序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中經(jīng)濟(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    2案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用的環(huán)節(jié)

    第一,案例教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),教師需要對(duì)教學(xué)中使用的案例和案例相關(guān)材料做好充分的準(zhǔn)備,對(duì)學(xué)生的問題做好充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)生需要搜集相關(guān)資料,更好地服務(wù)于課堂案例學(xué)習(xí)。第二,小組討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),教師將學(xué)生分為若干小組,針對(duì)案例中的相關(guān)信息和問題,進(jìn)行進(jìn)一步思考,進(jìn)而將小組成員的智慧集于一體,相互激發(fā)、相互融合,使小組工作效果最優(yōu)化。第三,班級(jí)討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),在教師指導(dǎo)作用下,有效引導(dǎo)課堂討論,將各小組的思維融為一體,激發(fā)新的思想成果的產(chǎn)生。第四,總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),主要是老師進(jìn)行說與講,歸納、評(píng)估上述各個(gè)環(huán)節(jié)的最終成果和取得的具體效果。

    3案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用的策略

篇（2）

現(xiàn)今，校園教學(xué)中心區(qū)的空間設(shè)計(jì)整體性明顯不足，追其原因主要為缺乏校園總體規(guī)劃和整體環(huán)境觀念。在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)校園的建設(shè)雜亂無章，缺乏聯(lián)系性，出現(xiàn)了很多的景觀碎片，沒有整體性可言。主要表現(xiàn)在校園建設(shè)的形式化、單一性;校園景觀缺乏個(gè)性，模仿痕跡過重，有的甚至看到優(yōu)秀的案例直接照搬，絲毫沒有考慮到校園空間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一;在空間的處理方面，校園景觀不富于變化，不能引起學(xué)生的興趣;在建筑的布局方面，其各自為政，沒有相互的協(xié)調(diào)，管理者往往為了增加空間的利用率而一味的建設(shè)，完全不考慮建筑與周邊的公共環(huán)境景觀的關(guān)系，這種以建筑自我為中心的行為使校園空間環(huán)境的質(zhì)量大大降低，導(dǎo)致景觀結(jié)構(gòu)的模糊和不可識(shí)別性。不僅建筑與建筑，建筑與景觀之間缺乏過渡，建筑立面的不連貫也會(huì)造成校園的呆板，無法給人留下一個(gè)完整的、有序的校園印象。校園學(xué)生的行為活動(dòng)往往體現(xiàn)出校園的文化氛圍，因此創(chuàng)造好的校園交往環(huán)境空間是校園建設(shè)的重中之重。而在實(shí)際建設(shè)的校園交往環(huán)境空間中，空間的利用率不足、視覺上沒有連續(xù)性、功能上沒有過多的考量，校園空間沒有秩序可言。這往往使校園產(chǎn)生許多被遺棄的空間，造成空間的浪費(fèi)，無法切實(shí)給學(xué)生一個(gè)良好的交往空間環(huán)境。

1．2人文因素的缺失

以人為本的人文主義精神是規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的最基本的原則，所有的規(guī)劃設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞著使用者———人來展開，使他們產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬感，這正是大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的人文尺度，而其他尺度都不可能違背這一基本尺度。但是，在筆者調(diào)研的個(gè)別高校中，這一尺度卻沒有得到應(yīng)有的重視，只有理論上的應(yīng)用，而缺乏實(shí)踐精神，打著以人為本的旗號(hào)進(jìn)行建設(shè)，卻沒有過多的重視人文場所精神，使其成為了一句空話，被嚴(yán)重的曲解化。在校園中心區(qū)的建設(shè)中，已經(jīng)滲透了城市建設(shè)的門面意識(shí)，主要表現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｒ姷降膶掗煹鸟R路、廣場，大尺度的草坪、花壇、噴泉等已逐漸進(jìn)入校園。設(shè)計(jì)者一味的追求宏偉大氣的效果而忽略了最基本的原則，忽視了使用者的心理感受。一些新建的校園中心區(qū)廣場，雖然夠大，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)疏散人流，可是卻沒有植物的遮擋和座椅。這就使場地的功能沒有實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，缺乏人文關(guān)懷。也許廣場的宏偉大氣會(huì)使人產(chǎn)生一時(shí)的震撼，可時(shí)間久了就沒有絲毫感動(dòng)而言，顯然，那只能稱作“門面”，而不是舒適的“起居室”，沒有反映人類的真實(shí)需求，使得校園的人文精神逐步削弱。

2高校校園教學(xué)中心區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)方法

2．1空間環(huán)境的整體設(shè)計(jì)

2．1．1空間構(gòu)架的整體設(shè)計(jì)

教學(xué)中心區(qū)空間構(gòu)架的整體設(shè)計(jì)包括了兩個(gè)方面內(nèi)容:1)教學(xué)中心區(qū)與整個(gè)校園空間構(gòu)架的關(guān)系處理，包括道路系統(tǒng)的統(tǒng)一融合及空間結(jié)構(gòu)組織方式的結(jié)合。2)教學(xué)中心區(qū)內(nèi)部空間構(gòu)架的整體性設(shè)計(jì)。對(duì)于集中型校園，可加強(qiáng)中心區(qū)的控制力，將中心區(qū)的建筑或廣場等作為空間的核心，使空間形態(tài)與功能有機(jī)統(tǒng)一;對(duì)于線型規(guī)劃結(jié)構(gòu)的校園，可通過帶狀的走廊、干道、軸線等將主要活動(dòng)空間串聯(lián)起來，同時(shí)通過統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要素創(chuàng)造出整潔統(tǒng)一的空間序列;當(dāng)線型規(guī)劃中的控制線由一條變?yōu)槎鄺l時(shí)，就形成了網(wǎng)格控制，網(wǎng)格控制的特點(diǎn)是各個(gè)空間相互交叉滲透，利于學(xué)科間交流，網(wǎng)格控制應(yīng)注意要保證空間布局的模數(shù)化，這樣才能使空間在自由變化的同時(shí)保持整體性。

2．1．2空間層次的整體設(shè)計(jì)

為了滿足師生的各類活動(dòng)，教學(xué)中心區(qū)的空間層次應(yīng)豐富多樣。通常按使用性質(zhì)可將其分為開放性空間、半開放空間、中介空間。開放性空間是校內(nèi)外聯(lián)系的主要活動(dòng)空間，可稱為是校園的“門面”，同時(shí)也是校園的重要交往空間。其空間形態(tài)是豐富多樣的，不同的形態(tài)又有其獨(dú)特的使用功能和寓意。半開放空間具有一定的私密性，對(duì)師生來說會(huì)有一定的安全歸屬感，利于師生之間的交流，因此這里的空間應(yīng)是寧靜、平和的。中介空間體現(xiàn)在室內(nèi)外空間的相互聯(lián)系滲透，有回廊、雨棚等形式。這類型的空間通常為人提供靜態(tài)的活動(dòng)模式，是一種半開放、半私密空間。各層次空間之間的聯(lián)系需要有序統(tǒng)一，才能達(dá)到空間層次的整體性。首先最直接的連接方式即路徑空間聯(lián)系，路徑空間的設(shè)計(jì)避免過度單調(diào)，所以需要融入一些設(shè)計(jì)手法以滿足教學(xué)中心區(qū)多種功能的需要，同時(shí)還要注意空間的松弛、動(dòng)靜有秩，豐富師生的心理感受，盡可能的與師生的行為緊密聯(lián)系在一起;其次可通過中介空間進(jìn)行聯(lián)系，例如庭院、廊橋等可作為室內(nèi)外空間的過渡及連續(xù)，使各空間有機(jī)結(jié)合的同時(shí)達(dá)到層次的豐富及流動(dòng)性。

2．1．3空間界面的整體設(shè)計(jì)

對(duì)于教學(xué)中心區(qū)空間界面的整體設(shè)計(jì)，首先應(yīng)建立界面形象的整體感。主要從輪廓、尺度、比例、形式等方面進(jìn)行塑造。界面給人的第一印象就是輪廓，界面輪廓的整體性主要體現(xiàn)在體量和外部形狀上。在整體設(shè)計(jì)中，教學(xué)中心區(qū)界面的輪廓應(yīng)盡量給人連續(xù)舒適的空間感受，這樣利于校園教學(xué)氛圍的形成;要達(dá)到整個(gè)空間的連續(xù)性，界面的尺度和比例也應(yīng)保持統(tǒng)一，同時(shí)在界面的造型方面要注意形式的統(tǒng)一和要素的提取，還應(yīng)保證材質(zhì)和色彩的連續(xù)協(xié)調(diào)。其次，各界面之間的組合要有一定秩序性。對(duì)于界面之間的連接要做到自然連續(xù)，有時(shí)可能需要通過廊架、綠地等元素進(jìn)行過渡，以達(dá)到連接的目的。一般對(duì)于教學(xué)中心區(qū)來說，界面通常采用三面或四面圍合的方式，這樣的方式會(huì)產(chǎn)生向心力，給師生帶來安全感，利于師生之間的溝通。同時(shí)還要注意圍合界面的尺度控制，通常建筑層數(shù)在5層～6層，而各建筑單體之間要有25m噪聲間距的要求，根據(jù)調(diào)研顯示大約1∶1～1∶2的高寬比對(duì)于師生來說是舒適可接受的。而各界面之間通過層次的劃分能夠形成與功能相適應(yīng)的不同空間領(lǐng)域，這樣可避免人流的交叉干擾，從而達(dá)到有序整體的設(shè)計(jì)目的。

2．2注重空間環(huán)境的人文性

空間環(huán)境的人文性特征體現(xiàn)在其與自然環(huán)境的融合及與歷史文脈的融合之中。具有人文性特征的校園空間環(huán)境可以形成具有強(qiáng)烈整體感的地域空間文脈，使校園空間不僅可以在形式上得以延續(xù)，而且也可以在精神上獲得共鳴。我國大學(xué)校園的空間發(fā)展格外注重與自然環(huán)境的融合，力求營造清新典雅的外部空間環(huán)境及內(nèi)斂含蓄的內(nèi)部人文特色，例如中國古代書院則明顯將“天人合一”貫穿于書院的空間設(shè)計(jì)觀念之中，從而肯定了人與自然和諧共生關(guān)系，也成為校區(qū)環(huán)境與自然融合的典范。校園空間環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循并順應(yīng)自然環(huán)境的構(gòu)成，挖掘校園周邊的自然美，注重自然對(duì)學(xué)者身心的影響力，營建具有自然人文性的校園空間環(huán)境，為園區(qū)形成獨(dú)具人文特色的校園環(huán)境空間。例如北京大學(xué)中心教學(xué)區(qū)與自然環(huán)境巧妙結(jié)合的未名湖，獨(dú)具中國古典園林意境，環(huán)山繞水、堤島穿插，不僅提供了古典優(yōu)美的自然景觀環(huán)境，同時(shí)為校區(qū)形成了獨(dú)具地域特色的人文性景觀空間，使北京大學(xué)校區(qū)景觀獨(dú)具特色。同時(shí)，在校區(qū)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)中也要注重引借周邊自然環(huán)境，使兩者的空間形態(tài)相互融合，使校園空間環(huán)境融入城市的空間文脈，形同一體，彰顯校園空間環(huán)境的人文性地域風(fēng)貌。

篇（3）

關(guān)鍵詞：高語境；低語境；文化；差異

一、引言

語言與文化二者既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，人們通常把語言稱作文化的載體，它是反映民族文化的一面鏡子。語言的使用不能脫離文化而單獨(dú)存在。1987年萊文等把文化比作海洋中的冰山，露出水面的部分往往很少，大部分隱藏在水下，露出水面的部分指文化的表層，如語言，飲食，穿著等；隱性部分指觀念，價(jià)值，交際規(guī)則等，這屬于文化的深層。［1］語言作為文化表層的一部分，其發(fā)展和使用都受到了深層文化的極大影響。而且文化具有民族性。本文從霍爾的高語境和低語境交際理論出發(fā)，分析中美在文化方面的差異。

二、高語境與低語境交際理論

美國文化人類學(xué)家愛德華?T. 霍爾( Edward T.Hall ) 在1976 年出版的《超越文化》一書中, 頗有見地地提出文化具有語境性, 并將語境分為高語境( High Context ) 與低語境(Low Context ) 。霍爾認(rèn)為［2］:“任何事物均可被賦予高、中、低語境的特征。高語境事物具有預(yù)先編排信息的特色,編排的信息處于接受者手里及背景中,僅有微小部分存于傳遞的訊息中。低語境事物恰好相反, 大部分信息必須處在傳遞的訊息中, 以便補(bǔ)充語境中丟失的部分( 內(nèi)在語境及外在語境) 。”也就是說:“高語境( HC) 傳播或訊息即是絕大部分信息或存于物質(zhì)語境中或內(nèi)化在個(gè)人身上,而極少數(shù)則處在清晰、被傳遞的編碼訊息中。低語境(LC) 傳播正好相反,即將大量的信息置于清晰的編碼中。” 由此, 我們可以看出, 高語境中語義的承載主要不是語言性的, 而是非語言和語境性的。語義主要從存儲(chǔ)的非語言及語境中衍生出來,信息不是包含于語言傳輸中, 而在低語境中。語義的主要載體是語言本身,非語言的及語境性信息對(duì)語義的影響是有限的, 語義主要包含于進(jìn)行交際的語言中。高語境中的信息解碼更多地依賴交際者雙方共享的文化規(guī)約和交際時(shí)的情景, 而低語境中的信息解碼則主要在言語中,交際信息對(duì)語境的依賴性小?；魻柾ㄟ^研究得出結(jié)論:“有著偉大而復(fù)雜文化的中國就處在天平的高語境一方”, 而“美國文化⋯⋯只是偏向天平較低的一方”。中國文化具有高語境特性而美國文化就具有低語境特性。

三、不同語境文化產(chǎn)生的深層理論和現(xiàn)實(shí)根源

每一種語境文化都有其獨(dú)特的一套系統(tǒng),指導(dǎo)人們?nèi)粘Ｉ畹难孕?。它是如此根深蒂固地塑造了人的思?以至于人們形成了一種價(jià)值意義上的條件反射。這些價(jià)值觀念包括行為的準(zhǔn)則、思維方式、認(rèn)知準(zhǔn)繩、處世哲學(xué)、推理模式、評(píng)價(jià)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn),成為人們的集體無意識(shí)和民族性格的基石。

1. 天人合一與天人對(duì)立: 中國傳統(tǒng)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)立面的和諧和相互滲透, 即對(duì)立中的統(tǒng)一, 美國文化強(qiáng)調(diào)的是對(duì)立面的相互斗爭轉(zhuǎn)化, 即統(tǒng)一中的對(duì)立。莊子說“天地與我并生,萬物與我為一”到后來的董仲舒“以類和之,天人和一”成為“天人感應(yīng)”的思想觀念。美國人則將世界萬物對(duì)立起來:工作對(duì)娛樂,成功對(duì)失敗,好對(duì)壞。由于美國人容易對(duì)事物作兩極化的思考,所以很難使他們接受第三種,而不是用兩種范疇思考問題,由此,形成對(duì)待事物習(xí)慣分析的思想方式和重邏輯的

思維模式,以及求精確的言語觀。

2. 群體取向與個(gè)人主義取向: 以群體和等級(jí)為紐帶的東方人際關(guān)系是一種互補(bǔ) (complementary) 與垂直 (vertical) 的關(guān)系而以個(gè)人為中心的西方人際關(guān)系則是一種對(duì)稱 (Symmetrical) 和水平 (horizontal) 的關(guān)系。群體取向還包括他人取向,表現(xiàn)出中國人的傳統(tǒng)美德:范仲淹名句“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,強(qiáng)調(diào)為集體犧牲個(gè)人。他人取向表現(xiàn)為“人言可畏”,中國人做事先考慮別人怎么想,在出現(xiàn)沖突和矛盾時(shí),強(qiáng)調(diào)“以和為貴”。與中國文化相反,美國人極端崇拜個(gè)人主義。西方的個(gè)人主義據(jù)說淵源于15 世紀(jì)的文藝復(fù)興,由17 世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克(John Locke) 發(fā)揚(yáng)光大,強(qiáng)調(diào)隱私權(quán),自由至上和標(biāo)新立異等等。

3. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展: 中國屬于農(nóng)業(yè)國, 民眾安土重遷, 彼此相互熟知, 聯(lián)系密切, 有著長期共同的生活經(jīng)歷和背景, 形成“高語境”文化。而美國正好相反,屬于工業(yè)國,人口遷徙量大,速度快,加上“個(gè)人主義”和“隱私”觀念,使人們相互之間不易培養(yǎng)共同的生活經(jīng)歷和背景,在交流中不得不依靠語言來表達(dá),由此形成“低語境”文化。

四、高低語境引起的中美文化差異

1.間接的表達(dá)方式。中國歷史源遠(yuǎn)流長,中華民族孕育了豐富而獨(dú)特的民族文化。中國文化強(qiáng)調(diào)“和”的境界,以群體為核心,以家庭為單位,維護(hù)群體和睦,注重倫理道德,推崇尊老愛幼。中國人崇尚含蓄品性,是內(nèi)向的集體性格。中國文化的另一個(gè)重要特征是天人合一,把自然人格化,追求人的精神消融于自然界之中,人與自然的和諧狀態(tài)[5] 。中國文化是高語境文化的代表,其東方民族思維方式具有直觀綜合的基本特征,比較注重從整體方面把握對(duì)象,故認(rèn)識(shí)中的模糊色彩比較突出。在表達(dá)方式上,則注重含蓄、了解和信任,不依賴于文字或條約。寧波大紅鷹經(jīng)貿(mào)有限公司在各雜志上所登廣告的廣告詞就是天人合一的哲學(xué)觀念深植于中華民族文化之中的自然流露,引起受眾特有的感受和共鳴。給人一種天上人間融于一體的意境。廣告內(nèi)容雖與商品、服務(wù)本身并無直接關(guān)系,但它依賴富含文化內(nèi)涵的構(gòu)思,和富有象征哲理的語言編碼,展現(xiàn)民族的哲學(xué)觀與價(jià)值觀。

2.直接的表達(dá)方式。美國文化是典型的低語境文化。它強(qiáng)調(diào)以個(gè)體為核心,注重個(gè)人作用與利益。美國人體現(xiàn)出理性化的文化精神,其思維方式以邏輯分析為主要特征,傾向于認(rèn)識(shí)的細(xì)[6] ,追求確定、精確的認(rèn)識(shí),排斥思維中的不確定性、模糊性。依據(jù)美國人的認(rèn)知思維模式我們可以看到，他們對(duì)于信息傳播中對(duì)文化背景的共融性要求不如中國高,并且文化標(biāo)識(shí)不如高語境傳播明顯。如美國一家郵遞快件公司COLOR DIRECT為其服務(wù)推出的廣告詞“SO ⋯⋯YOU WANT TOMAIL A STRAWBERRY SURBET ?”(想通過郵局郵寄一份草莓冰淇淋嗎?) 簡潔直白的一個(gè)問句將其快速、安全、包羅萬象的服務(wù)表現(xiàn)得淋漓盡致。

五、結(jié)語

由于高語境文化和低語境文化在文化取向、生活方式、價(jià)值觀念、思維方式、時(shí)間取向、社會(huì)規(guī)范等方面差異甚大，跨文化交際始終都是一個(gè)大問題，那么來自高低語境文化的人們?nèi)绾尾拍艹晒Φ慕浑H筆者認(rèn)為,首先要了解高低語境文化的差異，其次是要做到相互理解，寬容。在交際時(shí)最好能做到換位思考，多站在對(duì)方的角度來考慮問題和組織語言。最后就是建立信任---依據(jù)交際雙方之間的言行舉止及可信度建立彼此之間的信任。只有這樣，我們才能不斷地縮小不同文化之間的差距，從而促進(jìn)不同文化間的更好交流。

參考文獻(xiàn)

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[2]Hall, Edward T. 超越文化 [M]. 居延安等譯, 上海:上海文化出版社, 1988:96.

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[4]賈玉新. 跨文化交際學(xué)[M]. 上海外語教育出版社,1997:134

篇（4）

資金是企業(yè)的血液，是企業(yè)得以生存、發(fā)展的外在表現(xiàn)形式，是企業(yè)欣欣向榮、蒸蒸日上、不斷發(fā)展的直接源動(dòng)力。任何企業(yè)的生存和發(fā)展都必須依賴于有效投入和合理運(yùn)作，科學(xué)的資金管理是企業(yè)發(fā)展壯大的有利保證，這對(duì)目前我國多元化經(jīng)營的電力集團(tuán)這種多元化的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體尤其重要。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，尤其是我國加入WTO以后，來自國內(nèi)外的競爭日趨激烈，如何加強(qiáng)電力集團(tuán)公司的資金集中管理，提高經(jīng)營管理水平，已成為促進(jìn)電力集團(tuán)公司發(fā)展的重要課題。

一、多元化經(jīng)營的電力集團(tuán)實(shí)行資金集中管理的必要性

1．多元化經(jīng)營的電力集團(tuán)所屬單位較多，分布在全國各地，長期以來企業(yè)資金帳戶分散，資金基本都沉淀在當(dāng)?shù)刭~戶，使用效率差，集團(tuán)公司可掌握、調(diào)度的資金量少，難以集中到足夠的資金來滿足生產(chǎn)、基建的需要，必要時(shí)還要依靠大量銀行貸款來解決投資和流動(dòng)資金短缺的問題，使得資金成本居高不下，財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)沉重。通過資金集中管理，成立資金結(jié)算中心，以經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)罰措施及適當(dāng)?shù)男姓侄?，及時(shí)集中應(yīng)上交的資金及部分閑散資金，可以使分散、閑置的資金形成龐大、雄厚的資金優(yōu)勢，來保障重點(diǎn)項(xiàng)目的資金需要。

2．資金集中管理是強(qiáng)化多元化經(jīng)營的電力集團(tuán)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的需要。資金的不足是制約多元化經(jīng)營的電力企業(yè)集團(tuán)發(fā)展的重要因素。因此，公司集團(tuán)應(yīng)把資金增值作為增加經(jīng)濟(jì)效益的一大支柱來確立。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)基層各單位經(jīng)濟(jì)管理工作有自成體系、相互封閉、互不往來的弊端，通過結(jié)算中組織資金調(diào)度，來強(qiáng)化企業(yè)資金流量的控制管理，加強(qiáng)企業(yè)之間的相互溝通、交流，提高企業(yè)管理水平。

3．資金集中管理，多元化經(jīng)營的電力集團(tuán)可以通過結(jié)算中心對(duì)基層單位賬戶的監(jiān)管，通過預(yù)算管理對(duì)資金收支性質(zhì)的審核，降低企業(yè)非生產(chǎn)現(xiàn)金的支出，杜絕企業(yè)之間違規(guī)拆借，減少資金損失。

二、現(xiàn)有資金集中管理模式的不足

1．集權(quán)分權(quán)的程度掌握制度不合適。資金集中管理的總體原則“總體集中，適度分權(quán)”的度把握不好，在某些方面存在控制過細(xì)的問題，缺乏靈活性，造成基層單位自主積極性不高，過分依賴集團(tuán)公司，自身風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)差。同時(shí)部分單位為逃避資金集中管理，利用一些不合規(guī)的手段套取資金，支付預(yù)算外項(xiàng)目，容易違反財(cái)務(wù)制度。

2．信息網(wǎng)絡(luò)支持手段滯后。目前只實(shí)現(xiàn)了資金預(yù)算管理系統(tǒng)和資金支付系統(tǒng)的對(duì)接，而資金預(yù)算系統(tǒng)只是一個(gè)單獨(dú)開發(fā)的小模塊，與公司全面預(yù)算管理要求還有相當(dāng)大的差距，不能勝任資金集中管理的需求。財(cái)務(wù)信息傳遞及分析功能不足，缺乏有力的信息溝通手段，容易造成母公司信息掌握不完全，在部分事情的處理上形成決策效率低甚至失誤的現(xiàn)象，不僅降低了資金使用效率，而且容易給正常的基本建設(shè)和生產(chǎn)經(jīng)營帶來負(fù)面影響。

3．環(huán)節(jié)增多，效率降低。由于管理系統(tǒng)和管理軟件不能全面滿足資金集中管理的需要，造成審批環(huán)節(jié)增多，而審批手段落后就造成財(cái)務(wù)人員工作負(fù)擔(dān)加重，時(shí)間效率下降，只注重細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)上的問題，而缺乏全局考慮。

4．預(yù)算管理手段落后。由于目前沒有真正做到以全面預(yù)算管理為目標(biāo)的資金集中管理，只是達(dá)到了資金集中存放和相對(duì)的集中調(diào)配。資金管理沒有將資金的籌集、投放結(jié)合起來，資金的時(shí)間價(jià)值沒有充分得到利用。

三、完善對(duì)策

篇（5）

1概述

GPS（GlobalPositioningSystem）全球定位系統(tǒng)是利用美國的24顆GPS地址衛(wèi)星所發(fā)射的信號(hào)而建立的導(dǎo)航、定位、授時(shí)的系統(tǒng)。美國政府已承諾，在今后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，GPS系統(tǒng)將向全世界免費(fèi)開放。目前，GPS系統(tǒng)廣泛地應(yīng)用在導(dǎo)航、大地測量、精確授時(shí)、車輛定位及防盜等領(lǐng)域。因此，開展對(duì)GPS系統(tǒng)的研究和應(yīng)用，將極大地提高生產(chǎn)力，并產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益。本文旨在通過利用GPS所提供的精確授時(shí)的功能，采用單片機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)適合于需要精確授時(shí)的高精度時(shí)鐘系統(tǒng)。

GSU-16是日本光電（KODEN）公司生產(chǎn)的并行11通道GPSOEM接收板，由于采用了先進(jìn)半導(dǎo)體設(shè)計(jì)手段，它具有尺寸小、功耗低、性能穩(wěn)定、性價(jià)比高等優(yōu)良特性。利用它，可以方便、快速地開發(fā)出各種GPS應(yīng)用系統(tǒng)。其主要性能指標(biāo)如下：

接收通道——11通道并行接收，可同時(shí)跟蹤11顆衛(wèi)星；

授時(shí)精度——小于400ns，無累計(jì)誤差；

數(shù)據(jù)更新時(shí)間——1s；

體積和重量——65mm×35mm，約重40g（含鋰電池）；

數(shù)據(jù)輸出格式——NMEA-0183v2.0；RTCM-sc104v2.0；

環(huán)境工作溫度——-30～+75℃；

正常工作參數(shù)——電壓5（1±0.05）V；電流100mA；功耗100mW。

2GSU-16的硬件接口和軟件接口

（1）硬件接口

GSU-16同時(shí)提供12腳接口（J3）和5腳接口（J4）。本設(shè)計(jì)中采用5鏈接口J4，各引腳的功能如表1所列。

表1

接口編號(hào)信號(hào)名稱功能

1GND電源地

2backupin備份電源輸入，3V時(shí)消耗2μA

3SD1串行輸出

4RD1串行輸入

5+5V主供電電源輸入

GSU-16的RD1腳為RS232C的通信接口，其邏輯電平為TTL電平。這樣能夠很方便地與各種單片機(jī)連接連接，無須電平轉(zhuǎn)換。同時(shí)，12腳接口還提供了高精度的秒脈沖輸出，可用于需要更高精度定時(shí)服務(wù)的測量系統(tǒng)。在此，我們僅使用其時(shí)鐘信息，故只需在其輸出的ASCII數(shù)據(jù)中直接提取即可。

（2）軟件接口

GSU-16的通信波特率為4800，1個(gè)起始位，8個(gè)數(shù)據(jù)位，1個(gè)停止位，無奇偶校驗(yàn)。通常使用NMEA-0183格式輸出，數(shù)據(jù)代碼為ASCII碼字符。

NMEA-0183是美國海洋電子協(xié)會(huì)為海用電子設(shè)備制定的標(biāo)準(zhǔn)格式，目前廣泛使用V2.0版本。由于該格式為ASCII碼字符串，比較直觀和易于處理，在許多高級(jí)語言中都可以直接進(jìn)行判別、分離，以提取用戶所需要的數(shù)據(jù)。

NMEA-0183主要語句中，最常見的幾種格式為：

GPGGAGPS定位數(shù)據(jù)

GPGLL地址位置和經(jīng)緯度

GPZDA日期和時(shí)間

GPVTG方位角對(duì)地速度

例如，GPZDA為時(shí)間和日期輸出語句，其標(biāo)準(zhǔn)格式如下：

又如，$GPGGA為定位導(dǎo)航數(shù)據(jù)輸出語句，其標(biāo)準(zhǔn)格式如下：

在具體使用時(shí)，可以在收到一條消息后，用軟件來判別消息引導(dǎo)頭是否為“$GPZDA”或“$GPGGA”來確認(rèn)收到的消息正確與否，然后從消息中提取世界時(shí)，一定要注意將提取到的世界時(shí)加上8小時(shí)才是北京時(shí)間，而且軟件還必須對(duì)16：00～24：00世界時(shí)作相應(yīng)的處理，以轉(zhuǎn)換為正確的北京日期和時(shí)間。

3應(yīng)用電路和程序設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)該時(shí)鐘系統(tǒng)時(shí)，我們采用的單片機(jī)是Motolola公司的MC68HC08的通用芯片MC68HC908GP32。該芯片以它的高性能、低功耗、低價(jià)位獲得了廣泛的應(yīng)用，其主要特性為：

①32KB片內(nèi)Flash存儲(chǔ)器，具有在線可編程能力和保密功能；

②512B片內(nèi)RAM；

③增強(qiáng)型串行通信口和串行接口；

④支持C語言。

其接口電路可按圖1設(shè)計(jì)，程序流程如圖2所示。

單片機(jī)初始化程序樣例如下：

SCBREQU$0019

SCC1EQU$0013

SCC2EQU$0014

SCC3EQU$0015

SCS1EQU$0016

SCS2EQU$0017

SCDREQU$0018

TEMPEQU$40；定義1個(gè)字節(jié)的臨時(shí)存儲(chǔ)空間

ORG$8000；定義程序的起始位置

INIT：LDA#%00100010；初始化開始

STASCBR；波特率定義

LDA#%01000000

STASCC1

LDA#%00001100

STASCC2

LDA#%00000000

STASCC3

START：JSRGETDATA；接收1個(gè)字符

STATEMP；將其存放臨時(shí)空間

CMP#$"$"；判是否為“$”符，如不是轉(zhuǎn)START

……

；判是否為GPZDA信息模塊，如不是則轉(zhuǎn)START重新接收

……

；數(shù)據(jù)接收與處理模塊

……

；時(shí)鐘驅(qū)動(dòng)與顯示模塊

……

；返回START重新接收下一組消息

GETDATA：BRCLR5，SCS1，GETDATA

LDASCRA

RTS

篇（6）

隨著初中英語課程改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的興趣已成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teachstudentshowtolearnEnglishwellandmakestudentsInterestedInIt”,而不僅是“teachstudentsEnglish”。我認(rèn)為：興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。教師要想方設(shè)法把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。下面就來談一談筆者是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的。

一、建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同效應(yīng)。從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，我的觀點(diǎn)是，一個(gè)老師要想提高自己的教學(xué)成績，除了有很好的敬業(yè)精神外，那就是要建立融洽的師生關(guān)系，要讓學(xué)生喜歡你，甚至欣賞你，你的一言一行都能震撼學(xué)生的心靈，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律，中學(xué)英語教師尤其需要牢牢把握這一規(guī)律。

11塑造優(yōu)秀的講臺(tái)形象是吸引學(xué)生注意力的永久魅力。特別是對(duì)于新的任課教師與學(xué)生之間的初次接觸，更是一次嚴(yán)峻考驗(yàn)，以是一次拉近學(xué)生距離的好機(jī)會(huì)。因?yàn)橛⒄Z作為中學(xué)課程中一門相對(duì)于學(xué)生“司空見慣”的語數(shù)等課程而言，是較為陌生的“外語”必然在學(xué)生心理上產(chǎn)生神秘、向往、激動(dòng)、無助、恐懼、自卑等心理壓力，并強(qiáng)列渴望從任課老師的形象和言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可敬可親的形象和入情入理的誘導(dǎo)，不但能消除學(xué)生的恐懼、無助、自卑等負(fù)心理效應(yīng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生向往、自信、興趣等正心理效應(yīng)，贏得學(xué)生的“一見鐘情”。反之就會(huì)為建立師生關(guān)系黯然失色，同時(shí)會(huì)助長各種負(fù)心理效應(yīng)迅速漫延，給以后的教學(xué)工作帶來一系列麻煩。

12在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，正直無私的品德及耐心、細(xì)致、百問不厭的態(tài)度，同樣是贏得學(xué)生尊敬和信任的基礎(chǔ)。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，與學(xué)生們打成片，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學(xué)習(xí)和生活中的一切難題，做知心朋友，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師的一切努力都是為使他們更快更好掌握英語這門未來不可缺少的語言藝術(shù)。尤其是差生普遍較為單純，思想上的共識(shí)，必然強(qiáng)化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學(xué)生主動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系和積極主動(dòng)的雙向配合教學(xué)關(guān)系相互促進(jìn)的良性循環(huán)局面。這雖然有點(diǎn)“功夫在教外”的味道，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，這一點(diǎn)是至關(guān)重要，我經(jīng)常在學(xué)生就餐時(shí)，與學(xué)生交流，做學(xué)生的思想工作，取得了很大的成功。但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這是中學(xué)英語教學(xué)乃至一切中學(xué)課程教學(xué)取得成功至關(guān)重要的前提。

二、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2.1充分利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往跟教師教學(xué)的生動(dòng)性和啟發(fā)性有密切關(guān)系。這就要求我們教師要多運(yùn)用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段（如實(shí)物、圖片、幻燈、錄音、錄像、簡筆畫及模型等多種形式）進(jìn)行課堂教學(xué)，激勵(lì)興趣，寓教于樂。如BookII上冊第七單元，我采用先聽錄音，再讓學(xué)生自己動(dòng)手，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得很高興，也真正地學(xué)到一點(diǎn)東西。這種東西是在不知學(xué)覺中學(xué)到的。因此我們應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如今教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語言，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能喚起情感共鳴，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用“游戲法”、“表演法”、“競賽法”等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如BookII第19課，我采用“表演法”教對(duì)話。首先將對(duì)話中的人物角色分配給學(xué)生，準(zhǔn)備幾分鐘后再表演，讓他們把自己體會(huì)到的動(dòng)作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。這樣一節(jié)課下來，這課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、語法點(diǎn)及詞組就記牢了。在教材中出現(xiàn)了一些國內(nèi)外著名風(fēng)景名勝時(shí)，我就上網(wǎng)查詢，找來這些風(fēng)景名勝的圖片和詳細(xì)介紹，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語“意猶未盡”。同時(shí)，注重結(jié)合時(shí)事，宣傳英語的重要性，如：2008年北京成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)、北京警察和出租汽車司機(jī)必須要拿英語合格證、想當(dāng)志愿者也必須基本英語會(huì)話過關(guān)等等。

2.2注重語感教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)本地學(xué)生在發(fā)音中常犯的錯(cuò)誤，要反復(fù)糾正。同時(shí)，要注重學(xué)生在朗讀課文時(shí)的語感，告訴學(xué)生何處停頓，何處重讀，何處用升調(diào)，何處用降調(diào)。例如在不同的詞匯表示相同的意義時(shí)，比方Hermannerwasunwelcomingifnotdownrightrude.以及Hermannerwasunwelcomingnottosaydownrightrude.筆者就分別在ifnot和nottosay處標(biāo)上重音，告訴學(xué)生這兩句話的重點(diǎn)是不同詞匯表達(dá)的相同意義。然后又在相應(yīng)的詞匯下標(biāo)上重音，學(xué)生們也就明白了此時(shí)句子的重點(diǎn)。通過講解，學(xué)生懂得了不同的句子重音有不同的語感，也就顯示了說話者的不同語言心理。同樣，語調(diào)的不同，重音的移動(dòng)，也體現(xiàn)了說話者的不同心理狀態(tài)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生們以后的朗讀中也就注重了正確使用語言、語調(diào)和重讀，弱讀及升降調(diào)，這樣學(xué)生朗讀起來就繪聲繪色、津津有味，學(xué)習(xí)積極性就大大的提高了。

2.3及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我常利用下課前的五、六分鐘檢查當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都期待著得到老師的好評(píng)，期待著老師對(duì)自己的肯定。所以，他們都很認(rèn)真回答老師的問題。我對(duì)于回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功后的愉悅，保持了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力。而對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不理想，主要原因是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。在教學(xué)過程中，我的做法是首先在課前給他們留些預(yù)習(xí)作業(yè)，告訴他們回答老師的提問時(shí)不要怕出錯(cuò)，同時(shí)盡量讓他們回答淺易的問題。當(dāng)他們回答正確是，我及時(shí)表揚(yáng)他們，并多給他們操練的機(jī)會(huì)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。:

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“催化劑”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、全面提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。只要我們英語教學(xué)的內(nèi)容和方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，就為我們打開了一個(gè)新的世界的大門，使他們不僅站在門外好奇的窺探，而且急于進(jìn)去看個(gè)究竟，讓我們早一點(diǎn)把這把鑰匙交在他們手里吧！

參考文獻(xiàn)

［1］王篤勤.英語教學(xué)策略論，外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］教育部.全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］劉善循.快樂學(xué)習(xí)法，商務(wù)印書館，2002.

篇（7）

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡曾說過:“首先是問題的提出,其次才是問題的解答?！庇纱丝梢?提出問題在學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和思維活動(dòng)中所具有的重要作用和效果。但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問題,并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題,從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這是一種膚淺的、被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)模式。新實(shí)施的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動(dòng)因,不斷提出問題并解決問題,以此來獲得知識(shí)的問題性思維過程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的有效提升?！币虼?教師在教學(xué)過程中要將問題情境的有效創(chuàng)設(shè)作為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施有效教學(xué)的重要前提和手段,重視問題情境的創(chuàng)設(shè),喚起學(xué)生的思維活動(dòng),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生以探索者的角色,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知等各種能力的發(fā)展和增強(qiáng)。我現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會(huì),簡單闡述自己在問題性教學(xué)中的一些方法和做法。

一、注重懸念式問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的激情。

懸念是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理機(jī)制,能使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理狀態(tài),對(duì)學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情起到持續(xù)的刺激作用,激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生思維活躍、想象豐富、獲取新知、發(fā)展智力。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以將“思起于疑,有疑始有進(jìn)”這一理念滲透在問題情境創(chuàng)設(shè)之中,設(shè)置超出學(xué)生認(rèn)知的問題,使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,并要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題,打破常規(guī)解題途徑,從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)探究過程,切實(shí)獲得了解教學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題解答的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)排列知識(shí)教學(xué)時(shí),我設(shè)置了如下問題情境:“如果現(xiàn)在口袋里放置1―6號(hào)6個(gè)紅球和7―12號(hào)6個(gè)黃球,現(xiàn)在如果要你摸出兩個(gè)球,那么‘摸出一個(gè)黃球和一個(gè)紅球’、‘兩個(gè)都是紅球’、‘兩個(gè)都是黃球’的排列和概率是否相同?”學(xué)生一開始都得出了“結(jié)果不相等”的結(jié)論,但接著學(xué)生們感到驚訝,很多學(xué)生表示懷疑,于是紛紛動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)我向?qū)W生說明,如果將任何一種情況進(jìn)行列舉比較麻煩,可以通過數(shù)列知識(shí)進(jìn)行有效解答。又如在“平面向量”教學(xué)時(shí),二、重視質(zhì)疑式問題情境的創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極情感。

亞里士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯逃龑W(xué)中也曾經(jīng)指出:“疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號(hào),解決問題的前提,形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生有了疑問,就敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響,激起好奇心和求知欲,從而有效提出獨(dú)特見解,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要按照“由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)”的認(rèn)識(shí)過程,通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)探究問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升。如在“點(diǎn)到直線的距離”知識(shí)傳授時(shí),我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn),設(shè)置了如下問題情境:“(1)求P點(diǎn)(2,6)到直線l∶y=x+2之間的距離;(2)求P(0,6)點(diǎn)到直線l∶y=x+2之間的距離;(3)求PAx+By+C=0的距離是多少?”在這一教學(xué)活動(dòng)中,我通過遞進(jìn)式的質(zhì)疑活動(dòng),將問題內(nèi)容合理排序,由易到難,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同情況進(jìn)行問題分析,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有效調(diào)動(dòng),逐步將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入。

三、重視矛盾式問題情境的創(chuàng)設(shè),提升學(xué)生思考問題的辨析能力。

學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力及思維方式等方面存在一定的差異,因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)問題有不同見解、解答、過程。因此,教師在教學(xué)中,可以利用學(xué)生個(gè)體之間存在的共同性和差異性等,引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住對(duì)同一事物認(rèn)識(shí)上的差異,設(shè)置矛盾性問題情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“矛盾”辯論的“火花”,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論探析,有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

例題:已知有一拋物線y=2px,現(xiàn)在過這一拋物線的焦點(diǎn)的一條直線和這一拋物線相交于兩點(diǎn),其中縱坐標(biāo)分別通過對(duì)這一問題分析,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題在進(jìn)行解答時(shí),可以采用常規(guī)法、斜率關(guān)系、定義和平幾知識(shí)等多種方法進(jìn)行有效證明。在學(xué)生進(jìn)行此題解答后,我對(duì)這一問題進(jìn)行如下變式:

為直徑的圓一定和準(zhǔn)線相切。

篇（8）

1.引言

美國文化人類學(xué)家愛德華·T.霍爾在1976年出版的《超越文化》一書中提出了高語境文化和低語境文化的概念。他認(rèn)為：“任何事物均可被賦予高、中、低語境的特征。高語境事物具有預(yù)先編排信息的特色，編排的信息處于接受者手里及背景中，僅有微小部分存于傳遞的信息中。低語境事物恰好相反，大部分信息必須處在傳遞的信息中，以便補(bǔ)充語境中丟失的部分”。根據(jù)這一理論，高語境文化成員在表達(dá)感情和傳遞信息時(shí)含蓄間接，用字隱晦，而低語境文化背景下的人們則是通過直接的表達(dá)和符號(hào)傳遞進(jìn)行交流的。以中國為代表的東方國家屬于高語境傳播社會(huì)，而美國等西方國家多屬于低語境傳播社會(huì)。

2.高低語境文化的沖突

不同語境的文化決定了人們的交際方式、認(rèn)知方式和表達(dá)方式。由于處于不同的文化背景下，中美兩國人在傳播信息的過程中始終固守著各自的傳播語境，從而導(dǎo)致人們在交際中對(duì)同一條信息的理解有顯著差異，造成彼此之間的交流困難，因此交際失敗屢屢發(fā)生。

首先，中國的高語境文化與美國的低語境文化在間接交際與直接交際方面存在明顯差異。在大部分文化中，都包含間接交際和直接交際兩種模式，只是兩者的側(cè)重程度會(huì)隨著不同文化有所不同。中國人傾向于間接交際。交流模式常常是含蓄、內(nèi)隱以及較多的非言語編碼。而美國人更注重直接交際，常常是外顯、明了及較多的言語編碼。例如：

Neil是一位美國工程師，工作在一家設(shè)在美國的中國公司。一天，總經(jīng)理吳先生對(duì)Neil說：“很高興你為公司付出的辛勤勞動(dòng)以及取得的成績，因此想讓你作為這次中東新項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人。但是，這就意味著你要離開家，當(dāng)然你的家人可以陪同你一起去，而且這個(gè)職位還有相當(dāng)可觀的經(jīng)濟(jì)收入，你覺得如何？”Neil說：“謝謝你對(duì)我的信任，但是我必須得和家人商量一下?！眱商旌?，Neil告訴經(jīng)理：“我和妻子不喜歡離開美國這個(gè)想法，不能接受這個(gè)職位?！闭f完離開了辦公室。吳先生什么也沒說，只是感覺很驚愕。

此例中，中國人在交際之初沒有直接陳述要表達(dá)的內(nèi)容，而是先對(duì)Neil加以贊揚(yáng)與肯定，這就表明來自高語境文化下中國人交際的間接性。而來自低語境文化的美國人，當(dāng)不愿意離開美國接受那份工作時(shí)，直接表達(dá)了想法，這正是低語境交際直接明了的特點(diǎn)。另外，間接交際有助于緩解在被人拒絕、合作伙伴間產(chǎn)生分歧時(shí)出現(xiàn)的尷尬，保護(hù)彼此的顏面，而直接交際卻沒有此功能，因此Neil直接拒絕了經(jīng)理，并沒有考慮到經(jīng)理的身份、地位及顏面如何。

其次，信息接收者和信息發(fā)出者的地位在中美兩國有顯著差異。低語境交際重視信息發(fā)出者如何將信息傳達(dá)得更加清晰流暢，保障信息來源的可靠性等。相反，高語境交際一直是注重接收過程的傾聽與解譯。例如：

劉先生是被派往美國工廠的一位有經(jīng)驗(yàn)的中國工人。他在美國和在中國一樣努力工作。盡管他懂一些英語，但他說得并不多。當(dāng)他的老板解釋一些事情或者他的同事與他討論工作時(shí)，他只是傾聽，幾乎不做應(yīng)答。也許他的做法在中國并不是問題，可能還會(huì)被當(dāng)成多干活少說話的模范工人。但是，在美國不同，他的老板及同事對(duì)他的行為感覺很不高興。

此例中，劉先生的老板及同事都是傾向于信息發(fā)出者的交際，喜歡表達(dá)自己的想法并問很多問題。相反，劉先生習(xí)慣于接收信息，由于處在不同的交際環(huán)境下，因此他的老板及同事才會(huì)對(duì)劉先生的做法不滿。為解決這種沖突，劉先生應(yīng)適應(yīng)低語境文化下的交際，學(xué)著做個(gè)信息的發(fā)出者，這樣才能夠在整個(gè)大環(huán)境下有效并愉快地交際、工作和生活。

除以上兩個(gè)方面外，中美跨文化交際中的沖突還體現(xiàn)在其他方面，如過程導(dǎo)向交際與結(jié)果導(dǎo)向交際，關(guān)系導(dǎo)向交際與個(gè)體取向交際等。由此可見，在跨文化交際中，文化障礙引起的用語失誤往往會(huì)造成交際失敗，甚至導(dǎo)致摩擦。因此，怎樣取得跨文化有效溝通是一個(gè)需要解答的重要問題。

3.中美文化間的溝通策略

由于中美兩國在文化取向、生活方式、思維方式等方面差異很大，因此在進(jìn)行跨文化交際時(shí)，往往容易違反說話規(guī)則，影響交流，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成“文化休克”，使交際無效果或產(chǎn)生相反的效果。

就高低語境兩種文化如何達(dá)到溝通這一問題，Brown和Levison提出了“面子保全理論”，認(rèn)為人們在交際中應(yīng)該為對(duì)方保留面子，使用禮貌語言。例如，May I know if you are married？此句中使用了試探性模糊詞may，以設(shè)法得到聽話者的合作，建立合作的交際關(guān)系。因?yàn)樵诘驼Z境文化中，詢問別人的婚姻狀況被認(rèn)為是對(duì)別人隱私權(quán)的冒犯。May表明說話者不應(yīng)該向受話者提出這個(gè)問題，回答與否由對(duì)方選擇決定，這樣就很好地維護(hù)了雙方均等和諧的人際交往關(guān)系?？梢姟懊孀颖Ｈ笔且环N雙贏的溝通策略。

除面子維護(hù)策略外，其他有助于在跨文化交際中減少誤解化解矛盾的策略經(jīng)總結(jié)大體如下：

（1）承認(rèn)差異。交際雙方要認(rèn)識(shí)到高語境文化更多依靠非言語表達(dá)。低語境文化重視語言符號(hào)本身的意義。

（2）認(rèn)真傾聽。認(rèn)真傾聽對(duì)方的話，試將對(duì)方所要表達(dá)的意思進(jìn)行假設(shè)。

（3）話語重組。從對(duì)方的文化觀點(diǎn)出發(fā)，重組話語從而理解對(duì)方真正的交際意義。

（4）建立信任。依據(jù)交際雙方之間的言行舉止建立彼此間的信任。

4.結(jié)語

中國的“高語境”文化與美國的“低語境”文化差異是造成中美跨文化沖突的直接原因。但不代表二者是完全對(duì)立的，高低語境文化的劃分并非是絕對(duì)的、不可交疊的對(duì)立體，所有不同的文化都處于不斷交流和融合之中，不能完全割裂開來。因此，在對(duì)待中美兩種不同的文化上，應(yīng)當(dāng)用平等、寬容和尊重的態(tài)度將其視為一個(gè)連續(xù)體的兩端，把握兩者的本質(zhì)，取長補(bǔ)短，只有這樣中美文化的沖突才能得到和解，達(dá)到文化共存。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

在我國農(nóng)村，高中階段教育主要包括縣鎮(zhèn)及村屯的普通高中教育和中等職業(yè)技術(shù)教育。發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，不但能促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，為高等學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)、充足的生源，而且還能順利轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展，直接影響到中國教育乃至中國社會(huì)的整體進(jìn)步。

一、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育的原因

1.農(nóng)村普通高中教育供小于求，未能順利升入普通高中的學(xué)生無理想選擇

目前，我國已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，“普九”人口覆蓋率達(dá)90％，高校招生數(shù)量自1999年以來也快速增長。然而，普通高中招生人數(shù)增長緩慢，作為高等教育與義務(wù)教育的中介，普通高中教育成了制約我國教育發(fā)展的瓶頸。據(jù)1999年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，我國縣鎮(zhèn)普通初中生畢業(yè)生4241585人，普通高中招生1892528人；村屯普通初中畢業(yè)生8913107人，普通高中招生551471人，由此計(jì)算出縣鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入普通高中的比率僅為18．6％，遠(yuǎn)低于城市60％-70％的升學(xué)率。未能升入普通高中的學(xué)生主要有以下幾種選擇：第一，進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，但由于農(nóng)村職業(yè)教育存在種種缺陷以及其他原因，選擇職業(yè)教育的學(xué)生寥寥無幾。第二，復(fù)讀。這部分學(xué)生比例較大，九年的義務(wù)教育已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的“離農(nóng)”意識(shí)，城鄉(xiāng)間的巨大差異強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高校擴(kuò)招增加了他們接受高等教育的機(jī)會(huì)，使他們讀高中、上大學(xué)的愿望更加強(qiáng)烈。然而復(fù)讀造成了教育資源的浪費(fèi)，使本來就短缺的農(nóng)村教育資源更加緊張，而且加重了復(fù)讀生的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。第三，進(jìn)入民辦普通高中。農(nóng)村民辦普通高中數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量與公立學(xué)校有很大差距，大部分讀民辦高中的學(xué)生期望值較低，僅僅為了獲得高中學(xué)歷。第四，放棄學(xué)業(yè)，進(jìn)入勞動(dòng)力市場。畢業(yè)生中小部分回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，大部分離鄉(xiāng)打工，給社會(huì)帶來極大的就業(yè)壓力。這部分學(xué)生由于不具備專業(yè)技能，只能從事體力勞動(dòng)，收入較低，給社會(huì)安全造成隱患。

2．農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育面臨辦學(xué)困境，未能充分發(fā)揮其為農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用人才的功能

農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育處于萎縮狀態(tài)，生源嚴(yán)重不足。據(jù)1999年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì)，縣鎮(zhèn)初等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生41852人，普通初中畢業(yè)生4241585人，中等職業(yè)學(xué)校招生612065人；村屯初等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生191843人，普通初中畢業(yè)生8913107人，中等職業(yè)學(xué)校招生242543人。縣鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入中等職業(yè)學(xué)校的比例僅為6，4％，遠(yuǎn)低于城市27％的比例，部分中等職業(yè)學(xué)校只能靠招收普通高中生和初中生維持生存，造成中等職業(yè)技術(shù)教育這種困境的原因是多方面的。首先，基礎(chǔ)設(shè)施落后。絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)儀器、校舍、圖書資料都非常陳舊，基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足。其次，合格的專業(yè)教師緊缺，不少學(xué)校的專業(yè)教師是由文化課教師改任的，高水平、高學(xué)歷的教師特別少，因而學(xué)生的專業(yè)技能差。第三，教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生就業(yè)率低。第四，自1999年以來，高校連續(xù)擴(kuò)招，增加了學(xué)生升入大學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校造成很大的沖擊，使原本處于弱勢的職業(yè)技術(shù)學(xué)校雪上加霜。在這種辦學(xué)條件下，農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育不可能發(fā)揮為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)實(shí)用人才的功能。

3．發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，可緩解就業(yè)壓力，積累人力資本

農(nóng)村初中畢業(yè)生大多進(jìn)入勞動(dòng)力市場，或回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，或進(jìn)城務(wù)工。我國農(nóng)村已有1．5億富余勞動(dòng)力，城市也有大量下崗工人，如果創(chuàng)造條件讓初中畢業(yè)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，可推遲他們進(jìn)入就業(yè)隊(duì)伍的時(shí)間，暫時(shí)緩解就業(yè)壓力，還可以積累人力資本。從國際經(jīng)驗(yàn)看，進(jìn)入失業(yè)高峰期，政府應(yīng)大力發(fā)展教育，這既是解決失業(yè)的治標(biāo)之策，也是提高未來勞動(dòng)力競爭能力的治本之計(jì)。

4．發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，才能提高勞動(dòng)力素質(zhì)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程

農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)低，其弊端是顯而易見的。一方面，不利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村科技人才幾乎是鳳毛麟角，農(nóng)村勞動(dòng)力中各類專業(yè)技術(shù)人員僅占1％左右。農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)低下，農(nóng)業(yè)科技人員極為短缺，致使絕大部分適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果在農(nóng)村無法推廣，這就決定了我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式仍為粗放型，生產(chǎn)效率低，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)仍是主體。另一方面，不利于農(nóng)村勞動(dòng)力順利實(shí)現(xiàn)由從事農(nóng)業(yè)向從事其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，影響了城鎮(zhèn)化進(jìn)程。近年來，許多農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工或在農(nóng)村從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，但由于素質(zhì)低，多從事臨時(shí)性和隨機(jī)性很強(qiáng)的職業(yè)。農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的遷移欲望和其受教育程度呈正相關(guān)關(guān)系，那些受了較高層次教育的農(nóng)村人口有較強(qiáng)的遷移欲望。由于具有較高的人力資本，他們的遷移行為也能獲得較高的經(jīng)濟(jì)收益。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及城鎮(zhèn)化過程中，我們既不能夸大教育的作用，也不能忽視教育的功能?；谵r(nóng)村的勞動(dòng)力現(xiàn)狀，發(fā)展高中階段教育，特別是中等職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)用人才，應(yīng)是改變農(nóng)村面貌的有效途徑之一。

二、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育面臨的困難

1．農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展未受到政府的重視

從多年來我國教育發(fā)展的重點(diǎn)來看，高中階段教育一直沒有受到應(yīng)有的重視，高中階段教育經(jīng)費(fèi)在我國各級(jí)學(xué)校教育總支出中所占比例太低。1986—1998年，政府教育主管部門一直致力于普及九年義務(wù)教育；1999年以后，政府教育主管部門將工作重心放在高校大規(guī)模擴(kuò)招上。農(nóng)村的部分地區(qū)為了“普九”驗(yàn)收合格，已經(jīng)負(fù)債累累，在國家對(duì)高中階段教育的發(fā)展沒有統(tǒng)一要求的情況下，自然不重視高中階段教育的發(fā)展。

2．由于經(jīng)濟(jì)困難，農(nóng)村家庭對(duì)投資高中階段教育的動(dòng)力不足

盡管農(nóng)村高中教育總量供小于求，但與城市家庭相比，農(nóng)村家庭對(duì)投資高中教育動(dòng)力不足，主要是由于以下的經(jīng)濟(jì)原因。首先，農(nóng)民收入低。20世紀(jì)70年代末到80年代初，農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，農(nóng)民收人大幅度增長。20世紀(jì)90年代以后，中國經(jīng)濟(jì)面臨新的挑戰(zhàn)，由聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制帶來的制度效應(yīng)已逐漸減弱，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長速度相對(duì)放慢，有些地區(qū)由于地方財(cái)政轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上，農(nóng)村出現(xiàn)了增產(chǎn)不增收的現(xiàn)象，這對(duì)農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。以對(duì)普通高中的調(diào)查為例，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有52．1％、48．4％和50．6％的普通高中學(xué)生認(rèn)為他們的同伴沒有讀高中是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有89．2％、82．9％和74．0％的普通高中生認(rèn)為他們的同伴沒有讀高中是因?yàn)榧词股狭舜髮W(xué)也交不起大學(xué)的費(fèi)用，也就是說，在沒有讀普通高中的農(nóng)村學(xué)生中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生考慮到大學(xué)費(fèi)用過高而過早放棄了讀高中這一選擇。其次，農(nóng)村教育投資風(fēng)險(xiǎn)大而收益小。由于農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多不利因素的影響，致使農(nóng)村普通高中學(xué)生升入大學(xué)的比例很低，而高中收取的學(xué)雜費(fèi)、資料費(fèi)又較多，并且學(xué)生在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系不大，回鄉(xiāng)后一無所長，等于高額的教育投資得不到回報(bào)，所以說農(nóng)民教育投資風(fēng)險(xiǎn)是很大的。大部分農(nóng)村高中生考上的是非重點(diǎn)院?；虻胤皆盒?，畢業(yè)后去中小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這意味著他們就業(yè)后的收入較低，農(nóng)村高職學(xué)生就業(yè)后的收入更低，對(duì)這些農(nóng)村家庭來說，教育投資收益不高。農(nóng)民收入敞薄且不穩(wěn)定，因而在把有限的收入作為教育投資時(shí)會(huì)考慮風(fēng)險(xiǎn)及收益，經(jīng)過權(quán)衡，必然選擇風(fēng)險(xiǎn)小而收益大的項(xiàng)目，放棄對(duì)子女的高中教育投資。

3．農(nóng)村高中階段教育辦學(xué)條件差

辦學(xué)條件直接影響教育質(zhì)量。目前我國農(nóng)村高中辦學(xué)條件雖有很大改善，但仍不能滿足需要。第一，教師數(shù)量缺口較大、質(zhì)量亟待提高。根據(jù)全國第五次人口普查的數(shù)據(jù)推算，到2005年，我國平均每年需補(bǔ)充高中教師24萬人，而2001年僅補(bǔ)充了8．3萬人，相當(dāng)于應(yīng)補(bǔ)充教師的1／3。顯然，在全國范圍內(nèi)，我國高中階段教育教師嚴(yán)重不足。在農(nóng)村，由于待遇低，生活條件差，高中階段教育教師更加短缺，農(nóng)村中學(xué)不但難以引進(jìn)優(yōu)秀人才，而且骨干教師流失嚴(yán)重。教師數(shù)量不足，成為制約農(nóng)村高中階段教育規(guī)模擴(kuò)大的瓶頸。另外，高中階段合格教師緊缺，不能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。2001年，我國普通高中專任教師合格率為70.7％，農(nóng)村要低于這一比例。英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等課程的專任教師不僅短缺，而且學(xué)歷合格率更低。第二，教學(xué)設(shè)施配備水平落后。農(nóng)村高中階段教育各類學(xué)校理科教學(xué)儀器、設(shè)備達(dá)標(biāo)率雖有較大提高，但職業(yè)高中達(dá)標(biāo)率普遍偏低，其他如音樂、體育和美術(shù)設(shè)備配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例都不高。第三，班額偏大，影響教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。農(nóng)村普通高中班額普遍超過60人，職業(yè)技術(shù)學(xué)校平均班額小于普通高中，但部分學(xué)校也存在班額過大的問題。

三、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育的對(duì)策

1．依據(jù)實(shí)事求是的原則，做好農(nóng)村不同地區(qū)高中階段教育的發(fā)展規(guī)劃

中國地域廣大，不但城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡，而且不同地區(qū)之間發(fā)展水平也存在很大差距，因此，必須根據(jù)實(shí)事求是的原則，促進(jìn)農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，義務(wù)教育已經(jīng)基本普及，可加快普及高中的速度，但要注意初中畢業(yè)生的質(zhì)量；在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，如果生源質(zhì)量能夠保證，可考慮農(nóng)村高中階段教育優(yōu)先發(fā)展的問題。

2．加大政府經(jīng)費(fèi)投入，多渠道籌措農(nóng)村高中階段教育經(jīng)費(fèi)

有了充足穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，才能改善辦學(xué)條件，擴(kuò)大招生規(guī)模。農(nóng)村高中持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展離不開政府的支持，各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)教育的投資力度，確保教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長”。同時(shí)，高中階段教育屬非義務(wù)教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會(huì)各界支持高中階段教育的發(fā)展。還應(yīng)根據(jù)農(nóng)村居民的收入水平，適當(dāng)提高高中階段教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，形成多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，擴(kuò)大高中階段教育的經(jīng)費(fèi)來源。

3．實(shí)施對(duì)農(nóng)村貧困高中生的資助政策

我國對(duì)貧困大學(xué)生實(shí)施了勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款等一系列資助政策，建議對(duì)農(nóng)村貧困高中生實(shí)施類似的政策，幫助他們完成學(xué)業(yè)。勤工儉學(xué)不太適用于學(xué)習(xí)緊張的普通高中生，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可利用自己的一技之長勤工儉學(xué)，以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！蔼?jiǎng)、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中實(shí)施，其中助學(xué)貸款更為可行。通過一系列的資助政策，為學(xué)生提供接受高中教育的機(jī)會(huì)。

4．?dāng)U充農(nóng)村高中階段教育的師資隊(duì)伍，大力提高教師素質(zhì)

應(yīng)從數(shù)量和質(zhì)量兩方面出發(fā)，建設(shè)高中師資隊(duì)伍。在數(shù)量上，除了擴(kuò)大本科師范院校的招生規(guī)模外，還應(yīng)針對(duì)農(nóng)村的實(shí)際，通過提高農(nóng)村高中教師的待遇等途徑，吸引大學(xué)生來農(nóng)村任教，防止教師流失。此外通過教師資格認(rèn)證制度，從社會(huì)各行業(yè)中招聘合格的人員，也可有效地緩解教師短缺的局面。在質(zhì)量上，一方面，要積極引進(jìn)本科生，另一方面，要為在職教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，提高教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率。

5．進(jìn)一步推進(jìn)多元辦學(xué)體制，擴(kuò)大農(nóng)村普通高中的教育供給

在農(nóng)村普通高中供給小于需求的矛盾較為突出，為了滿足農(nóng)村居民的教育需求，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)多元辦學(xué)體制，擴(kuò)大普通高中的教育供給：首先，要努力辦好公辦普通高中，在保證教育質(zhì)量的前提下，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中的招生規(guī)模，這是擴(kuò)大教育供給的主渠道。其次，大力發(fā)展民辦普通高中，制定寬松的政策，鼓勵(lì)和扶持民辦普通高中的發(fā)展。再次，探索“公有民辦”、“民辦公助”等辦學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)普通高中教育資源的重組和優(yōu)化。

6．改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)其吸引力

與農(nóng)村普通高中供求狀況相反，農(nóng)村中等職業(yè)教育供大于求，許多學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)生源危機(jī)，建議改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育。首先，在專業(yè)設(shè)置上，要依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，辦特色專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才。其次，在教學(xué)上，抓住“質(zhì)量是生命”不放松，狠抓學(xué)生的文化知識(shí)和專業(yè)技能，讓學(xué)生得到社會(huì)的信賴。再次，提高中等職業(yè)教育畢業(yè)生升入高等職業(yè)學(xué)校的比例，讓學(xué)生和家長感到就業(yè)有門，升學(xué)有路。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔民初．我國高中階段教育供求失衡的原因及對(duì)策研究[J]．教學(xué)與管理．2003，(7)．

篇（10）

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0047—02



一、引言

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量成為高等學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)。2003年4月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，明確提出精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。各省市教育行政主管部門也相繼下發(fā)了通知，提出了建設(shè)精品課程的規(guī)劃和措施，截止目前，全國高校已經(jīng)掀起了建設(shè)精品課程的熱潮，陸續(xù)建成了一大批國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程。

建設(shè)精品課程有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播和利用，有利于西部及邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也是我國教育事業(yè)的一次重大改革和發(fā)展的良好機(jī)遇。這對(duì)提高我國西部高等教育質(zhì)量起到了舉足輕重的作用。

乘著精品課建設(shè)的東風(fēng)，在新疆大學(xué)預(yù)科這一領(lǐng)域也興起了建設(shè)精品課程的浪潮。可是大學(xué)預(yù)科又與別的課程有著本質(zhì)的區(qū)別，它的培養(yǎng)對(duì)象都是考進(jìn)大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，剛進(jìn)校的少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平都不太高，為了達(dá)到一年后讓他們能用漢語聽懂專業(yè)課并和漢族同志用漢語進(jìn)行交際的目的，我們必須對(duì)他們進(jìn)行一年的漢語強(qiáng)化培訓(xùn)。為了更好、更快地培養(yǎng)出這些少數(shù)民族高科技人才，我們也按照國家精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了漢語精品課。

二、建設(shè)高校漢語精品課中存在的問題

（一）教學(xué)、科研復(fù)合型教師短缺。大學(xué)預(yù)科的漢語教師的思想至今仍然停留在只要教好課就是盡到自己責(zé)任了的觀念，成天只顧埋頭搞教學(xué)，而且預(yù)科教師的課程本來就很多，許多教師的教學(xué)工作量很大，抽不出多少時(shí)間認(rèn)真研究課程教學(xué)本身。

（二）對(duì)高校漢語課程的特色缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。預(yù)科漢語教育應(yīng)該以學(xué)生能夠運(yùn)用漢語進(jìn)行交際為目的，以課本知識(shí)學(xué)習(xí)為鋪墊，以漢語口語交際實(shí)踐為手段。但預(yù)科漢語教學(xué)只注重漢語書面語知識(shí)的傳授，而學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是完全脫節(jié)的，學(xué)生無法把課堂上學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在直接用在日常生活中。

（三）教學(xué)資源和教學(xué)方法落后。教學(xué)資源的豐富和先進(jìn)程度與教學(xué)方法的改革密切相關(guān)。目前許多高校的教學(xué)設(shè)施落后，即使教學(xué)條件好能使用多媒體教學(xué)的學(xué)校，也存在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)速度緩慢、故障頻發(fā)的現(xiàn)象。同時(shí)，有先進(jìn)的教學(xué)資源也未必會(huì)有好的教學(xué)方法產(chǎn)生，這就需要我們的教師要善于及時(shí)了解目前教學(xué)方法發(fā)展動(dòng)態(tài)研究并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和課改前沿信息。

（四）課程不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢。有的漢語精品課只是課本內(nèi)容的搬家，只是電子化的課本內(nèi)容，有的雖然按照評(píng)選要求有課堂錄像資料，但是只是最簡單的“大頭像”式的內(nèi)容，這樣的精品課的內(nèi)容和形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）精品課程定位不明確，對(duì)精品課程建設(shè)的重要性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足。有些高校因?yàn)樾畔⒉粫?，精品課程建設(shè)起步較晚，倉促上陣，這樣必然導(dǎo)致建設(shè)流于形式。有些教師對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)甚至還停留在課堂教學(xué)就是上網(wǎng)教學(xué)、在線教學(xué)，對(duì)精品課程建設(shè)的重要性和復(fù)雜性缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致參與精品課程建設(shè)的主動(dòng)性和積極性嚴(yán)重不足。

（六）建設(shè)完成精品課程的資源共享性不強(qiáng)3，利用率偏低。很多精品課程提供共享資源的少，資源不完整，資源完善、自成體系的較少，鏈接的常見資源較多，原創(chuàng)性資源少，建成之后網(wǎng)絡(luò)共享性受很多因素影響，無法在全疆范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的資源共享。

（七）精品課程缺乏動(dòng)態(tài)更新。精品課程應(yīng)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性等特點(diǎn)。很多建設(shè)完成的漢語精品課程在獲批精品課程以后就算大功告成了，缺乏對(duì)最新知識(shí)的補(bǔ)充和完善。

（八）缺乏有效的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育教學(xué)的管理機(jī)制不健全是目前高校預(yù)科存在的普遍問題之一。高校預(yù)科只停留在教學(xué)常規(guī)的檢查上，不能深入調(diào)查，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住問題的實(shí)質(zhì)，存在著只做表面文章的形式主義，不去有計(jì)劃、有步驟、有組織地去解決實(shí)際問題，監(jiān)管失控，評(píng)價(jià)不嚴(yán)。獎(jiǎng)懲不明，打擊了一些教師的積極性。

三、加強(qiáng)高校漢語精品課建設(shè)的對(duì)策

（一）深入調(diào)查研究市場，制定正確的教學(xué)目標(biāo)。徹底進(jìn)行調(diào)查研究，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位是高校預(yù)科漢語教學(xué)進(jìn)行精品課程建設(shè)的第一步。結(jié)合自己的優(yōu)勢，充分了解社會(huì)上對(duì)學(xué)生的需求情況，對(duì)未來幾年甚至十幾年的發(fā)展情況進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)預(yù)測情況制定出高校預(yù)科漢語教學(xué)的發(fā)展方向。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)，必須從長遠(yuǎn)著眼，慢慢積累，逐步規(guī)劃。要建設(shè)一支成熟、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍就必須有良好的系統(tǒng)機(jī)制，如競爭機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等。鼓勵(lì)教師通過自己的努力不斷提高學(xué)歷層次，并利用課余時(shí)間從事課題研究，以科研促教學(xué)，教學(xué)科研齊頭并進(jìn)。值得慶幸的是，我們看到現(xiàn)在一大批高學(xué)歷的畢業(yè)生已充實(shí)到了預(yù)科教師隊(duì)伍中，這極大地提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。但精品課程建設(shè)還需要一批既有豐富的專業(yè)知識(shí)又有長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師參與其中。精品課程建設(shè)還需要一批名師甚至大師，帶動(dòng)整個(gè)預(yù)科課程課程的完善與發(fā)展。

（三）建立以學(xué)生為本的預(yù)科漢語教育的新理念。傳統(tǒng)預(yù)科漢語教育是以教師為中心，沒有分考慮到學(xué)生的需求，這樣就會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這無疑是對(duì)有限教育資源的極大浪費(fèi)。要改變這種學(xué)生適應(yīng)教育的狀況，我們就必須要轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)生的主動(dòng)性，變死板的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。

（四）注重精品課程的實(shí)施與課程的特色。大學(xué)預(yù)科漢語精品課程定位是“高水平的、前沿的、特色化”的課程體系。它應(yīng)該是有自己獨(dú)特風(fēng)格的“名牌課程”、“示范課程”，注意我們在高校漢語精品課的建設(shè)中一定要處理好傳統(tǒng)與特色、規(guī)范與創(chuàng)新之間的關(guān)系，不斷形成課程教學(xué)的優(yōu)勢。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法，合理利用先進(jìn)的教學(xué)手段。從教學(xué)方法改革的國際視野看，教學(xué)方法已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的研究，注重學(xué)習(xí)者的參與和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)交流與合作。精品課程所要求的教學(xué)方法必須促進(jìn)學(xué)生重視自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。

（六）盡快建成漢語精品課程的共享資源，充分發(fā)揮精品課程的作用。我們應(yīng)該建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)精品課教師不斷地完善精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源，盡快實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，充分發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。

（七）建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保精品課程日臻完善。高校漢語精品課程建設(shè)也需要有成熟的管理機(jī)制和進(jìn)行合理的規(guī)劃、安排，才能達(dá)到預(yù)期的目的。師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)等都需要精心地安排，我們要從預(yù)科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。既要做出一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，又要抓住現(xiàn)在。對(duì)于已建成的精品課程，應(yīng)該實(shí)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保精品課程網(wǎng)絡(luò)體系的動(dòng)態(tài)更新，使精品課程日臻完善。

參考文獻(xiàn)：