、探索式等教學(xué)方式，讓學(xué)生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)活潑，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、目前我國數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的弊端和漏洞

盡管十年課改給我國數(shù)學(xué)課程教學(xué)從老師到學(xué)生都帶來了可喜的變化，但隨著時(shí)展而衍生出的弊端和漏洞仍然存在。

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，知識(shí)面狹窄;部分知識(shí)單元的教學(xué)要求偏高，耗時(shí)過多;不少內(nèi)容陳舊、過時(shí);忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用;課程缺乏彈性。一些教師的確是僅僅為了學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而不惜花費(fèi)大量時(shí)間一味地灌輸和重復(fù)同一問題，對(duì)于同學(xué)的情況老師并不了解，針對(duì)性不夠強(qiáng)，或者說只是針對(duì)存在體系問題的教材中的知識(shí)，而沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。這樣的講授方式，學(xué)生的收獲及成效不大，學(xué)習(xí)的積極性也極低，其實(shí)是低效的。

中學(xué)生正處在比較叛逆的時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程也體現(xiàn)出與這一年齡相對(duì)應(yīng)得弱點(diǎn)與弊端，這種“多媒體輔助教學(xué)”，在形式上擴(kuò)大了教師的影響，但對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間造成限制，做的許多工作是表面化的，對(duì)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維沒有本質(zhì)影響。

大學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的又一個(gè)階段，它所處的位置決定了它的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)與小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課程不同的弊端。大學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)從掌握數(shù)學(xué)課程體系轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力等方面上來，加強(qiáng)直覺思維、發(fā)散思維、辯證思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而應(yīng)該發(fā)展數(shù)學(xué)思維，發(fā)展創(chuàng)造力、批判力和想象力等。高等數(shù)學(xué)本身就是抽象的，老師還只是根據(jù)教材按部就班，不求變通講解這是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)不好高等數(shù)學(xué)的重要原因之一，這是高等數(shù)學(xué)講解過程的一大弊端。

三、針對(duì)未來我國數(shù)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上述目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施具有針對(duì)性的課改，在肯定之前課程成功的同時(shí)，著重處理現(xiàn)有的突出問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的主要問題可以從教材、教法學(xué)法、課堂幾個(gè)方面進(jìn)行分類論述。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定以后，在組織和編排上是否合理，直接關(guān)系到能否使學(xué)生順利地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，另外，教師教法的多樣性與否關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及學(xué)法多樣性與否，以及課堂氣氛的活躍性互動(dòng)性與否關(guān)系到學(xué)生掌握的主動(dòng)與否。

對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)，信息技術(shù)作為新的科學(xué)輔助工具開始應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮了黑板粉筆所不可代替的作用。但其應(yīng)用過程中一定注意孰輕孰重。將信息技術(shù)應(yīng)用于必要的課程而非所有。因?yàn)橛行┱鹿?jié)關(guān)鍵在于掌握知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，用黑板粉筆效果比多媒體教學(xué)要好。信息技術(shù)像把雙刃劍有弊有利。同時(shí)改革信息技術(shù)不適應(yīng)中學(xué)生的部分，防止由于運(yùn)用不當(dāng)而束縛學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

大學(xué)數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中占重要地位，因此是否進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革將直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗與否。大學(xué)生是比較接近社會(huì)應(yīng)用的人，因此要切實(shí)做好大學(xué)生數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新問題。也要讓大學(xué)生學(xué)有所用，推行好實(shí)踐應(yīng)用。要有開放的創(chuàng)新空間和制度，關(guān)鍵是整個(gè)社會(huì)的努力，不能僅靠學(xué)校和老師。整個(gè)社會(huì)都應(yīng)對(duì)這個(gè)問題引起重視，學(xué)生是主體，尊重主體的發(fā)展方向又要加以引導(dǎo)。

四、結(jié)語

總結(jié)來講，課程改改革中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是應(yīng)該以為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，牢記育人宗旨，并與時(shí)代結(jié)合，才會(huì)保證課程教學(xué)健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的水平較低。部分教師只是將信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的展示工具，難以將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合。因此，探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)原則與模式顯得十分重要。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)原則

1　以信息技術(shù)和課程整合為基礎(chǔ)的原則

信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是指在教學(xué)實(shí)踐中將信息資源、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)的整合不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過一些中間環(huán)節(jié)逐步地將信息技術(shù)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助認(rèn)知工具，進(jìn)而帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)程大致可以分成以下三個(gè)階段。首先，以知識(shí)為中心的封閉式整合階段。此時(shí)，信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)演示與交流的工具。其次，以資源為中心的開放式整合階段。在整合中，不能只將信息技術(shù)當(dāng)作演示工具，還應(yīng)當(dāng)將其當(dāng)作認(rèn)知工具，加強(qiáng)整合的深度。

2　發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的原則

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要進(jìn)行數(shù)學(xué)基本概念、知識(shí)的教學(xué)，又要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在整合中，必須充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生活與進(jìn)一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方法以及相關(guān)的應(yīng)用技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于做的教學(xué)，在教授抽象的概念之前，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于思維的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注核心概念、思維方法以及能力教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于事實(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。

3　教學(xué)效果最優(yōu)化的原則

教學(xué)模式的基石是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)模式只有應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中才能夠發(fā)揮其價(jià)值，只有不斷地經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能夠完善。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)效果最優(yōu)化的原則，將適用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式

1　獲得式模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獲得式教學(xué)模式適用于概念歸納，引導(dǎo)學(xué)生了解概念的含義，形成正確的概念，提高學(xué)生概括分析的思維能力。該教學(xué)模式主要包括七個(gè)步驟：“(1)明確教學(xué)目的，運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入恰當(dāng)情境。通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)人圖、文、聲等，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)和教授的概念有著密切的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的生活；(2)運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)概念例子，引導(dǎo)學(xué)生分類歸納；(3)概念假設(shè)提出。當(dāng)學(xué)生羅列出例子的所有屬性后，引導(dǎo)學(xué)生為例子命名；(4)再次呈現(xiàn)概念例子，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)假設(shè)；(5)概括總結(jié)，概念形成。學(xué)生提取概念包含的本質(zhì)屬性后，概括概念，規(guī)范性表述概念；(6)概念應(yīng)用，鞏固理解；(7)反思形成概念的過程，提高學(xué)生概括、歸納的思維能力。獲得式教學(xué)模式的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的要求較低，只需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)和屏幕投影設(shè)備就能夠滿足實(shí)際的教學(xué)。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將教學(xué)中需要用到的例子、材料等準(zhǔn)備好。

2　探究式模式

探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念與規(guī)律解決數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對(duì)概念與規(guī)律的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生概念與規(guī)律的應(yīng)用能力與解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式主要包括六個(gè)階段：(1)確定問題，運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入情境。教師明確教學(xué)中需要解決的問題后，運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣；(2)問題分析，確定解決問題需要用到的概念、規(guī)律；教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，對(duì)問題中的條件與要求的結(jié)果進(jìn)行提取，從而確定應(yīng)用的概念或規(guī)律；(3)開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。教師將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中討論、猜想解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)；(4)方案共享，并進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選。小組討論結(jié)束后，將學(xué)生提出的方案進(jìn)行匯總，并展示給所有的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)篩選最優(yōu)的方案；(5)采用計(jì)算、證明來驗(yàn)證假設(shè)是否成立；(6)匯報(bào)總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在該階段教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備演示解決問題的方案和解決問題的過程，在問題解決的過程中，要求學(xué)生反思所用到的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律，探索式教學(xué)模式計(jì)算公式或應(yīng)用教學(xué)，例如解方程問題、相遇問題等。該模式需要用到的信息技術(shù)設(shè)備包括多媒體投影設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。如果沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭交流討論。

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0096-02[ZW（N]

[作者簡介]馬榕亮，男，福建省長樂市鶴上中心小學(xué)副校長，一級(jí)教師。

新課標(biāo)的基本理念充分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的運(yùn)用，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是其中內(nèi)容之一。在將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的過程中，一定要從課程內(nèi)容出發(fā)、從實(shí)際情況出發(fā)，將二者有機(jī)、科學(xué)地結(jié)合起來。以信息技術(shù)為工具，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，將打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)產(chǎn)生重大影響，能夠提高教師教學(xué)水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資料。

一、新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中存在的相關(guān)問題

（一）教育部門指導(dǎo)性文件不夠完善

1.教育部門是教育改革的策劃者，是新課標(biāo)的下達(dá)者，是把握教育方向、建立教育目標(biāo)的主體，對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合也有引導(dǎo)與指向的作用。新課標(biāo)指明了利用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的方案，但是文件不夠完善，缺乏具體的實(shí)施措施以及教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)的指導(dǎo)。

2.一個(gè)好的教學(xué)方案與計(jì)劃離不開好的教學(xué)體系的支撐。在整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，教育部門缺乏對(duì)體系的建立、評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)體系的建立還是比較混亂的，沒有形成一個(gè)共識(shí)，缺乏透明性、公正性、針對(duì)性，這樣造成在整合的過程中缺乏方向性，不知對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用是否正確，自然無法做出相應(yīng)的調(diào)整、總結(jié)、歸納、整改。

（二）教師的信息素養(yǎng)不足

1.新課標(biāo)明確指出，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、學(xué)生的指示者，在利用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合中更是扮演了實(shí)踐者與執(zhí)行者的角色。由此可以看出，此教學(xué)項(xiàng)目的成功與否，教師是關(guān)鍵因素。但是就目前來講，教師對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合無非就是采用多媒體的教學(xué)方式改變一下，教師準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件就可以完成。

2.對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，一個(gè)重要的前提條件就是，教師要會(huì)運(yùn)用。如果教師無法掌握信息技術(shù)的相關(guān)技能，那么就無法利用此種模式進(jìn)行教學(xué)、為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)做出準(zhǔn)確評(píng)估。就目前來講，有相當(dāng)一部分教師這方面的技能是缺乏的。

3.要想使得信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的能夠發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，能夠切實(shí)提高教學(xué)水平，提高學(xué)生成績，非常重要的一點(diǎn)就是合理化運(yùn)用。就目前來講，很多教師對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用不合理，他們過于看重形式，根本發(fā)揮不出信息技術(shù)的優(yōu)勢。有的教師信息技術(shù)的運(yùn)用脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，無邏輯性。

（三）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力嚴(yán)重缺乏

1.新課標(biāo)明確指出教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，教師一定要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及主體地位。對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合項(xiàng)目來說，直接面對(duì)的主體以及實(shí)踐者就是學(xué)生，學(xué)生如果對(duì)此種方式認(rèn)識(shí)不足，那么教學(xué)方案也無法進(jìn)行，就目前來講，多數(shù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知還有待提高。

2.要想實(shí)施此種方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必須掌握相關(guān)的信息技術(shù)技能，但是受長期傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)校、學(xué)生根本不重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，由于家長害怕學(xué)生沾染上網(wǎng)癮，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有一定的限制。

3.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合對(duì)于小學(xué)生來說，是有局限的。經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)，但是在創(chuàng)造信息、加工信息等的實(shí)踐操作能力有一定不足。

二、解決新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中存在問題的措施

（一）教育部門建立詳細(xì)指導(dǎo)性文件

1.教育部門是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的策劃者，因此要提出目標(biāo)、建設(shè)系統(tǒng)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要從微觀與宏觀兩個(gè)方面進(jìn)行，以提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為根本目的。對(duì)于認(rèn)知主義、學(xué)習(xí)主義理論要靈活運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立上一定不要脫離實(shí)際生活，只有內(nèi)容與生活接近，學(xué)生才能通過知識(shí)在生活中進(jìn)行推理、驗(yàn)證、猜測、實(shí)驗(yàn)、觀察，因此一定要設(shè)立教學(xué)情境，讓學(xué)生所掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)，理解更加深刻，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。教師要利用信息技術(shù)將相關(guān)教學(xué)軟件運(yùn)用到課堂之中，例如圖形計(jì)算器、幾何畫板等，這些軟件的運(yùn)用有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.評(píng)價(jià)體系的建立。評(píng)價(jià)體系的建設(shè)就等于為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合提供標(biāo)準(zhǔn)、參考以及方向。首先，在課程管理、資源建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)設(shè)置上創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系。其次，在意義構(gòu)建、會(huì)話、協(xié)作、情景方面建立評(píng)價(jià)體系。

（二）教師要提高自身信息素養(yǎng)

1.要想把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合起來，那么一定要從傳統(tǒng)的教育觀念中走出來。首先，不能以考試成績?yōu)槟繕?biāo)，要以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)；其次，要確立學(xué)生的主體地位；再次，要采取師生活動(dòng)的教學(xué)模式；最后，要以信息技術(shù)為主要教學(xué)模式。

2.提高教師信息技術(shù)水平。水平的提高主要在于培訓(xùn)和自學(xué)。首先，培訓(xùn)教師，加強(qiáng)其信息技術(shù)軟件的學(xué)習(xí)，例如Excel、Word、圖形計(jì)算器等；其次，提高教師教學(xué)情景設(shè)計(jì)、師生交流以及信息檢索的能力。

3.在使用此種新型教學(xué)方式的同時(shí)，也不要完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，要使二者有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通，幫助學(xué)生做好心理疏通。

（三）學(xué)生要加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生是過程中的主體，學(xué)生要自主轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)教學(xué)與數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生一定要轉(zhuǎn)變觀念，把之前被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，即探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、構(gòu)建性學(xué)習(xí)，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，因此，教師在其中的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。

2.開設(shè)專門的信息技術(shù)課程。學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，此種教學(xué)模式才可以實(shí)施。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要正確疏通引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)觀念，避免學(xué)生染上網(wǎng)癮現(xiàn)象。

3.對(duì)于小學(xué)生來說，信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力是偏弱的，但是小學(xué)生想象力、觀察力強(qiáng)。因此教師一定要多多引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，提高其觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而解決問題。在信息技術(shù)上，教師也是一樣，要讓學(xué)生主動(dòng)地去創(chuàng)新知識(shí)、運(yùn)用信息、分析信息、獲取信息。一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)逐漸得到提升。

參考文獻(xiàn)：