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五年級語文上冊總結(jié)匯總十篇

時(shí)間:2022-02-14 10:15:35

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇五年級語文上冊總結(jié)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

五年級語文上冊總結(jié)

篇(1)

本班本期轉(zhuǎn)出一名女生,現(xiàn)有XX人,其中女生XX人。從整體情況看,大多數(shù)同學(xué)在上學(xué)期有了一定進(jìn)步,不少學(xué)生愛好學(xué)習(xí),有學(xué)習(xí)自覺性,團(tuán)結(jié)上進(jìn)。但有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度仍然不端正。從學(xué)習(xí)能力來看,小部分同學(xué)自學(xué)能力較強(qiáng),能主動預(yù)習(xí),閱讀能力也有很不錯(cuò),能自己讀懂課文,理解文中含義,概括課文主要內(nèi)容,解答問題,能初步使用工具書解決閱讀中遇到的問題。但也還有少數(shù)學(xué)生狀態(tài)不行,怕動腦、惰性強(qiáng)。從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣來看,大部分學(xué)生對語文感興趣,學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。本學(xué)期需加強(qiáng)習(xí)作、理解方面的訓(xùn)練。重在培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動其積極性,形成活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教材分析

部編版五年級上冊教材繼續(xù)按專題組織單元,共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題.依次是:激發(fā)對花鳥的熱愛、我愛閱讀、學(xué)習(xí)民間故事、熱愛祖國、學(xué)習(xí)說明性文章、父母之愛、四時(shí)景物的動靜態(tài)美、書山有路勤為徑。全冊教材共安排七個(gè)語文園地和四個(gè)口語交際。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際

、習(xí)作和語文園地五大部分,各部分相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中,第五單元安排了一個(gè)“習(xí)作例文”,便沒再安排語文園地。每篇課文后面均安排了相應(yīng)的練習(xí),其中多數(shù)是以閱讀、朗誦、背誦、積累為主,也安排了一些“資料袋”和“閱讀鏈接”,還引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)行提問練習(xí),還安排了一定的選做題。在課文的后面,還安排了三次小練筆,分別安排在《落花生》、《獵人海力布》和《慈母情深》的后面。

與以往的教材不同的是,本冊教材共安排了七個(gè)語文園地,在第五單元的后面只安排了一個(gè)“習(xí)作例文”,而沒有安排“語文園地”。對于課后的練習(xí)也有所調(diào)整,增加了學(xué)生提問的內(nèi)容和學(xué)生選做的練習(xí)。這充分看出教材的重心也在作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力和提出問題、解決問題的能力,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。

本冊共有課文26篇,其中精讀課文20篇,略讀課文6篇。課后還安排了識字表、寫字表和詞語表。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(一)實(shí)施新的教法,提高教學(xué)的實(shí)效性。

第一、在識字寫字教學(xué)中,講究方法,提高質(zhì)量。

識字和寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中我堅(jiān)持多認(rèn)少寫的原則。在識字教學(xué)中,充分利用兒童已有的識字經(jīng)驗(yàn)和熟識的語言因素,教給兒童識字方法,鼓勵(lì)兒童用自己喜愛的方式去識字,做到四個(gè)有機(jī)結(jié)合:一是盡量聯(lián)系具體的語言環(huán)境,把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來,力求識用結(jié)合;二是引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際和已有生活經(jīng)驗(yàn),多觀察,多想象,把識字和認(rèn)識事物有機(jī)結(jié)合起來;三是學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練時(shí)反復(fù)運(yùn)用,把識字和聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來;四是在識字過程中一定重視寫字的指導(dǎo),不僅要求兒童把字寫對,還要做到姿勢正確,把字寫好,把識字和寫字有機(jī)結(jié)合起;五是在識字過程中加強(qiáng)對已認(rèn)識的字的復(fù)習(xí)、鞏固工作,防止回生,把新授與復(fù)習(xí)結(jié)合起來。

第二,在口語交際中,聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境,使兒童入情入境地進(jìn)行口語交際,達(dá)到有話可說,有話愿說。

第三、在教學(xué)策略上,整體關(guān)顧,靈活處理。

在教學(xué)中我力求做到具有整體教學(xué)思路,做到前后貫通,整體優(yōu)化。在每組教學(xué)中,什么時(shí)候安排什么內(nèi)容、布置學(xué)生進(jìn)行那些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、運(yùn)用什么方法施教,必須心中有數(shù)。避免"單打獨(dú)斗,各自為政,臨陣磨槍"的現(xiàn)象出現(xiàn)。第四、在教學(xué)思想上,要轉(zhuǎn)變方式,實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡兒童自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。而新教材又十分重視兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過多種方式體現(xiàn)了讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、因此,我充分利用好教材本身創(chuàng)設(shè)的這一教學(xué)有效資源,放手讓兒童自主識字,自主閱讀,自主交際。讓兒童在自主學(xué)習(xí)活動中自得自悟、主動參與、探究發(fā)現(xiàn),從小激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的成就感。

(二)注意德育滲透,體現(xiàn)語文的情感性。

"新課標(biāo)"指出:"培養(yǎng)兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的、附加的任務(wù),而應(yīng)該因勢利導(dǎo),貫穿于日常的教學(xué)過程之中,通過熏陶感染,收到潛移默化的功效。"我在教學(xué)中積極貫徹了這一思想。我在教學(xué)中,一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素,適時(shí)、適度地進(jìn)行德育滲透,達(dá)到"潤物細(xì)無聲"的效果。另一方面,充分挖掘教材中的情感因素,強(qiáng)化人文素質(zhì)教育,做到"披文入情,以情悟文,情文結(jié)合"。

(三)培養(yǎng)語文素養(yǎng),體現(xiàn)語文的學(xué)科性。

新課標(biāo)特別重視對兒童語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)中要充分利用教材優(yōu)勢,注重兒童語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重對兒童進(jìn)行語文基本技能的訓(xùn)練,給兒童打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,努力開發(fā)語文課程資源,充分利用當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和教育資源,開展一些具有實(shí)效的豐富多彩的語文綜合性活動和語文實(shí)踐活動,拓寬兒童的語文學(xué)習(xí)空間,增加兒童語文實(shí)踐的機(jī)會;努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,實(shí)施了啟發(fā)式、討論式教學(xué);注重兒童語文創(chuàng)造潛能的開發(fā),促進(jìn)兒童可持續(xù)性發(fā)展

(四)開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動。

努力開發(fā)、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。實(shí)踐活動與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系,將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂,還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,走進(jìn)自然、社會,走進(jìn)沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。總之,教師備課時(shí)胸中要有全局,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使教學(xué)充滿活力。

四、存在的問題與不足

智者千慮,必有一失?;厥妆酒诘慕虒W(xué)工作,也有很多不足之處。

1.學(xué)生的書寫仍舊沒有大的進(jìn)步。

書寫的習(xí)慣仍然不好,尤其是像XXX、XXX等同學(xué),寫倒筆畫,江山易改,秉性難移。

2.學(xué)風(fēng)不夠優(yōu)良。班上還沒有形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識還很差,表現(xiàn)比較好的都是幾個(gè)女孩子,如XXX、XXX、XXX等同學(xué)。

3.潛能生的轉(zhuǎn)化不力。班上的潛能生還很多,這是最令我揪心的事。XXX、XXX、XXX等同學(xué)由于家長監(jiān)督不力或者無人監(jiān)督,各種壞習(xí)慣已然養(yǎng)成,積習(xí)難改,令人頭疼。

五、今后努力的方向

1、采用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。

篇(2)

鋤禾

唐·李紳(一年級上冊)

鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦。

二、含數(shù)字的古詩

山村

宋·邵雍(一年級上冊)

一去二三里,煙村四五家。亭臺六七座,八九十枝花

三、含夸張的古詩

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級上冊)

危樓高百尺,手可摘星辰。不敢高聲語,恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級上冊)

日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級上冊)

爐火照天地,紅星亂紫煙。赧郎明月夜,歌曲動寒川。

四、描寫長江、黃河的古詩

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級上冊)

黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級上冊)

九曲黃河萬里沙,浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去,同到牽??椗摇?/p>

五、惜時(shí)

1、漢樂府民歌

《長歌行》(一年級下冊)

青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。??智锕?jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎。

六、描寫除夕的詩

元日

宋·王安石(三年級上冊)

爆竹聲中一歲除,春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶萬戶瞳瞳日,總把新桃換舊符。

七、詩中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級上冊)

敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。

八、詩中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級下冊)

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

2、早發(fā)白帝城

唐·李白(二年級下冊)

朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山。

九、詩中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級上冊)

白浪茫茫與海連,平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住,遂令東海變桑田。

十、詩中風(fēng)

贈花卿

唐·杜甫(三年級上冊)

錦城絲管日紛紛,半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有,人間能得幾回聞。

風(fēng)

唐·李嶠(二年級上冊)

解落三秋葉,能開二月花。過江千尺浪,入竹萬竿斜。

十一、歌頌?zāi)笎?/p>

游子吟

唐·孟郊(三年級下冊)

慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報(bào)得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級下冊)

千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。

十三、其它寫景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級下冊)

江上往來人,但愛鱸魚美。君看一葉舟,出沒風(fēng)波里。

篇(3)

【文章編號】0450-9889(2015)11A-0075-01

語文教學(xué)模式層出不窮,教學(xué)策略越來越細(xì)致繁雜,出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化,甚至濫用的現(xiàn)象,使得語文課堂喪失了真實(shí)的面貌,讓學(xué)生的說讀能力逐步減弱。筆者認(rèn)為,語文課堂不需要花哨的東西充斥其中,也不能囿于某種模式之內(nèi),而應(yīng)真正落實(shí)語言文字教學(xué),應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,還原語文課堂教學(xué)的本真。

一、扎實(shí)基礎(chǔ),不濫用課堂表演

小學(xué)語文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。不少教師通過組織活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂活動一個(gè)接著一個(gè),氣氛非常熱鬧,但是學(xué)生并沒有明顯的收獲,學(xué)生記住的只是哪些活動更好玩,而不是從中掌握了知識。如學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時(shí),文章寫的是一位小女孩與一個(gè)學(xué)者的對話,有的教師在上課時(shí)安排了對話表演,先是把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行對話朗讀,之后各小組進(jìn)行訓(xùn)練朗讀,朗讀占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間。語文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個(gè)方面,但是語言的積累不僅僅靠朗讀,還有詞語、句子的理解,文章主題的探究,寫作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程,所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動靜結(jié)合,讓學(xué)生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中,學(xué)生自由朗讀之后,教師可以讓兩名學(xué)生分角色對話表演,其他學(xué)生帶著問題傾聽、評價(jià)并思考問題答案,問題設(shè)計(jì)為:“通過閱讀文章內(nèi)容,你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語文的好方法呢?”學(xué)生思考總結(jié),從文章的細(xì)節(jié)處歸納問題答案,其思維靈動變化,學(xué)習(xí)更加真實(shí),真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、追求簡約,脫離固定模式

語文教學(xué)要有教案作依托,但教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)作出調(diào)整,如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同,教師則要根據(jù)課堂實(shí)際延長或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間,讓簡單的課堂收獲不簡單的效果,這就是真實(shí)語文課的魅力。一節(jié)課40分鐘,具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴(yán)格按照程序教學(xué),整個(gè)課堂不僅太過緊湊,而且學(xué)生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對語文課堂進(jìn)行靈活把握,根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié),留出充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《落花生》一課時(shí),由于學(xué)生都吃過花生,一部分學(xué)生也知道花生長在地下,教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后,整體感知了課文內(nèi)容,教師可通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在理解父親的話上:“父親在說花生的好處時(shí),為什么還提到了桃子、蘋果、石榴?”學(xué)生結(jié)合對比手法的運(yùn)用加深對主題句的理解:“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”至此,教師對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié),幾個(gè)簡單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。

三、探究細(xì)節(jié),落實(shí)語言教學(xué)

篇(4)

小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的,充分利用范讀去提升學(xué)生的朗讀水平是很有必要的。首先,可以讓學(xué)生在品讀、體悟的前提下,獲取大量信息,提高語文學(xué)習(xí)效果。其次,范讀是學(xué)生理解課文的一個(gè)重要航向,對學(xué)生正確的朗讀有很大的指導(dǎo)作用,教師范讀時(shí)的言行舉止都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響,使學(xué)生受到熏陶和感染,激發(fā)學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的興趣和信心。再次,范讀還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。所謂語感,就是對課文的感悟、接受、體味能力。教師進(jìn)行范讀,是融入自身情感的閱讀,這對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)是一種很好的引導(dǎo)和訓(xùn)練。通過多年的朗讀教學(xué)實(shí)踐,范讀成為我的課堂中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)生們也通過我的范讀獲得了較大的進(jìn)步,提升了閱讀水平,愛上了朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟朗讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”是朗讀教學(xué)的基本要求。在實(shí)際的朗讀教學(xué)過程中,一些教師常常采用一些標(biāo)準(zhǔn)答案,把學(xué)生自身的體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟統(tǒng)一為一致的情感體驗(yàn),這無疑就給學(xué)生的朗讀情感體驗(yàn)蒙上了一層陰影。有時(shí)候,一些學(xué)生由于自身的理解力差等多種原因,導(dǎo)致自己無法真正地體味到課文中作者所要表達(dá)的情感,所以并沒有真正進(jìn)入課堂教學(xué)的角色當(dāng)中。因此,運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)造一定的教學(xué)情境是學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀的基礎(chǔ)。

1.使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,指導(dǎo)朗讀

目前,小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中,朗讀是每個(gè)教師都強(qiáng)調(diào)的。但是讀的過程中還有很多問題,其中一個(gè)突出的問題就是沒有感情,不知道怎么樣才能夠讀出感情。針對這種情況,我積極探索,利用多媒體技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,我發(fā)現(xiàn)這是一種好方法。

比如,我在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊中的《圓明園的毀滅》一課時(shí),嘗試著運(yùn)用多媒體技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。由于學(xué)生對圓明園并不了解,對當(dāng)時(shí)清政府的社會環(huán)境也不了解,朗讀的時(shí)候很生硬,沒有什么情感。于是,我用多媒體做了以下準(zhǔn)備:(1)展示了若干幅圓明園完好無損時(shí)候的照片。(2)播放了一段列強(qiáng)欺凌中國人民的影片。(3)播放了一段列強(qiáng)的電影片段。(4)展示了一些當(dāng)時(shí)清政府昏庸無能,任人宰割的資料。當(dāng)學(xué)生通過多媒體了解完以上的背景資料后,思緒好像一下子就穿越回了當(dāng)時(shí)圓明園毀滅時(shí)的情景,心情悲痛,義憤填膺,朗讀的時(shí)候滿腔熱情,字字飽含深情,讀得恰到好處。

2.開展角色扮演,指導(dǎo)朗讀

在朗讀教學(xué)過程中,開展角色扮演活動,能讓學(xué)生融入課文的角色中,拉近學(xué)生與作者的距離,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。我在教學(xué)人教版五年級下冊《白楊》一課時(shí),邀請學(xué)生分別扮演爸爸、大孩子、妹妹,還有白楊,按照課文中的對白進(jìn)行角色演練。當(dāng)學(xué)生們表演結(jié)束以后,我請所有的學(xué)生思考:白楊有哪些特點(diǎn)?從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”?從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受進(jìn)行移情體驗(yàn),然后說出各自的感想。學(xué)生們很快就領(lǐng)略到白楊所具有的精神,以及爸爸想要表達(dá)的感想,文中體現(xiàn)的精神,也是值得我們每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)學(xué)生們再次朗讀課文的時(shí)候,體會加深了,情感也得到了升華。

三、理解和朗讀相結(jié)合,有效指導(dǎo)朗讀

講解是死板的,就像解剖一樣,然而朗讀卻是活的,就像給予作品以生命。教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候,要注重朗讀和理解的聯(lián)系,抓住文章的重點(diǎn),幫助學(xué)生進(jìn)行理解性的朗讀。

篇(5)

期末復(fù)習(xí)不是僅僅為了應(yīng)對期末考試,而是對整本教材的復(fù)習(xí)鞏固,加強(qiáng)知識的積累。因此,單元復(fù)習(xí)應(yīng)注意不要太功利,以“打題”的方式代替復(fù)習(xí)。

單元復(fù)習(xí)首先要做好梳理工作,教師可帶領(lǐng)學(xué)生明確單元的主題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識及方法展開復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中,要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來,發(fā)動學(xué)生共同梳理重點(diǎn)知識及復(fù)習(xí)的方法,如:詞語盤點(diǎn),學(xué)生應(yīng)對重點(diǎn)詞語進(jìn)行記憶,教師不可以通過抄寫、死記的方法來完成,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的組合規(guī)律、生字的特點(diǎn)。重點(diǎn)課文,應(yīng)注意對重點(diǎn)詞句的的理解,教師可做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

其次,教師要學(xué)會放手。復(fù)習(xí)本就是學(xué)生的事情,學(xué)生的自主復(fù)習(xí)是老師不可替代的。讓學(xué)生對單元中掌握不夠牢靠的知識自主復(fù)習(xí),是復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此在單元復(fù)習(xí)的過程中,教師要充分給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間,教師加強(qiáng)復(fù)習(xí)結(jié)果的檢查。檢查后如果存在仍然掌握不牢靠的知識,教師可加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo),然后再給時(shí)間消化,力圖把知識點(diǎn)消滅在單元復(fù)習(xí)中。

2板塊復(fù)習(xí)法

板塊復(fù)習(xí)即是把語文細(xì)化為標(biāo)點(diǎn)、拼音、字詞、句子、閱讀、作文、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等八個(gè)板塊。在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。對單元復(fù)習(xí)過程中的八個(gè)板塊掌握不夠牢靠的地方和未涉足的地方進(jìn)行補(bǔ)充式復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)教師要事先做好準(zhǔn)備,了解學(xué)生在這八個(gè)板塊中遺漏或不足,然后進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)生易錯(cuò)的形近字的區(qū)分:辯、瓣、辨、辮;五年級上冊中關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句進(jìn)行整理等。板塊復(fù)習(xí)就是要交給學(xué)生把零散的知識點(diǎn)以線的形式進(jìn)行有機(jī)的整理串聯(lián),以求互通,鞏固和運(yùn)用。通過板塊的復(fù)習(xí),讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中把掌握知識點(diǎn)提高到靈活運(yùn)用的層面。

3重點(diǎn)復(fù)習(xí)法

每一學(xué)期的期末考試都是對本學(xué)期的總結(jié),是學(xué)生、家長最為看重的。尤其是六年級的最后一學(xué)期,是小學(xué)階段的總結(jié),更是學(xué)生由小學(xué)邁向初中的重要一步,在目前的社會形勢下,這一學(xué)期的期末考試往往是家長和社會對學(xué)校及教師評價(jià)的關(guān)鍵,是不容忽視的。

通過前兩輪的復(fù)習(xí),學(xué)生對于整本書的掌握較為全面了,但是學(xué)生的掌握程度如何,還有待檢測,因此,教師可有針對性的就本書中要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容以試題的形式進(jìn)行檢測,對于存在的問題可進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)要求教師在復(fù)習(xí)前對本書重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理,并針對這些重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)時(shí)制作檢測作業(yè)。并通過作業(yè)的檢測進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。

4拓展復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)是“溫故而知新”的重要途徑,是針對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的重要形式。“溫故”的目的是為了“知新”,是為了積累書本知識并超越書本知識。這一輪的復(fù)習(xí)仍然以書本為基礎(chǔ),但重點(diǎn)卻不在書中。針對本書中的重點(diǎn)內(nèi)容或首次出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展復(fù)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)在書本中,用于書本外。由于每個(gè)學(xué)生的知識積累良莠不齊,因此,本輪的復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展,不能統(tǒng)一劃線,只要做到讓每個(gè)學(xué)生都能跳起來摘到蘋果即可。如:五年級課文中多次出現(xiàn)了借物喻人的寫作手法,在閱讀復(fù)習(xí)時(shí)就可以針對借物喻人的文章進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí),并拓展練習(xí);再如小學(xué)階段多次出現(xiàn)描寫雨的詩句,教師可以引領(lǐng)學(xué)生對小學(xué)階段描寫春、夏、秋、冬雨的詩句進(jìn)行分類整理,并加以記憶。

5自由復(fù)習(xí)法

篇(6)

題目是文章的眼睛,或概括課文內(nèi)容,或反映主旨思想,或表明觀點(diǎn)態(tài)度,或凸現(xiàn)人物特點(diǎn)。有的文本,抓住課題,“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”。如人教版《語文》五年級下冊《自己的花是讓別人看的》題目深有含義,“自己的花”蘊(yùn)藏了一種奇麗的風(fēng)景,“是讓別人看的”,一個(gè)“讓”,點(diǎn)明一種頗耐人尋味的境界,“人人為我,我為人人”,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。我們應(yīng)充分朗讀課題,做到“三讀”:一讀課題,讀準(zhǔn)讀通,二讀課題,重讀“花”,想象花的美麗,三讀課題,重讀“自己”和“別人”這一組反義詞,推測這是一種“讓”的境界,從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的作用,猜測課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文要表達(dá)的境界。再如人教版《語文》六年級下冊《真理誕生于一百個(gè)問號之后》,題目就是文本要表明的觀點(diǎn),直接揭示了“真理”和“一百個(gè)問號”這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系,即善于發(fā)問是因,獲得真理是果。而這本身也是一種“科學(xué)精神”,扣緊單元主題。

二、解讀語言,卓逸不群任翕張

語言有溫度,風(fēng)格見真知。作家不同,風(fēng)格不同,老舍的語言不事雕琢,幽默風(fēng)趣,京味濃郁,從人教版《語文》六年級下冊《北京的春節(jié)》中可見一斑。文體不同,語言風(fēng)格也不同,如議論文,因其論述事理提出主張的特性,語言具有簡潔概括、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的共性,偶爾使用修辭,又有生動形象的特色。這些不同特色的語言,為學(xué)生習(xí)得語言提供了不同的范式,為學(xué)生在實(shí)踐中把握語文應(yīng)用的規(guī)律展現(xiàn)了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文,季羨林先生的語言獨(dú)具魅力,“樸實(shí)而不失典雅,率真而不乏睿智”。“走過任何一條街”“家家戶戶”多么樸實(shí)無華率性真誠的詞句,卻蘊(yùn)含著一種境界,無私奉獻(xiàn)深入民族骨髓的境界。同時(shí),又不失典雅清新之調(diào),或聯(lián)想豐富,如“花的海洋”引人遐想,或引用典故,“山陰道上,應(yīng)接不暇”,或辭藻修飾,只靠兩個(gè)詞語“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語文》五年級下冊《祖父的園子》一文,蕭紅的語言清新明麗,稚拙鮮活,充滿詩意浪漫?!盎▓@里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩,這色彩明亮、健康,活力四射。課文中這樣的詞很多,說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的,說狗尾草“毛嘟嘟”的,說天空,是“藍(lán)悠悠”的,富有感彩,充滿童真童趣。“花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的?!边@些富有孩子氣的語言,同樣富有詩情畫意,在她的心中,倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的,自己做主,自由快樂。

三、解讀篇章,文似看山不喜平

認(rèn)真研讀新課標(biāo),我們得知低年段注重詞句教學(xué),中年段注重段落教學(xué),高年段則注重篇章教學(xué)?!霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序”[1],這是語文循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的要求。如人教版《語文》六年級上冊第一單元的四篇課文,行文思路清晰但各有不同,《山中訪友》按照游覽順序,依次寫出所訪之友;《山雨》按時(shí)間順序,重點(diǎn)寫出山雨到來時(shí)的盛況;《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲,移步換景中寫出所見所聞;《索溪峪的“野”》作者選取獨(dú)特的視角,先概括后具體,通過山野、水野、動物野、游人野幾個(gè)并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一文,因?yàn)槭菍W(xué)生接觸到的第二篇議論文,課文篇章的布局和段落的布局都很清晰,適合遷移。篇章方面,課文按“提出觀點(diǎn)―事例論證―總結(jié)觀點(diǎn)”行文。課文的題目就是觀點(diǎn),主要通過三個(gè)事例論證了只要見微知著,善于發(fā)問并不斷探索,就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。段落方面,三個(gè)事例的大意都是這樣:誰從什么現(xiàn)象中提出問題,通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了什么真理。由此我們可以發(fā)現(xiàn)課文所舉事例的構(gòu)段方式一致,都按照“發(fā)現(xiàn)問題―研究問題―獲得真理”來行文,每一步所體現(xiàn)的科學(xué)精神也是一一對應(yīng)的,即“善于發(fā)問―不斷探索―發(fā)現(xiàn)真理”,這也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

四、解讀詞句,一字一詞未宜忽

語言有溫度,字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句,都有一定的思想內(nèi)涵。我們要引領(lǐng)學(xué)生透過字詞去發(fā)現(xiàn)詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內(nèi)涵,用南帆先生的話來說,就是“沉入詞語”。如《真理誕生于一百個(gè)問號之后》中有一些使用頻率相對較高的字詞,如“敏感”“敏銳”,以及“反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”,這背后蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)精神,與課題有什么關(guān)系,需要深挖。特別是幾個(gè)“反復(fù)”的使用,簡潔概括,卻不見實(shí)驗(yàn)的過程,這也值得深思。再如人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》一文,其實(shí)在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個(gè)闡釋,堅(jiān)守道德就是得。課文先寫“得”,“得魚”“得意”,再寫“舍”,“舍魚”“不舍”,將“得魚―爭辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體,最后寫“啟示”,“啟示”有兩重含義,一個(gè)是要從小受到嚴(yán)格的教育,抵得住不正當(dāng)?shù)恼T惑;一個(gè)是道德說起來容易,做起來難,需要勇氣。這是“得理”,更是“得益”。其中,“是留還是放”的爭辯是敘事部分的焦點(diǎn)。兒子要留,是出于情感,是愛美之心人皆有之的一種情感放縱;父親要放,是出于道德,是規(guī)則面前人人平等的一種道德堅(jiān)守?!扒楦信c道德”的抉擇實(shí)際上也曾是父親面臨的問題,一面是愛魚心切愛子情深,一面是讓兒子受到嚴(yán)格的教育,所以才會有那意蘊(yùn)深長的一“盯”。

五、解讀表達(dá),言意共生潛有境

新課標(biāo)開宗明義:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]怎樣踐行語言文字的運(yùn)用呢?崔巒老師曾說:“在閱讀教學(xué)中,要從語言文字入手,把握文本內(nèi)容,體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。”[2]

如人教版《語文》六年級上冊第五單元,單元導(dǎo)語明確要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過人物描寫的五種基本表達(dá)方法:言、行、心、神、貌。這個(gè)單元又將給學(xué)生帶來怎樣的人物表達(dá)特色呢?我們仔細(xì)解讀,梳理了本單元有關(guān)人物塑造的表達(dá)特色。具體來說,《少年閏土》首先映入眼簾的是環(huán)境描寫,四種奇特的元素:亮麗明艷的色彩――深藍(lán)、金黃、碧綠;悠遠(yuǎn)遼闊的空間――天空、沙地、一望無際;機(jī)智勇武的少年;狡猾兇猛的猹,構(gòu)成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后,他仍對閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點(diǎn)寫了三件事,有詳有略,并且分別從不同的方面表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)。捕鳥,表現(xiàn)閏土的聰明能干,見多識廣;看瓜刺猹,反映閏土的機(jī)智勇敢;撿貝殼、看跳魚兒,表明閏土的生活豐富多彩?!段业牟隔斞赶壬钒凑障裙笠虻慕Y(jié)構(gòu),也有詳有略地寫了四件事,但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多”這一基本主題?!兑幻妗肥堑湫偷囊皇乱蝗?,多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn),由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì),逼真?zhèn)魃?,有“一面”勝似?shù)面之感?!队械娜恕穭t通過對比,凸顯了魯迅“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?!钡木駥懻?。

文本解讀,解決了閱讀教學(xué)“教什么”的問題,一如“閱讀教學(xué)”的根,只為成就美麗的語文人生,成就精彩的語文課堂,只為那一樹樹的花開。

篇(7)

中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)08-0085-02

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.054

要提高小學(xué)生的作文能力,無非兩個(gè)要素:一是使其愛寫,二是使其會寫。愛寫就是要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣,讓學(xué)生喜歡作文,而學(xué)生喜歡作文的前提是學(xué)生有話要說。會寫是教學(xué)生掌握寫作知識,提高寫作技能,讓學(xué)生知道這話怎么說。根據(jù)思維的一般規(guī)律,我認(rèn)為要教會學(xué)生作文,一般要做到四個(gè)注重,那就是注重作前準(zhǔn)備,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;注重閱讀指導(dǎo),積累作文的范本、語言;注重作文輔導(dǎo),點(diǎn)明作文的基本規(guī)律;注重強(qiáng)化訓(xùn)練,提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

一、注重作前準(zhǔn)備,通過培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,促使學(xué)生有話可說,激發(fā)作文興趣

作文必須源于生活,反映生活。所以,作文之前,教師必須先要教會學(xué)生觀察,教學(xué)生了解各種各樣的人,認(rèn)識姿態(tài)萬千的大自然。為了達(dá)到這一目的,我在作文之前,常常會組織一些生動有趣的活動,或安排一些有針對性的觀察任務(wù),以豐富學(xué)生的生活,把學(xué)生的視野引向廣闊的自然和社會,讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用腦子去想,引導(dǎo)他們有順序地仔細(xì)觀察,邊觀察邊思考,在頭腦中形成具體鮮明的形象。這樣,學(xué)生就會感到有許多新鮮事值得寫,有許多感受要告訴給大家,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種要表達(dá)的愿望時(shí),興趣就會產(chǎn)生,寫作文就不再是一件苦惱的事了。

比如寫《我們的校園》,我總是先要求學(xué)生按一定的順序觀察我們的校園,把觀察到的寫下來,進(jìn)行課堂交流,使學(xué)生對校園有個(gè)基本的認(rèn)識,提起校園來,他們都有話可說;寫《我的老師》,我總會要求學(xué)生先選擇自己要寫的老師,然后去觀察他的一言一行,寫成觀察日記,并開展向家長介紹我的老師活動,使學(xué)生對自己的老師有個(gè)比較詳細(xì)的了解,以此增強(qiáng)他們的作文興趣。

二、注重范例引領(lǐng),通過抓好學(xué)生閱讀指導(dǎo),促使學(xué)生有本可仿,幫助學(xué)生積累素材

教學(xué)中,我常有目的地向?qū)W生推薦課外閱讀材料,重點(diǎn)向?qū)W生推薦這類的書籍,如童話、神話、寓言、民間故事等,指導(dǎo)學(xué)生積累敘述故事的基本方法。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排有限的閱讀時(shí)間,并要求學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)實(shí)際,就“讀什么書,什么時(shí)間讀;零碎的時(shí)間讀什么,整塊的時(shí)間讀什么;文學(xué)名著什么時(shí)間讀,報(bào)刊雜志什么時(shí)間讀”等問題,切實(shí)做好計(jì)劃、安排。有了閱讀的計(jì)劃、安排,就能大大提高閱讀效率。在這一過程中,我特別注意引導(dǎo)學(xué)生多讀敘事類的文章,目的是使學(xué)生鬧姓莆招鶚碌囊話惴椒ā

同時(shí),我還會教給學(xué)生正確的閱讀方法,讓學(xué)生帶著某些特定的任務(wù)去閱讀。閱讀時(shí),要求學(xué)生不單純欣賞故事情節(jié),要揣摩作者是怎樣表情達(dá)意的,要在作者的思路、用詞造句等方面多積累、多揣摩。尤其是引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)掌握作者敘事的順序、敘事的方法,要求學(xué)生將優(yōu)美語句、經(jīng)典的描寫摘錄下來,養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣,并提供相應(yīng)機(jī)會,讓學(xué)生交流讀書心得。這樣時(shí)間一長,學(xué)生的頭腦中就有了相應(yīng)的積累,再也不會因語言貧乏和找不到范本而苦惱了。

比如,在五年級語文教學(xué)中,我結(jié)合北師大版語文上冊第八單元的教材,有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《紅巖》《鋼鐵是怎樣煤煉成的》等作品,對作品中的精彩敘事片段,要求學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、體會,并要求學(xué)生嘗試著寫比賽或競技的段落,進(jìn)行作文能力提升的專項(xiàng)訓(xùn)練。

三、注重作文指導(dǎo),通過寫作專題輔導(dǎo),促使學(xué)生掌握寫作技法,培養(yǎng)寫作能力

作文專題輔導(dǎo),是提高學(xué)生作文能力的主要途徑之一。教學(xué)中,我常結(jié)合教材有計(jì)劃地開展作文專題輔導(dǎo),教學(xué)生學(xué)習(xí)如何審題立意,布局謀篇打腹稿;如何確定中心,拓展思路列提綱;如何突出主題,圍繞中心選材料;常見的開頭和結(jié)尾的方法等。

這些內(nèi)容,教材已根據(jù)需要有計(jì)劃地分塊安排到了單元訓(xùn)練中。我便結(jié)合學(xué)生實(shí)際與所學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真?zhèn)湔n,把每一個(gè)專題做實(shí)、做細(xì),并制訂詳實(shí)的訓(xùn)練方案,有效地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

比如,在北師大版語文五年級上冊第二單元的語文教學(xué)中,我結(jié)合課本第12頁要求學(xué)生“為主要部分寫提綱”的訓(xùn)練及課文后面的提示,進(jìn)行作文提綱的專門訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生掌握如何確立作文思路。在第九單元的語文教學(xué)中,我結(jié)合課后訓(xùn)練“筆下生花:寫一寫自己接受的特別禮物和接受禮物的過程”及其相關(guān)提示,進(jìn)行心理描寫的專題指導(dǎo)和訓(xùn)練。

四、注重強(qiáng)化訓(xùn)練,通過采取多種形式的反復(fù)訓(xùn)練,促使學(xué)生學(xué)會作文,提高作文能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中,我主要通過以下方法,進(jìn)行作文訓(xùn)練。

一是自由作文,通過仿題和選題,培養(yǎng)學(xué)生自擬題目的能力。仿題,即對照范文摹仿擬題;選題,即將現(xiàn)有文章或共同熟悉的題材有意冠上幾個(gè)題目選擇其一。比如,在北師大版語文五年級上冊第七單元的語文教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生仿照林海音的《遲到》,進(jìn)行仿寫作文訓(xùn)練。

二是指定范圍作文。只提供選材范圍或中心范圍,按預(yù)定目標(biāo)訓(xùn)練。比如,開展提供選材范圍為“母親的一天”“童年”的作文訓(xùn)練,或提供中心范圍為“愛”“不平凡”“難忘”等關(guān)鍵詞的作文訓(xùn)練。

三是一題多做。用一個(gè)題目,連續(xù)做幾次練習(xí),可以抒情,也可以描寫,還可以寫成記敘文、議論文或書信體文章。比如,以《我熟悉的一個(gè)人》為題作文,教師可以指導(dǎo)學(xué)生先寫自己的父母,再寫某一位同學(xué),或是某一位老師,進(jìn)行同題作文訓(xùn)練。

四是分組命題,集體作文。作文前,教師用卡片把不同題目和寫作要求寫好,各組任抽一張,按要求集體討論作文,各組選代表朗讀,大家總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的一次作文可輕松收到舉一反三的效果。

五是現(xiàn)場速寫。在參觀、訪問中將所見所思如實(shí)寫出來,培養(yǎng)敏捷的文思。比如,在觀察景物的作文指導(dǎo)活動中,有意識地指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察,邊觀察邊記錄。

六是猜謎式作文,把身邊的人、物或環(huán)境寫進(jìn)文中,成稿后組織猜謎會,被猜中者即為成功的作品,這樣能激發(fā)學(xué)生寫作興趣??梢越梃b電視節(jié)目中的一人比劃、描述,一人猜成語(或物品)游戲,進(jìn)行訓(xùn)練。

七是寫作文后記,或進(jìn)行二次作文訓(xùn)練。教師可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每次作文的得失,消化作文評語,寫出作文后記,或按教師批閱結(jié)果,修改并謄寫,進(jìn)行二次作文。

篇(8)

一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

(一)農(nóng)村小學(xué)英語的現(xiàn)狀

隨著時(shí)展社會進(jìn)步,小學(xué)開展英語教學(xué)已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn),甚至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,并開展得如火如荼。我就在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了,對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀深有體會。國家要提高全民素質(zhì),在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課,可當(dāng)他們小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中,初中英語老師卻質(zhì)疑:他們在小學(xué)學(xué)了多少,到底掌握了多少?是呀!這能怪農(nóng)村小學(xué)英語老師不努力嗎?這其中的苦楚只有農(nóng)村小學(xué)英語老師才知道。首先,學(xué)校不重視,英語永遠(yuǎn)是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革,高考英語降低分?jǐn)?shù),小學(xué)英語更不用說了更不會有多重視。其次,農(nóng)村學(xué)生家長不重視。他們的觀念滯后,在他們看來,英語在社會生活中應(yīng)用的很少,所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文,數(shù)學(xué),對英語不聞不問,沒有給孩子們足夠的英語學(xué)習(xí)壓力,對學(xué)生而言也就沒有學(xué)習(xí)英語的動力了。再其次,小學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭學(xué)校教育的制約與影響,他們也不重視英語。上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真,不主動,不敢大聲說,害怕說英語。我發(fā)現(xiàn),三年級時(shí)剛剛學(xué)習(xí)英語,他們由于好奇學(xué)習(xí)積極性很高,但后來隨著知識越來越多,有一部分學(xué)生就開始出現(xiàn)了畏難情緒,上課不再那么注意力集中了,不再開口大聲讀英語了,漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn),上課時(shí)有的小學(xué)生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發(fā)現(xiàn),有的小學(xué)生也許當(dāng)天老師教的知識學(xué)會了,但一段時(shí)間以后以前會讀的現(xiàn)在不會讀了。一學(xué)期學(xué)完了也回憶不起來到底學(xué)了什么。在考試的時(shí)候一臉蒙,甚至無從下手。到了五年級,他們?nèi)哪昙壦鶎W(xué)的知識已經(jīng)搞忘了,就這樣到了初中,他們的小學(xué)學(xué)的英語知識都搞忘了。這是怎么了?為什么會出現(xiàn)這種情況?絞盡腦汁,終于明白原因之一:每本書上的知識點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)珍珠,盡管耀眼,但散落在不同地方。小學(xué)生由于各種原因可能撿起來了這個(gè)珍珠,卻又丟掉了那個(gè)珍珠,所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學(xué)生學(xué)會了這個(gè)知識點(diǎn),卻忘記了那個(gè)知識點(diǎn),由于學(xué)生掌握的這些知識點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系,他們是孤立地存在著,可能上課當(dāng)時(shí)學(xué)會了,可時(shí)間久了,根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律,這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學(xué)平時(shí)不用的英語知識呢?所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分困難,要學(xué)好英語更是難上加難。怎么辦?怎樣才能找到一根線把所學(xué)的知識串起來?要采取一種什么教學(xué)方法,一種什么學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)生的記憶能力,來提高他們的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,從而讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡英語,學(xué)好英語?

(二)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了它就是解決農(nóng)村小學(xué)英語問題的良方

正當(dāng)困惑時(shí),偶然的一個(gè)機(jī)會聽說重慶市區(qū)里的某個(gè)學(xué)校在開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。于是上網(wǎng)查詢,了解思維導(dǎo)圖是個(gè)什么東東。哦!思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具。通過線條,符號,詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息,變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖,容易記憶的圖這不正是符合小學(xué)生記憶的特點(diǎn)嗎?大多數(shù)小學(xué)生都喜歡豐富多彩的畫面,思維導(dǎo)圖正是通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,以彩色圖像等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的主動性,還可以提升學(xué)生的課堂注意力,把枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的活動。我想,如果把它運(yùn)用于我的英語課堂上一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這不正是我千思萬尋的小學(xué)英語教學(xué)的良方嗎?

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教師的備課和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

(一)思維導(dǎo)圖怎樣用于自己的備課

思維導(dǎo)圖既然廣泛地運(yùn)用于教育,為什么自己不試試,就先從自己的備課做起吧。小學(xué)英語從三年級開始,到了五六年級我就發(fā)現(xiàn)自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學(xué)生熱身活動進(jìn)行對話時(shí),除了能把最近教過的內(nèi)容開與學(xué)生對話外,就沒有可以會說的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過與新課有關(guān)的哪些單詞,哪些句型,哪些對話,那些話題,連老師自己都忘記了,何況學(xué)生怎么能回憶起以前學(xué)過的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語教學(xué)水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要,于是我找來了重大版三至六年級的英語課本,列出八本書中每單元的話題內(nèi)容(包括單詞和句型),按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理,理清教材思路,并畫出思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書主要按照物品(包括玩具,水果,飲料,服裝,書籍,動物,學(xué)習(xí)用具等),人物(打招呼,名字,職業(yè),身體部位,國籍,穿衣打扮,外貌,愛好,理想等),人物活動(新年節(jié)日活動,學(xué)習(xí)活動,展覽活動,體育活動,家庭活動,購物,放假安排等)這三大線索安排。這樣一整理,教材主線脈絡(luò)清晰,每個(gè)話題的單詞,句型做到了心中有數(shù),不再是以前教學(xué)像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上,從沒有想過這些知識之間有沒有聯(lián)系。對教材這樣一整理有利于我備課時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的安排以及新舊知識的整合,在上課時(shí)不僅僅是與學(xué)生對話有話可說了,更重要的是能更好地駕馭教材,提高教學(xué)效率,最終提高學(xué)生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike?時(shí),我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis? 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like?以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee?進(jìn)行歸納整合。先復(fù)習(xí)舊知,由學(xué)生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了,也可以新舊知識歸納在一起,在新知帶動對舊知的復(fù)習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了所有的食物單詞,還學(xué)會了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對話,把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時(shí),把這些都做成PPT,用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)單詞和句型進(jìn)行整理,重點(diǎn)單詞是什么,重點(diǎn)句型是什么,一目了然。

(二) 思維導(dǎo)圖怎樣用于自己英語教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

1 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)完后對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)

重大版英語教材是以話題為中心,每個(gè)單元一個(gè)話題,每個(gè)話題的知識點(diǎn)分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學(xué)完lesson 1時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)知識匯總一下,lesson 1 主要集中了本單元的重點(diǎn)單詞和主要句型,老師帶領(lǐng)學(xué)生把他們做成思維導(dǎo)圖,這樣抓住了重點(diǎn),同時(shí)把所學(xué)知識用思維導(dǎo)圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系,這樣有利于學(xué)生的記憶,學(xué)生記住了單詞,句子,就記住了對話,記住了課文。單詞會讀了,課文會讀會背了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了,再學(xué)習(xí)lesson 2,就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導(dǎo)圖上。每個(gè)單元的知識都可以這樣去做。隨著學(xué)習(xí)知識越來越多,思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會越來越擴(kuò)充,這樣每個(gè)單元,甚至一整本書的知識就會一目了然,學(xué)生們就會有興趣的學(xué)習(xí),有效果的學(xué)習(xí),知道自己哪里會,哪里不會,就會非常清楚,一目了然。在小學(xué)掌握思維導(dǎo)圖的方法,到了以后就會形成習(xí)慣,進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學(xué)完時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生一起做思維導(dǎo)圖,先找出本單元的中心詞day,由day就可以發(fā)散思維畫出(1)sevendays(Monday,Tuesday,Wednesday,Tuesday,F(xiàn)riday,Saturday,Sunday)(2)every day (3)whatday這三個(gè)分支,還可以繼續(xù)深化,由第三個(gè)分支what day再引出下一個(gè)分支本課的重點(diǎn)句子What day is it today?就這樣一步一步往后延伸發(fā)散,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下學(xué)生對本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是,做思維導(dǎo)圖時(shí)不能統(tǒng)一要求,要根據(jù)學(xué)生的不同水平,做出相應(yīng)的要求。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好,可以做簡單點(diǎn),只要能做出一個(gè)分支,就要鼓勵(lì)他,目的是提高他們的興趣,增強(qiáng)他們的信心。另外,做思維導(dǎo)圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導(dǎo),教方法,后面老師就要慢慢放手,讓學(xué)生自己去做。

2 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)習(xí)時(shí)對教材,對新舊知識的整合

課文學(xué)習(xí)包括對單詞,句子,對話等的學(xué)習(xí),我們都可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。

(1). 單詞的思維導(dǎo)圖,可以采取同類歸納總結(jié)的方法。比如,學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 3 At the table這個(gè)單元,學(xué)食物(food)單詞時(shí)我們就可以采用思維導(dǎo)圖,由學(xué)生自己對我們所學(xué)的食物單詞進(jìn)行歸納總結(jié),并畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生這樣做了一遍,收獲肯定比單獨(dú)讀一遍大得多。

單詞的思維導(dǎo)圖,還可以采用對比,延伸拓展的方法。比如,還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個(gè)單元,學(xué)習(xí)單詞rice,就可以發(fā)散到以前學(xué)過的nice, ride,還可以延伸到?jīng)]學(xué)過的mice, race,通過對比,延伸,拓展,不僅復(fù)習(xí)了舊單詞,還學(xué)會了舉一反三,學(xué)會了更多的單詞,教會了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法,學(xué)生不會那么害怕英語單詞的學(xué)習(xí)了。

(2). 句子的思維導(dǎo)圖,可以采用同類歸納的方法。比如,還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個(gè)單元,Lesson1中有一個(gè)句子Havesomevegetables這句話中的have,學(xué)生可能會有點(diǎn)糊涂,因?yàn)楸緝訳nit 1 有一個(gè)句子Do youhaveEnglishevery day?中有have,本冊Unit2也有一個(gè)句子Wehaveaswimmingteam中也有have,這三個(gè)have,學(xué)生也許會讀,但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個(gè)句子進(jìn)行歸納總結(jié),做成思維導(dǎo)圖,學(xué)生的疑難就可以迎刃而解了。

篇(9)

首先明確國學(xué)課程的概念。國學(xué)課程是指薈萃國學(xué)精華,并有目的、有計(jì)劃、有組織、分學(xué)段實(shí)施國學(xué)教育的課程。國學(xué)課程并不是國家課程,而是以基本的國學(xué)內(nèi)容為開發(fā)的對象,服務(wù)于本校的學(xué)生國學(xué)知識、能力和興趣發(fā)展的校本課程。將國學(xué)納入教育體系,最好的方式就是將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德作為現(xiàn)行教學(xué)與課程的底色。這也就是說,國學(xué)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”,我們要站在系統(tǒng)整體的高度上,堅(jiān)持國學(xué)教育的整體性、全面性、實(shí)效性原則,構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的大課程體系,不是取代或占用常規(guī)教學(xué),而是二者并行,協(xié)調(diào)發(fā)展,總體規(guī)劃。

接著學(xué)習(xí)袁行霈主編的《國學(xué)研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學(xué)的基本原理》、陶繼新的文章《國學(xué)――校本課程的一枝奇葩》等,與港臺國學(xué)教育的比較,梳理當(dāng)下國學(xué)教育的發(fā)展動態(tài)。帶領(lǐng)教師到山東儒源教育集團(tuán)觀摩國學(xué)研訓(xùn)活動,赴陳琴工作室學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀,就國學(xué)校本課程的實(shí)施展開討論。在此基礎(chǔ)上,精心制定《國學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)施方案》。

二、國學(xué)課程資源的開發(fā)

以骨干教師為主體,分年段進(jìn)行討論研究,由組長制定計(jì)劃、講清要求,全體語文教師分頭行動,最后通過集體匯報(bào)資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴(yán)格篩選,悉心研究,對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、修改、擴(kuò)充。借助出版社的力量,形成了有著深深學(xué)校烙印的國學(xué)校本教材《經(jīng)典誦讀》。叢書共12冊,編排富有特色:按學(xué)年段循序漸進(jìn),分層設(shè)計(jì);每冊對應(yīng)一個(gè)學(xué)期,每學(xué)期設(shè)計(jì)16周;每周重點(diǎn)選取4-6首(篇)詩文,叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目,還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學(xué)及經(jīng)史子集國學(xué)經(jīng)典,從蒙學(xué)經(jīng)典到詩詞歌賦,從四書五經(jīng)到諸子百家,每一首(篇)詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂,以助學(xué)生們正確理解作品意韻,獲得情感熏陶和審美體驗(yàn)。

選編教材時(shí),針對小W各年級生年齡特征和學(xué)習(xí)能力差異,力圖在內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出一定的梯度,以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,適應(yīng)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排如下表:

一年級上冊:古詩共32首,《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《晨讀對韻》節(jié)選;

一年級下冊:古詩共32首,《弟子規(guī)》《千字文》《朱子家訓(xùn)》《增廣賢文》節(jié)選;

二年級上冊:古詩24首,《詩經(jīng)》8篇,《聲律啟蒙上》《大學(xué)》節(jié)選;

二年級下冊:古詩16首,《詩經(jīng)》16篇,《聲律啟蒙下》《大學(xué)》節(jié)選;

三年級上冊:古詩16首,《詩經(jīng)》16篇,《孝經(jīng)》《論語》節(jié)選;

三年級下冊:古詩16首,《詩經(jīng)》16篇,《道德經(jīng)》《論語》節(jié)選;

四年級上冊:古詩16首,《詩經(jīng)》16篇,《中庸》《論語》節(jié)選;

四年級下冊:古詩22首,《詩經(jīng)》10篇,《周易》《禮記》節(jié)選;

五年級上冊:古詩16首,詞16首,《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節(jié)選;

五年級下冊:古詩16首,詞16首,《孟子》《莊子》節(jié)選;

六年級上冊:古詩16首,詞8首,古文27篇,《管子》《墨子》《韓非子》節(jié)選;

六年級下冊:古詩7首,詞2首,古文48篇。

三、探索教學(xué)方法,打造趣味課堂

經(jīng)過這兩年的探索實(shí)踐,我校國學(xué)課堂已基本形成自己的模式,呈現(xiàn)出這幾個(gè)大環(huán)節(jié):

(1)課前溫故大練兵

把孩子們背誦過的內(nèi)容設(shè)計(jì)為課前溫故大練兵進(jìn)行復(fù)習(xí),有:能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘,不斷復(fù)習(xí)鞏固才能達(dá)到記誦目的。

(2)新課進(jìn)行時(shí)

新授課將學(xué)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊知有機(jī)結(jié)合,總結(jié)出五步學(xué)習(xí)法進(jìn)行國學(xué)學(xué)習(xí):

①字正腔圓讀準(zhǔn)音

②重點(diǎn)詞語來賞析

在這一步中將國學(xué)與識字有機(jī)結(jié)合,滲透象形字、會意字、形聲字概念,濃濃國學(xué)味讓孩子從小喜歡上中國漢字,知道漢字是音形義的統(tǒng)一。

③文白對讀知其意

在這一步中增設(shè)國學(xué)小故事環(huán)節(jié),增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

④多種形式讀熟練

書讀百遍,其義自現(xiàn)。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法,多讀誦讀后背誦就不是問題,除各種形式對讀、對背,又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中讀出快樂,讀出趣味。

⑤弦歌不絕吟出味

四、豐富多彩的誦讀活動

除國學(xué)課外,為了確保誦讀效果, 我校堅(jiān)持做到六個(gè)一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學(xué)一誦、期末一賽。

課前一吟:各班充分利用課前五分鐘去吟誦,做到讀而常吟之,學(xué)而時(shí)習(xí)之。

課間一聽:每天早晨、中午上學(xué)時(shí),每天下午放學(xué)時(shí),走進(jìn)校園,你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚(yáng)舒緩的古典音樂的《三字經(jīng)》、《朱子家訓(xùn)》、《弟子規(guī)》、《論語》等國學(xué)經(jīng)典朗讀,營造了濃濃的經(jīng)典文化氣氛。

閑暇一看:通過舉辦詩文長廊,讓學(xué)生隨處可欣賞到國學(xué)經(jīng)典。

午間一寫:利用每天中午20分鐘的寫字時(shí)間書寫詩文經(jīng)典。讓經(jīng)典誦讀與規(guī)范書寫同行。

篇(10)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)7-0151-02

一、讀寫結(jié)合,有效閱讀

為了實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和實(shí)效提升,首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)人格魅力、提升自身素質(zhì),閱讀也是為了實(shí)現(xiàn)知識儲備的積累和完善。結(jié)合這一目的,在進(jìn)行小學(xué)五六年級語文閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的詞語、句子,并應(yīng)用到實(shí)際的寫作過程中。在閱讀教學(xué)的過程中,要重視對學(xué)生閱讀和寫作能力的共同培養(yǎng),以有效閱讀提升學(xué)生的寫作能力,以寫作能力的提升來加強(qiáng)閱讀的實(shí)效。教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中的一些好詞好句,以及優(yōu)美的段落句型總結(jié)出來,歸納出文章的文本類型,結(jié)合閱讀內(nèi)容寫出感想和體驗(yàn),有效對文章進(jìn)行評價(jià),從而深化文章閱讀效果,強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。

例如:在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章時(shí),結(jié)合這篇文章的內(nèi)容,教師進(jìn)行合理引導(dǎo)。讓學(xué)生們收集關(guān)于中華兒女報(bào)效祖國、為國爭光的例子,并閱讀相關(guān)歌頌祖國的詩文,結(jié)合以前聽到的關(guān)于國家和社會變化的情況,用寫作的形式談?wù)劶亦l(xiāng)建設(shè)新成就、祖國建設(shè)新成就,以及寫作出自身對祖國未來的展望分析。通過課文學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐,有效深入理解文章內(nèi)涵,并綜合提升閱讀技巧和寫作能力,實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。

二、個(gè)性閱讀,強(qiáng)化理解

新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升,更加關(guān)注提升學(xué)生品德修養(yǎng),使得每個(gè)學(xué)生都具備健康的心理、健全的人格,也更加重視學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面提升。閱讀教學(xué)過程中,也應(yīng)該結(jié)合因材施教理念和以人為本的宗旨,將個(gè)性教育融入素質(zhì)教育理念中,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求,展開針對性的個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化閱讀,指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,重視學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,有效與文本進(jìn)行獨(dú)立對話,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)出自己個(gè)性情感與性格。在閱讀中,重視學(xué)生對閱讀內(nèi)容、主旨的感悟和反思,促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特征等選擇適合學(xué)生自身的閱讀方式,從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,也實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升,豐富學(xué)生內(nèi)在真實(shí)情感。

例如:在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《再見了,親人》這篇文章時(shí),首先教師讓學(xué)生有感情的齊讀、點(diǎn)讀本篇文章,之后教師可以不直入主題的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和生詞,可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析,了解文章中談?wù)摰氖鞘裁词虑?、什么人物、什么事件。體會文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的感情。借助靜讀的方式,細(xì)細(xì)品味那段艱苦歲月。之后,分配小組,每個(gè)小組進(jìn)行交流和對話,討論現(xiàn)如今生活與那段歲月的區(qū)別,并結(jié)合以前聽到的故事、閱讀到的文章,上臺演講出自身對文章的感悟。通過個(gè)性閱讀和深入理解,使得學(xué)生主體地位得到提升,也強(qiáng)化了對文章的理解,豐富了學(xué)生的感情世界。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑,激勵(lì)創(chuàng)新

以質(zhì)疑的態(tài)度來閱讀,以辯證的態(tài)度來思考,在閱讀過程中,也不能偏聽偏信,要綜合分析和思考,善于運(yùn)用自己的大腦來進(jìn)行消化和理解。對閱讀內(nèi)容提出疑問,分析和探討出關(guān)于這些疑問的答案。小學(xué)語文教學(xué)在隱形閱讀教學(xué)的過程中,激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí),懷疑和分析,強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,也是為適應(yīng)社會,提升綜合能力的關(guān)鍵。所以,在閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)該有效對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究、提出質(zhì)疑,自主創(chuàng)新,教師也應(yīng)該對學(xué)生給予啟發(fā),從而有效提升學(xué)生能力。

例如:在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級上冊《窮人》這篇文章時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀,并提出問題:本篇文章最大的特色是什么?文章是怎么樣來表達(dá)作者的感情的?文章贊美了什么?在學(xué)生閱讀的過程中,帶著思考去分析課文內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵,創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問,并鼓勵(lì)學(xué)生找出自己設(shè)問的答案,有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究,促進(jìn)創(chuàng)新能力和探究能力的提升。

四、拓展閱讀,促進(jìn)提升

對于五六年級的學(xué)生來說,知識的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學(xué)習(xí)的階段,大量豐富自己的經(jīng)驗(yàn),積累知識對于他們今后的學(xué)習(xí)來說,會起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合高年級小學(xué)生的年齡特征和性格特征,他們會帶有一點(diǎn)頑皮,也會有一些叛逆,從而,語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)該積累學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累,重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),讓學(xué)生充分利用課內(nèi)外資源進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)拓展閱讀,促進(jìn)自我提升。

例如:在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀,可以激勵(lì)學(xué)生查閱《三國演義》相關(guān)資料和內(nèi)容,了解當(dāng)時(shí)社會背景下人物的智慧,書中體現(xiàn)的軍事智慧等。教師也可以結(jié)合作者來展開閱讀會,拓展學(xué)生閱讀視野。比如,關(guān)于魯迅的小說《少年閏土》,對其拓展閱讀,可以從魯迅的個(gè)人小說、散文等入手,了解魯迅的思想和理念??梢蚤_展閱讀交流會,讓每個(gè)學(xué)生積極參與到其中,體會和領(lǐng)悟閱讀的快樂,抒發(fā)閱讀心得,指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀等,從而綜合提升學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí),也促進(jìn)閱讀教學(xué)本質(zhì)意義的實(shí)現(xiàn)。

總結(jié):結(jié)合本文的分析,在進(jìn)行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的過程中,不僅僅需要關(guān)注學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的本質(zhì),還需要真正的領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的思想感情、寫作目的。結(jié)合自身生活的實(shí)際情況,加深個(gè)性理解,結(jié)合個(gè)性分析、創(chuàng)新理解和拓展閱讀,促進(jìn)知識儲備的提升,也強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力,為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ),也為社會培養(yǎng)了綜合性的人才。

參考文獻(xiàn):

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