序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小組學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

組織文化是維持企業(yè)競爭優(yōu)勢的一個必要條件，對企業(yè)有著重要的影響。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生重大變化，企業(yè)文化的生產(chǎn)力性質(zhì)大大加強，組織文化成為維持組織績效的重要因素。企業(yè)學(xué)習(xí)能力是提升績效的重要途徑。企業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升是一個長期的、系統(tǒng)的、戰(zhàn)略性的工程，企業(yè)認(rèn)清了這一點，就會在創(chuàng)新方面有所作為，對提升企業(yè)績效和競爭優(yōu)勢是很必要的。

一、組織文化對企業(yè)績效的影響

（一）組織文化的概念

組織文化是指組織成員的共同價值觀體系它使組織獨具特色，是一個組織內(nèi)各種由員工所認(rèn)同及接受的信念、期望、理想、價值觀、態(tài)度、行為、以及思想方法、辦事準(zhǔn)則的總和。

（二）組織文化對企業(yè)績效的影響

組織文化會影響員工對知識及學(xué)習(xí)的價值和態(tài)，因此是促進組織學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要動力，會對組織績效產(chǎn)生影響。

1．凝聚和激勵功能。組織文化像紐帶將企業(yè)的員工緊緊聯(lián)系在一起，使每個員工產(chǎn)生強烈的歸屬感。文化的激勵作用能誘發(fā)企業(yè)產(chǎn)生一種積極進取的形象。將企業(yè)成員的意志和行為引向同一方向，從而樹立良好的企業(yè)形象，提升企業(yè)績效。

2．約束功能。文化作為一種意義形成和控制機制，能夠引導(dǎo)和塑造員工的態(tài)度和行為，正如T.E.迪爾和A.A.肯尼迪所指出的，組織文化決定了游戲規(guī)則。

3．具有塑造企業(yè)形象的功能。優(yōu)秀的企業(yè)文化為企業(yè)塑造良好的形象，樹立信譽，擴大影響。

企業(yè)文化要將不斷創(chuàng)新作為企業(yè)永恒發(fā)展的價值觀，就像達(dá)爾文所說的：那些能夠生存下來的，并不是最有智慧的，而是最善于應(yīng)變的。樹立企業(yè)文化還應(yīng)做到以人為本，以市場為導(dǎo)向。通過組織文化的培養(yǎng)使企業(yè)同社會環(huán)境時刻進行信息的交換，獲得不斷創(chuàng)造未來的潛能，培養(yǎng)決策者與員工的前瞻、開闊的思維方式，為企業(yè)的組織創(chuàng)新打下良好的心理基礎(chǔ)，使企業(yè)獲得良好的績效。

二、組織學(xué)習(xí)對企業(yè)績效的影響

（一）組織學(xué)習(xí)理論

組織學(xué)習(xí)的概念由來已久，但是直到1978年Argyris和Senge的《組織學(xué)習(xí)》一書出版以來，學(xué)術(shù)界對組織學(xué)習(xí)的研究日漸增多，1990年Senge的《第五項修煉》更是為組織學(xué)習(xí)的研究推波助瀾，組織學(xué)習(xí)便成為了一個熱門的研究領(lǐng)域。

但對于組織學(xué)習(xí)，很難下一個規(guī)范的定義，但是本文認(rèn)同的觀點是：組織學(xué)習(xí)反映了組織適應(yīng)環(huán)境的改變，因此反過來環(huán)境變化勢必會對組織學(xué)習(xí)行為、能力產(chǎn)生影響；組織學(xué)習(xí)的結(jié)果反映在能夠獲取新的知識和洞察力，如組織創(chuàng)新能力、組織的獲利能力上，并且進一步積累了組織的學(xué)習(xí)能力。總之，組織學(xué)習(xí)是企業(yè)為適應(yīng)環(huán)境改變而不斷獲取新知識的過程，組織學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，從而提高組織績效。而組織學(xué)習(xí)重要的是體現(xiàn)在組織的學(xué)習(xí)能力上。

有學(xué)者指出，企業(yè)能夠識別、評估和發(fā)掘市場機會，是企業(yè)能夠在競爭中生存下來并取得巨大的成功的一個重要因素。也就是說，企業(yè)可以迅速擴大市場份額并提高企業(yè)績效依賴于企業(yè)在競爭中通過不斷學(xué)習(xí)所積累的一種特質(zhì)，企業(yè)擁有知識的差異是這種特質(zhì)的突出表現(xiàn)，被稱為企業(yè)的異質(zhì)性，企業(yè)競爭優(yōu)勢就來源于企業(yè)的異質(zhì)性。企業(yè)依靠擁有的知識，發(fā)揮杠桿的作用，進而實現(xiàn)技術(shù)差異化、識別市場機會、實施更有效的生產(chǎn)過程?？傊?，只有那些組織學(xué)習(xí)能力強的企業(yè)才會保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

（二）組織學(xué)習(xí)過程

Argyris和Schon（1978）的簡單線性組織學(xué)習(xí)過程模型是最早對組織學(xué)習(xí)進行描述的模型。他們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的過程包括發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、執(zhí)行和推廣四個階段。Slater和Narver在前人的基礎(chǔ)上，給出一個更加復(fù)雜的組織學(xué)習(xí)過程。他們將組織學(xué)習(xí)過程分為信息獲取、信息傳播、分享解釋和組織記憶四個階段。這個學(xué)習(xí)過程模型揭示了學(xué)習(xí)循環(huán)的特點。

（三）組織學(xué)習(xí)與環(huán)境動態(tài)性

組織學(xué)習(xí)理論的發(fā)展并沒有促使更多的企業(yè)真正獲得有別于其他組織的學(xué)習(xí)能力，并將這種能力貫徹到實踐中。究其原因，企業(yè)把組織學(xué)習(xí)看成了一個靜態(tài)的被動的問題解決行為，而忽略了環(huán)境的適應(yīng)性。

顯然外部環(huán)境能夠影響組織學(xué)習(xí)，現(xiàn)代科技的進步、社會價值觀的改變、市場需求的變動都對企業(yè)的生存和發(fā)展帶來威脅。一些學(xué)者的研究表明，環(huán)境變化影響企業(yè)績效，并且越強的環(huán)境動態(tài)性，對企業(yè)績效的影響越大。實際上，對于市場導(dǎo)向與企業(yè)績效的關(guān)系研究，一些學(xué)者認(rèn)為他們之間的聯(lián)系需要一個紐帶，通過這個紐帶，市場導(dǎo)向與企業(yè)績效的邏輯關(guān)系才得以建立起來，也就是說市場導(dǎo)向會影響學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力的改變勢必會影響企業(yè)績效。

三、結(jié)束語

組織文化是管理學(xué)中的一個變量，對企業(yè)的發(fā)展有著重要影響。組織文化作為一種文化手段，從樹立企業(yè)核心價值觀入手，為企業(yè)績效管理提供了方法。從某種意義上來說，組織文化已經(jīng)成為企業(yè)不可缺少的戰(zhàn)略資源。另一方面，通過組織不斷學(xué)習(xí)，企業(yè)不僅可以發(fā)現(xiàn)組織策略和組織行為的錯誤，還可以對它們進行修正和重構(gòu)，來增強企業(yè)的創(chuàng)新能力，強化企業(yè)的競爭優(yōu)勢。組織學(xué)習(xí)能力會影響企業(yè)績效的各個方面，如顧客滿意度、銷售增長率、新產(chǎn)品研發(fā)、利潤率、市場份額等等，從而會影響企業(yè)績效。

參考文獻;

篇（2）

1 “學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計劃的前提

學(xué)講計劃，“學(xué)”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實處。

1.1學(xué)什么――目標(biāo)清晰

學(xué)講計劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點、難點和考點。

如，對于《中心對稱圖形》的“平行四邊形”這一課時，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。

1.2怎么學(xué)――方式明確

對于教師課前設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時，我們通過觀察、操作認(rèn)識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質(zhì)是什么、平行四邊形是否中心對稱圖形等，讓學(xué)生圍繞這幾個問題展開自主學(xué)習(xí)、或小組合作討論。

對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實驗、嘗試而動手做一做，看一看。引導(dǎo)學(xué)生在合作中做，在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。

2 “講什么，怎么講”――學(xué)講計劃的重心

在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對所學(xué)的知識有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。

2.1講什么――講到實處

眾所周知，學(xué)講計劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進去，然后再講出來。通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學(xué)生講出來，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計劃的前提和基礎(chǔ)。

（1）講疑點。在開展學(xué)講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會，那么，學(xué)生給別的學(xué)生“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點時，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。

其次，對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的；再者，對于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性；在課之即將結(jié)束，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。

（2））講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學(xué)生也是促進，給他們以借鑒和點撥。

對于，旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點的問題，講出來更有意義，因為是這節(jié)課的重點。平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應(yīng)點到實處、講到關(guān)鍵點處。

2.2怎么講――講到關(guān)鍵處

（1）使用數(shù)學(xué)語言。對于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出思維的過程，也是講什么的重中之重。

四邊形ABCD是平行四邊形

AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD

四邊形ABCD是平行四邊形

OA=OC， OB=OD

篇（3）

開展“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”課改活動以來，按照學(xué)校部署，我很快將同學(xué)們分成了10個小組，但是結(jié)合自己以往小組教學(xué)的體會，小組內(nèi)必須形成較強的凝聚力，若沒有凝聚力作支撐，小組競爭就無法實現(xiàn)，沒有了競爭，合作探究也就沒有了動力，時間一長，課堂效率就會大打折扣。

如何加強小組凝聚力？我從學(xué)校的課改實施方案上得到了啟示，那就是加大班級和小組文化氛圍，落實好小組合作學(xué)習(xí)的文化建設(shè)。當(dāng)然，這不能靠班主任自己去完成，必須要激發(fā)同學(xué)們自主參與的的積極性。

我以班訓(xùn)“抬頭靠實力，低頭靠勇氣”為題，在班會上進行了一次專題演講，請同學(xué)說出對這句話的理解，同時，我也加入其中，詳細(xì)闡述自己喜歡這句話的原因和意圖，渲染出濃厚的氛圍之后，我提出要求：我們各小組也需要自己的文化，所以每個小組也應(yīng)當(dāng)有自己的組名，組規(guī)和組訓(xùn)，我們班是一個大家庭，就都以水果為名，希望各小組能群策群力，起一個成員們都喜歡，又能充分體現(xiàn)小組個性的組名。

結(jié)果超出我的想象，同學(xué)們對起“組名”非常上心，僅僅一天功夫，十個水果小組就確定了下來。更沒想到，他們能將給自己的組名詮釋的如此精彩！在為此召開的主題班會上，各小組發(fā)言人的演講精彩不斷，讓我這個英語老師對這些七年級的孩子刮目相看！ “芒果”是神圣果，芒果組的成員是不可戰(zhàn)勝的，因此把To be No.1！作為組訓(xùn)；藍(lán)莓與天空一樣的顏色，藍(lán)莓組同學(xué)要胸懷寬廣，不對小事斤斤計較；榴蓮那么臭竟然還有人喜歡，說明他一定有過人之處，榴蓮小組決定要注重內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)；荔枝組同學(xué)欣賞荔枝外形不美但內(nèi)心高貴；山楂組希望八位同學(xué)能串成糖葫蘆，精誠團結(jié)；班內(nèi)倒數(shù)第一名在菠蘿組，幾位成員決定把“克服屢戰(zhàn)屢敗的唯一方法是屢敗屢戰(zhàn)”作為組訓(xùn)…，雖然言語有些稚嫩，但想想出自七年級小孩之口，讓人不由得刮目相看！

接下來的工作就簡單多了，組長分工設(shè)計，組員們各顯本領(lǐng)，第一期“小組墻報”很快就張貼完畢，其中包括了組名詮釋，組訓(xùn)組規(guī)，小組分工，以及部分組員的作品展示，香橙小組還創(chuàng)造性地設(shè)計出了自己的組徽，得到了廣泛好評。

篇（4）

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0071-02

隨著社會的發(fā)展，對教學(xué)的要求也在不斷地改革，單一的、滿堂灌式的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從小具有團隊合作的能力，是現(xiàn)代老師們努力的方向。學(xué)習(xí)小組中學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的這些能力的培養(yǎng)具有重要的作用。不同形式的獎勵機制更是推動學(xué)習(xí)小組健康、有效、持久發(fā)展的原動力。

一、學(xué)習(xí)小組的闡述

張玉彬[1]在《理想課堂構(gòu)建與實施》中指出：小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的一種組織形式，也是一種體現(xiàn)學(xué)生自我協(xié)調(diào)，同伴間優(yōu)勢互補的高效學(xué)習(xí)方式。它立足于課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，通過組內(nèi)對所遇問題的討論與交流，形成組內(nèi)對解決問題的方法、思路或方案的共識，再在組內(nèi)及班級內(nèi)進行交流或在黑板上展示的學(xué)習(xí)形式。由此可見小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生形成積極進取、善于表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。因而，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組模式勢在必行。

二、激勵在教學(xué)中的作用

如何推進學(xué)習(xí)小組，是值得探究的問題。俗話說得好：“沒糧就留不住人”。在學(xué)習(xí)小組的運行中如果沒有推動力，學(xué)生只是配合老師做形式的工作，既“老師要我學(xué)”，那學(xué)習(xí)小組只是形同虛設(shè)。雷夫?艾斯奎斯[2]指出“老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生?！弊寣W(xué)生自己重視、自己動起來，變被動為主動，學(xué)習(xí)小組才能真正落到實處，而獎勵制度就是一種激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的催化劑。

三、學(xué)習(xí)小組的激勵方法

學(xué)習(xí)小組的激勵方法有很多，只要是對學(xué)習(xí)小組的運行有幫助的，那就是好方法。

（一）積分激勵法

推行這種激勵方法，首先應(yīng)建立完整的積分制度。例如各小組得分制度可以分預(yù)習(xí)跟課后完成作業(yè)情況不同斟酌給分，一次任務(wù)的最高分為5分，完成情況不同進行相應(yīng)的加減。課堂上回答一個問題加一分，整體表現(xiàn)加適量的表揚分。小組組員的得分可以由小組長評定，比如在一次任務(wù)中解決了一個問題給1～2分，課堂上幫小組贏得分?jǐn)?shù)后就獎勵相應(yīng)或加倍的分?jǐn)?shù)，為小組做出了貢獻則根據(jù)影響的大小給予相應(yīng)的獎勵。其次要在班里選舉一位記分員，用于記錄各小組的得分情況。各學(xué)習(xí)小組也自行推選一位組內(nèi)的記分員，用于記錄本小組成員在課堂上或課余時間表現(xiàn)所得到的分?jǐn)?shù)。通過各小組、各小組成員得到的分?jǐn)?shù)分周或?qū)W月做總體評選。選舉本周或本學(xué)月的優(yōu)秀小組、進步最大的小組、有待進步的小組等。組員也可通過個人的表現(xiàn)及得到的分?jǐn)?shù)，推選最優(yōu)秀的小組長、進步最大的組員、奉獻最大的組員，等等。不過在這個問題上老師一定要做好調(diào)整，因為一個班級中各個層次的學(xué)生都有，很多時候分?jǐn)?shù)都被成績較好的同學(xué)得去了，要有能讓層次較低的學(xué)生得分的機會，那么老師就要跟小組長商量處理好各成員分工上的問題。還要精選習(xí)題，要有深淺度不同的題型，讓不同層次的學(xué)生都有作答的機會，這樣才能激起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。否則一些學(xué)困生本來對學(xué)習(xí)就沒有興趣，或許剛開始的時候?qū)瘜W(xué)有點好奇，對這種學(xué)習(xí)模式感到好玩，會積極參與。隨著知識的增多，不懂的問題堆積，他就容易故態(tài)復(fù)然，興趣缺失，慢慢就提不起勁了，開始放棄了，需要完成任務(wù)時就依賴同組的成績較好的學(xué)生完成。這樣的后果就只能是忙的更忙，閑的更閑，成績也提不上去。但如果能處理好這個問題，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就有很大的幫助。積分制是學(xué)習(xí)小組推行中常見的模式，一般有兩種積分的形式。

1.課堂上的積分制。課堂上根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況記分，課后總結(jié)表揚表現(xiàn)突出的小組。這種獎勵方式的特點是有利于課堂氣氛的營造，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生動起來。例如：在一節(jié)關(guān)于復(fù)習(xí)氣體的實驗室制法的公開課中，我就利用了這種學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的模式，課前我讓他們每個小組針對這個課題做好復(fù)結(jié)，將氣體制取中的藥品、原理、發(fā)生裝置、收集方法及裝置、檢驗方法、驗滿方法等做一小結(jié)，以圖解的形式表現(xiàn)出來，上課的時候讓一兩個總結(jié)較好的小組用展示臺將他們的成果分別展示出來，并派代表解說自己的構(gòu)想，根據(jù)各小組的完成質(zhì)量評比打分，全體同學(xué)做評委，由記分員記好他們得到的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們都很緊張，稍微落后的小組在后面的答題環(huán)節(jié)很賣力，都希望自己的小組能急起直追，獲得勝利。整節(jié)課真的是迭起，氣氛活躍，得到聽課老師的好評。

2.課余時間的積分制?；瘜W(xué)是一門跟生活聯(lián)系密切的學(xué)科，課堂上的知識可以通過課余時間的探究延伸知識。在課余時間進行課題探究時經(jīng)常會用到生活中的一些材料，或需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索。例如講到凈水的方法時，可以讓各學(xué)習(xí)小組利用生活中的一些材料制作自制凈水器，根據(jù)各小組作品的精美程度評分。制作凈水器的過程需要有設(shè)計思路，準(zhǔn)備材料及具體的操作，可以讓不同層次的學(xué)生都有事可做，有分可拿。這種激勵方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們愿意參與到這種學(xué)習(xí)方式中，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如我班的一位叫李銘的同學(xué)，他是一位成績不是很理想的同學(xué)，但他很活潑，跟同學(xué)的關(guān)系很好，而且他的電腦技術(shù)不錯，中午可以回家吃飯，他組內(nèi)如果需要什么資料要上網(wǎng)查閱的，大多數(shù)是他回家上網(wǎng)找來的，這樣他就可以得到很多分?jǐn)?shù)，經(jīng)常被他的組員們評為貢獻最大的成員、進步最大的成員。因此他的積極性越來越高，學(xué)習(xí)興趣提高了，成績進步很大，在上學(xué)期的期末考試中化學(xué)得了61分，不但擺脫了低分層還及格了，而且這科的成績還是他所有學(xué)科中的最高分。第一次讓他嘗到了成功的喜悅，做到別人不一定做到的事情。由此可見這種激勵方法可以讓學(xué)生知道自己的價值，了解自己的優(yōu)點，從而更有上進心，更努力。

（二）精神鼓勵法

斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、成功者。在學(xué)生的精神世界這種需要更加強烈。每個人都有獲得成功的期盼，都希望得到別人的認(rèn)可與表揚。精神上的獎勵就可以讓學(xué)生的這種需求得到滿足，令他們更積極地投入這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.老師給予的鼓勵。無論是課堂上還是平時跟學(xué)生的相處上，老師的言行舉止無疑對學(xué)生的影響巨大，老師給予的鼓勵很多時候都可以成為學(xué)生前進的動力。例如老師如果能保持微笑面對學(xué)生，學(xué)生就會覺得輕松愉快，沒有壓力，敢大膽發(fā)表自己的意見。老師對小組的表現(xiàn)或組員的表現(xiàn)及時表揚。如：“大理石組今天表現(xiàn)得太出色了”或“小李今天太棒了”之類肯定性的語言，就可以讓他們高興一整天。老師的肢體語言同樣具有不可忽視的作用。如小組合作解決了一個問題，老師可以隨時隨地給他們豎起大拇指，說聲“真棒”，可以令他們的自信心更高，更努力地表現(xiàn)自己。老師還可以在每個學(xué)月評選完后給各學(xué)習(xí)小組寫幾句評語，如“你們的小組就如你們的隊名，既靈活也細(xì)心，成功在你們的腳下，努力奮進吧”或“一時的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就會回到你們的身邊”，“你們身上的太陽能就等著你們?nèi)ダ昧恕?，等等，這些評語對小組成員的鼓動力還是很大的。所以老師就是學(xué)生們前進的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修飾的一句話，不經(jīng)意的一個動作都可能成為學(xué)生一輩子的精神支柱。

2.同學(xué)們給予的鼓勵。在一個團體中，各成員之間的影響也是學(xué)生個體進步的一個推動力。同學(xué)們相互激勵的作用也不容低估，不管是同一學(xué)習(xí)小組還是不同學(xué)習(xí)小組間真誠的贊許猶和風(fēng)細(xì)雨滋潤心田。比如組員表現(xiàn)出色要鼓掌，失利時要說：“不要緊”、“慢慢來”、“繼續(xù)努力”等鼓勵語言。組員們每學(xué)月寫感想，互相評價優(yōu)缺點，提出需要改進的地方，在互相溝通中，就會明白團隊的重要性，學(xué)會取長補短，促進自己更進一步。每個學(xué)月評選優(yōu)秀組員、進步最大組員、有待進步的組員等。榜樣的作用是無窮的，讓同學(xué)們監(jiān)督自己，爭取一起進步。

3.實質(zhì)獎勵法。為了獎勵學(xué)習(xí)小組，不少老師都會用經(jīng)濟刺激方法，如給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組發(fā)放獎勵的小物件，像硬皮本或簽字筆等。這在建立學(xué)習(xí)小組初期確實有一定的作用，但長此以往，用禮物或金錢換取學(xué)生的良好行為的做法確實欠妥。所以跟學(xué)習(xí)有關(guān)的實質(zhì)性獎勵好像要好得多。例如像我們學(xué)校一樣設(shè)備設(shè)施不是很完善的學(xué)校，學(xué)生自己做實驗的機會很少，你就可以獎勵表現(xiàn)最好的兩三個學(xué)習(xí)小組，可以去實驗室做自己想做的實驗，不過老師一定要在現(xiàn)場監(jiān)督。有時候你也可以獎勵學(xué)生向你提出一兩個幫助他的要求，比如幫他們補課，或跟他們一起運動之類的。通過這些獎勵也可以讓你跟學(xué)生更貼近，感情更深，也讓他們知道老師這樣做的原委，知道老師想要他們成長得更好，而不是搞形式主義。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還可以出自己的組報，介紹成功的經(jīng)驗，貼在班級的宣傳欄里。班會課上還可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的、有進步的小組總結(jié)他們的團隊運作有什么過人之處，有哪些可以讓其他有待進步的組借鑒。各小組中的獲獎組員也上講臺發(fā)表感言，鼓動同學(xué)們一起進步。

四、結(jié)語

總的來說，學(xué)習(xí)小組的建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)百利而無一害，既能讓同學(xué)們主動學(xué)習(xí)，增強他們的表達(dá)能力。對他們往后的學(xué)習(xí)生涯也是影響巨大，更能讓他們從小培養(yǎng)起集體精神，知道團隊的力量，同時讓同學(xué)們之間的交往更密切，學(xué)會人與人之間的相處之道。激勵的方法是否得當(dāng)有效，就是這種學(xué)習(xí)模式是否獲得成功的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0018-02

1 計算機類專業(yè)采用基于小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式概述

開展小班化計算機類專業(yè)教學(xué)，并不是簡單的分成小班開展教學(xué)，而是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進行了改革，其中采用“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)便是一項有益的嘗試。將一個班級按每組3～4人進行分組，每個班的分組數(shù)一般不超過6個，每個小組安排一名自學(xué)能力、自我管理及約束能力相對較強，有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，分組后對小組成員進行簡單的團隊溝通、協(xié)作和工作方法的培訓(xùn)，幫助他們進行小組分工，明確各小組的工作職責(zé)，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神。上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，先讓小組長初步掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能要求，以便在課堂教學(xué)和實訓(xùn)中協(xié)助專業(yè)教師進行小組輔導(dǎo)。小組之間經(jīng)常開展技能操作競賽，教師在教學(xué)中及時將學(xué)生的優(yōu)秀作品或正確的操作技能進行展示。

2 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”闡釋

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”已經(jīng)在職業(yè)院校計算機類專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種方法采用的是“拋錨式”教學(xué)法，是實現(xiàn)師生互動的一種有效方法。

近年來“項目教學(xué)法”在計算機類專業(yè)教學(xué)中被普遍采用，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

3 開展小班化教學(xué)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)模式實踐分析

3.1 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”作為主要手段

首先，教師根椐本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求精心設(shè)計、規(guī)劃、組合課程教學(xué)內(nèi)容，將本課程教學(xué)分解成若干個大的模塊（稱為一級模塊），再將每個大的模塊分解為次大模塊（稱為二級模塊），最后將次大模塊分解成適合一個個單位課堂教學(xué)的小任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師先針對一個IT行業(yè)或工業(yè)界的實際問題，讓學(xué)生認(rèn)識到實際問題的理論來源，如“火車訂票系統(tǒng)”、“銀行自動存取款系統(tǒng)”、“企業(yè)管理系統(tǒng)”等。這些實際問題貼近學(xué)生生活，學(xué)生了解這些系統(tǒng)在實際生活中的具體應(yīng)用，這樣就很容易給學(xué)生營造一個IT軟件開發(fā)的氛圍，隨后教師采取演示或講解等方式，進行需求分析并給出完成該任務(wù)的思路、方法和任務(wù)實現(xiàn)細(xì)節(jié)。并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練（做），繼而獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到真正掌握知識與技能的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。

3.2 小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于工學(xué)結(jié)合的開展

近年來，職業(yè)院校高度重視校企合作、工學(xué)結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合得到了很好的推進。由于采取小班化教學(xué)，班級人數(shù)較少，在實訓(xùn)內(nèi)容、管理組織、交通出行、安全保障等方面，非常有利于校企之間工學(xué)結(jié)合的實施與開展。學(xué)生在學(xué)校掌握了必要的知識與技能，并了解完整項目實施過程后，可以進入企業(yè)開展真實項目自主實施過程。企業(yè)技術(shù)經(jīng)理分配項目任務(wù)并提出相關(guān)要求，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)要求自主完成項目任務(wù)，開展項目調(diào)研，對調(diào)研結(jié)果進行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員的項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后企業(yè)對學(xué)生完成的作品進行評價和展示。

經(jīng)過工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時學(xué)生也獲得極大的成就感，增強了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣，為今后進一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。

4 計算機類專業(yè)實施小班化及小組協(xié)助學(xué)習(xí)的幾點思考

4.1 如何有效解決學(xué)校師資設(shè)備現(xiàn)狀與教學(xué)效果之間的矛盾

不可否認(rèn)，小班化計算機專業(yè)教學(xué)能有效提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，但無疑增加了學(xué)校教育教學(xué)成本，加劇了職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，在目前的師資和設(shè)備狀況下，全面實施小班化開展計算機類專業(yè)教學(xué)還有一定的困難，因此應(yīng)選擇專業(yè)操作技能要求相對較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的專業(yè)骨干課程開展小班化教學(xué)。

4.2 改革教學(xué)考核評價機制，讓企業(yè)技術(shù)骨干對部分專業(yè)骨干課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進行鑒定。

我院多年一直實行邀請企業(yè)技術(shù)骨干對部分專業(yè)骨干課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進行鑒定的方式，成立了考核鑒定小組，系主任任組長，各教研室主任和企業(yè)專家為鑒定工作組成員。考核鑒定小組精心組織，認(rèn)真設(shè)計，結(jié)合市場主流技術(shù)設(shè)計課程制定考核方案。一是要求企業(yè)技術(shù)骨干正確把握命題依據(jù)，根據(jù)課程授課計劃、企業(yè)崗位技能需求合理設(shè)計考核項目，考核項目既要盡可能覆蓋課程所有授課內(nèi)容，又要兼顧到企業(yè)用人需求。采取實踐技能考核方式。二是規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)依據(jù)行業(yè)上知識點的重要性和項目考核的知識點予以制定。三是嚴(yán)格監(jiān)考，企業(yè)人員作為主考，任課教師作為副主考，任課教師全程參與學(xué)生考核過程，學(xué)生考試結(jié)束，由企業(yè)人員現(xiàn)場根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出考核成績，并告知學(xué)生失分的原因，做到成績的評判公開、公平、公正。四是參照企業(yè)員工完成該項目需要的時間，合理設(shè)置考核時間，以鑒定學(xué)生對技能知識點掌握的熟練程度。這種考核方式的實施有力推進了我系教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

4.3 如何有效應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)

首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)，其次應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，如何有效應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)。在實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇，應(yīng)選擇與就業(yè)崗位聯(lián)系密切的項目作為實踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大，學(xué)生一時難以掌握和理解的課程，可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感和挫折感。同時應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)要重視成果展示及正面的評價，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

實踐證明，計算機類專業(yè)推行小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有效地克服了大班教學(xué)中的許多不足，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)改革要求，而在目前資源特別是計算機專業(yè)師資不足的情況下，合理應(yīng)用“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”開展教學(xué)是實現(xiàn)小班化教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院，江蘇 徐州 221004）

參考文獻：

篇（6）

進入初中后，有一部分學(xué)生由于厭學(xué)或者小學(xué)數(shù)學(xué)不好，而不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有信心學(xué)好數(shù)學(xué)甚至懼怕數(shù)學(xué)。還有一部分學(xué)生往往數(shù)學(xué)成績較好，由于假期在外面補課，提前學(xué)了這部分內(nèi)容而產(chǎn)生倦怠感。如何調(diào)動這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中急需解決的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談如何通過小組量化評比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所謂量化評比就是將評比項目賦予分值，然后根據(jù)得分進行評比。

我在教學(xué)中經(jīng)?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)，只是坐著看組里同學(xué)是如何操作的；聽同學(xué)是怎樣發(fā)言的。但自始至終一句話也不說，什么也不做，好像小組活動與自己無關(guān)。所以，在制定小組量化評比表時，首先要考慮如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，給他們能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。每個學(xué)生都是有集體榮譽感的。課堂發(fā)言時，對于同一題目，學(xué)困生回答要比一般的學(xué)生回答加分多。所以，學(xué)困生上課就更注意聽講，爭取回答問題，為小組加更多的分。而同組其他學(xué)生也會因為多加分，主動給學(xué)困生講題。這樣不僅學(xué)困生學(xué)會了知識，好學(xué)生也在講題中得到了鍛煉和提高。在小考中，學(xué)困生只要同自己比有進步，即使不得滿分，也能獲得小組加分。這樣學(xué)困生也有機會為小組加分甚至多加分，讓學(xué)困生得到同組學(xué)生的認(rèn)同，從而增強信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

對于成績一般或者優(yōu)秀的學(xué)生，往往他們能獲得加分，但是總是獲得加分也會出現(xiàn)倦怠。甚至有的學(xué)生認(rèn)為反正我能為我們組加很多分，所以，即使自己有違紀(jì)行為，給小組扣分也無所謂。反而降低了對自己的要求。這時我在平日小考或者作業(yè)中分層次，不僅有基礎(chǔ)題目，還要有附加題，做出附加題能得到額外的加分，讓這部分學(xué)生有更高的追求目標(biāo)。在基礎(chǔ)性過關(guān)測試中，連續(xù)滿分的學(xué)生可以免下一次考試，增加基礎(chǔ)測試的挑戰(zhàn)性和趣味性。

篇（7）

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0037-01

分組學(xué)習(xí)思維對話的模式是指在教學(xué)配置和諧基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生、老師以及文本之間有思考空間的對話實現(xiàn)課堂的理想教學(xué)。其中分組學(xué)習(xí)是模式中的組織形式，提供思維的對話才是教學(xué)模式的本質(zhì)核心，不僅能將課堂的活力展現(xiàn)出來，還能將課堂成色和生態(tài)展現(xiàn)出來。教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識，教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會交流、會整理收集以及喜歡互相幫助的人才。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組是整個教學(xué)模式的基礎(chǔ)，組建小組的時候要注意顧及學(xué)生的自愿性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣愛好進行組建，通常情況下一個小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時要經(jīng)常對學(xué)生的角色進行交換，保證每一個學(xué)生都能體會到不同角色的感覺。老師要對學(xué)生合作的習(xí)慣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生遇到問題的時候主動發(fā)言，學(xué)會互相尊重和傾聽，集合各個學(xué)生想法的優(yōu)點找到最好的一個方法將問題解決，對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生要耐心幫助，這樣能夠?qū)W(xué)生集體合作的能力和意識培養(yǎng)好。例如，老師提出一些有難度的四則運算的問題2+3×4+5= ，有些學(xué)生理解起來容易出現(xiàn)錯誤，可能會理解成為（2+3）×4+5，但是實際上正確的運算方式應(yīng)該是2+（3×4）+5，針對此種情況可以采取競賽的方式，將各個小組編號，采取積分競答形式讓各個小組搶答，能夠?qū)W(xué)生之間良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍形成。

二、提出問題，創(chuàng)立情景

老師和學(xué)生之間的對話，是課堂教學(xué)的起點。老師要注意的是將學(xué)生的思維動力啟發(fā)出來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)核心問題是讓老師和學(xué)生之間建立探討問題和解決問題的橋梁。思維對話的教學(xué)模式是老師給學(xué)生創(chuàng)立出一些情景模式，在情境中讓學(xué)生提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。例如，在講到商近似值這一章節(jié)的時候，可以給學(xué)生創(chuàng)立這樣的情境：同學(xué)們平時都喜歡哪些體育運動？老師在生活中也很喜歡體育運動，同學(xué)們看今天老師給你們帶來了什么東西？這是老師今天花費17.4元買來的一筒羽毛球，同學(xué)們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個。這是平時生活中非常簡單的常識，老師從學(xué)生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過渡到數(shù)學(xué)知識上，保證學(xué)生對相關(guān)的信息有一定的了解和搜集，最終提出數(shù)學(xué)問題，讓老師和學(xué)生之間距離大大縮短，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)一些知識。

三、交流討論，解決問題

研討一般問題時不能給學(xué)生太長的時間，一定要保證每一個學(xué)生在討論的期間充分交流，又不會將學(xué)習(xí)的時間耽誤。例如，在對梯形面積計算這一章節(jié)進行學(xué)習(xí)的時候，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按照已經(jīng)有的計算三角形、長方形面積的知識計算一下，由此引入對梯形面積計算的方法研究，讓學(xué)生能夠通過自主的分析探討找出各個知識點之間的相似點與不同點，這樣能夠使得學(xué)生理解起來更加透徹。小組討論結(jié)束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結(jié)果集體交流，取長補短，使得學(xué)生思維能力得到拓展。在討論結(jié)束之后老師可以對各個小組進行點評，同時選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學(xué)生在不知不覺中形成小組之間和組員之間良性的競爭，使得學(xué)生的能力得到全方位的提升和發(fā)展。

四、總結(jié)問題，拓展訓(xùn)練

在全班同學(xué)交流互動討論之后，老師與學(xué)生要對今天獲取新知識過程中產(chǎn)生的結(jié)論和方法進行總結(jié)。盡管在對話的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對一些問題進行合作討論探究解決，但最終獲得的知識只是片面的，老師在討論結(jié)束之后一定要對學(xué)生進行思考知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識歸納成為有條理、清晰的知識點，尤其是對一些解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法進行總結(jié)。例如，老師在學(xué)生討論交流結(jié)束之后，可以讓交流過程中條理較清晰的學(xué)生進行總結(jié)歸納并談?wù)劯惺?，在課堂學(xué)習(xí)之后老師給學(xué)生布置一些訓(xùn)練題，布置的練習(xí)題一定要能體現(xiàn)知識點的層次性以及思維方式的開放性和形式多樣性。同時讓學(xué)生做練習(xí)題的時候，對組員進行評價，一旦提出的問題具有典型性和代表性，需要讓全班同學(xué)尋找解決的辦法。同時有一些問題可以讓學(xué)生之間進行辯論，將遇到的問題解決，將學(xué)生解決問題的能力提升。

篇（8）

一、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育是一個十分主要的教育形式，因此在教學(xué)當(dāng)中，往往都是以應(yīng)付考試為目的的。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，重點應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，同時也會對學(xué)生的邏輯思維能力提出較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通常還是利用教材和教學(xué)大綱，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，課堂中缺乏良好的溝通與交流，學(xué)生的主體性地位難以得到發(fā)揮。再加上數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，因而學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。而基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式則能夠有效的解決這些問題，在這種模式下，能夠?qū)虒W(xué)活動中學(xué)生和教師的關(guān)系與地位進行協(xié)調(diào)，加強師生之間的良好思維對話，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的應(yīng)用

1、互動教學(xué)應(yīng)用

在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂中對互動情景的良好創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生之間能夠形成良好的合作溝通與交流。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表的過程中，教師在課堂中展示小學(xué)生都十分熟悉的鬧鐘，然后教師可以問小學(xué)生，早上起床是不是被鬧鐘叫醒的。通過類似這種與小學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題，能夠有效的引起小學(xué)生的興趣和積極性，從而主動的與教師進行互動。在這樣的氛圍之下，教師可以進入課堂教學(xué)內(nèi)容，對鐘表的事件顯示，讀數(shù)規(guī)則等像小學(xué)生傳授，在良好的互動教學(xué)氛圍下，小學(xué)生能夠更加積極的參與學(xué)習(xí)，從而更好的掌握鐘表知識。在課后，教師還可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生將自己在休息日中的作息時間制作成表格，要求對每一個時間點進行明確的標(biāo)注，例如每天7：00起床、11：30分吃午飯、20：30睡覺等。這樣，小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠有效的實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際生活的有效聯(lián)系，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)生來說，通過師生之間良好的思維對話，能夠幫助其更好的理解數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)十分重要，應(yīng)當(dāng)努力契合小學(xué)生的日常生活。例如，在學(xué)習(xí)平均分配的過程中，教師應(yīng)舉出小學(xué)生日常生活中能夠遇到的實際案例，讓學(xué)生實際進行操作。例如拿出6支鉛筆，讓學(xué)生將每2支分成1份，一共能夠分成幾份，或是將6支鉛筆品均分成3分，每份有幾支。對于這兩種分法，小學(xué)生通常更愿意接受第一種，而在第二種分配當(dāng)中，時常會有小學(xué)生按照第一種分法進行劃分，因而得出了錯誤答案。為了改變這一情況，教師還可以采用另一種方法，例如有3個人在打牌，需要將牌平均分為三份，讓小學(xué)生嘗試進行分配。在這種方式下，小學(xué)生很快就能夠?qū)W會第二種分配方法。因此，在為了的學(xué)習(xí)當(dāng)中，再遇到平均分配的問題，小學(xué)生就能夠想起老師曾經(jīng)給出的情景，從而能夠正確的進行分配。在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

篇（9）

學(xué)習(xí)者特征分析

1.七年級學(xué)生雖然已經(jīng)是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學(xué)中還是應(yīng)該應(yīng)用一些形象的視頻畫面來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

2.七年級學(xué)生渴望社會、學(xué)校、家庭等能給與他們關(guān)注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵，多肯定。

教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

教學(xué)準(zhǔn)備：微課視頻、PPT課件

篇（10）

一、“小班化”教學(xué)實踐研究的背景

小班化教學(xué)是一種班級學(xué)生人數(shù)較少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以內(nèi)），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個別化等要求，開展教學(xué)活動的組織形式。小班化教學(xué)有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和個性的充分彰顯。

二、“小班化”教學(xué)實踐理論依據(jù)

1.自主、合作、探究的教學(xué)模式為依托。教育的根本任務(wù)是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、合作性，也抑制了學(xué)生自主探究的欲望。

2.重視實踐，提高信息素養(yǎng)目標(biāo)為方向?！白x書”是學(xué)習(xí)，“實踐與提高”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實踐活動的軌道，給學(xué)生提供充分的動手實踐機會，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗，才是優(yōu)化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的必要條件。

3.以生為本，以發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)。反思我們以往的教學(xué)，時時透露出“以師為本”的教育觀念，課堂教學(xué)以書本知識為本位，從而使教師對教材、教案的認(rèn)知過程代替了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，喪失了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

三、“小班化”教學(xué)實踐的策略

小組合作——讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)習(xí)方式、能力、興趣乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3～6人），將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。

1.高中信息技術(shù)小班化合作學(xué)習(xí)的操作流程

（1）小組成員的組合

在教學(xué)中對小班中學(xué)生的性別、個性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素的差異，進行觀察或書面調(diào)查，建立學(xué)生的個人檔案，在備課或教學(xué)操作中根據(jù)課的內(nèi)容分成同質(zhì)小組、異質(zhì)小組或按興趣出發(fā)臨時組合。如有的組以畫圖特長為組合；有的組以文字輸入為主；有些組以能力強的學(xué)生為主，帶幾個操作能力較弱的學(xué)生幫助他們。

（2）小組人員的分工

要發(fā)揮小組功能，必須每人有任務(wù)，這樣才能充分利用時間，真正做到使每個同學(xué)都參與學(xué)習(xí)。如在網(wǎng)頁制作的《學(xué)做機器人》中，可以對每個成員進行分工，每人制作一頁網(wǎng)頁，其中能力較強的再負(fù)責(zé)把大家的網(wǎng)頁合成為一個站點，做上導(dǎo)航欄，在這里大家通過合作，分別掌握了課堂的知識，又能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行文件的傳輸，有些學(xué)生通過網(wǎng)上鄰居傳輸，有些學(xué)生通過QQ傳送文件，有些通過電子郵件……

（3）小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，如何選擇設(shè)計富有啟發(fā)性的，又能為學(xué)生提供廣闊思維空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小組活動質(zhì)量優(yōu)劣的前提。比如通過flas設(shè)計這課，在設(shè)計完成之后，進行課外的延伸拓展，課本使用圓進行變形，那我們還可以用其他的什么呢，比如方的、正圓的、多變形狀的組合。信息技術(shù)最大的特點是知識的拓展性，培養(yǎng)一個學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高他的創(chuàng)作靈感。

（4）學(xué)習(xí)效果匯報

匯報小組的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)安排的最后環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進行檢驗，而且也使教師對自己的教學(xué)過程做一個反思，為下次地學(xué)結(jié)經(jīng)驗，積累方法，起到借鑒的作用。

2.小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的作用

（1）互相啟發(fā)。“三個臭皮匠，抵過一個諸葛亮”，不同的學(xué)生有不同的思維方式，小組成員之間可以商討、切磋，先發(fā)散求異，再集中統(tǒng)一，優(yōu)選出最佳的學(xué)習(xí)方案，聚眾之長，集眾人之精華。

（2）互相競爭。競爭可以激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在潛能，沒有競爭就沒有進步。Flashmtv制作時，同學(xué)們所選的音樂及所制作的場景到一定的局限，如何才能讓自己小組的學(xué)習(xí)突破局限，脫穎而出，就得比一比哪組的方法最合理巧妙、答案最正確精彩、表現(xiàn)最富有感染力。通過各種形式分別評選“最佳效果獎”、“最佳表演獎”、“最佳合作獎”……鼓勵班與班、組與組的參與競爭，提高學(xué)習(xí)的積極性。