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篇（1）

因?yàn)楦咝５某掷m(xù)擴(kuò)招，所以大學(xué)生的就業(yè)難度越來(lái)越高，為了解決當(dāng)親出現(xiàn)的問(wèn)題，所以國(guó)家選擇引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，從而解決就業(yè)難的情況。為了促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，各地政府都出臺(tái)了許多的優(yōu)惠政策，很多地方的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)都可以享受稅費(fèi)減免、貸款貼息、政府培訓(xùn)甚至辦公場(chǎng)所的免費(fèi)試用。諸多的支持政策都使得畢業(yè)生就業(yè)難的情況得到了顯著地環(huán)節(jié)，提高了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和前景，幫助高校畢業(yè)生就業(yè)開(kāi)辟了一條全新的道路。所以，在這種情況下，對(duì)于產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生而言，更是挑戰(zhàn)和契機(jī)，但是目前高校的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)程度依然不足，所以導(dǎo)致畢業(yè)生匯總很少?gòu)氖伦灾鷦?chuàng)業(yè)。

一、產(chǎn)品藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)

（一）專業(yè)特點(diǎn)方面的優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)業(yè)的要求是創(chuàng)新，而產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門較強(qiáng)綜合性的專業(yè)，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生能夠選擇獨(dú)特的視角，設(shè)計(jì)出與眾不同的產(chǎn)品。當(dāng)前，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，所以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也在持續(xù)的發(fā)展，品牌策劃以及數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等領(lǐng)域都成為了發(fā)展重點(diǎn)，這些也是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更加可能把握機(jī)遇的領(lǐng)域，只有密切聯(lián)系我國(guó)國(guó)情，基于創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)角度，針對(duì)性的培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)對(duì)口的設(shè)計(jì)人員，并且培養(yǎng)其創(chuàng)新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)業(yè)精神，以此來(lái)滿足高度智能化的社會(huì)發(fā)展需求。

（二）開(kāi)展產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在創(chuàng)新思維豐富和實(shí)踐能力加強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，在市場(chǎng)上，這些無(wú)形資源作用更加廣泛。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育憑借自身實(shí)踐技能以及實(shí)用性特點(diǎn)，保證了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)服務(wù)的范圍，無(wú)論是衣食住行還是景觀建筑，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生都可以憑借所學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)。而且產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)形式基本都是中小型的設(shè)計(jì)公司或者是設(shè)計(jì)工作室，本身就存在投入低、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小，無(wú)需大量投資和大面積場(chǎng)地就能夠開(kāi)展，所以憑借此廣闊的發(fā)展空間，確保產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以在未來(lái)更好發(fā)展。

二、當(dāng)前產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)意識(shí)。

當(dāng)前很多產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量尚顯不足，真正參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)不多。但是普遍就業(yè)工作都較好解決，所以高校普遍對(duì)該專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)不夠重視，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)工作的重要性，所以導(dǎo)致該專業(yè)整體參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)不多。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)資源。

很多高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)出明顯的不足。第一是沒(méi)有專業(yè)額創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)師資隊(duì)伍，一般都是兼職教師參與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和教育工作，所以教師本身就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)方面就表現(xiàn)的所知甚少，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到有效地創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的作用。其次是高校為學(xué)生所提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源不足，所以導(dǎo)致學(xué)生即便是想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，學(xué)校也無(wú)法提供對(duì)應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源。

（三）過(guò)于落后的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。

盡管很多高校在創(chuàng)業(yè)方面都開(kāi)設(shè)諸如《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐》等多種創(chuàng)業(yè)教育的課程，也的確是提高了大學(xué)生所掌握的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)水平，但是在實(shí)際的教學(xué)方面，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容依然顯得不夠系統(tǒng)，靈活性和實(shí)踐性依然是教育形式中最為缺乏的形式，對(duì)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)相比，教育內(nèi)容出現(xiàn)明顯的脫節(jié)，所以無(wú)法為自主創(chuàng)業(yè)者提供必要的實(shí)踐指導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不夠務(wù)實(shí)。

當(dāng)前我國(guó)的高效對(duì)于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)都是側(cè)重意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)技能的培養(yǎng)則是忽略的，尚未上升到理念指導(dǎo)的層面，未能為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需要的能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)體系。

三、以工作室教學(xué)為載體構(gòu)建全新的創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式

（一）確定以工作室為單位的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

可以開(kāi)展工作室教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)與社會(huì)常見(jiàn)的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位類似的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)工作環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建自主創(chuàng)新平臺(tái)開(kāi)展切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐。工作室教學(xué)中，工作室是開(kāi)展教學(xué)的基本單位，由導(dǎo)師的帶領(lǐng)，進(jìn)行諸多相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，為未來(lái)的工作積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而教師把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生參與項(xiàng)目的實(shí)踐，針對(duì)性的培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)人才，由此使得學(xué)生的專業(yè)技能顯著提高，使得諸多企業(yè)要求與之合作。

（二）構(gòu)建校企合作模式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。

高校應(yīng)當(dāng)將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合作為學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要方式，建立校企合作駐校公司，使得學(xué)生能夠直接接觸到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，獲得實(shí)踐的平臺(tái)。此外，學(xué)生還可以參加由專業(yè)教師開(kāi)展的科研項(xiàng)目研究，借助研究科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)來(lái)提高自身的專業(yè)創(chuàng)新能力與實(shí)踐水平。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室向著商業(yè)運(yùn)行模式發(fā)展。

通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體銷售運(yùn)行體系以及網(wǎng)絡(luò)銷售運(yùn)行體系等，以此來(lái)極愛(ài)去哪個(gè)寫還是呢過(guò)的創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者是實(shí)體運(yùn)營(yíng)的方式把工作室中的作品進(jìn)行銷售，學(xué)生負(fù)責(zé)其中所有的運(yùn)作。通過(guò)此提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性與積極性，擴(kuò)展產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種藝術(shù)比賽，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、形成創(chuàng)業(yè)思維的目的。而且結(jié)合產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的課程特點(diǎn)以及該行業(yè)的企業(yè)需求，建設(shè)科學(xué)合理、符合人才市場(chǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，構(gòu)建圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)的課程實(shí)踐能力，并且將其在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。

四、總結(jié)

對(duì)于產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)而言，要結(jié)合創(chuàng)新課程的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，此外還需要結(jié)合產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生確定合理額教學(xué)模式和方法，不應(yīng)當(dāng)盲目相信傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是需要借助工作制以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)方式，實(shí)踐角度開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)，從根本上提高產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11C-0122-03

隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)類應(yīng)用型人才需求的加大，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)加快了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析廣西本土民族產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，探索新形勢(shì)下與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系，貫徹和落實(shí)國(guó)家“十三五”文化規(guī)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，推動(dòng)文化傳承和創(chuàng)新，促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)和造就一批具有民族文化修養(yǎng)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)知識(shí)、與工廠實(shí)踐的技能相結(jié)合的高素質(zhì)技能型專門人才。

一、民族產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的再認(rèn)識(shí)

（一）產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科交叉的全新藝術(shù)形態(tài)。在當(dāng)今社會(huì)不斷變革，外來(lái)文化的涌入，網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播，繪畫、攝影、電影、設(shè)計(jì)等各種藝術(shù)形式呈現(xiàn)多元發(fā)展的局面下，民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)日益受到人們青睞，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化藝術(shù)交融，相互借鑒、相互影響、共同發(fā)展。除了繼承自身的設(shè)計(jì)語(yǔ)言系統(tǒng)外，通過(guò)吸收民族元素的表現(xiàn)手法，形成了新的表達(dá)方式。它不僅可以敘述故事，描寫生活，具有完善的敘事表意功能，還擁有出其不意的使用體驗(yàn)和功能，最終形成擁有自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)方法的藝術(shù)形式。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣，包含平面廣告、產(chǎn)品包裝、材料與工藝、計(jì)算機(jī)技術(shù)，工程技術(shù)，設(shè)計(jì)心理學(xué)，產(chǎn)品營(yíng)銷等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。設(shè)計(jì)的范疇涵蓋日常生活用品、家居用品、旅游產(chǎn)品、裝飾品、電子產(chǎn)品等諸多方面。他的專業(yè)特點(diǎn)是實(shí)踐性、生活性和藝術(shù)性的相互融合，設(shè)計(jì)師主要針對(duì)產(chǎn)品的材質(zhì)、包裝、色彩、造型、功能等方向開(kāi)展設(shè)計(jì)和研究，從文化，制作工藝及更深的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作和實(shí)踐，從各種藝術(shù)門類中汲取養(yǎng)分。比如，廣西壯錦文化為依托的藝術(shù)形式對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的影響巨大，以遠(yuǎn)銷海內(nèi)外的壯錦壁掛、羽人圖案壯錦布包、少數(shù)民族娃娃壯錦信插、壯錦蟒龍紋杯墊等產(chǎn)品為例，其新潮的創(chuàng)作手法和獨(dú)特的視覺(jué)感受能迅速吸引人們的眼球，讓越來(lái)越多的人知曉廣西壯錦文化和習(xí)俗。該專業(yè)的主干課程包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、三大構(gòu)成、二維產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)三維造型、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、制圖與透視、造型材料與工藝、模型制作等。設(shè)計(jì)題材內(nèi)容廣泛，雅俗共賞，老少咸宜。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、宗教、歷史、哲學(xué)、天文、地理、科教、影視等，都納入其創(chuàng)作范圍。產(chǎn)品設(shè)計(jì)與多學(xué)科的交叉融合的全新藝術(shù)形態(tài)已經(jīng)形成。

（二）民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代工藝技能的融合演進(jìn)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是藝術(shù)與工藝、工程技術(shù)集合于一身的綜合性學(xué)科，他需要培養(yǎng)一批具有動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，有民族文化修養(yǎng)，有藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，能將產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的知識(shí)與少數(shù)民族文化有機(jī)結(jié)合，從事產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)的一線設(shè)計(jì)高素質(zhì)技能型專門人才。與此同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化以多姿多彩的各種形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。例如以靖西市繡球領(lǐng)域?qū)＜摇爸腥A巧女”黃肖琴為代表的名師，制作的虎頭小鞋、如意、香包等民族藝術(shù)產(chǎn)品以其傳統(tǒng)手工刺繡色彩豐富，寓意深刻，題材廣泛而受到不同社會(huì)群體的喜愛(ài)，但目前卻面臨著人才缺乏、題材單調(diào)、市場(chǎng)盲目跟風(fēng)等問(wèn)題，阻礙了傳統(tǒng)手工刺繡工藝和文化的傳承。以專家黃肖琴為引領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)傳統(tǒng)手工刺C的紋樣、色彩、材料等元素進(jìn)行再設(shè)計(jì)，吸收高校年輕學(xué)生力量加入，挖掘出傳統(tǒng)手工刺繡的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)傳統(tǒng)手工刺繡的傳承和發(fā)展。不僅培養(yǎng)了大批年輕學(xué)生，掌握了平繡、堆繡等技藝精湛的繡球刺繡技法，而且運(yùn)用機(jī)繡等現(xiàn)代機(jī)械化的開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)手段，批量生產(chǎn)繡球的衍生產(chǎn)品（如皮鞋、包、圍巾、燈具等），大幅提高了生產(chǎn)效益，改善了傳統(tǒng)手工制的缺點(diǎn)，更為重要的是尋找到了繡球類文化創(chuàng)意產(chǎn)品與市場(chǎng)需求的結(jié)合點(diǎn)。

民族產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)從不同的設(shè)計(jì)視角在現(xiàn)代化生產(chǎn)中融入傳統(tǒng)元素，以開(kāi)放的視野和方式解決生活中的問(wèn)題。正是現(xiàn)代科學(xué)與藝術(shù)、思想與技術(shù)、個(gè)性與共性的綜合趨勢(shì)，繪畫、電影、卡通、雕塑等各種藝術(shù)元素多元并存。加上計(jì)算機(jī)CG技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)民族產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

二、注重本土民族文化教學(xué)突出人才培養(yǎng)亮點(diǎn)

整合現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)的院校教學(xué)實(shí)踐方法，將民族產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝所需的技能和知識(shí)融入教學(xué)之中。它的亮點(diǎn)就在于對(duì)注重挖掘廣西民族文化的發(fā)揚(yáng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的改革。將“感性―理性―實(shí)踐―研發(fā)設(shè)計(jì)―獲得報(bào)酬―回饋社會(huì)”的理念全面整合貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，人才培養(yǎng)模式改革以服務(wù)民族傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與發(fā)展為立足點(diǎn)，深挖少數(shù)民族傳統(tǒng)工藝品設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以校企合作為平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)模式，研究既符合當(dāng)前現(xiàn)狀，又具有明顯特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）實(shí)施產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的民族技藝人才培養(yǎng)模式。結(jié)合產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，實(shí)施民族技藝傳承職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)品專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置繡球、壯錦、銅鼓習(xí)俗工藝等方面的專業(yè)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，與產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)等專業(yè)核心課程相配合，自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與民族習(xí)俗相關(guān)的衍生文化創(chuàng)意產(chǎn)品。探索現(xiàn)代學(xué)徒制及大師工作室結(jié)合的教學(xué)方式――將相關(guān)工藝大師作為教學(xué)導(dǎo)師引入學(xué)校課堂，與相關(guān)單位企業(yè)合作成為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。

（二）建設(shè)“技藝融合、能力遞進(jìn)”的課程體系。探索現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系構(gòu)建及課程開(kāi)發(fā)，改進(jìn)調(diào)整現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)民族文化相關(guān)專業(yè)課程創(chuàng)新發(fā)展。在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，不僅設(shè)有美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)概論等理論知識(shí)和造型能力的培養(yǎng)課程，還有專項(xiàng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和材料與工藝等方面的知識(shí)類課程，既注重學(xué)生藝術(shù)方面的素質(zhì)培養(yǎng)，也注重學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。另外，結(jié)合民族特色，開(kāi)發(fā)設(shè)置民族傳統(tǒng)工藝、民族傳統(tǒng)工藝實(shí)訓(xùn)兩門針對(duì)性專業(yè)課程，與合作單位/傳承人合作教學(xué)，開(kāi)發(fā)打造民族文化產(chǎn)品特色課程。產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課不分專業(yè)方向，進(jìn)入工作室以后再分專業(yè)研究方向，學(xué)生可以參與工作室、工作坊、企業(yè)的課程與項(xiàng)目，由企業(yè)的能工巧匠和學(xué)校的專業(yè)教師共同進(jìn)行多類型的研究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生的理論研究能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、為人處世經(jīng)驗(yàn)和民族文化修養(yǎng)等方面都得到不斷充實(shí)。 三、“工作室制”和“學(xué)徒制”集合的人才培養(yǎng)機(jī)制

工作室這種源于西方的工作和學(xué)習(xí)形式，是集合資源的最好工作形式，它由企業(yè)或行業(yè)專家牽頭，在培養(yǎng)人才、項(xiàng)目研發(fā)、服務(wù)社會(huì)等方面有明顯優(yōu)勢(shì)和主要作用，越來(lái)越吸引更多的學(xué)校的關(guān)注以及深入貫徹與落實(shí)。學(xué)生一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)，工作室技藝精湛的大師在帶徒傳授方面經(jīng)驗(yàn)豐富，以專業(yè)為橋梁，以產(chǎn)品項(xiàng)目研發(fā)為核心，吸引了更多的學(xué)校的關(guān)注以及深入貫徹與落實(shí)。學(xué)徒制是學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

（一）工作室建成有技藝大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人組建的藝術(shù)設(shè)計(jì)師資團(tuán)隊(duì)。校外專家負(fù)責(zé)做好大師工作室的管理、營(yíng)運(yùn)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、研發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)踐、樣板制作、生產(chǎn)采購(gòu)、參觀交流、師資培訓(xùn)梯隊(duì)建設(shè)等工作。校外專家每年為工作室爭(zhēng)取5個(gè)以上企業(yè)運(yùn)營(yíng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并指導(dǎo)老師和學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每個(gè)企業(yè)師傅可以帶多個(gè)徒弟，也可以自己考核和甄選徒弟，教學(xué)實(shí)行優(yōu)勝劣汰制，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)每年不少于216節(jié)，同時(shí)負(fù)責(zé)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的師資，指導(dǎo)他們申報(bào)相關(guān)課題、撰寫相關(guān)論文、參加教學(xué)技能競(jìng)賽，申請(qǐng)專利等。

工作室聘請(qǐng)國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)刺繡傳承人、靖西壯錦廠廠長(zhǎng)李村靈，國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)刺繡傳承人“中華巧女”黃肖琴，廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“銅鼓鍛造技藝”代表性傳承人韋啟初，燈飾設(shè)計(jì)專家葉勇進(jìn)等人為產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)教師和大師工作室?guī)ь^人。這些合作企業(yè)、作坊的“大師”均能夠?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施提供充足的企業(yè)師傅資源。以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師為主力，定期選派人員到相關(guān)院校及合作單位培訓(xùn)和頂崗實(shí)踐，不斷培育和完善“雙師”“雙能”隊(duì)伍。

（二）“師傅”帶“徒弟”的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)中，師傅遴選弟子，因材施教，根據(jù)項(xiàng)目來(lái)建立作業(yè)和考核機(jī)制，相比傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)教育是具有相當(dāng)優(yōu)越性的，師傅在教學(xué)中將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為教學(xué)任務(wù)，通過(guò)親自傳授技藝，小規(guī)模的講解和示范，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，師傅帶學(xué)生到工廠、企業(yè)等一線工作場(chǎng)地實(shí)習(xí)、考察、參與工廠項(xiàng)目，與企業(yè)深度合作，讓學(xué)生熟悉整個(gè)工作流程、各個(gè)工藝加工制作方法，讓學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、工作經(jīng)驗(yàn)都得到豐富。

四、校企合作的運(yùn)行模式

（一）“院校+企業(yè)+工作室”三者聯(lián)盟的合作教學(xué)模式。院校與企業(yè)、工作坊無(wú)縫對(duì)接，院校與入園企業(yè)對(duì)接、人才培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)接、教學(xué)資源與企業(yè)資源對(duì)接、校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，校企雙方建立機(jī)制共建、人才共育、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、成果共享的緊密關(guān)系。技能大師工作室的特色是積極與相關(guān)企業(yè)、民間組織開(kāi)展戰(zhàn)略合作，創(chuàng)建工作室、企業(yè)、院校三者聯(lián)盟型的合作關(guān)系。院校將工作室的空間延伸至更多的生產(chǎn)間、作坊、工廠和真實(shí)工作平臺(tái)，企業(yè)工廠也進(jìn)入校園建立培訓(xùn)基地，各個(gè)類型培訓(xùn)基地交替使用，院校師生參與的學(xué)習(xí)是企業(yè)活動(dòng)，活動(dòng)的成果也是培訓(xùn)基地的教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)校企共同建立的方式，引入先進(jìn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)理念、方法和最新的材料與施工工藝，使工作室成為企業(yè)研發(fā)基地、人才培養(yǎng)基地以及高校教師的培訓(xùn)基地。通過(guò)技術(shù)帶頭人家傳或團(tuán)隊(duì)工作多年積累的工作經(jīng)驗(yàn)傳授技術(shù)、遴選弟子，指導(dǎo)完成工作室的項(xiàng)目。讓工作室發(fā)展勢(shì)如破竹。學(xué)徒的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、工作緊密聯(lián)系，場(chǎng)所從學(xué)校延伸到工作坊，和企業(yè)，課程作業(yè)、考核均與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)結(jié)合，與比賽結(jié)合，學(xué)徒參與符合現(xiàn)代審美需求的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和獨(dú)具創(chuàng)意的民族產(chǎn)品研發(fā)。三者聯(lián)盟的合作模式將擁有持久的生命力和戰(zhàn)斗力。

（二）學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招工方式。學(xué)員具有既是“學(xué)生”又是“徒弟”的雙重身份，實(shí)施招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，建立多元化的招生招工渠道。一是招生即招工，主要針對(duì)應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。采用教育主管部門允許的自主招生形式，與合作企業(yè)一起設(shè)定招生標(biāo)準(zhǔn)，自主組織招生考試、自主進(jìn)行招生錄取的“三自主”考試招生模式。實(shí)行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，就開(kāi)始進(jìn)入企業(yè)帶薪學(xué)徒。二是招工即招生，主要針對(duì)同等學(xué)力企業(yè)職工。企業(yè)新招收的熟練工人，在進(jìn)入企業(yè)上崗之前，全部安排進(jìn)入職業(yè)院校接受企業(yè)文化等崗前培訓(xùn)；招收的非熟練員工，與員工簽訂培訓(xùn)合同，并根據(jù)員工意愿，選擇就讀，修滿學(xué)分后職業(yè)院校頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書。與企業(yè)開(kāi)展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，采用學(xué)徒制形式與合作企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)員工崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

五、真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)帶動(dòng)教學(xué)

廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣西環(huán)江韋氏民間銅鼓鑄造廠合作，共同設(shè)計(jì)研發(fā)銅鼓及相關(guān)衍生文化創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品，企業(yè)的項(xiàng)目參與學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校參與企業(yè)的人才培養(yǎng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、（電商）宣傳推廣銷售環(huán)節(jié)。開(kāi)發(fā)校內(nèi)專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)推廣，對(duì)外承接專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)與培訓(xùn)開(kāi)展專業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)拓展。民族文化產(chǎn)品特色課程與產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)互動(dòng)，以真實(shí)項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)，比如廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“銅鼓鍛造技藝”傳承人韋啟初兄弟為代表的專家，除了鑄造銅鼓產(chǎn)品技術(shù)精良，工藝領(lǐng)先，在調(diào)音、銅料等方面有獨(dú)到的探索并取得成功外，還緊密圍繞銅鼓及相關(guān)衍生產(chǎn)品展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)有銅鼓裝飾畫、時(shí)鐘、吸頂燈、鴨舌帽等作品及銅鼓旅游紀(jì)念產(chǎn)品。畢業(yè)生以各具特色的作品展現(xiàn)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀念，獨(dú)特產(chǎn)品工藝和完整設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)校與企業(yè)合作，將畢業(yè)生做出的成品進(jìn)行展示并推向市場(chǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

總之，廣西民族產(chǎn)品藝術(shù)專業(yè)致力于廣西民族文化的傳承和創(chuàng)新，旨在培育一批具有廣西民族文化修養(yǎng)，有設(shè)計(jì)藝術(shù)理念，了解民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)品，能將產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的知識(shí)與廣西少數(shù)民族文化、產(chǎn)品有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行產(chǎn)品造型改良設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的高素質(zhì)技能型專門人才。人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，使得學(xué)校成為企業(yè)研發(fā)場(chǎng)所、人才培養(yǎng)搖籃以及高校教師的成長(zhǎng)基地，既尊重了專業(yè)的特點(diǎn)，使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性，又為學(xué)校和企業(yè)節(jié)約了培訓(xùn)時(shí)間，增加了課程的特色，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

二、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)屬于臨床醫(yī)療專業(yè)技術(shù)職務(wù)。盲人醫(yī)療按摩人員任職條件，要符合國(guó)家關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任規(guī)定的基本要求。并堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)盲人醫(yī)療按摩崗位和人員特點(diǎn)。盲人按摩人員執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定與技術(shù)職務(wù)聘任不同，它是技術(shù)服務(wù)質(zhì)量管理的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)，其認(rèn)定要與將來(lái)頒布的《醫(yī)師法》相一致。

三、盲人醫(yī)療按摩人員的崗位設(shè)置，根據(jù)盲人按摩醫(yī)院、診所的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，實(shí)行分類分級(jí)管理。各類各級(jí)（檔）職務(wù)工資標(biāo)準(zhǔn)和增資額，分別按國(guó)家相應(yīng)的工資制度和政策執(zhí)行。

四、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行聘任制度。由單位行政領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)過(guò)評(píng)審委員會(huì)評(píng)定，符合相應(yīng)任職條件或通過(guò)相應(yīng)職務(wù)任職資格考試合格的人員中聘任。行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與受聘人員簽定聘約。聘約內(nèi)容包括，雙方的權(quán)利、義務(wù)、聘任期限和辭聘、解聘條件等事宜。雙方一經(jīng)簽訂聘約，都應(yīng)忠實(shí)履行。聘約雙方出現(xiàn)糾紛，由上級(jí)主管部門裁決。

五、獲得國(guó)家承認(rèn)的正規(guī)院校頒發(fā)的中等以上醫(yī)學(xué)按摩專業(yè)畢業(yè)證書的盲人，經(jīng)衛(wèi)生行政部門審核批準(zhǔn)后，方可從事盲人醫(yī)療按摩工作。盲人醫(yī)療按摩人員通過(guò)考試和評(píng)審結(jié)合的方法取得任職資格。中、初級(jí)職務(wù)以考試為主，包括書面考試、答辯以及臨床測(cè)試等形式，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)理論和基本技能、手法的檢驗(yàn)。高級(jí)職務(wù)以評(píng)審為主，也要輔之答辯和臨床測(cè)試等形式，側(cè)重對(duì)學(xué)術(shù)水平和解決復(fù)雜疑難雜癥能力的評(píng)價(jià)。

六、各級(jí)評(píng)審委員會(huì)的設(shè)置，應(yīng)按照國(guó)家規(guī)定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)組建條件、審批程序進(jìn)行。評(píng)審委員會(huì)應(yīng)客觀公正地測(cè)定申報(bào)人的任職條件和履行職責(zé)的能力、水平，切實(shí)保證評(píng)審質(zhì)量。

七、聘任單位要加強(qiáng)對(duì)受聘人員的聘后管理工作。通過(guò)建立健全考核制度，對(duì)盲人醫(yī)療按摩人員進(jìn)行定期或不定期的考核。考核工作要以履行崗位職責(zé)的工作實(shí)績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，包括職業(yè)道德和工作態(tài)度?？己私Y(jié)果記入考績(jī)檔案，作為晉職、調(diào)薪、獎(jiǎng)懲和能否續(xù)聘的依據(jù)。

八、盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員，達(dá)到規(guī)定離休、退休年齡的，除個(gè)別確因工作需要可按有關(guān)文件規(guī)定延緩辦理離退休手續(xù)的以外，應(yīng)執(zhí)行國(guó)家有關(guān)離休、退休的制度，不再評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

九、盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任，必須實(shí)事求是，嚴(yán)格按照政策辦事。對(duì)于借聘任或考試之機(jī)侵犯盲人醫(yī)療按摩人員合法權(quán)益的，應(yīng)按情節(jié)輕重，嚴(yán)肅處理；對(duì)于偽造學(xué)歷、資歷，弄虛作假，騙取專業(yè)技術(shù)職務(wù)或任職資格的，應(yīng)予解聘或取消其資格，免除其擔(dān)任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)、收回證書，并視情節(jié)輕重，嚴(yán)肅處理；對(duì)于偽造聘書或證書的，要依法追究責(zé)任。

十、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作，在各級(jí)政府人事（職改）部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生、中醫(yī)（藥）行政管理部門會(huì)同殘聯(lián)組織實(shí)施。有關(guān)盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的日常工作，由中國(guó)殘聯(lián)所屬中國(guó)盲人按摩中心負(fù)責(zé)。各級(jí)政府人事（職改）部門要關(guān)心、支持盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理工作，切實(shí)做好服務(wù)。

十一、在盲人醫(yī)療按摩機(jī)構(gòu)及其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的盲人按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)聘，應(yīng)按照本通知的要求進(jìn)行。

附：1.盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘實(shí)施辦法

2.盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評(píng)辦法

附件一：盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘實(shí)施辦法

全文

為客觀公正地評(píng)價(jià)盲人醫(yī)療按摩人員的學(xué)識(shí)水平和業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)廣大盲人醫(yī)療按摩人員的積極性，加強(qiáng)盲人按摩專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)盲人醫(yī)療按摩事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)國(guó)家實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的有關(guān)規(guī)定，制定本實(shí)施辦法。

一、崗  位  職  責(zé)

（一）主任（副主任）按摩醫(yī)師

1.在本單位院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本科的醫(yī)療、預(yù)防、教學(xué)、科研的組織與指導(dǎo)工作2.指導(dǎo)下級(jí)醫(yī)務(wù)人員，對(duì)疑難病例進(jìn)行會(huì)診，明確診斷，確定治療方案，提高醫(yī)療質(zhì)量，嚴(yán)防差錯(cuò)事故，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查、分析、處理醫(yī)療事故。

3.負(fù)責(zé)本科專業(yè)人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，指導(dǎo)所屬的按摩專業(yè)人員，總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，并對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。

4.了解國(guó)外醫(yī)學(xué)新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)內(nèi)外新知識(shí)、新技術(shù)，熟悉或掌握一門外語(yǔ)（或醫(yī)古文）。

（二）主治按摩醫(yī)師

1.在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，承擔(dān)本科的醫(yī)療、預(yù)防、教學(xué)和科研工作。

2.參加門診和病房的會(huì)診，并對(duì)下級(jí)醫(yī)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助其解決醫(yī)療中所遇到的難題。

3.積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，不斷積累資料，指導(dǎo)實(shí)踐，提高醫(yī)療按摩技術(shù)水平。

4.承擔(dān)臨床教學(xué)和帶教實(shí)習(xí)、進(jìn)修生。

（三）按摩醫(yī)師（士）

1.在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，進(jìn)行治療、科研、教學(xué)工作。

2.對(duì)患者檢查、診斷、治療認(rèn)真仔細(xì)，按規(guī)定書寫病歷。

3.制定診斷、治療方案，并報(bào)上一級(jí)醫(yī)師。

4.嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，嚴(yán)防醫(yī)療事故發(fā)生。

5.積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科研工作，及時(shí)總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

6.遇有疑難病癥，及時(shí)向上級(jí)醫(yī)師提出會(huì)診，并制定新的治療方案。

二、任  職  條  件

熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，恪守職業(yè)道德。

（一）初級(jí)

1.按摩醫(yī)士：了解中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有一定的按摩技術(shù)操作能力；在上級(jí)專業(yè)醫(yī)務(wù)人員指導(dǎo)下，能治療常見(jiàn)?。幻と税茨χ袑．厴I(yè)，見(jiàn)習(xí)一年期滿。

2.按摩醫(yī)師：熟悉中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有一定的按摩技術(shù)操作能力；能獨(dú)立治療常見(jiàn)?。幻と税茨χ袑．厴I(yè)，從事醫(yī)士工作五年以上；盲人按摩大學(xué)?？疲ê?、西醫(yī)大學(xué)?？疲┊厴I(yè)，見(jiàn)習(xí)一年期滿后，從事按摩工作二年以上；盲人按摩大學(xué)本科（含中、西醫(yī)大學(xué)本科）畢業(yè)，見(jiàn)習(xí)一年期滿。

（二）中級(jí)

主治按摩醫(yī)師：

熟悉中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)按摩先進(jìn)技術(shù)并能在實(shí)際工作中應(yīng)用。

具有較豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)下一級(jí)盲人按摩技術(shù)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，具有一定的教學(xué)能力。

盲人按摩大學(xué)本科（含中、西醫(yī)大學(xué)本科）畢業(yè)，從事醫(yī)師工作四年以上。

發(fā)表過(guò)具有一定水平的學(xué)術(shù)論文。

（三）高級(jí)

1.副主任按摩醫(yī)師：

具有較系統(tǒng)的中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并了解與專業(yè)相關(guān)的西醫(yī)醫(yī)療知識(shí)。

具有較豐富的臨床和技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，能治療部分疑難病癥。

具有較高水平的、獨(dú)特的手法技巧，有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能指導(dǎo)和培養(yǎng)下一級(jí)盲人按摩專業(yè)人員。在國(guó)家級(jí)盲文刊物及其它中醫(yī)專業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)較高水平的專業(yè)論文或臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

盲人按摩大學(xué)本科（含中、西醫(yī)大學(xué)本科）畢業(yè)，從事主治醫(yī)師五年以上。

2.主任按摩醫(yī)師：

精通中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外按摩新技術(shù)發(fā)展情況，并用于指導(dǎo)本專業(yè)科研工作；

具有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)和突出的工作成績(jī)；有高水平的、獨(dú)特的手法技巧，在診治疑難病癥方面有突出貢獻(xiàn)；

有高水平的專業(yè)論著，能設(shè)立實(shí)用性科研項(xiàng)目，并成為本項(xiàng)目科研帶頭人。能開(kāi)設(shè)高水平的專業(yè)講座，具有培養(yǎng)中級(jí)以上盲人按摩專業(yè)人員的能力；

具有按摩大學(xué)本科（含中、西醫(yī)大學(xué)本科）以上學(xué)歷，從事副主任醫(yī)師五年以上。

三、資  格  評(píng)  審

（一）評(píng)審委員會(huì)組建

各級(jí)盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格分別由初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)審。

初級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)由省轄市人事（職改）、衛(wèi)生部門委托同級(jí)殘疾人聯(lián)合會(huì)組建。

中級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)由省級(jí)人事（職改）、衛(wèi)生部門委托同級(jí)殘疾人聯(lián)合會(huì)組建。

高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)由人事部委托中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)組建。

各級(jí)盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)的具體組織工作，由中國(guó)殘聯(lián)所屬中國(guó)盲人按摩中心和各級(jí)盲人按摩指導(dǎo)中心承擔(dān)。

（二）評(píng)審程序

個(gè)人申請(qǐng)；

各級(jí)盲人按摩指導(dǎo)中心進(jìn)行申報(bào)條件審查；

考試（包括口試、答卷、手法操作等方式）；

評(píng)審委員會(huì)審定。

（三）經(jīng)評(píng)審委員會(huì)審定，獲得專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格者，由各級(jí)盲人按摩指導(dǎo)中心頒發(fā)相應(yīng)的任職資格證書，任職資格證書由中國(guó)盲人按摩中心統(tǒng)一印制。

（四）各級(jí)評(píng)審委員會(huì)的組成及評(píng)審結(jié)果，報(bào)同級(jí)政府人事（職改）部門備案。

四、職  務(wù)  聘  任

（一）盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行聘任制。

（二）盲人醫(yī)療按摩機(jī)構(gòu)按照崗位、職數(shù)的需要聘任獲得相應(yīng)任職資格的盲人按摩專業(yè)技術(shù)人員，其它醫(yī)療機(jī)構(gòu)的按摩崗位應(yīng)優(yōu)先聘任盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員。

（三）由聘任單位的行政領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)職務(wù)聘書，雙方簽訂聘約，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和有關(guān)事項(xiàng)。

（四）盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任期限，一般為五年，根據(jù)需要可連續(xù)聘任。

（五）聘任期間，應(yīng)對(duì)受聘者進(jìn)行定期或不定期的考核。

（六）被聘用的盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員享有同等職務(wù)的中醫(yī)人員的工資、福利待遇。

五、管  理

（一）人事部、衛(wèi)生部、中醫(yī)藥管理局、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)委托中國(guó)盲人按摩中心，負(fù)責(zé)全國(guó)盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審、聘任的管理工作。

（二）中國(guó)盲人按摩中心對(duì)全國(guó)盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審工作，提出計(jì)劃并進(jìn)行組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查、統(tǒng)計(jì)工作。

（三）盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)考試、評(píng)審、培訓(xùn)、發(fā)證等工作費(fèi)用的收取，必須經(jīng)當(dāng)?shù)刎?cái)政、計(jì)劃（物價(jià)）部門核準(zhǔn)，并報(bào)中國(guó)盲人按摩中心備案，嚴(yán)禁亂收費(fèi)。

六、附  則

（一）各地盲人按摩指導(dǎo)中心在當(dāng)?shù)厝耸?、衛(wèi)生部門的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本地盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評(píng)聘工作。

（二）本辦法適用于個(gè)體、集體和全民所有制盲人按摩醫(yī)療單位中從業(yè)的醫(yī)療按摩人員。

附件二：盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評(píng)辦法

為加強(qiáng)對(duì)盲人醫(yī)療按摩人員的規(guī)范化管理，客觀公正地評(píng)價(jià)盲人醫(yī)療按摩人員的學(xué)識(shí)水平，調(diào)動(dòng)廣大盲人醫(yī)療按摩人員的積極性，促進(jìn)盲人醫(yī)療按摩事業(yè)不斷健康發(fā)展，根據(jù)國(guó)家實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。

一、本辦法適用于全民、集體、個(gè)體的盲人按摩醫(yī)院、門診部及診所等。

二、盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評(píng)是根據(jù)盲人按摩技術(shù)工作特點(diǎn)，通過(guò)考試（答辯）方式，檢驗(yàn)申請(qǐng)人相應(yīng)理論基礎(chǔ)和學(xué)識(shí)水平的規(guī)定程序。

三、考試科目：

鑒于盲人醫(yī)療按摩的特點(diǎn)，盲人醫(yī)療按摩人員申報(bào)任職資格評(píng)審考試科目如下：

（一）按摩醫(yī)士、師：

《人體解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)診斷》、《按摩學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)絡(luò)學(xué)》、《腧穴學(xué)》。

（二）主治按摩醫(yī)師：

《解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)診斷》、《推拿學(xué)》、《醫(yī)古文》，要有撰寫的論文（省級(jí)以上刊物發(fā)表過(guò)的）。

（三）副主任按摩醫(yī)師、主任按摩醫(yī)師：

《推拿學(xué)》、《醫(yī)古文》、（在省級(jí)刊物上發(fā)表過(guò)兩篇以上的論文），論文答辯。

四、參加考試須由本人提出申請(qǐng)，所在單位考核推薦（個(gè)體從業(yè)者可由當(dāng)?shù)貧埪?lián)推薦），持報(bào)名登記表，到當(dāng)?shù)乜荚嚬芾頇C(jī)構(gòu)報(bào)名?？荚嚬芾頇C(jī)構(gòu)按規(guī)定程序和報(bào)名條件審核合格后，發(fā)給準(zhǔn)考證，考生憑準(zhǔn)考證在指定的時(shí)間、地點(diǎn)參加考試。

篇（4）

 

不可否認(rèn)，我國(guó)實(shí)施職稱制度以來(lái)，在發(fā)展和穩(wěn)定我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，促進(jìn)科技、教育、文化、衛(wèi)生等各項(xiàng)事業(yè)的繁榮和發(fā)展，尊敬知識(shí)、尊敬人才，調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員積極性，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人員作用，激勵(lì)各行業(yè)人才成長(zhǎng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面，都起到了積極的作用。但是，職稱評(píng)審制度暴露出的弊端也是非常明顯的：如行業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致評(píng)審結(jié)果不公平；有些行業(yè)論資排輩之風(fēng)盛行，只要年限夠、資料齊全，一般就能評(píng)上個(gè)工程師、助教。職稱評(píng)定體現(xiàn)不了個(gè)人水平和業(yè)績(jī)能力，有時(shí)連庸才也能評(píng)上個(gè)高級(jí)職稱，造成職稱貶值的怪象出現(xiàn)。

 

由于職稱具有一種“品牌效應(yīng)”，“含金量”褒貶不一，在某些專業(yè)成為人才追求的“終極目標(biāo)”，比如教師、醫(yī)師專業(yè)技術(shù)人員獲得中、高級(jí)職稱資格后一旦被聘用，就可以相應(yīng)地晉升工資，在住房公積金、醫(yī)療保障、退休年齡延長(zhǎng)等方面享受優(yōu)惠政策。有些人卻嗤之以鼻，比如在企業(yè)，特別是私營(yíng)企業(yè)，即使評(píng)上工程師、研究員的職稱也享受不了加薪、住房、醫(yī)療等優(yōu)厚待遇。正因如此，一些專業(yè)技術(shù)人員為了得到相應(yīng)的職稱資格，削尖腦袋花費(fèi)了不少心思，使本來(lái)非常嚴(yán)肅的評(píng)審工作也變了味，走了樣。

 

一項(xiàng)科學(xué)評(píng)價(jià)人才的職稱制度，在正常的工作中卻變了“異類”，剖析原因，主要有如下方面：

一是職稱評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)有職稱評(píng)審辦法不能與被評(píng)審者的崗位能力、業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)和敬業(yè)精神完全掛鉤。職稱評(píng)審不嚴(yán)密，缺乏科學(xué)性，論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重，這就給一些投機(jī)分子在評(píng)審材料中摻假創(chuàng)造了“良機(jī)”。

 

二是職稱評(píng)價(jià)缺乏公平性。被評(píng)審對(duì)象的職數(shù)限制，使許多參評(píng)對(duì)象蒙受了不公平待遇。在某些專業(yè)技術(shù)人員相對(duì)較少的單位只要符合條件都可以申報(bào)評(píng)定職稱，而在專業(yè)技術(shù)人員較集中的單位由于受到崗位職數(shù)額度的限制，造成一些優(yōu)秀人才長(zhǎng)期難以“露頭”的尷尬狀況。

 

三是職稱評(píng)定抽象單一。目前采用的資格評(píng)審方式，在一定程度上受到內(nèi)外因素的困擾與影響，涉及能力和業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)條件又比較簡(jiǎn)單和抽象，評(píng)委們面對(duì)一大堆申報(bào)材料無(wú)法量化考察，只好將評(píng)審注意力側(cè)重在學(xué)歷、資歷、論文、計(jì)算機(jī)等硬件上，這無(wú)疑淡化了人才的真實(shí)水平和貢獻(xiàn)。

 

四是職稱評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一。國(guó)家雖然對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)定有嚴(yán)格的要求和規(guī)定，但在同一地域、同一行業(yè)的職稱評(píng)審委員會(huì)里，由于評(píng)委對(duì)評(píng)審條件的理解和把握尺度不一致，結(jié)果導(dǎo)致了嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象，使同一層次、同一職務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)。

 

在今后的職稱制度改革中，職稱評(píng)價(jià)不良現(xiàn)象必須得到有效的遏止。

一是推行專業(yè)資格結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。在職稱評(píng)價(jià)體系中，按照“模塊化”運(yùn)作模式，將評(píng)價(jià)條件分解為品德、學(xué)歷、資歷、學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力、業(yè)績(jī)等若干要素，分別實(shí)行量化評(píng)價(jià)。其中為了充分突出專業(yè)技術(shù)人員的能力和業(yè)績(jī)，學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力和業(yè)績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要占總分的60%－70%，并且將取代學(xué)歷、資歷、論文等成為職稱評(píng)審的首要條件。對(duì)在職稱評(píng)價(jià)中業(yè)績(jī)平平、能力低下、達(dá)不到規(guī)定條件和分?jǐn)?shù)的專業(yè)技術(shù)人員，則不授予專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

 

二是調(diào)整與完善職稱評(píng)價(jià)制度。為確保職稱評(píng)審質(zhì)量，應(yīng)實(shí)行科學(xué)的社會(huì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。要將由業(yè)務(wù)主管部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施職稱工作，逐步過(guò)渡到由行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體組織的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)，避免或減少官方干預(yù)。政府人事職能部門要從微觀的職稱評(píng)價(jià)工作中脫離出來(lái)，著力發(fā)展和規(guī)范社會(huì)評(píng)價(jià)中介組織，指導(dǎo)制定或調(diào)整各類專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等宏觀管理工作。同時(shí)，改革傳統(tǒng)、封閉的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)不同職稱系列或?qū)I(yè)，分門別類，采用切合實(shí)際的評(píng)價(jià)方式區(qū)別對(duì)待。如對(duì)職業(yè)性強(qiáng)的中小學(xué)教師，通過(guò)制定等級(jí)崗位任職條件，規(guī)定專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)工作能力和業(yè)績(jī)成果等具體標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)相應(yīng)組織形式，直接競(jìng)聘上崗，把職稱評(píng)審所引發(fā)的連帶矛盾和問(wèn)題適度化解。在修訂評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的前提下，因地制宜地采取資料演示、成果展示、面試答辯、現(xiàn)場(chǎng)“說(shuō)課”、實(shí)地考核、調(diào)查評(píng)估等多種評(píng)價(jià)方式和手段，分類量化，綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果將更加客觀公正。  

 

三是實(shí)行特殊評(píng)審政策。將職稱評(píng)價(jià)向企業(yè)或特殊人才和關(guān)鍵崗位傾斜，充分調(diào)動(dòng)有突出貢獻(xiàn)專業(yè)人才的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)獲得國(guó)家發(fā)明專利或?qū)嵱脤＠⑶覍＠麘?yīng)用達(dá)到一定規(guī)模，取得顯著經(jīng)濟(jì)效益的專業(yè)技術(shù)人員可不受學(xué)歷、資歷限制，職稱評(píng)審一步到位；對(duì)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員論文數(shù)量不做限制性要求，對(duì)論文達(dá)不到規(guī)定要求者，可提供能反映其能力和貢獻(xiàn)的科技改造、技術(shù)創(chuàng)造、發(fā)明專利、研發(fā)項(xiàng)目、工藝方案、技術(shù)鑒定報(bào)告、項(xiàng)目可行性方案、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等替代，進(jìn)一步突出對(duì)企業(yè)工程技術(shù)人員創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；對(duì)享受政府特殊津貼的專家，獲得省級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、自然科學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)之一的主要執(zhí)行人，或獲得兩項(xiàng)以上發(fā)明專利的主要持有人及省級(jí)以上優(yōu)秀企業(yè)家等稱號(hào)者，可組織專家評(píng)委團(tuán)，以面試答辯的方式，破格評(píng)審專業(yè)技術(shù)資格。

 

四是相關(guān)職稱制度的配套政策。科學(xué)制定職稱制度相關(guān)配套政策，可以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)，將研究型與應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人員分類，收入分配機(jī)制分軌，統(tǒng)籌兼顧相關(guān)利益主體，處理好效率和公平的關(guān)系。在基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療等社會(huì)保障體系方面，創(chuàng)造和諧共享的社會(huì)氛圍，激發(fā)各類專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，更好地提高和促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的科學(xué)水平和技術(shù)進(jìn)步。

 

篇（5）

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；雙師型教師隊(duì)伍；建設(shè)路徑

【基金項(xiàng)目】安康學(xué)院院校研究項(xiàng)目（yxyj2016003）。

一、雙師型教師隊(duì)伍對(duì)于應(yīng)用型本科院校人才隊(duì)伍建設(shè)的重要性

應(yīng)用型本科高校，可以是多科性或單科性的院校。多科性的稱作大學(xué)，單科性的稱作學(xué)院。在這里，大學(xué)與學(xué)院并無(wú)層次高低之分，只是多科與單科之別，其培養(yǎng)層次均為本科-專業(yè)碩士-專業(yè)博士，以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識(shí)為主，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力），培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部等。@是一個(gè)相當(dāng)龐大而且復(fù)雜的院校群，包括一部分“211工程”大學(xué)、一般部委屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨(dú)立學(xué)院[1]。

2014年2月，國(guó)務(wù)院正式提出：“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型?！睉?yīng)用型本科院校是地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和地方本科高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇。2014年，教育部在的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“試點(diǎn)高校要改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，雙師型教師占專任教師的比例逐步達(dá)到50%以上。” [2]

二、目前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的主要路徑

目前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的主要路徑如下。

（一）高校與企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)研合作，組織教師到相關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和鍛煉，到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐或掛職頂崗。

（二）從企事業(yè)單位引進(jìn)高技能人才或聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家、生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。

（三）到本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地等行業(yè)、企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，形成質(zhì)量較高的考察調(diào)研報(bào)告。

（四）實(shí)行教師專業(yè)技能培訓(xùn)制度，組織教師參加各級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)。

（五）鼓勵(lì)教師取得本專業(yè)非教師系列技術(shù)職務(wù)任職資格、專業(yè)執(zhí)業(yè)資格等證書。

三、目前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)在各大院校的主要實(shí)施路徑

（一）西安××學(xué)院主要路徑

1.送派教師到相關(guān)企業(yè)、單位或組織的相關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和鍛煉。

2.通過(guò)技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使教師在參與工程實(shí)踐和科技開(kāi)發(fā)活動(dòng)中提高實(shí)踐技能和專業(yè)素質(zhì)。

3.到實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，觀摩工作（生產(chǎn)）流程。

4.從企事業(yè)單位引進(jìn)具有實(shí)踐工作經(jīng)歷、有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和精湛的專業(yè)技能的高層次專門人才。

（二）黑河××學(xué)院主要路徑

1.教師教育類專業(yè)教師到中小學(xué)、幼兒園承擔(dān)一定工作量的教學(xué)任務(wù)，全過(guò)程參與教學(xué)、教研室活動(dòng)。

2.應(yīng)用類專業(yè)教師到與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地等行業(yè)、企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，形成質(zhì)量較高的考察調(diào)研報(bào)告；頂崗鍛煉，到行業(yè)、企業(yè)單位、校外重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校外科研院所等組織機(jī)構(gòu)的具體崗位頂崗。

3.公共課和思政課教師針對(duì)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與研究，完成高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行教育教學(xué)改革。

（三）重慶××學(xué)院主要路徑

1.學(xué)校重點(diǎn)引進(jìn)在國(guó)內(nèi)技能大賽中獲獎(jiǎng)的高技能人才和享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼（高技能）的專家；引進(jìn)或柔性引進(jìn)一批具有3年及以上企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)歷的技能型人才。

2.實(shí)行專業(yè)教師頂崗工作制度。

3.實(shí)行教師專業(yè)技能培訓(xùn)制度。

4.實(shí)行校企合作項(xiàng)目研究支持制度。

四、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)路徑存在的問(wèn)題

（一）校企雙方在協(xié)同培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的理念與實(shí)踐上存在分歧

校企雙方出于各自利益考慮，在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的理念和實(shí)際舉措上有諸多分歧，制約了雙方協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。高校傾向于追求雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而企業(yè)作為營(yíng)利性經(jīng)濟(jì)組織，傾向于追求協(xié)同創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)利益，如技術(shù)創(chuàng)新成果及其商業(yè)轉(zhuǎn)化等。這些分歧阻礙了校企合作的廣度與深度，導(dǎo)致難以利用雙方各自優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)與互利共贏[3]。

（二）企業(yè)兼職教師的聘用存在制度障礙且缺乏有效的管理機(jī)制

兼職教師是雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)組成部分，這些兼職教師的引入，改善了雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，密切了學(xué)校與社會(huì)和市場(chǎng)的聯(lián)系。但由于對(duì)這些兼職教師缺乏有效的管理機(jī)制，兼職教師與專任教師之間的互助合作相對(duì)較少，兼職教師在高校中被邊緣化，自我認(rèn)同程度不高，工作動(dòng)力不足。另外，兼職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性，加上其投入到教學(xué)中的時(shí)間與精力比較有限，與學(xué)生缺乏深入溝通，整體教學(xué)效果欠佳。

（三）雙師型教師隊(duì)伍的考核與激勵(lì)機(jī)制尚不完善

對(duì)于到企業(yè)鍛煉的教師來(lái)說(shuō)，很多高校并未明確教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉的責(zé)權(quán)利要求，難以實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)管，缺乏相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐與科研應(yīng)用等方面的實(shí)際貢獻(xiàn)難以得到公正、客觀、有效的衡量，教師到企業(yè)一線頂崗工作、掛職鍛煉的工作量與勞動(dòng)報(bào)酬難以準(zhǔn)確測(cè)算。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制不健全，科研導(dǎo)向性過(guò)強(qiáng)，“重科研輕技能”的評(píng)價(jià)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研的數(shù)量，忽視了實(shí)踐教育教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐水平等問(wèn)題。一些歐洲國(guó)家把科學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究做了比較好的區(qū)分，而中國(guó)無(wú)論是從國(guó)家還是到學(xué)校層面還缺乏一個(gè)將應(yīng)用技術(shù)研究分類指導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。在教師職稱評(píng)審上，沒(méi)有針對(duì)性的政策，很多實(shí)踐能力很強(qiáng)的教師，卻因?yàn)橹贫壬系脑蛞恢睙o(wú)法晉升職稱[4]。

五、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)路徑改進(jìn)的思考

（一）加大引進(jìn)力度，拓寬引進(jìn)渠道，豐富兼職人員的引進(jìn)手段和管理方式

有針對(duì)性地深入高水平學(xué)校、對(duì)口行業(yè)企業(yè)，建立人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)、引進(jìn)學(xué)校急需的高層次人才，將“剛性”引進(jìn)與“柔性”引進(jìn)相結(jié)合，通過(guò)聘請(qǐng)大中型企業(yè)、行業(yè)的專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握行業(yè)前沿技術(shù)的技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任外聘兼職教師、短期聘任、客座教授、特聘教授等“柔性”引M形式，充分發(fā)揮引進(jìn)人才的社會(huì)效益和對(duì)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（二）構(gòu)建青年教師培養(yǎng)成長(zhǎng)體系，加快中青年教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

構(gòu)建青年教師培養(yǎng)成長(zhǎng)體系，提升青年教師層次和水平。依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，選送中青年教師到國(guó)內(nèi)、國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修或參與合作研究，逐步拓寬學(xué)術(shù)交流渠道，開(kāi)展青年教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持青年教師參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉、掛職鍛煉，分期分批派遣青年教師到企事業(yè)單位的生產(chǎn)第一線進(jìn)行工作與實(shí)踐，更加深入地完善教師培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的應(yīng)用型教師培養(yǎng)方法。

（三）啟動(dòng)人事制度改革，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

雙師型素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)規(guī)定文件，將工程鍛煉與教師的考核、職稱晉升相掛鉤。建立符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點(diǎn)的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制，將生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)指導(dǎo)、專利發(fā)明等納入考核范圍，通過(guò)考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)教師向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，對(duì)教師科研的考核側(cè)重于應(yīng)用型研究，把教師的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐水平納入教師的考核體系。加強(qiáng)產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、掛職鍛煉，為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，不斷積累工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力。

總之，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的雙師型教師隊(duì)伍，是應(yīng)用型本科院校人才隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。造就雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化和技能化，不僅需要教師本人付出辛勤的汗水，努力向雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)靠近，同時(shí)還需要各級(jí)政府、教育行政部門、高校的宏觀設(shè)計(jì)和制度保障，為雙師型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)越的條件，營(yíng)造濃厚的成長(zhǎng)氛圍，加速應(yīng)用型本科院校人才隊(duì)伍的成長(zhǎng)[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（02）：42.

[2] 汪一丁，王偉英.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2015（02）：63-65.

篇（6）

中圖分類號(hào)：R192文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-0515（2011）11-009-02

【Abstract】Objective psychiatric hospital in China's continuing medical education, there are some problems, such as lack of knowledge of continuing education, specific management imperfect. To solve these problems we propose the following measures, such as new ideas, to enhance the clinician's attention to continuing education; improve the system, clinicians continue to promote the rapid development of education.

【Key words】psychiatric hospital clinicians Continuing Medical Education

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼院校教育畢業(yè)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)為主的一種終身教育，目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)專業(yè)生涯中，保持高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為社會(huì)教育釣一個(gè)重要組成部分，但在我國(guó)目前仍處于初級(jí)階段。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，研究臨床醫(yī)生繼續(xù)教育使其理論化，搞好在職臨床醫(yī)生知識(shí)更新，以適應(yīng)工作和社會(huì)發(fā)展的需要，成為當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)十分緊迫而重要的問(wèn)題。

精神科醫(yī)療質(zhì)量的高低受多方面因素的影響，其中主要的因素是精神科醫(yī)師業(yè)務(wù)技術(shù)水平的高低。而精神科醫(yī)師的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，不僅取決于其在高校受教育的質(zhì)量，更主要的是取決于在職業(yè)務(wù)教育的質(zhì)量，現(xiàn)代精神醫(yī)學(xué)不斷向精神科醫(yī)師提出新的挑戰(zhàn)，各種新技術(shù)、新方法、新理論、新觀念的不斷涌現(xiàn)，為精神科醫(yī)師提出了更高的要求。既要掌握現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)理論與先進(jìn)技術(shù)，又要不斷發(fā)揚(yáng)精神領(lǐng)域醫(yī)學(xué)理論，突出專科特色，因此對(duì)他們的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育就要區(qū)別于綜合醫(yī)院。目前我們國(guó)家精神?？漆t(yī)院的繼續(xù)教育存在以下問(wèn)題：

1 存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足。受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多人仍然認(rèn)為醫(yī)學(xué)教育是一次性的學(xué)校教育。在這種觀念的長(zhǎng)期影響下，使部分醫(yī)務(wù)人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，這點(diǎn)無(wú)論是專科醫(yī)院還是綜合醫(yī)院都存在這樣的問(wèn)題。一是重工作，輕培養(yǎng)；二是重深造拿文憑，輕實(shí)踐；三是重經(jīng)濟(jì)效益輕技術(shù)效益，重近期效益忽視遠(yuǎn)期效益。所以，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得不到應(yīng)有的重視，容易被醫(yī)院的業(yè)務(wù)工作所干擾。

1.2具體管理不完善。具體來(lái)說(shuō)，輪轉(zhuǎn)制度是精神?？婆R床住院醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式之一，但是由于缺乏統(tǒng)一管理，對(duì)精神科臨床住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)的管理只是在簡(jiǎn)單的接收、安排等低層次上轉(zhuǎn)圈，而不能在臨床發(fā)展需求、科研等高層次上進(jìn)行探索，管理方式也比較松散，學(xué)科管理也無(wú)專管人員；另外，臨床科室支持不足。有許多科室接收輪轉(zhuǎn)醫(yī)師不能很好地從培養(yǎng)角度出發(fā)，也有一些科室對(duì)新分配來(lái)的住院醫(yī)師以科室人員缺乏等理由不讓他們輪轉(zhuǎn)。這給臨床住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)管理帶來(lái)了一定困難。

1.3 沒(méi)有采取精神專科與綜合結(jié)合的繼續(xù)教育方式。精神?？漆t(yī)院和綜合醫(yī)院在性質(zhì)上有很大的差別，它的臨床醫(yī)生既要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的手段解決一些醫(yī)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還要熟悉精通精神醫(yī)學(xué)，所以精神?？漆t(yī)院的臨床醫(yī)生有必要采取專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的方式，而我們目前很多的精神專科醫(yī)院的臨床醫(yī)生達(dá)不到這樣的要求，這就需要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦^續(xù)醫(yī)學(xué)教育以滿足這一點(diǎn)。

1.4 繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不全：目前不管是中醫(yī)醫(yī)院、西醫(yī)醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院都沒(méi)有把專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定和職務(wù)聘任同繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育掛鉤；沒(méi)有建立健全各層次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)制度；沒(méi)有把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱晉升、工資級(jí)別掛鉤。由于受晉升條件的影響，加上近幾年來(lái)，在梯隊(duì)建設(shè)、人才選拔上，也較注重學(xué)歷層次與科研業(yè)績(jī)，而較少?gòu)呐R床能力上來(lái)評(píng)估，這些客觀因素，使得越來(lái)越多年輕醫(yī)生一味追求高學(xué)位、重論文、讀外語(yǔ)而輕視臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

1.5繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式方法太單一：現(xiàn)在很多醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方式太單一，大都是讓臨床醫(yī)生參加一些繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)班，獲得一些繼續(xù)教育學(xué)分而已，這樣的繼續(xù)教育方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足精神?？漆t(yī)院的發(fā)展需要。

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，我們提出以下解決問(wèn)題的對(duì)策：

2繼續(xù)教育的實(shí)施 精神科醫(yī)師在職繼續(xù)教育面臨著業(yè)務(wù)技術(shù)水平的不同對(duì)象，這些不同層次的對(duì)象均有各自不同的特殊性，在實(shí)施繼續(xù)教育時(shí)，要按照不同層次不同崗位工作需要，制訂與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容。

2.1 低年資精神科醫(yī)師教育 這是畢業(yè)后教育的基礎(chǔ)，一般需要三年左右時(shí)間。主要培養(yǎng)目標(biāo)是：加強(qiáng)“三基”、“三嚴(yán)”訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，練好基本功，并實(shí)行有計(jì)劃的輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，要求他們集中精力鉆研精神科知識(shí)，牢固掌握精神科的基本理論、基本知識(shí)、基本技能以及與精神科較密切的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)科研工作的基本方法和技能，能部分擔(dān)任實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生、進(jìn)修生的臨床指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，系統(tǒng)學(xué)習(xí)精神科有關(guān)論著和書刊，完成上級(jí)醫(yī)師指定閱讀的文獻(xiàn)，建立系統(tǒng)、分類的讀書筆記和卡片。能初步掌握一門外語(yǔ)，并做部分筆譯。在這三年期間，還要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，熟悉精神科有關(guān)常規(guī)制度，能及時(shí)、完整、準(zhǔn)確、清晰地書寫病歷，能勝任和做好本職工作。

2.2高年資精神科醫(yī)師教育 一般指第四、五年的住院醫(yī)師，可進(jìn)入定向培養(yǎng)階段。我院精神科實(shí)行了二級(jí)分科，包括老年精神病專業(yè)、兒童精神病專業(yè)、神經(jīng)癥專業(yè)、戒毒治療專業(yè)及醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)等。該階段主要培養(yǎng)目標(biāo)是：鞏固基礎(chǔ)培養(yǎng)，確定專業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)一步熟悉精神科專業(yè)知識(shí)和技術(shù)操作，在醫(yī)療、教學(xué)、科研等工作的大量實(shí)踐中提高和發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。同時(shí)，我們還有計(jì)劃地讓醫(yī)師去上一級(jí)醫(yī)院進(jìn)修培養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)定向培養(yǎng)，使其扎實(shí)地掌握本專業(yè)的基本理論和技能，熟悉本專業(yè)的科學(xué)成就和發(fā)展趨勢(shì)以及與本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科的基本理論知識(shí)。能獨(dú)立完成本專業(yè)醫(yī)療工作，能指導(dǎo)低年資住院醫(yī)師，在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下能獨(dú)立開(kāi)展臨床科研工作，進(jìn)行資料分析，撰寫論文和文獻(xiàn)綜述，能基本運(yùn)用一種外語(yǔ)閱讀和筆譯專業(yè)書刊。經(jīng)過(guò)這一階段培訓(xùn)，要注意發(fā)現(xiàn)人才，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，成為醫(yī)院技術(shù)骨干的后備力量。

2.3 高層次教育 這是畢業(yè)后教育中最重要、時(shí)間最長(zhǎng)的一千階段，它持續(xù)到一個(gè)精神科醫(yī)師退休為止。在這幾十年的時(shí)間里，教育內(nèi)容應(yīng)伴隨時(shí)間的變遷而不同?？傊?，在熟練掌握本專業(yè)的理論和技能的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)和掌握精神醫(yī)學(xué)的新理論、新技術(shù)，更新知識(shí)，提高技能，成為本專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，并開(kāi)展科學(xué)研究，撰寫論文和專著，在精神醫(yī)學(xué)發(fā)展中有所成就。

3 繼續(xù)教育的形式

3.1 個(gè)人自學(xué)和老師制相結(jié)合 自學(xué)是繼續(xù)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)。自學(xué)者必須刻苦鉆研，持之心恒，要按不同層次醫(yī)師要求制訂自學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？剖翌I(lǐng)導(dǎo)要幫助建立導(dǎo)師制，指派上級(jí)醫(yī)師給下級(jí)醫(yī)師以必要的指導(dǎo)，對(duì)于有培養(yǎng)前途的人才苗子，指定導(dǎo)師專門培養(yǎng)，實(shí)行傳、幫、帶。

3.2 實(shí)踐中學(xué)習(xí)與帶職脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合 有計(jì)劃地組織有經(jīng)驗(yàn)的上級(jí)醫(yī)師進(jìn)行實(shí)際技術(shù)操作全過(guò)程示教，或結(jié)合查房、會(huì)診進(jìn)行有針對(duì)性的專題教學(xué)查房及病例分析，結(jié)合病人具體情況講授有關(guān)知識(shí)，實(shí)施技術(shù)示范和床邊教學(xué)．也可以通過(guò)參加臨床教學(xué)和科學(xué)研究，舉辦專題講座，開(kāi)展臨床病例討論和死亡病例討論，以及參觀考察、輪轉(zhuǎn)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等不同方式進(jìn)行培訓(xùn)，在具體方法上要從實(shí)際出發(fā)，因人施教，靈活多樣。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括臨床進(jìn)修、精神醫(yī)學(xué)講習(xí)班及在職研究生教育，要根據(jù)培訓(xùn)重點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)定向選派精神科醫(yī)師。這類教育一般都聘請(qǐng)本學(xué)科的專家任教，特別注重新知識(shí)教學(xué)及推廣國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前精神科在職業(yè)務(wù)教育的一種重要形式。

4 考核的形式和方法

根據(jù)精神科醫(yī)師不同層次要求，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，每年度進(jìn)行一次綜合考核?？己说脑瓌t不僅要評(píng)定被考核者的知識(shí)水平，而且要評(píng)定被考核者如何應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)解決醫(yī)療實(shí)際問(wèn)題的能力，熟練掌握操作和檢查程序的能力，以及學(xué)術(shù)論文、外語(yǔ)水平、科研能力和教學(xué)能力。在具體操作上采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行。定性考核方法是在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)民主評(píng)議、科室鑒定、醫(yī)院評(píng)審，分優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不合格四個(gè)等級(jí)。定量考核采用百分制，包括書面考試、專業(yè)技術(shù)操作考核，論文、譯文數(shù)量及刊登刊物質(zhì)量，科研成果等級(jí)及名次進(jìn)行量化，成績(jī)分別記入技術(shù)檔案。

5 開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育后的體會(huì)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

5.1 與晉職、晉升掛鉤，是落實(shí)在職教育的有力措施。以往繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與晉升、晉職不掛鉤，對(duì)這類不具學(xué)歷效用的培訓(xùn)方式，無(wú)任何吸引力，往往流于形式。要使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育順利開(kāi)展起來(lái)并持久下去，必須要有完善的制度，有政策做保障，要把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，使臨床專業(yè)技術(shù)人員清楚地體驗(yàn)到考核成績(jī)高低與個(gè)人利益息息相關(guān)，從而激發(fā)與調(diào)動(dòng)起精神科醫(yī)師鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)的積極性，出現(xiàn)刻苦學(xué)習(xí)、努力工作，積極參與科學(xué)研究的良好氣氛。

5.2 全員提高是開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要目標(biāo)．我們?cè)谘芯烤窨萍捌涠?jí)、三級(jí)分科臨床特點(diǎn)、精神醫(yī)學(xué)人才規(guī)律的基礎(chǔ)上，制訂出繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容，使教育內(nèi)容緊密圍繞醫(yī)療實(shí)際和知識(shí)更新的需要，激勵(lì)不同層次精神科醫(yī)師腳踏實(shí)地在臨床實(shí)踐中努力進(jìn)取，提高臨床實(shí)際工作能力，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)。從制度上克服目前精神科醫(yī)師不愿多管病人、不愿管重病人，重理論輕實(shí)踐，重醫(yī)療儀器輕基本功，重臨床輕論文或僅停留在一般臨床工作水平上的不良傾向，使臨床醫(yī)師全面均衡發(fā)展，培養(yǎng)德、能、勤、績(jī)?nèi)姘l(fā)展的應(yīng)用型人才。

5.3 方案標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化是實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過(guò)去，這種培訓(xùn)由于缺乏計(jì)劃性，目標(biāo)不明確，層次不分明，因而效果不好。我們按不同層次、不同年資制訂出規(guī)范的專業(yè)教育內(nèi)容，不僅目標(biāo)明確，計(jì)劃性強(qiáng)，教育形式靈活多樣，而且還要嚴(yán)格考核制度，有相應(yīng)的措施保證，從而保證了繼續(xù)教育計(jì)劃的落實(shí)，并達(dá)到預(yù)期效果。

5.4 轉(zhuǎn)變觀念是開(kāi)展繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我們認(rèn)真宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性，把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育當(dāng)成加強(qiáng)精神科醫(yī)師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施去抓，不斷更新“一次教育”觀念，在全體精神科醫(yī)師中樹立起終身教育的思想，使全體精神科醫(yī)師認(rèn)識(shí)到：面對(duì)精神醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，每位醫(yī)師無(wú)論處于何種地位，都必須不斷學(xué)習(xí)，提高技術(shù)水平，及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容。就是對(duì)已經(jīng)受過(guò)培訓(xùn)的人，在達(dá)到新的技術(shù)高度后，同樣還要在新的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)一步提高，這樣才能不斷適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，跟上精神醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]楊輝，張玫，李桂嬌等．重繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育以提高醫(yī)務(wù)人員診療水平．醫(yī)學(xué)教育探索，2009，3，8(3)：323―324.

篇（7）

1我校師資隊(duì)伍國(guó)際化現(xiàn)狀

從2004年起，江西中醫(yī)藥大學(xué)（原江西中醫(yī)學(xué)院）就開(kāi)始招收來(lái)自東南亞國(guó)家（印度、巴基斯坦等國(guó)）及非洲(贊比亞、坦桑尼亞等國(guó))的留學(xué)生前來(lái)我院學(xué)習(xí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)（MBBSwithTCMasextra），實(shí)行全英文教學(xué)。截止目前，已有十五年的歷史，學(xué)校累計(jì)培養(yǎng)了來(lái)自40多個(gè)國(guó)家的國(guó)際學(xué)生2500余名。目前，學(xué)校有在校長(zhǎng)短期國(guó)際學(xué)生1521人，是江西省國(guó)際學(xué)生最多的高校，在全國(guó)中醫(yī)藥院校中名列前茅。

1.1師資隊(duì)伍缺乏國(guó)際化理念

我校屬于地方性院校，專業(yè)教師與國(guó)際大學(xué)交流活動(dòng)較少，所開(kāi)展的國(guó)際聯(lián)合研究項(xiàng)目也不多，這使得專業(yè)教師的國(guó)際化意識(shí)與視野比較局限。與醫(yī)學(xué)課程相關(guān)的專業(yè)教師對(duì)我校高等教育國(guó)際化特別是建設(shè)高水平、有特色世界中醫(yī)藥名校的關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)師資力量國(guó)際化與“雙一流大學(xué)”建設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)專業(yè)教師缺乏與“雙一流”大學(xué)建設(shè)相適應(yīng)的國(guó)際化的教育教學(xué)觀念，不能從全球化角度來(lái)尋求有效資源推進(jìn)教育教學(xué)及明確自身目標(biāo)追求，較多地關(guān)注自己的教學(xué)，而忽略了對(duì)世界學(xué)術(shù)前沿信息的探索，同時(shí)近90%左右的教師認(rèn)為大學(xué)并沒(méi)有明確地要求教師具備國(guó)際化的知識(shí)以及國(guó)際化的教學(xué)能力。專業(yè)教師還由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國(guó)訪學(xué)或國(guó)際學(xué)術(shù)交流方面的意識(shí)還不是很強(qiáng)，每年只有10位左右教師申請(qǐng)出國(guó)訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)交流，約占全體教師的1%。

1.2師資力量不強(qiáng)。

學(xué)校全英文課程及師資建設(shè)與學(xué)校國(guó)際教育發(fā)展的要求還有明顯差距。來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科教育涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類課程，目前承擔(dān)全英文教學(xué)的教師總量不足，能完全承擔(dān)留學(xué)生課程只有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院一位教師能完全承擔(dān)的《解剖學(xué)》。而附屬醫(yī)院具有英語(yǔ)教學(xué)能力的教師，因臨床工作繁忙，不愿也不肯承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)工作，進(jìn)一步加劇了師資的不足。大部分課程只能采取聘請(qǐng)國(guó)外專業(yè)外教為主、國(guó)內(nèi)教師為輔授課的方式。中醫(yī)類專業(yè)課程全英文授課隊(duì)伍人數(shù)偏少，且集中在針灸課程上，中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床課程的專業(yè)教師還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。受這些因素的影響，學(xué)校國(guó)際學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)層次仍然不夠優(yōu)化。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍的全英文授課水平還不高，這是除了教育部承認(rèn)45所醫(yī)學(xué)高校之外，承辦來(lái)華留學(xué)醫(yī)學(xué)本生教育（MBBS）高校和附屬醫(yī)院所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。究其原因一是多數(shù)教師無(wú)海外留學(xué)經(jīng)歷，或缺乏國(guó)外培訓(xùn)經(jīng)歷，從外校引進(jìn)的博士絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)博士英語(yǔ)水平不高；二是醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯成了全英文授課教師的攔路虎。醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯一般都比較生僻，而且很長(zhǎng)，記憶拼讀非常困難。即使有興趣來(lái)從事英語(yǔ)授課的教師也被醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞所嚇得退避三舍，避而遠(yuǎn)之。

1.3授課教學(xué)模式不科學(xué)

目前我校在全英教學(xué)中仍以書本、幻燈片、課堂教學(xué)、黑板授課等傳統(tǒng)模式教學(xué)。國(guó)外專業(yè)外教多來(lái)自印度和巴基基坦等國(guó)，學(xué)生對(duì)這些外教除了語(yǔ)言熟悉外，還有一種天然的親近感，即使是有些外教教學(xué)水平低一點(diǎn)，學(xué)生也能忍受。同時(shí)印度和巴基基坦這些國(guó)家教育教學(xué)水平與我國(guó)教師的教學(xué)水平還有較大差距。教師們單一地傳授理論教學(xué)，采取“填鴨式”教學(xué)方法，沒(méi)有考慮留學(xué)生的接受能力。加之留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、態(tài)度不夠端正，所以學(xué)習(xí)效果不是很理想。

2教學(xué)型國(guó)際化師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力

普林斯頓大學(xué)成為世界一流大學(xué)，其成功的秘訣就是非常注重核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造[1]。教學(xué)型國(guó)際化師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力就是指那些最重要、最關(guān)鍵、最本質(zhì)的能使整個(gè)教師保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)人認(rèn)為有三個(gè)方面，一是國(guó)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是英語(yǔ)的運(yùn)用能力，它是核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心，應(yīng)該包括三個(gè)要素，即對(duì)外交流、語(yǔ)言表達(dá)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力。對(duì)外交流就是熟練、自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，語(yǔ)言表達(dá)要求具備英語(yǔ)思維，選用準(zhǔn)確的詞匯和語(yǔ)句來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力是通過(guò)各種方法手段擴(kuò)充專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，并應(yīng)用于英語(yǔ)授課，提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性，確保英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程專業(yè)知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性和專業(yè)性；二是跨文化交際能力，它包括兩個(gè)要素，其一是國(guó)際禮儀，熟悉并遵守國(guó)際禮儀，在合法范圍內(nèi)尊重留學(xué)生所在國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化差異。二是文化潛移默化，堅(jiān)持文化自信，民族化與國(guó)際化并重，在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)傳播文化，用優(yōu)秀的中國(guó)文化獲得留學(xué)生認(rèn)同和贊揚(yáng)，用文化去感染對(duì)方、感染世界；三是綜合素質(zhì)，其包括兩個(gè)要素，其一是文體素質(zhì)，醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授，除了專業(yè)知識(shí)，通過(guò)形式多樣的文體、娛樂(lè)活動(dòng)，加強(qiáng)與留學(xué)生的溝通和交流，在豐富多彩的文體活動(dòng)中，傳播中國(guó)文化，樹立學(xué)校國(guó)際形象，這需要教學(xué)型教師全面提升自身的綜合素質(zhì)。其二是個(gè)人素養(yǎng)，具備掌握自身學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)內(nèi)的國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，擁有在全世界范疇內(nèi)挖掘人才資源及合理配置人才的認(rèn)知及能力，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

3提升教學(xué)型師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略

3.1增強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)，國(guó)際化管理

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)抓住“雙一流”戰(zhàn)略給高校帶來(lái)的機(jī)遇，主動(dòng)將教育國(guó)際化納入到學(xué)校的戰(zhàn)略層面。根據(jù)自身特色和優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展國(guó)際交流，與國(guó)際名校接軌，樹立國(guó)際化的管理理念、推動(dòng)學(xué)校學(xué)生管理、教師管理、課程管理等管理體制改革，構(gòu)建整體國(guó)際辦學(xué)的機(jī)制，使國(guó)際化辦學(xué)不僅體現(xiàn)在理念上，更落實(shí)到行動(dòng)中。加快教學(xué)型師資隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)是師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校[2]應(yīng)在制定科學(xué)的國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的改革措施，努力提高教學(xué)型師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化水平[3]。第一，采取各種經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施支持教師出國(guó)、出境。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取國(guó)家和省級(jí)的各類資助項(xiàng)目，如留學(xué)生基金委留學(xué)項(xiàng)目、地方合作項(xiàng)目等有計(jì)劃地選派優(yōu)秀師資赴國(guó)外、境外學(xué)習(xí)教學(xué)方法及提高英語(yǔ)水平；建立學(xué)術(shù)休假制度，對(duì)符合條件的專業(yè)教師，利用雙一流資金給予一定數(shù)額經(jīng)費(fèi)資助其赴國(guó)外、境外訪學(xué)提高英語(yǔ)表達(dá)能力及跨文化交際能力。第二，發(fā)揮學(xué)校政策導(dǎo)向性作用，激勵(lì)教學(xué)型教師出國(guó)、出境留學(xué)。學(xué)?？稍诮處煃徫黄溉魏蛯I(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中，對(duì)教師在國(guó)際化方面提出要求；在制定工作任務(wù)時(shí)，要求教師在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，論文內(nèi)容圍繞現(xiàn)代高等教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、知識(shí)架構(gòu)等方面，促使教師關(guān)注教育國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，加強(qiáng)教師與國(guó)際高校之間學(xué)術(shù)交流以及教育合作。

3.2創(chuàng)新教學(xué)型師資隊(duì)伍的考核

目前世界范圍內(nèi)有3大學(xué)科排名的主流機(jī)構(gòu)。THE自2010年以后沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置“師資隊(duì)伍”評(píng)價(jià)指標(biāo)，只是在“國(guó)際化”指標(biāo)中設(shè)立了“國(guó)際教師數(shù)/國(guó)內(nèi)教師數(shù)”等二級(jí)指標(biāo)對(duì)“師資隊(duì)伍”進(jìn)行評(píng)價(jià)。QS沒(méi)有在“國(guó)際化”指標(biāo)中對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是從同行聲譽(yù)和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行考察。U.S.News除了考察教師隊(duì)伍的同行聲譽(yù)和學(xué)術(shù)外，還關(guān)注教師的國(guó)際合作。因此，教學(xué)型師資考核標(biāo)準(zhǔn)要注重考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的特色化、科學(xué)化和多樣化[4]?？己诉^(guò)程中應(yīng)注入“國(guó)際化”評(píng)價(jià)元素，可以采集教學(xué)型教師的海外經(jīng)歷、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)成就、學(xué)術(shù)頭銜、學(xué)術(shù)兼職、國(guó)際影響力等信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)考察是否與國(guó)際前沿知識(shí)接軌，是否包含本學(xué)科中國(guó)際最新熱點(diǎn)問(wèn)題、外國(guó)本研究區(qū)域的內(nèi)容或本學(xué)科國(guó)際比較教育等；對(duì)教學(xué)方法與手段的考核應(yīng)考察教師是否較好地利用或引用了本課程國(guó)外優(yōu)秀的教育資源，是否制作了較高水平的網(wǎng)絡(luò)課件、慕課及多媒體課件，是否采用或借鑒了在留學(xué)生教育中國(guó)際通行的案例式、研討式、互動(dòng)式等先進(jìn)的教學(xué)方法；對(duì)國(guó)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的考核應(yīng)對(duì)其外語(yǔ)水平以及國(guó)際交流經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的考察[2]，然后將這些信息數(shù)據(jù)提供給同行專家甚至海外專家進(jìn)行主觀評(píng)來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ?。這種考核既參考了“國(guó)際身份”，同時(shí)注重“國(guó)際頭銜”“國(guó)際資源”的產(chǎn)出效應(yīng)，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺膶?shí)際水平、學(xué)術(shù)產(chǎn)出和本學(xué)科國(guó)際影響力，有助于形成良好的教學(xué)型師資隊(duì)伍發(fā)展環(huán)境[5]。

3.3教師使命-自我提升與時(shí)代要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育為了順應(yīng)社會(huì)開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須要培育出一大撥擁有國(guó)際化理念、熟悉國(guó)際規(guī)則，并能適大撥擁有國(guó)際化理念、熟悉國(guó)際規(guī)則，并能適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，介入國(guó)際事務(wù)的人才?！敖ㄔO(shè)一流師資隊(duì)伍”被《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》確定為主要的五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)之一。方案要求高校加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚集世界優(yōu)秀人才。師資隊(duì)伍多樣化及國(guó)際化是世界一流大學(xué)的共同特征[1]。世界一流的師資隊(duì)伍是世界一流學(xué)科重要組成部分，目前，世界一流大學(xué)均高度重視師資隊(duì)伍的多樣化和國(guó)際化。地方院校教師要適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求，積極轉(zhuǎn)變工作思路，從片面接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)作為，更新工作新觀念，更應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與到高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的事業(yè)中來(lái)，發(fā)揮其改造自身的主動(dòng)性[4]，探索工作新方法，多方面提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。首先應(yīng)該提升自己對(duì)國(guó)際語(yǔ)言即英語(yǔ)的運(yùn)用能力，教師應(yīng)該參加雅思、托福、或者PEST-5培訓(xùn)，全面提升提高教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。能更容易了解并吸收他國(guó)的文化，培養(yǎng)具有在全球范圍尋找教育資源的意識(shí)和能力。實(shí)踐證明“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”是地方院校師資隊(duì)伍國(guó)際化的重要內(nèi)容，也是教學(xué)型師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升的一個(gè)重要形式，更是培養(yǎng)具有國(guó)際思維、國(guó)際意識(shí)、和國(guó)際交往能力教師的有效途徑。有潛質(zhì)的具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)型教師應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)及資源積極赴國(guó)外進(jìn)修、訪問(wèn)、講學(xué)，這可以幫助他們了解和接觸最新本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和本課程教學(xué)理念，開(kāi)闊國(guó)際視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將國(guó)外先進(jìn)的研究視角與方法、教學(xué)理念等引入日常教育教學(xué)中，提高國(guó)際化教學(xué)和研究能力[5]。其次是提高跨文化交際能力，了解多元文化，掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際現(xiàn)狀和趨勢(shì)。教學(xué)型教師應(yīng)該積極參加跨文化交際方面的講座或課程，增強(qiáng)跨文化交際方面的基礎(chǔ)知識(shí)和意識(shí)，提高教師跨文化教學(xué)的水平，也可與校內(nèi)外教多溝通、多交流，如條件允許，教師應(yīng)該到英國(guó)美國(guó)加拿大等英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)進(jìn)修、訪學(xué)，使其融入異域文化，切身進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，除此之外，教學(xué)型教學(xué)還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，多閱讀一些跨文化交際能力培養(yǎng)及經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)名著的相關(guān)書籍等，提高自己的跨文化交際理論修養(yǎng)；教學(xué)型教師還應(yīng)該積極參加一些關(guān)于跨文化交際的活動(dòng)，努力提升自身的跨文化交際能力，有效實(shí)施教學(xué)的具體步驟和方法，掌握專業(yè)課程教學(xué)的量與度，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的與要求。

3.4借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度提高教師專業(yè)教學(xué)能力[7]

在提升師資隊(duì)伍國(guó)際化方面，大多數(shù)高校只重視一流人才的引進(jìn)，片面認(rèn)為世界一流人才大大提升整個(gè)學(xué)校在本地區(qū)甚至在國(guó)內(nèi)大學(xué)的排名，出現(xiàn)各高校搶人才大潮[7]。忽視了對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的再培訓(xùn)再提升，導(dǎo)致校內(nèi)師資質(zhì)量得不到整體提升[4]。醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)始于19世紀(jì)末在德國(guó)醫(yī)學(xué)界，其目的是著重提高醫(yī)師實(shí)踐能力，隨著制度變遷、經(jīng)驗(yàn)積累以及不斷創(chuàng)新，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)取得了較大成功，被各國(guó)醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)可[8]，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式是指醫(yī)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下在各科室進(jìn)行臨床實(shí)踐，通過(guò)小講課、教學(xué)查房等形式鍛煉醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和鞏固理論知識(shí)，使醫(yī)學(xué)生迅速掌握疾病的診療技術(shù)和建立起科學(xué)的臨床思維[9]，它是一個(gè)集臨床各科輪轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提高、服務(wù)和實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。個(gè)人覺(jué)得可以借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的思維和做法，采取三級(jí)師資培訓(xùn)+模塊培訓(xùn)法提升教師全英文授課水平。初級(jí)筑基，由國(guó)際教育學(xué)院牽頭集體培訓(xùn)和各二級(jí)學(xué)院負(fù)單獨(dú)培訓(xùn)相結(jié)合；中級(jí)提升參加臨床帶教或參加更高級(jí)的全英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)或由教育部主辦的來(lái)華留學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)班(醫(yī)學(xué))，提升專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力；高級(jí)境外培訓(xùn)，選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語(yǔ)授課能力及提升跨文化交際能力。

3.4.1初級(jí)筑基

該層次培訓(xùn)通過(guò)學(xué)科交叉融合，由英語(yǔ)口語(yǔ)水平良好、英語(yǔ)綜合素質(zhì)高的高級(jí)職稱專業(yè)教師、專業(yè)外教、英語(yǔ)高級(jí)教師以及語(yǔ)言外教組成導(dǎo)師組，培訓(xùn)內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育，目的是要教師學(xué)會(huì)如何在全英語(yǔ)教學(xué)中用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。培訓(xùn)可由國(guó)際教育學(xué)院牽頭，二級(jí)學(xué)院挑選英語(yǔ)水平較好的專業(yè)教師，組織集體培訓(xùn)與二級(jí)學(xué)院?jiǎn)为?dú)培訓(xùn)相結(jié)合。集體培訓(xùn)內(nèi)容包括英語(yǔ)基礎(chǔ)等，單獨(dú)培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)英語(yǔ)詞匯等。

3.4.2中級(jí)提升

主要由國(guó)際教育學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)，在校內(nèi)舉辦“醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)式”全英語(yǔ)教學(xué)技能提升培訓(xùn)項(xiàng)目；內(nèi)容可涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等科目教學(xué)培訓(xùn)，由國(guó)際教育學(xué)院組織臨床各科室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科組、英語(yǔ)教學(xué)專家、專業(yè)外教以及英語(yǔ)口語(yǔ)水平良好、英語(yǔ)綜合素質(zhì)高的高級(jí)職稱專業(yè)教師組成專家組。讓已具備一定全英語(yǔ)授課能力的專業(yè)教師給外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行授課，專家組點(diǎn)評(píng)并提出整改意見(jiàn)，旨在提高其在英語(yǔ)語(yǔ)境下的專業(yè)課程的教學(xué)基本功及多種教學(xué)方法組合實(shí)施及教學(xué)方法創(chuàng)新，提升其專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力。

3.4.3高級(jí)境外培訓(xùn)

篇（8）

一、新常態(tài)下高職教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題

(一)高職教育的快速發(fā)展，為教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)

近幾年，我國(guó)對(duì)高職教育結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整、改革，高職教育規(guī)模不斷增長(zhǎng)，由“擴(kuò)招”前的6%，如此大的增長(zhǎng)基數(shù)，也直接或間接起到高職教育的發(fā)展，在12、13、14年錄取率分別是:75%、76%、74．3%，錄取學(xué)生人數(shù)基本都是694萬(wàn)左右，這一系列數(shù)據(jù)表明:更多的人享受到高等教育，為實(shí)現(xiàn)和諧素質(zhì)社會(huì)添磚加瓦［2］。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)注意全面刺激政策的邊際效果明顯遞減，也要小心全面化解高校學(xué)生就業(yè)過(guò)剩，更應(yīng)該通過(guò)發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用探索高職教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，全面把握高職教育的總供求關(guān)系新變化，從而科學(xué)客觀的宏觀調(diào)控高職院校如此大規(guī)模的招生。高校為保持高職院校的快速健康發(fā)展，應(yīng)多思考定位，資源配備等新問(wèn)題。

(二)社會(huì)對(duì)于高職教育的含金亮存在質(zhì)量化的轉(zhuǎn)變

在我國(guó)傳統(tǒng)的文化影響下，個(gè)別人往往劃撥學(xué)生分為兩撥人:“好學(xué)生，壞學(xué)生;學(xué)習(xí)好等同于好學(xué)生，學(xué)習(xí)差等同于壞學(xué)生”。而社會(huì)輿論，也是將高等教育比作次等教育，甚至在潛意識(shí)中認(rèn)為職業(yè)教育只是讓普通教育的“落榜生”有學(xué)可上，以便延緩就業(yè)、支持社會(huì)穩(wěn)定，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。在加上與本科教育相比，國(guó)家在政策上有所傾斜，高職教育處于不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)當(dāng)正逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量型、差異化為主的競(jìng)爭(zhēng)，畢竟，我們主流思想還是看重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教，這一心理定勢(shì)很難在短時(shí)間改變。高職教育面臨現(xiàn)行與有限資源的兩難困境，一方面，國(guó)家希望通過(guò)高職教育延緩一部分進(jìn)入社會(huì)，減輕就業(yè)壓力;一方面，提升人力資源的素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)生產(chǎn)力。目前，高職教育設(shè)施配備不全面，財(cái)政投入有限，使得高職院校與本科教育存在極大的差距，學(xué)歷方面更加有懸殊。

(三)教學(xué)資源不足，設(shè)施不全面，教師經(jīng)驗(yàn)缺乏

由于政府政策教育投入偏向于普通教育，造成高職教育資金單一，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，高職教育的宗旨是重點(diǎn)培育實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的技能型人才，為此，高職院校需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備投入更多的資金與人力。許多高職院校特別是近年新批立的院?；緵](méi)有新財(cái)政投入，導(dǎo)致新常態(tài)下高職教育步入深水區(qū)，面臨“不足、挑戰(zhàn)、缺乏”的特征。目前情況來(lái)看，培育人才與教學(xué)設(shè)備走入“死循環(huán)”。越是設(shè)備陳舊，設(shè)施不齊全，越是招生少;招生越少，越是沒(méi)資金采購(gòu)更換設(shè)施，越是如此，越是糟糕［3］。只有高職院校和教育主管部門能夠?qū)@種情況給予重視，對(duì)教學(xué)設(shè)施配備的速度和必備的種類給予優(yōu)先處理或批復(fù)，使高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施真正做到齊全化，為培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)的動(dòng)手能力和操作能力提供必備的硬件基礎(chǔ)。高職院校的教師儲(chǔ)備也是處于匱乏階段，尤其是豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作的骨干老師和專業(yè)學(xué)科帶頭人。

(四)優(yōu)化高職院校教師水平達(dá)至“雙師化”

高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是培育千萬(wàn)人才的重點(diǎn)，也是整體提升高職院校教師的專業(yè)技能。自古教育由師及弟，名師出高徒，薪火相傳。新常態(tài)下高職教育是以“培育高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)，優(yōu)化高職院校老師隊(duì)伍，使其逐步走向“雙師型”，縮減一線、二線、三線城鎮(zhèn)的教育水準(zhǔn)。但客觀的說(shuō)，“雙師證”不是簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得相應(yīng)的職稱(證書)，并具備教師與技師的素質(zhì)和能力的人，更應(yīng)該是符合新常態(tài)下“雙師證”的綜合素質(zhì)，掌握專業(yè)技術(shù)的前沿，知識(shí)和技能的更新速度與科技發(fā)展同步，也是同步于教師與企業(yè)的“雙面刀”，緊貼科學(xué)技術(shù)脈搏。如:教師+醫(yī)師。高職院校應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)“雙師型”教師的崗位建設(shè)，最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)專長(zhǎng)。

(五)精確定位崗位化培育創(chuàng)新人才為目標(biāo)

高職院校以“培養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能夠承擔(dān)專業(yè)崗位職責(zé)的人才”為主要人才培養(yǎng)方向。在高職院校中，尤其新興產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就業(yè)形式不明朗，這會(huì)導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，在未來(lái)的行業(yè)中找不到屬于自己的定位。高等職業(yè)教育，突出的是職業(yè)，但其最終目的是培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、操作型人才，是打造一批“走出校園，走進(jìn)工廠”的復(fù)合型人才，讓創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展新引擎。而職業(yè)化的培養(yǎng)人才也是高職院校的自身定位，與“專業(yè)+企業(yè)=學(xué)習(xí)+崗位”的“訂單”培養(yǎng)，明確培育上崗人員，學(xué)生準(zhǔn)確定位自身，企業(yè)更省心的找到千里馬。

二、高職教育健康發(fā)展的對(duì)策研究

(一)新常態(tài)下政府加大對(duì)高職的投入與關(guān)注

在新常態(tài)的社會(huì)體制下，政府采用創(chuàng)新宏觀調(diào)控職業(yè)教育，培育職業(yè)發(fā)展的持久力，從根本上直接管理改為政策引導(dǎo)，質(zhì)量評(píng)估等手段。新常態(tài)的高職院校應(yīng)當(dāng)集中優(yōu)勢(shì)專業(yè)，學(xué)科重組，開(kāi)發(fā)課程與安排，自由聘任教師，未來(lái)講師專業(yè)化，系統(tǒng)化的高職產(chǎn)業(yè)新組織。只有高職院校定位清晰，特色明確，依托本土區(qū)域性經(jīng)濟(jì)特色，才能更好的服務(wù)社會(huì)。在國(guó)外，有些經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的:教育部門與就業(yè)部門、經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)組織等密切合作，共同參與教育管理和決策，成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效途徑。高職院校只有聯(lián)合相關(guān)部門，共同形成合力，才能保障健康發(fā)展［4］。

(二)綠色低碳高職院校資源教材改革及教學(xué)創(chuàng)新

高職院校應(yīng)加大自身精品課程，優(yōu)質(zhì)教材的建設(shè)，豐富教材品種，加強(qiáng)與“互聯(lián)網(wǎng)+教材”計(jì)劃，開(kāi)發(fā)符合時(shí)代意義智能化，數(shù)字化的課程系統(tǒng)和配套教材。從技術(shù)到管理，從資源環(huán)境推動(dòng)形成綠色低碳循環(huán)發(fā)展新方式的職業(yè)教育。原始專業(yè)，教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)已經(jīng)接近完善，新型專業(yè)(電商，機(jī)器人，新能源)，處于非常缺乏的階段，亟待開(kāi)發(fā)。高職院校有時(shí)選擇教材會(huì)選擇本科專業(yè)，學(xué)生接受難度大，并不是實(shí)用。從教材本身的建設(shè)進(jìn)度，更新與編寫已經(jīng)滯后于職業(yè)教育的步伐;從教材編排的方式，“章節(jié)”到“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”再到“崗位式”板塊，無(wú)不決定了高職教育課程和教材必須具有科學(xué)性、針對(duì)性、適應(yīng)性、靈活性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。目前，與“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的首批教材已經(jīng)進(jìn)入高職院校，通過(guò)掃掃“二維碼”，就能夠觀看與課件相配套的視頻，形象又直觀，很多學(xué)生反映:現(xiàn)在上課就像看電視。高職教育與學(xué)歷教育是具有差異性，前者主導(dǎo)操作實(shí)踐能力，后者重視理論研究。高職教育應(yīng)采用多變靈活，生動(dòng)有趣的教學(xué)模式。如:市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，著重教師扮演，人物互換，置于情境中學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生積極性，主動(dòng)創(chuàng)新，激發(fā)潛能，達(dá)到事半功倍的效果。

(三)高職院校辦學(xué)機(jī)制的調(diào)整，實(shí)用技能培養(yǎng)和培訓(xùn)

新常態(tài)高職院校應(yīng)根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)調(diào)整，崗位式培養(yǎng)適合本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的人才，形成培育符合新時(shí)代的有志青年。如:北京(政治，文化)，杭州(旅游、電商、物流)，廣州(外貿(mào)、交通運(yùn)輸、電子信息)等。緊密結(jié)合教學(xué)特色建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地調(diào)整專業(yè)，高校的王牌專業(yè)優(yōu)勢(shì)就是就業(yè)優(yōu)勢(shì)。而高職教育本著合貫一門，學(xué)以致用的原則，積極發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，開(kāi)設(shè)最新專業(yè)，大力調(diào)整市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，眼于就業(yè)市場(chǎng)，根據(jù)需要培育實(shí)用型人才，提高本校學(xué)子在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大院校的知名品牌。積極提升掌握前沿知識(shí)理論，提高科研能力，掌握符合當(dāng)代的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，提升教師的自我專業(yè)素質(zhì)，更好的發(fā)展專業(yè)技能。

(四)開(kāi)放拓展高職教育國(guó)際交流與合作的渠道

新常態(tài)下的高職教育堅(jiān)持“開(kāi)放、吸納”原則，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源和人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中，把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;在學(xué)習(xí)上，重視實(shí)踐與創(chuàng)新培養(yǎng)，避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，從而提升我國(guó)職業(yè)教育的本質(zhì)。在開(kāi)展中外合作教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以我為主，中西結(jié)合的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用。積極與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)外合作，提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力［5］。

結(jié)束語(yǔ)

高職教育20多年的發(fā)展，可謂是碩果累累，現(xiàn)今，到了教育改革的間冰期，新常態(tài)下的高職院校應(yīng)該加大改革力度，創(chuàng)新調(diào)整課程建設(shè)，加強(qiáng)高職品牌建設(shè)，合作共贏，換取更多的優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？赡茉诟母镏杏行l件、地域、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但為發(fā)展貫徹國(guó)家高職教育方針，培育更多優(yōu)秀技能型人才，可持續(xù)發(fā)展高職教育，保持高昂的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn):

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篇（9）

第二條本制度適用于縣域內(nèi)民辦幼兒園和托兒所等托幼機(jī)構(gòu)。國(guó)辦園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園參照本制度執(zhí)行。

第二章舉辦幼兒園的基本條件

第三條幼兒園要全面貫徹《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，接受政府及各相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

第四條舉辦民辦幼兒園須具備的條件:

1有固定安全的園舍。幼兒園必須設(shè)置在無(wú)污染距污染源50米以外無(wú)噪音、無(wú)危險(xiǎn)的安全區(qū)域內(nèi)，房舍總面積不低于200平方米，房屋建筑和消防設(shè)施符合標(biāo)準(zhǔn)；禁止在二層包括二層，門市房樓上的除外以上的居民樓內(nèi)設(shè)置幼兒園；園內(nèi)設(shè)有幼兒活動(dòng)室、午睡室、盥洗室、兒童廁所，活動(dòng)室面積人均1.5平方米以上，盥洗室和幼兒廁所符合安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；有與幼兒園規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，人均面積2平方米以上；幼兒園的園舍和活動(dòng)場(chǎng)所必須設(shè)置圍墻和安全柵欄；為幼兒提供伙食的幼兒園要設(shè)有符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的食堂，有《餐飲服務(wù)衛(wèi)生許可證》

2有必備的設(shè)施設(shè)備。幼兒園有電視、VCD等電教設(shè)備3件以上，電腦必備；每班有風(fēng)琴電子琴、手風(fēng)琴、鋼琴錄音機(jī)，配備磁力黑板、貼絨教具、教學(xué)掛圖、卡片等；有符合各年齡階段嬰幼兒特點(diǎn)的玩具，人均3件套以上；有大、中型游戲、體育器械3件以上；有圖書柜，圖書生均3冊(cè)以上每年新增圖書占圖書數(shù)量的20%有適合幼兒使用的數(shù)量充足的桌椅、床等設(shè)施；為每個(gè)幼兒配備一巾一杯和餐具；有符合衛(wèi)生要求的流水洗手設(shè)備；冬季取暖溫度達(dá)到22℃以上。

3有合格的師資。主辦人必須具有中師師范類、幼師類以上文化程度，年齡不超過(guò)60歲，品行良好，無(wú)傳染病、精神病，無(wú)明顯生理缺陷；聘用的園長(zhǎng)、幼兒教師必須具備幼師專業(yè)水平專業(yè)合格證書，持有《教師資格證》和《普通話水平測(cè)試等級(jí)證書》二級(jí)乙等以上程度，年齡不超過(guò)50歲；保育員應(yīng)具有初中以上文化程度，接受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)；保健醫(yī)具備中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，或取得醫(yī)師專業(yè)技術(shù)職稱資格證書；主辦人、教師和保教人員要主動(dòng)接受縣教育部門、衛(wèi)生部門組織的培訓(xùn)、檢查、監(jiān)督和管理，持保健機(jī)構(gòu)體檢合格證上崗，幼兒園不得聘用身體不健康，患有急、慢性傳染病和精神病的教職工。

第三章審批程序

第五條幼兒園實(shí)行審批注冊(cè)制度，審批注冊(cè)機(jī)關(guān)為縣教育局。第六條審批注冊(cè)提交的材料及審批程序:1申辦人持街道辦事處或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府同意舉辦幼兒園的證明到縣教育局提出申請(qǐng)，填寫《縣民辦幼兒園登記注冊(cè)表》同時(shí)出具舉辦者學(xué)歷證書、專業(yè)職稱證書、身份證的原件及復(fù)印件?？h教育局在接到申請(qǐng)后核實(shí)辦學(xué)資質(zhì)，并以書面形式做出是否同意受理的決定。未被同意受理的申辦人，按照《不同意受理舉辦民辦幼兒園通知書》說(shuō)明的理由和提出的意見(jiàn)改進(jìn)，重新申辦。

2被同意受理者，持《同意受理舉辦民辦幼兒園通知書》公安消防部門，由公安消防部門實(shí)地檢測(cè)房屋建筑及消防設(shè)施情況，并出具《縣公安消防大隊(duì)建筑工程消防驗(yàn)收意見(jiàn)書》

3經(jīng)公安消防部門檢測(cè)合格后，組織工作人員及家庭成員到衛(wèi)生行政部門指定的保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行上崗前體檢，辦理幼兒園《衛(wèi)生保健許可證》

4縣衛(wèi)生監(jiān)督所實(shí)地檢查幼兒園食堂情況，辦理《餐飲服務(wù)衛(wèi)生許可證》

5縣教育局對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收，審查辦園條件和資質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)收合格者，準(zhǔn)予登記注冊(cè)。并將《縣公安消防大隊(duì)建筑工程消防驗(yàn)收意見(jiàn)書》《衛(wèi)生保健許可證》《餐飲服務(wù)衛(wèi)生許可證》及主辦人、園長(zhǎng)、聘任教師的學(xué)歷證書等復(fù)印件存檔?？h教育局30日內(nèi)向舉辦人頒發(fā)《中華人民共和國(guó)民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》，并上報(bào)市教育局備案。

6主辦人持《中華人民共和國(guó)民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》民政、物價(jià)、稅務(wù)等部門辦理相關(guān)手續(xù)，登記機(jī)關(guān)按照有關(guān)規(guī)定及時(shí)予以辦理。

7實(shí)行民辦幼兒園撤銷、變更報(bào)告和年審制度。已取得辦學(xué)許可的民辦幼兒園因故更名、停辦、合辦、遷址、變更或舉辦者改變性質(zhì)，均應(yīng)向?qū)徟鷻C(jī)關(guān)辦理注銷或確認(rèn)手續(xù)，并報(bào)市教育局備案。每年月，舉辦人必須持《辦學(xué)許可證》，發(fā)證機(jī)關(guān)辦理年審手續(xù)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和民辦園由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校將《辦學(xué)許可證》統(tǒng)一送交教育局辦理年審手續(xù)。對(duì)年審不合格者，限期整改；整改后仍不合格者，發(fā)證機(jī)關(guān)責(zé)令其停辦，收回《辦學(xué)許可證》，并公告。

第四章相關(guān)部門職責(zé)

第七條幼兒園管理實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、部門分工負(fù)責(zé)的管理體制，堅(jiān)持"誰(shuí)管理、誰(shuí)負(fù)責(zé)"原則，建立起職責(zé)明確、密切配合、各負(fù)其責(zé)、聯(lián)合執(zhí)法的管理監(jiān)督機(jī)制，對(duì)出現(xiàn)傳染病流行暴發(fā)、食品衛(wèi)生和交通安全等惡性責(zé)任事故，按照部門所承擔(dān)的職責(zé)，追究責(zé)任。

第八條各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及各部門職責(zé):

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要統(tǒng)籌安排，把幼兒教育事業(yè)作為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，納入地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃的總體目標(biāo)，制定相關(guān)政策并組織實(shí)施，保障幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。教育部門是幼兒教育主管部門，貫徹幼兒教育的方針、政策，組織實(shí)施幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)對(duì)各類幼兒園的審批注冊(cè)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。建立幼兒教育督導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度，實(shí)行分類定級(jí)管理。組織幼兒園教研、科研活動(dòng)和幼兒園園長(zhǎng)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)制定幼兒園衛(wèi)生保健方面的法規(guī)和規(guī)章制度，對(duì)幼兒園食品安全、衛(wèi)生條件、設(shè)施等監(jiān)督和檢查，對(duì)衛(wèi)生保健、傳染病防控等工作進(jìn)行指導(dǎo)并組織實(shí)施。

公安消防部門負(fù)責(zé)幼兒園房舍建筑和消防安全的鑒定、檢查、監(jiān)督與管理。

公安局負(fù)責(zé)對(duì)幼兒園周邊治安環(huán)境的清理和整治。公安交警大隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)幼兒園班車的管理，建立嚴(yán)格的審批、檢驗(yàn)制度，定期組織統(tǒng)計(jì)、清查和檢測(cè)，對(duì)車況、使用年限、車型、駕駛員情況等統(tǒng)一建立檔案，嚴(yán)格控制超員和違章駕駛。物價(jià)部門根據(jù)生均培養(yǎng)成本、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和居民承受能力等情況，依照教育部門分類定級(jí)結(jié)果，制定各級(jí)各類幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并審批執(zhí)行。

民政部門要把發(fā)展幼兒教育作為城市社區(qū)教育的重要內(nèi)容，與教育部門共同探索依托社區(qū)發(fā)展幼兒教育的管理機(jī)制和有關(guān)政策，指導(dǎo)社區(qū)逐步推行。

廣電部門負(fù)責(zé)定期公示全縣民辦幼兒園檢查整頓情況和分類定級(jí)評(píng)估結(jié)果。電視臺(tái)重要時(shí)段開(kāi)辟"民辦幼兒園公告專欄"或在人群密集地帶設(shè)置固定、長(zhǎng)期的"公示板"，充分發(fā)揮輿論宣傳和監(jiān)督作用。

幼兒園本身要認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)法律法規(guī)，做好幼兒的保育教育工作和衛(wèi)生保健工作。幼兒園園長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要特別關(guān)注幼兒的身心健康和生命安全，制定和完善各種制度和安全事故應(yīng)急預(yù)案，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

第五章管理與監(jiān)督

第九條成立縣民辦幼兒園管理工作辦公室。由主管副縣長(zhǎng)擔(dān)任辦公室主任，縣委縣政府督查室主任擔(dān)任辦公室副主任，成員由縣教育局、縣衛(wèi)生局、縣公安局、縣消防大隊(duì)、縣物價(jià)局、縣民政局、縣廣電中心等相關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)組成，辦公室設(shè)在縣教育局。辦公室負(fù)責(zé)調(diào)度、協(xié)調(diào)各部門開(kāi)展民辦幼兒園檢查、清理、整治工作。

第十條建立相關(guān)部門聯(lián)席會(huì)議制度。由縣委縣政府督查室牽頭組織，每季度召開(kāi)一次由縣教育、衛(wèi)生、公安、消防、物價(jià)、民政、廣電等各部門主管人員參加的聯(lián)席會(huì)議，群策群力，共同研究、解決幼教事業(yè)發(fā)展中存在問(wèn)題，以此推動(dòng)工作不斷取得進(jìn)展。各部門要相互配合，對(duì)全縣所有民辦幼兒園實(shí)行聯(lián)合檢查，共同執(zhí)法，特別要對(duì)沒(méi)有資質(zhì)，違紀(jì)開(kāi)辦的幼兒園要聯(lián)合執(zhí)法，堅(jiān)決予以取締。并依法對(duì)檢查結(jié)果做出公開(kāi)、公正的處理，不得互相推諉。

第十一條對(duì)民辦幼兒園實(shí)行分類定級(jí)管理。依據(jù)《縣民辦幼兒園分類定級(jí)檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，縣民辦幼兒園管理工作辦公室每年要對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行分類定級(jí)評(píng)估驗(yàn)收。依辦園條件分類、辦園水平定級(jí)，達(dá)到三類三級(jí)以上的幼兒園為合格幼兒園，三類三級(jí)以下的幼兒園為不合格幼兒園。

第十二條完善限期整改機(jī)制和社會(huì)監(jiān)督機(jī)制。對(duì)在分類定級(jí)評(píng)估中達(dá)到三類三級(jí)以上的民辦園，給予頒證掛牌。對(duì)三類三級(jí)以下的民辦幼兒園、已合格的幼兒園出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象的或出現(xiàn)重特大安全事故、食物中毒、傳染病情的，將下發(fā)《限期整改通知書》限期整改。整改期限，民辦幼兒園管理工作辦公室組織相關(guān)單位復(fù)檢，對(duì)仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園將責(zé)令其停業(yè)整頓，停業(yè)整頓期限內(nèi)仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，取消其辦園資格，已頒證掛牌的幼兒園給予摘牌處理，對(duì)不合格的幼兒園將在電視臺(tái)公開(kāi)曝光。

第六章附則