序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇團(tuán)隊(duì)意識(shí)心得體會(huì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

   為彰顯“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的紅十字精神，動(dòng)員和凝聚更多的社會(huì)力量關(guān)心支持參與紅十字事業(yè)，按照盟會(huì)要求，結(jié)合我縣實(shí)際，在全縣紅十字系統(tǒng)開(kāi)展了以“紅十字處處為人人”為主題的系列紀(jì)念活動(dòng)。現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：

   一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，認(rèn)真落實(shí)。

   根據(jù)盟紅會(huì)的通知要求，及時(shí)下發(fā)《_縣紅十字會(huì)20_年紅十字博愛(ài)周活動(dòng)方案》，4月28日召開(kāi)了全縣開(kāi)展“紅十字博愛(ài)周”活動(dòng)工作會(huì)議，明確了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校的活動(dòng)任務(wù)。

   二、紀(jì)念活動(dòng)形式多樣，效果明顯。

   (一)舉辦“紅十字博愛(ài)周”活動(dòng)啟動(dòng)儀式。“紅十字講人道扶困苦倡互助......”這是第四小學(xué)的紅十字青少年在朗誦“紅十字三字經(jīng)”，在響徹禮堂的朗誦聲中，以“紅十字處處為人人”為主題的“五·八”世界紅十字日博愛(ài)周啟動(dòng)儀式正式拉開(kāi)帷幕。政府副縣長(zhǎng)錫林、關(guān)工委副主任羅秀芳出席啟動(dòng)儀式，教育科技局、團(tuán)委、紅十字會(huì)、第四中學(xué)、黑山嘴小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及第四小學(xué)全體師生1000余人參加了啟動(dòng)儀式。

   啟動(dòng)儀式上，常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)馬志剛宣布20_年_縣紀(jì)念“五·八”世界紅十字日博愛(ài)周活動(dòng)啟動(dòng)儀式開(kāi)幕，并親手啟動(dòng)全縣“博愛(ài)一日捐愛(ài)心雙助”活動(dòng)。

   對(duì)5·12防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)?紅十字精神鋼筆字展示優(yōu)勝者;優(yōu)秀紅十字手抄報(bào);優(yōu)秀宿舍長(zhǎng);優(yōu)秀樓長(zhǎng);“一幫一”好哥哥、好姐姐;優(yōu)秀值周生進(jìn)行了表彰。紅十字青少年和志愿者都用精彩的文藝表演來(lái)表達(dá)他們對(duì)紅十字會(huì)和社會(huì)各界的幫助最誠(chéng)摯的謝意和祝福!

   (二)各學(xué)校紅十字會(huì)開(kāi)展系列紀(jì)念活動(dòng)。

   第四小學(xué)紅十字分別開(kāi)展了防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、紅十字精神鋼筆字、紅十字手抄報(bào)比賽、“一幫一”好哥哥、好姐姐，紅十字主題班會(huì)等項(xiàng)活動(dòng)。

   第四中學(xué)紅十字會(huì)以“關(guān)愛(ài)困境學(xué)生共建和諧校園”為主題，升國(guó)旗唱國(guó)歌、國(guó)旗下的講話、校園之聲廣播、校園網(wǎng)、主題班會(huì)等形式，大力宣傳紅十字文化。5月11日下午舉行縣紅十字會(huì)捐贈(zèng)物資儀式、急救知識(shí)培訓(xùn)和防火防震應(yīng)急疏散逃生演練活動(dòng)。縣關(guān)工委、縣婦聯(lián)、縣紅十字、縣教科局、縣團(tuán)委出席捐贈(zèng)儀式，第四中學(xué)全校師生400余人參加儀式。常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)馬志剛代表縣紅十字會(huì)向第四中學(xué)博愛(ài)超市捐贈(zèng)價(jià)值x元的物資;贈(zèng)送了300本急救知識(shí)讀本;并為83名同學(xué)貧困勵(lì)志學(xué)生頒發(fā)了獎(jiǎng)品。

   儀式后，由經(jīng)過(guò)國(guó)家紅總會(huì)復(fù)訓(xùn)的李霄鵬老師對(duì)四中師生進(jìn)行了緊急救護(hù)知識(shí)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括急救知識(shí)心肺復(fù)蘇、包扎止血等，并親自指導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)演示。

   培訓(xùn)后，現(xiàn)場(chǎng)全體師生在演播廳進(jìn)行了防火防震應(yīng)急疏散逃生演練。遇險(xiǎn)警報(bào)響起，教師指揮學(xué)生迅速按照預(yù)定的撤離路線，彎腰小步，有序的跑出教室。到達(dá)指定的安全地帶，各班迅速集合，清點(diǎn)人數(shù)，向演練負(fù)責(zé)老師匯報(bào)。

   5月11日_職教中心舉辦了防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)競(jìng)賽。此次知識(shí)競(jìng)賽共有高一高二年級(jí)的16支代表隊(duì)參賽，經(jīng)過(guò)兩輪初賽，分別取前四名進(jìn)入決賽，競(jìng)賽共分為個(gè)人必答題、團(tuán)隊(duì)必答題，搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題四個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及紅十字運(yùn)動(dòng)知識(shí)和防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)。比賽中，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍。選手們憑著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確流利的回答，贏得了觀眾一陣陣熱烈的掌聲。特別是在搶答題環(huán)節(jié)中，精彩紛呈、扣人心弦?，F(xiàn)場(chǎng)還增設(shè)了觀眾互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)中同學(xué)對(duì)競(jìng)賽知識(shí)表現(xiàn)出了極大的興趣，爭(zhēng)相答題。

   通過(guò)此次活動(dòng)的開(kāi)展，使防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)在廣大學(xué)生中得到了進(jìn)一步的普及，“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的紅十字精神得到了廣泛的傳播，同時(shí)增強(qiáng)了師生自身的救護(hù)能力，從而更加有力地推進(jìn)了紅十字事業(yè)的發(fā)展。

   5月13日”_縣紅十字會(huì)黑山嘴小學(xué)博愛(ài)家園”揭牌，縣紅十字會(huì)向黑山嘴小學(xué)博愛(ài)家園捐贈(zèng)了價(jià)值x元物資。博愛(ài)周期間，黑山嘴學(xué)校開(kāi)展防災(zāi)減災(zāi)、應(yīng)急救護(hù)、逃生避險(xiǎn)、紅十字手抄報(bào)等活動(dòng)，為博愛(ài)家園的落戶起到了宣傳效果。黑山嘴小學(xué)的小朋友為此次活動(dòng)精心準(zhǔn)備了《天使》《的未來(lái)》等精彩而有趣的節(jié)目，祝賀博愛(ài)家園的落成。

   三、博愛(ài)周活動(dòng)成效突出。

   通過(guò)為期一周的“紅十字博愛(ài)周”活動(dòng)，集中展示了我縣“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”紅十字精神，有效地動(dòng)員了社會(huì)力量，共同對(duì)抗自然災(zāi)害、疾病和貧困，使弱勢(shì)群眾真實(shí)感受到黨和政府的關(guān)懷和社會(huì)的溫暖。同時(shí)，“紅十字博愛(ài)周”活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步擴(kuò)大了紅十字會(huì)的社會(huì)影響力，為動(dòng)員社會(huì)各界支持參與紅十字事業(yè)起到了一定的促進(jìn)作用。

   紅十字活動(dòng)心得體會(huì)2

   今年是第_個(gè)世界紅十字日，我縣紅十字會(huì)圍繞“人道--為了你的微笑”這一主題，根據(jù)上級(jí)紅十字會(huì)《關(guān)于開(kāi)展20_年紅十字博愛(ài)周活動(dòng)的通知》文件精神，認(rèn)真開(kāi)展了紅十字博愛(ài)周活動(dòng)。

   一、通過(guò)微信、寧蒗視窗等媒體傳播平臺(tái)加強(qiáng)宣傳

   在“5·8”世界紅十字日活動(dòng)期間，我縣紅十字會(huì)通過(guò)微信、寧蒗視窗等媒體傳播平臺(tái)，以紅十字會(huì)“五進(jìn)”工作為載體，集中傳播人道精神，宣傳紅十字會(huì)志愿者熱心服務(wù)基層、密切聯(lián)系群眾的行動(dòng)，展示紅十字會(huì)在新時(shí)代的新氣象、新作為，大力弘揚(yáng)“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的紅十字精神和“保護(hù)人的生命與健康”的紅十字宗旨。

   二、結(jié)合實(shí)際，圍繞重點(diǎn)工作和重要任務(wù)，組織開(kāi)展各具特色的人道服務(wù)活動(dòng)

   我縣紅十字會(huì)于20_年5月8日至10日分別到了爛泥箐鄉(xiāng)水草壩完小、水草壩村委會(huì)、翠玉中心校、翠玉鄉(xiāng)庫(kù)腳完小、翠玉鄉(xiāng)阿海村等邊遠(yuǎn)山區(qū)和學(xué)校，給師生和村民講解防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)、應(yīng)急救護(hù)技能培訓(xùn)并演練了地震逃生與自救互救、日常防火及火場(chǎng)逃生原則、洪澇、山體滑坡自救互救、抗旱措施及保護(hù)環(huán)境重要性，并給他們講解紅十字相關(guān)知識(shí)，讓更多的人了解紅十字會(huì)、支持紅十字事業(yè)。最后向他們發(fā)放《中華人民共和國(guó)紅十字會(huì)法》、《應(yīng)急救護(hù)宣傳手冊(cè)》等宣傳資料500余份。

   三、走訪困難群眾和困境兒童。

   在“5·8”世界紅十字日活動(dòng)期間，我縣紅十字會(huì)結(jié)合今年扶貧工作重點(diǎn)，走訪了邊遠(yuǎn)山區(qū)的貧困戶和困境兒童，打算將更多的困境兒童送往詩(shī)山福利院，助力寧蒗精準(zhǔn)脫貧。

   通過(guò)博愛(ài)周系列活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步彰顯了人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)的紅十字精神，對(duì)提升我縣紅十字的品牌形象，凝聚更多的社會(huì)力量參與紅十字事業(yè)有深遠(yuǎn)的意義。

   紅十字活動(dòng)心得體會(huì)3

   為發(fā)揚(yáng)“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的紅十字精神，紀(jì)念第_個(gè)世界紅十字日，結(jié)合“5.12”防災(zāi)減災(zāi)日，普及救護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的遇險(xiǎn)逃生能力和自我保護(hù)意識(shí)，提高自救互救能力，根據(jù)區(qū)紅十字會(huì)《關(guān)于開(kāi)展20_年紅十字博愛(ài)月活動(dòng)的通知》，根據(jù)我校實(shí)際情況，于20_年4、5月開(kāi)展了“人道---為了你的微笑”為主題的博愛(ài)月活動(dòng)?，F(xiàn)將本次主題活動(dòng)總結(jié)如下。

   一、精心組織，高度重視。

   為了加大宣傳力度，召開(kāi)了專(zhuān)題會(huì)議，健全組織，保證活動(dòng)有成效。

   二、圍繞主題，開(kāi)展活動(dòng)。

   1.獻(xiàn)一份愛(ài)心，根據(jù)方案要求部署，組織學(xué)生開(kāi)展了“今天，我當(dāng)家”活動(dòng)，向父母奉獻(xiàn)一份愛(ài)心，幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的活動(dòng)，體驗(yàn)到了父母的辛勞。

   2.加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，舉辦了一次自救互救知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。印發(fā)了“自救互救知識(shí)”學(xué)習(xí)材料，各班召開(kāi)相繼召開(kāi)了自救自護(hù)主題班會(huì)，積極動(dòng)員廣大學(xué)生學(xué)習(xí)救護(hù)知識(shí)。

   3.抓住教育宣傳契機(jī)，利用周一升國(guó)旗之際，進(jìn)行國(guó)旗下講話，讓紅十字會(huì)的旗幟飄揚(yáng)在每一個(gè)學(xué)生的心中。各班出一次有關(guān)紅十字會(huì)的黑板報(bào)，營(yíng)造良好的氛圍。

   4.自護(hù)教育。5月11日，我校以班級(jí)為單位，進(jìn)一步向青少年學(xué)生講授防災(zāi)避險(xiǎn)、疏散安置和健康衛(wèi)生等知識(shí)，并下午開(kāi)展了應(yīng)急救護(hù)演活動(dòng)，提高了他們的安全意識(shí)、自護(hù)能力和應(yīng)急處置能力，幫助他們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

   5.人道援助。針對(duì)社區(qū)、身邊貧困人群的需求，宣傳發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，給困難群體開(kāi)展送溫暖服務(wù)活動(dòng)。

   6.利用班會(huì)時(shí)間，各班召開(kāi)了主題班會(huì)，進(jìn)一步宣傳了紅十字精神，增強(qiáng)了紅十字青少年的自我保護(hù)、關(guān)愛(ài)生命意識(shí)。

   8.組織初一、初二年級(jí)學(xué)生辦一期紅十字會(huì)知識(shí)手抄報(bào)，以班級(jí)為單位進(jìn)行展評(píng)。

   9.利用活動(dòng)黑板、宣傳欄等宣傳陣地，廣泛宣傳紅十字知識(shí)。并進(jìn)行了知識(shí)比賽。

篇（2）

一、教學(xué)信息是教學(xué)活動(dòng)的核心

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是信息的傳遞、加工和存儲(chǔ)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)、作用和對(duì)學(xué)習(xí)和，對(duì)不同的學(xué)習(xí)理論來(lái)說(shuō)有不同的解釋。但相同的是，教學(xué)過(guò)程都是教師和學(xué)生對(duì)這些信息交互作用的過(guò)程。

行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

美國(guó)認(rèn)識(shí)心家維特羅克的“學(xué)習(xí)生存模型”提示了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的核心。認(rèn)為學(xué)習(xí)生成過(guò)程有六個(gè)步驟，在這六個(gè)步驟中，有關(guān)長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶和感覺(jué)信息都是承載于人腦和學(xué)習(xí)情景中的信息。也可以看出知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程就是信息傳遞、加工和存儲(chǔ)的過(guò)程，也就是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部信息和外部信息相互作用而形成的。

加涅的信息加工的學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中比較有代表性的理論之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。

從上面可以看出，教學(xué)信息是教學(xué)模式的起點(diǎn)和歸宿。而教學(xué)研究應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，也就是要著重研究學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生、流動(dòng)、變化的過(guò)程。從認(rèn)知建構(gòu)主義來(lái)看，在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，首先，分析在特定的教學(xué)環(huán)境條件下的各種教學(xué)信息，弄清楚各種教學(xué)信息在認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)理論條件下對(duì)學(xué)習(xí)的作用。然后以各種學(xué)習(xí)信息載體為骨架，以信息流動(dòng)為線索來(lái)建立相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終是學(xué)習(xí)信息加工的主體為核心，以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為目的，以教師和管理員調(diào)控信息的流動(dòng)、造成信息的潮差、促進(jìn)信息的平衡、管理信息的輸出為手段來(lái)制定教學(xué)策略和教學(xué)。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的教學(xué)信息分析

教學(xué)活動(dòng)其實(shí)我們可能把它看成教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)刻刻都存在著教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和教學(xué)信息之間的交換，這就形成了一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)信息是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，掌握了教學(xué)信息的特點(diǎn)和就掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，就可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的教學(xué)要素有教師、管理員、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)和媒體，那么它是由那些生態(tài)因子組成的呢？

1、教學(xué)物質(zhì)因子。也就是所謂的教學(xué)設(shè)施，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實(shí)體的實(shí)力來(lái)決定的，它們組成教學(xué)環(huán)境的骨架，為教學(xué)信息的流動(dòng)提供載體和通道。

2、人為因子。包括主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理員和學(xué)生。他們是具有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（智力和非智力因素）、掌握了一定的認(rèn)知工具和具備一定學(xué)習(xí)技能的，并且決定教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)信息的發(fā)生、發(fā)展、變化的最關(guān)鍵的因子。

3、信息因子：教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的所有教學(xué)信息都存在于人和學(xué)習(xí)環(huán)境因子之中，它是系統(tǒng)中最活躍的因子，它的表現(xiàn)形式、流動(dòng)方向和速度、互通互動(dòng)的狀態(tài)等對(duì)學(xué)生的知識(shí)意義的構(gòu)建有著重要的影響。

物質(zhì)因子、人為因子和信息因子相互聯(lián)系組成教學(xué)生態(tài)網(wǎng)，并且不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換。根據(jù)其組成的復(fù)雜程度可分為三種類(lèi)型：一是由單一學(xué)生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個(gè)系統(tǒng)中，單一學(xué)生處于信息的中心地位，只有一人獨(dú)立面對(duì)各種學(xué)習(xí)信息，完全自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生靠自己的能力來(lái)獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進(jìn)而造成在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，所以學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。

二是，由多個(gè)學(xué)生和環(huán)境組成的結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學(xué)生共同在一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸形成一個(gè)協(xié)作會(huì)話關(guān)系，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、等方面的共享，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建的目的。在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較好，學(xué)習(xí)效率高。

三是，教師、管理員和所屬學(xué)生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠(yuǎn)程開(kāi)放中比較穩(wěn)定和教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橛辛酥R(shí)比較全面的，懂得教育學(xué)和心的教師和管理員融入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)將不會(huì)迷失方向，在其正確的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)信息的航路將近永遠(yuǎn)暢通。

3、教學(xué)信息

（1）物質(zhì)因子中承載的原始信息：一是，互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)站的信息，特點(diǎn)是信息量大、龐雜，要經(jīng)過(guò)查詢(xún)、過(guò)濾、篩選、分類(lèi)才能利用。二是，上級(jí)平臺(tái)的信息，特點(diǎn)是各學(xué)科混雜，信息量小，針對(duì)性弱，很多都是針對(duì)教學(xué)方向性的指導(dǎo)信息。三是，媒體信息，特點(diǎn)是信息格式比較固定，針對(duì)性強(qiáng)，但信息量小，擴(kuò)展性和交互性較差。這類(lèi)信息的特點(diǎn)是，屬于公共信息、初始信息，其類(lèi)型、數(shù)量、和質(zhì)量具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學(xué)生所固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的能力信息等。

（3）人與教學(xué)環(huán)境或人與人之間相互作用而產(chǎn)生的信息。教師教學(xué)信息有：對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)理解的信息，可以通過(guò)各種方式固定在媒體當(dāng)中；教學(xué)策略信息，包括教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)放性任務(wù)、WebQuest教學(xué)信息等；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析、評(píng)價(jià)信息。這些信息的特點(diǎn)是，屬于私有信息，具有時(shí)間性、針對(duì)性、觸發(fā)性、周期性。其作用主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。學(xué)生學(xué)習(xí)信息有：學(xué)習(xí)過(guò)程信息，包括自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反饋、測(cè)試信息等；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

從上面可以看出，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)信息交換過(guò)程，它們之間是相互作用，互相聯(lián)系和互相制約的。在認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)的指導(dǎo)下，通過(guò)分析，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，充分協(xié)調(diào)和處理好它們之間關(guān)系，就可以結(jié)合分校的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)以教學(xué)信息為核心的教學(xué)模式。

三、教學(xué)模式

認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，在特定的情景中，利用認(rèn)知工具，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主建構(gòu)。教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以此為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為核心，以教學(xué)信息的流動(dòng)為根本，以開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)為契合點(diǎn)，形成WBL-3C（Informationbasedlearning---3Circulation）教學(xué)模式。

本模式由三大循環(huán)組成，一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)大循環(huán)，另一是學(xué)生學(xué)循環(huán)，再一就是管理員學(xué)循環(huán)。

教學(xué)設(shè)計(jì)大循環(huán)過(guò)程是，教師一經(jīng)接受教學(xué)任務(wù)后，自己的長(zhǎng)時(shí)記憶受到刺激，形成的動(dòng)機(jī)進(jìn)入短時(shí)記憶，再利用以有的認(rèn)知工具，進(jìn)入上級(jí)電大平臺(tái)和環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對(duì)媒體材料和學(xué)生情況的，確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出形成性過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師將開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)數(shù)字化后進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，完成第一次大循環(huán)。如此反復(fù)，循環(huán)不已。每一次循環(huán)時(shí)各節(jié)點(diǎn)的信息都會(huì)因?qū)W習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的而有所變化，教師就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)循環(huán)的不斷監(jiān)測(cè)、控制、評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)和對(duì)學(xué)習(xí)情景的再創(chuàng)造，從而達(dá)到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

學(xué)生學(xué)循環(huán)過(guò)程是，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，首先，進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)動(dòng)，根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，進(jìn)入短時(shí)記憶。其次，帶著和任務(wù)進(jìn)入問(wèn)題情景，利用已經(jīng)掌握的認(rèn)知工具，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，并利用所提供的資源或者網(wǎng)絡(luò)其它資源，進(jìn)行主動(dòng)探究，從而產(chǎn)生感覺(jué)印象。再次，將感覺(jué)印象和長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行比較，從而達(dá)到知識(shí)意義的自主構(gòu)建。如此反復(fù)，循環(huán)不已。

管理員學(xué)循環(huán)是融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項(xiàng)管理和調(diào)控機(jī)制，以促進(jìn)各教學(xué)信息而有序地流動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)以開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師、學(xué)生和管理者將通過(guò)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)放性任務(wù)中碰撞，在學(xué)習(xí)情景的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行信息交流，以此不斷地調(diào)整教師的“教”和學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)中各種教學(xué)信息達(dá)到良性循環(huán)。

四、教學(xué)

（一）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

現(xiàn)在是知識(shí)爆炸、知識(shí)共享、即時(shí)查詢(xún)、即時(shí)通訊的，信息素養(yǎng)是對(duì)一個(gè)人能力考量的重要參數(shù)，當(dāng)然也是衡量一個(gè)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)能力的總要指標(biāo)。所以，學(xué)生要進(jìn)入我們所設(shè)計(jì)的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是開(kāi)放性學(xué)習(xí)的前提。

1、通過(guò)入學(xué)前輔導(dǎo)，使學(xué)生了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的有關(guān)知識(shí)和提高信息素養(yǎng)的重性。

2、進(jìn)行機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)。

3、養(yǎng)成將學(xué)習(xí)信息改造成數(shù)字化信息的習(xí)慣。

4、養(yǎng)成通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流的習(xí)慣。

5、養(yǎng)成利用電腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在本教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程其實(shí)也就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程也是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中完成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再造和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的量身定制。具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該有：

1、教學(xué)信息的搜集。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材、學(xué)生情況、網(wǎng)絡(luò)信息、環(huán)境中的有關(guān)信息進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)去粗取精，去偽存真，把有用的教學(xué)信息分類(lèi)存入教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中。

第一、分析教材和相關(guān)的各種媒體，從中獲取知識(shí)信息。首先，對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系進(jìn)行研究和分析，找出知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，然后用思維導(dǎo)圖把整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)比較全面的了解。其次，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，具體分出陳述性、程序性和策略性的類(lèi)型，為問(wèn)題情景設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的提供作好準(zhǔn)備。

第二、分析學(xué)生，從中獲取學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息。主要從信息素養(yǎng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征、學(xué)習(xí)工作條件等方面對(duì)其進(jìn)行分析。方法可以采用問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、虛擬聊天、水平測(cè)試等辦法。

第三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和情景信息。從上級(jí)平臺(tái)中直接讀取有關(guān)教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找出有關(guān)教學(xué)信息，根據(jù)它們的位置、信息量、類(lèi)型、與教學(xué)的關(guān)系、利用的方法等相關(guān)信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中。

第四、教學(xué)目標(biāo)分析。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，有長(zhǎng)期和短期目標(biāo)之分。在制定目標(biāo)時(shí)也要注意目標(biāo)的科學(xué)性、開(kāi)放性。

2、教學(xué)信息的數(shù)字化處理。把所搜集的教學(xué)信息結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易接受的多媒體信息。教師在教學(xué)過(guò)程中搜集了大量的教學(xué)信息，為了更好在用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，就應(yīng)該對(duì)其作進(jìn)一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認(rèn)知工具它們轉(zhuǎn)變成文本、圖表、幻燈片、網(wǎng)頁(yè)、視頻等一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體，以引作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息源。

3、將多媒體信息與課程進(jìn)行有機(jī)整合。也就是利用信息技術(shù)把教學(xué)信息搭建成學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的孵化器。具體完成的任務(wù)有：教學(xué)實(shí)施方案的制定、開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)等。這些任務(wù)都是動(dòng)態(tài)的任務(wù)，隨著教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)而不斷變化的的。

第一、擬定教學(xué)實(shí)施方案。教師可以上級(jí)電大的有關(guān)信息，根據(jù)分校的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，擬定一個(gè)教學(xué)實(shí)施方案，上傳到相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃子欄目?jī)?nèi)，供學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)參考。在教學(xué)實(shí)施方案中要求準(zhǔn)確告知學(xué)生教學(xué)過(guò)程中所能提供的教學(xué)信息的類(lèi)型、數(shù)量、位置、獲取方式、有無(wú)時(shí)間性等。

第二、制定開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)放式教育的學(xué)生中，絕大部分都是經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育而來(lái)的，基本上都是通過(guò)刺激—反應(yīng)的方式來(lái)獲取知識(shí)的，并且已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也很不科學(xué)和完整，自主構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)還很淡薄。所以通過(guò)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其能愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。當(dāng)然有些認(rèn)知結(jié)構(gòu)較完整，自主構(gòu)建知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以不以開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)作為自已學(xué)習(xí)的開(kāi)端，可以根據(jù)自已的情況，在學(xué)科知識(shí)鏈條上一任一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)主要是開(kāi)放性、探究性和挑戰(zhàn)性。開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意自上而下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將有結(jié)論性問(wèn)題、可能性問(wèn)題、以及現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題作為開(kāi)放性的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主構(gòu)建。即時(shí)上傳到平臺(tái)上，放于相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)輔導(dǎo)子欄目?jī)?nèi)。

第三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。是為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)是設(shè)計(jì)或推薦的真實(shí)的情景，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中分校教學(xué)平臺(tái)就是較大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在其上還可以根據(jù)課程的需要，建立一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如：根據(jù)設(shè)計(jì)WebQuest幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究；分類(lèi)論壇，使學(xué)生能在思想上、方法上和知識(shí)上進(jìn)行分類(lèi)討論，使學(xué)生隨時(shí)保持清晰有序的思路；學(xué)習(xí)作品和成果展示區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)這些學(xué)習(xí)情景的搭建，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，能盡快地進(jìn)入知識(shí)的殿堂。

第四、資源信息庫(kù)的創(chuàng)建。是教師自主設(shè)計(jì)或提供推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

4、深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，和學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生形成性過(guò)程進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和監(jiān)控，由此來(lái)不斷調(diào)整和完善教學(xué)信息。

第一、推式服務(wù)。通過(guò)信息交流工具將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)信息、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、學(xué)習(xí)建議推薦給學(xué)生，這種主動(dòng)引導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，修正學(xué)習(xí)方向。

第二、拉式服務(wù)。學(xué)生在開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景和觸動(dòng)下，通過(guò)自主探究，產(chǎn)生的問(wèn)題、體會(huì)、成果等將通過(guò)平臺(tái)或者是信息交流工具呈現(xiàn)出來(lái)，教師就要即時(shí)獲取這些信息，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做到明確而有針對(duì)性的答服。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果要做到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

第三，通過(guò)WebQuest平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行信息交流而外，還要注意安排在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)交流，如設(shè)計(jì)一些專(zhuān)題講坐、專(zhuān)題討論、專(zhuān)題考查和一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學(xué)習(xí)份圍。

5、即時(shí)作出階段性。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一月后做一次總結(jié)，對(duì)師生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性痕跡作出統(tǒng)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)。作出統(tǒng)計(jì)圖表，以指導(dǎo)師生后一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

通過(guò)以上教師所作的大量工作，為分校教學(xué)平臺(tái)注入了鮮活的教學(xué)信息，為學(xué)生不斷創(chuàng)造新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就可以融入其中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)信息，這些信息的產(chǎn)生就會(huì)打破學(xué)習(xí)信息環(huán)境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進(jìn)信息的流動(dòng)。這樣，在學(xué)習(xí)信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生逐漸在形成了知識(shí)的自主建構(gòu)。

（三）學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，但要由學(xué)生完全徹底地自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)是有一定困難的。所以教師制定的教學(xué)信息對(duì)學(xué)生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學(xué)習(xí)的航道。所以，一經(jīng)學(xué)生受到開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)的觸發(fā)后就很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

學(xué)生的信息環(huán)境和教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境是重疊的，師生雙方的學(xué)習(xí)信息都是相互透明的，學(xué)生可能根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的所有學(xué)習(xí)信息進(jìn)行選擇性利用，或者通過(guò)內(nèi)化再造成為自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)信息體系。

1、進(jìn)入平臺(tái)，啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。

第一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。首先，進(jìn)行三級(jí)平臺(tái)注冊(cè)，找出虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。其次，設(shè)計(jì)好自己的認(rèn)知工具，如：E_mail、BBS、word、powerpoint等。再次，約定好學(xué)習(xí)小組和交流方式。

第二、制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。依據(jù)平臺(tái)提供的教學(xué)實(shí)施方案，結(jié)合自身實(shí)際，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。在擬定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃之前一定要充分認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)科目的所有知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，是把客觀存在的知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，，判斷出那些知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能直接或間接產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，那些是為能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識(shí)。對(duì)不同的知識(shí)設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識(shí)通過(guò)同化—順應(yīng)的過(guò)程構(gòu)建自己的新知。對(duì)那些不能找到聯(lián)結(jié)的知識(shí)，就通過(guò)學(xué)習(xí)信息渠道，首先找到能與之產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的下一級(jí)知識(shí)，以此來(lái)構(gòu)建自己的新知，或者通過(guò)請(qǐng)求教師幫助來(lái)獲取知識(shí)。

第三、選擇好自主學(xué)習(xí)和方式。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)過(guò)程、生活環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等方面存在著較大的差異，所以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所用的方法是不一樣的。作為教師和管理者就應(yīng)對(duì)可能存在的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控，即時(shí)收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、幫助。

一種是對(duì)教師依賴(lài)性比較強(qiáng)的學(xué)生。他的學(xué)習(xí)往往是跟隨教師的步調(diào)呈線性展開(kāi)的，這種情況下開(kāi)放性任務(wù)驅(qū)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。教師和管理者就要密切注視學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)反饋，這些信息會(huì)在BBS、E_mail、和電話記錄上反映出來(lái)。只要做到及時(shí)調(diào)整糾偏，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

一種是自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整，并且具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和利用各種認(rèn)知工具的能力。這類(lèi)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可能不照教師所設(shè)定的程式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)，制定自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行多點(diǎn)學(xué)習(xí)和多向交流。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中就產(chǎn)生很多對(duì)其它學(xué)生很有用的知識(shí)信息，產(chǎn)生正向反饋。教師要通過(guò)BBS、E_mail、和電話錄音即時(shí)收集到這些反饋信息，充實(shí)到平臺(tái)環(huán)境中去，并即時(shí)作出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

一種是意志力較弱的，知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)都較差的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生往往是學(xué)習(xí)目的不明確，知識(shí)學(xué)習(xí)感到很困難，也找不到比較好的學(xué)習(xí)方法，這類(lèi)學(xué)生是很難維持自主學(xué)習(xí)的，并且教師通過(guò)刺激都很難使其發(fā)生反應(yīng)。那么要使這類(lèi)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，就要求教師對(duì)其實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫助和輔導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)定動(dòng)作的演練，使其逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、在學(xué)習(xí)信息環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主構(gòu)建

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要充分利用自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的認(rèn)知工具，如：搜索引擎、office辦工軟件、netmeeting、E_mail、BBS、電話、傳真等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。如：利用教師設(shè)計(jì)的探究平臺(tái)（WebQuest）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)—探究學(xué)習(xí)；根據(jù)教師的安排或者自己設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)學(xué)習(xí)等。具體可能以下學(xué)習(xí)模式：

第一，“情景—探究”式學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生借助開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)，在情境中以教師所提供的資源為支架，進(jìn)行自主探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的疑問(wèn)，通過(guò)信息交流工具即時(shí)向教師詢(xún)問(wèn)?；蛱岢鏊伎紗?wèn)題，借助信息表達(dá)工具（如word、BBS等）形成意見(jiàn)并發(fā)表，以求其他學(xué)習(xí)者幫助。對(duì)于自己容易理解的知識(shí)，可以利用信息加工工具（如Powerpoint，F(xiàn)orntpage，office等）進(jìn)行意義建構(gòu)，并且經(jīng)過(guò)整理存放入自己的知識(shí)庫(kù)中，同時(shí)在平臺(tái)學(xué)習(xí)成果展示區(qū)中進(jìn)行展示，以獲取教師或其他學(xué)習(xí)者對(duì)此評(píng)價(jià)的信息。

第二，“資源利用—主題探索—合作”式學(xué)習(xí)

對(duì)于一些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)主題，充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同攻關(guān)的目的。（1）確定主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度）；（2）組織合作學(xué)習(xí)小組；（3）根據(jù)教師提供的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源）進(jìn)行相關(guān)信息搜集，并對(duì)所得信息進(jìn)行去粗取精，去偽存真分析；（4）根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（如競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決或角色扮演等）；（5）形成作品，要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告（形式可以是文本、文稿、網(wǎng)頁(yè)等），并向全體同學(xué)展示；（6）教師組織學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見(jiàn)，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

第三，“小組合作—遠(yuǎn)程協(xié)商”式學(xué)習(xí)

（1）建立學(xué)習(xí)小組，并對(duì)小組同學(xué)進(jìn)行內(nèi)部分工，分別進(jìn)行問(wèn)題探索，同時(shí)形成相關(guān)討論主題。

（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找相關(guān)主題信息，并通過(guò)各種認(rèn)知工具進(jìn)行處理，分工合作，建立小組網(wǎng)頁(yè)；

（3）各合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)習(xí)小組的網(wǎng)頁(yè)并進(jìn)行討論；

（4）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具（BBS、E_mail等）發(fā)表各小組的意見(jiàn)，達(dá)到互相交流的目的；

（5）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；

第四，“知識(shí)—團(tuán)隊(duì)—實(shí)踐”研究式學(xué)習(xí)。充分利用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，到實(shí)踐中去探索發(fā)現(xiàn)，為生產(chǎn)生活報(bào)務(wù)，為地方建作出貢獻(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)人與人之間美好的情感，培養(yǎng)自己在經(jīng)濟(jì)建中的責(zé)任感和愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的崇高的民族情感。

3、適時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)

第一，作好形成性測(cè)試。學(xué)生以每月為時(shí)間單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了使教師和學(xué)生雙方都對(duì)本階段的學(xué)習(xí)情有一個(gè)清晰的了解，每一學(xué)月對(duì)學(xué)生作一次形成性測(cè)試。主要以在線測(cè)試和上級(jí)電大發(fā)放的形成性練習(xí)題來(lái)測(cè)試。通過(guò)對(duì)測(cè)試情況的分析，教師和管理員要即時(shí)作出分析報(bào)告，并即時(shí)反饋到學(xué)生，以指導(dǎo)其下一階段的學(xué)習(xí)。

第二，作好階段性的總結(jié)。要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)月的時(shí)間后進(jìn)行一次學(xué)結(jié)，主要對(duì)所學(xué)情況和設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行比較，找出存在的差距，制定出彌補(bǔ)措施。以電子文稿方式通過(guò)E_mail提交給管理員和教師，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，對(duì)癥進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。

第三，學(xué)生互評(píng)。協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、小組討論評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)。

五、過(guò)程的監(jiān)督和控制

教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)信息隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的延續(xù)而不斷地變化著，這些信息的相關(guān)管理者就要隨時(shí)跟蹤它的發(fā)生、和變化情況，并對(duì)各種信息的類(lèi)型、數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)效性、準(zhǔn)確性以及與教學(xué)環(huán)境、人為因子的相關(guān)性作相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)以時(shí)間為線索建立學(xué)校教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，為教學(xué)作好準(zhǔn)備。監(jiān)督和控制的流程如圖五。相關(guān)責(zé)任人要即時(shí)對(duì)相關(guān)教學(xué)信息進(jìn)行搜集、整理、評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，同時(shí)會(huì)同有關(guān)方面督促和實(shí)施。

1、專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)教師信息的監(jiān)控

平臺(tái)上的教學(xué)信息是否構(gòu)建完成，是否符合認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求。

在輔導(dǎo)中為了突破重難點(diǎn)而制作的課件和提供資源的情況，從數(shù)量和質(zhì)量上對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師生互動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)。包括利用BBS、E_mail,提出、回答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量。

對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)情況。

形成性測(cè)試的性和有效性。

實(shí)踐和課程整合方面對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)科期末情況作為評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教師的依據(jù)之一。

2、專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師對(duì)管理員信息的監(jiān)控

檢查一月一報(bào)情況。

對(duì)學(xué)生的心理咨詢(xún)情況。

對(duì)教師和學(xué)生教學(xué)過(guò)程信息搜集和分析情況。

與教師、學(xué)生的互動(dòng)情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案建立情況

3、專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的監(jiān)控

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所留的痕跡進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、知識(shí)系統(tǒng)的建立、學(xué)習(xí)互動(dòng)情況、協(xié)作學(xué)習(xí)情況、心里反應(yīng)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)、形成性測(cè)試、學(xué)習(xí)成果展示、社會(huì)實(shí)踐成果記錄、畢業(yè)論文等。

六、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中要重視信息的多向流動(dòng)性，把信息以各種形式傳給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)接受信息并作出反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生，以便實(shí)時(shí)調(diào)控。管理者要即時(shí)研究各交換接口的信息，建立和健全有效的管理和調(diào)控機(jī)制，把三大學(xué)習(xí)循環(huán)連成一個(gè)有機(jī)的整體，做到教學(xué)信息暢通，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到良性循環(huán)。

【】

1、《試論遠(yuǎn)程開(kāi)放中教學(xué)模式的研究視點(diǎn)和建構(gòu)維度》徐皓上海廣播電視大學(xué)

2、《主導(dǎo)—主體教學(xué)理論基礎(chǔ)》何克抗北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所

3、《基于多媒體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》陳琦、張建偉北京師范大學(xué)