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時(shí)間：2022-04-29 20:59:57
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇三年級(jí)語文學(xué)科范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發(fā)其參與性，令他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并相對(duì)獨(dú)立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn)，這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)
首先，學(xué)生樹立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)三年級(jí)，別人對(duì)該年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵(lì)，進(jìn)而變得更為自信；有些會(huì)強(qiáng)烈的自我肯定。對(duì)于自身評(píng)價(jià)過高，惟我獨(dú)尊的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致自信心喪失。所以，語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次，某些同學(xué)天性聰敏，剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力，卻能保持相對(duì)較為優(yōu)秀的成績。然而進(jìn)入三年級(jí)后，隨著各項(xiàng)知識(shí)的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會(huì)立刻下降。三年級(jí)時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績的問題。
二、小學(xué)三年級(jí)語文課程特點(diǎn)
對(duì)于小學(xué)三年級(jí)語文而言，主要涵蓋了以下功能：
（1）提升學(xué)生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發(fā)生；
（2）獲得一定程度的知識(shí)積累，這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物，對(duì)于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中，學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對(duì)語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此，很有必要鼓勵(lì)各位暢所欲言，使學(xué)生在溝通的過程當(dāng)中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美，語言應(yīng)用的精準(zhǔn)，思想表達(dá)的深刻，見解敘述的獨(dú)到。
三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)三年級(jí)語文課堂中的應(yīng)用
1.情境教學(xué)法簡介
情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法，進(jìn)而被中國語文教學(xué)界熟知，教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場景，使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其思維更清晰，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍的參加教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能，并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展，該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀浴⑿小⑶榻y(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動(dòng)各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。
2.充分融合語文課程特點(diǎn)，創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)意境
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學(xué)生樹立了開闊的思維空間，讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮，要結(jié)合三年級(jí)語文學(xué)科的特征，教授基礎(chǔ)的語文知識(shí)，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學(xué)生情感作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語文學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對(duì)象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的。”同時(shí)，老師所建立的語文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受，特別是在情感上，要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動(dòng)并產(chǎn)生濃烈的興趣，就要真正從學(xué)生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學(xué)方法，這樣，老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論
由此可見，在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過程里面，老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性，唯有如此，方能徹底激發(fā)他們的主動(dòng)性，使其迸發(fā)出靈感的火花，感受到知識(shí)中蘊(yùn)含的樂趣，并意識(shí)到溝通對(duì)于每個(gè)人的重要性，進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)三年級(jí)的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結(jié)，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識(shí)的樂趣。很多實(shí)踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會(huì)受到更多的關(guān)注，并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中，令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1]李珊珊.試論小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化策略[J].繼續(xù)教育研究，2008，（1）.
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二、主要工作
1、學(xué)習(xí)新課課程理念，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。
由于我們正處于課程改革的浪潮中，所以每位教師都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，但如果沒有正確的理論作指導(dǎo)，就有可能誤入歧途。我們清楚地意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，因此本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師們把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、繼續(xù)開展集體備課活動(dòng)，提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。
本學(xué)期備課組成員能積極參加每周二下午的教研活動(dòng)，，活動(dòng)中人人能集思廣益，各抒己見，授課者課后認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來，從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思。從而不斷提高課堂教學(xué)水平。除了互相聽課外，還利用市、省優(yōu)質(zhì)課比賽這一有利時(shí)機(jī)，認(rèn)真聽好每一節(jié)課，收益很大。
3、轉(zhuǎn)變備課模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，組織好本組老師在網(wǎng)絡(luò)上備課，評(píng)課、寫反思、后記的工作。
三、不足之處；
1、老師的教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力還有待于提高。在校本研訓(xùn)的聽課、評(píng)課的過程中，教師能夠以讀促講的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)方面做得還是不夠。
2、教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)自身的崗位價(jià)值，仍舊需要努力。
3、單周的集體備課未能發(fā)揮集體的智慧，大多是自己備課。
4、對(duì)于學(xué)生這一方塊，優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要在進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)，特別是寫作能力要加強(qiáng)訓(xùn)練。另外，后進(jìn)生的問題一直是困繞我們的難點(diǎn)問題，他們的成績?nèi)耘f不盡人意。努力提高他們的及格率，是我們下一學(xué)期的奮斗目標(biāo)。
四、 下一步工作的四點(diǎn)措施：
1、教師是教育的關(guān)鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，努力提高我們備課組老師的專業(yè)技術(shù)水平。
2．課件制作
二、教學(xué)過程。
（一）揭題引趣
今天，我們這節(jié)活動(dòng)課的題目是——神醫(yī)大會(huì)診（電腦伴樂出示該課題）。昨天，語言王國來了幾位客人，個(gè)個(gè)愁容滿面，原來他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專家。下面，就讓我們來看看專家們是如何診治的。
（二）“專家門診”
（場景布置：四個(gè)診室分別為“肥胖癥”?？啤ⅰ扒昂竺馨Y”?？啤ⅰ皻埲辈蝗Y”?？啤ⅰ按钆洳划?dāng)癥”?？?。）
1．癥狀
甲：“哎喲哎喲，肚子好難過，不知得的是啥病，快找醫(yī)生去看??！”
乙：“哦，實(shí)在太累了，走了這么一點(diǎn)路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。
?。骸拔夷?？病得最嚴(yán)重，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的??？”
2．掛號(hào)
根據(jù)各人病情，掛號(hào)處給予不同的診卡。
3．看病
甲拿著診卡來到“前后矛盾癥”專家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。
專家診斷：一整天應(yīng)包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。
隨著專家的話，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開。
乙拿著診卡來到“肥胖癥”專家前，這時(shí)電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個(gè)身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。
專家診斷：前面已經(jīng)有“金色的沙灘上了”，后面再寫“沙灘上”就重復(fù)了，應(yīng)該毫不留情把它去掉。
專家“咔嚓”一聲，電腦使句子變?yōu)椤敖鹕纳碁┥?，有個(gè)身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼?！币倚老捕鴼w。
丙來到“搭配不當(dāng)癥”專科專家面前，電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒上學(xué)”
專家診?。宏P(guān)聯(lián)詞“但是”用得不當(dāng)，應(yīng)改為“所以”，丙連聲道謝而歸。
丁來到“殘缺不全癥”?？茖＜颐媲?，電腦出示病句：“我們美麗的校園”。
專家診治：這句話只有“誰”而沒有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話的后面加上“怎么樣”，如“真大啊！”“真安靜！”等等。
電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂地唱起了歌。
三、出診語言家族。
師：“剛才，小病人們個(gè)個(gè)滿意而歸，臨走時(shí)，他們提出了一個(gè)要求，希望小神醫(yī)們能到語言王國出診，醫(yī)治一下他們那兒的所有的病人，你們愿意當(dāng)小神醫(yī)去一趟嗎？”
（學(xué)生歡欣雀躍）
（一）詞語家族
點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦出示“詞語家族”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大門。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了詞語家族，見到了許多有病的詞語寶寶，同學(xué)們快動(dòng)腦筋醫(yī)治他們。
電腦出示詞語：克苦青香興高彩烈痛若靈機(jī)一動(dòng)堅(jiān)難槍先舞稻
（學(xué)生答教師改，完成了此項(xiàng)練習(xí)。）
師：治好了詞語寶寶的病，他們真開心，他們想邀我們做一個(gè)“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：
茂密的山水吸引水面
威武的樹木守衛(wèi)合作
翻滾的龍蝦注視游客
秀麗的波浪密切祖國
（二）句子家族
出了“詞語家族”，現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現(xiàn)“歡迎來到句子家族”）師：聽說我們班的小神醫(yī)們今天出診，句子病人們早就排好隊(duì)等候著，你們看！（電腦出現(xiàn)一組句子）
【一】
In ancient times, many people believed the earth was a flat disc. Well over 2,000 years ago; the ancient Greek philosophers were able to put forward two good arguments proving that it was not. Direct observations of heavenly bodies were the basis of both these arguments. First, the Greeks knew that during eclipses of the moon the earth was between the sun and the moon, and they saw that during these eclipses, the earth's shadow on the moon was always round, they realized that this could be true only if the earth was spherical, If the earth was a flat disc, then its shadow during eclipses would not be a perfect circle; it would be stretched out into a long ellipse. The second argument was based on what the Greeks saw during their travels. They noticed that the North Star, or Polaris, appeared lower in the sky when they traveled south, in the more northerly regions, the North Star appeared to them to be much higher in the sky. By the way, it was also from this difference in the apparent position of the North Star that the Greeks first calculated the approximate distance around the circumference of the earth, a figure recorded in ancient documents says 400.000 stadium, that's the plural of the world stadium. Today, it's not known exactly what length one stadium represents, but let's say it was about 200 meters, the length of many athletic stadiums. This would make the Greeks estimate about twice the figure accepted today, a very good estimate for those writing so long before even the first telescope was invented.
【二】
上科學(xué)課之前，老師讓我們帶熟雞蛋、太空泥。我一直在納悶，這些到底是干什么用的呢?今天謎底終于解開了。
上課了，老師讓我們兩人一組，每組準(zhǔn)備一盆水，然后老師說：‘咱們要把浮在水上的東西沉下去，那沉下去的東西浮上來。“我首先把雞蛋放入水中，發(fā)現(xiàn)雞蛋是沉下去的，怎么樣才能把雞蛋浮上來呢?我的問題又來了，不一會(huì)，我把雞蛋用手浮到水面上，一松手，雞蛋就沉下去了。我不放棄，又想把太空泥裹在雞蛋上會(huì)怎么樣呢?我二話不說，立刻把太空泥裹在雞蛋上，放入水中，雞蛋就浮上來了，我的臉上露出了微笑，心里想吃了蜜一樣甜。接著，我又把太空泥放入水中，太空泥是浮起來的，我想把一點(diǎn)重物加在太空泥里，會(huì)怎么樣呢?我開始躍躍欲試，我一邊做，一邊嘴里說：”先加一點(diǎn)重物，再放入水中。“不一會(huì)兒，太空泥就沉下去了，我的實(shí)驗(yàn)又獲得了成功。我高興極了，科學(xué)實(shí)驗(yàn)真的太有趣了。
20xx年3月5日至4月5日，我很榮幸的有機(jī)會(huì)在瓜州縣岷縣小學(xué)度過了我一個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語文教師的教育實(shí)習(xí)，二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，取得了不錯(cuò)的成績。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查是針對(duì)語文這門課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下語文教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法。
(一)具體目標(biāo)， 從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。
2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀。
3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學(xué)該往何處去。
(二)調(diào)查方法:抽樣調(diào)查
調(diào)查對(duì)象：三年級(jí)語文教師
三、調(diào)查結(jié)果
1、從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。
首先，從小學(xué)語文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過一個(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的語文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導(dǎo)處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專文憑的老師占多數(shù)，還有少數(shù)教師擁有本科文憑。其次，從現(xiàn)今小學(xué)語文教師的教學(xué)方面來看語文教學(xué)的狀況。
在教學(xué)方法方面，三年級(jí)的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對(duì)圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認(rèn)字識(shí)字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學(xué)生的自覺意識(shí)不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動(dòng)他們也不會(huì)動(dòng)，為了提高學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進(jìn)的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。另外老舊的方法具有其獨(dú)到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實(shí)際可是隨時(shí)更改課堂內(nèi)容的設(shè)置，這是先進(jìn)設(shè)備所不具備的。從教學(xué)態(tài)度上來講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個(gè)班里的學(xué)生語文成績有很大的差別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語文成績也有很大差別，小學(xué)語文老師們并不認(rèn)為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語文學(xué)好，他們對(duì)所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)他們有不同的要求。對(duì)于成績特別差的學(xué)生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，老師們也承認(rèn)他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對(duì)于老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。在語文教學(xué)的過程中，三年級(jí)的語文老師們對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)和字詞教學(xué)工作很重視，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生剛從低年級(jí)轉(zhuǎn)上來，對(duì)沒有標(biāo)讀音的課本一時(shí)還不大能適應(yīng)，所以要確保他們認(rèn)識(shí)字后才能開始課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，三年級(jí)的老師可以說是非常嚴(yán)苛的，這是為了讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級(jí)的要求。
在識(shí)字寫字方面，仍然是“認(rèn)少寫多”的格局。本冊教材共要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。但從累計(jì)數(shù)上分析，還是“認(rèn)多寫少”，累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫1600個(gè)字。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生?？梢圆扇∫恍w類復(fù)習(xí)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做一些歸類整理。
在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字學(xué)習(xí)中。教師要相信學(xué)生已經(jīng)形成獨(dú)立識(shí)字的能力，鼓勵(lì)他們自主識(shí)字，要有意識(shí)地采用多種方式加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。對(duì)于教材所列詞語須加強(qiáng)識(shí)記，務(wù)求人人過關(guān)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過其他渠道自主識(shí)字，增加識(shí)字量。
在寫字教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。要加強(qiáng)范寫和指導(dǎo)，寫字貴在精，而不在多。要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。
二、閱讀。
課文分精讀和略讀兩種類型。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
（一）精讀課文。
精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、加強(qiáng)詞句的理解和積累。引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。適當(dāng)安排一些詞句的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。
2、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)朗讀要求的層次性，朗讀形式的多樣化。教師在指導(dǎo)讀書的過程中，要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，自悟、自得，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。要重視范讀的作用，充分發(fā)揮教師的示范作用。
3、注重培養(yǎng)閱讀能力。一是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。要求一邊默讀，一邊思考，讀完要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論。二是學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。三是練習(xí)復(fù)述課文。
4、重視引導(dǎo)合作與交流。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，多給學(xué)生質(zhì)疑問難和充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)?？梢試@體會(huì)詞、句的表達(dá)作用，揣摩最基本的表達(dá)方法，以及多數(shù)同學(xué)共同感興趣的其他問題，大家提出的疑惑，展開合作學(xué)習(xí)。
（二）略讀課文。
略讀課文的教學(xué)主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文。然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。
三、口語交際。
口語交際的要求方面，注意循序漸進(jìn)，逐步提高口語交際的要求?？谡Z交際教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，特別要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；面向全體，訓(xùn)練到位；交際中，注重語言的規(guī)范和指導(dǎo)；引導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高語言能力。把口語訓(xùn)練延伸到日?；顒?dòng)中去。
四、習(xí)作。
本冊教材一共安排八次。分別是：家鄉(xiāng)的景物；關(guān)于保護(hù)環(huán)境；自我介紹，展示一個(gè)真實(shí)的你；學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)中的趣事和體會(huì)；父母的愛；未來的……；自由習(xí)作；假如我會(huì)變。在習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
1、重視興趣培養(yǎng)，倡導(dǎo)自由表達(dá)。中年級(jí)不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。習(xí)作在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定。要愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習(xí)作的畏難情緒。
2、以寫實(shí)為主，兼顧想象作文。本年段習(xí)作練習(xí)主要是寫學(xué)生看到的，聽到的，想到的。在指導(dǎo)時(shí)一定要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達(dá)能力。不要瞎編，不要說假話。評(píng)價(jià)作文要看是不是反映了事物的本來面目。同時(shí)兼顧想象作文。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，怎么想就怎么寫，想象的合理這方面的要求不宜太高。教師在講評(píng)時(shí)，可以表揚(yáng)想象合理的，以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3、重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流?？梢詣?chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)，開展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進(jìn)行習(xí)作。多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流，使學(xué)生樂于與同學(xué)交流自己的習(xí)作。
4、勤動(dòng)筆，能修改。逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆，把平時(shí)的練筆和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)養(yǎng)成整理習(xí)作、保存習(xí)作的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。
五、綜合性學(xué)習(xí)。
本冊共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)是調(diào)查周圍環(huán)境，一個(gè)是回憶、了解父母的關(guān)心愛護(hù)，分別編在“愛護(hù)周圍環(huán)境”和“可貴的親情、友情”兩個(gè)單元中。這兩次綜合性學(xué)習(xí)涉及的范圍廣、針對(duì)性很強(qiáng)，為學(xué)生提供了較大的靈活性和創(chuàng)造性以及自主合作學(xué)習(xí)的空間。綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、口語交際、習(xí)作有著緊密的聯(lián)系，是該單元的有機(jī)組成部分。
二、小學(xué)音樂與語文學(xué)科綜合的途徑與方法
音樂與語文學(xué)科綜合主要有管理體制、發(fā)展能力、人文素養(yǎng)三個(gè)方面的綜合。
1.以管理體制為突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合
傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理是將所有教師按照所擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的不同，分別歸列為不同的學(xué)科組，甚至在安排辦公室時(shí)，也是根據(jù)學(xué)科組來考慮。在這樣的氛圍下，不同學(xué)科的教師“各自為陣”，極大地限制了學(xué)科之間的綜合。因此，要實(shí)現(xiàn)音樂與語文課程的綜合，在教育教學(xué)管理體制上就應(yīng)當(dāng)有所突破。如以班級(jí)為單位安排辦公室，以多學(xué)科組參與來組織教研活動(dòng)，以學(xué)科滲透來組織教學(xué)內(nèi)容等，真正在一定程度和范圍上打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)人員上、理念上、內(nèi)容上、組織形式上各方面的深度綜合。
2.以發(fā)展能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合
音樂課程與語文課程從總體上看，在發(fā)展學(xué)生能力方面具有一致性。因此，在音樂與語文學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化能力發(fā)展導(dǎo)向的綜合是可行的。具體的做法有：一是進(jìn)行配樂演唱，賦予詩詞以韻律和感情。小學(xué)語文課本中，選入了許多古詩詞，它們都可以進(jìn)行配樂誦唱。例如，我們可以先用王菲的《但愿人長久》（演繹蘇軾《水調(diào)歌頭》詞）作為范例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)演唱古詩詞的興趣。然后，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的課程資源，如用“古詩新唱”法對(duì)古詩進(jìn)行配樂。最后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，自定旋律和情感，自己演繹配樂演唱。二是組織學(xué)生參加歌詞創(chuàng)作，外化內(nèi)心情緒與感受。引導(dǎo)小學(xué)生將生活中的感受通過歌詞表達(dá)出來，并通過演唱抒發(fā)自己的喜怒哀樂，可以有效地利用學(xué)生已有的寫作能力，進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)于歌詞韻律、節(jié)奏、句式等方面的把握能力。如以先改編歌詞，再自主創(chuàng)作的模式進(jìn)行。在這一方面，江蘇省南通市組織的“童聲里的中國”系列活動(dòng)給了我們參考：即每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，向全市少年兒童開展童詩、童謠征集評(píng)選活動(dòng)，并以兒歌集、詩歌集和歌曲集的形式在社會(huì)上公開出版發(fā)行。三是引導(dǎo)自編歌劇，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與挑戰(zhàn)。對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生，在他們基本掌握配樂演唱和歌詞創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，可以再進(jìn)一步讓他們以語文課本中的一些篇目為原材料進(jìn)行大膽改編，創(chuàng)作出適合于課堂演出的“課本歌劇”。如語文教材中的《三袋麥子》《公儀休拒收禮物》等故事，都是改編為課本歌劇的好材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編和表演。
3.以人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合
小學(xué)音樂與語文學(xué)科同屬人文課程，在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、人文素養(yǎng)等方面具有相同的指向性與同一性，因此可以互為補(bǔ)充。柏拉圖說：“節(jié)奏與音調(diào)以最強(qiáng)烈的力量浸入心靈深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)以美來浸潤心靈。”這句話深刻揭示了音樂教育對(duì)藝術(shù)作品（包括文學(xué)作品）的審美遷移作用。同理，對(duì)語文文本思想感情的理解與把握，也可很好地遷移運(yùn)用到對(duì)音樂（包括歌曲）情感基調(diào)的把握與演繹上來。音樂學(xué)科中的欣賞課完全可以與語文學(xué)科的讀文課綜合，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
因此，科學(xué)史家確信，科學(xué)發(fā)展的結(jié)果確實(shí)具有兩面性。
那么，如何趨利避害呢？
在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課堂上的有效教學(xué)模式應(yīng)被積極運(yùn)用和發(fā)揚(yáng)，教師應(yīng)該越來越重視和利用其巨大優(yōu)勢來付諸于實(shí)踐中，并在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷地豐富和完善其內(nèi)涵。
教師應(yīng)在新程課越來越深化的大背景下，積極不斷地在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中積累所需的知識(shí)層次，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法、方式的多樣性。同時(shí)也要積極加強(qiáng)自身素質(zhì)教育修養(yǎng)，要深化研究教材有關(guān)內(nèi)容，深刻理解教學(xué)各個(gè)層次之間的關(guān)系，組織和創(chuàng)設(shè)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力。
一、創(chuàng)設(shè)積極且有效的教學(xué)是提高課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
在高三年級(jí)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)中要多運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化教育方式和理念，比如心理學(xué)、數(shù)學(xué)推理論及語言傳播學(xué)等有關(guān)的理念與方法來解析高三年級(jí)語文出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)中找到問題、剖析中解析問題、定估中實(shí)踐問題結(jié)果，在實(shí)踐證明的基礎(chǔ)上改進(jìn)、發(fā)展、創(chuàng)新出一種新的理念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，高三年級(jí)語文課堂教學(xué)的講解，大部分都停留在書本基礎(chǔ)內(nèi)容的解析，教師通常以此為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被忽視。所以，在課堂教學(xué)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果或目的與預(yù)期有很大的出入。最根本的問題是因?yàn)槲覀冊趧?chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有很好的理論和實(shí)踐。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，我認(rèn)為有效性課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)重點(diǎn)把學(xué)生放為中心，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主的“學(xué)”，主要有以下幾方面：
1.針對(duì)性制訂有效的教學(xué)目標(biāo)
在素質(zhì)教育改革越來越深化的環(huán)境下，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體化差異性的特點(diǎn)，制訂因人而異的教學(xué)方案，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)科學(xué)性
教師在新課程改革中，要加強(qiáng)自身素質(zhì)，同時(shí)也要對(duì)高三年級(jí)語文課程內(nèi)容進(jìn)行有效的解析，剖析教程基礎(chǔ)教材內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，來明確語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正地理解語文的中心思想要求，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流，使課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)更加合理、科學(xué)。
3.課堂教學(xué)理念、方式要多樣化
在課堂上教學(xué)的理念、方式要不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師要更加注重學(xué)生個(gè)體化差異性的特點(diǎn)，制定出差異化的方案，積極運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)理念和方式，來激發(fā)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂意并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來。
二、積極培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)語文的興趣和氛圍
在學(xué)習(xí)中最好的導(dǎo)師是興趣，它也是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈Ｕ缰Z貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，要想真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要想方設(shè)法去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而何為興趣呢？興趣就是指學(xué)習(xí)語文時(shí)很樂意做的事。大量的心理實(shí)驗(yàn)表明，興趣并不會(huì)無緣無故地產(chǎn)生，而成就感是誘發(fā)興趣最主要的因素。也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)沒有成就感而言，這樣很可能打擊他們學(xué)習(xí)語文的積極性，長此以往就對(duì)語文學(xué)習(xí)厭惡了。反過來，如果能使其有所成就則能使其興趣增加。興趣增加了，就會(huì)提高自主學(xué)習(xí)的積極性，那么，效率自然就會(huì)相應(yīng)得到提高。
而成就感如何產(chǎn)生呢？它基于學(xué)生的進(jìn)步思想，想要取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的自主學(xué)習(xí)，教師要多組織和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，比如開展語文知識(shí)大演講活動(dòng)等等，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，同時(shí)也要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生身上差異性的特點(diǎn)，制定最佳教學(xué)方式，使其學(xué)習(xí)能感到成就感，積極去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
三、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并有效利用和開發(fā)新的課程資源
高中三年級(jí)是高中階段最為重要的階段，在此我們要充分保證現(xiàn)有課程資源的利用和開發(fā)，同時(shí)積極去探索、研究和創(chuàng)新出一些新的課程必要的課程資源，來充分地保障課堂教學(xué)能順利實(shí)施。教師處于課程資源的中心地位，這也是由課程資源的開發(fā)、利用、完善和積累既有特征決定的。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極地創(chuàng)新理念，深化探究性教學(xué)，開發(fā)、創(chuàng)新新的語文教學(xué)資源。
早在20世紀(jì)70年代，語文教育工作者就開始探求語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練。1978年，章熊從作文教學(xué)著手，嘗試著在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維，1981年出版了《語言和思維訓(xùn)練》。“語文思維”這個(gè)提法最初見于1995年出版的衛(wèi)燦金的《語文教學(xué)思維論》一書，書中比較系統(tǒng)地介紹了語文思維培育學(xué)的基本框架，包括語文學(xué)科學(xué)生的發(fā)展，語文學(xué)科的思維本質(zhì)，語文學(xué)科思維培育的目的、任務(wù)和原則等，此書可以看做思維學(xué)和語文教育學(xué)交叉研究的探索之作。另外，1996年出版的彭華生的《語文教學(xué)思維論》也從思維學(xué)的角度總結(jié)了語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。到目前為止，我國語文教學(xué)中有關(guān)思維培育的研究已經(jīng)有了一定的規(guī)模。
冉正寶在《語文思維論》中將“語文思維”界定為思維主體在運(yùn)用漢語進(jìn)行認(rèn)識(shí)與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動(dòng)中，借助于形象對(duì)語文對(duì)象展開的概括的和間接的認(rèn)識(shí)過程。根據(jù)這一界定，筆者認(rèn)為所謂語文思維，就是言語主體運(yùn)用漢語在聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)中，借助于言語環(huán)境對(duì)言語對(duì)象作出的概括與間接的反映。
本文依據(jù)思維在語文教學(xué)中的具體形態(tài)，將語文思維能力分為學(xué)生概括能力、比較能力、分類能力、推理能力。語文思維和其他學(xué)科的學(xué)科思維一樣，具有自己獨(dú)立的思維形態(tài)、思維品質(zhì)、思維方法，語文思維概念的提出也必將引起語文課程理念的深刻變化和教學(xué)理念的積極變革。
二、小學(xué)中年級(jí)培育語文思維的必要性
1.新課程背景下語文學(xué)科本身的要求
新課程背景下的語文教學(xué)的載體——語文教材，它的編寫內(nèi)容不是過去那種單純以語言知識(shí)為主的選文，更多的是以話語的訓(xùn)練組合為主的言語作品，重視語文學(xué)習(xí)中的言語環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)口語交際方面思維的訓(xùn)練等。特別是中年級(jí)的語文教材，以人教版為例，從三年級(jí)上冊開始，課文開始分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是指認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。略讀課文不但要求把握和理解閱讀材料，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。其教學(xué)要求相較于低年級(jí)，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象概括能力。新課程語文教學(xué)中使用的言語作品打破了過去那種文體式的框架結(jié)構(gòu)，把不同的文體特征的言語作品混編在同一個(gè)教學(xué)單元，以模塊的形式多角度地向?qū)W生展現(xiàn)言語作品的結(jié)構(gòu)、思想、風(fēng)格。
2.變革傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的要求
新課改以來，語文教材所發(fā)生的改變并不意味著能夠從根本上改變語文教學(xué)觀念。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中往往存在以下問題：第一，重知識(shí)輕智能；第二，重講輕讀輕練；第三，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練脫節(jié)。為了促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性，正確地閱讀教學(xué)觀應(yīng)包含以下幾方面：
第一，知識(shí)與智能并舉，樹立閱讀教學(xué)立足于發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)觀。傳授知識(shí)、打牢基礎(chǔ)是必要的，但培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力（主要是思維力）更為重要。傳授知識(shí)與發(fā)展智能應(yīng)該緊密結(jié)合、互為促進(jìn)，這是我們語文教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。第二，講、讀、練并舉，以練為主線，樹立閱讀教學(xué)立足于發(fā)展學(xué)生思維力的教學(xué)觀。學(xué)語文，說得明白一點(diǎn)，就是學(xué)“語言”（口語與書面語）。語言是工具（人們借助它來思維的工具、來表情達(dá)意的工具、來交際的工具），是文化的載體。作為“工具”，它是講不來的。單靠教師“講”，學(xué)生是不能掌握、不會(huì)運(yùn)用的，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下“多讀”與“多練”，才能把“工具”真正掌握在手，運(yùn)用自如，這樣，學(xué)生就會(huì)一天天聰明起來，善于用腦。第三，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練一刻也不能分離。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)發(fā)展自身的思維力，這也是語文教學(xué)所追求的另一重要目標(biāo)。
從以上要求中，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要價(jià)值。語言與思維是相互依存、相互促進(jìn)的。從學(xué)生語文思維培育這一角度進(jìn)行語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠更好地解決把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力的問題，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
3.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的要求
