序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇校本研修自總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在校本研修中，學(xué)校是研修的載體，校長是校本研修的組織者、管理者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，堅持滿足教師群體和個體的需求，堅持共性和個性相結(jié)合是研修的出發(fā)點和落腳點。其在促進教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展上具有不可替代的作用。

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

教師專業(yè)發(fā)展目前面臨著以下困境：專業(yè)的專業(yè)性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、專業(yè)的尊嚴(yán)與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、專業(yè)的個體性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、教學(xué)的豐富性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏。此外還表現(xiàn)在教師隊伍規(guī)模龐大、分布不平衡、結(jié)構(gòu)不合理，使得教師專業(yè)發(fā)展的難度加大；教師個體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不強；教師專業(yè)自主程度較低，使得教師自主發(fā)展受到制約；教育理論研究滯后，使得教師專業(yè)發(fā)展缺少有效的引領(lǐng)。

以上困境在制約著教師的專業(yè)發(fā)展，而作為學(xué)校的施教主體，教師的專業(yè)水平會極大地影響學(xué)生的發(fā)展，所以從根本上來說學(xué)校的生命是教師的專業(yè)水平。因此，大力推進教師專業(yè)發(fā)展，是保證施教質(zhì)量的前提。校本研修無疑為教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個實實在在的平臺。

那么，怎樣在校本研修中促進教師專業(yè)發(fā)展呢？

1.凸顯校本研修的引領(lǐng)作用，把握教師發(fā)展的方向

校本研修是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師專業(yè)研修活動，它是一個開放并發(fā)展、變化著的系統(tǒng)，在運轉(zhuǎn)的過程中，作為一種教師專業(yè)化發(fā)展活動，校本研修必然要對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

1.1 專業(yè)引領(lǐng)能夠增強校本研修的科學(xué)性和實效性。

專業(yè)人士或?qū)I(yè)信息能夠給教師提供有較高專業(yè)水平的資訊，它反映了教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，引導(dǎo)教師運用科學(xué)的態(tài)度和思維方法組織校本研修活動，遵循教育的基本規(guī)律，減少低層次的沒有價值的重復(fù)探索，少走彎路，減少錯誤，提高校本研修的科學(xué)性和實效性。

1.2 專業(yè)引領(lǐng)能夠增強校本研修的目的性和方向性。

校本研修的本質(zhì)是教師進行的以問題為中心的研究性學(xué)習(xí)，問題的發(fā)現(xiàn)、提煉、分析、解決貫穿于校本研修的全過程。每一環(huán)節(jié)都伴隨著復(fù)雜的思考、判斷和決策。專業(yè)引領(lǐng)的作用，可以幫助我們深入思考、準(zhǔn)確判斷和科學(xué)決策，使我們的研修活動始終向著預(yù)定的正確目的發(fā)展前進。

為了能夠使引領(lǐng)科學(xué)、有效，必須要加大引領(lǐng)資源的儲備。這里的資源包括人力資源和信息資源。借助這些資源，有針對性地為教師提供先進的專業(yè)信息，組織和指導(dǎo)教師有效地學(xué)習(xí)和運用這些專業(yè)信息改進自己的專業(yè)行為，最大限度的保證教師專業(yè)發(fā)展的方向。

2.發(fā)揮校本研修的覆蓋作用，搭建教師發(fā)展的平臺

我們深知，教師必須要發(fā)展，否則就難以勝任不斷深化的教育教學(xué)需要，而校本研修作為研修范疇中低成本、高效能的研修模式，已越來越受到廣大教師的認可和迎合。這就為教師借助校本研修發(fā)展自我奠定了基礎(chǔ)。

校本研修是一種全覆蓋式的研修模式，其研修的內(nèi)容可以是深奧廣博的教育教學(xué)理論，也可以是隨時發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象，可謂無孔不入。只要教師產(chǎn)生研修的意愿，就可以開展研修活動。這是一種不用限定內(nèi)容、規(guī)定時間，既可以是一本正經(jīng)，也可以是隨意插話式的研修載體，這種極富動態(tài)、不受約束的研修方式，符合廣大教師的實際，也就必然會受到廣大教師的歡迎。

在校本研修中，我們強調(diào)以教師為本，以教師整體和個人的發(fā)展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學(xué)校的教育教學(xué)、教育科研、教改實驗等領(lǐng)域為陣地，促進教師專業(yè)性知識、條件性知識和經(jīng)驗性知識的結(jié)合，將教師的個人提高與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)有機地結(jié)合起來，互相促進，相得益彰。

3.體現(xiàn)校本研修的長效機制，促進教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

校本研修作為學(xué)校研修工作的有效載體，其不受時空限制的模式具有旺盛的生命力和活力，因此，其必將在相當(dāng)長的時間里活躍在學(xué)校的研修領(lǐng)域之中。充分體現(xiàn)校本研修的長效機制，可以有效保證教師發(fā)展的不竭動力。那么，學(xué)校作為校本研修機制的主體、核心，就要在組建校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，從組織機制上去進行保障。研修規(guī)劃要有階段主題，研修措施要得力，從而推動教師發(fā)展有序推進。

篇（2）

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過學(xué)校組織各種研修活動，營造學(xué)校的研修文化，促進教師專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。

3、校本研修堅持從學(xué)校與教師發(fā)展的實際出發(fā)，理論與實踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實效。

二、校本研修的工作目標(biāo)

1、加強校本研修理論研究，在推進校本研修過程中逐步完善相關(guān)機制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強校際間聯(lián)動，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機制，實現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補和資源共享，促進校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，通過自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗，或者咨詢、請教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進自身教育教學(xué)實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評估學(xué)校的校本研修活動，籌措校本研修經(jīng)費。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評價本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認教師校本研修學(xué)時。

3、各學(xué)校成立以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負責(zé)組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經(jīng)費。

4、成立“*市校本研修專家組”，負責(zé)制定具體的校本研修實施方案，研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動的好經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進修學(xué)校為*市校本研修工作的項目執(zhí)行機構(gòu)，負責(zé)研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。

6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進單位和個人。建立經(jīng)費保障制度，市安排一定經(jīng)費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費，確保校本研修活動的順利進行。

7、建立校本研修學(xué)時管理系統(tǒng)，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時（本周期內(nèi)錄入學(xué)時上限為40學(xué)時）。

五、校本研修的實施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個階段進行。

第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過推薦，確定13所學(xué)校為試點學(xué)校。

2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動的經(jīng)驗。

4、舉辦試點學(xué)校間的研討交流活動。

5、以校為本的研修實踐與探索。

6、校本研修試點工作成果展示活動。

7、總結(jié)推廣試點學(xué)校開展校本研修活動的經(jīng)驗和做法。

第二階段：全面實施準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個層次的組織管理機構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學(xué)校進行調(diào)研，結(jié)合實際制定全面推進中小學(xué)校本研修工作具體實施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識，提高思想認識水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。

4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報工作。

第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據(jù)教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學(xué)科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實推進。

3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式，切實解決教育教學(xué)中的實際問題，促進教師專業(yè)能力的提高。

4、各級教研部門和各類教師培訓(xùn)機構(gòu)要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動。

5、充分發(fā)揮省級示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。

第四階段：評價總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

篇（3）

筆者在擔(dān)任教學(xué)校長工作中，結(jié)合自身的認識與學(xué)校的基礎(chǔ)條件，不斷研究探索在校本研修的大課堂中促進教師隊伍素質(zhì)提高的途徑，在實踐中收到了良好效果，促進了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

一、在區(qū)校規(guī)劃的指引下，建立健全一整套學(xué)校自培模式，推動校本研修工作開展

1.建立健全組織機構(gòu)，切實加強管理

學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成員明確分工，劃分責(zé)任，健全工作機制，并把校本研修納入學(xué)校工作的重要日程。做到大事有策略目標(biāo)，具體工作有層次、有人管。

2.確定校本研修教育的工作目標(biāo)

學(xué)校結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，明確了校本研修工作的目標(biāo)：把教師校本研修培訓(xùn)作為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的平臺，實施強師興校戰(zhàn)略。班子成員親自深入教師隊伍，指導(dǎo)教師制訂個人成長計劃，并在校本研修過程中逐步完成。

3.制訂相應(yīng)的校本研修工作制度和措施，保證工作的實施

學(xué)校制訂了校本研修工作規(guī)劃，制訂了相應(yīng)的配套政策和措施，如《校本研修培訓(xùn)工作相關(guān)規(guī)定》《學(xué)分考核》《骨干評定及考核》《學(xué)?？己朔桨浮返?。

二、以促進教師和學(xué)校發(fā)展為平臺，創(chuàng)建行之有效的校本研修培訓(xùn)途徑

我校的校本研修工作本著體現(xiàn)學(xué)校教育發(fā)展的特色，以重個性化培訓(xùn)、重專題研究、轉(zhuǎn)變教師觀念為基礎(chǔ)，以管理途徑和培訓(xùn)內(nèi)容、方式的創(chuàng)新為重點，以開展校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)的活動為載體。

1.進行職業(yè)道德培訓(xùn)

學(xué)校先后組織教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，進行師德研討、交流培訓(xùn)。學(xué)校以教師中的典型案例為具體教育內(nèi)容進行分析、教育，制訂了《師德規(guī)范細則》《愛心承諾守則》，簽訂《師德規(guī)范責(zé)任狀》等，同時還結(jié)合《教育法》《教師法》《未成年人保護條例》等法律法規(guī)舉辦講座，派送青年教師參加三級心理咨詢師培訓(xùn)等。幾年來有300余人次的教師與學(xué)生建立了互幫關(guān)系，取得了很好的效果。

2.進行教育教學(xué)理論培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合新課程的實施和課堂教學(xué)改革的要求，全面安排教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)工作，與教師的已有基礎(chǔ)結(jié)合，與學(xué)以致用結(jié)合。為了提高教師的思想認識，每學(xué)期開展四次講座。

我校把教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)與課堂教學(xué)實際結(jié)合，重點進行有針對性的實踐性培訓(xùn)。因薄弱方面是培訓(xùn)重點，我校研究并確立了具有自己學(xué)校特點的“連環(huán)跟進式”校本研究培訓(xùn)模式。教師的能力在反復(fù)的“連環(huán)跟進式”研究培訓(xùn)中得到提高。

三、完善基礎(chǔ)，形成校本研修培訓(xùn)工作特點

第一，在校本研修各項培訓(xùn)工作中，學(xué)校注意開發(fā)自己的培訓(xùn)模式以適應(yīng)學(xué)校教師成長的需要。在校本研修培訓(xùn)工作的實踐中，我們總結(jié)歸納出了“連環(huán)跟進式”校本培訓(xùn)模式，以此為切入點，組織學(xué)校和教研組的兩級培訓(xùn)活動。模式的建立凸顯了學(xué)校的培訓(xùn)特點，為促進教師提高的有效途徑。

第二，學(xué)校涌現(xiàn)出了許多校本研修工作中的成長典型。有一位青年教師，刻苦鉆研課程改革，不斷探索課堂教學(xué)和教師教課方式的改革，在教學(xué)實踐的探索中取得了成效，寫了大量的反思總結(jié)，在區(qū)里多次上公開課，被聘為特聘高級教師。有10余位教師在學(xué)校作了經(jīng)驗介紹。學(xué)校一名老教師經(jīng)過多年的勤奮探索，形成了自己的作文教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校已為她籌備出版作文教學(xué)特色專集。

四、校本研修培訓(xùn)工作的基本經(jīng)驗

學(xué)校把開發(fā)人的價值、發(fā)揮教師的潛能作為校本研修管理的核心。學(xué)校依據(jù)自身的特點，首先細化管理，使“管有特色、訓(xùn)有成效、研有成果”，追求管而有情、管而有序、管促發(fā)展，提升管理的層次和品位。通^目標(biāo)激勵、典型激勵、案例引導(dǎo)、自律反思、團隊促個體、梯次推進等多元管理策略，營造目標(biāo)明確、和諧競爭的工作氛圍。

教師年齡段和地域的原因，使我校教師習(xí)慣于“實干+奉獻”的老套工作模式，為了從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，加快科研興校的步伐，學(xué)校從校本教學(xué)研究入手，完成教師向“科研實踐型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校采取了“連環(huán)跟進式”校本研修培訓(xùn)模式，以此為切入點，組織學(xué)校和教研組的兩級研究活動，完善了“引―探―拋―試”的教學(xué)研究模式。通過“教研―上課―診評―反思―再上課―再反思―再診評”這一行動研究策略，充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，推出了同一節(jié)課的群體設(shè)計思路，真正體現(xiàn)了同伴互助、資源共享的目的，讓教師在享受研究樂趣、享受研究資源中逐步愛上校本研修活動。

篇（4）

二、培訓(xùn)目標(biāo)要求：

1．通過培訓(xùn)，進一步鞏固和深化我校教師新課程培訓(xùn)成果，確立利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施教育教學(xué)的理念。

2．通過培訓(xùn)，進一步提高我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的要求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，積極開展學(xué)習(xí)和討論，把自己在課堂教學(xué)、學(xué)生管理和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲提供給一線教師，實現(xiàn)信息資源共享。

3、校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實踐需要，努力提高教師掌握和運用專業(yè)知識的能力和水平，以課堂教學(xué)實踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要形式。

三、培訓(xùn)對象：我鎮(zhèn)全體在職教師（已參加省、市級及以上骨干培訓(xùn)的教師可以不再參加本地的集中理論培訓(xùn)，但須參加校本培訓(xùn)，并發(fā)揮引領(lǐng)作用。）

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》

2、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》

3、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》

4、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實踐篇）》

5、《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》

五、培訓(xùn)形式和學(xué)時安排：

結(jié)合我鎮(zhèn)實際，采取集中培訓(xùn)、骨干、分學(xué)科和校本培訓(xùn)以及個人自學(xué)相結(jié)合的方式進行。

《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》采用集中培訓(xùn)形式；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》由進修學(xué)校對我鎮(zhèn)骨干教師進行培訓(xùn)，在骨干培訓(xùn)基礎(chǔ)上，負責(zé)組織對全鎮(zhèn)教師進行培訓(xùn)?！缎畔⒓夹g(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》由各學(xué)科分別進行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)由區(qū)教師進修學(xué)校負責(zé)實施。集中培訓(xùn)力求做到精心組織，全員參與，嚴(yán)格考勤，努力提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

    在進行校本培訓(xùn)時，結(jié)合實際制定切實可行的《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》課程校本培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)的重點與難點，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促教師做好讀書筆記和進行實際操作培訓(xùn)，強調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，重視教師的實踐反思，精心組織校本培訓(xùn)活動，讓教師通過培訓(xùn)和實際操作對信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用能力有較大提高。

五、培訓(xùn)安排

    1、準(zhǔn)備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：

    A、針對我鎮(zhèn)教師目前對信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀，確定具有本校特色的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)課程培訓(xùn)計劃。

    B、制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)考核表。

    C、根據(jù)《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》和《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)校實際，制定本校培訓(xùn)計劃，并在XX年5月20日前報鎮(zhèn)海教師進修學(xué)校審核確認。

    D、選派《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》校本培訓(xùn)骨干一名（曹益?zhèn)悾赬X年5月20日前報鎮(zhèn)海教師進修學(xué)校審核確認。

    2、實施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：

A、組織骨干培訓(xùn)（進修學(xué)校）。(XX年5月底)

時  間

培訓(xùn)地點

培訓(xùn)對象

主  講

5月30日

教師進修學(xué)校

曹益?zhèn)?/p>

鄭國平；張  誼

B、組織集中培訓(xùn)（進修學(xué)校）。(XX年6月底至7月初)

時  間

培訓(xùn)地點

培訓(xùn)對象

主  講

6月24日上午（8:00-11:00）

駱駝中心學(xué)校報告廳

我鎮(zhèn)全體在職教師

謝敏海；鄔衛(wèi)東；樊耀州

C、組織校本培訓(xùn)。

從XX年6月至8月，認真實施學(xué)?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程校本培訓(xùn)計劃，精心組織兩次校本培訓(xùn)活動，重點圍繞《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實踐篇)》，組織教師進行理論學(xué)習(xí)和實際操作培訓(xùn)，聯(lián)系各校實際進行交流研討，重視本培訓(xùn)的過程管理。每位教師至少上交三次培訓(xùn)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容參考本培訓(xùn)計劃中的附件三《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南。把培訓(xùn)教師的出勤和業(yè)情況及時記錄在培訓(xùn)考核表上，并按要求上交培訓(xùn)考核表。

具體培訓(xùn)進程、內(nèi)容：

①、5月份制訂專題培訓(xùn)實施計劃；

②、5月下旬輔導(dǎo)員（曹益?zhèn)悾﹨⒓訁^(qū)級培訓(xùn)；

③、6月上旬開展第一次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第一部分“理論篇”； 《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》；發(fā)放“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”；建立學(xué)困人員專人幫困機制；完成作業(yè)1；

④、6月中旬開展第二次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第二部分“操作篇” （結(jié)合“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”統(tǒng)計情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容）；《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》（分學(xué)科培訓(xùn)）；完成作業(yè)2；

⑤、6月下旬參加區(qū)級集中培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容：《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》；完成作業(yè)3；共2頁,當(dāng)前第1頁1

⑥、7-8月實踐操作，要求建立“個人工作室（BLOG）”；完成作業(yè)4；

⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個人學(xué)習(xí)體會，培訓(xùn)總結(jié)；復(fù)習(xí)迎考。

六、考核、評價

培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進修學(xué)校對我?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進行考評，對宣傳發(fā)動、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u估意見。

對每位參訓(xùn)教師實行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實際統(tǒng)考成績。

1．過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級組織實施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對其平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評價。

2．書面考試。主要測試《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）的基本理論知識、理念等。實踐考核主要考察教師掌握和運用專業(yè)知識的能力和水平，以課堂教學(xué)實踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要評價依據(jù)。

3、考評階段(XX年9月底)。

培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進修學(xué)校

對我?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進行考評，對宣傳發(fā)動、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u估意見。

對每位參訓(xùn)教師實行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實際統(tǒng)考成績。

①過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級組織實施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對其平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評價。我鎮(zhèn)在9月底完成課程培訓(xùn)考核表并及時上交區(qū)教師進修學(xué)校。

②書面考試。9月底全市統(tǒng)考，主要考查教師對課程理論知識的掌握情況，由省統(tǒng)一命題，區(qū)進修學(xué)校組織考試、閱卷?？荚嚥缓细?60分以下)的教師允許有補考機會，但補考前必須重修?？荚囎鞅椎慕處煴菊n程總評不合格，并記錄在案。

③學(xué)分登記。過程考核和書面考核合格后，進修學(xué)校發(fā)給單科合格證書，并在繼續(xù)教育登記手冊中記入相應(yīng)學(xué)分。如考核不合格，則不能登記繼續(xù)教育學(xué)分。

④總結(jié)評價。XX年9月底建立《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)檔案(包括校本培訓(xùn)計劃、考核表、培訓(xùn)總結(jié)、每位教師的學(xué)習(xí)筆記、3次作業(yè)等資料)，同時將《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)總結(jié)及時上交區(qū)教師進修學(xué)校。

七、培訓(xùn)考核激勵機制：

1、培訓(xùn)成績和證書載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為晉升、評優(yōu)、評先和考核的必備條件。

2、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)（出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績）與學(xué)校的月考核、年度考核掛鉤。

 

 

篇（5）

校本研修是校本研訓(xùn)的進一步升華和拓展，是基于學(xué)校，關(guān)注學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。其核心是立足于學(xué)校的教研、科研、進修三位一體的活動，其宗旨在于提高教師之品行，教師之素養(yǎng)，教師之技能和教學(xué)質(zhì)量與效率。其目的是提高和強化教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力、工作效率，并關(guān)注教師自我的專業(yè)成長和發(fā)展。

所謂研修，研即研究、鉆研、探究，其內(nèi)涵則是學(xué)習(xí)與思考，探索與積累，反思與總結(jié)。修乃是修己、修身、修煉。校本研修應(yīng)該是教師自身在教育教學(xué)活動中自發(fā)、自愿、自主的一種自覺行為，應(yīng)該是以自我研修為主，同行互助為輔的形態(tài)出現(xiàn)的。而那種失去了以我為主的自主決策、自主探究、自我管理、自我反思的研修，是片面而不可取的。參與研訓(xùn)和自主研修是教師自身發(fā)展的需要，是個體成長與成熟的需要，是探索與實踐的需要，是進步與提升的需要。研修是一種態(tài)度，是一種追求、是一種精神、更是一種境界。它是動態(tài)的、持續(xù)的、鮮活的、經(jīng)驗的、發(fā)展的，更是習(xí)慣與養(yǎng)成，歷練與成長，實踐與提高的艱辛歷練過程。研修可歸納為：濡養(yǎng)品德，涵育人格，滋潤智慧，榮發(fā)思想，凝聚力量，健康成長。

自主研修具體講就是教師要積極參與校內(nèi)外的教科研活動，認真學(xué)習(xí)和汲取他人的經(jīng)驗與智慧，不斷提高自身在教學(xué)中觀察與發(fā)現(xiàn)問題，分析與思考問題、總結(jié)與解決問題的能力。所以，在研修中去思考，在實踐中去研修，并在研修中不斷地感悟、反思、提高、升華應(yīng)成為每個教師的自覺行為，并為自己的成長和發(fā)展奠定堅實之基礎(chǔ)。校本研修對個人而言要注重針對性、實效性、系統(tǒng)性和常態(tài)化。

一、研修目標(biāo)

教師在教學(xué)實踐中應(yīng)積極主動地去發(fā)現(xiàn)和研究課改中的熱點、焦點、難點問題，自發(fā)自覺的結(jié)合學(xué)情與教學(xué)實際認真研讀并深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，在課改實踐中的不斷鉆研教材、教法和學(xué)法，并學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，同時，可通過一些課題的研究來提高自身的教育教學(xué)理論水平及科研能力。哲人說：“閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣”。因此，作為教師只有在教育教學(xué)實踐中牢固樹立“學(xué)習(xí)意識、探究意識、反思意識、科研意識、”才能使自己成長為科研型、專家型、學(xué)者型、名師型的教師。古人云：“書到疑處翻成悟，文到窮時自有神”。可見，加強學(xué)習(xí)，認真讀書、濡養(yǎng)品德、滋潤智慧乃是研修之首要。

作為音樂教師的研修目標(biāo)應(yīng)由專業(yè)型向育人型轉(zhuǎn)變；由專業(yè)知識與技能單一型向綜合性轉(zhuǎn)變；理念上由教書匠型向名師、學(xué)者、專家型轉(zhuǎn)變；教法上由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。通過不斷的研修使自己成為一名有智慧、有作為、有業(yè)績、有成就的名師。

二、研修內(nèi)容

研修對一名教師來說不是一朝一夕之事，不是權(quán)宜之計，而是持續(xù)的、常態(tài)的、發(fā)展的過程。作為音樂教師應(yīng)圍繞音樂課標(biāo)——教材——教法有目的、有計劃、有實效、有針對性的去研修。通過參加各種音樂學(xué)科的培訓(xùn)，聆聽不同專家的報告和講座，認真細心的去研讀新課標(biāo)和有關(guān)教育教學(xué)的專著，在領(lǐng)悟新理念、鉆研新教材、探究新教法的過程中認真思考和感悟課改的重要性與必要性，并在教學(xué)實踐中自覺主動地去總結(jié)和反思自己成功的經(jīng)驗與不足，能結(jié)合教學(xué)實際積極撰寫教育實踐中的心得體會與敘事文章，以此不斷地強化自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)基本功和專業(yè)水平。在教育實踐中增強科研意識，提高科研能力。

音樂學(xué)科研修具體講就是提高音樂教師的教學(xué)能力，具有扎實的教學(xué)基本功：

教學(xué)基本功包括以下幾個方面：

（1）理解課程標(biāo)準(zhǔn)和把握教材的基本功

（2）備課基本功

（3）組織教學(xué)基本功

（4）運用教學(xué)語言基本功

（5）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基本功

（6）設(shè)計板書基本功

（7）專業(yè)理論與技能基本功

（8）熟練運用課程資源和學(xué)科的各種教學(xué)方法基本功

（9）教學(xué)評價基本功

專業(yè)基本功：指具有過硬的專業(yè)基本功和較高的音樂素養(yǎng)。音樂教師應(yīng)該在校園文化建設(shè)上，校園藝術(shù)實踐活動中能認真組織、科學(xué)訓(xùn)練學(xué)校的樂隊或合唱隊或舞蹈隊等，使其具有持續(xù)性、達到常態(tài)化，并形成良好的發(fā)展性。同時，音樂教師在學(xué)校開展各種藝術(shù)活動中當(dāng)率先垂范，能歌善舞、能說會寫、吹拉彈唱、能編會創(chuàng)以展示自己的風(fēng)采。由此可見，音樂教師應(yīng)力求在提高綜合能力與素養(yǎng)方面下工夫，處理好“專才”與“通才”的關(guān)系，使自己成為音樂教育教學(xué)中的“一專多能”、“通才型”的優(yōu)秀教師。

三、研修的方式與途徑

篇（6）

我校是湛江市一所重點小學(xué)，也是一所市區(qū)窗口學(xué)校，辦學(xué)影響力大，社會關(guān)注度高。2013年3月，我從湛江開發(fā)區(qū)新民小學(xué)調(diào)入“一小”任校長，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當(dāng)年啟動了“創(chuàng)建特色文化校園活動”，第二年，我區(qū)策劃并啟動了“覺民教育”主題實踐活動，提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內(nèi)容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強校、隊伍立校、依法理校、創(chuàng)建名?！钡霓k學(xué)愿景，將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺民教育”的導(dǎo)向與學(xué)校的辦學(xué)實際、傳統(tǒng)與愿景有機整合起來，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學(xué)理念，確立了精細化、人文化的管理方式，全面推進素質(zhì)教育，走內(nèi)涵化發(fā)展之路，讓學(xué)校的每一個教師、每一位學(xué)生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。

基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們結(jié)合區(qū)“覺民教育”思想，總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動。

本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動吧。

林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實踐活動，我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標(biāo)，打造“樂閱”課程品牌?！皹烽啞?，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級各類讀書活動、征文、現(xiàn)場作文、演講比賽。目前，我們學(xué)校每周開設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略?！皹烽啞敝黝}活動的有效開展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。

第二個板塊，我們在區(qū)“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導(dǎo)國學(xué)覺童教育，積極推行國學(xué)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面，我們成立國學(xué)教育實驗班，開發(fā)國學(xué)教育校本教材《覺童》，開設(shè)國學(xué)校本課程，開展國學(xué)誦讀評比活動；在活動創(chuàng)新方面，我們實施創(chuàng)新系列主題教育活動，包括創(chuàng)新國旗下活動系列、創(chuàng)新主題班會系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動系列、創(chuàng)新社會實踐活動系列和創(chuàng)新家長講壇系列。通過課程設(shè)置和活動創(chuàng)新，我們構(gòu)建了獨具特色的國學(xué)教育模式，形成了成熟的國學(xué)教育機制，有效踐行了國學(xué)精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶作用。

第三個板塊，我們利用每周五整個下午的時間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學(xué)生的個體差異和個人興趣，開設(shè)了中國結(jié)、繪畫、書法、音樂、寫作、國學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項校本課程供學(xué)生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學(xué)生的“覺童樂園”，全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動開展以來，學(xué)校教師開發(fā)了自己的特色課程，課程建設(shè)意識得到增強；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學(xué)生的個性得到了彰顯。

本刊記者：在學(xué)校，教師與學(xué)生是一個發(fā)展共同體。如果說，致力于學(xué)生成長是學(xué)校辦學(xué)的根本指向，那么，教師成長就是學(xué)校發(fā)展的根本動力。

林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學(xué)生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長上，關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學(xué)生的成長，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學(xué)相長?！敝挥凶龊昧私處煱l(fā)展這一根本，才會有學(xué)生真正的成長。

本刊記者：那么，學(xué)校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？

林文智：我認為，教師的成就感主要來自于教育教學(xué)領(lǐng)域，所以，最重要的是要讓教師實現(xiàn)專業(yè)上的成長。我們學(xué)校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓(xùn)實踐，構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來促進教師的專業(yè)成長。“四環(huán)”是校本研修實施過程的四個環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師將理論運用在教育教學(xué)實踐中，進而讓教師反思教育教學(xué)的不足，以此提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教育方法。“二維”則是將“四環(huán)”從教育實踐和教學(xué)實驗兩個維度上推進實施。第一個維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論；然后以這些先進的理論為引領(lǐng)，從校本實際出發(fā)，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結(jié)、提煉，撰寫出教育教學(xué)體會、經(jīng)驗等。第二個維度以第一個維度為基礎(chǔ)，并以第一個維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動的先導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中進行大膽試驗，在試驗過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，然后集體思辨，分析現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，形成新的第二個理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進教師專業(yè)發(fā)展。

依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學(xué)校在教師隊伍建設(shè)上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強校本研修，加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計劃，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個梯隊，實施“梯隊式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓(xùn)教師，實行“五個結(jié)合”策略，即走出去請進來相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，面對面輔導(dǎo)與遠程教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合，培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合；4.組織“經(jīng)驗分享會”，形成互學(xué)、互比、互提、互進的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實施以來，學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升，專業(yè)成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。

我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺民課堂”的“開發(fā)、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，形成了靈動清新的教學(xué)風(fēng)格；數(shù)學(xué)科組以課題研究為動力，構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合，把枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動、學(xué)生自主的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

本刊記者：確實，要實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)是必不可少的。不過，教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。

林文智：在這一點上，我深有體會。從教以來，我先后獨立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究》等多項科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規(guī)范行為，培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實效性和科學(xué)性》獲“全國中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些，對于我的專業(yè)成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研，不斷實現(xiàn)自我成長的。

本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了怎樣的成就？

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0060-02

校本研修自20世紀(jì)60年代引入我國至今已有半個世紀(jì)，在這半個世紀(jì)里自然科學(xué)和社會科學(xué)都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，都在不同層面改變甚至變革了人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，時代的發(fā)展也給校本研修提出了新的發(fā)展要求，我們要著眼于現(xiàn)時代的生活、學(xué)習(xí)背景豐富校本研修的內(nèi)容研究。校本研修在發(fā)展過程中也經(jīng)歷了從評估研究到行動研究的過渡，在實踐的基礎(chǔ)上探索校本研修的可持續(xù)發(fā)展是目前校本研修的未來之路。

一、校本研修

（一）何謂校本研修

所謂校本研修是指在符合綜合教育改革的大背景下，立足于本校的客觀環(huán)境，在反思不足的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動性，在個人思考、組織互動和專家領(lǐng)導(dǎo)的氛圍下提升教師行業(yè)對于專業(yè)課程的自我研究和自我開發(fā)，創(chuàng)新過去僵化呆板的教授思想與方法，實現(xiàn)多元化時代校本研修的運用價值。雖然校本研修在當(dāng)今教育界人所共知，也是一個大家紛紛研究探索的領(lǐng)域，但大多淺嘗輒止，沒有真正把精力投入到校本研修的學(xué)習(xí)、開發(fā)上來，以至于大家甚至學(xué)界都對校本研修莫衷一是。

（二）校本研修的特征

1.校本研修的“?！迸c“本”。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，世界上沒有空中樓閣，校本研修也是一樣。校本研修首先要找到落腳點、著力點，這樣才能有重點地加深對校本研修的學(xué)習(xí)理解?！靶！敝傅氖菍W(xué)校，換句話說是以本校作為改革點，而不是具有包含意義的學(xué)校。每個學(xué)校都有著自己明顯區(qū)別于其他學(xué)校的文化符號，這是本?；谧晕覂r值而提倡的一種旨在強化自我凝聚力與文化內(nèi)涵的一種精神體現(xiàn)，它對自我來說是一種習(xí)慣，在別人看來是帶有本校特色的一種風(fēng)格化體現(xiàn)。“?！笔峭庠隗w現(xiàn)“本”是內(nèi)在蘊含，校本的出發(fā)點最終要回歸到對于教師隊伍的構(gòu)建和培養(yǎng)上來。原清華大學(xué)校長梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校本研修不要本末倒置，把重點放在“?！鄙?，而是要注重對教師隊伍的培養(yǎng)，“?！钡陌l(fā)展不是建立在美和欣賞的層次上，而是要真正地為“本”的培養(yǎng)提供營養(yǎng)的土壤。

2.校本研修注重“研修”。校本研修要回歸到“本”上，“本”最終的提升和發(fā)展還是要在“研修”上下足功夫。研修是評測一個教師對職業(yè)熱愛的一個標(biāo)準(zhǔn)，一個善于在研修上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的教師必定是一個對教師職業(yè)有著理想和熱愛的教師，研修是最能考驗校本研修成果的測評項。校本研修最重要的是通過調(diào)動教師的積極性，在研修的道路上發(fā)現(xiàn)快樂和成就感，對于教師的研修要給予尊重與回應(yīng)。研修的重點是對課本教程進行改善和創(chuàng)新，變線性思維為發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的方式，而不是限制學(xué)生的擴展性。校本研修如果在研修上失位，那對于校本研修將會是一句學(xué)術(shù)上的空話。

二、校本研修的現(xiàn)狀

校本研修在我國推行以來，思路開拓局限性過窄，其意見建議也大都有雷同的想法。從中我們不難發(fā)現(xiàn)其出發(fā)點無非是基于以下幾點，首先是為了充分調(diào)動各地方、各級各類學(xué)校、以及廣大教師參與到教育改革的實踐當(dāng)中。很多學(xué)校形式主義嚴(yán)重，沒有認識到校本研修的價值意義。在政策的指導(dǎo)下，按部就班地成立相關(guān)部門推行校本研修的計劃，急功近利，往往是三分鐘熱度，而后就對校本研修失去了耐性。其次是學(xué)校成立了校本研修的組織，但缺乏有實際意義的內(nèi)容產(chǎn)出，一方面是領(lǐng)導(dǎo)者對于校本研修的理解不足，難以擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭羊角色，另一方面是，教師沒有端正態(tài)度，安于現(xiàn)狀，不求進取。最后是實踐階段難以按照預(yù)先的計劃實施。有些學(xué)校校本研修既投入了精力，也收獲了研究成果，但在現(xiàn)實的實踐階段，或是老師在教授方面存在問題，或是同學(xué)們感覺不適用，導(dǎo)致校本研修被架空，這也是目前普遍存在的問題。

三、校本研修的問題

自新課改以來，校本研修是一個常常被提及的熱門話題，但是發(fā)展至今，卻難有實質(zhì)的改變，改來改去的卻總是很難有大的突破，究其原因，我認為有以下幾個方面的因素：

（一）對校本研修的本質(zhì)理解尚待深入

在新課改的背景下，雖然全國各地區(qū)各學(xué)校開始重視校本研修，但是大部分仍停留在表層，很多學(xué)校教師并不真正理解研修的本質(zhì)、研修的目的、研修的方法以及研修的意義。政策上的轉(zhuǎn)變不僅讓教師感到茫然失措，更重要的是許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，或是校長對此更是知之甚少。校本研修的目的在于通過學(xué)校發(fā)揮教師的組織、創(chuàng)新作用，改善從上到下一體式的陳舊教學(xué)，將學(xué)校作為試點，既實現(xiàn)了教師隊伍自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，又實現(xiàn)了學(xué)生對于教學(xué)改革的期望。為什么看似熱鬧的校本研修，效果卻不理想，從不同層面來看，從教育局到教研員，他們本身并非專業(yè)人員，或者缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗，脫離了實際課堂，研修的出發(fā)點更重于“政績”，為研修而研修，致使校本研修從某種程度上流于形式。同時不能忽略的是在文件、精神等等層層下達的過程中，所產(chǎn)生的誤差是非常大的，很大程度上取決于個人對此的理解。

（二）改變傳統(tǒng)的教師角色定義——“樹德”、“立尊”、“研修”

《師說》有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，傳道、受業(yè)、解惑就成為了自古以來，對于教師這一職業(yè)的最基本要求，也是社會公認的教師角色的社會形象。但是這三者只是強調(diào)了教師的“教”的職業(yè)特點，也體現(xiàn)了作為教師的最基本的日常工作的內(nèi)容，而在社會轉(zhuǎn)型期，對教師的要求必然在此基礎(chǔ)上提出了更高的要求。信息化時代，人們獲取知識的手段日趨豐富，而絕不是僅僅局限于老師的傳授。所以有必要重提“學(xué)無常師”、“學(xué)無定師”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，師生角色的互換也是很稀松平常的事情。隨著時代的發(fā)展，我們不能滿足于教師的基本要求，必須要站在巨人的肩膀上，有所改進，從知識的傳承角度看，不能局限在“傳道”，而是要發(fā)展為“樹德”，寓教育于無形中，潛移默化地影響“人”；從師道尊嚴(yán)的角度看，“受業(yè)”必須要轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒆稹?，面對現(xiàn)今呈現(xiàn)出的眾多教師體罰學(xué)生、故意傷害學(xué)生等事件，不僅沒有引起某些教師的反思，甚至個別教師的解釋居然是“心情不好”。針對這樣的社會現(xiàn)實，更需要我們拯救的是“為師者”的威信，重拾“教書育人”的本質(zhì)。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，教師不能僅僅滿足于“解惑”的層面，更要注重自身的“研修”，這是“樹德”和“立尊”的基礎(chǔ)。

（三）考核體系待完善

所謂校本研修，他的研究基礎(chǔ)是“?！?，基于此，無論是在地域上、文化上、還是生源上，各校的差異都是很大的，這樣就很難用統(tǒng)一的指標(biāo)來考核及評價。各地的經(jīng)濟水平差距很大，教育投入即使占有的百分比是相近的，總的投入數(shù)額仍會有較大的差異。但是在行政考核上，傾向于量化的考核指標(biāo)，并沒用考慮到各?；蛘吒鞯貐^(qū)的實際情況，仍習(xí)慣于用數(shù)學(xué)概念來考核及衡量。我們不能忽視的是教育是一種培養(yǎng)人的、持續(xù)的活動，也許可以量化人的“智商”、“情商”等，但不會有量化的“人”。教育的本質(zhì)不僅僅在于啟迪智慧，更重要的是要啟迪人生。

（四）家長與學(xué)生并不重視校本課程

對于校本研修，必然會與課堂相聯(lián)系，而學(xué)校的校本研修處于經(jīng)常變動的現(xiàn)象，雖然有不同的課堂表現(xiàn)形式，但在實質(zhì)上沒有實際的改變，學(xué)生參與的積極性和熱度也會在一次次的期待變?yōu)槭倪^程中，逐漸消退。而學(xué)生的“消極”表現(xiàn)，無疑對教師是一種“打擊”，長此以往形成惡性循環(huán)，就會產(chǎn)生“形式”與“本質(zhì)”的脫節(jié)。同時，教育事業(yè)“人人有責(zé)”，似乎人人對教育都有“發(fā)言權(quán)”。家長對教育的不滿，主要體現(xiàn)在對高考制度的不滿。但不能否認的是，雖然存在比高考更為彰顯“公平”的考核方式，但在實踐層面，仍不具備現(xiàn)實的可操作性。教育改革幾乎涉及每個家庭，可謂“牽一發(fā)而動全身”，我們雖不贊成“因循守舊”的保守派，但也反對冒失的、盲目的改革。教育改革不可抱著“碰運氣”的態(tài)度，必須要建立在理性分析的基礎(chǔ)上。另外一個方面就是優(yōu)質(zhì)教育資源日益流向“優(yōu)質(zhì)階層”，貧寒子弟難以通過考學(xué)來改變自身及家庭的命運。校本研修，或者說是積極地對教育改革的探索在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的熱度、參與度等方面都遠遠大于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)生的視野、知識層次的差別也就在日積月累中體現(xiàn)出來。雖然義務(wù)教育階段，對于學(xué)校教育領(lǐng)域，家庭沒有過重的經(jīng)濟負擔(dān)，但是學(xué)生課后忙補課，畢業(yè)后忙考證，用于其他方面的教育費用支出占了很大比例，但是真正的學(xué)校教育卻呈現(xiàn)出某些方面的“教育過度”，另一些方面的“教育不足”，這也是高考棄考人數(shù)逐年增加的一個很重要的原因。所以對于校本研修的重視不僅是“公共政策的‘效率結(jié)果’使然”，從微觀層面上來看，更是家庭經(jīng)濟的效率結(jié)果使然。

四、總結(jié)

在校本研修的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生是拉動校本研修進一步發(fā)展的三駕馬車，任何一方都考驗著校本研修能否取得成功，這就需要校本研修在研修的過程中能夠發(fā)揮教師、專家及社會各方面的智力支持，做好最完善的準(zhǔn)備和預(yù)測，使校本研修不再是浮在水上的浮萍。毫無疑問，校本研修是彌補我國教育體制弊端的重要探索，在探索的道路上必然充滿了荊棘和來自各方面的挑戰(zhàn)，但就像中國化一樣，我們必須探索與自我實際相結(jié)合的方式來發(fā)展校本研修，不能碰到問題就畏手畏腳，這樣不僅解決不了問題，反而會進一步深化問題的嚴(yán)重性。遇到問題思考問題，解決問題才能推動校本研修的真正發(fā)展和成熟。

參考文獻

[1]王祖琴.繼承與超越：從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（10）.

篇（8）

二、工作基本思路和目標(biāo)

認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊，學(xué)科不配套，教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學(xué)能力為重點的研修活動，最終實現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學(xué)科教學(xué)獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領(lǐng)課、示范課、匯報課、研究課）活動、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實目的；堅持以教育科研為指導(dǎo)的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導(dǎo)教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴(yán)格做到“三細”（細心、細致、細節(jié)）、“三嚴(yán)”（嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格）、“三實”（踏實、務(wù)實、落實）的教學(xué)管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設(shè)工作；②課標(biāo)研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學(xué)模式（早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評課教學(xué)模式），提升課堂教學(xué)質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。

通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學(xué)校進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

三、具體工作

1、師資隊伍建設(shè)

①認真組織教師參加教學(xué)技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn)，力爭人人達標(biāo)。

②組織開展好“四課”活動。“四課”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點，不說缺點的做法；聽課節(jié)次嚴(yán)格落實，記錄詳備，嚴(yán)禁集中在一個時段完成聽課學(xué)習(xí)任務(wù)，由教科室負責(zé)登記，并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報課在9月底完成。

③加強學(xué)校教學(xué)骨干隊伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標(biāo)，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。

④加強班主任培訓(xùn)工作，創(chuàng)新班主任工作機制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。

⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃（2008.9-2011.8）啟動，對教師的成長規(guī)劃進行分類，切實落實各層教師的學(xué)期成長計劃。

2、繼續(xù)加強課改實驗工作

按照課改的總體精神和思路，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革，建立既具有學(xué)校自身特點，又與國家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現(xiàn)“三變五讓”（三變：課堂教學(xué)中要實現(xiàn)三個臭皮匠賽過諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)）。

①繼續(xù)加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學(xué)科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學(xué)設(shè)計。在教

學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學(xué)反思形成制度，納入教學(xué)常規(guī)檢查，成為課改實驗工作的基本方針。

②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學(xué)研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學(xué)習(xí)、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學(xué)案例，努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。

③研讀新課標(biāo)。各學(xué)科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，在教學(xué)中貫徹落實課標(biāo)，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計：要弄清學(xué)生基礎(chǔ)，明白教學(xué)要點，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實未認真準(zhǔn)備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故，并與個人年度、學(xué)期考核掛鉤。

④引導(dǎo)教師自覺反思教學(xué)，記錄好教師自己在課改過程中的成長經(jīng)歷。納入學(xué)期個人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個學(xué)科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學(xué)期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善。可能的話在期終評出先進個人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺階，完成學(xué)校制定的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有數(shù)（學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù)），手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體，實現(xiàn)能力目標(biāo)，達到思維訓(xùn)練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學(xué)科考點教學(xué)指導(dǎo)。

4、強化教育科研工作

①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質(zhì)性突破，為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學(xué)實際相結(jié)合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。

②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學(xué)科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結(jié)題。

③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺）和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。

④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動中予以有力指導(dǎo)，力爭在今年取得好成績。

5、強化現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)工作

在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本期將把培訓(xùn)工作范圍擴大，做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴(yán)格落實參加遠程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn)，實行定期與不定期檢查學(xué)時與學(xué)分。不僅僅人人要會利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計（課件、單元檢測、模擬訓(xùn)練等）。凡未在e21教育網(wǎng)（省校本研究網(wǎng)）注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓(xùn)過程和結(jié)果納入教師個人學(xué)期考核獎懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動。抓好“四優(yōu)”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優(yōu)活動，力爭上檔次，出成果、展風(fēng)采。

8、本期校本研修工作的幾點要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構(gòu)建。

②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負責(zé)的態(tài)度和積極進取的精神完成個人規(guī)劃表的填寫。

③學(xué)科教研組建設(shè)不能淡化，而應(yīng)得到強化。以研究課堂教學(xué)為中心，以“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實踐反思”三個層面評價教研組工作開展情況。依據(jù)《市學(xué)科教研組建設(shè)指導(dǎo)意見》抓好教研組建設(shè)，教研組工作要形成單列計劃，計劃中要明確本期工作要點、活動形式、活動內(nèi)容。教研組的研修要內(nèi)容豐富，形式多樣化，重點解決本學(xué)科的1—2個問題，集中力量抓好組內(nèi)教師課堂教學(xué)設(shè)計、上課、課后反思和小課題研究，并體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)特點和學(xué)科建設(shè)理念。

④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學(xué)理念、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計；二是規(guī)范集體備課的運作程序：中心設(shè)計人提供教學(xué)設(shè)計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設(shè)計人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計書——將修改后的設(shè)計書分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標(biāo)，規(guī)劃好本期本年級學(xué)科集體備課的重點，依據(jù)年級學(xué)生學(xué)科學(xué)情，找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點。

⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責(zé)制，結(jié)果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會（教研組長）。

02．課標(biāo)學(xué)習(xí)研讀。

03．審批并確定立項小課題研究日程。

04．落實開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計劃。

06．繼續(xù)開展讀書活動。

07．安排落實研修活動。

08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。

09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。

10．新調(diào)入教師見面課（匯報課）。

11．千人賽課組隊準(zhǔn)備參加市決賽。>12．推普周系列活動。

13．市教育工作會議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動。

02．立項課題實施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。

04．集體備課月檢查考評。

05．安排落實參加市千人賽課活動。

06．讀書活動檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學(xué)實驗匯賽活動。

十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗交流。

02．安排落實市研修活動。

03．課題研究交流。

04．初三復(fù)習(xí)課型、講評課型研討活動。

05．集體備課月考評。

06．學(xué)期教師專業(yè)成長計劃實施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動。

02．初

一、初二課型模研討交流活動。

03．立項課題的結(jié)題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、敘事論文驗收。

05．集體備課月考評。

一月：01．“四課”活動總結(jié)評獎。

02．立項課題結(jié)題、評獎工作。

03．校本研修、自主研修考核。

篇（9）

大家好！

炎熱酷暑，各位校長來這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學(xué)習(xí)的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經(jīng)在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強，所以實在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學(xué)習(xí)的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。

言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談?wù)剬π１狙行薜囊恍﹤€人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個關(guān)鍵詞語講起：校本培訓(xùn)、校

本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個方面的不同來比較。

從參訓(xùn)的主體方面看，有被動和主動之分；

從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動式參訓(xùn)；

校本培訓(xùn)：以通識培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團隊學(xué)習(xí)的形式進行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；

校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問題展開，它的關(guān)注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。

校本研修：主要指

“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，通過“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學(xué)生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動。

簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。

所以說，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。

通過比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學(xué)校的實際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問題解決為根本目標(biāo)，來開展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動。

研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。

校本研修是一個任務(wù)驅(qū)動型的問題解決過程。要點：基于學(xué)校

基于教師發(fā)展

基于學(xué)生發(fā)展

大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。

一、校長在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析；

三、開展“校本研修”的實施建議。

客觀的講，我們當(dāng)校長的，學(xué)校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點，作為當(dāng)今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現(xiàn)在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？

一、校長在“校本研修”中角色定位

任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。

新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會因其角色的改變而出現(xiàn)生動活潑的局面。

美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學(xué)校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對照對照：

第一種類型：愿景型校長

“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學(xué)校未來發(fā)展的一系列目標(biāo)，對學(xué)校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。

第二種類型：政策型校長

這一類校長善于解讀上級領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類型：管理型校長

這類校長是在自己的學(xué)校內(nèi)部開展各種各樣的協(xié)調(diào)活動，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級對一級負責(zé)。

第四種類型：資源型校長

這類校長能夠清楚地認識到學(xué)校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學(xué)校的資源盤活。

第五種類型：倫理型校長

這類校長特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。

第六種類型：文化型校長

這類校長善于在學(xué)校中營造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個主要的方面。

美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。

之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調(diào)某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學(xué)校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。

就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長這樣定位才最為準(zhǔn)確。

那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認為要當(dāng)以下幾種角色：

（一）、決策者

校長要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與老師們在數(shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個中小學(xué)教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對和解決好的問題。

我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：

一是決策要恰當(dāng)；

首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來自于教師的定位，來自于學(xué)校的發(fā)展要求，來自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問題。例如：學(xué)校要求老師寫出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)?，因為學(xué)術(shù)論文一般屬于專家學(xué)者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？

三是決策要認同。校本研修活動至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現(xiàn)有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說-上-議-

構(gòu)）

（二）、設(shè)計者

如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設(shè)計”就是要解決“做什么”的問題。

做好校本研修的設(shè)計，首先需求我們校長進行好分析。

近年來，不管是教育行政部門，還是學(xué)校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆M行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標(biāo)”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現(xiàn)什么目標(biāo)呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。

這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：

1.

學(xué)校發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個學(xué)校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，

學(xué)校辦學(xué)將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)

15%

以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務(wù)，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個問題，這些都必須明確?？傊?，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對教師方面進行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來分析：

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學(xué)生學(xué)

業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識和方法需要補充、提高；同時，結(jié)合對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進行的教學(xué)行動研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項目的設(shè)計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。

2.

教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，我們應(yīng)該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知

道學(xué)校每個老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴(yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比如我們通過

3

個交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認同度最低（只有

50%

），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度

37.5%），同時，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為

75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有

62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有

62.5%

。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到

100%），認為工作中很有樂趣（認同度

100%），但是工作滿意度相對較低（只有

66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設(shè)計正確的校本研修項目。

我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了

7

點建議：

1.

建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等課程領(lǐng)域）。

2.

增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級教師），小學(xué)一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），

向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

3.

改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動（請學(xué)校后勤部門策劃），增強中青年教師（

31

～

50

歲）的職業(yè)幸福感。

4.

加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動力來源）

5.

對教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰

中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）

數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）

二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）

職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強（占75%）

創(chuàng)新動力不足（認為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級教師要加強。

6.

同伴互動互助應(yīng)加強

特別是在業(yè)務(wù)活動中，應(yīng)增強互動和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團隊建設(shè)等。

7.

個案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1

年級）

+

英語（3

年級）+

班主任老師，

應(yīng)該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學(xué)二級教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢姡處熢趯W(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進者

校長是身兼多任，既要決策又要設(shè)計，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長也應(yīng)該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來督導(dǎo)工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。

老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應(yīng)該擺在一個合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問題。

如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開發(fā)；

上課——要求要動態(tài)生成；

聽課——要揣摩透徹。

說課——要做到反思研究；

評課——要做到批評分析。

又比如說，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問題，即：是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)

（五）評價者

1、利用政策激勵，構(gòu)建評價機制；

2、對老師的研修方案、活動設(shè)計、過程質(zhì)量的評價；

3、研修活動對學(xué)校發(fā)展、對學(xué)生發(fā)展的評價

二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析

校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓(xùn)動態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）

近兩年來，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經(jīng)驗，特別是呈現(xiàn)出了具有個性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進修學(xué)校本部的實驗學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十

中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經(jīng)驗，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調(diào)研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問題：

（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入?！靶１九嘤?xùn)”作為教育改革一大亮點，作為當(dāng)今教師成長的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動，因此，中小學(xué)校長自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長對校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量。客觀的講，我們當(dāng)校長的，學(xué)校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長、教導(dǎo)主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據(jù)計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權(quán)“這項工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當(dāng)前的教育改革形勢看，教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來，我們的校長就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導(dǎo)說一點；外地經(jīng)驗薦一點。

（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對性。

我們說，校本培訓(xùn)有五種基本的類型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

但是，我們在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個項目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實現(xiàn)并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)

階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評估、管理。

從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個人參與培訓(xùn)的過程資料，我們認為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津灘中學(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評拿不出考評依據(jù)，教師過程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評估、監(jiān)督機制。

（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。

在我們的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津灘、佘家坪中學(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。

三、開展“校本研修”的實施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢，研修的內(nèi)容包括三個方面：研究、培訓(xùn)、自修；

我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來看一看校本研修的發(fā)展趨勢。關(guān)于需求分析的問題，已經(jīng)在校長角色的“設(shè)計者”中講到了。

如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。

校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--

閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識庫，每個老師都應(yīng)貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

--

技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。

--

專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。

個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式

：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。

①專題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導(dǎo)，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實際進一步理解

和掌握，明確如何應(yīng)用。再進入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進行。

②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；

(2)在認同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設(shè)計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。

2、師徒結(jié)對、幫聯(lián)共進模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗的與經(jīng)驗少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對學(xué)習(xí)；雙溪口

結(jié)對體會。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研

修課。通過研修課教學(xué)，進行行動研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學(xué)行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中，改進自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽

存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實踐中，通過教學(xué)實踐達到運用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補短，達到對新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進一步理解和適應(yīng)。

(4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學(xué)反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進行實踐。教學(xué)反思總結(jié)須認真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實際情況按學(xué)科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，

促進教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

近兩年來我縣積極推進構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實驗小學(xué)堅持教育教學(xué)交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動”活動，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動教師和年級，在確定好聯(lián)動教師后，村完小聯(lián)動教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動教師到相對應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進行相應(yīng)的交流和研討。

每次活動周聯(lián)動教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動交流中，兩個

牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對應(yīng)的牽手學(xué)?，F(xiàn)場辦公和研討一天?；顒訚L動互動，持續(xù)發(fā)展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進教育的均衡發(fā)展

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來就有好幾批大學(xué)生來學(xué)校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點是把培訓(xùn)放在一個相對真實的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓(xùn)者對案例進行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動模式。

本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專項課題。（燈片展示課題構(gòu)想）

課題名稱：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實踐研究》

課題基本設(shè)想：

根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類型或稱為三個塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類型的學(xué)校特點，我們構(gòu)想了適合于同類學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。

基本模式構(gòu)想：

（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運用模式：

1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗——專家指導(dǎo)”-

2、專題訓(xùn)練模式

專題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專題確定——專題培訓(xùn)——總結(jié)運用?！?/p>

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學(xué)校科研活動為載體，以課題研究的方式實施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問題提出——資料收集——研究開展——結(jié)題回饋”。

（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式

1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標(biāo)——實踐——總結(jié)”。

2．培訓(xùn)反思模式。

培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”。

3．專題講授模式。

專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式

1

、“五步式

”聯(lián)片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個性設(shè)計與反思（二次備課）。

2、“結(jié)對互學(xué)交流”模式

這種模式的運用構(gòu)架是：“結(jié)對聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點指導(dǎo)”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專家指導(dǎo)”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。

專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點撥：請專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用

QQ

群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。

就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）

階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。

4、強化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計劃管理”、“

校本研修的過程管理”、“

校本研修的支持與服務(wù)”、“

校本研修的檔案庫建設(shè)”、“

校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設(shè)與管理做一點提示。

（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉(xiāng)、?！比壒芾?。教育局主要負責(zé)對全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理，出臺相關(guān)政策，對各校本培訓(xùn)情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結(jié)果?？h教師進修學(xué)校對各校校本培訓(xùn)情況進行督查指導(dǎo)，負責(zé)對全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評先、辦學(xué)水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學(xué)校校長是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專干是學(xué)分認定和登記的直接責(zé)任人?？h屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級組為單位組織實施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實施。

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)校“校本培訓(xùn)”開展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；

學(xué)校實施的流程管理：（又分“部門職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個方面）

A、“部門職責(zé)”流程管理：

1、校長室：校長為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動，設(shè)計評價體系；

2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計學(xué)校、教師長期、短期培訓(xùn)計劃；組織參與活動；實施動態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；

組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗，參與評價工作；

3、支部、工會：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；

4、教研組：具體落實學(xué)校培訓(xùn)計劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動設(shè)計，積累培訓(xùn)經(jīng)驗、資料；

B、“培訓(xùn)工作”流程管理：

1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個人；長期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）

4、精選內(nèi)容?！?縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：

(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題

(2)教師專業(yè)知識專題

(3)教師技能培訓(xùn)專題

(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專題

(5)教育教學(xué)科研專題

(6)學(xué)校教研活動與高效課堂專題

(7)青年教師培養(yǎng)專題

(8)教師心理健康教育專題

5、培訓(xùn)實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評。（鏈接：*評價方法）

9、資料歸檔。（教師個人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認定表）

（2）“校本研修”檔案庫建設(shè)與管理

學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--

教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。

--

教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--

教師教學(xué)知識信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫。

各位校長：

以上是我對校長與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績！

謝謝大家！

附：校長與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

篇（10）

本期通過對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自主性進行調(diào)查，就教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的焦點問題和趨勢進行了探討，提出了一系列有利于促進教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，如建立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機制、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)、反思教師專業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)策略等，促使教師自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)，從而提高教學(xué)實效。

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0011-04

一、調(diào)查概況

中小學(xué)教師的素質(zhì)，尤其是專業(yè)發(fā)展水平如何提升，是全社會關(guān)注的焦點。國家、省、市、區(qū)各級各類教師培訓(xùn)計劃，對教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展起到了極大地促進作用。但教師專業(yè)發(fā)展不只是一個被動或外控地達到社會要求的過程，更應(yīng)是一個教師自身主動發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求的動態(tài)過程。外在的要求最終要通過教師自身努力并自覺地內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。本次調(diào)點關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識、專業(yè)化發(fā)展的自主能力、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的因素。調(diào)查取得的資料、數(shù)據(jù)具有一定的代表性，調(diào)查研究成果對研究教師教育有著典型的實踐意義和理論價值。

二、區(qū)域教師專業(yè)自主發(fā)展的主要特征

1.教師的職業(yè)專業(yè)化意識有顯著增強。本次調(diào)查與2008年的《促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效性研修》（以下簡稱《有效性研修》）專項調(diào)查數(shù)據(jù)比較如下：

越來越多的教師已經(jīng)意識到了教師不僅僅是職業(yè)，最重要的是自身的專業(yè)化。教師從朦朧的、被動的專業(yè)發(fā)展觀逐步過渡到有意識地清晰勾勒自己的教育理想和愿景，這是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的重要標(biāo)志。

2.教師的職業(yè)情感呈現(xiàn)正性上升。教師的職業(yè)成就感較之以往的調(diào)查顯著提升，這表明，近幾年提升教師社會地位和促進教師專業(yè)發(fā)展的改革措施是卓有成效的。

3.自覺思考并規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有超過76%的教師都有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，且目標(biāo)自我定位比較高。有32%的教師希望成為校級學(xué)科帶頭人，33.5%的教師希望成為更高一級的帶頭人或名師，其中，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位要高于中學(xué)教師，僅有25%的小學(xué)教師認為能勝任教學(xué)就可以，而中學(xué)這一比例達到了46%。但在目標(biāo)一定的情況下，只有41%的教師認真的規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯，而33%的教師雖然有目標(biāo)，但在現(xiàn)實和目標(biāo)之間還缺乏具體可操作的規(guī)劃。

4.對自身的專業(yè)知識與技能的判斷符合客觀實際。有55.5%的教師認為自己的專業(yè)知識和技能能夠順利的適應(yīng)工作，效果優(yōu)良。有29%的教師認為基本能勝任工作，但需要一定的提升。

在專業(yè)知識與技能的提升方面，有42%的教師認為“專業(yè)技能最弱的”是應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，其次是教學(xué)反思能力和課堂組織教學(xué)的能力。在教師認為自己最應(yīng)補充的專業(yè)知識中排前三位是“信息技術(shù)”、“教學(xué)方法”、“教育科研知識”。

5.具有較強的反思意識，但缺少系統(tǒng)反思的能力。

數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)教師都有反思的習(xí)慣。但在反思的方式上，相當(dāng)部分教師的反思都是刻板的、固化的按照要求行事，缺乏自己對教育更深層次的追問和思索。

6.區(qū)域城鄉(xiāng)研修協(xié)作體助推教師專業(yè)自主發(fā)展。調(diào)查顯示：涪城區(qū)建立的城鄉(xiāng)教育“優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)作交流、共同發(fā)展”協(xié)作機制，對于促進教師專業(yè)化發(fā)展，彰顯教師個體生命的意義和價值有重要意義。通過城鄉(xiāng)協(xié)作，共同教研、共同科研、共同培訓(xùn)，共享前沿信息、共享教育資源、共享發(fā)展成果。以主題序列化、過程常態(tài)化研修，充分發(fā)揮研修協(xié)作體對教師專業(yè)發(fā)展中的助推作用，激發(fā)了教師成長內(nèi)因，促進了智力對接，實現(xiàn)了互助成長。

三、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的不利因素

1.教師專業(yè)發(fā)展的自主意識淡漠。在問及“促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力”時，選擇“不斷提高自己的素質(zhì)，爭當(dāng)更為優(yōu)秀教師”不足30%，選擇“自己對學(xué)習(xí)本身感興趣”的為21%。其余的老師則是為了“職務(wù)職稱晉升” 、“適應(yīng)新課改要求”或迫于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求”。

長期以來，教師專業(yè)發(fā)展之路更多地是由學(xué)校、教研機構(gòu)、教育主管部門出政策、措施，教師長期處于“被控制”、“被管理”、“被發(fā)展”的地位。這種外控式的教師專業(yè)發(fā)展，使教師在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，也使得部分教師缺乏自身對專業(yè)發(fā)展的理性追求，自主發(fā)展意識薄弱，表現(xiàn)為從眾，隨大流。

2.專業(yè)發(fā)展缺乏終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的信念。調(diào)查中，有59%的老師認為工作前5年參加專業(yè)培訓(xùn)和比賽的時間最多，其次是第5至10年，而工作10年過后，參與的時間就越來越少。很多教研活動除了部分名特優(yōu)教師外，年輕人占了主體，而中老年教師往往是這些活動的旁觀者。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩點：

（1）是中老年教師得到晉升的機會很少，自身再成長緩慢。再加上大部分中老年教師已評上中高職稱，他們中一部分人就遺失了學(xué)習(xí)的動因。

（2）是教師專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的、長期性的，很難立竿見影，而很多中老年教師認為自身的專業(yè)知識技能已經(jīng)固化，短期內(nèi)難以見成效，不如緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)來得效益高，因此，對專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。

3.工作壓力大，缺乏專業(yè)自主發(fā)展的時間和空間。有超過61%的教師認為自身“工作重，自我充電時間少”。大多數(shù)老師每次外出參與培訓(xùn)的時間有2～3天，還有33.5%的教師沒有時間外出學(xué)習(xí)。大多數(shù)老師，每周的周課時為12～17節(jié)，有的達到25節(jié)課以上。教師是從事體力勞動的腦力工作者，職業(yè)熱情、專業(yè)抱負被“繁瑣”、“雜亂”一一蠶食。久而久之，勢必陷入“越忙效果越差――效果越差越要投入更多的時間――投入越多時間越?jīng)]有時間思考”的怪圈。

4.校本研修助推教師專業(yè)自主發(fā)展的效能未能有效顯現(xiàn)。各學(xué)校的校本研修大多依托于教研活動一周開展一次，將“研修”就等同于“教研”，縮小了“校本研修”的內(nèi)涵與外延。有40%的老師認為任務(wù)布置多，深入研討少，還有20.5%的教師認為研修活動是以應(yīng)付考試為中心，形式單一，活動內(nèi)容不是教師所需，尤其是中學(xué)教師持有這種觀點的很多，達到了36%。而作為校本研修的重要內(nèi)容――教育教學(xué)研究，參與面較低，只有30%的教師經(jīng)常參與，61%的教師偶爾參與，9%的教師從未參與。特別是學(xué)科的研修活動，顯得隨意性大，大多數(shù)教師只是被動的接受教研組的安排和任務(wù)布置，而沒有成為校本研修活動的積極參與者與創(chuàng)造者，教師感覺收獲甚微，對教育問題的研究往往流于形式。而在部分農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)科教師人數(shù)少、課時多，連基本的校本研修時間、氛圍都難以保證，更不能開展教育研究活動。

5.教師專業(yè)自少，教師自主發(fā)展受到制約。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在實際職業(yè)生涯中，主要任務(wù)是教，按照教育行政部門選定的教材去做，按照教學(xué)研究部門提供的教學(xué)參考資料、介紹的教學(xué)方法和編制的考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教得更好，教師沒有更多的思考。只有很少一部分教師能參與到校本教研、學(xué)校管理以及與自己密切相關(guān)的事件的規(guī)劃、決策，而大多數(shù)教師由于缺乏應(yīng)有的專業(yè)自，在教學(xué)活動中就會缺失主體地位，專業(yè)自主發(fā)展也就難以產(chǎn)生。

四、促進教師專業(yè)自主發(fā)展的思考

1.建立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機制，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺。這需要挖掘教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立一種內(nèi)控機制，即依靠教師自己通過自我發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、對自己的教育教學(xué)實踐進行自我反思等方式，發(fā)掘和提升教師自己的實踐理論，從而促進自主發(fā)展。

首先，提升教師的專業(yè)情意，這是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力。其次，引導(dǎo)教師制定詳細的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)專業(yè)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校要以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定為載體，通過“自我認識和自我反思――制定職業(yè)生涯規(guī)劃――理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備――實踐和行動研究――總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。教師根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的主要特征對照列出自己專業(yè)發(fā)展所處的階段，以了解自己專業(yè)發(fā)展的狀況，從而使自己對專業(yè)發(fā)展始終保持一個清醒的認識，使自己的發(fā)展更有目的、更具有方向性。

2.創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)，預(yù)留教師自主發(fā)展的空間。

（1）依托校本研修搭建教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。校本研修重點關(guān)注課堂、關(guān)注教師需求，開展對教師需求的研究，關(guān)注教師“問題解決”的過程，對于培養(yǎng)教師的反思能力進而提高教師專業(yè)自主發(fā)展能力非常重要，是決定校本研修效果的關(guān)鍵所在。

（2）構(gòu)建學(xué)校主流學(xué)習(xí)文化，營造良好的專業(yè)自主發(fā)展外部環(huán)境。教師參與專業(yè)發(fā)展的主動性與其工作的學(xué)校環(huán)境密切相關(guān)――學(xué)校的主流文化是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師對教育的興趣和期待、對專業(yè)發(fā)展的渴望都是在真實的教育教學(xué)場景中形成的，是在充滿情感、合作和理想的特定的學(xué)校文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。

（3）學(xué)校管理體現(xiàn)教師為本，尊重教師自主發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校的管理宗旨是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。為教師解決教育教學(xué)實踐中的各種困難和生存枷鎖，提供更多的選擇、空間與支持，讓教師能靜下心來閱讀、教學(xué)、反思、研究。其次，建立參與式的管理模式，賦予教師更大的自。通過參與式管理，搭建起教師專業(yè)實踐平臺，為其專業(yè)成長提供適合的溫度和土壤，教師的個性才能張揚，水平才能發(fā)揮。此外，學(xué)校的管理考核以團隊考核為先，重視考核的激勵作用，盡量使教師的專業(yè)發(fā)展投入與收益趨于平衡。

3.反思教師專業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)，區(qū)域推進教師專業(yè)自主發(fā)展。

（1）關(guān)注教師差異。教師專業(yè)自主發(fā)展帶有明顯的個人特征，基層研修機構(gòu)必須加強對教師專業(yè)成長的需求和教師已有實踐性知識系統(tǒng)的研究。只有關(guān)注到培訓(xùn)對象的差異性，改善研修活動，才能使教師變成各類研修活動的積極參與者、研究者和實踐者，教師的專業(yè)發(fā)展才能邁上獨立自主的軌道、取得研修的最佳境界。

（2）回歸課堂情境。教室是教師在學(xué)校的基本活動場所，課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動形式，因此，教師專業(yè)的自主發(fā)展應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活，培訓(xùn)工作重心應(yīng)該下移到學(xué)校，回歸課堂情境。將學(xué)校的培訓(xùn)、科研、教學(xué)實踐研究指導(dǎo)作為工作的第一現(xiàn)場，使研修活動“落地生根”，讓教師在課堂實踐中“觀身自照”，使教學(xué)實踐既有理論指導(dǎo)下的行為跟進，也有經(jīng)驗層面的、可操作的行為跟進。

（3）解決現(xiàn)實問題 研修活動沒有主題就等于“瞎子摸象”，研修人員要關(guān)注研修資源的開發(fā)，通過深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課或通過向教師問卷調(diào)查，了解和掌握課改的熱點問題、難點問題和本區(qū)域教師急切需要解決的實際問題，據(jù)此歸納提煉出研修活動主題，使研修活動更具有問題性、現(xiàn)實性和民意性，也賦予了教師更多話語權(quán)。促進教師在區(qū)域研修及自我研修中完成個性化的發(fā)展。

（4）充實研修團隊 基層學(xué)校教師普遍感到，有教研員參加引領(lǐng)的區(qū)域教學(xué)研修活動最受歡迎，基層學(xué)校教師的受益程度也最大。應(yīng)該進一步充實區(qū)域?qū)用娴募媛氀行奕藛T，將區(qū)域內(nèi)有特色、有能力的名、特、優(yōu)教師凝聚在一起，既能彌補專職研修人員與一線教學(xué)脫離的實際問題，有效提升學(xué)科研修團隊的實踐智慧。同時，能以區(qū)域?qū)W科集中研修和引領(lǐng)為載體，為區(qū)域名優(yōu)、骨干教師教師的專業(yè)成長提供更為廣闊的平臺。

（5）引入研修菜單。在區(qū)域研修培訓(xùn)機制中，應(yīng)嘗試并堅持菜單式培訓(xùn)方式。針對處于不同專業(yè)追求、不同發(fā)展階段的人群提供不同的培訓(xùn)菜單，并且建立教師自由選擇項目培訓(xùn)制度。允許教師對培訓(xùn)活動進行選擇， 擴大教師自由選擇的權(quán)利與機會，可以使教師在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、何時、何種方式等方面有自。同時，自下而上的“菜單式”選修方式，其核心就是本著“缺什么，補什么，需什么，供什么”的原則，能進一步觸動研修人員通過開展主題明確、過程縝密的研究活動來推動教師發(fā)展，活動內(nèi)容和形式的針對性更強，對教師的幫助也就更為實際。

4.構(gòu)建教育行政部門的政策支撐系統(tǒng)，保障教師專業(yè)自主發(fā)展的持續(xù)性。

首先，教育行政部門應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵、服務(wù)的作用，降低管理的重心。通過體制機制創(chuàng)新，將教師專業(yè)發(fā)展的重心下移到基層學(xué)校。教育行政部門要用交流、督導(dǎo)、評價、經(jīng)費下?lián)艿确绞饺ネ苿有１狙行薜拈_展，多維度評價學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

其次，教育行政部門應(yīng)解決好資源配置問題。在資源配置上，既要體現(xiàn)“教育平等”、“均衡發(fā)展”的理念，更要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“弱勢學(xué)?！保哟筚Y源整合力度，提高制度效能。

最后，抓住事業(yè)單位勞動人事制度深化改革和中小學(xué)教師職稱評定改革的政策機遇，在教師中引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，使教師在自身的專業(yè)發(fā)展中得到更多的外在激勵和肯定，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。

只有政府和教育行政部門、研修機構(gòu)、學(xué)校以及全體教師多方配合、多管齊下， 才能形成一個更健康、更有效的教師專業(yè)成長氛圍，促進區(qū)域教師專業(yè)自主發(fā)展，使教師教育的作用和功能得到進一步拓展和深化。