序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇材料化學(xué)導(dǎo)論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，受到了各國(guó)政府的重視，許多高校紛紛設(shè)立材料化學(xué)專業(yè)。為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)材料化學(xué)專業(yè)人才的需求，經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，我校于2003年增設(shè)了材料化學(xué)本科專業(yè)，并在當(dāng)年正式招生，目前已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)情況良好。材料化學(xué)作為材料科學(xué)與工程學(xué)科的二級(jí)學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型理科人才，所以材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及材料學(xué)科等基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須接受更多的應(yīng)用性、實(shí)踐性的知識(shí)教育。如何完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，使材料化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學(xué)專業(yè)教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學(xué)體系，優(yōu)化課程體系中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造精神的材料化學(xué)專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學(xué)專業(yè)，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

1　材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識(shí)教育課程包括：人文社會(huì)類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識(shí)體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識(shí)體系。

2　材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個(gè)知識(shí)體系。其專業(yè)課程體系以無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育平臺(tái)。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2633學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育與我?；瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

3　構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1　構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測(cè)量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.2　更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4　結(jié)語(yǔ)

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計(jì)劃，在四年教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時(shí)數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 禹筱元，羅穎，董先明.材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].高教論壇，2010（1）：24-25，39.

[2] 宋金玲，蔡穎，王瑞芬，等.材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2011：273-274.

[3] 易清風(fēng)，申少華，肖秋國(guó)，等.教學(xué)研究型高校材料化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].廣東化工，2011，38（10）：174-175.

[4] 郭琳琳.材料化學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)初探[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，26（1）：115-116.

篇（2）

一、材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識(shí)教育課程包括：人文社會(huì)類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識(shí)體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識(shí)體系。

二、材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個(gè)知識(shí)體系。其專業(yè)課程體系以無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育平臺(tái)。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2633學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育與我校化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

三、構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系

（一）構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。

材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測(cè)量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計(jì)劃，在四年教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時(shí)數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

《高等教育法》指出高等教育任務(wù)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，而本科畢業(yè)論文正是考查學(xué)生這種初步能力的重要指標(biāo)?！墩撐膶懽鳌肥菫橹形念惛吣昙?jí)本科生開設(shè)的專業(yè)限選課，一般在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，此時(shí)的學(xué)生在過去兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)中打下了一定的專業(yè)課基礎(chǔ)，也有了理論的儲(chǔ)備，初步具備從事論文寫作的條件。該課程使用的教材是北京大學(xué)出版社出版，溫儒編的《中文學(xué)科論文寫作訓(xùn)練》。該教材是為中文學(xué)科本科學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練而編寫的，編者強(qiáng)調(diào)應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合，即將寫作訓(xùn)練與專題課結(jié)合，將寫作訓(xùn)練與本科畢業(yè)論文結(jié)合，這也決定了本教材的導(dǎo)向，即較少涉及理論而多提供學(xué)術(shù)性寫作的范文，多往研究方法、規(guī)范和一般科研寫作的路上引導(dǎo)。本教材在導(dǎo)言之后分為八個(gè)專題，即漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所涉及的八個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括：古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、比較文學(xué)與外國(guó)文學(xué)，為中文類本科生的學(xué)年論文及畢業(yè)論文寫作起到了良好的示范和引導(dǎo)作用。

一、教學(xué)框架：總論與專題的合理設(shè)置

該教材編者原來(lái)設(shè)想該課程不是由一位教師單獨(dú)講授，而是分給各個(gè)教研室，由中文各學(xué)科老師共同完成，但在我院實(shí)際教學(xué)中均由一位教師單獨(dú)講授。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了總論與專題結(jié)合的教學(xué)框架，加強(qiáng)了總論部分的內(nèi)容，包括以下方面：本課程簡(jiǎn)介、畢業(yè)論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計(jì)劃、材料搜集與觀點(diǎn)設(shè)定、論文構(gòu)思與常見問題、修改與定稿、學(xué)術(shù)規(guī)范。詳盡的總論之后才開始分專題例文選讀。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力引到該課程的學(xué)習(xí)與探索中來(lái)，在第一堂課時(shí)就必須介紹該課程的內(nèi)容、要求與意義，使學(xué)生明白該課程將給予他們什么樣的幫助，盡快確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先告知學(xué)生本課程的教學(xué)目的與要求，本課程的主要目的是為學(xué)生畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。希望通過教學(xué)使學(xué)生了解什么是學(xué)術(shù)論文(優(yōu)秀的論文一般具備以下幾個(gè)條件：文獻(xiàn)的要求，對(duì)話性，遞進(jìn)感和規(guī)范性)；學(xué)會(huì)選題：如判斷其是否有學(xué)術(shù)意義。圈定合適的研究范圍；保持客觀、公正的研究立場(chǎng)，不人為拔高自己的研究對(duì)象。對(duì)學(xué)生綜合能力的要求則包括學(xué)科知識(shí)的掌握、思想上的發(fā)現(xiàn)、邏輯思維和理論分析能力、文字表達(dá)等等，其中最基本的要求是文字表達(dá)，錯(cuò)別字、病句、空話連篇、矯揉造作、嘩眾取寵的文風(fēng)都是不提倡的。對(duì)學(xué)生提出一些具體的建議與要求：如開列核心期刊目錄，使學(xué)生有途徑閱讀質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章；要求學(xué)生有意識(shí)地尋找規(guī)范的文本閱讀，閱讀并伴隨思考：這篇文章寫得好不好?好在哪里，對(duì)我有何啟發(fā)?在研究方法、觀點(diǎn)梳理、語(yǔ)言表達(dá)、資料搜集方面有何可學(xué)之處?要求學(xué)生從本課程開始具備選題意識(shí)，多閱讀一些作家作品以及相關(guān)的經(jīng)典研究成果，并隨時(shí)記錄閱讀心得，以便尋找到合適的論題；要求學(xué)生學(xué)會(huì)查找相關(guān)紙質(zhì)和電子圖書資源，如紙質(zhì)圖書的第一手材料、超星數(shù)字圖書館、CNKI中國(guó)知網(wǎng)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等；晟后讓學(xué)生思考論文寫作的意義。相當(dāng)多同學(xué)僅僅將論文寫作作為畢業(yè)的手段，事實(shí)上通過論文寫作，學(xué)生將學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，獲得一種思維的能力，死記硬背的知識(shí)未必伴隨終身，而智慧和能力則讓人終身受益。

總論部分的重點(diǎn)包括畢業(yè)論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計(jì)劃、材料搜集與觀點(diǎn)設(shè)定、論文構(gòu)思與常見問題、修改與定稿、學(xué)術(shù)規(guī)范等。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者模擬學(xué)生寫作畢業(yè)論文的實(shí)際運(yùn)作流程，就各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意的問題加以強(qiáng)調(diào)，尤其側(cè)重于思路的啟發(fā)和規(guī)范的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)論文操作的具體模式。

而在分專題例文選讀部分，由于本教材每個(gè)專題前均有該學(xué)科專家所寫的導(dǎo)論，每篇范文前均有專家簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)，筆者在教學(xué)中十分注意將導(dǎo)論、點(diǎn)評(píng)與具體例文結(jié)合。使學(xué)生對(duì)范文有了多向度的觀照視角，對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)、研究方法、文章得失及文風(fēng)有了深切的體會(huì)。從而在自己寫作畢業(yè)論文時(shí)能找到有針對(duì)性的參照物，做到事半功倍。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：規(guī)范、實(shí)例與細(xì)讀

學(xué)生以往的閱讀體驗(yàn)多偏于感性，對(duì)學(xué)術(shù)論文的體制多有隔膜，故而筆者認(rèn)為，在論文寫作教學(xué)中首要確立的是規(guī)范。對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的具體要求主要強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面：首先是創(chuàng)造性，畢業(yè)論文本就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、思考力和文字表達(dá)能力的一次綜合訓(xùn)練，盡量要求學(xué)生在選題、立論、材料運(yùn)用方面有自己的獨(dú)創(chuàng)；其次是要有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，這分為幾種情況：或者是填補(bǔ)空白，或是在前人基礎(chǔ)上有所推進(jìn)，或是指出前人論述的謬誤并加以新的闡發(fā)；第三則要求理論性，要求運(yùn)用抽象思維進(jìn)行提煉總結(jié)，避免僅僅是堆垛材料，或是停留在感性賞析的層面；最后是學(xué)術(shù)規(guī)范問題，從道德層面來(lái)說(shuō)，明確要求不可抄襲。從文本層面來(lái)看，要求語(yǔ)言規(guī)范典雅，條理清晰，論證嚴(yán)謹(jǐn)，行文符合文體規(guī)范。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于死記硬背型的學(xué)習(xí)方法，對(duì)論文寫作中的一些基礎(chǔ)概念存在教條化的理解，實(shí)際操作時(shí)則錯(cuò)誤百出。針對(duì)這種情況，筆者重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的摘要、關(guān)鍵詞、注釋等部分的教學(xué)，要求學(xué)會(huì)實(shí)際操作而非僅僅熟知概念。在教導(dǎo)學(xué)生擬定寫作計(jì)劃的過程中，讓學(xué)生思考以下幾個(gè)方面：1、選題價(jià)值與意義；2、前人相關(guān)的研究狀況；3、論文準(zhǔn)備解決的基本問題；4、研究的主要角度與理論方法；5、材料搜集的主要方面；6、難點(diǎn)與可能的突破點(diǎn)。這事實(shí)上也是規(guī)范的開題報(bào)告所必須解決的內(nèi)容。在材料搜集與觀點(diǎn)設(shè)定方面要求學(xué)生查找以下資料：1、前人已有的研究成果；2、與所選論題有關(guān)的各種材料，特別是可以支持論點(diǎn)的原始材料：3、有助于建立研究范式和方法的理論資料。此時(shí)教師可通過列出書目訓(xùn)練學(xué)生篩選第一手資料及質(zhì)量較高文本的能力。在檢索文獻(xiàn)資料的方法方面要求學(xué)生掌握追溯法、常用法和循環(huán)法。此外還需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀筆記的制作。要求學(xué)生注明書名、版本、摘抄頁(yè)碼，學(xué)會(huì)重點(diǎn)摘抄與自己論點(diǎn)相關(guān)的文字內(nèi)容，如有個(gè)人見解可以加注。以上均為規(guī)范的確立。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)論文寫作課態(tài)度不夠積極，先人為主地認(rèn)為該課程過于理性，枯燥無(wú)味，純粹為完成學(xué)業(yè)的目來(lái)上課。為扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者在教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性并側(cè)重實(shí)例教學(xué)，盡量使偏于理性 的論文寫作課生動(dòng)起來(lái)。如在選題過程教學(xué)中。不提倡學(xué)生找教師要題目(這樣就剝奪了學(xué)生自主思考、摸索的機(jī)會(huì)，而且由于學(xué)養(yǎng)問題，教師能熟練操作的選題未必適合學(xué)生)，而是要求學(xué)生自主思考，查找資料，找到選題后才和教師進(jìn)行討論，以便進(jìn)一步篩選和深化。筆者在教學(xué)過程中曾讓學(xué)生模擬選題并列出開題報(bào)告，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主選題的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真思考自己的畢業(yè)選題，并就可行性及持續(xù)發(fā)展性和筆者進(jìn)行熱烈的討論。學(xué)生選題往往存在過大或過小的現(xiàn)象。過大者，大而無(wú)當(dāng)，動(dòng)輒是跨文化研究，過小者，過于停留細(xì)節(jié)，作為賞析文章合格，作畢業(yè)論文則不合適，還有些選題構(gòu)想很好，但需要相當(dāng)多的學(xué)術(shù)儲(chǔ)備，作為普通本科生可能還不具備這種能力，這時(shí)就要量力而行，忍痛割愛，這些情況都需要教師要加以引導(dǎo)。筆者講授該課程已有幾輪，平時(shí)注意搜集往屆學(xué)生的選題構(gòu)思、開題報(bào)告及論文全文以備教學(xué)之用。為讓學(xué)生更感性理解選題進(jìn)程，筆者多采用往屆學(xué)生的選題案例進(jìn)行教學(xué)。就以往學(xué)生的選題偏差、糾正、深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解如何集中并深化選題，找到合適的論述范圍與角度。在選題類型方面注重通過前人研究實(shí)例及往屆學(xué)生實(shí)例使學(xué)生理解什么是有學(xué)術(shù)意義同時(shí)又是自己有能力解決的選題。在學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的開題報(bào)告格式及表述、摘要、正文行文等方面，筆者大多采用往屆學(xué)生存在問題的實(shí)例，通過課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓本屆學(xué)生指出問題并修改。這極大地引發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，并在這種課堂實(shí)踐練習(xí)中學(xué)會(huì)正確的表述方式。事實(shí)證明這些實(shí)例更接近學(xué)生水平，有親切感而無(wú)隔膜，起到良好的教學(xué)效果。

篇（4）

我國(guó)教育部早于2001年就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若于意見》中明文要求國(guó)內(nèi)高校積極推動(dòng)以英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次發(fā)文鼓勵(lì)和推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的開展。2007年8月，教育部為落實(shí)上述文件精神，引發(fā)了((關(guān)于啟動(dòng)2007年雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高司函[2007] 137號(hào))，更提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。

在高校本科教育中“要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的目的是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行技術(shù)交流的能力，這對(duì)于我國(guó)高等教育與世界接軌具有重要的意義。它有利于培養(yǎng)國(guó)際化的人才，而且有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生今后自身的發(fā)展。對(duì)于高校工科類本科生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們畢業(yè)后是攻讀更高學(xué)位，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。

1、我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué)”主要是指用漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種雙語(yǔ)雙元文化氛圍，使學(xué)生能夠潛移默化地接收兩種語(yǔ)言與多元文化環(huán)境的熏染

1.1課程設(shè)置目的材料學(xué)科國(guó)際性強(qiáng)，學(xué)術(shù)理論發(fā)展更新快，因此在許多高校都很早開展了雙語(yǔ)教學(xué)工作。北京化工大學(xué)對(duì)“高分子物理”課程也進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)。他們的做法是進(jìn)行分層教學(xué)，即對(duì)部分英語(yǔ)水平好的學(xué)生實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)。華東理工大學(xué)對(duì)“陶瓷基復(fù)合材料’，課程進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)也于2005年開始進(jìn)行“高分子物理”課程的雙語(yǔ)教學(xué)，武漢理工大學(xué)“材料概論”實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)，天津大學(xué)對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)“材料概論”課程實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)，重慶工學(xué)院開設(shè)了“材料科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程，唐山學(xué)院在三上開設(shè)了“材料概論”雙語(yǔ)課程等。

我院開展雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。原擬定開設(shè)的雙語(yǔ)課程是“高分子物理”，這門課程是高分子材料專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)多，內(nèi)容雜，理論性強(qiáng)，在以中文講解過程中尚有部分同學(xué)感到學(xué)習(xí)吃力，且是學(xué)生研究生人學(xué)考試?？嫉膶I(yè)課程。鑒于我校是省屬二本院校，學(xué)生人學(xué)英語(yǔ)水平與重點(diǎn)院校之間就有一定的差距，英語(yǔ)水平又參差不齊，因此從2007級(jí)教學(xué)計(jì)劃開始加人了幾高分子科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”這門雙語(yǔ)課程，旨在使學(xué)生進(jìn)人專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，全面了解專業(yè)知識(shí)體系，尤其是幫助一部分學(xué)生及早具備一定的專業(yè)文獻(xiàn)查閱能力。

1.2課程體系建設(shè)鑒于前述的教學(xué)目的，因此“高分子材料技術(shù)導(dǎo)論”課程設(shè)置在三年級(jí)上期，任選課，18學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

該課程教學(xué)大綱大體包括高分子學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)如學(xué)科發(fā)展建設(shè)、高分子材料基本分類與命名等，高分子基本結(jié)構(gòu)知識(shí)，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性質(zhì)和簡(jiǎn)單的高分子材料加工內(nèi)容。原定為任選的意義在于實(shí)質(zhì)上實(shí)行分級(jí)教學(xué)，即英語(yǔ)水平好的同學(xué)選修，為自己更早更快地進(jìn)行外文文獻(xiàn)的查閱及外文教材的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ);而“高分子材料技術(shù)導(dǎo)論”的內(nèi)容實(shí)際包括了整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中的“高分子化學(xué)”、“高分子物理”和“高分子材料成型工藝學(xué)”，即使英語(yǔ)水平相對(duì)較差不選修的學(xué)生，也不會(huì)因此而使整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)短缺。

1.3教學(xué)方法與體會(huì)在實(shí)際教學(xué)中.確立了教學(xué)目標(biāo)與體系設(shè)置后，首先遇到的就是教材選擇的問題。它是影響學(xué)生對(duì)課程消化吸收的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，我校制定了幾種方案，其中包括對(duì)教材選用、課堂英文使用比例和板書中英文比例等的規(guī)定。既是雙語(yǔ)教學(xué)，其目的旨在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行技術(shù)交流的能力。因此，教材選用外文原版教材應(yīng)該是最佳選擇。誠(chéng)然，不少優(yōu)秀的英文原版教材確實(shí)比國(guó)內(nèi)的教材更能反映世界上最新最前沿的知識(shí)，且語(yǔ)言原汁原味，但在實(shí)際使用中，大多數(shù)老師都有這樣的認(rèn)識(shí)，即其存在與我國(guó)教學(xué)大綱不完全相符、內(nèi)容過于全面且難度無(wú)法調(diào)節(jié)等問題，在實(shí)際講課過程中，教師為了照顧到各個(gè)層次的學(xué)生和教學(xué)大綱的要求往往對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性講解，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容覆蓋率低，且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)知識(shí)點(diǎn)散，不易系統(tǒng)組織，同時(shí)也造成了教材的浪費(fèi)(原版英文教材或引進(jìn)影印版的定價(jià)相對(duì)都不菲)。 外文原版教材直接拿來(lái)就用，效果打折;而國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材相對(duì)較少，適合的也不多見。針對(duì)教材問題，我選擇的是化學(xué)工業(yè)出版社引進(jìn)的“國(guó)外名校名著”系列，Joel R.Fried著的“polymer science and technology"，同時(shí)參考了David LBowe:的“an introduction to polymer physics" ，L.H.Sperling的“introduction to polymer physical science”和天津大學(xué)出版的“introduction to materials"。

在此基礎(chǔ)上，我制作了與本學(xué)院教學(xué)大綱配套的多媒體課件。課件使用全英文板書，內(nèi)容精練，R輔以大量圖片，形象清晰，既彌補(bǔ)了教材的不足，也使學(xué)生易于掌握重要知識(shí)。在使用多媒體課件時(shí)，提前把課件主要內(nèi)容打印出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而把其中重點(diǎn)的詞匯(知識(shí)點(diǎn)概念)預(yù)留下來(lái)。這樣，一方面學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中根據(jù)課件內(nèi)容看相關(guān)部分知識(shí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做大致了解，另一方面，課堂上減少了做筆記的時(shí)間，同時(shí)根據(jù)老師的講解，只記錄那些余下的重要的概念名詞。既能夠留出更多時(shí)間用于聽老師講課，理解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容而不過多的停留在單詞本意的認(rèn)知上，又讓學(xué)生自己動(dòng)手抄寫重要的名詞，強(qiáng)化了記憶。

通過雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中那些英語(yǔ)程度較好的，一般比較歡迎雙語(yǔ)教學(xué)課，甚至希望在課程體系設(shè)置內(nèi)加大雙語(yǔ)教學(xué)課程比例及課堂英語(yǔ)講授的比例;但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的，甚至根本聽不懂也看不懂的學(xué)生，則對(duì)雙語(yǔ)課程有抵觸情緒，不太愿意配合老師的課堂教學(xué)，更無(wú)論課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的要求了。這一方面與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力有關(guān)，另一方面也與由此而形成的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)課程的興趣有關(guān)。但通過這一學(xué)期的授課我認(rèn)為在沒有專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之前，開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的雙語(yǔ)課程，對(duì)于僅僅有大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，難度還是有些過大了。學(xué)生閱讀外文教材或參考書所需要花費(fèi)的時(shí)間很多，對(duì)于三年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程任務(wù)相對(duì)還比較重的學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，占用的精力讓一些學(xué)生也不能勝任。

2、結(jié)合本學(xué)期的授課情況和學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況.我對(duì)做好雙語(yǔ)教學(xué)工作有以下幾點(diǎn)建議

2.1為了優(yōu)化教學(xué)效果，宜采用選修課的課程設(shè)置形式，尤其是分班式教學(xué)。課程設(shè)置主要取決于雙語(yǔ)課程設(shè)置的目的。如果是普遍提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，必須學(xué)習(xí)的課程，可以進(jìn)行分層教學(xué)。不同的班級(jí)采用雙(英)語(yǔ)教學(xué)的比例不同;如果是使學(xué)生提前進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的講授，目的在于使一部分有能力的學(xué)生先可以進(jìn)行外文文獻(xiàn)的查閱，可以做一些選修課。此外，對(duì)于理論知識(shí)相對(duì)較淺的一些專業(yè)課程，如“豁結(jié)劑”或“高分子材料學(xué)”等，在三下“專業(yè)英語(yǔ)”課程學(xué)過之后開設(shè)成雙語(yǔ)課程也應(yīng)該較適宜。如天津科技大學(xué)開設(shè)了“高分子粘合劑”雙語(yǔ)課程，取得了一定成績(jī)。

篇（5）

本書內(nèi)容共有14章：1.計(jì)算機(jī)輔助生物制造：導(dǎo)論；2.多尺度骨頭診斷的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)：二維微觀尺度的有限元分析系統(tǒng)；3.基于淀粉的分層纖維支架結(jié)構(gòu)在骨組織工程中的應(yīng)用；4.快速原型法制作三維支架的細(xì)菌和應(yīng)用白念珠菌粘附技術(shù)制造骨頭更替材料；5.生物黏合劑的噴墨式打印技術(shù)；6.羥基磷灰石造骨細(xì)胞復(fù)合的激光細(xì)微加工；7.雙光子聚會(huì)物與陶瓷混合材料在皮膚滲透型藥物研制中的應(yīng)用；8.生物陶瓷藥物釋放體在三維粉末印刷期間的生物活性的同時(shí)穩(wěn)定性；9.選擇性激光熔化工藝制造鈦?zhàn)甸g融合器的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)優(yōu)化和機(jī)械進(jìn)化過程；10.CT攝像機(jī)監(jiān)控電流刺激切除神經(jīng)的退化肌肉的生長(zhǎng)情況和由電流刺激誘導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)改變及其立體平版的三維建模；11.燒蝕鼻子腫瘤手術(shù)后利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）-計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）技術(shù)構(gòu)造臨時(shí)假鼻體：一個(gè)試驗(yàn)案例的報(bào)道；12.個(gè)人預(yù)制的重構(gòu)上顎骨假體；13.快速原型法教學(xué)模型在胎兒畸形研究中的應(yīng)用；14.骨架材料通過CT掃描的非入侵性考古和三維結(jié)構(gòu)重建。

本書適合計(jì)算機(jī)生物輔助設(shè)計(jì)、生物醫(yī)療設(shè)備設(shè)計(jì)、醫(yī)療護(hù)理等領(lǐng)域相關(guān)研究人員閱讀。

陳濤，

博士生

篇（6）

1．課程教材建設(shè)

礦物材料工程學(xué)科主要教學(xué)體系包括礦物基本特性、材料研究基礎(chǔ)、材料制備與分析測(cè)試、材料功能化設(shè)計(jì)等內(nèi)容，據(jù)此編寫了《非金屬礦物材料》《非金屬礦加工與應(yīng)用》《超微粉體加工技術(shù)與應(yīng)用》《超細(xì)粉碎工程》《粉體表面改性》等系列教材叢書。系列教材的編寫主要是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，一方面注重礦物材料結(jié)構(gòu)與組成、加工工藝、材料性能與應(yīng)用性能等材料科學(xué)要素內(nèi)部關(guān)系，另一方面融合了礦物學(xué)、結(jié)晶學(xué)、礦物加工學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)體系，突出礦物材料的功能性與應(yīng)用特性。教材深入淺出，內(nèi)容翔實(shí)，注重新的技術(shù)發(fā)展以及基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用融合。由于礦物材料相關(guān)產(chǎn)品的加工技術(shù)與應(yīng)用技術(shù)不斷創(chuàng)新，應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，新的國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，相關(guān)教材也在不斷修訂，例如《非金屬礦加工與應(yīng)用》已于2013年完成第三次修訂，及時(shí)補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容的新變化與新發(fā)展，刪除了已不再先進(jìn)或已淘汰的技術(shù)和已廢棄的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，這些教材建設(shè)工作保證了本學(xué)科發(fā)展方向的前沿性，從而能夠滿足日新月異的新時(shí)代背景下礦物材料領(lǐng)域?qū)I(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的需要。

2．課程內(nèi)容優(yōu)化改革

在礦物學(xué)、礦物加工學(xué)等相關(guān)理論課程基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的優(yōu)化改革，刪除了重復(fù)和陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，建立了以《非金屬礦加工與應(yīng)用》課程為核心，配合《粉體表面改性》《非金屬礦物材料》等特色鮮明的專業(yè)方向選修課的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。《非金屬礦加工與應(yīng)用》課程考慮到礦物材料的加工與應(yīng)用開發(fā)重在其功能性的開發(fā)，著重通過課堂教學(xué)介紹我國(guó)非金屬礦加工與應(yīng)用技術(shù)的一些共性規(guī)律，并通過聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)非金屬礦加工技術(shù)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)發(fā)展水平，突出介紹非金屬礦物材料新工藝、新方法及新產(chǎn)品方面的研究進(jìn)展，內(nèi)容上有意將礦物的應(yīng)用特性、結(jié)構(gòu)與組成特性及功能性相結(jié)合，注重新的技術(shù)發(fā)展。課程內(nèi)容的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)不同相關(guān)學(xué)科之間的融合，脫離枯燥乏味的原理與理論知識(shí)，通過更多的實(shí)例，尤其是生活中所熟悉的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的例子，達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用課本知識(shí)的教學(xué)目的。建立以“礦物材料結(jié)構(gòu)與組成－制備與加工－材料性能－工藝原理”為主體的教學(xué)體系，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，而且也培養(yǎng)了該學(xué)科學(xué)生的就業(yè)能力。

3．教學(xué)方法與手段

課堂教學(xué)主要采用啟發(fā)－討論式的教學(xué)手段，通過單獨(dú)設(shè)課、綜合設(shè)課或者前沿研究講座等多種形式，充分使學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并了解學(xué)科當(dāng)前的前沿理論與新技術(shù)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)新的多媒體教學(xué)課件，不斷提高教學(xué)效果與質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，通過引入趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀教材與自學(xué)內(nèi)容，避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。對(duì)較難理解的教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)軟件和信息資源來(lái)輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的消化與理解。對(duì)一些與科研和生產(chǎn)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合自己的科研活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)記錄的錄像及收集的圖片資料向?qū)W生形象地展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠充分了解該領(lǐng)域新的研究動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)一些礦物新材料的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫綜述性論文，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和探索的主動(dòng)意識(shí)。

4．創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

本學(xué)科除了要求學(xué)生掌握基本的礦物材料工藝流程及其原理外，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力同樣尤為重要。我校近幾年通過設(shè)立專業(yè)性的“科研導(dǎo)論”“科研選題訓(xùn)練”“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”等創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種礦物材料工藝方法的基本原理、制備工藝及相關(guān)設(shè)備與材料性能測(cè)試方法的理解。通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，掌握試驗(yàn)方法、熟悉試驗(yàn)手段，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高專業(yè)技術(shù)水平。除了常規(guī)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，通過開設(shè)畢業(yè)論文結(jié)合科研、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠從生產(chǎn)實(shí)際中去選取自己的畢業(yè)課題，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。另外，通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科技創(chuàng)新與發(fā)明，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科研的思維與能力。

篇（7）

批評(píng)和藝術(shù)，是兩個(gè)很難讓人聯(lián)系到一起的詞。前者指對(duì)文學(xué)理論的探討和對(duì)作家作品及相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象的闡釋評(píng)價(jià)，它容易引起讀者深?yuàn)W，甚至艱澀的感覺，是偏于理性的詞語(yǔ)；而藝術(shù)則往往為欣賞者帶來(lái)形象感，相較于批評(píng)，是一個(gè)帶有感性色彩的詞。不過，在讀了由明天出版社出版的《方衛(wèi)平兒童文學(xué)理論文集》(以下簡(jiǎn)稱《文集》)后，我不由得將這兩個(gè)詞聯(lián)系到了一起，原來(lái)，批評(píng)也可以很藝術(shù)。

其實(shí)，方衛(wèi)平教授對(duì)批評(píng)方式的藝術(shù)化的傾心可以從他對(duì)“藝術(shù)”一詞的鐘愛中見出，在《文集》中，藝術(shù)一詞所用的頻率非常高，諸如藝術(shù)狀態(tài)…、藝術(shù)內(nèi)容、藝術(shù)思維、藝術(shù)對(duì)象、藝術(shù)敏感、藝術(shù)召喚、藝術(shù)蹤跡、藝術(shù)秩序、藝術(shù)偏態(tài)、藝術(shù)回歸等詞語(yǔ)俯拾皆是。作者如此頻繁地使用了藝術(shù)一詞，不管他是有意的還是無(wú)意的，在我看來(lái)，《文集》所達(dá)到的兒童文學(xué)批評(píng)的藝術(shù)化效果卻是一個(gè)客觀的事實(shí)。

《方衛(wèi)平兒童文學(xué)理論文集》共四卷，是作者在兒童文學(xué)理論探索中所取得的成果的一次匯集?！段募返牡谝痪砗偷谒木硎盏姆謩e是作者的專著《中國(guó)兒童文學(xué)理論批評(píng)史》(以下簡(jiǎn)稱《批評(píng)史》)和《法國(guó)兒童文學(xué)導(dǎo)論》(以下簡(jiǎn)稱《導(dǎo)論》)，卷二是作者的單篇評(píng)論性文章和專著《兒童文學(xué)接受之維》的合集，卷三主要是作者對(duì)中外兒童文學(xué)現(xiàn)象和作家作品進(jìn)行的闡述，也是單篇評(píng)論性文章的結(jié)集。概括而言，《文集》包括了史、論、評(píng)三部分，我以為，作者的批評(píng)的藝術(shù)化這一風(fēng)格在這三部分都得到了充分的顯現(xiàn)。

批評(píng)的藝術(shù)化，通常是指批評(píng)主體批評(píng)思維的藝術(shù)化和批評(píng)呈現(xiàn)形式(批評(píng)文本)的藝術(shù)化。于《文集》，作者無(wú)論是對(duì)文學(xué)理論批評(píng)史和文學(xué)發(fā)展史的探究，對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的思考，還是對(duì)作家作品的體味和闡發(fā)，總是能以自己的學(xué)術(shù)激情和智慧對(duì)當(dāng)時(shí)的文化語(yǔ)境進(jìn)行獨(dú)到的研讀和體悟，進(jìn)而以自己個(gè)性化的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，為我們提供了既具理論深度又不失批評(píng)活力的學(xué)術(shù)文本。

文學(xué)史的書寫，易流于史料的堆砌，因此，如何對(duì)史料進(jìn)行藝術(shù)化處理顯得極為重要，這就需要書寫者對(duì)歷史的獨(dú)特悟性和對(duì)歷史尺度的準(zhǔn)確把握，這種悟性和把握主要見諸書寫者以個(gè)人的史觀對(duì)史料進(jìn)行篩選，并以此為基礎(chǔ)，完成文學(xué)史的文本敘事形態(tài)。

閱讀《文集》第一卷《批評(píng)史》和第四卷《導(dǎo)論》，讀者留下深刻印象的首先是作者客觀而辨證的史觀。作為文學(xué)史的書寫者，作者往往能對(duì)具體的文學(xué)批評(píng)作出客觀的評(píng)價(jià)，不管是肯定還是指出不足，他都不會(huì)以現(xiàn)今的標(biāo)準(zhǔn)去苛責(zé)前人。如在談到前蘇聯(lián)兒童文學(xué)理論對(duì)上世紀(jì)50年代的中國(guó)兒童文學(xué)理論的影響時(shí)，作者不是一味的否定，而是如是說(shuō)，“雖然前蘇聯(lián)的理論模式在今天看來(lái)帶有許多消極因素和歷史局限，但它曾經(jīng)對(duì)中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)理論的建設(shè)起到過促進(jìn)的作用，這一歷史事實(shí)是不能否定的”，從中，作者對(duì)歷史把握的態(tài)度可窺一斑。此外，“歷史從來(lái)就不是簡(jiǎn)單的因果決定論所能決定得了的”、“理論的自信與理論的寬容同樣重要”、“當(dāng)然，現(xiàn)代早期兒童文學(xué)研究中存在這些不足是難免的，也是完全可以理解的”等評(píng)述在書中也時(shí)而出現(xiàn)。不僅是文學(xué)史，《文集》的其它卷中也滲透著作者的這一史觀，如“歷史的發(fā)展充滿了辯證法”，“歷史提供了可能性是一回事情，把握這種潛在的可能性并將其轉(zhuǎn)化為一種客觀現(xiàn)實(shí)，這又是一回事情”(卷三)等。

文學(xué)史觀決定著文學(xué)史書寫者親近歷史的方式，方衛(wèi)平先生以自己對(duì)文學(xué)史持有的激情體悟著文學(xué)史。“作者一反傳統(tǒng)的史論述著中多見的述著者冷靜的、局外人的‘中性’立場(chǎng)，以及隱蔽的‘幕后論理者’的角色慣例，頻頻在史論闡述的前臺(tái)‘亮相”，這既是作者對(duì)文學(xué)史懷有激情的一個(gè)注腳，也是作者親近文學(xué)史的具體方法——述評(píng)，它是作者的治史方式。值得一提的是，作者的激情是貫穿于治史方式中的，《批評(píng)史》和《導(dǎo)論》都是對(duì)歷史的描述和對(duì)史實(shí)的理論闡發(fā)的結(jié)合，歷史描述顯得客觀而冷靜，理論闡發(fā)則透出作者的激情。兩者的結(jié)合可以為文本帶來(lái)活力和跳動(dòng)感，而不見了文學(xué)史敘事中易于出現(xiàn)的沉悶之感。

文學(xué)史觀還決定著書寫者對(duì)史料進(jìn)行收集、篩選和布局的方式。翔實(shí)、準(zhǔn)確是《批評(píng)史》和《導(dǎo)論》在史料方面的一大特色，這無(wú)疑得益于作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹问窇B(tài)度。作者在《批評(píng)史》的“后記”中提到，“由于種種主客觀方面的原因，更由于這一研究領(lǐng)域(兒童文學(xué)理論批評(píng)史研究——引者注)的荒蕪，人們常常在有意無(wú)意之中忽視了歷史上曾經(jīng)發(fā)生過、存在過的那些理論批評(píng)現(xiàn)實(shí)”，可見，兒童文學(xué)理論批評(píng)史料的收集需要作者更多的努力，如作者在后記中提到，為確定中國(guó)現(xiàn)代第一部《兒童文學(xué)概論》的作者之一究竟是“周侯予”還是“周侯于”，而翻閱了大量資料。正是作者治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，為讀者帶來(lái)了閱讀上的放心。雖然，史料的收集需要諸般努力，但，作者并沒有為此將自己收集的史料進(jìn)行全盤羅列，而是以自己敏銳的眼光對(duì)史料進(jìn)行解讀、篩選，這是《批評(píng)史》和《導(dǎo)論》在史料方面的另一特色。《導(dǎo)論》的工作即是“宏觀描述與微觀分析、總體把握和個(gè)案研究”的相互體認(rèn)?！秾?dǎo)論》主要是依照法國(guó)兒童文學(xué)歷史發(fā)展的脈絡(luò)展開敘述的，這即是“宏觀描述”、“總體把握”的一側(cè)。具體而言，作者在引言部分對(duì)法國(guó)兒童文學(xué)進(jìn)行了整體的把握，闡述了法國(guó)兒童文學(xué)歷史發(fā)展的主要特點(diǎn)，不僅如此，作者在其后十一章的主體論述部分述評(píng)了作為一個(gè)整體的法國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展的歷史沿革。就“微觀分析”和“個(gè)案研究”而言，作者以時(shí)間為緯對(duì)法國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行了分期，且他對(duì)每一歷史時(shí)期的主要特征作了恰切的把握，如17世紀(jì)被概括為“法國(guó)的自覺”，18世紀(jì)被概括為“盧梭的世紀(jì)”，19世紀(jì)被概括為“黃金時(shí)代”，作者將法國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展中的這一時(shí)期特征闡明為世紀(jì)特征，對(duì)此，他在前言中做了這樣的闡述：“法國(guó)兒童文學(xué)的歷史發(fā)展節(jié)奏與世紀(jì)更迭的自然時(shí)序之間的這種內(nèi)在聯(lián)系也許只是一種巧合，但它確實(shí)構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特而有趣的歷史發(fā)展事實(shí)——對(duì)于本書來(lái)說(shuō)，它同時(shí)也提供了一個(gè)基本的歷史敘述線索和邏輯框架”；不僅僅限于“世紀(jì)特征”，“微觀分析”和“個(gè)案研究”還體現(xiàn)在作者對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)部的重要作家和作品的準(zhǔn)確把握上，如19世紀(jì)的塞居爾夫人、喬治·桑、儒勒·凡爾納、?？送小ゑR洛等，20世紀(jì)的圣·?？颂K佩利、保爾·阿扎爾、馬塞爾·埃梅等，都是可以代表當(dāng)時(shí)一個(gè)時(shí)代的法國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展水平的作家。史料與理論支撐的緊密融合，是《批評(píng)史》和《導(dǎo)論》在史料方面的第三層次特色。人類學(xué)、文化學(xué)、闡釋學(xué)等中外文藝?yán)碚撛谧髡叩恼撛u(píng)說(shuō)時(shí)有涌現(xiàn)，但作者并不是為了搬用理論而用理論，他通常在這些理論的挪移中，與文學(xué)史料貼切結(jié)合，從而為自己的理論建構(gòu)而用。

如果說(shuō)史觀和親近文學(xué)史的方式是作者主觀上的努力方向的話，那么對(duì)史料進(jìn)行收藏、篩選和布局的方式則是讀者所見到的文本呈現(xiàn)方式，也是讀者借以對(duì)作者藝術(shù)化書寫文學(xué)史的風(fēng)格進(jìn)行感知最直接的中介。需要指出的是，作者主觀上的內(nèi)蘊(yùn)同時(shí)也決定著他親近文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的方式，那么，他在論評(píng)中呈現(xiàn)出來(lái)的又是怎樣的藝術(shù)化方式呢?

理論探求是對(duì)思想深度展開的一次有意味的漫步。《文集》第二的書名《思想的邊界》極富哲理性，但相信讀者讀后的強(qiáng)烈感覺是思想無(wú)邊界?！斑吔纭焙汀盁o(wú)邊界”看似矛盾，其實(shí)正是作者藝術(shù)化批評(píng)處理的結(jié)果。邊界是文本觸角延伸的限域，無(wú)邊界則是思想打破文本的格局，達(dá)到的空曠遨游狀態(tài)。在有邊界的文本格局里，飛翔著的思想?yún)s沒有邊界。從有邊界的文本而言，卷二的理論格局為“理論探索”、“批評(píng)縱橫”和《兒童文學(xué)接受之維》三個(gè)版塊。雖然，三個(gè)版塊各有側(cè)重點(diǎn)，“理論探索”是對(duì)兒童文學(xué)中一個(gè)個(gè)具體理論點(diǎn)的探究，“批評(píng)縱橫”主要是對(duì)兒童文學(xué)現(xiàn)象的考察，包括對(duì)一些理論批評(píng)者和批評(píng)著作的考察，《兒童文學(xué)接受之維》是對(duì)兒童文學(xué)中的“接受”課題進(jìn)行的闡發(fā)，但是，不同的豐富性正突現(xiàn)著作者的批評(píng)個(gè)性，他總是選取能觸動(dòng)他的理論感動(dòng)的批評(píng)點(diǎn)，這些批評(píng)點(diǎn)或者是在當(dāng)時(shí)的兒童文學(xué)理論中尚且處于模糊狀態(tài)、有待探討的，或者是雖引起了諸多的理論關(guān)注，但仍有待進(jìn)一步深入的話題，如“理論探索”中的“兒童文學(xué)理論邏輯起點(diǎn)”話題、“兒童本體觀”話題、“經(jīng)典”話題、“兒童文學(xué)的民族性與現(xiàn)代性”話題、“兒童文學(xué)的深度”話題和“少年讀者”話題等。作者以自己深厚的理論儲(chǔ)備，站在一定的理論高度，對(duì)這些話題提出了自己獨(dú)到的見解，如將童年作為兒童文學(xué)理論的邏輯起點(diǎn)等觀點(diǎn)都給予了當(dāng)時(shí)的探討以推動(dòng)作用?！芭u(píng)縱橫”中“對(duì)20世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)理論體系建設(shè)”的考察、對(duì)“浙江兒童文學(xué)研究”的考察、對(duì)“近代兒童文學(xué)研究”的考察、對(duì)重要評(píng)論者的評(píng)論等。在諸般考察下，作者以自己敏銳的理論眼光，通過對(duì)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)的透視，發(fā)出了自己的批評(píng)聲音；《兒童文學(xué)接受之維》選取的是兒童文學(xué)理論中受到普遍關(guān)注、并被加以諸多探討的“接受”問題展開的思考。作者在對(duì)中外文藝?yán)碚?，如接受美學(xué)、解釋學(xué)、新批評(píng)等理論的信手拈來(lái)中，在對(duì)相鄰學(xué)科，如心理學(xué)、教育學(xué)甚至生物遺傳等學(xué)科知識(shí)的熟稔運(yùn)用中，在將“接受”與現(xiàn)實(shí)兒童文學(xué)發(fā)展的聯(lián)系拷問中，將“接受”這一問題的研究推向了更深的層次。在作者營(yíng)造的思想空間中，讀者體驗(yàn)到的是思想上沒有邊界的展開和漫游。

作為一位兒童文學(xué)理論工作者，方衛(wèi)平教授既親身投入這一領(lǐng)域中出現(xiàn)的許多重大探索，也為其中某些固守的觀念而焦慮；既有對(duì)探索精神的積極肯定，也有對(duì)探索中尚且存在的某些問題進(jìn)行的思考；既主動(dòng)地融人新的探索，提出自己的見解，也樂意甚或期盼聽到其他批評(píng)者不同的理論聲音。

對(duì)文本的闡釋集中體現(xiàn)了闡釋者以自身的理論功底對(duì)文本進(jìn)行感悟的能力。卷三《文本與闡釋》，一則日文本，一則日闡釋，此卷正是對(duì)文本進(jìn)行的闡釋，包括了“創(chuàng)作尋蹤”、“年度論評(píng)”、“作品解讀”、“域外偶拾”和“夢(mèng)尋小記”五個(gè)模塊。文本在這里獲得了廣義上的涵義，它既是指記載了兒童文學(xué)創(chuàng)作者創(chuàng)作足跡的具體作品，如《灰顏色白影子》、《彭懿童話文集》、《六年級(jí)大逃亡》和《狼蝙蝠》等，也指反映了兒童文學(xué)整體創(chuàng)作軌跡的文學(xué)記事，如1990年少年小說(shuō)的發(fā)展，90年代中國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展，和1992、1993、1994年浙江兒童文學(xué)的發(fā)展等。進(jìn)入作者理論批評(píng)視野的往往是當(dāng)時(shí)兒童文學(xué)領(lǐng)域中的焦點(diǎn)文本，這顯示了他的學(xué)術(shù)敏感性，如“創(chuàng)作尋蹤”中對(duì)《中國(guó)少年文學(xué)書系》、對(duì)少年文學(xué)、對(duì)新的藝術(shù)常態(tài)及對(duì)《兒童文學(xué)選刊》等進(jìn)行的思考，“作品解讀”中對(duì)常新港、梅子涵、張之路、班馬、秦文君等作家作品的關(guān)注，“域外偶拾”中對(duì)拉丁美洲的兒童小說(shuō)、日本的“晴天下豬”等現(xiàn)象給予的注視。

篇（8）

“人家不要了，我撿回來(lái)不是蠻好的”

一位體魄健康的長(zhǎng)者，一輛破舊的單車，一副永遠(yuǎn)在路上思考的模樣。這就是徐仲榆在路上給人的第一印象。

徐仲榆創(chuàng)業(yè)的“工棚”――湖南大學(xué)新型碳科學(xué)研究所也和他一樣質(zhì)樸，不注重外表。研究所總共約有600平方米，主車間約百十平方米，里邊堆滿了自制的機(jī)床。在它的一角，用幾張桌子拼成簡(jiǎn)易的多用途車間會(huì)議室，接洽談判、給學(xué)生授課、師生交流都在這里進(jìn)行。西墻上一幅國(guó)畫《不老松》是一名工友之作，下邊有一塊大黑板，用來(lái)記載實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

徐仲榆的辦公室設(shè)在一個(gè)復(fù)式結(jié)構(gòu)的“閣樓”上，沿主車間東墻南側(cè)一架窄窄的鐵梯拾梯而上便到了――中間幾張桌子拼一塊兒，旁邊不知是哪踅摸來(lái)的一個(gè)小書架，上下兩層都是書，相當(dāng)簡(jiǎn)陋。緊鄰主車間西墻北側(cè)，是一間狹長(zhǎng)的閱覽室，幾張桌子湊到一塊就是一個(gè)大展臺(tái)，自北向南依次擺放著各種榮譽(yù)證書、優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師獎(jiǎng)杯、博士生論文、碩士生論文、本科生論文、歷年科研鑒定、各類碳科學(xué)刊物、實(shí)驗(yàn)材料等。再往里是幾間小房子，每間不過十幾平方米，多是實(shí)驗(yàn)室。幾張老式電腦桌，每張中間立塊玻璃就是實(shí)驗(yàn)臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)室里除去做實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備外，里邊坐的、用的，都是些老掉牙的電器家具，包括舊空調(diào)、舊器具和那些雜七雜八的桌子、椅子、立柜……在徐仲榆眼里都是寶貝，他把它們從學(xué)校的各個(gè)角落撿來(lái)，修繕后再用，其中有百十個(gè)被丟棄的干燥器，差不多得值萬(wàn)把塊錢，也被他搜羅來(lái)，都派上了用場(chǎng)。

“人家不要了，我撿回來(lái)不是蠻好的？”徐仲榆對(duì)研究所的設(shè)備頗為滿意。

“恢復(fù)搞業(yè)務(wù)，60歲起是我的第三個(gè)春天”

13年前，徐仲榆從湖南大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)的位子上下來(lái)時(shí)，已年屆六十。至此，從他做系主任算起，已經(jīng)連續(xù)搞了10年行政。再往前，他教過物質(zhì)結(jié)構(gòu)及固體物性、量子力學(xué)、量子化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、表面化學(xué)、復(fù)合材料等課程；再前，他教過英語(yǔ)、俄語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，做過載波、測(cè)量，搞過選礦理論與應(yīng)用研究，并且取得了顯著成果。

“60歲，人家退休，我開始恢復(fù)搞業(yè)務(wù)?！?3年前，他說(shuō)自己人生的第三個(gè)春天該是時(shí)候了。

徐仲榆的第一個(gè)春天是在剛解放時(shí)，那時(shí)他是一個(gè)非常激進(jìn)的熱血青年，至今他還清晰地記得當(dāng)時(shí)參加全上海200萬(wàn)人街頭游行的壯觀場(chǎng)面。

徐仲榆的第二個(gè)春天就是粉碎“”以后全中國(guó)知識(shí)分子的春天。

徐仲榆的第三個(gè)春天，是從這“工棚”――湖南大學(xué)新型碳科學(xué)研究所開始的。

“工棚”的前身是金防（金屬腐蝕防腐）電鍍車間，由于年久失修，早已破爛不堪，徐仲榆卸任副校長(zhǎng)之際，決定利用這地方開辦湖南大學(xué)新型碳材料研究所，瞄準(zhǔn)世界碳材料領(lǐng)域開創(chuàng)自己的又一春，把耽誤的時(shí)間補(bǔ)回來(lái)。

徐仲榆躊躇滿志地找到“金防”管事的，用自己的經(jīng)費(fèi)換來(lái)了早已破爛的車間。接著，他又爭(zhēng)取到了創(chuàng)業(yè)的合法身份――湖南大學(xué)新型碳材料研究所。有了牌子，有了公章，在他來(lái)看，這就夠了。剩下的一切都要靠自己。

今天的徐仲榆回憶起往日從工棚起步的艱難，連用了三個(gè)排比，“這就是從一個(gè)荒草叢生的地方，從一個(gè)灰塵堆滿的地方，從一個(gè)狼籍到處的地方，變成了今天這樣?！?/p>

沒有開辦費(fèi)，他從自己課題經(jīng)費(fèi)中拿，沒有幫手，他用自己課題經(jīng)費(fèi)雇了一個(gè)退休職工…… 天下無(wú)難事，只怕只有心。在徐仲榆等的努力下，研究所終于像模像樣地辦起來(lái)了。

從那時(shí)開始，湖南大學(xué)新型碳材料研究所和徐仲榆研究成果不斷涌現(xiàn)。其中，“高模量炭纖維連續(xù)長(zhǎng)絲及新型纖維石墨化設(shè)備”獲1995年湖南科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)；“ZGJ―100―26X真空感應(yīng)燒結(jié)爐”獲1996年司法部科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)；鋰離子二次電池用炭負(fù)極材料的性能指標(biāo)已超過國(guó)家同類產(chǎn)品的性能。

“搞出了成績(jī)，外國(guó)人也會(huì)找你合作”

2004年4月13日，一位法國(guó)人下飛機(jī)，出機(jī)場(chǎng)，上高速，行色匆匆趕到徐仲榆的“工棚”――湖南大學(xué)新型碳科學(xué)研究所，他是來(lái)履行合約安裝調(diào)試設(shè)備的。

這是徐仲榆的最新動(dòng)作。他剛剛搞了一個(gè)名叫高溫分析示范實(shí)驗(yàn)室的法中聯(lián)合體，從法國(guó)引進(jìn)了一套高溫?zé)岱治鰞x。據(jù)他介紹，這種設(shè)備國(guó)外只有法國(guó)和德國(guó)兩個(gè)國(guó)家有，我們國(guó)家只有沈陽(yáng)金屬研究所和湖南大學(xué)新型碳材料研究所各有1臺(tái)。

這套設(shè)備的到來(lái)，表明徐仲榆和湖南大學(xué)新型碳材料研究所的研究成果和權(quán)威地位進(jìn)一步得到國(guó)際同行的認(rèn)可。

早在2002年10月，徐仲榆就因其成就被在北京召開的Carbon’02國(guó)際碳素會(huì)議推選為大會(huì)名譽(yù)主席，并代表中國(guó)作了大會(huì)報(bào)告。這次會(huì)上，他一人帶去了5篇論文，讓與會(huì)者驚訝不已。

2003年10月，經(jīng)過極為嚴(yán)格的推選程序，他獲得首屆中國(guó)碳素杰出成就獎(jiǎng)。徐仲榆的研究成果，不僅受到同行的肯定，也引起了一位搞熱分析研究的法國(guó)專家的極大興趣。這位法國(guó)專家向法國(guó)Setaram公司總部匯報(bào)后，受總部指派多次往返于法中之間與徐仲榆洽談合作事宜，最終促成了高溫分析實(shí)驗(yàn)室法中聯(lián)合體在湖南大學(xué)新型碳材料研究所的誕生。

法國(guó)人的這套設(shè)備也叫綜合熱分析儀，最高使用溫度只有2400度，比不上徐仲榆自己設(shè)計(jì)制造的最高使用溫度可達(dá)3000度的爐子。雖然如此，它的作用仍不可小視。比如在進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究時(shí)，通過一個(gè)熱天平，可以稱量出到達(dá)某個(gè)溫度時(shí)，試樣由于熱分解失去的重量。而這一點(diǎn)恰是徐仲榆原有設(shè)備的不足。這套設(shè)備，為研究所攻克碳纖維加熱中有關(guān)速度上的技術(shù)難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。

徐仲榆是個(gè)談判高手。綜合熱分析儀從法方最初要價(jià)人民幣300萬(wàn)，一路猛跌到93萬(wàn)元，還外搭3個(gè)軟件、7種易消耗件，可以派人到法國(guó)去培訓(xùn)，路費(fèi)、學(xué)費(fèi)全由法方負(fù)擔(dān)等，中方只需回報(bào)一個(gè)條件，就是以實(shí)驗(yàn)室名義發(fā)表文章，給他們做招牌。

為官之道：領(lǐng)導(dǎo)就比群眾多1

徐仲榆常說(shuō)：“我本赤條條來(lái)，還將赤條條去，留下幾個(gè)腳印，當(dāng)回首往事的時(shí)候，腳印沒歪，就足已了。”

他55歲就任當(dāng)副校長(zhǎng)時(shí)，就職演說(shuō)只一句話：“在位時(shí)想想下位的時(shí)候?！焙x有兩層：第一，我本是老百姓，不要盛氣凌人；第二，上臺(tái)不為人，下臺(tái)必受窘。他這么說(shuō)也這么做，在那個(gè)位子上為官5年，管科研、工廠、設(shè)計(jì)院、資產(chǎn)，所有財(cái)物進(jìn)出都有明細(xì)帳，一分不貪，一分不欠；所有房子、課題經(jīng)費(fèi)都給別人；妻子是有色冶金設(shè)計(jì)院的高級(jí)工程師，有一段時(shí)間單位效益不好，他當(dāng)時(shí)分管設(shè)計(jì)院，不說(shuō)是校領(lǐng)導(dǎo)，就是單憑教授、博導(dǎo)，把妻子調(diào)過來(lái)也不能說(shuō)是過分要求，可是他恪守“五子登科我不沾”這條戒律，堅(jiān)持沒把妻子調(diào)過來(lái)。

徐仲榆想：“你要找我調(diào)愛人，我自己愛人沒調(diào)來(lái)；你要找我要房子，我自己沒有房子。這樣腰板才挺得直，說(shuō)話才有底氣。”他家住房最寬綽時(shí)不過70來(lái)平方米。

“領(lǐng)導(dǎo)就比群眾多1，群眾是零；1減0等于1，但1非常重要，后邊帶的0越多，群眾越多，帶1個(gè)0是10，帶兩個(gè)0是100，帶3個(gè)0是1000……倒過來(lái)，你躲到后邊，那就成了0.1，0.01 ，0.001……”他這樣形象生動(dòng)地總結(jié)為官之道。

在徐仲榆看來(lái)，為官為學(xué)同樣的道理?！肮づ铩崩?，冬天沒有暖氣，夏天沒有冷氣，他全然不顧。從官位上下來(lái)這么多年，他遠(yuǎn)離塵囂，遠(yuǎn)離利祿，和學(xué)生們、工友們一起，一個(gè)猛子扎進(jìn)“工棚”，寒來(lái)暑往，悉心鉆研。

“他們是我的一千只手，一萬(wàn)只手”

徐仲榆的“工棚”還有個(gè)后花園。與“工棚”內(nèi)不同，后花園是一派地道的田園風(fēng)光，清新、恬靜，還有幾分幽香。園里有葡萄架和各種樹木，玉蘭樹、黃楊木、羅漢松、雪松、桃樹、枇杷樹、石榴樹、桂樹、柚子樹……樹旁有綠地、花卉、水池、甬道，置身其中，好不愜意。最顯眼的當(dāng)屬南墻上的一塊碑刻《桃李園》，是他的工友之作。

徐仲榆的科研工作也有后花園――帶學(xué)生。帶的學(xué)生，既有本科生和碩士研究生，還有博士研究生。他帶他們一起做實(shí)驗(yàn)，給他們講課，指導(dǎo)論文。他的閱覽室、柜子里，有很多學(xué)生的畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)后，他就是用自己的經(jīng)費(fèi)把他們的論文，包括他們的考卷、筆記，一一整理，裝訂成冊(cè)，然后編號(hào)、排序、歸檔。另外，在他這里還有各項(xiàng)科研成果鑒定材料、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的材料，以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)的各種雜志等等。徐仲榆說(shuō)，學(xué)生到了他這里，要讀書有書，要做實(shí)驗(yàn)?zāi)茏鰧?shí)驗(yàn)，要查文獻(xiàn)有文獻(xiàn)，他就是要給學(xué)生們提供最好的環(huán)境。

“人是社會(huì)性的，有好影響也有壞影響?！毙熘儆苷J(rèn)為，傳道授業(yè)解惑，首要的在于傳道。作為一個(gè)教育工作者，重要的是培養(yǎng)人，“我們不是為搞科研而搞科研，更重要的是通過科研培養(yǎng)一批人，使他們?cè)诳蒲兄谐砷L(zhǎng)。”他說(shuō)他之所以要把學(xué)生論文擺在榮譽(yù)桌前邊，就是體現(xiàn)這個(gè)主導(dǎo)思想，他之所以有力量，就是因?yàn)椤斑@批人已經(jīng)是我的一千只手，一萬(wàn)只手了”。

“有心人天不負(fù)?！爆F(xiàn)在，他培養(yǎng)的博士生在美國(guó)的有16個(gè)，都是在國(guó)家一級(jí)的實(shí)驗(yàn)室。還有很多學(xué)生在國(guó)內(nèi)教育、科研等部門以及碳素行業(yè)擔(dān)任要職。眼下他還帶著8名學(xué)生。

碩士研究生陳晗說(shuō)：“徐仲榆導(dǎo)師讓我受益終身，做事認(rèn)真，要求嚴(yán)格，不能有半點(diǎn)馬虎。有一次停電了，我卻忘記關(guān)閉電源，結(jié)果燒壞了爐子，他很嚴(yán)厲地批評(píng)了我，話不多，卻刻骨銘心?！?/p>

篇（9）

自1981年全國(guó)實(shí)行學(xué)位制度以來(lái)，本科畢業(yè)生都要通過撰寫畢業(yè)論文這關(guān)，以獲得學(xué)位。對(duì)于工科大學(xué)生而言，畢業(yè)論文是大學(xué)本科教育最后也是最重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)和基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行解決和分析實(shí)際工程問題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立工作和思考問題，參與科技創(chuàng)新及培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但近年來(lái)由于受到高校擴(kuò)招、學(xué)生面試、就業(yè)等因素的沖擊，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。因此，如何做好畢業(yè)論文工作，與時(shí)俱進(jìn)，是工科大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的重大課題。

一、工科畢業(yè)論文目前存在的主要問題

1.畢業(yè)生頻繁就業(yè)面試，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文工作正常進(jìn)行。

工科本科生畢業(yè)論文工作包括選題、文獻(xiàn)綜述、開題、實(shí)驗(yàn)、論證、撰寫論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時(shí)間，而本科生的畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一學(xué)期，所有事務(wù)必須在短短4個(gè)月內(nèi)完成，然而在此期間不少學(xué)生卻把主要精力放在參加各種社會(huì)考試、面試及找工作上，根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作，而學(xué)校也往往會(huì)為了提高學(xué)生就業(yè)率暗中降低對(duì)本科畢業(yè)論文的要求，這樣就導(dǎo)致了論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。以我的工作實(shí)踐為例，2006屆到2011屆染整專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作情況如圖1所示。

從圖1中不難看出，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間逐年下降，工科畢業(yè)論文多屬科學(xué)研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，摸索研究，充分論證。課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短，一方面將導(dǎo)致無(wú)法完成既定任務(wù)，另一方面可能會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論，給高校的教學(xué)和學(xué)生本人能力的培養(yǎng)造成極大損失。

2.資金設(shè)備短缺,難以達(dá)到課題創(chuàng)新性要求。

總書記在2006年兩院院士大會(huì)上指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長(zhǎng)是一個(gè)綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個(gè)源頭抓起”，“要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機(jī)制”。［1］

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)教學(xué)當(dāng)之無(wú)愧是最重要的環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文質(zhì)量的高低又直接反映了大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成敗，所以指導(dǎo)教師制定課題應(yīng)充分考慮實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。但實(shí)際情況是很多課題既刻板又重復(fù)，究其原因主要是實(shí)驗(yàn)室條件及經(jīng)費(fèi)的限制。如今學(xué)科交錯(cuò)現(xiàn)象在畢業(yè)論文中屢見不鮮，不少指導(dǎo)教師在制定課題時(shí)往往突破自己的專業(yè)領(lǐng)域，向具有較好應(yīng)用前景的領(lǐng)域探索，這就導(dǎo)致原有的實(shí)驗(yàn)室條件難以支持課題進(jìn)行，比如紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)室原本側(cè)重于物理機(jī)械性能檢測(cè)及織造工藝設(shè)計(jì)，但現(xiàn)在整個(gè)學(xué)科向材料及染整靠攏，進(jìn)行新材料合成及應(yīng)用時(shí)，只能借用設(shè)備，支付高昂的使用費(fèi)。此外，本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)過于緊張，購(gòu)買實(shí)驗(yàn)藥品尚顯不足，故難以對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，也無(wú)經(jīng)費(fèi)去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費(fèi)了老師與學(xué)生的大量精力與時(shí)間。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，不少高校為吸引生源，不惜負(fù)債經(jīng)營(yíng)，把學(xué)校擴(kuò)建成豪華校區(qū)，據(jù)有關(guān)報(bào)導(dǎo)2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達(dá)336億元，2007年7月初，全國(guó)高校貸款總額已達(dá)到2500億元左右［2］。高校負(fù)債擴(kuò)建對(duì)高校日常教學(xué)造成許多不利影響，由于財(cái)務(wù)困難，不少地方高校在引進(jìn)和培養(yǎng)高水平師資、改善教學(xué)和科研條件等方面資金不足。這無(wú)形中就給課題創(chuàng)新性戴上了無(wú)法突破的桎梏。

3.高校學(xué)員擴(kuò)招導(dǎo)致高素質(zhì)教師資源缺乏。

從1999年開始，高等教育開始由精英教育的培養(yǎng)模式發(fā)展為大眾化教育的培養(yǎng)模式，普通高校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊(duì)伍建設(shè)速度卻相對(duì)滯后。目前，不少專業(yè)師生比例失調(diào)，幾年前每位教師指導(dǎo)3―5名學(xué)生，而如今增至8―10名，每位學(xué)生的面授指導(dǎo)時(shí)間成倍減少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與水平本就參差不齊，在畢業(yè)論文工作中解決實(shí)際問題時(shí)的能力存在極大差別，一旦教師指導(dǎo)的學(xué)生太多，工作上難免會(huì)顧此失彼，這勢(shì)必影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，很多學(xué)校都規(guī)定，同級(jí)學(xué)生的畢業(yè)課題不得彼此一致，每個(gè)教師在規(guī)定年限內(nèi)不得重復(fù)以前的課題，如此可促進(jìn)教師積極創(chuàng)新，但每年教師必須針對(duì)多個(gè)不同的新課題進(jìn)行指導(dǎo)，所以工作負(fù)擔(dān)很重。

4.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性思想上認(rèn)識(shí)不到位。

目前，由于學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)與教師的個(gè)人利益無(wú)太大聯(lián)系，有些指導(dǎo)教師忙于私事，工作責(zé)任心不強(qiáng)，按照規(guī)定，畢業(yè)論文期間，教師每天至少有兩個(gè)學(xué)時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生，但如今大多數(shù)高校教師很難達(dá)到這一要求，甚至有少數(shù)教師把往屆的畢業(yè)論文直接交給學(xué)生抄襲，或者根本不指導(dǎo)，任由學(xué)生“發(fā)揮”，等等，造成嚴(yán)重后果。近年來(lái)實(shí)驗(yàn)室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發(fā)生。而院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)指導(dǎo)教師管理相對(duì)松散，學(xué)院負(fù)責(zé)人往往對(duì)指導(dǎo)老師僅要求按時(shí)上交材料，至于材料的來(lái)源，質(zhì)量如何，并不關(guān)心。就學(xué)生方面而言，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，加上求職、網(wǎng)游和拜金主義等因素的影響，他們對(duì)畢業(yè)論文往往持消極應(yīng)付的態(tài)度。所撰寫的畢業(yè)論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請(qǐng)人?！按蚣俣肥俊狈街圩釉f(shuō)：“畢業(yè)論文是刺激造假的溫床。”大量的本科畢業(yè)論文導(dǎo)致了教育繁榮的假象，實(shí)際上卻存在相當(dāng)數(shù)量的糟粕，由此引發(fā)了本科畢業(yè)論文有沒有必要存在的討論。華中師范大學(xué)涂艷國(guó)教授建議取消本科畢業(yè)論文?！氨究飘厴I(yè)論文并非必不可少。在美國(guó)，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢(shì)所趨?！备鶕?jù)中國(guó)青年報(bào)在2007年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業(yè)論文［3］。畢業(yè)論文成績(jī)?nèi)缤瑢W(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)，如果僅僅是因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)壓力大，就可降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至是干脆取消，那么學(xué)生在校的學(xué)分制度是不是也可以取消？是不是學(xué)生的學(xué)科成績(jī)不合格，也可以降低標(biāo)準(zhǔn)讓其順利畢業(yè)？退一步說(shuō)，取消了畢業(yè)論文，給學(xué)生一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去找工作，學(xué)生就可以順利就業(yè)嗎？

二、提高工科畢業(yè)論文工作質(zhì)量的對(duì)策措施

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提前進(jìn)入畢業(yè)論文階段。

針對(duì)畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的時(shí)間沖突問題，不少院校進(jìn)行了教學(xué)改革，大四上學(xué)期課程快結(jié)束時(shí)就開始布置畢業(yè)論文工作，放寒假前學(xué)生已經(jīng)選好題目，指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生利用寒假期間查找資料，開學(xué)時(shí)上交文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學(xué)們復(fù)習(xí)功課，迎接期末考試、研究生入學(xué)考試的重要時(shí)刻；其次，學(xué)生離開學(xué)校后，對(duì)于文獻(xiàn)的查找相當(dāng)困難，無(wú)論網(wǎng)絡(luò)，還是當(dāng)?shù)貓D書館都不能給予學(xué)生足夠的幫助；再次，大多數(shù)同學(xué)放寒假都必須回家過年，活動(dòng)很多，要求同學(xué)們靜下心來(lái)做學(xué)問實(shí)在勉為其難；最后，即使學(xué)生在期末下載打印出材料，帶回家研習(xí)，但在遇到疑難問題時(shí)，得不到指導(dǎo)老師及時(shí)的解惑，也無(wú)法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續(xù)下去，所以寄希望同學(xué)們充分利用寒假，可行性不高。我認(rèn)為畢業(yè)論文工作應(yīng)進(jìn)一步提前，以錯(cuò)開學(xué)生應(yīng)聘、就業(yè)時(shí)間，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求，體現(xiàn)以人為本的教育理念。日本學(xué)生大三末期開始根據(jù)個(gè)人的愛好和興趣選擇研究室，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的志愿進(jìn)行分配和調(diào)劑，一進(jìn)入四年級(jí)，就到各自的研究室上班，學(xué)生一進(jìn)入研究室就完全體會(huì)到一種學(xué)術(shù)研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)。我國(guó)本科畢業(yè)論文工作可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，加長(zhǎng)畢業(yè)論文的時(shí)間?？梢詤⒖疾┦?、碩士的培養(yǎng)方法，把課程教學(xué)與畢業(yè)論文合理搭配。以染整工程專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課程如高數(shù)、英語(yǔ)等合并，全校所有專業(yè)合并，分班滾動(dòng)開課，由各專業(yè)學(xué)生自行選擇上課班級(jí)；專業(yè)基礎(chǔ)課如有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等可安排在第一兩個(gè)學(xué)年內(nèi)完成，所有專業(yè)選修課如染整機(jī)械、染整環(huán)保工程等則安排在第三學(xué)年。在第五學(xué)期開始就進(jìn)行畢業(yè)論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻(xiàn)綜述、初步確定研究方向。學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)教師要求或課題研究需要選擇專業(yè)選修課，而教學(xué)院部也應(yīng)該對(duì)選修課的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，多開設(shè)一些前沿課程，如測(cè)配色技術(shù)、光化學(xué)技術(shù)，并將部分原有課程進(jìn)行撤并，如生態(tài)紡織品檢測(cè)與儀器分析，等等；第六學(xué)期完成開題工作，并初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，驗(yàn)證其可行性；第七學(xué)期建立嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；第八學(xué)期完成畢業(yè)論文的撰寫，進(jìn)行必要的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

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2.擴(kuò)大選題范圍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高課題的創(chuàng)新性與實(shí)用性。

畢業(yè)論文的教學(xué)過程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，所以畢業(yè)論文的選題要盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展的水平，落后于時(shí)代的題目不能采用，在滿足教學(xué)基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔(dān)的科研任務(wù)、專業(yè)所處行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新領(lǐng)域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導(dǎo)學(xué)生到工廠調(diào)研，與工人師傅和技術(shù)人員座談，分析生產(chǎn)實(shí)際問題，確定研究方向。

前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇的講話中指出：“高水平實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與水平是一所高?？萍紕?chuàng)新能力的基本標(biāo)志之一?！保?］畢業(yè)論文創(chuàng)新性成果得以實(shí)現(xiàn)，很重要的一點(diǎn)就是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)狀況，如果學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)，就很難向大學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的條件和機(jī)會(huì)，這將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展方向，也難以在科學(xué)研究領(lǐng)域占一席之地。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提高本科生實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，更好地為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)生產(chǎn)企業(yè)、兄弟院校的聯(lián)系，互通有無(wú)，確保畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

3.加強(qiáng)高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高水平專業(yè)人士共同指導(dǎo)。

指出：“教師是人類文明的傳承者，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵?！保?］目前，高校擴(kuò)招對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作產(chǎn)生了巨大的壓力，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。為緩解壓力，不少高校大量引進(jìn)教師，但部分教師素質(zhì)不高、責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新能力，直接影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。因此，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和善于創(chuàng)造的本領(lǐng)，廣博精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能及教學(xué)功力，更要培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡缃癫糠纸處熋τ诶P(guān)系、搞項(xiàng)目、開公司、為商人炒作，而給學(xué)生傳道授業(yè)，卻引不起他們的興趣。上課時(shí)照本宣科，避重就輕，上一節(jié)課放一節(jié)課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課?？梢韵胂笞屵@樣的教師，即使是知名教授、社會(huì)達(dá)人，指導(dǎo)學(xué)生做論文，質(zhì)量可想而知。大學(xué)四年是人生觀形成的最后，也是最重要的時(shí)期，指導(dǎo)教師的人格、品德、人生觀、科研能力和學(xué)術(shù)精神能隨時(shí)潛移默化地影響著學(xué)生。老師尚不愛崗敬業(yè)，學(xué)生又怎能健康成長(zhǎng)，所以在指導(dǎo)教師的選用上決不能濫竽充數(shù)，必須制定嚴(yán)格的制度。要嚴(yán)格考查指導(dǎo)教師職稱等級(jí)、實(shí)踐能力及論文水平；對(duì)于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導(dǎo)論文；限制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為2―4人；擴(kuò)大指導(dǎo)教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優(yōu)秀博士生，甚至聘用企事業(yè)單位的高級(jí)工程師；打破專人指導(dǎo)的局限性，對(duì)于一些復(fù)雜的課題，可以多人聯(lián)合指導(dǎo)，由不同研究方向的教師組成課題組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，可以彌補(bǔ)單個(gè)教師知識(shí)的缺陷，使學(xué)生遇到問題時(shí)，能得到最專業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

4.加強(qiáng)畢業(yè)論文的規(guī)范管理，嚴(yán)把答辯關(guān)，綜合評(píng)定學(xué)員成績(jī)。

教育部袁貴仁部長(zhǎng)指出：“要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)決反對(duì)沽名釣譽(yù)、弄虛作假，大力倡導(dǎo)淡泊名利、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，切實(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為。”［6］良好學(xué)風(fēng)的形成離不開嚴(yán)格的管理。畢業(yè)論文中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保證。學(xué)校教學(xué)管理部門和各院（系）應(yīng)層層負(fù)責(zé)，齊抓共管，加強(qiáng)過程化管理，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的作用，對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行全程跟蹤式檢查和督導(dǎo)。

在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，進(jìn)行雙向選擇。每個(gè)老師必須提供多于所帶學(xué)生數(shù)的題目，由專門成立的畢業(yè)論文選題專家組，對(duì)每一個(gè)題目的創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性進(jìn)行分析、審核，在內(nèi)容上嚴(yán)格保證工作量、難度和質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)興趣、公布的題目、指導(dǎo)教師科研現(xiàn)狀，填寫2―3個(gè)志愿，再由老師選擇學(xué)生，最后通過教研室進(jìn)行調(diào)整。

在論文進(jìn)行階段，仿照博士、碩士培養(yǎng)方法，指導(dǎo)老師每周須組織學(xué)生開課題組組會(huì)，主要進(jìn)行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)，同時(shí)學(xué)校須建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生通過電子郵件、在線答疑等方式與指導(dǎo)老師聯(lián)系。學(xué)院也應(yīng)定期檢查教師與學(xué)生雙方面工作是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。

在論文寫作階段，本科畢業(yè)論文應(yīng)該注重實(shí)質(zhì)，堅(jiān)持原創(chuàng)，嚴(yán)禁找人、抄襲，湊字?jǐn)?shù)。由于學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，沒有撰寫科技論文的經(jīng)驗(yàn)，院系應(yīng)用舉辦科技論文寫作專題講座或者直接開設(shè)相關(guān)選修課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述論文寫作需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)教師在檢查畢業(yè)論文時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)，提高規(guī)范化程度。

在論文答辯時(shí)，推行學(xué)生答辯資格審查制，特別請(qǐng)專人進(jìn)行外文摘要的評(píng)審，嚴(yán)把答辯關(guān)，對(duì)不遵守學(xué)校紀(jì)律，不符合答辯要求的學(xué)生，不允許答辯。答辯分組進(jìn)行，導(dǎo)師一概回避，嚴(yán)格按程序進(jìn)行，避免答辯走過場(chǎng)的現(xiàn)象。要加強(qiáng)公共監(jiān)督，可以參照各種展覽會(huì)的形式，將本專業(yè)學(xué)生分成3―4組，每組學(xué)員必須制作能反映課題意義、內(nèi)容及成果的墻報(bào)，在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)張貼，并回答參觀學(xué)生或教師提出的各種問題。

畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定既要做到標(biāo)準(zhǔn)化，又要注意靈活化。缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就難以給出公平的成績(jī)。為了避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，必須對(duì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。比如可以細(xì)化量化成績(jī)?nèi)绫?所示。

各工科院校可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)，但成績(jī)的評(píng)定也不能僵硬地套搬標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于論文有重大突破，很高實(shí)用價(jià)值的學(xué)員應(yīng)適當(dāng)加分。可參照歐美學(xué)生論文考核的是4個(gè)方面：①論文的背景知識(shí)是否與專業(yè)相符，有何意義；②論文中應(yīng)用了什么樣的專業(yè)原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒有給出什么特別的個(gè)人建議和創(chuàng)意，由院系組織專家組綜合評(píng)定成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（4號(hào)文件）明確指出：“要高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量?！蔽覀円J(rèn)真貫徹教育部4號(hào)文件精神，充分認(rèn)識(shí)搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性，共同努力，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王興芳，國(guó)芳.本科畢業(yè)論文不寫也罷？中國(guó)青年報(bào)，2007-12-17.

［4］周濟(jì).創(chuàng)新與高水平大學(xué)建設(shè)―在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上的演講.中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇文集（第3輯），2006.7.14.

［5］.在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話.人民日?qǐng)?bào)，2007-8-31.

篇（10）

高校創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)既是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和持續(xù)科研創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，更是國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求m研究生創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新規(guī)律的基礎(chǔ)上建立新的理論體系；二是在實(shí)驗(yàn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝上獲得的新突破、新方法；三是利用現(xiàn)有的知識(shí)、理論解決新問題.就化工專業(yè)研究生而言，科研創(chuàng)新則主要表現(xiàn)在后兩方面.

創(chuàng)新行為既有偶然性，又有必然性.說(shuō)其偶然，化工專業(yè)研究生在一次實(shí)驗(yàn)過程中靈機(jī)一現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，取得新突破；說(shuō)其必然，則可以理解為產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的那次偶然性實(shí)驗(yàn)行為必然包含在多次實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)過多次失敗、摸索方能取得成功.

2.化工專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題

我國(guó)現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)體制主要分為2個(gè)階段：專業(yè)課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐工作[5].對(duì)于化工專業(yè)研究生，入學(xué)后首先利用1年時(shí)間完成化工專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研實(shí)驗(yàn)工作.目前在化工專業(yè)研究生教育中主要存在以下問題，從而制約了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，由于高校相關(guān)部門過于注重對(duì)化工專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致研究生教育受到“專才”思想的制約，抑制了研究生在個(gè)性和創(chuàng)造性方面的發(fā)展.課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，缺乏跨學(xué)科、多領(lǐng)域的最新科研成果，跟不上現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì).授課教師在課堂教學(xué)中僅注重書本知識(shí)的講解，將研究生教育視為本科教育的簡(jiǎn)單延續(xù)，忽略了其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使其創(chuàng)造力得不到發(fā)揮.課程考核方法大多以閉卷筆試或提交論文的形式完成，難以考查研究生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層理解和應(yīng)用能力，或是使考核流于形式.

在科研實(shí)踐工作方面，研究生缺乏主觀能動(dòng)性，從選題到實(shí)驗(yàn)方法選定，甚至實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作均需導(dǎo)師確定，而他們僅是機(jī)械地執(zhí)行導(dǎo)師的直接任務(wù).在實(shí)驗(yàn)過程中，導(dǎo)師僅簡(jiǎn)單地為研究生確定科研課題，而不能經(jīng)常對(duì)其實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行督促、檢查和實(shí)際指導(dǎo)，造成其實(shí)驗(yàn)工作只是低水平的重復(fù)，進(jìn)展緩慢.

3.探求化工專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑

3.1構(gòu)建合理的研究生課程體系

化工專業(yè)研究生課程體系不但要有寬廣度、縱深度，而且還要具有前沿性和前瞻性_7.通過課程學(xué)習(xí)，應(yīng)使研究生在掌握化工專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，廣泛涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).因此，在課程設(shè)置上，化工專業(yè)研究生課程體系由學(xué)位公共課、學(xué)位專業(yè)課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)和補(bǔ)修課組成.學(xué)位公共課開設(shè)第一外國(guó)語(yǔ)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究以及自然辯證法概論，雖不能直接培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，但對(duì)其世界觀與方法論的教育是非常重要的.學(xué)位專業(yè)課圍繞基礎(chǔ)與研究方向進(jìn)行設(shè)置，包括工程數(shù)學(xué)、有機(jī)分離與分析技術(shù)、催化劑制備與研究方法、高等有機(jī)化學(xué)、化學(xué)工藝過程分析、反應(yīng)工程分析和波譜分析等課程，為研究生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).選修課針對(duì)專業(yè)方向跨學(xué)科設(shè)置，如化工與生物、化學(xué)與微電子以及化工與材料等不同學(xué)科相互結(jié)合，聘請(qǐng)?jiān)谠擃I(lǐng)域有較深造詣的教師開設(shè)20余門課程以供選擇，在滿足研究生求知多元化需求的同時(shí)拓展其專業(yè)視野，有助于研究生形成自覺的科研意識(shí)和個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu).實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)活動(dòng)’強(qiáng)化專業(yè)技能，積極培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維.此外，針對(duì)化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的研究生開設(shè)了四大基礎(chǔ)化學(xué)和化工原理補(bǔ)修課程.

3.2更新和改革教學(xué)方法

盡管傳統(tǒng)的課堂講授有助于研究生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，但研究生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)地位，不利于其主動(dòng)性的發(fā)揮.為此，必須更新和改革教學(xué)方法，將討論式、案例式、匯報(bào)式、探究式和問題式等教學(xué)方式與課堂講授相結(jié)合，使創(chuàng)新意識(shí)滲透到課程教學(xué)中?27.授課教師引導(dǎo)研究生就某一觀點(diǎn)發(fā)表不同看法，有助于培養(yǎng)研究生的辯證思維能力和質(zhì)疑精神.同時(shí)，研究生為了積極參與到課堂教學(xué)中，需要在課外查閱大量資料，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮了內(nèi)因在獲取知識(shí)方面的決定作用.此外，學(xué)院可以結(jié)合研究方向，定期聘請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)者舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍及專題講座，把最新的研究成果及時(shí)與研究生交流，使其掌握最新的國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài).

3.3發(fā)揮研究生的科研主體作用

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是開展科學(xué)研究的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在化工專業(yè)研究生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高以及創(chuàng)新思維方法形成等方面的重要作用?在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮研究生個(gè)人的科研主體作用.（1)導(dǎo)師應(yīng)提倡、鼓勵(lì)研究生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段就參與到科學(xué)研究中，最初先觀察、重復(fù)導(dǎo)師及高年級(jí)研究生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使其逐漸融匯其中；（2)研究生可以攜帶實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)他們的科研興趣，增強(qiáng)其科研創(chuàng)新意識(shí)；（3)通過査閱大量高水平文獻(xiàn)積累相關(guān)知識(shí)，在導(dǎo)師的幫助下了解、掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，在前沿、交叉學(xué)科中進(jìn)行科學(xué)選題，逐步完善學(xué)術(shù)思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線，確定擬解決的關(guān)鍵問題；（4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，取得階段性成果；（5)研究生還可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從理論分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉現(xiàn)有理論不能解釋之處，并能夠細(xì)致地研究、分析和比較.

3.4改進(jìn)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式

導(dǎo)師在研究生的科研活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用.在選題過程中，導(dǎo)師利用自身的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)、幫助研究生掌握本領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，從源頭上杜絕研究生不切實(shí)際、不可操作的想法，同時(shí)避免研究生從事簡(jiǎn)單、重復(fù)性或難以發(fā)生創(chuàng)新性的工作；在實(shí)驗(yàn)過程中，導(dǎo)師需為研究生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件，并以自身積累的科研經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助研究生分析、解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的難點(diǎn)，使他們的實(shí)驗(yàn)工作能夠順利進(jìn)行；在論文撰寫過程中，導(dǎo)師需及時(shí)檢査、指導(dǎo)論文撰寫情況，保證學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量?同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)不斷為研究生創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，在交流中開闊他們的科研思路和學(xué)術(shù)視野，最終提高他們的創(chuàng)新能力.此外，導(dǎo)師還應(yīng)與研究生定期交流，全面掌握他們的研究情況.一種是定期召開學(xué)術(shù)例會(huì)，研究生匯報(bào)各自實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；另一種是當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期后，研究生隨時(shí)與導(dǎo)師進(jìn)行交流、討論.

3.5加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選聘用制度，逐漸改變“只上不下”的導(dǎo)師終身制.建立有效的導(dǎo)師激勵(lì)和考核機(jī)制，從學(xué)術(shù)科研水平和研究生培養(yǎng)水平兩方面同時(shí)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)定，保證導(dǎo)師能夠投人相當(dāng)?shù)木τ糜谘芯可闹笇?dǎo)工作.鼓勵(lì)具有高級(jí)職稱的教師吸收青年教師組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提倡研究生培養(yǎng)由導(dǎo)師個(gè)體指導(dǎo)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)相結(jié)合的模式進(jìn)行.

3.6完善考核制度

不斷完善研究生培養(yǎng)的考核制度.在專業(yè)課程考核方面，將以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主的閉卷筆試形式與以考査對(duì)知識(shí)應(yīng)用、掌握能力為主的論文、討論、匯報(bào)或答辯等形式相結(jié)合，注重考核質(zhì)量.而在科研實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐任務(wù)的檢査與評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)過程中的階段性考核；在重視畢業(yè)論文撰寫、答辯的基礎(chǔ)上，執(zhí)行論文校外盲審和預(yù)答辯制度，提髙培養(yǎng)質(zhì)量?此外，高校相關(guān)部門還應(yīng)建立研究生培養(yǎng)的激勵(lì)和淘汰機(jī)制，逐漸將目前研究生教育的“嚴(yán)進(jìn)寬出”轉(zhuǎn)化為“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，從而調(diào)動(dòng)研究生參與科研活動(dòng)的積極性.如積極籌措資金設(shè)立研究生創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)在科研創(chuàng)新方面取得優(yōu)異成績(jī)的研究生；同時(shí)對(duì)論文盲審或預(yù)答辯不通過的研究生限期整改，甚至延期畢業(yè).